สี่ระดับทั่วไปของการวิจัย: 1. ระดับความสำคัญทั่วทั้งอุตสาหกรรม - งานซึ่งผลลัพธ์มีผลกระทบต่อสาขาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดโดยเฉพาะ 2. ระดับความสำคัญทางวินัยบ่งบอกถึงลักษณะการวิจัยซึ่งผลลัพธ์มีส่วนช่วยในการพัฒนา ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขา 3. การวิจัยและผลลัพธ์มีปัญหาทั่วไปในระดับนัยสำคัญ ซึ่งเปลี่ยนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในปัญหาสำคัญหลายประการภายในสาขาวิชาเดียว 4. ระดับปัญหาเฉพาะที่มีนัยสำคัญ ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้เปลี่ยนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในบางประเด็นเฉพาะ

ขั้นตอน ขั้นตอนการออกแบบ ขั้นตอนแนวคิด การระบุความขัดแย้ง การกำหนดปัญหา การกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเลือกเกณฑ์ ขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง (การสร้างสมมติฐาน) 1. การสร้างสมมติฐาน 2. การชี้แจง (ข้อกำหนด) ของสมมติฐาน ขั้นตอนการออกแบบการวิจัย 1. การสลายตัว (การกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย); 2. การศึกษาเงื่อนไข (ความสามารถของทรัพยากร) 3. การสร้างโครงการวิจัย ขั้นตอนการเตรียมเทคโนโลยีของการศึกษา ขั้นตอนเทคโนโลยี ขั้นตอนการศึกษา ขั้นตอนเชิงทฤษฎี ขั้นตอนเชิงประจักษ์ ขั้นตอนการนำเสนอผลลัพธ์ 1. การอนุมัติผลลัพธ์; 2. การนำเสนอผลงาน เฟสสะท้อน

การกำหนดปัญหา ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นคำถามที่ไม่มีคำตอบอยู่ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมโดยสังคม ปัญหาคือรูปแบบเฉพาะของการจัดระเบียบความรู้ ซึ่งวัตถุประสงค์ไม่ใช่ความเป็นจริงเชิงวัตถุในทันที แต่เป็นสถานะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเป็นจริงนี้

ขั้นตอนย่อยสำหรับการกำหนดปัญหา 1. การชี้แจงปัญหา - การตั้งคำถาม การแยกประเด็นปัญหาหลักออก 2. การประเมินปัญหา - การกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็น, การสนับสนุนทรัพยากร, วิธีการวิจัย 3. การให้เหตุผลของปัญหา - พิสูจน์ถึงความจำเป็นในการแก้ปัญหา คุณค่าทางวิทยาศาสตร์ และ/หรือเชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ที่คาดหวัง 4. การจัดโครงสร้างปัญหา - การสลายตัว - ค้นหาคำถามเพิ่มเติม (คำถามย่อย) โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับคำตอบสำหรับคำถามกลาง - ปัญหา -

วัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือสิ่งที่เผชิญหน้ากับผู้รู้ในกิจกรรมการรับรู้ของเขา นั่นคือ มันเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงโดยรอบที่ผู้วิจัยเกี่ยวข้อง หัวข้อการวิจัยคือด้านนั้น ด้านนั้น มุมมองนั้น “การฉายภาพ” ซึ่งผู้วิจัยรับรู้วัตถุทั้งหมด ในขณะที่เน้นคุณลักษณะหลักที่สำคัญที่สุด (จากมุมมองของผู้วิจัย) ของวัตถุ

สามารถรับผลลัพธ์ใหม่ได้: 1. มีการศึกษาสาขาวิชาใหม่แล้ว (ระบุโดยการแรเงาในภาพ) (รูปที่ ก); 2. เทคโนโลยีใหม่ถูกนำไปใช้กับสาขาวิชาวิจัยก่อนหน้านี้ - วิธีการหรือวิธีการรับรู้ (รูปที่.b) 3. ในเวลาเดียวกัน สาขาวิชาใหม่กำลังได้รับการสำรวจโดยใช้เทคโนโลยีใหม่ (รูปที่.c) ตัวเลือก (รูปที่ d) เป็นไปไม่ได้โดยพื้นฐาน!

