Ezberleme ve hafıza. İstemsiz ezberlemenin ve üretkenliğinin koşullarının incelenmesi Gelişimin paralelogramı

Bellek kalıpları (başarılı ezberleme ve çoğaltma koşulları) bellek biçimleriyle ilişkilidir.

İstemsiz ezberleme

Başarılı istemsiz ezberlemenin koşulları şunlardır:

• güçlü ve önemli fiziksel uyaranlar (ateşli silah sesi, parlak spot ışığı);
• ne sebep olur artan oryantasyon etkinliği(bir eylemin durdurulması veya yeniden başlatılması, süreç, olgunun olağandışılığı, arka planla olan karşıtlığı vb.);
• belirli bir kişi için en önemli uyaranlar (örneğin, mesleki açıdan önemli nesneler);
• özel bir duygusal çağrışıma sahip uyaranlar;
• belirli bir kişinin ihtiyaçlarıyla en çok ilgili olan;
• Aktif aktivitenin nesnesi olan bir şey.

Böylece uzun zamandır çözdüğümüz bir problemin koşulları istemsizce ve sağlam bir şekilde hatırlanır.

Gönüllü ezberleme

Ancak insan aktivitesinde, çoğu zaman bir şeyi özel olarak hatırlama ve onu uygun koşullar altında yeniden üretme ihtiyacı vardır. Bu, görevin her zaman hatırlamak olduğu, yani özel anımsatıcı aktivitenin gerçekleştirildiği gönüllü ezberlemedir.

İnsani gelişme sürecinde gönüllü ezberleme nispeten geç oluşur (çoğunlukla eğitim döneminde). Bu tür ezberleme, öğretimde yoğun bir şekilde geliştirilmiştir.

Başarılı gönüllü ezberleme koşullarışunlardır:

• ezberlenen materyalin önemi ve anlamının farkındalığı;
• yapısının tanımlanması, parçaların ve elemanların mantıksal ilişkisi, malzemenin anlamsal ve mekansal gruplandırılması;
• sözel ve metinsel materyalde planın belirlenmesi, her bölümün içeriğindeki destekleyici kelimelerin, materyalin diyagram, tablo, diyagram, çizim, görsel imaj şeklinde sunulması;
• ezberlenen materyalin içeriği ve erişilebilirliği, bunun ezber konusunun deneyimi ve yönelimi ile ilişkisi;
• malzemenin duygusal ve estetik zenginliği;
• bu materyali konunun mesleki faaliyetlerinde kullanma olasılığı;
• bu materyalin belirli koşullar altında çoğaltılması ihtiyacının belirlenmesi;
• Önemli hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak hareket eden, yaşam sorunlarının çözümünde önemli rol oynayan, aktif zihinsel aktivitenin nesnesi olarak hareket eden materyal.

Materyal ezberlenirken, onun zaman içinde rasyonel bir şekilde dağıtılması ve ezberlenen materyalin aktif olarak çoğaltılması esastır.

Anımsatıcılar

Heterojen materyalde anlamsal bağlantılar kurmak mümkün değilse, şunu kullanın: Ezberlemeyi kolaylaştıracak yapay yöntemler - anımsatıcılar(ezberleme sanatı): yardımcı yapay çağrışımların yaratılması, ezberlenen materyalin iyi bilinen bir alana zihinsel olarak yerleştirilmesi, tanıdık bir model ve kolayca ezberlenebilecek bir ritmik tempo. Yani, okuldan itibaren herkes ışık spektrumundaki renk sırasını ezberlemeye yönelik anımsatıcı tekniği bilir: "Her Avcı Sülün'ün Nerede Oturduğunu Bilmek İster."

Gönüllü hafıza bilinçli olarak düzenlenir. Araştırmalar, bir kişinin yalnızca üç veya dört izole nesneyi (eş zamanlı algılamalarıyla) kolaylıkla tutabildiğini ve çoğaltabildiğini göstermektedir. Materyalin eşzamanlı olarak saklanması ve çoğaltılmasının sınırlı kapsamı, geriye dönük ve proaktif engellemeden kaynaklanmaktadır (sırasıyla sonraki ve önceki etkilerden kaynaklanan engelleme).

Kenar faktörü

Konuya 10 hecelik bir dizi verilirse, ilk ve son heceler daha kolay hatırlanır, ortadakiler ise daha kötüdür. Bu gerçeği ne açıklıyor? İlk öğeler önceki izlenimlerden dolayı engelleme yaşamazlar ve serinin son üyeleri de sonraki öğelerden dolayı engelleme yaşamazlar. Serinin orta üyeleri, hem öncekilerden (proaktif engelleme) hem de sonraki öğelerden (geriye dönük, ters engelleme) engelleme yaşar. Bu hafıza düzenine (ekstrem unsurların daha iyi ezberlenmesi) denir. kenar faktörü.

Ezberlenen dizi dört unsurdan oluşuyorsa, önce birinci, ikinci ve dördüncü hatırlanır, üçüncüsü daha kötüdür. Bu nedenle, dörtlüklerde yapının üçüncü çizgisine - Aşil topuğuna - dikkat etmelisiniz. Şairlerin daha fazla dikkat çekmek için genellikle ölçü ihlallerine izin verdikleri dörtlüklerin üçüncü satırlarında olması karakteristiktir. Örneğin N. M. Yazykov’un “Muse” şiirinin ilk dörtlüğü şöyle sesleniyor:

Tellerin tanrıçası hayatta kaldı

Tanrılar, gök gürültüsü ve şam çeliği.

Güzel ellerinin zincirlenmesine izin vermedi

Yüzyıllardır süren zulüm ve sefahat.

18 farklı öğeden oluşan bir listeyi hatırlamak zor. Ancak "Ölü Canlar" kahramanı Nozdryov'un satın aldıklarının listesini hatırlamak çok da zor değil. Yazarın kendisi, listenin gerekli karşılaştırmalı organizasyonunu sağlayarak bize bu konuda yardımcı oluyor. “Eğer fuarda o [Nozdryov] bir aptala saldırıp onu yenecek kadar şanslıysa, daha önce mağazalarda gözüne çarpan her şeyden bir sürü satın aldı: kelepçeler, dumanlı katran, patiska, mumlar, dadı atkıları, bir aygır , kuru üzüm, gümüş bir lavabo, Hollanda tuvali, ince un, tütün, tabancalar, ringa balığı, tablolar, bileme aletleri, çömlekler, çizmeler, toprak eşyalar - yeterli para olduğu kadar.”

Karmaşık bir materyali ezberlemekten diğerini ezberlemeye geçerken, geriye dönük engellemeyi önleyen aralar vermek (en az 15 dakika) gereklidir.

İzlerin hiç kaybolmadığı, yalnızca diğer etkilerin etkisi altında engellendiği varsayımı, anımsama olgusu (Latince anımsama - bellek) ile doğrulanır. Çoğu zaman, materyali algıladıktan hemen sonra yeniden ürettiğimizde, hafızada tutulan öğelerin sayısı, bir kişinin bir duraklamadan sonra yeniden üretebileceği miktardan daha azdır. Bu, dinlenme süresi boyunca frenleme etkisinin ortadan kalkmasıyla açıklanmaktadır.

Gönüllü hafızanın hacmini genişletmek için ezberlenen materyale eklemek gerekir. belirli bir yapı, grup onun. Örneğin, herhangi birinin 16 ayrı sayı dizisini hızlı bir şekilde hatırlaması pek mümkün değildir: 1001110101110011. Bu diziyi iki basamaklı sayılar biçiminde gruplandırırsak: 10 01 11 01 01 11 00 11, o zaman bunlar hatırlaması daha kolay. Dört basamaklı sayılar biçimindeki bu seri, artık 16 öğeden değil, dört genişletilmiş gruptan oluştuğu için daha da kolay hatırlanır: 1001 1101 0111 0011. Öğeleri gruplar halinde birleştirmek proaktif ve proaktif deneyimleyen öğelerin sayısını azaltır. geriye dönük engelleme, bu unsurları karşılaştırmanıza, yani entelektüel aktiviteyi ezberleme sürecine dahil etmenize olanak tanır.

Pirinç. 1. Gönüllü bir anımsatıcı eylem düzenleme teknikleri

Anlamsal belleğin üretkenliği mekanik belleğe göre 25 kat daha fazladır. Bir nesneyi oluşturmanın bağlantılarını, yapısını, ilkesini ve kalıplarını oluşturmak, onun başarılı bir şekilde ezberlenmesinin temel koşuludur. 248163264128256 sayılarını mekanik olarak hatırlamak zordur, ancak belirli sayıda sayıda belirli bir kalıp oluşturursanız (sonraki her rakamı ikiye katlayarak) aynı sayıları hatırlamak çok kolaydır. 123-456-789 sayısını, yapım prensibini bularak hatırlamak kolaydır (Şekil 1).

Figüratif materyalin gönüllü olarak ezberlenmesi, organizasyon ilkesinin belirlenmesiyle de kolaylaştırılmıştır (Şekil 2).

Deneysel çalışmalarda deneklerin ezberlemeleri için kendilerine sunulan bilgilerden daha fazlasını “hatırladıkları” tespit edilmiştir. Örneğin, ezberlemek için "Ivanov doğranmış şeker" cümlesi verilirse, o zaman onu yeniden üretirken denekler genellikle bu materyali şu şekilde yeniden yapılandırırlar: "Ivanov şekeri maşayla doğradı." Bu olgu, bireyin yargılarının ve sonuçlarının ezberlenmesiyle istemsiz bağlantı kurulmasıyla açıklanmaktadır.

Yani bellek statik bilgi deposu değildir. Algılama ve düşünme süreçlerini sistematize ederek düzenlenir.

Pirinç. 2. Bu şekil serisini aynı sırayla hatırlayın ve çoğaltın (görev ancak şekillerin düzenlenme ilkesi oluşturulduktan sonra tamamlanabilir)

Şu tarihte: Geri çalma materyal, algı alanını yapısal olarak düzenleyen ve ezber konusunun aktivitesini düzenleyen nesneler destek olarak kullanılmalıdır.

Özel bir üreme türü anılardır. Hafıza- Bireyin mecazi fikirleri hayatındaki belirli bir yere ve ana atfetmesi. Anıların lokalizasyonu, davranışsal olayların tamamının ve bunların sırasının yeniden üretilmesiyle kolaylaştırılır.

Zorlukların üstesinden gelmeyle ilgili üremeye denir hatıra. Hatırlamadaki zorlukların aşılması çeşitli derneklerin kurulmasıyla kolaylaştırılır.

Nesnelerin veya olayların tekrarlanabilir görüntülerine denir temsiller. Algı türlerine (görsel, işitsel vb.) karşılık gelen türlere ayrılırlar.

Temsillerin özelliği onların genellik Ve parçalanma. Temsiller nesnelerin tüm özelliklerini ve özelliklerini eşit parlaklıkta aktarmaz. Faaliyetimizle belirli fikirler bağlantılıysa, o zaman nesnenin bu faaliyet için en önemli yönleri onlarda ön plana çıkarılır.

Temsiller gerçekliğin genelleştirilmiş görüntüleridir. Şeylerin sabit niteliklerini korurlar ve rastgele olanları atarlar. Fikirler, duyum ve algıdan daha yüksek düzeyde bir biliştir. Bunlar duyulardan düşüncelere geçiş adımıdır. Ancak fikirler her zaman algıdan daha solgun ve daha az tamdır. Tanınmış bir nesnenin, örneğin evinizin cephesinin görüntüsünü hayal ettiğinizde, bu görüntünün parçalı ve bir şekilde yeniden oluşturulmuş olduğunu görebilirsiniz.

Geçmiş, genel ve dolaylı olarak düşünmenin katılımıyla yeniden canlandırılır. Yeniden üretim bilinci kaçınılmaz olarak geçmişin kategorik, kavramsal bir kucaklaşmasına yol açar. Ve yalnızca özel olarak organize edilmiş kontrol faaliyetleri - karşılaştırma, eleştirel değerlendirme - yeniden oluşturulan resmi gerçek olaylara yaklaştırır.