ความสม่ำเสมอ: ยิ่งขอบเขตของหัวข้อกว้างขึ้น ยิ่งยากขึ้นที่จะได้ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสำหรับไอที วิทยาศาสตร์ที่ "อ่อนแอ" แนะนำสมมติฐานที่มีข้อจำกัดน้อยที่สุด (หรือแม้กระทั่งไม่แนะนำเลย) และได้รับผลลัพธ์ที่คลุมเครือที่สุด วิทยาศาสตร์ที่ "แข็งแกร่ง" เสนอสมมติฐานที่มีข้อจำกัดมากมาย แต่ได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนและพิสูจน์ได้มากกว่า อย่างไรก็ตาม ขอบเขตของข้อสมมติฐานนั้นแคบลงมาก (แม่นยำยิ่งขึ้น ถูกจำกัดอย่างชัดเจนโดยสมมติฐานที่นำเสนอ)

“ หลักการของความไม่แน่นอน” เราสามารถจัดเรียงวิทยาศาสตร์ต่างๆ บนเครื่องบินได้ตามเงื่อนไข (ดูสไลด์ถัดไป): “ ความถูกต้องของผลลัพธ์” - “ พื้นที่ของการบังคับใช้ (ความเพียงพอ)” และกำหนด (อีกครั้งตามเงื่อนไขโดยการเปรียบเทียบกับ หลักการความไม่แน่นอนของ W. Heisenberg) " หลักการของความไม่แน่นอน" ต่อไปนี้: ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะโดยข้อ จำกัด ร่วมกันบางประการเกี่ยวกับ "ความถูกต้อง" ของผลลัพธ์และขอบเขตของการบังคับใช้

หัวข้อการวิจัย ในการประมาณค่าแรกสุด หัวข้อการวิจัยจะถูกกำหนดไว้ตั้งแต่เริ่มต้น แต่ตามกฎแล้วจะได้รับแบบฟอร์มที่ครบถ้วนเมื่อมีการกำหนดหัวข้อการวิจัย - ในกรณีส่วนใหญ่หัวข้อการวิจัยจะระบุหัวข้อการวิจัยและคำสำคัญหรือวลีในหัวข้อการวิจัย ส่วนใหญ่มักจะบ่งบอกถึงวัตถุของมัน

แนวทางการวิจัย 2 ความหมาย 1. ความหมายแรก แนวทางนี้ถือเป็นหลักการเบื้องต้น ตำแหน่งเริ่มต้น ตำแหน่งพื้นฐาน หรือความเชื่อ ได้แก่ แนวทางแบบองค์รวม แนวทางบูรณาการ แนวทางการทำงาน แนวทางที่เป็นระบบ แนวทางบูรณาการ แนวทางส่วนบุคคล แนวทางกิจกรรม (ส่วนบุคคล - วิธีการเชิงรุก)

แนวทางการวิจัย 2 ความหมาย 2. ความหมายที่สอง แนวทางการวิจัยถือเป็นแนวทางในการศึกษาหัวข้อวิจัยและจำแนกออกเป็นประเภทคู่ของวิภาษวิธี สะท้อนด้านขั้ว ทิศทางของกระบวนการวิจัย: แนวทางที่สำคัญและเป็นทางการ แนวทางเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์ (แนวทางเชิงตรรกะ-ประวัติศาสตร์ และเชิงประวัติศาสตร์-ตรรกะ) แนวทางเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ แนวทางเชิงปรากฏการณ์วิทยาและจำเป็น แนวทางเดียวและทั่วไป (ทั่วไป) 2 ยกกำลัง 5 = 32 ตัวเลือก!

การกำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัย ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการวิจัยจะถูกกำหนด วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือสิ่งที่จะต้องทำให้สำเร็จในรูปแบบทั่วไป (ทั่วไป) ที่สุดเมื่อเสร็จสิ้นการศึกษา เป็นที่เข้าใจว่าเมื่อเสร็จสิ้นการวิจัย ปัญหาการวิจัยควรได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ภายในกรอบที่กำหนดโดยหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ (ดูด้านล่าง)

เกณฑ์การประเมินความน่าเชื่อถือของผลการวิจัย 1. เกณฑ์การประเมินความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยเชิงทฤษฎี ผลการวิจัยเชิงทฤษฎี - ทฤษฎี แนวคิด หรือโครงสร้างทางทฤษฎีใด ๆ - โครงสร้างจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกสาขา: 1. เนื้อหาสาระ; 2. ความสมบูรณ์; 3. ความสม่ำเสมอ; 4. การตีความ; 5. ความสามารถในการตรวจสอบได้; 6.ความน่าเชื่อถือ.