Yeniden üretim malzemesi yalnızca hafızanın değil, aynı zamanda belirli bir kişinin tüm zihinsel benzersizliğinin de bir ürünüdür.

Materyal insan faaliyeti bağlamında hatırlanır. Her şeyden önce, hafızada saklanan şey, insan faaliyetinde en alakalı ve önemli olanın, bu faaliyetin nasıl başlayıp bittiğinin, uygulanmasına giden yolda ne gibi engellerin ortaya çıktığıdır. Aynı zamanda, bazı insanlar aktiviteyi kolaylaştıran faktörleri daha iyi hatırlarken, diğerleri aktiviteyi engelleyen faktörleri daha iyi hatırlar.

Kişilerarası etkileşimlerde bireyin en önemli kişisel özelliklerini etkileyen şeyler daha net hatırlanır.

Bellekte depolanan materyalin yeniden inşasına yönelik kişisel eğilimler de vardır. Kişi olayları algı sürecinde anladığı biçimde hatırlar. Zaten algı ve hafızanın sentezinin temel eylemi olan tanıma, bir takım bireysel özelliklerle ayırt edilir. Yüzlere ilişkin zayıf hafıza, diğer nesnelere ilişkin iyi hafıza ile birleştirilebilir.

Üremenin doğruluğu ve eksiksizliği, bireyin telkin edilebilirliğine ve uygunluğuna, onun hayal kurma eğilimine bağlıdır. Duygusal olarak stresli durumlarda bilişsel süreçlerde önemli deformasyonlar meydana gelir.

Yani bellek, bitmiş ürünlerin deposu değildir. Materyalleri kişisel olarak yeniden yapılandırılmaya tabidir. Çoğaltılan materyalin kişisel olarak yeniden yapılandırılması, kaynak materyalin anlamsal içeriğinin çarpıtılması, çoğaltılan olayın yanıltıcı detaylandırılması, farklı unsurların birleştirilmesi, ilgili unsurların ayrılması, içeriğin başka benzer içerikle değiştirilmesi, yeniden üretilen olayın mekânsal ve zamansal olarak karıştırılması şeklinde kendini gösterebilir. olaylar veya bunların parçaları, abartma, olayın kişisel olarak önemli yönlerine vurgu, işlevsel olarak benzer nesnelerin karıştırılması.

Bir kişinin hafızası olayların yalnızca gerçek yönlerini değil, aynı zamanda bunlara karşılık gelen yorumlarını da saklar. Anlamlı ezberleme, materyalin bireyin anlamsal (kategorik-kavramsal) alanına dahil edilmesiyle karakterize edilir. Geçmiş etkilerin yeniden üretilmesi, onarılması bu etkilerin bir “sonucu” değildir. Fikirler ile gerçek olaylar arasındaki tutarsızlığın derecesi kişiden kişiye değişir. Bireyin daha yüksek sinir aktivitesinin türüne, bireysel bilincin yapısına, değer sistemlerine, güdülere ve faaliyet hedeflerine bağlıdır.

Bilinç eşiğinin ötesinde bile yoğun bir şekilde çalışır. Şu anda elektronik bilgisayarlar kullanılarak modellenmektedir. Ancak bu makineler yalnızca bilgi depolamayı sağlarken, insan hafızası sürekli olarak kendi kendini organize eden bir süreç, tüm zihinsel süreçlerin sonuçlarını bütünleştiren zihinsel bir mekanizma, doğrudan algılanan ve mantıksal olarak işlenen bilgilerin depolandığı bir mekanizmadır.

Bazı insanlar bir nesneye ilişkin tek ve istemsiz bir algının ardından tam ve canlı fikirlere sahip olabilirler. Bu tür temsillere denir görsel(Yunanca eidos'tan - resim). Bazen görüntülerin istemsiz, takıntılı ve döngüsel bir şekilde ortaya çıkması söz konusudur. azim(Latince perseveratio - azim).

Bellek, ezberlenen materyalle ilk toplantı sırasında meydana gelen zihinsel süreçlere dayanmaktadır. Buna göre, çoğaltma sırasında ana rol, malzemenin elemanlarının işlevsel bağlantılarına, anlamsal bağlamlarına ve parçalarının yapısal ilişkilerine göre güncellenmesiyle oynanır. Bunun için de baskı sürecindeki malzemenin açıkça analiz edilmesi (yapısal ve anlamsal birimlere bölünmesi) ve sentezlenmesi (kavramsal olarak birleştirilmesi) gerekir. İnsan hafızasının rezervleri tükenmez.

Ünlü sibernetikçi J. Neumann'ın hesaplamalarına göre insan beyni, dünyanın en büyük kütüphanelerinde depolanan bilgilerin tamamını barındırabilir. Büyük İskender, binlerce kişilik ordusunun tüm askerlerini gözlerinden ve isimlerinden tanıyordu. A. A. Alekhine aynı anda 40 partnerle hafızadan (kör) oynayabilir.

Belirli bir E. Gaon, hayatı boyunca okuduğu 2,5 bin kitabın tamamını ezbere biliyordu ve onlardan herhangi bir pasajı çoğaltabiliyordu. Sanatsal türden insanların olağanüstü figüratif hafızasına sahip çok sayıda vaka vardır. W. A. ​​​​Mozart büyük bir müzik parçasını yalnızca bir kez dinledikten sonra kaydedebilirdi. Besteciler L.K. Glazunov ve S.V. Rachmaninov aynı müzik hafızasıyla ayırt edildi. Sanatçı N. N. Ge, yalnızca bir kez gördüğünü hafızasından doğru bir şekilde tasvir edebildi.

İnsan, dikkatini çeken her şeyi istemeden hatırlar: bahar akşamlarının büyüleyici renkleri, antik katedrallerin zarif hatları, yakınındaki insanların neşeli yüzleri, deniz ve çam ormanının kokuları. Bütün bu sayısız imge onun ruhunun figüratif ve entelektüel fonunu oluşturur.