เกณฑ์การประเมินความน่าเชื่อถือของผลการวิจัย 2. เกณฑ์การประเมินความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยเชิงประจักษ์: 1. เกณฑ์จะต้องเป็นกลาง (เท่าที่เป็นไปได้ในสาขาวิทยาศาสตร์นี้) 2. เกณฑ์ต้องเพียงพอและถูกต้อง กล่าวคือ จะต้องประเมินให้แน่ชัดว่าผู้วิจัยต้องการประเมินสิ่งใด 3. เกณฑ์จะต้องเป็นกลางเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา 4. ชุดเกณฑ์ต้องครอบคลุมคุณลักษณะสำคัญทั้งหมดของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษาอย่างครบถ้วนเพียงพอ

สมมติฐาน สมมติฐานคือแบบจำลองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในอนาคต (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นไปได้) สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์มีบทบาทสองประการ: เป็นการสันนิษฐานเกี่ยวกับรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการที่สังเกตได้ หรือเป็นสมมติฐานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ กระบวนการที่สังเกตได้ และพื้นฐานภายในของพวกมัน สมมติฐานประเภทแรกเรียกว่าเชิงพรรณนา และประเภทที่สองเรียกว่าอธิบาย

เงื่อนไขสำหรับความถูกต้องของสมมติฐาน: 1. สมมติฐานจะต้องอธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการทั้งหมดสำหรับการวิเคราะห์ที่ถูกหยิบยกขึ้นมา 2. ความสามารถในการทดสอบพื้นฐานของสมมติฐาน 3. การบังคับใช้สมมติฐานกับปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ 4. ความเรียบง่ายพื้นฐานที่เป็นไปได้สูงสุดของสมมติฐาน

ขั้นตอนการกำหนดภารกิจการวิจัย งานถูกเข้าใจว่าเป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขเฉพาะบางประการ วัตถุประสงค์ของการศึกษาทำหน้าที่เป็นเป้าหมายส่วนตัวและค่อนข้างเป็นอิสระของการศึกษาในเงื่อนไขเฉพาะของการทดสอบสมมติฐานที่กำหนด

ขั้นตอนการสร้างโครงการวิจัย (ระเบียบวิธี) วิธีวิทยาการวิจัยคือเอกสารที่ประกอบด้วยคำอธิบายปัญหา วัตถุประสงค์ หัวข้อการวิจัย วัตถุประสงค์ สมมติฐาน งาน รากฐานของระเบียบวิธี และวิธีการวิจัย ตลอดจนการวางแผน ได้แก่ การพัฒนาตารางเวลาสำหรับการดำเนินงานตามแผน

ขั้นตอนการเตรียมเทคโนโลยีของการวิจัยประกอบด้วยการจัดทำเอกสารการทดลองการจัดทำแบบฟอร์มโปรโตคอลการสังเกตแบบสอบถาม การจัดซื้อหรือการผลิตอุปกรณ์ทดลองที่จำเป็น การสร้างซอฟต์แวร์ที่จำเป็น เป็นต้น ขั้นตอนการเตรียมการวิจัยทางเทคโนโลยีมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์แต่ละงาน
ขั้นตอนการวิจัยทางเทคโนโลยีประกอบด้วยการทดสอบสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นโดยตรงตามความซับซ้อนของวัสดุและอุปกรณ์การทำงานที่พัฒนาขึ้นในขั้นตอนการออกแบบและการเตรียมเทคโนโลยีของการศึกษา ระยะเทคโนโลยีประกอบด้วยสองขั้นตอน: 1) การดำเนินการวิจัย 2) การรายงานผลลัพธ์

ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นตอนทางทฤษฎี (การวิเคราะห์และการจัดระบบข้อมูลวรรณกรรม, การพัฒนาเครื่องมือแนวความคิด, การสร้างโครงสร้างตรรกะของส่วนทางทฤษฎีของการศึกษา); เวทีเชิงประจักษ์ – ดำเนินงานทดลอง