Her insan hafıza kapasitesini önemli ölçüde genişletme fırsatına sahiptir. Aynı zamanda, zekayı disipline etmek - ikincil arka plandan esas olanı vurgulamak, gerekli materyali aktif olarak yeniden üretmek ve anımsatıcı teknikleri yaygın olarak kullanmak gerekir. Neye ihtiyacınız olduğunu hatırlama alışkanlığı, diğer beceriler gibi güçlendirilir. "Pisagor pantolonu" ve "sülün nerede oturduğunu bilmek isteyen her avcı" hakkındaki okul folkloru, mantıksal bağlantılar kurmanın imkansız olduğu durumlarda bile zihnimizin bir model, bir ilişki bulma yönündeki ortadan kaldırılamaz arzusuna tanıklık ediyor.

Her insanın hafızasının özellikleri vardır: Bazı insanların güçlü bir sözel-mantıksal hafızası vardır, diğerlerinin ise güçlü bir mecazi hafızası vardır; Bazı insanlar çabuk hatırlar, bazıları ise ezberlenen materyalin daha dikkatli işlenmesine ihtiyaç duyar. Ancak her durumda proaktif ve geriye dönük engellemeye neden olan şeylerden kaçınmak gerekir. Ve üremenin ilk zorluklarında, anımsama olgusundan yararlanılmalıdır.

Ezberlemenin ilk şekli, istemsiz veya istemsiz ezberleme olarak adlandırılan, yani önceden belirlenmiş bir amacı olmayan, herhangi bir teknik kullanılmadan ezberlemedir. Bu, neyin etkilendiğinin basit bir izidir, serebral kortekste bir miktar uyarılma izinin korunmasıdır. Serebral kortekste meydana gelen her süreç, şiddeti farklı olsa da arkasında iz bırakır.

Bir kişinin hayatta karşılaştığı şeylerin çoğu istemsiz olarak hatırlanır: fenomenler, çevredeki nesneler, günlük yaşamdaki olaylar, insanların eylemleri, filmlerin içeriği, herhangi bir eğitim amacı olmadan okunan kitaplar ve benzerleri, ancak hepsi eşit derecede iyi hatırlanmaz. . En iyi hatırlanan şey, bir kişi için hayati önem taşıyan şeydir: onun ihtiyaçları ve ilgi alanları, faaliyetlerinin amaç ve hedefleri ile bağlantılı olan her şey.

GİRİŞİMSEL BELLEK istemsiz ezberleme) -- işlem ezberleme memik olmayan sorunları çözmeyi amaçlayan faaliyetlerin arka planında (bağlamında) yer alır. Bilişsel ve pratik eylemlerin ürünü ve koşuludur. Bu rastgele değil, aktivitenin özelliklerine göre birbirine bağlı doğal bir süreçtir. ders. İstemsiz ezberlemenin verimliliği, insan faaliyetinin amacına, bu hedefe hangi yollarla ve hangi güdülerle ulaşıldığına bağlıdır. teşvik ediliyor. Çalışmanın sonuçlarına göre P . VE . Zinchenko (1961), istemsiz ezberlemenin verimliliği için şu önemlidir: yer, bu materyalin aktivitede yer aldığı. Faaliyetin ana hedefinin içeriğine dahil edilmişse, bu hedefe ulaşmanın koşulları ve yöntemlerine dahil olduğu duruma göre daha iyi hatırlanır. Etkinlikte asıl amacın yerini alan materyal, daha anlamlı bağlantılar kurulduğu ölçüde daha iyi hatırlanır. Son olarak konu için önemli olan, duygu ve ilgi uyandıran materyal istemsiz olarak hatırlanır. Bir aktiviteyi gerçekleştirme sürecinde istemsiz ezberlemeye yol açan yüksek derecede entelektüel aktivite, materyalin daha geniş bir şekilde anlaşılmasını ve daha kalıcı bir akılda tutulmasını sağlayabilir. onu hafızasında gönüllü ezberlemeyle karşılaştırıldığında. İstemsiz ezberleme, hafızanın seçiciliğinin, içerdiği yöntem ve araçların aktif kullanımıyla değil, aktivitenin gidişatı tarafından belirlendiği, erken bir genetik hafıza biçimidir; gönüllü hafızanın oluşumundan önce gelir.
İstemsiz ezberlemenin operasyonel bileşimi yeterince araştırılmamıştır. G. K. Sereda'nın eğitim materyaline dayalı araştırması aktiviteler ilkokul öğrencileri, uygulanması istemsiz bir anımsatıcı etkinin oluşmasına yol açan bir operasyon sistemi kurmayı mümkün kıldı. Yazar, ayrı, izole eylemler oluşturmanın değil, bu eylemlerden oluşan belirli bir sistem oluşturmanın gerekli olduğunu gösterdi. Böyle bir sistemin temel koşulu, önceki eylemin sonucunun, sonraki eylemin amacına ulaşmanın bir yolu olarak sonraki eyleme dahil edilmesidir.

Faaliyetlerimiz beklenmedik bir şekilde kesintiye uğradığında istemsiz ezberleme kalıplarını da gözlemleyebiliriz. Bir kişi belirli bir görevi çözmeye tamamen kapılmışsa, o zaman faaliyeti kesintiye uğradığında, bu aktivitenin istemsiz olarak hatırlanması ve tamamlanan aktiviteden daha iyi olma olasılığı yüksektir. Herhangi bir eylemin belirli bir insan ihtiyacından kaynaklanması gerekir. Kişinin eylemi bir tür gerilimden kaynaklanır ve kişi bu eylemi tamamlamaya çabalar. Bu gerilim belli bir ihtiyacın (yarı ihtiyaç) gerçekleşmesine karşılık gelir. Kişi bir eylemi tamamladığında gerilim ortadan kalkar ve kişi eylemi tamamlama çabasını bırakır. Ancak eylem tamamlanmaz ve gerginlik giderilmezse eylemi gerçekleştirme eğilimi devam eder. Ve eğer trend devam ederse, o zaman eylemin kişinin hafızasında saklanması gerekir. Açıkçası, bir anlamda eğilim, hafızanın mekanizmalarından biridir. Eylemin unutulmasını engelleyen de budur. Dolayısıyla talep stresi hafıza işleyişini etkiler. Bu olgu B.V. Zeigarnik ve G.V. Birenbaum tarafından K. Levin okulunun teorik yönelimi çerçevesinde incelenmiştir.

İstemsiz ezberlemeyi incelemenin ana metodolojik tekniği, deneğin bir tür aktivite yapmasının istenmesi ve ardından belirli bir aradan sonra kendisine yapılan işten veya alınan izlenimlerden hafızasında ne kaldığının sorulmasıdır. (T. P. Zinchenko.)

Ünlü Sovyet bilim adamı P.I. istemsiz dikkatin öneminden bu şekilde bahsetti. Zinchenko: “Yabancı psikolojide bu tür ezberlemeye “rastgele” deniyordu... Birçok yabancı psikoloğun en büyük hatası, tüm istemsiz ezberlemeyi bu tür rastgele ezberlemeyle tüketmeye çalışmalarıydı. Bu bağlamda ağırlıklı olarak olumsuz bir açıklama aldı. Ancak rastgele ezberleme, istemsiz ezberlemenin ana biçimi değil, yalnızca bir tanesidir. Amaçlı faaliyet, bir insanın hayatındaki ana yeri işgal eder... dolayısıyla bu tür bir faaliyetin ürünü olan istemsiz ezberleme, onun ana, en hayati biçimidir."

Ezberleme- Yeni bilgiyi, halihazırda bilinen, bellekte saklanan bilgilerle ilişkilendirerek pekiştirme süreci. Aşağıdaki ezberleme türleri ayırt edilir:

Mekanik ve anlamlı Deneysel çalışmalardan elde edilen veriler, anlamsal bağlantıların ezberleme süreci için önemini göstermektedir. Anlamsız heceleri ve anlamlı kelimeleri öğrenmenin sonuçlarının karşılaştırılması, ezberlemenin verimliliğinin doğrudan anlamsal bağlantıların varlığına bağlı olduğunu gösterdi (22 kat daha etkili!)

Gönüllü ve istemsiz ezberleme. İstemsiz olarak, bir kişinin hatırlamak için özel bir hedef belirlemediği böyle bir ezberlemeyi kastediyoruz. Örneğin, sokakta yürüyorsunuz ve size özel bir görev verilmemiş olmasına rağmen, bir durumu hatırlıyorsunuz - hatırlamanız. Gönüllü ezberleme ile kişi özel bir hedef belirler - hatırlamak. Hangi ezberleme daha verimlidir? Araştırma

Zinchenko, istemsiz ezberlemenin gönüllü olmaktan daha verimli olabileceğini gösterdi; bunların hepsi, ezberlenen materyalin faaliyet yapısında hangi yere sahip olduğuna bağlı. Böylece aşağıdaki deney gerçekleştirildi: Bir durumda deneklerden önerilen resimleri gruplara ayırmaları istendi ve denek için bu resimleri hatırlama hedefi belirlenmedi. İkinci durumda amaç resimleri hatırlamaktı. Yani sınıflandırma durumunda resimler, görevin sadece onları hatırlamak olduğu duruma göre daha iyi hatırlandı. Bu nedenle istemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemeye göre daha etkili olabilir. eğer materyal aktivitenin hedefinin yerini alıyorsa. Gönüllü ezberlemede amaç, ezberleme sürecinin kendisine kaydırılır.

Doğrudan ve dolaylı ezberleme. Doğrudan ezberlemede kişi hatırlamak için yardımcı araçlar kullanmaz. Konu bu tür araçları kullandığında bu tür ezberlemeye aracılı denir. Mesela hatırlamak için bir hedef koyar, unutmamak için bunu yazar, hafıza için düğüm atar. Bu arada, son teknik çok eskidir. Hatırlamak için yardımcı araçlar kullanma (yani kişinin hafızasına hakim olma) girişimlerine ilkel halklar arasında zaten rastlanmaktadır. Kişi başkalarının yardımıyla bir şeyi hatırlamaya çalışır, örneğin sayarken cebine bir çakıl taşı veya bir ağaç yaprağı koyarak. Böylece hatırladıklarımızın yanında, yardımıyla hatırladığımız bir şeyler de ortaya çıkar.

Anımsatıcı yönelim olmadan, hatırlama niyeti olmadan ezberlemeye denir istemsiz.

Deneyimlerimizin çoğunun korunmasını sağlar, ancak keyfi olarak daha sonra incelenmeye başlandı ve uzun süre yanlış, kırılgan, dikkat alanına dahil olmayan "rastgele" gerçekleri yakalayan olarak kabul edildi. Nitekim ilk bakışta bu görüşü doğrulayan pek çok veri var. Örneğin kavga sahnelendiğinde izleyen çocuklardan yalnızca %47 oranında doğru yanıt alınabildi. Ya da her gün bir duayı eşinden sonra tekrarlayan ve bunu 5000'e yakın okuyan, kendisinden istendiğinde ezberleyemeyen, ancak duanın metnini daha sonra birkaç tekrarda öğrenen bir adam. İlk kez 20. yüzyılın başında V. Stern tarafından açıklanan ve analiz edilen tanık ifadelerinin eksikliği, yanlışlığı ve tutarsızlığı da iyi bilinmektedir. Ancak P.I. Zinchenko ve A.A. Smirnov, istemsiz ezberlemenin etkililiği veya etkisizliği sorununun çok daha karmaşık olduğunu gösterdi.

Smirnov denekler için beklenmedik bir şekilde evden işe giderken hatırladıkları her şeyi hatırlamalarını istedi veya (ikinci deney serisinde) onlardan bir hafta önce katıldıkları bir bilimsel toplantı sırasında neler olduğunu anlatmalarını istedi. deneyler. İstem dışı ezberlemenin, gerçekleştirildiği ana faaliyet çizgisine ve bu faaliyeti belirleyen güdülere bağlı olduğu sonucuna varılmıştır. Denekler çoğunlukla ne yaptıklarını (düşündüklerinden ziyade), hedefe ulaşılmasına neyin katkıda bulunduğunu veya engellendiğinin yanı sıra tuhaf veya olağandışı bir şeyi hatırladılar. Konuşmalardan konuların bilgi ve ilgi alanlarını yakından ilgilendiren hükümler de hatırlandı. İstemsiz ezberleme üzerinde çalışırken Zinchenko deneklerden farklı entelektüel aktivite gerektiren görevleri yerine getirmelerini istedi. Ezberlemenin etkililiğinin, ezberlenen şeyin aktivitenin amacı mı yoksa sadece uygulamanın bir aracı mı olduğuna bağlı olduğunu buldu. Diğer bir faktör ise entelektüel faaliyetin derecesi ve düzeyidir. Anımsatıcı yönelim eksikliğini telafi etmek için yüksek entelektüel aktivite gereklidir. Bu nedenle, örneğin, hazır biçimde çözüm için önerilen problemlerdeki sayılar değil, konunun kendisinin ortaya çıkardığı sorunlardan gelen sayılar istemsiz olarak daha iyi hatırlandı.