ข้อกำหนดสำหรับการจำแนกประเภท: 1. การจำแนกประเภทแต่ละประเภทสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานเดียวเท่านั้น 2. ปริมาณของสมาชิกประเภทจะต้องเท่ากับปริมาณของประเภททั้งหมดที่ถูกจำแนกอย่างแน่นอน 3. แต่ละอ็อบเจ็กต์สามารถจัดอยู่ในคลาสย่อยได้เพียงคลาสเดียวเท่านั้น 4. สมาชิกของประเภทจะต้องไม่เกิดร่วมกัน 5. การแบ่งเป็นคลาสย่อยต้องต่อเนื่องกัน องค์ประกอบการสร้างระบบส่วนกลาง (ลิงก์) ของทฤษฎีอาจเป็น: แนวคิด แนวคิด วิธีการวิจัยแบบครบวงจร ระบบสัจพจน์ หรือระบบข้อกำหนดตามสัจพจน์ ฯลฯ ในวิทยาศาสตร์หลายแขนง เช่น เคมี เภสัช จุลชีววิทยา ฯลฯ ข้อเท็จจริงของการได้รับสารเคมีใหม่ ยาใหม่ วัคซีนใหม่ ฯลฯ สามารถทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงการสร้างระบบส่วนกลางได้ องค์ประกอบการก่อตัวของระบบส่วนกลางของทฤษฎี

องค์ประกอบโครงสร้างของทฤษฎี: อัลกอริธึม, เครื่องมือ (การสอน, เครื่องมือแนวความคิด ฯลฯ ); การจัดหมวดหมู่; เกณฑ์; เทคนิค; วิธีการ; กลไก (ประเภทของกลไก); โมเดล (พื้นฐาน การทำนาย กราฟ เปิด ปิด ไดนามิก โมเดลเชิงซ้อน ฯลฯ ); ทิศทาง; เหตุผล; บริเวณ; พื้นฐาน; กระบวนทัศน์; ตัวเลือก; การกำหนดระยะเวลา; วิธีการ; แนวคิด (แนวคิดการพัฒนา ระบบแนวคิด ฯลฯ) เทคนิค; หลักการ; โปรแกรม; ขั้นตอน; โซลูชั่น; ระบบ (ระบบลำดับชั้น ระบบทั่วไป ฯลฯ ); เนื้อหา; วิธีการ; สิ่งอำนวยความสะดวก; โครงการ; โครงสร้าง; กลยุทธ์; ขั้นตอน; สาระสำคัญ; อนุกรมวิธาน; แนวโน้ม; เทคโนโลยี; ประเภท; ความต้องการ; เงื่อนไข; ขั้นตอน; ปัจจัย (ปัจจัยการสร้างระบบ ฯลฯ ); แบบฟอร์ม (ชุดแบบฟอร์ม ฯลฯ ); ฟังก์ชั่น; ลักษณะ (ลักษณะสำคัญ ฯลฯ ); เป้าหมาย (ชุดเป้าหมาย ลำดับชั้นของเป้าหมาย); ขั้นตอน ฯลฯ ในสาขาวิทยาศาสตร์ เวอร์ชันที่แข็งแกร่งจะเพิ่มทฤษฎีบท บทแทรก และข้อความอื่นๆ เพิ่มเติม

เวทีเชิงประจักษ์ งานทดลอง แม้ว่างานทดลองมักจะใช้งบประมาณเวลาที่สำคัญและบางครั้งส่วนใหญ่ของผู้วิจัย แต่ทำหน้าที่เพียงเพื่อยืนยันหรือหักล้างโครงสร้างทางทฤษฎีที่เขาทำไว้ก่อนหน้านี้ โดยเริ่มจากสมมติฐาน

ขั้นตอนการลงทะเบียนผลการวิจัย ขั้นตอนการรับรองผลการวิจัย การอนุมัติจะดำเนินการในรูปแบบของรายงานสาธารณะ การกล่าวสุนทรพจน์ การอภิปราย ตลอดจนในรูปแบบของการทบทวนเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา ขั้นตอนการลงทะเบียนผล เมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบ ผู้วิจัยจะเริ่มเตรียมวรรณกรรมและตีพิมพ์ผลงานวิจัยของเขา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์จบลงด้วยระยะสะท้อนกลับ - "การย้อนกลับ": ความเข้าใจ การเปรียบเทียบ การประเมินสถานะเริ่มต้นและขั้นสุดท้าย: - วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ - การประเมินขั้นสุดท้าย (การประเมินตนเอง) ของผลการวิจัย - หัวข้อของกิจกรรม , เช่น. ตนเอง - การสะท้อนกลับ - ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - การสะท้อนทางวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีวิจัยบนเว็บไซต์

คู่มือนี้เขียนโดย RAO Academician A. M. Novikov, Doctor of Technical Sciences, Professor, D. A. Novikov จากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบในตรรกะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทเทคโนโลยีการออกแบบที่ทันสมัย ​​เผยให้เห็นถึงลักษณะสำคัญ ขั้นตอน รูปแบบ และวิธีการ ของโครงการการศึกษาที่เป็นกิจกรรมนวัตกรรมครบวงจร มีไว้สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของรัฐ เช่นเดียวกับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก ก่อนอื่น สำหรับอาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนและ IPK เมื่อเตรียมหลักสูตร/รอบการบรรยายในประเด็นของกิจกรรมนวัตกรรมด้านการศึกษา ระบบการสอน และเทคโนโลยีสำหรับการจัดการระบบการศึกษา ฯลฯ

คำนำ

ขณะนี้มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความสนใจในหมู่ผู้จัดการและเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษา คนงาน และหัวหน้าหน่วยงานด้านการศึกษา องค์กรวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม รวมถึงการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และงานทดลองในสถาบันการศึกษาในภูมิภาคของพวกเขา ฯลฯ . ง. ปรากฏการณ์นี้น่าให้กำลังใจ ในด้านหนึ่ง เนื้อหาดังกล่าวเป็นการสื่อถึงความตระหนักรู้ของบุคลากรด้านการศึกษาถึงความจำเป็นในการปฏิรูปอุตสาหกรรม ในทางกลับกัน เกี่ยวกับความตระหนักรู้ถึงความรับผิดชอบต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และความจำเป็นในการปรับปรุงคุณสมบัติ ระดับวิทยาศาสตร์และการสอน เป็นเรื่องน่ายินดีที่สถาบันการศึกษาหลายแห่งมีตำแหน่งนักระเบียบวิธีและรองผู้อำนวยการงานทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นเรื่อยๆ มีผู้สมัครและแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์เข้ามาเป็นส่วนหนึ่งของเจ้าหน้าที่มากขึ้นเรื่อยๆ ในโรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัย ฯลฯ แผนกและคณะได้รับการลงทะเบียนแล้ว ศูนย์พัฒนาการศึกษาได้ถูกสร้างขึ้นในหลายภูมิภาคและเขตเทศบาล และสถาบัน (มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา) สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงได้เพิ่มระดับของพวกเขาอย่างรวดเร็ว ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์และการทดลองได้รับการสนับสนุนไม่เพียงพอโดยการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่เหมาะสม มักเกิดข้อผิดพลาดในการวางแผนนวัตกรรมและการดำเนินงานทดลอง

Novikov Alexander Mikhailovich เป็นนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ชาวรัสเซียที่โดดเด่น ผู้สร้างวิธีการสมัยใหม่ ผู้สร้างทฤษฎีการศึกษาสมัยใหม่ เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2484 นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งรัสเซีย, ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ Russian Academy of Education, สมาชิกชาวต่างชาติของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งยูเครน, สมาชิกของสหภาพนักข่าว, ผู้ได้รับรางวัล State Prize of the Russian สหพันธ์.

ปัจจุบันเขาทำงานเป็นหัวหน้าศูนย์วิจัยสำหรับทฤษฎีการศึกษาตลอดชีวิตของ Russian Academy of Education และเป็นหัวหน้าแผนกที่ Moscow State Open Pedagogical University ศศ.ม. โชโลคอฟ

ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์จำนวน 300 บทความเกี่ยวกับวิธีการและทฤษฎีการสอน ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมแรงงานและอาชีวศึกษา จิตวิทยาและสรีรวิทยาของแรงงาน หนึ่งในนั้นคือ "กระบวนการและวิธีการพัฒนาทักษะแรงงาน" (1986), "โรงเรียนอาชีวศึกษา: กลยุทธ์การพัฒนา" (1991), "วิทยาลัยภาษาอังกฤษ" (1994), "อาชีวศึกษาในรัสเซีย - โอกาสในการพัฒนา" (1997), " การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่" (2000), "การพัฒนาการศึกษาภายในประเทศ" (2005), "การศึกษาหลังอุตสาหกรรม" (2008)

ผู้ร่วมเขียนและบรรณาธิการร่วมของหนังสือเรียน “วิชาชีพครู” (2540, 2542), “สารานุกรมอาชีวศึกษา” จำนวน 3 เล่ม (1999), "ประวัติศาสตร์อาชีวศึกษาในรัสเซีย" (2003) การตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศอย่างเป็นระบบในนิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ", "อาชีวศึกษา", "การศึกษาแห่งชาติ", "การสอน" เป็นต้น