Gönüllü ve istemsiz ezberlemenin etkinliğine ilişkin karşılaştırmalı çalışmalar, materyalin anlamsal içeriğine derinlemesine nüfuz edildiğinde, algılananın zihinsel olarak işlenmesiyle, anımsatıcı bir görev olmasa bile materyalin hafızada ezberlenenden daha sıkı tutulduğunu göstermiştir. gönüllü olarak, ancak aktif entelektüel aktivite olmadan. Aynı zamanda, istemsiz ezberlemenin isteyerek ezberlemeye göre daha verimli olduğu durumlarda, çocuklarda bu avantaj yaşlandıkça zayıflar çünkü daha yüksek zihinsel gelişim, önerilen görevleri yerine getirirken daha az entelektüel aktiviteye neden olur.

İstemsiz ezberleme, aktivitenin niyet ve ihtiyaçlarla ilişkisine bağlıdır. BV etkisi Zeigarnik'in yalanı, bir dizi görev teklif edilen deneklerin, beklenmedik bir şekilde bu görevleri hatırlamaları istendiğinde, daha çok kesintiye uğrayan, yarım kalan etkinliklerin adını vermesidir. Etki, aktiviteyi gerçekleştirmek için "yarı ihtiyaç" tarafından yaratılan gerilimin serbest bırakılmaması ile açıklanmaktadır. Bununla birlikte, birçok faktöre bağlıdır ve özellikle yüksek motivasyonla, kendini korumaya ilişkin güdüler ön plana çıktığında bağımlılık tersine döner: "hoş olmayan" görevlere ve başarısızlıklara ilişkin anılar bastırılır.

Zor bir soru, duyguların istemsiz ezberlemenin etkinliği üzerindeki etkisidir. Freud'a göre, güçlü bir olumsuz çağrışıma sahip olan şey bilinçdışına bastırılır. Diğer yazarlar (örneğin Blonsky) deneylerde farklı veriler elde ettiler ve hoş olmayan şeyleri unutmanın yaşam için pek yararlı olmayacağını belirttiler. Açık olan şey, genellikle duygusal renklendirmenin, duygusal açıdan nötr materyallerin ezberlenmesine kıyasla ezberlemeyi iyileştirdiğidir. S. L. Rubinstein, hoş şeylerin mi yoksa nahoş şeylerin mi daha iyi hatırlandığı sorusuna kesin bir cevap vermenin imkansız olduğunu düşünüyor. Ne yazık ki, duyguların ezberleme üzerindeki etkisinin mekanizmaları hala tam olarak anlaşılamamıştır.

Modern bilişsel psikolojide, F. Craik ve R. Lockhart tarafından önerilen "işleme düzeyi" modeli, tartışılan konuyla en doğrudan ilişkilidir. Bu modele göre bellek, bilgi işlemenin bir yan ürünüdür ve izlerinin kalıcılığı doğrudan işlemin derinliğine bağlıdır. Yüzeysel, duyusal analiz, ezberleme açısından örneğin anlamsal analize göre daha az etkilidir. Esas itibarıyla Smirnov ve Zinchenko'nun daha önceki görüşlerine benzeyen bu model eleştirilmiştir, ancak pek çok gerçeği iyi açıklamaktadır (örneğin, bir aktörün üzerinde çalışırken bir rolün metnini hatırlaması veya bir araştırmacının rol aldığı zor vakaları hatırlaması). o neden oldu). Ayrıca eğitim materyalini derinlemesine işlemeye eğilimli öğrencilerin onu daha iyi hatırladıkları da gösterilmiştir (R. Schmeck). Materyalin "kişisel gelişimi" de faydalıdır; örneğin, kişisel deneyimlerden incelenen kalıplara karşılık gelen olayları aramak veya bu kalıpları pratikte kullanmaya çalışmak.

A.A. Smirnov beklenmedik bir şekilde deneklerden evden işe giderken hatırladıkları her şeyi hatırlamalarını istedi veya deneylerden bir hafta önce katıldıkları bir bilimsel toplantı sırasında neler olduğunu anlatmalarını istedi. Denekler çoğunlukla ne yaptıklarını (düşündüklerinden ziyade), hedefe ulaşılmasına neyin katkıda bulunduğunu veya engellendiğinin yanı sıra tuhaf veya olağandışı bir şeyi hatırladılar. Konuşmalardan konuların bilgi ve ilgi alanlarını yakından ilgilendiren hükümler de hatırlandı. İstem dışı ezberlemenin, gerçekleştirildiği ana faaliyet çizgisine ve bu faaliyeti belirleyen güdülere bağlı olduğu sonucuna varılmıştır. Eylemler düşüncelerden daha iyi hatırlanır ve eylemler arasında, bu engellerin kendisi de dahil olmak üzere engellerin aşılmasıyla ilgili olanlar daha sıkı hatırlanır.

Başkan Yardımcısı Zinchenko deneklerden farklı entelektüel aktivite gerektiren görevleri yerine getirmeleri istendi. Ezberlemenin etkililiğinin, ezberlenen materyalin aktivitenin amacı mı yoksa sadece uygulama aracı mı olduğuna bağlı olduğunu buldu. Ezberlemenin etkililiğini etkileyen bir diğer faktör entelektüel aktivite düzeyidir. Yüksek entelektüel aktivite, anımsatıcı yönelim eksikliğini telafi eder. Bu nedenle, hazır problemlerde kendisine sunulanlar değil, konunun kendisinin ortaya çıkardığı problemlerden gelen sayılar, istemsiz olarak daha iyi hatırlandı.

F. Craik ve R. Lockhart'ın "işleme düzeyi" modeline göre bellek, bilgi işlemenin bir yan ürünüdür ve izlerinin korunması doğrudan işlemin derinliğine bağlıdır. Yüzeysel, duyusal analiz ezberleme açısından anlamsal analize göre daha az etkilidir. Bu model, A.A. Smirnov ve V.P.'nin önceki görüşlerine benzer. Zinchenko. Sık sık eleştiriliyor ama pek çok gerçeği iyi açıklıyor (örneğin, bir oyuncunun bir rolün metnini üzerinde çalışırken ezberlemesi ya da bir araştırmacının ele aldığı zor vakaları ezberlemesi gibi). Ayrıca eğitim materyalini derinlemesine işlemeye yatkın öğrencilerin onu daha iyi hatırladıkları da gösterilmiştir. Materyalin "kişisel gelişimi" de faydalıdır; örneğin, kişisel deneyimlerden incelenen kalıplara karşılık gelen olayları aramak veya çalışılan kalıpları pratikte kullanmaya çalışmak.

BV Zeigarnik etkisiŞöyleki. Deneklere bir dizi görev teklif edilirse ve bunlardan bazılarının tamamlanmasına izin verilirken, diğerleri tamamlanmamış olarak yarıda kesilirse, daha sonra deneklerin, yarıda kesildiği sırada tamamlananlara kıyasla bitmemiş görevleri neredeyse iki kat daha fazla hatırlama olasılıkları ortaya çıkıyor. Bu, bir görevi alırken öznenin onu tamamlamak için bir ihtiyacının (“yarı-ihtiyaç”) olması ve bunun görevi tamamlama sürecinde yoğunlaşmasıyla açıklanmaktadır. Bu ihtiyaç görev tamamlandığında karşılanır, tamamlanmadığında ise tatminsiz kalır. Motivasyon ve hafıza arasındaki bağlantı nedeniyle ilki hafızanın seçiciliğini etkiler ve bitmemiş görevlerin izlerini hafızada tutar.

Duyguların istemsiz ezberlemenin etkinliği üzerindeki etkisi sorusu belirsiz bir şekilde çözüldü.

Ø Parlak ama olumsuz bir çağrışıma sahip olan şey bilinçdışına bastırılır

(S.Freud).

Ø Hoş olmayan şeyleri unutmak yaşam için yararlı değildir ve duygusal renklendirme, duygusal açıdan nötr materyalleri ezberlemeye kıyasla ezberlemeyi geliştirir (P.P. Blonsky).

Ø Hoş olanın mı yoksa nahoş olanın mı daha iyi hatırlandığı sorusuna kesin olarak cevap vermek imkansızdır. Ne yazık ki, duyguların ezberleme üzerindeki etkisinin mekanizmaları hala tam olarak anlaşılamamıştır (S.L. Rubinstein).

Gönüllü ezberleme veya anımsatıcı aktivite, amaçlılık ve ezberleme için çeşitli tekniklerin kullanılmasıyla karakterize edilir. Gönüllü ezberleme, istemsiz ezberlemeye göre daha verimlidir.

gruplama (malzemeyi parçalara - gruplara bölme),

· referans noktalarının belirlenmesi (materyali sınıflandırmak için kriterlerin belirlenmesi);

· yapılandırma (malzemenin parçalarının göreceli konumunun oluşturulması),

· şematizasyon (materyalin basitleştirilmesi, ana içeriğin vurgulanması);

· analoji (bir nesnenin diğeriyle benzerliğini kurmak);

· anımsatıcılar,

· yeniden kodlama (bilginin farklı bir figüratif biçimde sunulması),

· ezberlenen materyalin tamamlanması,

Malzemenin seri organizasyonu (çeşitli dizilerin düzenlenmesi, uzayda ve zamanda sıralama),

dernekler (belirli özelliklere, benzerliklere dayalı bağlantıların kurulması),

· tekrarlama.

Şekil: Ezberlemeyi etkileyen faktörler

Ø Kurulum(uzun süre kelimenin tam anlamıyla hatırlayın, vb.) Ezberleme zihniyeti daha iyi ezberlemeye yol açar. Materyali etkinliğin amacına bağlamak faydalıdır.

Ø Malzeme hacmi. Hacimli materyali ezberlerken, ezberlenen materyalin yüzdesi artar.

Ø Malzemenin doğası Ezberlenmiş bir serideki heterojen öğeler çok sayıda homojen olanla değişiyorsa, bu heterojen öğeler hafızada homojen olanlardan daha iyi depolanır.

Ø Hatırlamanın anlamlılığı. Malzemenin mantıksal işlenmesi ezberlemede faydalıdır

Ø Konum eğrisi- doğru çoğaltma olasılığının ezberlenmek üzere sunulan dizinin öğesinin seri numarasına bağımlılığı. Konum eğrisi U şeklindedir:
“öncelik etkisi” nedeniyle ilk unsurlar iyi hatırlanıyor;
“yenilik etkisi” nedeniyle son unsurlar iyi hatırlanıyor

Ø Zaman dağılımı hatırlama olgusuyla ilişkilidir. Bu, ezberlenen materyalin ek tekrarlar olmadan çoğaltılmasında zaman içinde gerçekleşen bir gelişmedir. Anımsama etkisi çoğunlukla materyali öğrendikten 2-3 gün sonra ortaya çıkar. Birkaç gün ertelenen çoğaltma (2¼ 3 gün), genellikle materyalin ezberlendikten hemen sonra çoğaltılmasından daha iyi sonuçlar verir. Anımsama, ezberlenen materyalin içinde oluşan mantıksal, anlamsal bağlantıların zamanla güçlenmesi, daha net ve daha belirgin hale gelmesiyle açıklanmaktadır.

Ø Tekrarlama. Metne dayanmadan materyalin tekrarlanması ezberlemenin verimliliğini artırır. Materyali belirli bir süre içinde birkaç kez tekrarlarsanız ezberlemeniz daha iyi olacaktır: birkaç saat veya gün.