ประเด็นด้านระเบียบวิธีจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์เฉพาะทาง

หนังสือ (11)

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรมการเล่นเกม

โบรชัวร์เปิดเผยคุณสมบัติ หลักการและขั้นตอนของกิจกรรมการเล่นเกม รูปแบบขององค์กร วิธีการและวิธีการจากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบในตรรกะของการออกแบบที่ทันสมัยและประเภทเทคโนโลยีของวัฒนธรรมองค์กร

มีไว้สำหรับคนทำงานหลากหลายสาขาในสาขาเฉพาะทาง (นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา ครู ฯลฯ) นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ คนทำงานในระบบการศึกษาสาธารณะ ตลอดจนนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก

ระเบียบวิธี

หนังสือจากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบในตรรกะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทการออกแบบเทคโนโลยีสมัยใหม่กำหนดรากฐานของวิธีการเป็นหลักคำสอนในการจัดกิจกรรม (วิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ ศิลปะ การศึกษา และการเล่นเกม)

งานนี้มีไว้สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ เช่นเดียวกับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก ก่อนอื่นอาจารย์มหาวิทยาลัยและสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ในการเตรียมหลักสูตรบรรยายเกี่ยวกับทฤษฎีระบบ การวิเคราะห์ระบบ วิธีการวิจัย นวัตกรรม การออกแบบระบบ การจัดการโครงการ ฯลฯ

ระเบียบวิธีวิจัย

หนังสือเล่มนี้จากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบในตรรกะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทการออกแบบและเทคโนโลยีที่ทันสมัยกำหนดพื้นฐานของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (วิธีวิทยาศาสตร์วิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ - คำพ้องความหมาย) เป็นหลักคำสอนของ การจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

งานนี้มีไว้สำหรับนักวิจัยตลอดจนนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก

วิธีการศึกษา

หนังสือเล่มนี้เผยให้เห็นแนวคิดพื้นฐานของระเบียบวิธีการศึกษาจากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบในตรรกะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทเทคโนโลยีการออกแบบสมัยใหม่ มีไว้สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาสาธารณะ ตลอดจนนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก

ก่อนอื่น สำหรับอาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนและ IPK เมื่อเตรียมหลักสูตร/รอบการบรรยายเกี่ยวกับวิธีการวิจัยเชิงการสอน กิจกรรมนวัตกรรมด้านการศึกษา ระบบการสอนและเทคโนโลยีสำหรับการจัดการระบบการศึกษา ฯลฯ

ระเบียบวิธี: พจนานุกรมระบบแนวคิดพื้นฐาน

พจนานุกรมเขียนโดยนักวิชาการ RAO A.M. Novikov และสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ RAS D.A. Novikov มีบทความประมาณ 300 บทความที่เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดพื้นฐานของวิธีการ ความสอดคล้องของชุดแนวคิดที่นำเสนอนั้นรับประกันได้ด้วยความครอบคลุมของสาขาวิชาความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการเชื่อมโยงระหว่างกัน

งานนี้มีไว้สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ เช่นเดียวกับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก ก่อนอื่นอาจารย์ของมหาวิทยาลัยและสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ในการเตรียมหลักสูตรบรรยายเกี่ยวกับทฤษฎีระบบ การวิเคราะห์ระบบ วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นวัตกรรม การออกแบบระบบ และการจัดการโครงการ

รากฐานของการสอน

หนังสือของ A. M. Novikov นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซียนักวิชาการของ Russian Academy of Education อุทิศให้กับการสร้างเครื่องมือเชิงแนวคิดและหมวดหมู่และโครงสร้างเชิงตรรกะของการสอนในสังคมหลังอุตสาหกรรมสมัยใหม่

การศึกษาหลังอุตสาหกรรม

มนุษยชาติได้เคลื่อนเข้าสู่ยุคใหม่ของการดำรงอยู่อย่างกะทันหัน - ยุคหลังอุตสาหกรรม อะไรทำให้เกิดและก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงทั้งทางการเมือง เศรษฐกิจ วัฒนธรรม การงาน ในชีวิตส่วนตัวของทุกคน ในเรื่องนี้ ระบบการศึกษาทั่วโลกรวมถึงการศึกษาของรัสเซียกำลังเผชิญกับปัญหาเฉียบพลันของการปรับโครงสร้างเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และองค์กรทั้งหมดอย่างรุนแรงตามข้อกำหนดของเวลาใหม่