Ø Önem Konu için materyal. Bir kişi üzerinde güçlü bir izlenim bırakan basit olaylar, anında, sıkı bir şekilde ve uzun süre hatırlanır. Bir kişi daha karmaşık ve daha az ilginç olayları birçok kez yaşayabilir, ancak bunlar hafızada uzun süre kalmaz.

2. Kaydetme - bu, belleğe girilen materyalin dönüştürüldüğü dinamik bir süreçtir. Depolama üretkenliğini ve depolama süresini değerlendirin . Depolama bloğu aynı zamanda girişim olgusunu da (geriye dönük ve ileriye dönük) içerebilir: bir bilgi diğerinin (sırasıyla önceki veya sonraki) saklanmasını engeller (zorlaştırır).

Olaysal bellek, yaşam olayları hakkında bilgi içerir. Anlamsal bellek, dilin ve çeşitli zihinsel etkinliklerin altında yatan kuralları içerir. Belirli bir kültürün karakteristik yapıları da burada depolanır. Anlamsal bellek, epizodik bellekte depolanan güncel yaşam olayları için bir tür çerçeve görevi görür.

3.unutmak- korumanın tersi bir süreç. Unutmanın olumlu işlevi gereksiz bilgileri filtreler, hafızanın aşırı yüklenmesini önler ve genellemeyi teşvik eder. Olumsuz unutma, normal bir yaşam için gerekli olan bilgi blokajlarının veya olumsuz deneyimlerin silinmesiyle ortaya çıkar.

Unutma şunlardan etkilenir:

Ø Ezberlenen materyalin şekli (figüratif, sözlü vb.),

Ø materyalin anlamlılığı

Ø malzeme kullanım derecesi

Ø ezberlemeden önce ve sonra meydana gelen olaylarla ilişkili müdahale

Ø yaş

Ø motivasyon, bilginin aktif olarak unutulmasına veya bilinçdışı alanına kaydırılmasına neden olur.

Bir kişinin hafızası aynı "senaryoya" göre kaybolur ve geri yüklenir: hafıza kaybolduğunda, önce daha karmaşık ve yakın tarihli izlenimler kaybolur. İyileşirken ise durum tam tersidir: Önce daha basit ve daha eski anılar, ardından daha karmaşık ve yeni anılar geri yüklenir.

Bir hafıza izi, anımsatıcı sistemin sonucudur. Bir izin sağlamlaştırılmasıyla çağrışımların gücünde bir artışı, zayıflamayla ise bağlantının gücünde bir azalmayı kastediyoruz. Bu kavramlar psikolojiye çağrışımcılıktan geldi.

Unutma teorileri.

Ø Bellek izlerinin sistematik deformasyonu teorisi : Bellekteki değişiklikler beyin dokusundaki değişikliklerle ilişkilidir; anı izlerinde kendiliğinden kontrolsüz değişiklikler meydana gelir.

Ø Geriye dönük ve proaktif engelleme teorisi: Yeni materyalin edinilmesi önceki olayların hafızasında bozulmalara neden olur (geriye dönük unutma) Daha önce öğrenilen herhangi bir şey, yeni materyalin daha fazla öğrenilmesi ve yeniden yapılandırılması sürecini olumsuz etkiler (proaktif unutma).

Ø Motivasyonlu unutma teorisi: Bir kişinin hedefi ve motivasyonu unutmayı etkiler (örneğin, bir kişi acıya, korkuya veya suçluluk duygusuna neden olan bilgiyi kasıtlı olarak unutur).

Ø Modern unutma teorileri.

Rosenzweig'e göre bir hafıza izinin pekiştirilme süreci iki özellikle açıklanıyor: izin gücü ve kırılganlığı. Güç Geri çağırma olasılığını belirler ve müdahaleye tabidir. Güvenlik Açığı izin "kırılganlığını" karakterize eder; zamanla kendiliğinden azalır.

Unutmanın Formlarının Çizimi

Tersine çevrilebilir bir unutma biçiminin varlığı, aşağıdaki olaylarla doğrulanır:

Ø anımsama veya hafızada kendiliğinden iyileşme. Anımsamanın ortaya çıkması için en iyi öğrenme gereklidir.

Ø Elektrik çarpması sonrası amnezi (birkaç dakikadan birkaç saate kadar). Unutmanın nedeni izin pekiştirilme sürecinin ihlali değil, hatırlamanın zorluğudur.

4. Geri çalma– bellekten bilgilerin güncellenmesi.

Öğrenme ve üreme arasındaki gecikme süresine bağlı olarak ikiye ayrılır: anında ve gecikmeli. Deneysel kanıtlar, tekrarın gecikmeli hatırlama üzerinde anında hatırlamaya göre daha büyük bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Ezberlemede olduğu gibi, hedeflerin niteliğine (kasıtlılık-kasıtsızlık) bağlı olarak, doğrudan ve dolaylı çoğaltma prosedürleri (hatırlama ve tanıma) olarak adlandırılan prosedürler ayırt edilir. Bağlam hatırlamada önemli bir rol oynar.

Şekil Çoğaltma Formları

Tulving, hatırlamanın kodlama bağlamı ile hatırlama bağlamı (fiziksel ve duygusal) arasındaki benzerliğe bağlı olduğunu gösterdi. Çalışma belleği sırasındaki tanıma, öğrenilen uyaranların sayısına ve bunlar arasındaki süreye bağlıdır.
sunum ve sorgulama. Uzun vadeye yönelik tanınma üzerine
Bellekte birincil rol, materyale aşinalık faktörü tarafından oynanır (her ikisi de
uyaranın fiziksel parametreleri ve semantiği). Mesela öyleydi
hatırlama hacminin tanıma hacminden daha az olduğu gösterilmiştir. Tanımanın doğruluğu ve hızı materyale bağlıdır (tanıdıklık, anlamlılık vb.): Tanıdık materyal daha doğru bir şekilde tanınır ve anlamlı materyal daha hızlı tanınır. Özel bir bölüm, yeniden üretim hataları fenomenini ve bunların zaman içindeki dinamiklerini vurgulamaktadır: bulaşma (karışıklık) ve konfabulasyon (varsayım) arasında bir ayrım yapılmaktadır.