หนังสือเล่มนี้มีไว้เพื่อวิเคราะห์ปัญหาเหล่านี้ หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับผู้อ่านที่หลากหลาย ทั้งนักวิทยาศาสตร์ นักการศึกษาภาคปฏิบัติ ตลอดจนนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอก

การสอนแบบมืออาชีพ

หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาสาขาวิชาเฉพาะด้านและสาขาต่างๆ

เอ็ด ส.ย. Batysheva, A.M. โนวิโควา

หนังสือเรียนเผยให้เห็นกฎหมายการสอนวิชาชีพ เนื้อหาของอาชีวศึกษา เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม รูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน การใช้สื่อการสอนแบบบูรณาการในกระบวนการศึกษา ประเด็นการจัดการสถาบันการศึกษาวิชาชีพ และหัวข้ออื่นๆ ประเด็นการสอนวิชาชีพสมัยใหม่

มีไว้สำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยที่กำลังศึกษาในสาขาอาชีวศึกษาและการสอนเฉพาะทาง สำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมของสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น อาชีวศึกษาเพิ่มเติม ตลอดจนพนักงานของแผนกการศึกษาขององค์กรและองค์กร ศูนย์ฝึกอบรม , บริการจัดหางาน ฯลฯ .

การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียในสภาวะการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติสู่ยุคหลังการพัฒนาอุตสาหกรรม มีการดำเนินการแนวทางที่ครอบคลุมในการวิเคราะห์การพัฒนาการศึกษาในฐานะระบบบูรณาการตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงระดับสูงกว่าปริญญาตรีในทุกรูปแบบหลัก

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยการวิเคราะห์ความขัดแย้งที่สืบทอดมาจากระบบการศึกษาของรัสเซีย และเวกเตอร์ของการพัฒนาต่อไปในรูปแบบของแนวคิดชั้นนำสี่ประการที่สอดคล้องกับสี่วิชาหลัก - "ผู้บริโภคด้านการศึกษา": บุคคล สังคม การผลิต (ในวงกว้าง ความรู้สึก - ทั้งทางวัตถุและจิตวิญญาณ ) และระบบการศึกษานั่นเอง ตามแนวคิดเหล่านี้: การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา, การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย, การศึกษาขั้นสูง, การศึกษาตลอดชีวิต แนวคิดแต่ละข้อพัฒนาขึ้นในชุดหลักการ ซึ่งระบุตามหลักการที่เข้มงวดของการจำแนกประเภทและเงื่อนไขในการดำเนินการ

ฉันเป็นนักการศึกษา

ผู้เขียนแบ่งปันประสบการณ์และความคิดเกี่ยวกับการสอนและการเลี้ยงดู กิจกรรมของครู นักระเบียบวิธี นักวิทยาศาสตร์ หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ และผู้บริหาร มีการให้คำแนะนำหลายประการ:
- จะเป็นนักวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร
- วิธีการเขียนเอกสาร
- วิธีการกำกับดูแลนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาปริญญาเอก และผู้สมัคร
- และอื่น ๆ.
หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับผู้อ่านที่หลากหลาย: คนหนุ่มสาว (เด็กนักเรียนอาวุโสและนักเรียน) ผู้ปกครอง นักวิทยาศาสตร์ ผู้ปฏิบัติงาน และผู้จัดการ

ดังที่ได้กล่าวมาแล้ว โครงการวิจัยที่เป็นวัฏจักรของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยสามโครงการหลัก เฟส: ระยะการออกแบบ ระยะเทคโนโลยี ระยะสะท้อน ดังนั้นเราจะพิจารณากระบวนการวิจัยในโครงสร้างเชิงตรรกะนี้ตามสามขั้นตอนเหล่านี้: การออกแบบการวิจัย; ดำเนินการวิจัยรวมทั้งบันทึกผลการวิจัย การประเมินและความนับถือตนเองสะท้อนผลลัพธ์

โดยปกติแล้ว การแบ่งกระบวนการวิจัยออกเป็นระยะ ระยะ และระยะ - ดูตาราง 5 (เชิงอรรถ: เพื่อให้การอ่านง่ายขึ้น แนะนำให้อ้างอิงตารางที่ 15 – ตารางที่ 17 ซึ่งให้ชุดขั้นตอน ระยะ และขั้นตอนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์เป็นโครงการทางวิทยาศาสตร์) (โครงสร้างเวลาของการวิจัย) ค่อนข้างจะ โดยพลการ

โต๊ะ5 - ระยะ ระยะ และระยะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ในกระบวนการดำเนินการวิจัยจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ระดับกลางที่ได้รับกับตำแหน่งเริ่มต้นกับโครงการวิจัยและดังนั้นจึงต้องชี้แจงและปรับทั้งเป้าหมายและหลักสูตรของการวิจัยด้วย นั่นคือการประเมินและการไตร่ตรองแทรกซึมกิจกรรมทั้งหมดของผู้วิจัยอย่างต่อเนื่อง และถ้าเราวางไว้ที่จุดสิ้นสุดของห่วงโซ่ตรรกะที่ระบุ นั่นเป็นเพราะว่าหลังจากเสร็จสิ้นงานทางวิทยาศาสตร์งานหนึ่งแล้ว ตามกฎแล้วนักวิจัยจะเริ่มต้นงานถัดไป - วงจรการวิจัยใหม่ แต่ในระดับใหม่เชิงคุณภาพ - แต่ละครั้ง การศึกษาต่อเนื่องเป็นการสะสมประสบการณ์ของนักวิทยาศาสตร์

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

งานหลักเกี่ยวกับวิธีการ: ระเบียบวิธี (2550 ประพันธ์ร่วมกับสมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Sciences D.A. Novikov]), "ระเบียบวิธีการศึกษา" (ฉบับที่ 2 - 2545, 2549), "ระเบียบวิธีของกิจกรรมศิลปะ" (2551), "บทนำสู่ ระเบียบวิธีของกิจกรรมเกม” (2549), “ระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษา” (2548), “งานวิทยาศาสตร์และการทดลองในสถาบันการศึกษา” (ฉบับที่ 2: 1995, 1996), “วิธีการทำงานวิทยานิพนธ์” (4th เอ็ด.: 1994, 1996, 2000, 2003 ), "วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก?" (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3: 1999, 2001, 2003) ฯลฯ ผลงานดังกล่าวเผยแพร่ในห้องสมุดฟรีบนเว็บไซต์ "Methodology"

ผลงานหลักเกี่ยวกับทฤษฎีการศึกษา: "รากฐานของการสอน"], "การศึกษาหลังอุตสาหกรรม" (2551), "การพัฒนาการศึกษาภายในประเทศ" (2548), "การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่" (2543), "อาชีวศึกษาในรัสเซีย - อนาคตการพัฒนา" ( พ.ศ. 2540) “โรงเรียนอาชีวศึกษา: กลยุทธ์การพัฒนา" (1991) ฯลฯ มีการโพสต์โบรชัวร์ "แนวคิดระดับชาติของรัสเซีย / แนวทางที่เป็นไปได้" (2000) ที่นั่นด้วย ผู้ร่วมเขียนและบรรณาธิการร่วมของหนังสือเรียน “วิชาชีพครู” (2540, 2542, 2553), “สารานุกรมอาชีวศึกษา” จำนวน 3 เล่ม (1999), "ประวัติศาสตร์อาชีวศึกษาในรัสเซีย" (2003) การตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศอย่างเป็นระบบในนิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ", "อาชีวศึกษา", "การศึกษาแห่งชาติ", "การสอน" เป็นต้น

ปัจจุบันทำงานหัวหน้าศูนย์วิจัยทฤษฎีการศึกษาตลอดชีวิตของ Russian Academy of Education หัวหน้าภาควิชาที่ Moscow State University for the Humanities ศศ.ม. Sholokhov เป็นหัวหน้าศูนย์วิจัยของ Russian International Academy of Tourism

เคยดำรงตำแหน่งต่างๆ:

2545-2538 – นักวิชาการ - เลขาธิการภาควิชาการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานของ Russian Academy of Education; พ.ศ. 2538-2535 – รองอธิการบดีสถาบันการศึกษาขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาในภูมิภาคมอสโก พ.ศ. 2534-2520 – ผู้อำนวยการ รองผู้อำนวยการศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการฝึกอบรมอาชีวศึกษาและเทคนิคของเยาวชน พ.ศ. 2520-2509 – หัวหน้า ห้องปฏิบัติการ, นักวิจัยอาวุโส, มล. นักวิจัยจากสถาบันวิจัยการฝึกอบรมแรงงานและการแนะแนวอาชีพที่ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต