บุคคลแห่งอนาคตเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ใช้ชีวิตร่วมกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ปฏิบัติตามกรอบความจำเป็นด้านสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศคือการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการเป็นเจ้าของโลกรอบตัวเขาความสามัคคีกับมันการตระหนักถึงความจำเป็นในการรับผิดชอบต่อความรู้สึกของการพัฒนาอารยธรรมอย่างยั่งยืนในตนเองและการรวมสติในกระบวนการนี้ วัยประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศน์เนื่องจากในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาเด็กนี้มีลักษณะเด่นคือความโดดเด่นของวิธีการทางอารมณ์และประสาทสัมผัสในการควบคุมโลกโดยรอบคุณสมบัติและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลคือ ก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นซึ่งกำหนดแก่นแท้ของมันในอนาคต

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

บุคคลแห่งอนาคตเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ใช้ชีวิตร่วมกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ปฏิบัติตามกรอบความจำเป็นด้านสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศคือการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการเป็นเจ้าของโลกรอบตัวเขาความสามัคคีกับมันการตระหนักถึงความจำเป็นในการรับผิดชอบต่อความรู้สึกของการพัฒนาอารยธรรมอย่างยั่งยืนในตนเองและการรวมสติในกระบวนการนี้

วัฒนธรรมเชิงนิเวศซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการขยายความรู้ ประสบการณ์ เทคโนโลยี และการถ่ายทอดจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องในรูปแบบของความจำเป็นทางศีลธรรม ในขณะเดียวกัน วัฒนธรรมทางนิเวศก็เป็นผลมาจากการศึกษา ซึ่งแสดงออกมาจากความสามารถของแต่ละบุคคลในการบรรลุความสัมพันธ์อันกลมกลืนกับโลกภายนอกและตัวเขาเอง ในวัยเด็กทักษะนี้เกิดขึ้นจากกระบวนการดูดซึมความรู้พิเศษการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และทักษะการปฏิบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อมกับธรรมชาติและสังคม

จุดสำคัญในการให้ความรู้วัฒนธรรมของเด็กนักเรียนคือการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของพวกเขาเกี่ยวกับความคิดเรื่องลำดับความสำคัญของมนุษย์เหนือธรรมชาติและการก่อตัวของโลกทัศน์ใหม่ที่ส่งเสริมการรับรู้ของธรรมชาติและมนุษย์ในคุณค่าที่แท้จริงร่วมกันของ ธรรมชาติเช่นนี้ และไม่ใช่จากมุมมองของประโยชน์หรืออันตรายต่อผู้คน เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ของมนุษยชาติในฐานะที่มีรูปร่างหน้าตาของสิ่งแปลกปลอม หรือแม้แต่พลังที่เป็นปฏิปักษ์ต่อธรรมชาติ เพื่อเอาชนะความแปลกแยกทางจิตวิญญาณจากชีวิตของธรรมชาติบนโลก บุคคลจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้และชื่นชมความงามในธรรมชาติ ผู้คน และการสร้างสรรค์ของมือมนุษย์

วัยประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศน์เนื่องจากในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาเด็กนี้มีลักษณะเด่นคือความโดดเด่นของวิธีการทางอารมณ์และประสาทสัมผัสในการควบคุมโลกโดยรอบคุณสมบัติและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลคือ ก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นซึ่งกำหนดแก่นแท้ของมันในอนาคต ในวัยนี้ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างของโลกและตำแหน่งทางศีลธรรมและระบบนิเวศของแต่ละบุคคลถูกสร้างขึ้นในจิตใจของนักเรียนซึ่งกำหนดทัศนคติของเด็กต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมและต่อตัวเขาเอง ความสว่างและความบริสุทธิ์ของปฏิกิริยาทางอารมณ์เป็นตัวกำหนดความลึกและความมั่นคงของความประทับใจที่เด็กได้รับ ด้วยเหตุนี้ การตีความโลกโดยอาศัยการคาดเดาเป็นส่วนใหญ่ โดยไม่มีการกระจายตัวที่สำคัญ จึงถือว่ามีความสมบูรณ์ เด็กในวัยประถมศึกษาก็เริ่มแสดงความสนใจในโลกของความสัมพันธ์ของมนุษย์และค้นหาตำแหน่งของเขาในระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ กิจกรรมของเขาได้รับธรรมชาติส่วนบุคคลและเริ่มได้รับการประเมินจากมุมมองของกฎหมายที่นำมาใช้ในสังคม

คุณลักษณะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องคือบังคับในระยะแรกของการศึกษา: ในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียนประถมศึกษา เป็นขั้นตอนเหล่านี้ที่กลายเป็นปัจจัยชี้ขาดสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของบุคคลในอนาคต การเข้าใจแก่นแท้ของปัญหานั้นไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องเสนอเทคโนโลยีเฉพาะ นี่เป็นวิธีการสอนนิเวศวิทยาในระยะแรกของการศึกษา โปรแกรม และคู่มือสำหรับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษา ที่นี่ไม่มีการพัฒนาที่ยาวนานหลายศตวรรษ ท้ายที่สุดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลที่มีอารยะธรรมอย่างสมบูรณ์ซึ่งดูเหมือนจะแยกขาดจากธรรมชาติโดยสิ้นเชิง เขายังคงเป็นหนึ่งในสายพันธุ์ทางสัตววิทยาของโลก และยิ่งไปกว่านั้น เขากระตือรือร้นมากด้วยผลงานของเขาที่ไม่เหมือนใครในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม ผู้คนสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ มากมาย พวกเขามีส่วนร่วมในห่วงโซ่อาหาร การแลกเปลี่ยนข้อมูล และปฏิสัมพันธ์อื่นๆ ที่ส่งผลต่อความสมบูรณ์และความเสถียรของไบโอซีโนส ดังนั้นข้อมูลที่สำคัญที่สุดที่เด็กๆ ควรได้รับคือสิ่งแวดล้อม

นิเวศวิทยาคืออะไร? นิเวศวิทยาคือ (กรีก "โยคอส" - บ้าน, ที่พักอาศัย, บ้านเกิด, "โลโก้" - แนวคิด, หลักคำสอน) เป็นศาสตร์แห่งปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมที่พวกมันอาศัยอยู่ สิ่งมีชีวิตสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นจุลินทรีย์ ช้าง หรือมนุษย์ ภายใต้ถิ่นที่อยู่ - ดินที่สิ่งมีชีวิตนี้อาศัยอยู่และป่าไม้ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อยู่อาศัยและอากาศโดยที่สัตว์และพืชไม่สามารถดำรงอยู่ได้นั่นคือทุกสิ่งที่ล้อมรอบสิ่งมีชีวิตและสิ่งที่มันมีปฏิสัมพันธ์ แนวคิดเรื่อง "นิเวศวิทยา" ถูกนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2409 โดย Ernest Haeckel นักธรรมชาติวิทยาชาวเยอรมันผู้มีชื่อเสียง เขาถือว่าหัวข้อการวิจัยนิเวศวิทยาเป็นความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

การศึกษาในความหมายที่กว้างที่สุดคือกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย

การศึกษาเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในระหว่างที่การศึกษาของบุคคลเกิดขึ้น

ปัจจุบันการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนในด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการทำงานกับเยาวชน ยิ่งการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กเร็วขึ้นเท่าไร ยิ่งมีความสะดวกมากขึ้นในการจัดระเบียบกระบวนการนี้ ประสิทธิภาพการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น องค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจำเป็นต้องมีคำจำกัดความที่ชัดเจนของการเชื่อมโยงทั้งหมด ระบุความเชื่อมโยงและการพึ่งพา

คำว่า "การศึกษาเชิงนิเวศน์" ปรากฏในวิทยาศาสตร์การสอนเมื่อไม่นานมานี้ แต่ปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติ จากมุมมองที่หลากหลาย ได้รับการพิจารณาตลอดประวัติศาสตร์ของความคิดเชิงการสอน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรวมตัวกันของประชากรในวัฒนธรรมทางนิเวศน์ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาสิ่งแวดล้อมศึกษา-ผลกระทบต่อจิตสำนึกประชาชนกำลังดำเนินการ การก่อตัวของบุคลิกภาพและต่อมาโดยมีจุดประสงค์ในการพัฒนาทัศนคติทางสังคมและการสอนและตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นในการดูแลผลประโยชน์ทางธรรมชาติและสังคมทั้งหมด (เช่นทรัพยากรธรรมชาติสภาพแวดล้อมของมนุษย์อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรมระบบนิเวศ) เกิดขึ้นได้จากความซับซ้อนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม รวมถึงการศึกษาในความหมายที่แคบ เช่น การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล การศึกษาในโรงเรียน และการโฆษณาชวนเชื่อด้านสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม ในการปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยต่อสิ่งมีชีวิต มักใช้เกมในทางปฏิบัติเพื่อสัมผัสอารมณ์ของเด็กและทำให้เกิดประสบการณ์ที่สนุกสนาน เด็กๆ เข้าใจแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมได้ง่ายขึ้น การจัดการกิจกรรมการเล่นที่มีความสามารถช่วยให้เด็ก ๆ ได้ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น เกี่ยวข้องกับเด็กจำนวนมากในงานด้านสิ่งแวดล้อม และช่วยปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่เหตุการณ์เดี่ยวๆ แต่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่คิดมาอย่างดีของกิจกรรมเพื่อการศึกษา อนุรักษ์ และปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

มีหลักการหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะ:

1. กระบวนการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นทิศทางปัจจุบัน
2. กระบวนการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางประวัติศาสตร์ระดับโลก ภูมิภาค และท้องถิ่นกับการเปิดเผยปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่
3. การก่อตัวของทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับความสามัคคีของการรับรู้ทางปัญญา อารมณ์ของสิ่งแวดล้อม และกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อปรับปรุงสิ่งแวดล้อม
4. กระบวนการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียนนั้นตั้งอยู่บนหลักการของระบบ ความต่อเนื่อง และสหวิทยาการในเนื้อหาและการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมศึกษา

วัฒนธรรมคือชุดของคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยมนุษยชาติ

ขณะเดียวกันภายใต้วัฒนธรรมทางนิเวศน์เข้าใจว่าเป็นคุณภาพบุคลิกภาพที่มีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

1. ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม
2. เข้าใจว่าธรรมชาติเป็นบ่อเกิดของชีวิตและความงาม
3. ความรู้สึกและประสบการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียภาพที่เกิดจากการสื่อสารกับธรรมชาติมากมาย
4. ความรับผิดชอบในการอนุรักษ์
5. ความสามารถในการสร้างสมดุลของกิจกรรมทุกประเภทด้วยการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์
6. มีความสนใจอย่างลึกซึ้งในกิจกรรมการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการดำเนินการที่มีความสามารถ

ระบบสิ่งแวดล้อมศึกษาประกอบด้วยลิงค์ต่อไปนี้:

1. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในครอบครัว
2. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียน
3. การศึกษาสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน (ในกิจกรรมวิชาการและนอกหลักสูตร)
4. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันนอกโรงเรียนสำหรับเด็ก

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์มีบทบาทไม่น้อยไปกว่าการศึกษาด้านศีลธรรมการเลี้ยงดู ซึ่งวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนสำคัญ ในบทเรียนเหล่านี้ นักเรียนจะรู้สึกเต็มอิ่มกับความประทับใจด้านสุนทรียภาพใหม่ๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยสื่อการสอนที่หลากหลาย (ภาพวาด ภาพยนตร์...) การสร้างภาพของดินแดน วัตถุทางธรรมชาติต่างๆ การพัฒนาเด็กให้มีความอ่อนไหวทางอารมณ์ต่อความงามโดยทั่วไป ความงามในธรรมชาติ และการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม สุคมลินสกี้เชื่อว่า “เด็กจำเป็นต้องอยู่ในโลกแห่งความงาม สัมผัส สร้างสรรค์ และรักษาความงามในธรรมชาติและในความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพราะชีวิตทางจิตวิญญาณในโลกแห่งความงามทำให้เกิดความต้องการที่จะสวยงาม”

แบบฟอร์ม วิธีการ และวิธีการองค์กรสิ่งแวดล้อมศึกษามีความโดดเด่น:

1. แบบดั้งเดิม;
2. นวัตกรรม

รูปแบบของการศึกษาคือการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขต่าง ๆ สำหรับการนำไปใช้ (ในห้องเรียนโดยธรรมชาติ) ซึ่งครูใช้ในกระบวนการสอนทางการศึกษา

ในการเชื่อมต่อกับลักษณะเฉพาะของเนื้อหาของหลักสูตรของโลกโดยรอบงานที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการศึกษารูปแบบการจัดองค์กรต่อไปนี้ของการศึกษาโลกรอบข้างโดยเด็กนักเรียนระดับต้นมีความโดดเด่น: มวล, กลุ่ม, บุคคล

แบบฟอร์มมวลชนรวมถึงงานของนักเรียนในการจัดสวนและการจัดภูมิทัศน์บริเวณโรงเรียนและบริเวณโรงเรียน การรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมและวันหยุดมวลชน การประชุม เทศกาลด้านสิ่งแวดล้อม เกมเล่นตามบทบาท และการทำงานในบริเวณโรงเรียน

ชั้นเรียนกลุ่มประกอบด้วยชั้นเรียนชมรมและชั้นเรียนสำหรับเพื่อนรุ่นเยาว์แห่งธรรมชาติ วิชาเลือกเกี่ยวกับการอนุรักษ์ธรรมชาติและนิเวศวิทยาขั้นพื้นฐาน การบรรยายภาพยนตร์ ทัศนศึกษา ทริปเดินป่า และเวิร์คช็อปด้านสิ่งแวดล้อม

แบบฟอร์มรายบุคคลประกอบด้วยกิจกรรมของนักเรียนในการเตรียมรายงาน การสนทนา การบรรยาย การสังเกตสัตว์และพืช การทำหัตถกรรม การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลอง

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานในการพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียนคือความสามัคคีของจิตสำนึกและพฤติกรรมของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเสริมสร้างความเข้าใจในจิตใจของเด็กนักเรียนทุกคนว่ามนุษย์เป็นของธรรมชาติและหน้าที่และความรับผิดชอบของเขาคือการดูแลธรรมชาติ

วิธีการสอนชั้นนำ: n การสังเกต การทดลอง การสร้างแบบจำลอง

วิธีการที่กำหนดชื่อจะกำหนดรูปแบบขององค์กรการศึกษากิจกรรมนักศึกษาเฉพาะเรื่องทางวิชาการที่กำหนด:

1. ทัศนศึกษา;
2. บทเรียนพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยาย
3. งานภาคปฏิบัติและงานห้องปฏิบัติการในห้องเรียน ในมุมหนึ่งของสัตว์ป่า ในธรรมชาติ
4. การสังเกตอย่างอิสระของเด็ก

สิ่งสำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติความสามารถในการรับรู้และสัมผัสถึงความงามของมันความสามารถในการรักษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทั้งหมดด้วยความระมัดระวัง

ดังนั้นความสำเร็จของการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนจึงขึ้นอยู่กับการใช้รูปแบบและวิธีการทำงานต่างๆ และการผสมผสานที่สมเหตุสมผล ประสิทธิภาพถูกกำหนดโดยความต่อเนื่องของกิจกรรมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและในสภาพแวดล้อม เนื้อหาของหลักสูตรโรงเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนและมีโอกาสมากมายสำหรับสิ่งนี้

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Karaganda ตั้งชื่อตาม อีเอ บูเคโตวา

คณะศึกษาศาสตร์

ความชำนาญพิเศษ: การสอนและวิธีการประถมศึกษา

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

จบแล้ว: นักศึกษาชั้นปีที่ 3

กรัม พิมโน-32

อมีร์คาโนวา เอ็ม.

ตรวจสอบโดย:อาจารย์

กุชนีร์ MP.

คารากันดา 2552

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

บทที่ 2 การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมระบบนิเวศของเด็กนักเรียนระดับต้น

การแนะนำ

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา มนุษย์มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับโลกรอบตัวเขา ในปัจจุบัน ปัญหาปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับมนุษย์ได้กลายมาเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลก หากคนไม่เรียนรู้ที่จะดูแลธรรมชาติในอนาคตอันใกล้นี้พวกเขาจะทำลายตัวเอง และด้วยเหตุนี้ เราจึงต้องปลูกฝังวัฒนธรรมและความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา เพราะในเวลานี้ ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อที่เข้มแข็งได้ในภายหลัง

บทบาทหลักในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลกไม่เพียงแต่เล่นโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมพิเศษด้วย การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีลักษณะเป็นสากลและเป็นสหวิทยาการ ดังนั้นจึงควรรวมไว้ในเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปทุกรูปแบบ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของนักเรียนในปัจจุบันถือได้ว่าเป็นหนึ่งในสาขาที่มีลำดับความสำคัญสูงสุดของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนอย่างถูกต้อง การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมบนโลกเนื่องจากความไม่ลงรอยกันของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติการพัฒนากิจกรรมหลายแง่มุมในด้านการจัดการสิ่งแวดล้อมได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของปัญหาทางสังคมและนิเวศวิทยามากมายซึ่งหนึ่งในนั้นคือการเตรียมการ ครูผู้รอบรู้ด้านสิ่งแวดล้อมสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูอย่างมืออาชีพ เนื่องจากโดยไม่คำนึงถึงอายุและอาชีพ มีเพียงผู้ที่ได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้นที่พร้อมที่จะแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในการอนุรักษ์และรับรองความกลมกลืนของสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ

กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างทัศนคติที่มีความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในกิจกรรมการศึกษา สังคม และแรงงานทุกประเภท และการสื่อสารกับธรรมชาติเป็นสาระสำคัญของการศึกษาและการเลี้ยงดูด้านสิ่งแวดล้อม และความเข้าใจในทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในฐานะที่มีความหลากหลาย แนวคิดเกี่ยวกับนิเวศวิทยาทางสังคมความสามารถเฉพาะของแต่ละวิชาในการศึกษาของเด็กนักเรียนจะกำหนดลักษณะสหวิทยาการของพวกเขา

ปัจจุบัน วัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมกำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมทางสังคมและวุฒิภาวะของพลเมืองของแต่ละบุคคล นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาและการอบรมในลักษณะที่จะสร้างและเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติ กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการปกป้องธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา พัฒนาความสามารถและทักษะของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม และพัฒนาความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการดูแลสิ่งแวดล้อมและทรัพยากรธรรมชาติ

อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายของเด็กในฐานะกิจกรรมที่กระตือรือร้นกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมโดยรอบกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กจึงดำเนินไปเช่น การปรับตัวให้เข้ากับสภาพของชีวิตทางสังคมและระบบนิเวศน์การก่อตัวของบุคคลในฐานะผู้ถือวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ดังนั้นอายุที่น้อยกว่าจึงถือเป็นขั้นตอนที่มีคุณค่าในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคล

ปัจจุบันในสาธารณรัฐคาซัคสถานให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียนซึ่งได้รับการยืนยันในเอกสารของรัฐบาล

ตามแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษา เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนมัธยมศึกษาและในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือ:

การสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับการจัดระเบียบสิ่งมีชีวิตบนโลกแบบองค์รวมที่มีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่หลากหลาย แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติและสังคม ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เกี่ยวกับความปรารถนาของผู้คนในการสร้างสภาพแวดล้อมที่มนุษย์สร้างขึ้นสำหรับชีวิตของพวกเขา เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อม สาเหตุของการเกิดขึ้นเกี่ยวกับอันตรายจากการทำลายสิ่งมีชีวิตของฐานรากในชีวมณฑล

- การเรียนรู้ความรู้เบื้องต้นด้านสิ่งแวดล้อมสะสมข้อมูลที่เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหามาตรฐานในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมโดยใช้วิธีการมาตรฐานโดยใช้แบบจำลองที่ง่ายที่สุดพร้อมอัลกอริธึมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนเข้าใจวิธีที่แท้จริงในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับต่างๆ

- การศึกษาความต้องการแรงจูงใจแรงจูงใจและพฤติกรรมพฤติกรรมที่ดีต่อสิ่งแวดล้อมด้วยความเข้าใจในข้อ จำกัด ที่จำเป็นเพื่อรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการใช้อย่างระมัดระวังและการปกป้องสิ่งแวดล้อม

การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของคนรอบข้างบนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางกฎหมายและศีลธรรมที่ยอมรับในสังคมความแยกไม่ออกของการเชื่อมโยงของมนุษย์กับธรรมชาติการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงปฏิบัติการก่อตัวของ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและความตระหนักรู้ถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อสภาวะของธรรมชาติและการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล

- การก่อตัวของระบบความสามารถทางปัญญาและทักษะการปฏิบัติขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาและประเมินสภาพนิเวศน์ของสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตนเอง การดำเนินการจริงเพื่อปกป้องและปรับปรุง

- การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ - การประเมินทางประสาทสัมผัสและสุนทรียภาพและสุขอนามัยของสภาวะทางนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการวิเคราะห์สาเหตุและความน่าจะเป็นแบบกำหนดเป้าหมาย การพยากรณ์และการสร้างแบบจำลองของการกระทำและพฤติกรรม

เพื่อนำเนื้อหาแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาไปใช้ได้มีการระบุวิธีการและวิธีการดำเนินการดังต่อไปนี้:

- การสร้างระบบรัฐของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กวัยเรียนโดยอาศัยความสามารถขององค์ประกอบทั้งหมดของหลักสูตรโรงเรียนขั้นพื้นฐาน: รัฐ, ภูมิภาค, โรงเรียนผ่านการทำให้สาขาวิชาวิชาการเป็นสีเขียว, การแนะนำหลักสูตรพิเศษ, วิชาเลือก , สัมมนา;

- ดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมในสมาคมโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ในงานด้านสิ่งแวดล้อมประเภทต่างๆ

- การพัฒนารูปแบบต่าง ๆ ของการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

ทิศทางหลักของแนวคิดเรื่องความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสาธารณรัฐคาซัคสถานในปี 2547-2558 คือการศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อม ตามแนวคิดนี้ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นฐานในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในสังคมเป็นสิ่งจำเป็น:

- การจัดทำระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องโดยนำประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืนมาสู่หลักสูตรการศึกษาทุกระดับ

- การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรในสาขานิเวศวิทยาสำหรับทุกระดับของระบบการศึกษาภาคบังคับและเพิ่มเติม

- การสนับสนุนจากรัฐในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียนจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในปัจจุบัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการสอนของโรงเรียนประถมศึกษา

หัวข้อการศึกษาคือเนื้อหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรนี้คือเพื่อพิจารณาการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

พิจารณารากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

วิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ในเด็กนักเรียนระดับต้น

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือทฤษฎีการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา

ในระหว่างการทำงานของหลักสูตร มีการใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ (การสังเกต คำอธิบาย การวินิจฉัย การทดลอง) และเชิงทฤษฎี (การสร้างแบบจำลอง) รวมถึงวิธีการที่ใช้ในระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป ทำการทดลอง - สืบค้น ก่อสร้าง ควบคุม

โครงสร้างรายวิชา:

งานหลักสูตรประกอบด้วย บทนำ 2 บท บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และใบสมัคร

ในบทแรกจะมีการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและระบุคุณลักษณะของการก่อตัวของมันในโรงเรียนประถมศึกษา

บทที่สองประกอบด้วยเนื้อหาของกิจกรรมของครูเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นและระบุประสิทธิผลของกิจกรรมของครูในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจากการทดลองในโรงเรียนมัธยม Karaganda หมายเลข 81 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

ครูนักเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษา

1.1 ลักษณะของวัฒนธรรมนิเวศน์

การพัฒนาระบบนิเวศอย่างแข็งขันได้นำไปสู่ความเข้าใจในหลักการของความสมบูรณ์ของธรรมชาติในฐานะระบบเดียว ในเรื่องนี้ธรรมชาติได้รับการตีความอย่างกว้างๆ - ว่าเป็นสภาพธรรมชาติที่สมบูรณ์สำหรับการดำรงอยู่ของสังคมมนุษย์ ดังนั้นความสนใจของนักวิทยาศาสตร์จึงถูกดึงไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติซึ่งเป็นพื้นฐานคือวัฒนธรรมทางนิเวศน์

เมื่อพัฒนาปัญหาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ครูคำนึงถึงความจริงที่ว่าทัศนคติต่อธรรมชาติมี 3 ด้าน ประการแรกเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติต่อธรรมชาติในฐานะเงื่อนไขสากลและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผลิตทางวัตถุ ต่อวัตถุและเรื่องของแรงงาน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ ประการที่สองคือทัศนคติต่อข้อมูลทางธรรมชาติของตนเองต่อร่างกายซึ่งรวมอยู่ในระบบปฏิสัมพันธ์ทางนิเวศน์ ส่วนที่สามแสดงถึงทัศนคติของผู้คนต่อกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ

บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาระบบความสัมพันธ์ของบุคคลนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ทางสังคมภายใต้อิทธิพลของทัศนคติและพฤติกรรมของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ

ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกโดยรอบนั้นแสดงออกมาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม ทุกกิจกรรมมีเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์ และกระบวนการเอง

ดังนั้นพื้นฐานวิธีการสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจึงมีบทบัญญัติพื้นฐานดังต่อไปนี้:

- แก่นแท้ของบุคลิกภาพของมนุษย์แสดงออกมาในระบบความสัมพันธ์กับมนุษย์ สังคม ธรรมชาติ

- ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนที่ครอบคลุมและเป็นลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม

- ทัศนคติต่อธรรมชาติถูกสร้างขึ้นในฐานะผู้รับผิดชอบบนพื้นฐานของการพัฒนาแบบองค์รวมในแง่มุมต่าง ๆ ของมัน: วิทยาศาสตร์, เศรษฐศาสตร์, การปฏิบัติ

มีคำศัพท์สองคำที่แตกต่างกัน - "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" และ "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" สิ่งแรกเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสิ่งที่สอง ดังนั้นการศึกษาจึงต้องพัฒนาในบริบทของสิ่งที่สอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความรู้ในตัวเองยังไม่ได้กำหนดทิศทางของกิจกรรมของมนุษย์

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรม ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงต้องเข้าใจว่าเป็นความสามัคคีของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมได้รับอิทธิพลจากความรู้และความเชื่อด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบความรู้และทักษะ การวางแนวคุณค่า และความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและจริยธรรมที่รับประกันความรับผิดชอบด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลต่อสภาพและการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การแนะนำเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมและสาขาวิชาการศึกษาของวงจรนิเวศอย่างกว้างขวางในหลักสูตรและโปรแกรมของสถาบันการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของกลุ่มวิชาชีพทางสังคมและสังคมทั้งหมด

การฝึกอบรมบุคลากรสำหรับกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อมกับเด็กนักเรียนโดยเฉพาะระดับมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งมีการวางรากฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นปัญหาที่สำคัญอย่างหนึ่งของทฤษฎีและการปฏิบัติของโรงเรียนการสอน การแก้ปัญหานี้จะเติมเต็มความต้องการเร่งด่วนของโรงเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในระดับประถมศึกษาในระดับหนึ่ง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกระบวนการของการเพิ่มระดับทัศนคติด้านจิตสำนึกและศีลธรรมต่อสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง เป็นระบบ และมีเป้าหมาย ซึ่งจัดโดยการมีอิทธิพลต่อความรู้สึก จิตสำนึก มุมมอง และความคิดของผู้คน

ประสิทธิผลของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนขึ้นอยู่กับขอบเขตที่กระบวนการศึกษาคำนึงถึงการเชื่อมโยงหลักในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมและองค์ประกอบของโครงสร้างภายในของแต่ละบุคคล: ความสัมพันธ์ทางสังคม, ความต้องการ, ความสนใจ, เป้าหมาย, แรงจูงใจ การวางแนวคุณค่า แต่ละลิงก์ในลำดับที่นำเสนอค่อนข้างจะเป็นอิสระ เป้าหมายของการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมคือการเปลี่ยนความต้องการทางสังคมในการอนุรักษ์ธรรมชาติให้กลายเป็นความต้องการภายในและความสนใจของนักเรียนอย่างเต็มที่ ผลลัพธ์ตามแผนคือการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมความงามและความสมบูรณ์ของธรรมชาติพื้นเมือง ความสามารถในการดำเนินการที่มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อม ใช้ชีวิตอย่างกระตือรือร้น และแสดงความไม่อดทนต่อการสำแดงของ ทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม

ขั้นตอนโครงสร้างของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมคือ:

- การระบุคุณสมบัติคุณค่าและคุณภาพขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม ภาวะวิกฤตที่น่าตกใจ

- คำจำกัดความของปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นการแสดงออกถึงความขัดแย้งที่แท้จริงในการปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ

- ระบุต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของปัญหาสิ่งแวดล้อมและวิธีการแก้ไขในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม

การส่งเสริมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ศีลธรรม เศรษฐกิจ เทคโนโลยี เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางทฤษฎีของสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ศิลปะ และเทคโนโลยี เพื่อให้มนุษย์มีความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม การกำหนดลักษณะของความสำเร็จที่แท้จริงในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับนานาชาติ ระดับรัฐ และระดับภูมิภาค

- กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนในการประเมินสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่น การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

ตามขั้นตอนเหล่านี้และปัญหาสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะจะมีการเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดฝึกอบรมที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น ในขั้นตอนแรก วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือวิธีการปรับปรุงและแก้ไขทิศทางคุณค่าด้านสิ่งแวดล้อม ความสนใจและความต้องการที่มีอยู่ของนักเรียน ประสบการณ์กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม - การสนทนา การสื่อสารผ่านเกม

ในขั้นตอนของการกำหนดปัญหาสิ่งแวดล้อมวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งแวดล้อมจะมีบทบาทพิเศษ การแก้ปัญหาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการระบุความขัดแย้งในปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ ดำเนินการอภิปรายด้านการศึกษาที่ส่งเสริมอคติและการเลือกทัศนคติของนักเรียนต่อปัญหาสิ่งแวดล้อมในด้านต่างๆ เทคนิคในการให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อปกป้อง ดูแล ปรับปรุงสิ่งแวดล้อม และส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกขั้นตอนของกระบวนการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว ความรับผิดชอบจะพัฒนาเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ตามทฤษฎีการสอนทั่วไปและหลักการพื้นฐานของนิเวศวิทยาบูรณาการเนื้อหาของวัฒนธรรมทางนิเวศควรเปิดเผยแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ตามคุณค่าบรรทัดฐานและกิจกรรมตามปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติระบุลักษณะความสำคัญระดับโลกของปัญหาสิ่งแวดล้อมและ แนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้ทรัพยากรธรรมชาติ:

- แง่มุมทางวิทยาศาสตร์แสดงโดยกฎหมาย ทฤษฎีและแนวคิดทางสังคม ธรรมชาติ และเทคนิคที่อธิบายลักษณะของมนุษย์ งาน ธรรมชาติ สังคมในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

- ให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศในฐานะทัศนคติและแรงจูงใจในกิจกรรมโดยสันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของธรรมชาติในฐานะคุณค่าสากล

- ด้านกฎระเบียบ ได้แก่ ระบบหลักการทางศีลธรรมและกฎหมาย บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ กฎระเบียบและการห้ามที่มีลักษณะทางสิ่งแวดล้อม การไม่ยอมแสดงออกต่อพฤติกรรมต่อต้านสังคมใด ๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นงานที่ไม่เพียงแต่ทางเศรษฐกิจและสังคมและทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศีลธรรมด้วย มีต้นกำเนิดมาจากความจำเป็นในการปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศ เพื่อสร้างทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติ บนพื้นฐานความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ สิ่งแวดล้อมศึกษาต้องเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก เด็กควรได้รับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับโลกรอบตัว ธรรมชาติ ความต้องการและความสะดวกในการดูแลพืชและสัตว์ รวมถึงการรักษาความบริสุทธิ์ของน้ำและอากาศของโลก แม้แต่ในครอบครัวและในวัยก่อนวัยเรียน ความรู้นี้ควรได้รับการพัฒนาและรวบรวมไว้ในช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ในเวลาเดียวกันจะต้องสร้างบรรยากาศของความเมตตากรุณาต่อธรรมชาติเพื่อให้เด็กพัฒนาโลกทัศน์ที่รวมถึงเขาในโลกรอบตัวเขาไม่ใช่ในฐานะอาจารย์ แต่ในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาของเขา

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้สันนิษฐานว่ามีการปฏิบัติตามหลักการทางศีลธรรมและกฎหมายของการจัดการสิ่งแวดล้อมและการส่งเสริมแนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานเชิงรุกในการศึกษาและปกป้องธรรมชาติของพื้นที่ของตน

ธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นสภาพแวดล้อมภายนอกมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษย์ด้วย

ทัศนคติต่อธรรมชาติมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสัมพันธ์ในครอบครัว สังคม อุตสาหกรรม และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และครอบคลุมทุกด้านของจิตสำนึก: วิทยาศาสตร์ การเมือง อุดมการณ์ ศิลปะ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมาย

ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ซับซ้อน หมายถึง การทำความเข้าใจกฎธรรมชาติที่กำหนดชีวิตมนุษย์ แสดงออกตามหลักศีลธรรมและกฎหมายของการจัดการสิ่งแวดล้อม ในกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุกเพื่อการศึกษาและปกป้องสิ่งแวดล้อม ในการส่งเสริมแนวคิดการจัดการสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสม ในการต่อสู้กับทุกสิ่ง ที่ส่งผลเสียต่อสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาดังกล่าวคือการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ศีลธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์และการปฏิบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของนักเรียนที่มุ่งศึกษาและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

เกณฑ์ในการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมคือความห่วงใยทางศีลธรรมสำหรับคนรุ่นอนาคต

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นบรรลุผลได้เมื่องานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพ:

การศึกษา - การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราและวิธีการแก้ไข

การศึกษา - การก่อตัวของแรงจูงใจความต้องการและนิสัยของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การพัฒนา - การพัฒนาระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อการศึกษาประเมินสภาพและปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน การพัฒนาความปรารถนาในการปกป้องสิ่งแวดล้อมเชิงรุก: สติปัญญา (ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม), อารมณ์ (ทัศนคติต่อธรรมชาติในฐานะคุณค่าสากล), คุณธรรม (ความตั้งใจและความเพียร, ความรับผิดชอบ)

ความเกี่ยวข้องของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติทำให้งานของโรงเรียนในการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็ก งานก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนเริ่มต้นขึ้น ประสิทธิผลในการสอนก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกันกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรของเด็กทุกรูปแบบและทุกประเภทควรมีความสัมพันธ์ใกล้ชิด

ปัจจุบันความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นอย่างมาก วัฒนธรรมเชิงนิเวศตาม A.N. Zakhlebny เป็นการยืนยันในจิตสำนึกและกิจกรรมของบุคคลในการจัดการสิ่งแวดล้อมการครอบครองทักษะและความสามารถสำหรับงานทางสังคมและเศรษฐกิจโดยไม่ทำลายสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์

ลพ. เพชโก; “ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยารวมถึง: - วัฒนธรรมของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ของมนุษยชาติที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติในฐานะแหล่งที่มาของคุณค่าทางวัตถุพื้นฐานของสภาพความเป็นอยู่ของระบบนิเวศวัตถุทางอารมณ์รวมถึงประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ

วัฒนธรรมการทำงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงาน ในขณะเดียวกัน เกณฑ์ด้านสิ่งแวดล้อม สุนทรียภาพ และสังคมจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะในด้านต่างๆ ของการจัดการสิ่งแวดล้อม

วัฒนธรรมแห่งการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับธรรมชาติ

A. N. Zakhlebny เชื่อว่าเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูคือการสร้างระบบมุมมองและความเชื่อทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างความมั่นใจในการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการคิดใหม่ในกิจกรรมทุกประเภท การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

บุคคลที่ได้รับการศึกษาด้านวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ซึ่งมีจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นด้วยความเชื่อของตนเองและพฤติกรรมที่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อคำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือการนำเสนอเนื้อหา ความต่อเนื่อง และการเข้าถึงอย่างเป็นระบบ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ประการที่สองคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่อยู่ในอำนาจของพวกเขาในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น มีสิ่งต่างๆ มากมาย เช่น การจัดสวนโรงเรียน ห้องเรียน การดูแลแปลงดอกไม้ การเก็บสมุนไพร การปกป้องและให้อาหารนก เป็นต้น

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคลได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการผสมผสานระหว่างความรู้และจิตสำนึก การผสมผสานระหว่างรูปแบบต่างๆ (การสนทนา เกม ฯลฯ) ให้ผลอย่างมาก เด็กๆ ยกตัวอย่างการเชื่อมโยงทางนิเวศ เล่น “ทุ่งปาฏิหาริย์” สร้างห่วงโซ่อาหารสำหรับสิ่งมีชีวิตต่างๆ วาดสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ด้านสิ่งแวดล้อม เลือกกฎเกณฑ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่บังคับใช้ และทำความคุ้นเคยกับ “ผู้อยู่อาศัย” บางคนใน สมุดสีแดง.

ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับจากนักเรียนในห้องเรียนควรเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติโดยอิสระ ความสามารถในการสรุปผลการสังเกต และส่งเสริมพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อธรรมชาติและสุขภาพของตนเอง นี่คือจุดที่การนำเสนอสื่อการศึกษาในห้องเรียนแบบแห้งเพื่อช่วยในการดำเนินการบทเรียนในรูปแบบต่างๆ - การเดินทาง การสนทนาเชิงการสอน รอบบ่าย โครงการเชิงนิเวศน์ ซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างลึกซึ้งและยั่งยืน

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ศึกษาธรรมชาติจากหนังสือเท่านั้น พวกเขาสามารถระบุชื่อสัตว์และพืชที่ปรากฎในภาพประกอบเท่านั้น แต่ไม่รู้จักพวกเขาในธรรมชาติ งานวิจัยภายใต้กรอบโครงการด้านสิ่งแวดล้อมสามารถช่วยแก้ไขปัญหาได้ มีโครงการมากมาย: "เช้าที่สะอาด", "เราพบเจ้าของของเราแล้ว!", "ป่าคืน", "หนังสือร้องเรียนของธรรมชาติ", "มุมอารมณ์ดี", "วัชพืชที่มีเสน่ห์", "ต้นไม้ของฉัน" ฯลฯ โครงการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเด็กๆ ที่ทำวิจัย การสังเกต การสรุปผล การค้นคว้าในรูปแบบต่างๆ มากมาย และการจัดทำข้อเสนอแนะเกี่ยวกับปัญหา

งานที่สำคัญของงานภายในโครงการคือการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติและสื่อสารกับธรรมชาติด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน

การก่อตัวของบุคลิกภาพทางวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยานั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีรูปแบบการทำงานเช่นการเที่ยวชมธรรมชาติ ทัศนศึกษาเชิงนิเวศเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม คือการเยี่ยมชมกลุ่มธรรมชาติหรือสถาบันวัฒนธรรมเพื่อการศึกษา นักเรียนสามารถได้รับมอบหมายงานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสิ่งรบกวนในธรรมชาติ นี่คือการระบุการปนเปื้อนของดินแดน สภาพของพืชพรรณ ร่องรอยของกิจกรรมของมนุษย์ ฯลฯ การสนทนาเบื้องต้นก่อนการเดินทางจะช่วยให้นักเรียนสนใจและเปิดเผยความจำเป็นในการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการอนุรักษ์ธรรมชาติ

การรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมและวันสำคัญ (“วันคุ้มครองโลก”, “วันนก”) มีบทบาทอย่างมากในการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน ตามเนื้อผ้า วิธีการเล่นเกมถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และได้มีการนำขึ้นมา เกมเชิงนิเวศน์เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยอาศัยกิจกรรมการเล่นเกมพิเศษของผู้เข้าร่วม ซึ่งกระตุ้นแรงจูงใจ ความสนใจ และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในระดับสูง (เกม - การแข่งขัน เกมสวมบทบาทด้านสิ่งแวดล้อม เกมจำลองสภาพแวดล้อม)

การก่อตัวของทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติยังคงดำเนินต่อไปในบทเรียนอื่นๆ ซึ่งเผยให้เห็นถึงบทบาทที่หลากหลายของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ ดังนั้น เมื่อสอนการอ่าน จึงเน้นด้านสุนทรีย์ในการปกป้องธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของตน และพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ความงามของธรรมชาติในเชิงสุนทรีย์ ปัญหาเดียวกันนี้จะหมดไปเมื่อสอนวิจิตรศิลป์ ในขณะเดียวกันในบทเรียนการฝึกอบรมแรงงานบางประเด็นเกี่ยวกับการอนุรักษ์ธรรมชาติจะพิจารณาจากตำแหน่ง "คุณประโยชน์" เท่านั้น ซึ่งมีผลกระทบต่อเด็กด้านเดียวเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การสร้างทัศนคติที่เป็นประโยชน์ต่อผู้บริโภคต่อธรรมชาติ . ในเรื่องนี้ความจำเป็นในการใช้ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นชัดเจน

ดังนั้นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศของแต่ละบุคคลคือกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประเภทที่แตกต่างกันของมันเสริมซึ่งกันและกัน: การศึกษามีส่วนช่วยในทฤษฎีและการปฏิบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติการเรียนรู้เทคนิคการคิดเชิงสาเหตุในสาขานิเวศวิทยา เกมดังกล่าวสร้างประสบการณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับการตัดสินใจที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมีไว้เพื่อรับประสบการณ์ในการตัดสินใจด้านสิ่งแวดล้อม และช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและปกป้องระบบนิเวศในท้องถิ่น และส่งเสริมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

บทที่ 2 การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมระบบนิเวศของเด็กนักเรียนระดับต้น

2.1 เนื้อหากิจกรรมของครูในการพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกดูดซับโดยนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ การจัดกระบวนการศึกษาแต่ละรูปแบบช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน: งานอิสระที่มีแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและเปิดเผยสาระสำคัญของปัญหา เกมดังกล่าวพัฒนาประสบการณ์ในการตัดสินใจอย่างเหมาะสม ความคิดสร้างสรรค์ และช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและอนุรักษ์ระบบนิเวศในท้องถิ่น และส่งเสริมความคิดที่มีคุณค่า

ในระยะแรก วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือการวิเคราะห์และแก้ไขทิศทางคุณค่าสิ่งแวดล้อม ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน ในระหว่างการสนทนา ครูใช้ประสบการณ์ในการสังเกตและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม โดยอาศัยข้อเท็จจริง ตัวเลข และการตัดสิน กระตุ้นให้นักเรียนเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และพยายามสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหา

ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนจะมีบทบาทพิเศษ การมอบหมายและวัตถุประสงค์มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความขัดแย้งในการปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติในการสร้างปัญหาและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงแนวคิดของวิชาที่กำลังศึกษา การอภิปรายจะกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา ส่งเสริมทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อปัญหา การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่แท้จริง และการค้นหาโอกาสในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น

ในขั้นตอนของการพิสูจน์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลที่กลมกลืนกันของสังคมและธรรมชาติ ครูหันไปหาเรื่องราวที่ช่วยให้เราสามารถนำเสนอรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการอนุรักษ์ธรรมชาติในการเชื่อมโยงที่กว้างขวางและหลากหลาย โดยคำนึงถึงปัจจัยในระดับโลก ภูมิภาค และระดับท้องถิ่น กิจกรรมความรู้ความเข้าใจกระตุ้นการสร้างแบบจำลองสถานการณ์สิ่งแวดล้อมของการเลือกทางศีลธรรม ซึ่งสรุปประสบการณ์ในการตัดสินใจ สร้างแนวทางคุณค่า และพัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็กนักเรียน ความต้องการในการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์เชิงสุนทรีย์ผ่านวิธีที่สร้างสรรค์ (การวาดภาพ เรื่องราว บทกวี ฯลฯ) ได้ถูกกระตุ้นแล้ว ศิลปะช่วยให้คุณสามารถชดเชยองค์ประกอบเชิงตรรกะของความรู้จำนวนที่โดดเด่นได้ วิธีการสังเคราะห์สู่ความเป็นจริงและอารมณ์ที่มีอยู่ในงานศิลปะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาแรงจูงใจในการศึกษาและปกป้องธรรมชาติ

เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีการเตรียมจิตใจให้เด็กนักเรียนพร้อมรับมือกับสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่แท้จริง สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์เฉพาะของวิชา

วิธีการหลายวิธีมีความสำคัญสากล การทดลองเชิงปริมาณ (การทดลองในการวัดปริมาณ, พารามิเตอร์, ค่าคงที่ที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม, การศึกษาเชิงทดลองของวิศวกรรมสิ่งแวดล้อม, เทคโนโลยี, การทดลองที่แสดงการแสดงออกเชิงปริมาณของรูปแบบสิ่งแวดล้อม ฯลฯ ) ช่วยให้คุณสร้างองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติต่อพวกเขาได้สำเร็จ เป็นเรื่องสำคัญส่วนตัว

ในวัยเรียนประถมศึกษา ความสนใจทางปัญญาของเด็กในโลกธรรมชาติ ความอยากรู้อยากเห็น และทักษะการสังเกตของเขาสามารถใช้เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของธรรมชาติและการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ผู้ที่เชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติที่เฉพาะเจาะจงและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม โลกและธรรมชาติของแต่ละคน และกฎของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมคือการทำให้สภาพแวดล้อมการสอนเป็นสีเขียว พื้นฐานการสอนในการสร้างรากฐานทางนิเวศวิทยาของจิตสำนึกประกอบด้วยรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนอกหลักสูตร

โอกาสอันดีในการพัฒนาความรู้สึกด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเรานั้นอยู่ในเกม โดยเฉพาะเกมการสอน โดยพื้นฐานแล้วเกมการสอนมีไว้เพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาของการศึกษาใด ๆ

“การเล่นเชิงการสอนจะช่วยให้คุณตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ให้เด็กมีส่วนร่วมในการสำรวจโลกรอบตัวเขา และช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวิธีทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์” ครูแอล. พาฟโลวากล่าว ในงานของเธอ "เกมเป็นวิธีการศึกษาเชิงนิเวศน์และสุนทรียศาสตร์" เธอแนะนำโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าอย่า "บรรทุก" เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าเนื่องจากความจริงที่ว่าเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาจะสนใจความรู้ที่ได้รับในเกมมากขึ้น

สะท้อนความรู้สึกของปรากฏการณ์ชีวิตในภาพการเล่น เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ด้านสุนทรีย์และความรู้สึกทางศีลธรรม เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กๆ ได้รับประสบการณ์เชิงลึกและขยายความเข้าใจโลกของพวกเขา ยิ่งการกระทำของเกมมีความหลากหลายมากขึ้นในเนื้อหา เทคนิคของเกมก็จะน่าสนใจและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น เมื่อประดิษฐ์สิ่งเหล่านั้น ครูจะได้รับคำแนะนำจากความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ชีวิตและลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์และสัตว์ เทคนิคการสอนเกม เช่นเดียวกับเทคนิคการสอนอื่นๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาการสอนและเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเกมในห้องเรียน เกมนี้แนะนำโดยครูในระหว่างบทเรียน สิ่งนี้แตกต่างจากการเล่นฟรี ครูเล่นกับเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาเล่นเกมและวิธีปฏิบัติตามกฎของเกมในฐานะผู้นำและในฐานะผู้เข้าร่วม เกมดังกล่าวกำหนดให้เด็กรวมอยู่ในกฎ: เขาจะต้องใส่ใจกับโครงเรื่องที่กำลังพัฒนาในเกมร่วมกับเพื่อน เขาต้องจำสัญลักษณ์ทั้งหมด เขาต้องคิดอย่างรวดเร็วว่าต้องทำอะไรในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดซึ่งเขาต้อง ออกไปจากมันอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตามความซับซ้อนทั้งหมดของการกระทำในทางปฏิบัติและทางจิตที่เด็กทำในเกมไม่ได้รับการยอมรับจากเขาว่าเป็นกระบวนการของการเรียนรู้โดยเจตนา - เด็กเรียนรู้จากการเล่น

การศึกษาธรรมชาติไม่สามารถจินตนาการได้หากปราศจากการสังเกตและศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยตรง ดังนั้นในการฝึกฝนทำความรู้จักกับธรรมชาติการเที่ยวชมธรรมชาติจึงครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ ทัศนศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา แต่ดำเนินการนอกโรงเรียนซึ่งช่วยให้สามารถสังเกตได้ตลอดจนการศึกษาโดยตรงของวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ ในสภาพที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติหรือเทียม

เมื่อทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการทัศนศึกษา และสื่อทัศนศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ จะกลายเป็นงานรูปแบบหนึ่งของงานทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้จะรวมอยู่ในระบบบทเรียนและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ การทัศนศึกษาอาจเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบหนึ่งเมื่อดำเนินการกับกลุ่มบุคคลซึ่งเป็นนักเรียนที่สนใจมากที่สุด

ความสำคัญของการสอนของการทัศนศึกษานั้นยิ่งใหญ่ ก่อนอื่นควรสังเกตถึงความสำคัญอย่างมากในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การทัศนศึกษาทำให้เนื้อหาของโปรแกรมเป็นรูปธรรม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเสริมสร้างความรู้ของนักเรียน

สถานที่สำคัญในแผนการทำงานของครูคือการเที่ยวชมธรรมชาติซึ่งนักเรียนสามารถมองเห็นความสัมพันธ์ของวัตถุทางธรรมชาติและความเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมได้ เมื่อค้นพบตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย นักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหลากหลายนี้ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตและกันและกัน และกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเที่ยวชมธรรมชาติเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาธรรมชาติอย่างเป็นรูปธรรม กล่าวคือ การศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่แท้จริง ไม่ใช่เรื่องราวหรือหนังสือเกี่ยวกับเรื่องนี้ ที่นี่เปิดโอกาสให้มากมายสำหรับการจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม และการสังเกตของนักเรียน ในการทัศนศึกษารวมถึงชั้นเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนจะพัฒนาทักษะการทำงานอย่างอิสระ พวกเขาคุ้นเคยกับการรวบรวมวัสดุและการจัดเก็บคอลเลกชัน เช่นเดียวกับการประมวลผลวัสดุทัศนศึกษา (ในชั้นเรียนหลังทัศนศึกษา) ทัศนศึกษาอย่างเป็นระบบจะพัฒนาทักษะของนักเรียนในการสำรวจภูมิภาคของตน

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของแนวคิด "วัฒนธรรมเชิงนิเวศ" ของเด็กนักเรียน ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร การวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/02/2017


พื้นฐานของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ความเป็นไปได้ของการสอนพื้นบ้าน การสร้างและพัฒนาทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อธรรมชาติของเด็กนักเรียนระดับต้นในระหว่างกระบวนการศึกษา ความสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรในรายวิชาสิ่งแวดล้อมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/06/2554


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการกิจกรรมนอกหลักสูตร การสนับสนุนองค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/06/2552


การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีของเนื้อหาของแนวคิด "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" แง่มุมทางประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยาของคติชนชาวทูวันอันเป็นข้อเท็จจริงของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ อิทธิพลของการศึกษาต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/05/2555


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสร้างแรงจูงใจ ความเป็นไปได้ของการศึกษาคุณธรรมในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความเชื่อมั่นในกระบวนการศึกษาซึ่งทำได้โดยการใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆซึ่งเป็นสาระสำคัญ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/10/2558


การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในฐานะปัญหาทางสังคมและการสอน คุณสมบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น เป้าหมายหลักของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมคือกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2014


โครงสร้างและเนื้อหาของวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น (ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ) วิธีการและผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับการก่อตัว การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนผ่านงานนอกหลักสูตรและกิจกรรมการศึกษา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 16/08/2558


ประเพณีการศึกษาแบบรวมกลุ่มของเด็กนักเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในทีมเหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับการจัดกระบวนการนี้ แนวคิดและความหมายของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กนักเรียนระดับต้น

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 23/12/2554


แนวคิดและคุณลักษณะของกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการรักษาสุขภาพสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น ด้านการระบุระดับของการก่อตัว การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่สร้างความมั่นใจในการสร้างวัฒนธรรมการรักษาสุขภาพสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/11/2014


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น การวิเคราะห์สิ่งแวดล้อมศึกษาและการดัดแปลงเชิงนวัตกรรม สาระสำคัญของการสอนนิเวศวิทยา

การแนะนำ

บทที่ 1 แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร

1.1 แนวคิดเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาของรัสเซีย

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 งานทดลองการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

2.1 การกำหนดระดับความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

2.2 การพัฒนาเนื้อหาการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและทดสอบในการทดลอง

2.3 การกำหนดประสิทธิผลของงานทดลอง

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติไม่ใช่เรื่องใหม่เสมอไป แต่บัดนี้ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ตลอดจนผลกระทบของสังคมมนุษย์ที่มีต่อสิ่งแวดล้อม ได้กลายเป็นปัญหาที่รุนแรงมากและเข้าครอบงำสัดส่วนมหาศาล การเร่งความเร็วของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนั้นมีลักษณะพิเศษคือผลกระทบจากมนุษย์ต่อสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติที่เพิ่มมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของอิทธิพลของมนุษย์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบที่มีต่อธรรมชาติก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นหลาม ด้วยทัศนคติแบบผู้บริโภคนิยมที่มีต่อธรรมชาติ ผู้คนได้สร้างความเสียหายให้กับธรรมชาติอย่างไม่อาจแก้ไขได้ ดินที่ปกคลุมโลก ชั้นบรรยากาศ และไฮโดรสเฟียร์ถูกปนเปื้อนจากขยะอุตสาหกรรม มลพิษในอวกาศใกล้โลกพร้อมชิ้นส่วนยานอวกาศถล่มได้เริ่มขึ้นแล้ว

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศจำนวนหนึ่ง (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt ฯลฯ ) คำถามเกี่ยวกับการอยู่รอดของมนุษยชาติส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดูของพลเมืองที่มีสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม. โรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการแก้ไขปัญหานี้ มาตรฐานการศึกษาทั่วไปแห่งรัฐ (2004) ท่ามกลางแนวทางหลักของงานของโรงเรียน ระบุว่า "การปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์ คุณค่า และทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและโลกรอบตัวเรา" มีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นรัฐจึงกำหนดให้โรงเรียนมีหน้าที่ปรับปรุงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

พื้นฐานทางทฤษฎีในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมคือความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นด้านนิเวศวิทยาซึ่งจัดทำโดยโปรแกรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบและวิชาวิชาการอื่น ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษา

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมนั้นสามารถทำได้ด้วยการบ้านและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ผสมผสานกันอย่างลงตัว บทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรควรเชื่อมโยง เสริม และปรับปรุงซึ่งกันและกัน

กรอบบทเรียนที่เข้มงวดและความสมบูรณ์ของโปรแกรมไม่อนุญาตให้ตอบคำถามประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่เด็กสนใจเสมอไป การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นอย่างครอบคลุมช่วยให้มีความเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่เรียนในห้องเรียนมากขึ้นพัฒนาความสนใจในวิชาความสามารถและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระ

การศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาและการเลี้ยงดูโดย I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova และคนอื่นๆ ผู้เขียนเหล่านี้เปิดเผยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ลักษณะของเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนก็สะท้อนให้เห็นในงานของ A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. สุรเวจินา ลพ. ซิโมโนวาและคนอื่นๆ

คุณสมบัติของการก่อตัวของความรักและความเคารพต่อธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียนอายุน้อยถูกเปิดเผยในผลงานของ N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova และคนอื่น ๆ

การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสะท้อนให้เห็นในงานของ L.I. Bozhovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova และคนอื่น ๆ

การวิจัยของ V.M. มุ่งเน้นไปที่ประเด็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร มิเนวา, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova และคนอื่นๆ แสดงรูปแบบและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบดั้งเดิม ปัจจุบันมีการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมกันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน สิ่งนี้จะขยายความเป็นไปได้อย่างมากในการทำงานนอกหลักสูตรในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน แต่วิธีการในการนำสิ่งเหล่านี้ไปปฏิบัติในความเห็นของเรานั้นไม่ได้สะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมเพียงพอ ดังนั้นความเกี่ยวข้องของปัญหาจึงกำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: "การก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมระบบนิเวศของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา"

วัตถุประสงค์ของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายคือ เพื่อพัฒนาเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการทำงานนอกหลักสูตรสำหรับหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นให้เป็นความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - งานนอกหลักสูตรหลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาสิ่งแวดล้อมศึกษาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

หัวข้อการวิจัย คือการก่อตัวของการศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

เราเสนอชื่อเข้าชิง สมมติฐาน – การสร้างความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีประสิทธิผลของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย:

· การรวมนักศึกษาไว้ในการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

·การจัดรูปแบบการทำงานที่สนุกสนานและสร้างสรรค์พร้อมเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม

· ดำเนินกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมร่วมกับนักศึกษา

จากเป้าหมาย วัตถุ หัวข้อ สมมติฐานการวิจัย เราได้ระบุหลักแล้ว วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการสร้างวัฒนธรรมระบบนิเวศของเด็กนักเรียนระดับต้น

2. เพื่อระบุระดับการพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศน์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

3. พัฒนาชุดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

5. เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของสื่อการสอนที่นำเสนอสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในการเพิ่มระดับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แก้ปัญหา และทดสอบสมมติฐานของเรา เราใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัย:

· การศึกษามรดกทางระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

· การวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ในโรงเรียน

· แบบสำรวจนักเรียน

·การสังเกตพฤติกรรมของเด็กนักเรียนในธรรมชาติทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อมัน

· การทดลอง (การสืบค้น การก่อสร้าง การควบคุม)

· การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ .

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมสถาบันการศึกษาเทศบาล Uvarovskaya หมายเลข 3 ภูมิภาค Tambov ในเกรด 4 "B"

บทที่ 1. แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น

1.1 แนวคิดเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาของรัสเซีย

ปัจจุบัน เพื่อป้องกันภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อม ให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนเป็นอันดับแรก กลายเป็นทิศทางสำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ นี่เป็นเพราะสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่ยากลำบากบนโลกของเรา: การเติบโตของประชากรอย่างรวดเร็ว ดังนั้น ปัญหาในการจัดหาอาหาร การจัดหาวัตถุดิบแร่ให้กับอุตสาหกรรม ปัญหาด้านพลังงาน และแน่นอน มลภาวะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ - ทั้งหมดนี้ สร้างภัยคุกคามต่อการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตบนโลก ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 มนุษยชาติได้ตระหนักถึงการทำลายล้างของ "การจัดการ" ที่ไร้ความคิดของโลก เหตุผลที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับสถานการณ์นี้คือการไม่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของประชากร ไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาของการแทรกแซงในธรรมชาติได้ ดังนั้น องค์กรระหว่างประเทศ UNESCO และ UNEP จึงตั้งคำถามถึงความจำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาและช่วงเวลาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับประชากรโลก

บัตรประชาชน ซเวเรฟ, บี.จี. โยกันเซน, วี.เอ็ม. Minaeva, N.N. Moiseev เชื่อว่าวิกฤตสิ่งแวดล้อมบนโลกนี้จะ "ชนะ" ในท้ายที่สุดไม่ใช่โดยกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม แต่โดยพิเศษ ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมหลักการสำคัญของระบบนี้คือความต่อเนื่องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งหมายถึงกระบวนการเรียนรู้การศึกษาและการพัฒนาที่เชื่อมโยงกันตลอดชีวิต: โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย (วิทยาลัย, โรงเรียนเทคนิค, วิทยาลัย) - การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ลิงค์ที่สองมีความสำคัญอย่างยิ่ง - โรงเรียนและในโรงเรียน - ชั้นเรียนประถมศึกษา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในวัยประถมศึกษามีความอยากรู้อยากเห็น ตอบสนอง เปิดกว้าง ตอบสนองต่อความกังวลและความสุขได้อย่างง่ายดาย เห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจอย่างจริงใจ ในวัยนี้มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการสร้างความรู้ ความรู้สึก การประเมิน อารมณ์ การพัฒนาความสามารถและความสนใจอย่างมีจุดมุ่งหมาย ลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนช่วยในการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ในแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาภายใต้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การวางแนวคุณค่า พฤติกรรมและกิจกรรมที่รับประกันทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติและสุขภาพโดยรอบ

ลพ. Simonova ในบทความของเธอเรื่อง “การสนทนาเชิงจริยธรรมเกี่ยวกับนิเวศวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา” ในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เน้นประเด็นต่อไปนี้:

· ด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาเนื้อหาที่พัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในเรื่องปัญหาสิ่งแวดล้อมและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกนำเสนอโดยเนื้อหาที่เปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ความหลากหลายและการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความรู้ที่ซับซ้อนทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นถูกระบายสีตามความสนใจ ซึ่งมีความสำคัญมากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับบ้านของพวกเขา - สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

· ด้านคุณค่าเนื้อหานี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความสำคัญหลายแง่มุมของวัตถุที่กำลังศึกษาในชีวิตของธรรมชาติและมนุษย์ ด้านนี้ถือเป็นผู้นำในด้านเนื้อหาการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะสิ่งแวดล้อมศึกษา เพื่อรักษาชีวิตบนโลกของเราและสุขภาพของมนุษย์ สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเป็นสิ่งจำเป็น ดังนั้นการพัฒนาอารยธรรมจึงมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงบุคคล การสร้างอุดมคติมนุษยนิยม ระบบค่านิยมใหม่:

ชีวิตในทุกสิ่งที่ปรากฏเป็นคุณค่าสูงสุด

มนุษย์เป็นองค์ประกอบของระบบที่ซับซ้อนที่ศึกษาระบบนิเวศ

คุณค่าสากลของธรรมชาติ

ความรับผิดชอบต่อการพัฒนาชีวมณฑลและสังคมมนุษย์

· ด้านบรรทัดฐานเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกฎ (คำแนะนำและข้อห้าม) ของพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การปฏิบัติตามมาตรฐานศีลธรรมสากลของมนุษย์เป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมทั่วไปของพฤติกรรมของแต่ละคนในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กับวัตถุทางธรรมชาติ และต่อสุขภาพของตนเอง รากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมนั้นวางรากฐานไว้ในวัยเด็กเช่นเดียวกับสิ่งอื่นใด นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในโรงเรียนประถมศึกษาจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเปิดเผยเนื้อหาในด้านนี้

· การปฏิบัติ - ด้านกิจกรรมเนื้อหามีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมไม่น้อยไปกว่าด้านบรรทัดฐาน กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นผลสุดท้ายของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น ซึ่งเป็นเกณฑ์ในการพัฒนาจิตสำนึกและความรู้สึก ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติก็ก่อตัวขึ้นและดำเนินกิจกรรม ควรสังเกตว่าการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติในวัยประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง: เด็กจะต้องได้รับการสอนว่าต้องทำอะไรและอย่างไร

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova และคนอื่นๆ เชื่ออย่างนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคลและสังคม การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศที่กำหนดทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมควรถือเป็นกระบวนการบูรณาการที่ซับซ้อนซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุและความสามารถของนักเรียน วัยแรกของการศึกษาคือโรงเรียนประถมศึกษา เป้าหมายเฉพาะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นสามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้: การก่อตัวของทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ - ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์ - ศีลธรรม, การปฏิบัติจริงต่อสิ่งแวดล้อม, ต่อสุขภาพบนพื้นฐานของความสามัคคีของความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมของบุคคล

สูตรนี้มีพื้นฐานมาจากลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ เช่น โลกทัศน์แบบองค์รวม ความอยากรู้อยากเห็นโดยกำเนิด และความอ่อนไหวทางอารมณ์ ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม กฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติและสังคม และเรียนรู้ที่จะให้ความช่วยเหลือแก่ผู้อยู่อาศัยตามธรรมชาติ

การตั้งเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังตั้งข้อสังเกตถึงคุณลักษณะเฉพาะดังกล่าว - ความสามัคคีที่แยกไม่ออกของความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็ก

ดังนั้น ตามที่ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกต เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา สันนิษฐานว่าผลลัพธ์ที่วางแผนไว้คือ อุดมคติคือต้นแบบของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

· การฝึกอบรม – การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับการจัดระเบียบระบบนิเวศของธรรมชาติของโลกภายในขอบเขตของการอยู่อาศัยของมนุษย์ ระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อการศึกษา ประเมิน และปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตนและสุขภาพของประชากร

·การดูแลความต้องการ (แรงจูงใจ) มุ่งเป้าไปที่การใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและปรับปรุงสภาพแวดล้อม

·การพัฒนาขอบเขตทางปัญญา - ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายการวิเคราะห์เชิงสาเหตุและความน่าจะเป็นของสถานการณ์สิ่งแวดล้อม ทรงกลมทางอารมณ์ – การรับรู้เชิงสุนทรีย์และการประเมินสภาวะของสิ่งแวดล้อม volitional sphere – ความมั่นใจในความสามารถในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม มีความปรารถนาที่จะเผยแพร่ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อปกป้องสิ่งแวดล้อม

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเพิ่มความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน จัดเตรียมทักษะการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างประหยัดและระมัดระวัง พัฒนาตำแหน่งที่มีมนุษยธรรมที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ เช่น ปลูกฝังให้เด็กนักเรียนมีสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม.

ในบทความ "การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" S.V. Leskova กล่าวว่าต้นกำเนิดของวัฒนธรรมทางนิเวศน์มีต้นกำเนิดมาจากประสบการณ์อันยาวนานนับศตวรรษของผู้คน - ในประเพณีการดูแลธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา ในสมัยโบราณ บรรพบุรุษของเรารู้จักธรรมชาติเป็นอย่างดีถึงความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม มนุษย์ขึ้นอยู่กับทรัพยากรธรรมชาติ สภาพอากาศ และองค์ประกอบโดยสิ้นเชิง บรรพบุรุษของเราบูชาวิญญาณแห่งธรรมชาติและในขณะเดียวกันก็รู้สึกว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ โดยตระหนักถึงความเชื่อมโยงที่ไม่อาจแยกออกจากธรรมชาติได้ แม้จะไม่รู้การอ่านออกเขียนได้ ผู้คนก็สามารถอ่านหนังสือแห่งธรรมชาติและถ่ายทอดความรู้ที่สั่งสมมาสู่เด็กๆ ได้

เอส.เอ็น. Glazachev พิจารณาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจากมุมมองของการศึกษาวัฒนธรรม ภายใต้ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเขาเข้าใจทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติในมนุษย์ซึ่งรับประกันการอนุรักษ์และเสริมสร้างสภาพแวดล้อมและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตมนุษย์และการปรับปรุง นี่เป็นมาตรการและวิธีการในการตระหนักรู้และพัฒนาพลังที่จำเป็นของมนุษย์ จิตสำนึกและความคิดทางนิเวศน์ในกระบวนการพัฒนาทางจิตวิญญาณและวัตถุของธรรมชาติ และรักษาความสมบูรณ์ของมัน

ครู วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาถือเป็นวัฒนธรรมแห่งความสามัคคีระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการทางสังคมและความต้องการของผู้คนกับการดำรงอยู่ตามปกติและการพัฒนาของสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น L.P. Simonova แสดงถึงลักษณะของบุคคลที่เชี่ยวชาญวัฒนธรรมประเภทนี้ในฐานะบุคคลที่อยู่ใต้บังคับบัญชาพลังทั้งหมดของกิจกรรมของเขาให้เป็นไปตามข้อกำหนดของการจัดการสิ่งแวดล้อมที่มีเหตุผลซึ่งใส่ใจในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมและป้องกันการถูกทำลายและมลภาวะ ดังนั้นเขาจึงจำเป็นต้องเชี่ยวชาญความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้รับแนวทางคุณค่าทางศีลธรรมที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ และพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อรักษาสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย

V. Statsenko และ G. Petrova พิจารณาคุณสมบัติของวัยเรียนระดับประถมศึกษา ในความเห็นของพวกเขา วัยประถมศึกษาเป็นช่วงที่มีคุณค่ามากที่สุดในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้ การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพเกิดขึ้น โดยแซงหน้ากระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งแสดงให้เห็นเพิ่มเติมในการก่อตัวของทัศนคติที่มีสติต่อโลกรอบตัวเด็ก เขาเริ่มแยกตัวเองออกจากสิ่งแวดล้อม เพื่อเอาชนะระยะห่างในโลกทัศน์ของเขาจาก "ฉันคือธรรมชาติ" ไปจนถึง "ฉันและธรรมชาติ"

เด็กในวัยนี้พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมแต่ละคนสะสมประสบการณ์ในการโต้ตอบกับโลกภายนอกซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของภาพที่เป็นรูปเป็นร่างที่แข็งแกร่งของโลกซึ่งเป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนา ของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของแต่ละบุคคลในอนาคต

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ไอ.วี. Tsvetkova ระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาสามระดับ

ระดับที่ 1 ได้แก่ การชื่นชมธรรมชาติ ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่โดดเด่นและแปลกประหลาดที่สุดผ่านคำพูด (สวนที่บานสะพรั่ง สีสันของท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง พระอาทิตย์ตก ฯลฯ)

ในงานของนักระเบียบวิธีประวัติศาสตร์ธรรมชาติ N.F. วิโนกราโดวา, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina และคนอื่นๆ สังเกตว่าในกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่บทสนทนาของครูในขณะที่ชื่นชมธรรมชาติระหว่างการท่องเที่ยวเท่านั้นที่มีบทบาทอย่างมาก แต่ยังรวมถึงงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า วรรณกรรม ดนตรี ภาพวาด และศิลปะรูปแบบอื่น ๆ อีกด้วย ธรรมชาติโดยกำเนิดของเด็กจะใกล้ชิดกันมากขึ้นหากมีการจัดวันหยุดหรือการแข่งขันในป่า งานศิลปะไม่สามารถถือเป็นเพียงวัสดุประกอบภาพเขียนและ "อารมณ์" ของธรรมชาติเท่านั้น จริงๆ แล้วสิ่งเหล่านี้เป็นเพียงตัวอย่างในระดับหนึ่ง แต่ส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็ก ซึ่งรวมถึงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ และความรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมซึ่งเป็นคุณค่าสูงสุดของมนุษย์

ระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการสังเกต สัมผัส และทำความเข้าใจกับสิ่งที่เห็นและได้ยินในธรรมชาติ ความรักต่อธรรมชาติควรก่อตัวเป็นความรู้สึกกระตือรือร้น การเดินเล่นในชนบท ทัศนศึกษา และการเดินป่าควรกลายเป็นโรงเรียนแห่งความรักและความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นกับธรรมชาติสำหรับนักเรียน

ตัวชี้วัดการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กวัยประถมศึกษาในระดับที่สองตาม I.V. Tsvetkova มีดังต่อไปนี้:

· เด็กแสดงความสนใจต่อวัตถุของโลกรอบตัว สภาพความเป็นอยู่ของคน พืช สัตว์ และพยายามประเมินสภาพของพวกเขาจากมุมมองของความดีหรือไม่ดี

· เต็มใจเข้าร่วมในกิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อม

· ตอบสนองทางอารมณ์เมื่อพบกับความงามและพยายามถ่ายทอดความรู้สึกของเขาในรูปแบบความคิดสร้างสรรค์ที่เข้าถึงได้: เรื่องราว, การวาดภาพ;

· พยายามปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมบนท้องถนนและในการขนส่ง

· แสดงความพร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือแก่ผู้คน พืช และสัตว์ที่ต้องการความช่วยเหลือ

· พยายามควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของเขาเพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม.

ระดับที่สามของการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนตระหนักและสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของเขาหลักการของทัศนคติที่รอบคอบต่อธรรมชาติและทรัพยากรของมันพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมโดยไม่ทำร้ายสิ่งแวดล้อมเสริมสร้างความเข้มแข็ง ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์ความงามของธรรมชาติและเพิ่มทรัพยากรธรรมชาติ

ในระดับนี้ ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กจะถูกเติมเต็มด้วยเนื้อหาใหม่:

· การวิเคราะห์การติดตามสถานะของสิ่งแวดล้อมและการสนับสนุนที่เป็นไปได้ในการปรับปรุงสภาพของมัน

·การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมอย่างมีสติ

· การดูแลตัวแทนของพืชและสัตว์อย่างแท้จริง

· การใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในกิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อม

· รวบรวมความประทับใจต่อโลกรอบตัวคุณด้วยความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ตัวบ่งชี้การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กในระดับนี้สามารถตัดสินได้จากอาการต่อไปนี้:

· การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสภาพแวดล้อมกลายเป็นนิสัย: เด็กควบคุมการกระทำของเขา มีความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมและผลที่ตามมาที่เป็นไปได้สำหรับวัตถุสิ่งแวดล้อมบางอย่าง

· จำเป็นต้องดูแลตัวแทนของพืชและสัตว์บางชนิด;

· เด็กสามารถเลือกวัตถุประสงค์ของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้อย่างอิสระ

· ความเมตตา การตอบสนอง และความรักต่อผู้อื่นและธรรมชาตินั้นมาพร้อมกับความเต็มใจของเด็กที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

แนวคิดเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนรัสเซียซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 1994 ระบุว่าการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในฐานะลักษณะบุคลิกภาพสันนิษฐานว่า:

การสร้างความรู้เกี่ยวกับเอกภาพของธรรมชาติ ความสำคัญของธรรมชาติต่อชีวิตมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์ในระบบของมนุษย์ - ธรรมชาติ - สังคม

การพัฒนาทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติในการศึกษา ประเมิน และปรับปรุงสภาพแวดล้อม

การศึกษาการปฐมนิเทศคุณค่าของธรรมชาติสิ่งแวดล้อม

การก่อตัวของแรงจูงใจ ความต้องการ นิสัยของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสม ความสามารถในการตัดสินทางวิทยาศาสตร์และศีลธรรมในประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อปกป้องสิ่งแวดล้อม

อย่างไรก็ตาม วัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กจะเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขทางสังคมที่เอื้ออำนวยในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรมในทันทีเท่านั้น พี.พี. Blonsky เขียนว่ามีการเปรียบเทียบแบบเก่าแต่ประสบความสำเร็จ โดยเปรียบเทียบพัฒนาการของเด็กกับการเจริญเติบโตของเมล็ดพืช และเปรียบเทียบสภาพแวดล้อมกับดิน ความชื้น ฯลฯ ทั้งดินและความชื้นสำหรับพืชและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ดี เด็กจะมีรูปร่างผิดปกติและเหี่ยวเฉาไป แต่เมล็ดแต่ละเมล็ดต้องการดินและความชื้นบางชนิด และเมื่อดูแลพืช เราต้องคำนึงถึงชนิดของเมล็ดและกฎการเจริญเติบโตของมันเอง และความสัมพันธ์ระหว่างพืชกับสิ่งแวดล้อมก็เหมือนกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ มันรับและดูดซึมสิ่งหนึ่งจากสิ่งแวดล้อมและไม่ยอมรับสิ่งอื่น ในทางกลับกัน มันก็มีอิทธิพลและสร้างสภาพแวดล้อม เด็กทำเช่นเดียวกันในรูปแบบที่กระตือรือร้นมากขึ้นอย่างไม่มีใครเทียบได้

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 และ 21 นักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: A.N. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V. Dobretsova, N.V. Skalon, L.P. Simonova, I.N. Ponomareva, I.T. Suravegina และคนอื่น ๆ คิดใหม่เกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของแนวคิดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทั่วไป มีเสียงของนักวิทยาศาสตร์ที่สนับสนุนให้มีการศึกษาที่สมดุลและเหมาะสมกับวัฒนธรรมมากขึ้น โดยเสนอให้เอาชนะการครอบงำของแนวทาง "ความรู้" ด้านเดียว เพื่อแทนที่ความรู้ไปสนับสนุนแนวทางที่เน้นกิจกรรม ซึ่งทำให้สามารถดูดซึมได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น ส่วนประกอบของเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาให้เน้นการปฏิบัติมากขึ้น เหมาะสมกับการใช้ในชีวิตประจำวันของผู้สำเร็จการศึกษาทุกโรงเรียน ในเรื่องนี้ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับการประชุมเชิงปฏิบัติการในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและทางสังคม สถานการณ์และงานที่มีปัญหาและแนวทางแก้ไขซึ่งต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างห้องเรียน งานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรที่โรงเรียน

ในปีพ.ศ. 2535 ที่การประชุมในเมืองรีโอเดจาเนโร แนวคิดเรื่องการพัฒนาที่ยั่งยืนได้ถูกนำมาใช้ และในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้กลายเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่ทรงอิทธิพลที่สุดสำหรับการพัฒนามนุษย์ ได้รับการยอมรับจาก 179 ประเทศทั่วโลก สถานที่สำคัญในการดำเนินการตามกลยุทธ์การพัฒนาที่ยั่งยืนนั้นมอบให้กับการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งผู้เชี่ยวชาญหลายคนกำลังพิจารณาปัญหาอยู่

อ.อูร์ซุลให้การตีความแนวคิดเรื่อง “การพัฒนาที่ยั่งยืน” และมุมมองของเขาเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน การพัฒนาที่ยั่งยืนหมายถึงการพัฒนาที่รับประกัน:

· การแก้ปัญหาทางประชากรศาสตร์อย่างสมดุล

· การแก้ปัญหาเศรษฐกิจสังคม

· การอนุรักษ์สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและศักยภาพของทรัพยากรธรรมชาติ

สาระสำคัญของการพัฒนาที่ยั่งยืนคือการอนุรักษ์มนุษยชาติและชีวมณฑลของโลกโดยการลดแรงกดดันจากมนุษย์ลงอย่างมาก การพัฒนาที่ยั่งยืนซึ่งเป็นรูปแบบการพัฒนาทางสังคมและธรรมชาติใหม่มุ่งเน้นไปที่การกำหนดอนาคต โดยจะเปลี่ยนกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน รวมถึงการศึกษาด้วย การศึกษาตามคำกล่าวของศาสตราจารย์ Ursul A.D. ไม่จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​แต่ต้องเปลี่ยนแปลง กล่าวคือ จำเป็นต้องสร้างรูปแบบการศึกษาใหม่สำหรับศตวรรษที่ 21 โดยรวม

ผู้เขียนกำหนดลักษณะการศึกษาสมัยใหม่ว่าเป็นข้อมูลและการสื่อสารโดยส่งข้อมูลที่สะสมโดยรุ่นก่อน ๆ ไปยังรุ่นอื่น ๆ รุ่นต่อ ๆ ไป ปัจจุบันมีการคาดการณ์ว่าการปฏิวัติที่รุนแรงซึ่งมุ่งสู่อนาคตซึ่งกำหนดโดยเป้าหมายของการพัฒนาที่ยั่งยืนควรเกิดขึ้นในระบบการศึกษาทั้งหมดของประชาคมโลก จิตสำนึกของมนุษย์จะต้องมุ่งเน้นไปที่อนาคต ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศน์ของผู้คนให้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดแบบ noospheric ในอนาคต เพื่อเปลี่ยนจิตสำนึกและวัฒนธรรมในการดำเนินการของประชากรส่วนใหญ่ของโลก จำเป็นต้องทำให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทั่วไปเข้มข้นขึ้น และทำให้การศึกษาประเภทอื่น ๆ เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนสื่อ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาขั้นสูง นักวิทยาศาสตร์กำลังพยายามแสดงวิสัยทัศน์ใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ตามที่นักวิชาการ N.N. Moiseev การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเปลี่ยนแปลงเนื้อหาอย่างมีนัยสำคัญ จากการแก้ปัญหาในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาค จะต้องก้าวไปสู่ปัญหาระดับโลก เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงระดับโลกไปสู่การพัฒนาที่ยั่งยืนนั้นเกี่ยวข้องกับการประกันความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมในระดับดาวเคราะห์

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนควรมีลักษณะเป็นแบบจำลอง การพยากรณ์ และการออกแบบอนาคต ควรมีกลไกในการตรวจสอบสื่อการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับเป้าหมายและหลักการพัฒนาที่ยั่งยืน ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าการศึกษาจำเป็นต้องได้รับการปรับทิศทางใหม่ตามหลักการสากล ค่านิยม และเป้าหมายใหม่ที่สอดคล้องกับกระบวนทัศน์อารยธรรมใหม่

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" (2002) ระบุถึงหลักการพื้นฐานของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมดังต่อไปนี้:

1. การผสมผสานบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของผลประโยชน์ด้านสิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และสังคมของมนุษย์ สังคม และรัฐ เพื่อประกันการพัฒนาที่ยั่งยืน

2. การจัดองค์กรและการพัฒนาระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

มาตรา 71 ของกฎหมายมุ่งความสนใจไปที่การเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทุกระดับของระบบการศึกษา

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2545 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติหลักคำสอนด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเน้นย้ำถึงความสำคัญของการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอีกครั้งและระบุว่า:

· ประเด็นทางนิเวศวิทยา การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม และการพัฒนาที่ยั่งยืนของสหพันธรัฐรัสเซีย ควรรวมอยู่ในหลักสูตรในทุกระดับของกระบวนการศึกษา

· เสริมสร้างบทบาทของด้านสังคมและมนุษยธรรมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

· ดำเนินการฝึกอบรมและฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา

· พัฒนามาตรฐานการศึกษาเพื่ออธิบายประเด็นการพัฒนาที่ยั่งยืน

นักวิทยาศาสตร์กำลังมองหาวิธีการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน และยืนยันว่าการสร้างแบบจำลองการศึกษาแบบองค์รวมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนนั้นเป็นงานของการวิจัยอย่างจริงจังในอนาคตอันใกล้นี้ ทุกวันนี้พวกเขากำลังพยายามกำหนดเป้าหมายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน พวกเขาเห็นว่าเป็นการช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้ ทักษะ และค่านิยมที่จะช่วยให้พวกเขาสามารถตัดสินใจรายบุคคลและส่วนรวมในลักษณะท้องถิ่นและระดับโลกเพื่อปรับปรุงคุณภาพ ของชีวิตที่ปราศจากภัยคุกคามต่อสิ่งแวดล้อมต่ออนาคตของโลก ในด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โรงเรียนจะต้องพัฒนาคุณสมบัติ ความสามารถ และทักษะส่วนบุคคลบางประการของนักเรียน ตามที่นักวิทยาศาสตร์เช่น A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov และคนอื่น ๆ ได้แก่:

· การยอมรับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

· ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับโลก

· ความสามารถในการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมและคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

· การเคารพความหลากหลายในธรรมชาติและสังคม

เทคโนโลยี วิธีการ และรูปแบบเชิงโต้ตอบได้รับการพิจารณาว่ามีประสิทธิภาพบนเส้นทางสู่การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน: โครงการสหวิทยาการในระหว่างการดำเนินการซึ่งพิจารณาประเด็นต่าง ๆ ของปัญหาสิ่งแวดล้อม ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก การใช้การปกครองตนเองของเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนท้องถิ่นและหน่วยงานเทศบาล สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถเปลี่ยนจากการทำให้เนื้อหาของวิชาการศึกษาเป็นสีเขียวไปสู่เทคโนโลยีการศึกษาและวิธีการสอนที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ในการแก้ปัญหานี้ บทบาทของงานนอกหลักสูตรในหลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” นั้นยิ่งใหญ่ ซึ่งช่วยเสริม ขยาย และทำให้งานบทเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในวัยประถมศึกษา มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการสร้างความรู้ ความรู้สึก การประเมิน ประสบการณ์ การพัฒนาความสามารถและความสนใจอย่างมีจุดมุ่งหมาย การตอบสนองและการเปิดกว้างเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของนักเรียน

การสื่อสารกับธรรมชาติกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็ก เนื่องจากส่งผลต่อประสาทสัมผัสทั้งหมดด้วยความสดใส ความหลากหลาย และความมีชีวิตชีวา มีการแสดงความเห็นอกเห็นใจและแรงดึงดูดต่อโลกโดยรอบ เด็กๆ สนุกสนานไปกับหญ้าสีเขียว เสียงนกร้อง ผีเสื้อและแมลงปอบินได้ กลิ่นและดอกไม้ที่สดใสของพืชพรรณ เด็กหลายคนมอบคุณลักษณะพฤติกรรมที่มีความหมายของมนุษย์ให้กับสัตว์ป่า มีความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะนำคุณเข้าใกล้ตัวเองมากขึ้นเพื่อรู้และเข้าใจ

แต่ในขณะเดียวกันก็มีเด็กที่มีพฤติกรรมบริโภคนิยมและมีทัศนคติที่โหดร้ายต่อธรรมชาติ (จับแมลงทำลายมดและรังนกฉีกต้นไม้และดอกไม้โดยไม่จำเป็น) บางครั้งพวกมันทำร้ายธรรมชาติไม่ใช่ด้วยความอาฆาตพยาบาท แต่ด้วยความไม่รู้ โดยไม่คิดถึงการกระทำและผลที่ตามมา

สิ่งนี้บ่งบอกถึงความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับเด็ก สิ่งสำคัญมากคือต้องสอนให้เด็กมองทุกสิ่งที่เติบโต บานสะพรั่ง เคลื่อนไหว ด้วยความชื่นชมและเคารพ ให้รับรู้ด้วยความตื่นตระหนกและคำนึงถึงข้อเท็จจริงของทัศนคติที่หยาบคายต่อธรรมชาติ ธรรมชาติควรกลายเป็นสำหรับเด็กนักเรียนทุกคน ไม่เพียงแต่เป็นห้องทดลองที่มีชีวิตซึ่งเราสามารถสังเกตและศึกษาชีวิตของผู้อยู่อาศัยเท่านั้น แต่ยังเป็นโรงเรียนสำหรับการใช้งานอย่างชาญฉลาด ทวีคูณ และรักษาความมั่งคั่งด้วย

หนึ่งในผู้นำในการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับโลกภายนอกซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถจัดระบบกระบวนการรับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติความสัมพันธ์ของมันและแนะนำรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติของลักษณะทางธรรมชาติของ ที่ดินและประเทศบ้านเกิดของตน และมาตรการในการปกป้องสิ่งแวดล้อม

ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติดังที่ E.N. ในงานของเขา Erdakov ช่วยเน้นความสนใจของครูไปที่การผสมผสานระหว่างงานวิชาการและงานนอกหลักสูตร เพื่อให้เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมของบทเรียนยังคงอยู่ในกิจกรรมนอกหลักสูตร เสริมและเพิ่มคุณค่าให้กับมัน งานนอกหลักสูตรที่มีการจัดการชัดเจนและมีจุดประสงค์ช่วยให้สามารถใช้สื่อการสอนเพิ่มเติม ขยายขอบเขตด้านสิ่งแวดล้อม และทำให้ความรู้เป็นรูปธรรม เด็กมีโอกาสได้สัมผัสกับธรรมชาติบ่อยขึ้นและมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การสังเกตและการวิเคราะห์โดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตจริงในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตรช่วยให้พวกเขาสามารถสรุปเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมร่างโปรแกรมเฉพาะสำหรับการปรับปรุงเรียนรู้บทเรียนสำหรับอนาคตเปลี่ยนเป้าหมายของกิจกรรมและพฤติกรรมในสภาพแวดล้อม ตามกฎแห่งธรรมชาติ

งานการศึกษานอกหลักสูตรเป็นองค์กรโดยครูของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ สำหรับนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมของบุคลิกภาพของเด็ก (อ้างอิงจาก M.G. Kodzhaspirova และ A.Yu. Kodzhaspirov)

TI. Tarasova และ P.T. คาลาชนิคอฟอยู่ใต้ กิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" พวกเขาเข้าใจงานการศึกษาที่มีการจัดระเบียบและมีจุดประสงค์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในสาขาวิชานี้ตามหลักการสมัครใจและดำเนินการนอกเวลาเรียน สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไปที่กำหนดทิศทาง เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบ เช่น ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเชื่อมโยงกับชีวิต การทำงาน การปฏิบัติ ฯลฯ

งานนอกหลักสูตรในทุกรูปแบบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ วางรากฐานสำหรับงานแนะแนวอาชีพ และพัฒนากิจกรรมการวิจัยโดยทั่วไป

กิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายช่วยให้เด็กนักเรียนได้รับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ มองเห็นปัญหาสิ่งแวดล้อมในชีวิตจริง เรียนรู้ทักษะที่ง่ายที่สุดในการอนุรักษ์ธรรมชาติ เพื่อเตรียมพร้อมทางจิตวิทยาในการสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ การจัดการสิ่งแวดล้อมและการใช้ความรู้อย่างแข็งขันเพื่อการตัดสินใจที่เฉพาะเจาะจงและความเชื่อของผู้ที่ยังไม่ตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพธรรมชาติ

ประสิทธิผลของงานนอกหลักสูตรในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงของเนื้อหากับเนื้อหาบทเรียนในเรื่องของโลกรอบตัวเราในระดับประถมศึกษาและในชีววิทยาในโรงเรียนมัธยม การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อดังกล่าวจะช่วยลดองค์ประกอบของโอกาสในการเลือกหัวข้อสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับงานที่กำลังดำเนินการ

หนึ่ง. Zakhlebny และ I.T. Suravegin แยกแยะปฏิสัมพันธ์สามบรรทัดระหว่างกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร: ความรู้ความเข้าใจ ตามคุณค่า และกิจกรรม

ความสัมพันธ์ทางปัญญาถูกกำหนดโดยความสามัคคีของเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยการสังเกตสภาพแวดล้อม การอ่านแหล่งวรรณกรรม ดูรายการโทรทัศน์ และการทำงานร่วมกับแหล่งอื่นๆ ในกระบวนการพัฒนาความรู้จะมีการประเมินโดยนักเรียน

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กนักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับสถานะทางนิเวศน์ในภูมิภาคของตน ระบบนิเวศ ชุมชนในดินแดนของประเทศของเรา และชีวมณฑลโดยรวม ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถสร้างความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับการสำแดงอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมในระดับนี้

ในกระบวนการแสดงบทบาทสมมติ เมื่อเตรียมบทคัดย่อ และในการประชุมของโรงเรียน นักเรียนจะขยายและเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของสายพันธุ์ในชีวมณฑลและอิทธิพลของมนุษย์

แนวทางคุณค่าในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกนำมาใช้ในความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนกับแง่มุมทางสังคมของนิเวศวิทยา คุณลักษณะเฉพาะของแนวทางคุณค่าคือปัญหาสิ่งแวดล้อมยังถูกพิจารณาเกี่ยวกับมนุษย์ด้วย ความเข้าใจที่กว้างขวางเกี่ยวกับคุณค่าของธรรมชาติทำให้สามารถพิจารณาทิศทางการใช้งานโดยมนุษย์และสังคมโดยรวมได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

ความรู้พื้นฐานและสิ่งแวดล้อมที่สร้างโดยครูในห้องเรียนมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็กนักเรียนในสภาพแวดล้อมและทัศนคติต่อวัตถุธรรมชาติอย่างแน่นอน ความรู้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เพื่อการปกป้องและฟื้นฟูธรรมชาติ แต่การจัดกิจกรรมนี้โดยตรงภายในกรอบของบทเรียนนั้นเป็นเรื่องยากมากและบ่อยครั้งที่เป็นไปไม่ได้ ในชั้นเรียนและงานนอกหลักสูตรรูปแบบอื่น ๆ ครูมีโอกาสที่จะรวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาการคุ้มครองพืชและสัตว์ ดังนั้นบรรทัดที่สามของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรจึงเกิดขึ้น - กิจกรรม การนำไปปฏิบัติในเชิงปฏิบัติด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการสำแดงทัศนคติของนักเรียนต่อธรรมชาติที่มองเห็นได้ชัดเจนที่สุดคือกิจกรรมการปฏิบัติซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางศีลธรรม จริยธรรม และคุณค่า ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ และความเข้าใจในรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่าง สังคมและธรรมชาติ การจัดกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงปฏิบัติของนักเรียนควรได้รับความสนใจอย่างมากทั้งในด้านวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตร

สื่อที่ใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านการอ่าน วิจิตรศิลป์ และเทคโนโลยีอาจให้ความสำคัญกับสิ่งแวดล้อมและมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียน จุดมุ่งหมายของงานนอกหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมายเฉพาะในแต่ละบทเรียน การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและการศึกษาบางอย่าง และสิ่งนี้ต้องอาศัยการเลือกเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคการทำงานอย่างเชี่ยวชาญของครู ความต่อเนื่องในการกำหนดและแก้ไขงานด้านการศึกษา

ในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตรที่มีการประสานงาน ครูจะแก้ไขงานต่อไปนี้:

· เตรียมนักเรียนให้มีความรู้เพิ่มเติมที่สะท้อนรูปแบบของโลกโดยรอบ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สอดคล้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และระดับของการพัฒนา สันนิษฐานว่าเป็นหลักการทางวิทยาศาสตร์

· การเลี้ยงดูเด็กในกิจกรรมรวมทำให้ครูต้องเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานนอกหลักสูตรดังกล่าว ในระหว่างที่มีการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ถูกต้องตามหลักการสอนมีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ส่งเสริมความเข้มงวด ความสนใจ และการดูแลซึ่งกันและกัน

ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ และมุมมองในการทำงานช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร ความสมัครใจ กิจกรรม และความเป็นอิสระทำให้การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรแตกต่างจากกิจกรรมทางวิชาการ ที่นี่สามารถเลือกกิจกรรมที่สนใจและหลงใหลได้

การเชื่อมโยงระหว่างงานนอกหลักสูตรและกิจกรรมทางวิชาการประกอบด้วยการผสมผสานความพยายามของครูในการสร้างแนวทางคุณค่าของนักเรียน พัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน และแนะนำให้เขารู้จักกับประสบการณ์ในการตัดสินใจตามหลักวิทยาศาสตร์ในด้านการจัดการสิ่งแวดล้อม

การศึกษาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่างานนี้ไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับการพิจารณาให้ธรรมชาติเป็นแหล่งความงาม สุขภาพ และกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของผู้คน ความรู้ของนักเรียนสะท้อนถึงความสำคัญทางวัตถุของธรรมชาติเป็นหลัก เมื่อศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม เด็กนักเรียนจะพูดคุยกันอย่างกว้างขวางถึงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมที่อธิบายไว้ในแหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น หนังสือ นิตยสาร หนังสือพิมพ์ การปฏิบัติในชีวิตประจำวันทำให้นักเรียนมีสภาวะที่ต้องตัดสินใจในสถานการณ์จริง สภาพต่างๆ - เดินป่า ในสวนสาธารณะ เมื่อค้นคว้าเรื่องทัศนศึกษา เดินป่า ขณะทำงานในโรงเรียนหรือที่ดินส่วนตัว ในการดำรงชีวิต มุม ฯลฯ สถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นตลอดเวลา ในกรณีนี้ หน้าที่ของครูคือการดึงดูดความสนใจของนักเรียนมายังกิจกรรม ช่วยประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม และหากเป็นไปได้ แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง และสนับสนุนความพยายามที่มุ่งแก้ไขข้อขัดแย้ง กิจกรรมนอกหลักสูตรมีโอกาสสำคัญในการแก้ปัญหานี้ การสนองความต้องการที่หลากหลายของมนุษย์และกิจกรรมประจำวันของเขาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดในธรรมชาติ ซึ่งมีทั้งผลกระทบเชิงบวกและเชิงลบ ความรู้เกี่ยวกับปัจจัยทางมานุษยวิทยาที่นักเรียนได้รับเมื่อศึกษาเนื้อหาหลักสูตรรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ต่อธรรมชาติเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากผลกระทบของมนุษย์เกี่ยวกับผลที่ตามมาที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกี่ยวกับ ผลกระทบต่อสุขภาพของมนุษย์และกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

อี.พี. Torokhova เชื่อว่าตัวอย่างของครูที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียนและทัศนคติต่อธรรมชาติอย่างแข็งขันมีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการสร้างกิจกรรมนอกหลักสูตรบนพื้นฐานของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ซึ่งช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความลับของธรรมชาติ ทำความรู้จักกับภูมิภาคและความร่ำรวยของมัน

ความสำเร็จของการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ในหมู่เด็กนักเรียนระดับต้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับวิธีที่ครูเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์วิธีการและเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในกระบวนการศึกษาด้วย

สิ่งสำคัญคือ:

· โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้และ

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กนักเรียน

· เสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

· การดำเนินการตามแนวทางประวัติศาสตร์ท้องถิ่น - ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับชีวิตและการทำงาน

· ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางวิชาการและกิจกรรมนอกหลักสูตร

ใช้ตัวอย่างทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติของครู ผู้ใหญ่ และเด็ก

· การสร้างความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางธรรมชาติ

ปัญหาสำคัญสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่คือคำถามว่าควรใช้เทคโนโลยีใดเพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในหมู่เด็กนักเรียนอายุน้อยในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

พวกเขา. Cheredov ชี้ให้เห็นว่าการเลือกรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับลักษณะของชั้นเรียนการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กความสนใจและสภาพท้องถิ่น

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ในหมู่เด็กนักเรียนระดับต้นเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่มีความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆและประเภทต่างๆ กิจกรรมที่หลากหลายเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนได้รับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เห็นปัญหาสิ่งแวดล้อมในชีวิตจริง และเรียนรู้ทักษะการอนุรักษ์ธรรมชาติแบบง่ายๆ

· งานส่วนบุคคล

· งานกลุ่ม;

· กิจกรรมสาธารณะ

งานส่วนบุคคลประกอบด้วยงานเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคนที่แสดงความสนใจในธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน หัวข้อของการนำไปปฏิบัติอาจมีความหลากหลายมาก เช่น การดูแลพืช สัตว์ในมุมหนึ่งของสัตว์ป่า หรือบ้านเรือน ดำเนินการสังเกตส่วนบุคคลเกินกว่าขั้นต่ำของโปรแกรม บทสนทนาจากการอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ ทำการทดลองง่ายๆ ที่บ้าน ฯลฯ

กิจกรรมนอกหลักสูตรที่สำคัญประเภทหนึ่งยังคงเป็นการอ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติที่บ้าน ในปัจจุบัน หนังสือของ V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev และคนอื่น ๆ ยังคงมีความเกี่ยวข้อง โดยเปิดเผยให้ผู้อ่านเห็นถึงโลกที่น่าหลงใหลของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ซึ่งมีส่วนช่วยในการฝึกฝน ทัศนคติที่เอาใจใส่และความรักต่อมัน

งานนอกหลักสูตรแต่ละประเภทยังรวมถึงการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติตามฤดูกาลด้วย หมายถึงงานที่ไม่เพียงแต่มีไว้ในสมุดบันทึกการสังเกตเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการสังเกตเฉพาะที่ให้แนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับโครงสร้าง วิถีชีวิต และการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตด้วย ในกระบวนการสังเกตในขั้นตอนการประมวลผลและสรุปข้อมูลที่ได้รับ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการวิจัย

งานนอกหลักสูตรกลุ่มประเภทที่พบบ่อยที่สุดในหลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” ได้แก่:

· งานกลุ่มเป็นครั้งคราว โดยส่วนใหญ่มักจำกัดอยู่เพียงการเตรียมงานกิจกรรมมวลชนในโรงเรียนหรือพื้นที่ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เพื่อนำไปปฏิบัติ จำเป็นต้องเลือกและรวบรวมกลุ่มเด็กที่สนใจปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ และผู้ที่แสดงความสนใจและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการดำเนินการนี้เพิ่มขึ้น กลุ่มที่เป็นตอนๆ มักจะมีองค์ประกอบชั่วคราวที่จะยุบวงหลังจากสิ้นสุดงานมวลชน

· รูปแบบหลักของงานนอกหลักสูตรคือองค์กรของแวดวงเยาวชนผู้รักธรรมชาติ ซึ่งมีเนื้อหางานที่มีทั้งเรื่องทั่วไป ประเด็นกว้าง และความเชี่ยวชาญเฉพาะเรื่อง เช่น วงกลม “Young Ecologist”, “Indoor Plant Lover”, “Researcher” เป็นต้น

กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทใหญ่ทำให้สามารถดึงดูดเด็กนักเรียนระดับต้นเกือบทุกคน (นักเรียนในชั้นเรียนหนึ่งชั้นเรียนขึ้นไป ชั้นเรียนคู่ขนานหนึ่งชั้นเรียนหรือทั้งหมด) ให้เข้าร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ตอนเย็น การประชุม วันหยุด โอลิมปิก แบบทดสอบ รอบบ่าย สัปดาห์ที่มีธีม ทัศนศึกษา การแข่งขัน การวิ่งมาราธอน เกมเล่นตามบทบาท การเดินทางไปยังสถานี KVN

งานนอกหลักสูตรกลุ่มประสบความสำเร็จมากที่สุดในแวดวง เป็นแวดวงที่แพร่หลายมากที่สุดในการทำงานนอกหลักสูตรในโลกโดยรอบ พวกเขามีเด็กนักเรียนที่แสดงความสนใจมากที่สุดในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติที่มีชีวิต ส่วนใหญ่แล้ว 15-20 คนในวัยเดียวกันที่มีระดับการฝึกอบรมและความสนใจใกล้เคียงกันศึกษาเป็นวงกลม ในแวดวง ชั้นเรียนได้รับการจัดโครงสร้างด้วยวิธีที่วางแผนไว้ หลากหลาย และมีเป้าหมาย ซึ่งมักจะมีส่วนช่วยในการพิจารณาให้เป็นศูนย์กลางขององค์กรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทอื่นๆ

ตามที่ V.M. Minaeva โปรแกรมของแวดวงสิ่งแวดล้อมควรสะท้อนถึงประเด็นหลักของเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:

¾ วิทยาศาสตร์และการศึกษา

➔ ค่า;

กฎเกณฑ์;

3 ใช้งานได้จริงและกระตือรือร้น

งานวงกลมช่วยให้คุณใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย กิจกรรมนอกหลักสูตรมีรูปแบบดังต่อไปนี้:

· ดำเนินการสังเกตการณ์เป็นกลุ่มเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิตซึ่งสามารถเข้าถึงได้ โดยมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติ

· ทัศนศึกษาเชิงนิเวศสู่ธรรมชาติ พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สถานที่ใกล้เคียง (ป่า ทุ่งนา จัตุรัส) พร้อมการลงทะเบียนวัสดุที่รวบรวมในภายหลัง

·การอ่านวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมสำหรับเด็กนอกหลักสูตร

· จัดมุมสัตว์ป่า ทดลองพืชและสัตว์

·จัดวันหยุดด้านสิ่งแวดล้อม, รอบบ่าย, KVN, นิตยสารปากเปล่า

· ความคุ้นเคยกับสวนสัตว์เคลื่อนที่หรืออยู่กับที่ โรงเลี้ยงสัตว์

· บทสนทนาเรื่องการอนุรักษ์ธรรมชาติ ประโยชน์และความสำคัญของพืชและสัตว์ในชีวิตมนุษย์

· การออกแบบมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น หนังสือพิมพ์ติดผนัง อัลบั้ม

ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมบางส่วน

การศึกษาธรรมชาติไม่สามารถจินตนาการได้หากปราศจากการสังเกตและศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยตรง ดังนั้นการเที่ยวชมธรรมชาติจึงเป็นสถานที่ขนาดใหญ่ในทางปฏิบัติ ทัศนศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของนักเรียน

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา แต่ดำเนินการนอกโรงเรียน เมื่อทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการทัศนศึกษาและสื่อการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ กิจกรรมดังกล่าวจะกลายเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้จะรวมอยู่ในระบบบทเรียนและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ การทัศนศึกษาอาจเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบหนึ่งเมื่อดำเนินการกับกลุ่มบุคคลซึ่งเป็นนักเรียนที่สนใจมากที่สุด

ลักษณะเฉพาะของการท่องเที่ยว ได้แก่ :

· การดูดซึมความรู้อย่างรวดเร็วโดยนักเรียนผ่านการเคลื่อนไหวในอวกาศ

· วิธีการศึกษาโลกสังเคราะห์ โดยผ่านการวิเคราะห์เป็นหลัก

· วิธีการศึกษารายวิชา

·อารมณ์

ความสำคัญในการสอนของการทัศนศึกษานอกหลักสูตรนั้นยิ่งใหญ่มาก การเที่ยวชมธรรมชาติมีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อค้นพบตัวเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย นักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหลากหลายนี้ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตและกันและกัน และกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเที่ยวชมธรรมชาติเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาธรรมชาติอย่างเป็นรูปธรรม กล่าวคือ การศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่แท้จริง ไม่ใช่เรื่องราวหรือหนังสือเกี่ยวกับเรื่องนี้ ที่นี่โอกาสมากมายเปิดกว้างสำหรับการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ การจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ของนักเรียน ความคิดริเริ่มและการสังเกต

โอกาสทางการศึกษาของการทัศนศึกษาก็มีมากเช่นกัน เป็นการทัศนศึกษาที่นักเรียนพัฒนาความสนใจและความรักต่อธรรมชาติตลอดจนความรู้สึกด้านสุนทรียะ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นความงามและเข้าใจถึงความจำเป็นในการดูแลธรรมชาติ ความรู้ที่ได้รับระหว่างการท่องเที่ยวกลับกลายเป็นความรู้ที่ยั่งยืนและอยู่ในความทรงจำของเด็กๆ ไปอีกนาน การทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

ดังนั้นรูปแบบสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการทัศนศึกษาธรรมชาติ

ท่ามกลางรูปแบบงานนอกหลักสูตรในรายวิชา “โลกรอบตัวเรา” T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova และคนอื่นๆ เน้นย้ำงานวิจัยด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเชิงนิเวศน์ที่โรงเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การจัดองค์กรด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนทำให้สามารถแก้ปัญหางานหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนได้: ศึกษาความหลากหลายและลักษณะของธรรมชาติของภูมิภาคการสะสมประสบการณ์ของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมกับสิ่งแวดล้อมจริง การรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเพื่อกำหนดสถานะทางนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อม ส่วนประกอบหลัก (อากาศ ดิน พืชพรรณ ฯลฯ) รวมถึงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงปฏิบัติ หัวข้อการวิจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ตัวอย่างเช่น “การศึกษาสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในห้องเรียน ในบริเวณโรงเรียน” “การศึกษาสภาพนิเวศน์ของอาณาเขตโรงเรียน” โครงการด้านสิ่งแวดล้อม “แม่น้ำแห่งดินแดนพื้นเมือง” เป็นต้น

กิจกรรมสัปดาห์นิเวศวิทยาก็ถือเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบหนึ่งเช่นกัน ในช่วงสัปดาห์สิ่งแวดล้อม เด็กๆ จะได้รับความรู้พื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อม โรงเรียนประถมศึกษามุ่งมั่นที่จะเพิ่มระดับทั่วไปของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัดรายการบันเทิงต่าง ๆ ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและให้การศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็ก การเตรียมตัวสำหรับวันหยุดต้องใช้งานมาก แต่เด็ก ๆ ชอบที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พวกเขาเบื่อหน่ายกับการเป็นผู้ชม พวกเขาสนใจที่จะเป็นฮีโร่ด้วยตัวเอง วันหยุดมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก

ปัจจุบันในการวิจัยเชิงการสอนให้ความสำคัญกับรูปแบบเกมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

เนื้อหาของเกมเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรานั้นมีหลากหลาย พวกเขาสะท้อนความสนใจของเด็ก ๆ อย่างชัดเจนและทำให้ความฝันและแรงบันดาลใจของพวกเขาเป็นจริง สิ่งนี้ทำให้เกมเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรมและแรงจูงใจ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นช่วยพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในชีวิตของเด็ก: สมาธิ, ความเฉลียวฉลาด, ความอุตสาหะ

การเล่นถือเป็นเครื่องมืออันทรงคุณค่าในการสร้างบุคลิกภาพ มันกระตุ้นกระบวนการทางจิตและกระตุ้นความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา เด็ก ๆ เอาชนะความยากลำบาก ฝึกฝนความแข็งแกร่ง พัฒนาความสามารถและทักษะ เกมช่วยให้สื่อการเรียนรู้น่าตื่นเต้น สร้างอารมณ์ที่สนุกสนาน และอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ บทบาทที่เล่นจะสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และส่งผลเชิงบวกต่อการรับรู้ของนักเรียน

จากมุมมองของนักจิตวิทยาในประเทศ เช่น L.S. วีก็อทสกี้ V.S. Mukhina เกมเป็นกิจกรรมรูปแบบพิเศษกิจกรรมของเด็ก เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบ กับผู้คน และกับตัวเขาเอง นักจิตวิทยาชื่อดัง S.L. Rubinstein เชื่อว่าการเล่นของบุคคลเป็นผลมาจากกิจกรรมที่บุคคลเปลี่ยนความเป็นจริงและเปลี่ยนแปลงโลก สาระสำคัญของการเล่นของมนุษย์คือความสามารถในการสะท้อนและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ในการเล่น ความต้องการของเด็กที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นและปรากฏให้เห็นเป็นครั้งแรก

การเล่นอาจกลายเป็นเครื่องมือในการศึกษา ส่งผลให้เด็กได้รู้จักกับชีวิตของธรรมชาติและสังคม และพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์ ในมือของครู สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นจากลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - อารมณ์และความเหนื่อยล้าง่ายจากกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ ความอยากจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และการเปลี่ยนความสนใจ ดังนั้นเกมและวิธีการใช้งานจึงควรเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนระดับประถมศึกษา เมื่อพิจารณาถึงด้านบวกของเกม เราต้องยกย่องเกมนี้ว่าเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้เกี่ยวกับจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เกมบางเกม - จริงจังและเชิงธุรกิจ - เหมาะสำหรับวัยรุ่น คนหนุ่มสาว และผู้ใหญ่มากกว่า ส่วนอื่นๆ เป็นการสอน ให้ความรู้ และนำไปใช้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ ส่วนเกมอื่นๆ เช่น การสวมบทบาทหรือเพียงแค่สวมบทบาท ล้วนน่าสนใจสำหรับทุกวัย ทั้งเด็กและวัยรุ่น ดังนั้นในการปฏิบัติของโรงเรียนประถมศึกษาจึงมักใช้เกมการสอนและการศึกษาเป็นพิเศษและเกมเล่นตามบทบาทก็ใช้ค่อนข้างน้อย พวกเขามีศักยภาพที่ดีในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

ในทศวรรษที่ผ่านมา วิธีการโครงการเป็นที่สนใจอย่างมากสำหรับครูทุกสาขาวิชาของโรงเรียน รวมถึงครูในโรงเรียนประถมศึกษาด้วย

โครงการการศึกษา –นี่คือการพัฒนารายละเอียดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาเงื่อนไขการค้นหาเงื่อนไขและวิธีการบรรลุผลในทางปฏิบัติจริง นี่คือการพัฒนาทักษะที่พัฒนาแล้วอย่างอิสระ การประยุกต์ใช้ความรู้ ความรู้ที่ได้รับ แต่อยู่ในระดับเชิงสำรวจใหม่ที่มีประสิทธิผล

วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดในการมุ่งเน้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนกับผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีอย่างใดอย่างหนึ่ง

โครงการการศึกษาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ ซึ่งรวมถึง:

1. การปรากฏตัวของงานสำคัญทางสังคม (ปัญหา) - การวิจัยข้อมูลการปฏิบัติ

2. การวางแผนการดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหา

3.ผลงานวิจัยของนักศึกษา.

ผลลัพธ์ของกิจกรรมคือ “ผลิตภัณฑ์” กล่าวคือ เป็นเครื่องมือที่สมาชิกทีมงานโครงการพัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหา “ผลิตภัณฑ์” ที่เตรียมไว้จะต้องนำเสนอในรูปแบบการนำเสนอ

วรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่อธิบายโครงการด้านการศึกษาหลายประเภท ตามกิจกรรมที่โดดเด่นของนักเรียน โครงการข้อมูล บทบาทสมมติ มุ่งเน้นการปฏิบัติ ความคิดสร้างสรรค์และการวิจัยมีความโดดเด่น

โครงการการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนเป็นโอกาสที่จะทำสิ่งที่น่าสนใจโดยอิสระทั้งในกลุ่มหรือด้วยตัวเองโดยใช้ความสามารถให้เกิดประโยชน์สูงสุด นี่คือกิจกรรมที่ช่วยให้คุณแสดงออก ลองใช้ความรู้ นำประโยชน์ และแสดงผลลัพธ์ที่ได้รับต่อสาธารณะ เป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่น่าสนใจซึ่งผู้เรียนกำหนดขึ้นเองในรูปแบบของเป้าหมาย

โครงการการศึกษาจำลองขั้นตอนทั่วไปและขั้นตอนขั้นตอนเช่นเดียวกับการทำงานจริงในโครงการในทุกกิจกรรม

ความคืบหน้าของโครงงานการศึกษาตั้งแต่ประกาศหัวข้อ จนถึงเสร็จสิ้นการวิเคราะห์ตนเองของนักศึกษาในงานวิจัยของ E.N. Zemlyanskaya นำเสนอในรูปแบบของตารางที่สะท้อนกิจกรรมของครูและนักเรียน:

ครู	นักเรียน
ขั้นตอนแรกคือ "การดื่มด่ำ" ในโครงการ
คำชี้แจงปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา	การเลือกปัญหา ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์
ขั้นตอนที่สองคือการจัดกิจกรรม
การจัดกลุ่ม การแบ่งบทบาท การวางแผนกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหา	การแบ่งกลุ่ม การแบ่งบทบาท การวางแผนงาน
ขั้นตอนที่สาม - การดำเนินกิจกรรม
ให้คำปรึกษาและควบคุม	งานอิสระและกระตือรือร้นตามแผนที่วางไว้ (ค้นหาข้อมูล ปรึกษาครู เตรียมนำเสนอผลงาน)
ขั้นตอนที่สี่ – การนำเสนอโครงการ
การสรุปและสรุปผล	การสาธิตผลการวิจัย
ขั้นตอนที่ห้า - การประเมินผลการปฏิบัติงาน
สรุปผลการฝึกอบรมประเมินทักษะนักวิจัย	การประเมินร่วมกัน

กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ ในแวดวงสิ่งแวดล้อมช่วยเสริมซึ่งกันและกัน เสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้และการศึกษาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

การใช้รูปแบบนอกหลักสูตรที่อธิบายไว้ข้างต้นแบบบูรณาการในหลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่สนใจในการทำความเข้าใจธรรมชาติ ศึกษาสภาพทางนิเวศน์ของมัน และค้นหาสาเหตุและ แหล่งที่มาของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม และที่สำคัญที่สุดคือทำให้สามารถปฏิบัติงานจริงร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อปกป้องธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาได้

บทสรุปในบทแรก

จากการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น สรุปว่า การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนเป็นทิศทางสำคัญในการทำงานของโรงเรียน โดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน โดยมี เป้าหมายสูงสุดของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ภายใต้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การวางแนวคุณค่า พฤติกรรมและกิจกรรมที่รับประกันทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติและสุขภาพโดยรอบ เช่น กระบวนการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ถือเป็นวัฒนธรรมแห่งความสามัคคีระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการทางสังคมและความต้องการของผู้คนกับการดำรงอยู่ตามปกติและการพัฒนาของสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนควรดำเนินการในระบบโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของท้องถิ่น โดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง ภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไป และองค์ประกอบที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

จำเป็นต้องให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติภายใต้อำนาจของตนในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น โอกาสที่ดีเยี่ยมในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัตินั้นได้มาจากงานนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ซึ่งนักระเบียบวิธีเข้าใจงานด้านการศึกษาที่มีการจัดระเบียบและมีวัตถุประสงค์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสาขาวิชานี้ตามหลักการสมัครใจและดำเนินการ นอกเวลาเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ วิธีการเชิงนวัตกรรมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมนอกหลักสูตร จากการวิเคราะห์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์พบว่าเทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นยังไม่ได้รับการพัฒนาและสะท้อนให้เห็นอย่างเพียงพอ

บทที่ 2 งานทดลองการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

งานวิจัยได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมสถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข 3 ใน Uvarovo ภูมิภาค Tambov คัดเลือกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 30 คน เพื่อทำการศึกษา

กลุ่มควบคุมประกอบด้วยเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “B” จำนวน 15 คน กลุ่มทดลองประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “B” จำนวน 15 คน

จุดประสงค์ของการทดลองคือการพิสูจน์สมมติฐาน วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อรวบรวมข้อเท็จจริงที่ยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานที่หยิบยกมา

โครงสร้างของการทดลองถูกกำหนดตามงาน:

ขั้นตอนที่ 1 - การเตรียมและการดำเนินการทดลองสืบค้น (การประยุกต์ใช้วิธีแบบสอบถาม)

ขั้นที่ 2 - การเตรียมและการดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างระหว่างการทำงานนอกหลักสูตรในโลกโดยรอบโดยใช้วัสดุด้านสิ่งแวดล้อม

ด่าน 3 - การทดลองควบคุม

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการศึกษา: แบบสอบถามและการสังเกต

2.1 การกำหนดระดับความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

การทดลองดำเนินการกับนักเรียนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแยกกัน โดยประกอบด้วยการเลือกคำตอบสำหรับคำถามในแบบสอบถาม พื้นฐานนำมาจากแบบสอบถามของ L.V. Moiseeva ซึ่งประกอบด้วยคำถามแปดข้อ

อ่านข้อความและขีดเส้นใต้คำตอบ

(เห็นด้วยไม่เห็นด้วย)

1. สัตว์ควรได้รับการดูแลเพราะเป็นประโยชน์ต่อมนุษย์

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

2.ถ้าเดินเข้าป่าเห็นกองขยะจะหงุดหงิดใจ

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

3. ขณะอยู่ในป่า ให้เลือกช่อดอกไม้มอบให้แม่

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

4. ถ้าเห็นผึ้งให้ฆ่ามันมันอาจจะกัดได้

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

5. เมื่อมาถึงป่าอย่าส่งเสียงดังเพราะจะทำให้นกในรังรบกวนและทำให้สัตว์ตกใจ

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

6. ประเทศของเราอุดมไปด้วยทรัพยากรธรรมชาติ ปริมาณสำรองเหล่านี้จะไม่มีวันหมด

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

7. บุคคลต้องดูแลพืชเนื่องจากหากไม่มีพืชเหล่านี้ชีวิตบนโลกก็เป็นไปไม่ได้

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

8. พืชและโรงงานสามารถเป็นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมได้

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

เพื่อระบุระดับการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ผลลัพธ์จึงได้รับการประมวลผล เราใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลการทดลองทางคณิตศาสตร์ ซึ่งเป็นวิธีทางเลือกที่จำกัด เมื่อพิจารณาจำนวนตัวเลือกแล้ว

ผลลัพธ์จะได้รับการประมวลผลดังนี้: สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน และสำหรับแต่ละคำตอบที่ไม่ถูกต้องจะได้รับ 0 คะแนน ระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาถูกกำหนดตามขนาด:

· ระดับสูง;

· ระดับเฉลี่ย;

· ระดับต่ำ.

การประเมินผล:

คำตอบที่ถูกต้อง 7 – 8 ข้อ – ระดับสูง

คำตอบที่ถูกต้อง 4 – 6 ข้อ – ระดับเฉลี่ย

คำตอบที่ถูกต้อง 1–3 ข้อ – ระดับต่ำ

ระดับสูง: ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ การสื่อสารกับตัวแทนของโลกสัตว์และพืชเกิดจากความกังวลสำหรับพวกเขา ความรู้และการดำเนินการตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามทั้งหมดในแบบสำรวจ

ระดับเฉลี่ย:ความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ เด็กไม่รู้จักและปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมในธรรมชาติดีพอ ความรู้และวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์เกิดขึ้นในระดับปานกลาง

ระดับต่ำ:ความไม่รู้ความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาและการพึ่งพาอาศัยกันของสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ เด็กไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของตนเองได้ ความรู้และวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในระดับต่ำได้เกิดขึ้น

ในระหว่างการทดลอง เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

· นักเรียนที่มีระดับสูงในกลุ่มควบคุม - 1 คน ในกลุ่มทดลอง - 0 คน

·นักเรียนที่มีระดับเฉลี่ยในกลุ่มควบคุม - 3 คนในกลุ่มทดลอง - 5 คน

· นักเรียนที่มีระดับต่ำในกลุ่มควบคุม - 11 คน ในกลุ่มทดลอง - 10 คน

ประสิทธิผลของการสำรวจถูกกำหนดโดยสูตร

โดยที่ F คือจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง

N – จำนวนนักเรียน

กลุ่มควบคุม:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

กลุ่มทดลอง:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

เรานำเสนอข้อมูลจากการศึกษาทดลองระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ของนักเรียนในระยะเริ่มแรกในตาราง

ตารางที่ 1.

ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นการศึกษา

ดังนั้น เมื่อสรุปผลการสำรวจแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ส่วนใหญ่ที่เข้าร่วมในการทดลองอยู่ในระดับต่ำ ดังนั้นงานของเราคือเพิ่มระดับการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กโดยรวมไว้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

2.2 การพัฒนาสื่อการสอนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและทดสอบในการทดลอง

จากการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นเราได้พัฒนาวิธีการจัดและดำเนินการชั้นเรียนในแวดวง "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์"

งานของวงกลมเป็นไปตามหลักประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาชีวิตจริงของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนเป็นสื่อสำหรับการอภิปรายสถานการณ์ชีวิตต่างๆ เกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและพฤติกรรมของผู้คนในธรรมชาติ ช่วยให้เด็กได้เรียนรู้บทเรียนสำหรับอนาคต เปลี่ยนเป้าหมายของกิจกรรม และตัดสินใจตามความเชื่อของตนเอง

หัวข้อของชั้นเรียนชมรม "Young Ecologist" ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของ A.A. Pleshakov "กรีนเฮาส์" โปรแกรมสโมสรได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เป็นเวลาหกเดือนของการศึกษา ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง

บ้าน เป้างานของวงกลมคือการสร้างองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมให้เป็นความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

เราได้จัดเตรียมสิ่งต่อไปนี้ งาน :

1. สร้างแนวคิดพื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนหนึ่ง

2. ศึกษาธรรมชาติโดยรอบโรงเรียน ระบุวัตถุธรรมชาติที่ต้องการการปกป้อง

3. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์และการปฏิบัติที่หลากหลายเพื่อการศึกษาและปกป้องสิ่งแวดล้อม

4. อนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

5. ปลูกฝังให้นักเรียนมีความรักและสนใจในธรรมชาติ

เมื่อสร้างโปรแกรมงานวงกลม เราเห็นว่าเหมาะสมที่จะมุ่งเน้นไปที่งานหลักสี่ด้าน:

·ความรู้ความเข้าใจ;

· ความคิดสร้างสรรค์;

· ใช้ได้จริง;

· วิจัย.

ทิศทางการศึกษาของงานของวงกลมรวมถึงชุดของกิจกรรมที่ใช้รูปแบบต่อไปนี้: เกมการสอน, การสนทนา, เรื่องราวของครู, การเดินทาง, แบบทดสอบซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนระดับประถมศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ทิศทางที่สร้างสรรค์ของงานของวงกลมนั้นเด็ก ๆ จะต้องทำงานต่อไปนี้: เขียนนิทานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม, ทำงานฝีมือ, พัฒนา "มุมสีเขียว" ในห้องเรียน, จัดนิทรรศการภาพวาด

การศึกษาพืชและสัตว์ในดินแดนพื้นเมืองอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อสุขภาพของมนุษย์มีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ (ทิศทางการปฏิบัติของงานของวงกลม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์") - การจัดภูมิทัศน์ห้องเรียน การให้อาหาร การให้อาหารนก ซึ่งช่วยปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อธรรมชาติโดยกำเนิดและต่อสุขภาพของคุณ

ทิศทางการวิจัยของงานของวงกลมนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมดังต่อไปนี้: ทัศนศึกษา, โครงการ, การวิจัยขนาดเล็ก, การทดลองที่นำไปสู่การพัฒนาความคิดและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

เนื้อหาของโปรแกรมวงกลมประกอบด้วยสี่ส่วน: “ฉันกับพืช” ในระหว่างการศึกษาซึ่งเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับต้นไม้ในร่มต่าง ๆ กฎการดูแลต้นไม้และมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโครงการ “ ฉันกับสัตว์” - นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับนกหลากหลายชนิดที่อาศัยอยู่ในดินแดนของตนในฤดูหนาว ศึกษาลักษณะของพฤติกรรมและโภชนาการของพวกมัน ให้อาหารและเลี้ยงนก เมื่อศึกษาหัวข้อ "ฉันและสิ่งแวดล้อม" สมาชิกของวงกลมจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมเข้าร่วมในการดำเนินการดำเนินการศึกษาเพื่อกำหนดปริมาณขยะที่ครอบครัวของเด็กทิ้งในช่วงระยะเวลาหนึ่ง และทำงานฝีมือต่างๆ ส่วน "ฉันและสุขภาพของฉัน" มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กนักเรียนโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ การจัดเกมกลางแจ้ง และนิทรรศการภาพวาด

นำเสนอแผนการสอนเฉพาะเรื่องโดยประมาณสำหรับสโมสร "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์":

เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม	ความคิดสร้างสรรค์	ใช้ได้จริง กิจกรรม	วิจัย กิจกรรม
ฉันและสัตว์ต่างๆ
บทสนทนา “นกกำลังหลบหนาวในเมืองของเรา”	เกมการสอน "เขียนจดหมายถึงเพื่อนขนนก"	ท่องเที่ยว “ช่วยนก!”	"ห้องอาหารนก"
ฉันและพืช
เดินทางกลับบ้าน พืชในร่ม	การเขียนนิทาน “ดอกไม้ในร่มจากดาวดวงอื่น”	โครงการ “มุมสีเขียวในห้องเรียนของฉัน”
ฉันและสิ่งแวดล้อม
เรื่องราวของครู “ประเภทของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม”	การทำหัตถกรรมจากวัสดุเหลือใช้	โครงการ “โรงเรียนไร้ขยะ”	มินิศึกษาเรื่อง “คำถามขยะ”
ฉันและสุขภาพของฉัน
แบบทดสอบความรู้เรื่อง “พืชสมุนไพร”	นิทรรศการภาพวาด “My Sports Corner”	เกมกลางแจ้ง	โครงการ “ศัตรูของฟันของเรา”

โปรแกรมที่นำเสนอมาพร้อมกับชุดการพัฒนาระเบียบวิธี การทดสอบดำเนินการโดยใช้คลาส "B" คลาส 4 ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 3 ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม AI. เมือง Danilov แห่ง Uvarovo ภูมิภาค Tambov

โปรแกรมของสโมสรเกี่ยวข้องกับการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโครงการ นักเรียนชั้นประถมศึกษามีส่วนร่วมในงานดังกล่าวด้วยความยินดีและความสนใจอย่างมาก ในระดับที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้ ในระหว่างการทำงานของวงกลม มีการดำเนินโครงการสองโครงการ: "มุมสีเขียวในชั้นเรียนของฉัน" และ "ศัตรูของฟันของเรา"

เป้าหมายของโครงการ “มุมสีเขียวในห้องเรียนของฉัน” คือการให้เด็กๆ ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และการปฏิบัติเพื่อสร้างการออกแบบไฟโตในห้องเรียน

เราทำบทเรียน "การเดินทางสู่บ้านเกิดของพืชในร่ม" (ดูภาคผนวก) ในห้องเรียนชีววิทยา เนื่องจากในชั้นเรียนของเรามีพืชในร่มน้อยมากที่สามารถใช้เป็นสื่อการมองเห็นได้ เด็กบางคนสังเกตเห็นสิ่งนี้ทันทีและแนะนำให้ปลูกดอกไม้ในร่มเพื่อทำให้ห้องเรียนสวยงามและสะดวกสบาย สมาชิกในแวดวงชอบแนวคิดนี้ และเราจึงตัดสินใจสร้างโปรเจ็กต์ "มุมสีเขียวในห้องเรียนของฉัน"

บทเรียนประกอบด้วยการอภิปรายเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และทรัพยากรของโครงการ เป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียนที่จะจินตนาการว่ามุมสีเขียวจะเป็นอย่างไรและต้นไม้จะเป็นอย่างไร ดังนั้นเราจึงกำหนดภารกิจ: เตรียมภาพร่างมุมและหารือเกี่ยวกับพวกเขา ภารกิจที่สอง - การคัดเลือกพืช - ได้รับการเสนอโดยเด็กๆ หลังจากการอภิปรายอย่างเผ็ดร้อนเกี่ยวกับสิ่งที่ควรปลูกในชั้นเรียน เรื่องที่ 3 และ 4 ต่อจากเรื่องราวของครูเรื่องการจัดองค์ประกอบงาน การเลือกดิน การขยายพันธุ์และการปลูกพืช

เราเสนอเกณฑ์การประเมินผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก: ต้องเลือกและปลูกต้นไม้ในร่มที่เหมาะกับห้องเรียน, ต้องปลูกในกระถางอย่างเหมาะสม, ต้องเลือกดินอย่างถูกต้องสำหรับต้นไม้แต่ละต้น, ต้นไม้ต้องแตกต่างกัน ในระหว่างการอภิปราย นักเรียนได้ตั้งหลักเกณฑ์ไว้เองว่า ควรปลูกต้นไม้ที่ไม่พบในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาหรือเป็นพืชที่หายาก ตามเกณฑ์เหล่านี้ จึงมีการประเมินโครงการด้วยวาจา

เมื่อจัดทำแผนปฏิบัติการ เราไม่ได้กำหนดขอบเขตที่เข้มงวด แต่นำเด็กๆ ไปสู่เส้นทางที่แน่นอน ตัวอย่างเช่น ในการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหา นักเรียนเกิดปัญหาเกี่ยวกับทรัพยากร: คำถามเกิดขึ้นว่าจะหาต้นไม้ได้ที่ไหน พวกนักเรียนเสนอที่จะซื้อพวกมันในร้าน แต่เมื่อรู้ราคาแล้ว พวกเขาสรุปได้ว่ามันแพงมาก จากนั้นพวกเขาก็เสนอให้ถ่ายภาพที่บ้านโดยญาติและเพื่อนฝูง

เราร่วมกันจัดทำแผนงาน:

1. ระบุว่าพืชชนิดใดมักพบในห้องเรียนชั้นประถมศึกษามากที่สุด

2. กำหนดองค์ประกอบชนิดของพืชบริเวณมุม

3. ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับพืชที่เลือก

4. สร้างภาพร่างของมุมสีเขียว

5. เลือกวัสดุปลูกและทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการปลูก

6.ออกแบบมุมสีเขียว

โครงการได้ดำเนินการตามแผนนี้ เมื่อเดินผ่านห้องเรียนร่วมกับเด็ก ๆ เราพบว่าในเกือบทุกชั้นเรียนมีพืชดังกล่าว: สีม่วง, pelargonium, ยาหม่อง, ต้นดาดตะกั่วที่มีใบประดับ, ไม้เลื้อยทั่วไป, syngonium nolifolia เป็นต้น หลังจากนี้สมาชิกในวงกลมเล่าว่า ขึ้นอยู่กับแผนที่ของพืชในร่มว่ามีพืชชนิดใดบ้างที่บ้านของพวกเขาและพวกเขาสามารถนำกิ่งมาไว้ที่มุมได้ ดังนั้นเราจึงพิจารณาว่าพืชต่อไปนี้จะแสดงในมุมสีเขียว: ไซคลาเมนเปอร์เซีย, เอปิเซียทองแดง, ปาคิสตาชีสีเหลือง, พริมโรส, โกลซิเนีย, อะโลเซียที่มีรากใหญ่, ดราซีน่า ทันทีที่เราตัดสินใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของสายพันธุ์ เราก็เริ่มค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับพืชเหล่านี้ทันที ในการทำเช่นนี้เราได้เสนอวรรณกรรมต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ (แผนที่พืชในร่ม: 400 สายพันธุ์ยอดนิยม - M.: Eksmo Publishing House, 2005.)

จุดสำคัญประการหนึ่งของโครงการคือการที่เด็ก ๆ ได้ทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ - สร้างภาพร่างของมุมสีเขียว พวกเขาเข้าหางานนี้ด้วยความรับผิดชอบและเสนอทางเลือกที่น่าสนใจมากมายสำหรับการตกแต่งมุม หลังจากหารือเกี่ยวกับตัวเลือกทั้งหมดแล้ว เราก็เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับห้องเรียนของเรา

ผู้ปกครองก็มีส่วนร่วมในโครงการนี้ด้วย พวกเขาช่วยเด็กๆ แยกหน่อพืช ปักราก เลือกกระถางและเตรียมดิน และยังทำชั้นวางดอกไม้อีกด้วย การปลูกเกิดขึ้นภายใต้การนำของเรา

เสร็จสิ้นงานคือการออกแบบมุมสีเขียว อย่างไรก็ตาม การออกแบบไม่ได้เป็นไปตามแบบร่างแม้ว่าจะแล้วเสร็จก็ตาม นักเรียนเข้าใกล้ความสำเร็จของงานทั้งหมดที่จัดทำโดยโครงการด้วยความสนใจและความรับผิดชอบอันยิ่งใหญ่ สมาชิกในแวดวงพอใจกับผลงานของตน

โครงการ “มุมสีเขียวในห้องเรียนของฉัน” เผยให้เห็นโอกาสมากมายในการปลูกฝังทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ไม่เพียงแต่ต่อต้นไม้ในร่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติที่มีชีวิตทั้งหมดด้วย และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการดูแลต้นไม้ในร่มอีกด้วย

เป้าหมายหลักของโครงการ "ศัตรูของฟันของเรา" คือการรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งระบุสภาวะที่มีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพฟัน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. ศึกษาโครงสร้างของฟันมนุษย์

2. ระบุสาเหตุของโรคฟันในเด็ก

3. ทำการทดลอง: อิทธิพลของสารต่างๆ ที่รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์อาหารที่มีต่อสภาพของฟัน

โครงการนี้ดำเนินการในสามขั้นตอน: ขั้นเตรียมการ เทคโนโลยี และขั้นสุดท้าย

แรงจูงใจของโครงการนี้คือ การร้องเรียนของเด็กๆ เกี่ยวกับอาการปวดฟัน จากนั้นเราขอให้เด็กๆ ค้นหาสาเหตุของโรคทางทันตกรรม พวกเขาชอบแนวคิดนี้ และเราก็เริ่มดำเนินโครงการนี้

ในขั้นตอนการเตรียมการหลังจากสื่อสารหัวข้อร่วมกับเด็ก ๆ แล้วเราได้จัดทำแผนสำหรับการดำเนินโครงการโดยกำหนดว่าสารและอุปกรณ์ใดบ้างที่จำเป็นสำหรับการทดลองตลอดจนวิธีดำเนินการทดลอง นอกจากนี้เรายังจัดการประชุมกับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของโรงเรียน ผู้ซึ่งแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักสาเหตุของโรคทางทันตกรรมและกฎการดูแลช่องปาก นักเรียนได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองในการค้นหาว่าผลิตภัณฑ์ใดบ้างที่มีวัตถุเจือปนอาหาร เช่น กรดซิตริกและกรดอะซิติก เบกกิ้งโซดา และวานิลลิน ในระหว่างบทเรียน เราได้พูดคุยถึงข้อมูลที่เด็กๆ รวบรวม และยังพบว่าในบรรดาเครื่องดื่มทั้งหมด เด็กส่วนใหญ่ชอบดื่มแฟนต้า สปรีต และโคคาโคล่า

ในขั้นตอนทางเทคโนโลยี นักเรียนได้ทำการทดลองภายใต้การแนะนำของครูเพื่อระบุผลกระทบของวัตถุเจือปนอาหารและเครื่องดื่มอัดลมต่อสภาพของฟัน

เปลือกไข่ถูกหย่อนลงในแก้วด้วยสารละลายของสารต่อไปนี้: สารละลายกรดอะซิติก 6%, สารละลายกรดซิตริก 6%, สารละลายวานิลลิน 2%, สารละลายเบกกิ้งโซดา, โคคาโคล่า สำหรับการศึกษาเราใช้สารเหล่านี้อย่างแน่นอนเนื่องจากมีกรด (ซิตริกและอะซิติก) อยู่ในผลิตภัณฑ์อาหารหลายชนิดเช่นขนมผักและผลไม้กระป๋องมาร์ชเมลโลว์มายองเนสแยมผิวส้มขนม ฯลฯ วัตถุเจือปนอาหาร ( วานิลลิน, เบกกิ้งโซดา) - ในขนมอบและเครื่องดื่มโคคา - โคล่าและเครื่องดื่มอื่น ๆ ที่คล้ายกันเป็นของโปรดสำหรับเด็ก เปลือกไข่ถูกนำมาใช้เป็นสารเคลือบฟันแบบอะนาล็อก เนื่องจากส่วนประกอบของมันรวมถึงเกลือแคลเซียมเช่นเดียวกับฟัน

เด็กๆ ติดตามการเปลี่ยนแปลงของสภาพเปลือกไข่เป็นเวลาหนึ่งเดือน ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้รับ: ผลการทำลายล้างมากที่สุดต่อเปลือกไข่นั้นกระทำโดยกรดซิตริกและอะซิติกและเครื่องดื่ม CocaCola (ในสารละลายของกรดซิตริกเปลือกไข่จะกลายเป็นสะเก็ดสีขาวในสารละลายกรดอะซิติกเปลือกจะละลายใน CocaCola แตกและมืดลง) สารละลายวานิลลินกลายเป็นอันตรายน้อยกว่าสำหรับเปลือก (เปลือกไข่ไม่ยุบ แต่เปลี่ยนเป็นสีเหลือง) เบกกิ้งโซดาไม่มีผลกับเปลือกหอย จากผลการสังเกตเด็ก ๆ ได้ข้อสรุปว่ากรดซิตริกและอะซิติกรวมถึงเครื่องดื่มโคคาโคล่ามีผลทำลายเคลือบฟันซึ่งทำให้เกิดอาการปวดฟัน

ผลงานของโครงการคือการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับเด็กในการรักษาสุขภาพฟัน ผู้ชายแนะนำให้ลดการบริโภคผลิตภัณฑ์อาหารที่มีกรดเหล่านี้ (อมยิ้ม ไอศกรีม มายองเนส ผักและผลไม้กระป๋อง ฯลฯ) และงด CocaCola และเครื่องดื่มอัดลมอื่น ๆ ออกจากอาหารด้วย

คุณค่าของโครงการนี้คือตัวเด็กๆ มีประสบการณ์ทดลองแล้วว่าสุขภาพฟันนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย รวมถึงอาหารและสารปรุงแต่งที่มีอยู่ในนั้นด้วย

ดังนั้นการใช้วิธีโครงการในงานนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ในความเห็นของเราจะช่วยขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ๆ ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือการก่อตัวของ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

โปรแกรมของวงกลมให้เด็ก ๆ ทำการวิจัยแบบสั้น "คำถามขยะ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะพิจารณาว่าเขาและครอบครัว ผู้อยู่อาศัยในบ้านเกิดของเขา สร้างมลพิษต่อสิ่งแวดล้อมมากน้อยเพียงใด (ดูภาคผนวก)

2.3 การกำหนดประสิทธิผลของงานทดลอง

เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของแวดวง "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ที่เราพัฒนาขึ้น เราได้ทำการทดลองกับนักเรียนจากกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ประกอบด้วยการเลือกคำตอบของคำถามในแบบสอบถามเดียวกันกับที่ใช้ในการทดลองสืบค้น

เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

·นักเรียนที่มีระดับสูงในกลุ่มควบคุม - 1 คนในกลุ่มทดลอง - 5 คน

· จำนวนนักเรียนที่มีระดับเฉลี่ยในกลุ่มควบคุมคือ 6 คน ในกลุ่มทดลอง – 10 คน

· นักเรียนที่มีระดับต่ำในกลุ่มควบคุม - 8 คน ในกลุ่มทดลอง - 0 คน

ผลการสำรวจ:

กลุ่มควบคุม:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

กลุ่มทดลอง:

10/15*100% = 60%

เรานำเสนอข้อมูลจากการศึกษาทดลองระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองในตาราง

ตารางที่ 2

ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา

เมื่อเปรียบเทียบระดับการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เราพบว่าในกลุ่มทดลองระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนั้นสูงกว่ากลุ่มควบคุมมาก

เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมวงกลมที่เราพัฒนาขึ้น เราจะเปรียบเทียบผลการสำรวจในช่วงเริ่มต้นและขั้นตอนสุดท้ายของการทดลอง

ตารางที่ 3

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองสืบค้นและควบคุม

เราพบว่าไม่มีบุคคลใดที่ได้รับการระบุถึงวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในระดับต่ำ ระดับเฉลี่ยคือ 60% และระดับสูงคือ 40% หลังจากกิจกรรมนอกหลักสูตร จำนวนคำตอบที่สมบูรณ์เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และจำนวนคำตอบที่ไม่ถูกต้องลดลง ทัศนคติของเด็กส่วนใหญ่ต่อโลกรอบตัวเปลี่ยนไป พฤติกรรมของพวกเขามีความหมายและเพียงพอ ดังนั้นกิจกรรมนอกหลักสูตรที่พัฒนาและทดสอบในทางปฏิบัติในแวดวง "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" จึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนระดับต้น ระดับการพัฒนาหนึ่งในองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

บทสรุปในบทที่สอง

แม้จะมีงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอย่างแข็งขัน แต่ระดับการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนระดับต้นตามการศึกษาแสดงให้เห็นยังค่อนข้างต่ำ

เพื่อจัดระบบงานจำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์การปฏิบัติและการวิจัยของนักเรียนการใช้และการผสมผสานรูปแบบนวัตกรรมและแบบดั้งเดิมวิธีการและเทคนิคการทำงานที่กระตือรือร้นความต่อเนื่องและ ความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา

ในระหว่างการทดลอง เด็กนักเรียนไม่เพียงแต่เพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่แรงจูงใจในการดำเนินการในธรรมชาติก็เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ และความสนใจของพวกเขาก็เปลี่ยนไปด้วย

งานที่เป็นระบบและมีเป้าหมายในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของวงกลม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" มีส่วนทำให้ระดับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

ดังนั้นสมมติฐานที่เราหยิบยกมาในตอนต้นของการศึกษาจึงได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์

บทสรุป

สถานการณ์สิ่งแวดล้อมในปัจจุบันในโลกถือเป็นภารกิจสำคัญสำหรับมนุษย์ นั่นคือการรักษาสภาพความเป็นอยู่ทางนิเวศในชีวมณฑล ในเรื่องนี้คำถามเกี่ยวกับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นปัจจุบันและอนาคตเกิดขึ้นอย่างรุนแรง ในยุคปัจจุบันตัวชี้วัดเหล่านี้อยู่ในระดับต่ำมาก สถานการณ์สามารถปรับปรุงได้ด้วยการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมแก่คนรุ่นใหม่ ซึ่งควรดำเนินการโดยครูที่มีคุณสมบัติสูงและมีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม นอกเหนือจากความรู้พิเศษที่ติดอาวุธ พร้อมด้วยเทคนิคที่มีประสิทธิภาพจำนวนหนึ่งที่ช่วยให้มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม พัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพในแง่ของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล

ในบทที่ 1 เราได้ศึกษาแนวทางเชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตร “โลกรอบตัวเรา” และได้ข้อสรุปว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาได้รับการกล่าวถึงอย่างเพียงพอในงานของคนดัง นักวิทยาศาสตร์ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ วิธีการ รูปแบบและวิธีการ) มีบทบาทพิเศษของกิจกรรมนอกหลักสูตรในการสร้างองค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมตลอดจนเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แต่จากการวิเคราะห์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในความเห็นของเรายังไม่ได้รับการพัฒนาและสะท้อนให้เห็นอย่างเพียงพอ

งานทดลองที่ดำเนินการในบทที่สองแสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนระดับต้นต่ำมาก งานของแวดวง "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" มีส่วนทำให้ระดับความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้น ซึ่งได้รับการยืนยันระหว่างการทดลองควบคุม

งานที่ทำเสร็จแล้วได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนถือเป็นทิศทางสำคัญในการทำงานของโรงเรียน โดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน โดยมีเป้าหมายสูงสุดในการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม

2. รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

3. แม้จะมีการฟื้นฟูงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียน แต่ระดับของงานยังคงค่อนข้างต่ำตามกฎ

4. เพื่อจัดระบบงานจำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์การปฏิบัติและการวิจัยของนักเรียนการใช้และการผสมผสานระหว่างรูปแบบนวัตกรรมและแบบดั้งเดิมวิธีการและเทคนิคการทำงานที่ใช้งานอยู่ ความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา

5. ในระหว่างการทดลอง เด็กนักเรียนไม่เพียงเพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเพิ่มแรงจูงใจในการดำเนินการในธรรมชาติตลอดจนความสนใจของนักเรียนด้วย เปลี่ยนไปอย่างมาก

6. งานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษของแวดวง "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" มีส่วนทำให้วัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

การจัดทำวิทยานิพนธ์ทำให้เรามั่นใจถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการพัฒนาโปรแกรมพิเศษที่มุ่งปรับปรุงวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา

บรรณานุกรม

1. อโกลาโรวา พี.ไอ. เกมส์-การแข่งขันสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 12.

2. อเล็กซาคินา อี.เอ็ม., ดอลกาเชวา V.S. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการทำงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนระดับต้น – ม., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. แนวคิดเรื่องคุณค่าในระบบสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2542. - อันดับ 1.

4. อนันเยวา เอส.จี., ชัคโมโตวา เอส.เอ. นิเวศวิทยา KVN // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 2.

5. อนาชินา เอ.วี. พวกเขาสามารถสร้างปัญหามากมาย! // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 8.

6. อาซาดูลินา ส.ยู. แบบทดสอบ "ธรรมชาติรอบตัวเรา" // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 4.

7. บาบาโควา ที.เอ. เทคโนโลยีประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการศึกษาสิ่งแวดล้อม // สิ่งแวดล้อมศึกษา พ.ศ. 2544 ครั้งที่ 1

8. บาซูลินา ไอ.วี. การพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศในที่โล่ง // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 12.

9. บารีเชวา ยู.เอ. จากประสบการณ์การจัดงานสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. สิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นต้น//ประถมศึกษา-2546.-ฉบับที่5.

11. โบบีเลวา แอล.เอ. สื่อการสอน. เนื้อหานิเวศวิทยาและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 6.

12. บ็อกดาเนตส์ ที.พี. แนวทางนิเวศน์ในการสอนวิทยาศาสตร์เบื้องต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 12.

13. บอยโก้ แอล.เอ. การเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็ก // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548. - ลำดับที่ 6.

14. บูลัตนิโควา ที.เอฟ. การสื่อสารกับธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2542. - ลำดับที่ 12.

15. Vasilyeva L.V. ตามเส้นทางป่าไม้ // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 7.

16. Vakhrushev A. A. และคณะ ผู้อาศัยในโลก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - อ.: บาลาส, 1999.

17. Vinogradova N.F. โลกรอบตัวเรา การสนทนาอย่างเป็นระบบ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 - อ.: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N.F. และคณะ โลกรอบตัวเรา หนังสือสำหรับครู. เกรด 3-4 - ม.: เวนทานา-กราฟ. 1999.

19. Vinogradova N.F. โลกรอบตัวเราในโรงเรียนประถมศึกษา การสนทนากับครูในอนาคต - ม.: สถาบันการศึกษา, 2542

20. วิโนกราโดวา N.F. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น ปัญหาและแนวโน้ม // โรงเรียนประถมศึกษา. – 1997. -หมายเลข 4.

21. เวเซโลวา ที.เอ็ม. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้นจากสื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2546 – ​​ลำดับที่ 2

22. Voronkevich O. A. ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา!: แผนงานระยะยาวสำหรับการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียน - "วัยเด็ก - สื่อ", 2549 – 496 หน้า

23. การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางนิเวศของเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับครู / เอ็ด. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova – อ.: โทโบล, 1997. – 96 หน้า

24. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2539 - ฉบับที่ 6, 62-76 น.

25. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการศึกษา / เอ็ด วี.วี. ดาวิโดวา. - ม., 2534.-480 น.

26. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน / L.S. วีก็อทสกี้ - อ: จิตวิทยาเด็ก, 2544. - 362 น.

27. มาตรฐานของรัฐการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาในโลกโดยรอบ // แถลงการณ์การศึกษาของรัสเซียหมายเลข 6, 2547, หน้า -51

28. กลาซาเชฟ เอส.เอ็น. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศน์ของครู: วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกสาขาการสอน วิทยาศาสตร์ – ม., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. การเดินทางของรังสี // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2542. - ลำดับที่ 12.

30. กูวีฟ วี.วี. วิธีการโครงงานเป็นกรณีพิเศษของเทคโนโลยีการสอนแบบบูรณาการ // ครูใหญ่. – 2538. - ฉบับที่ 6, 35 – 39 น.

31. เดริม - Oglu E.N., Frolova M.A. ท่องเที่ยวไปสุดขอบป่า // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2540. - อันดับ 4.

32. เดริยูกินา เอ.เอ็น. กิจกรรมโครงการเป็นเส้นทางสู่วัฒนธรรมทางนิเวศสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น // การศึกษาสิ่งแวดล้อม พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 4 หน้า 21

33. โดลบาเอวา เค.ซ. แนวทางการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2546 – ​​ลำดับที่ 6

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. วัสดุสำหรับดำเนินการทัศนศึกษาไปยังสถานที่ของโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 3.

35. Egorova O. A. ธรรมชาติคือบ้านทั่วไปของเรา // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 6.

36. เออร์ดาคอฟ อี.เอ็น. คุณสมบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 7.

37. เออร์มาคอฟ ดี.เอส., เปโตรวา จี.ดี. แบบฝึกหัดและเกมเชิงโต้ตอบในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม // สิ่งแวดล้อมศึกษา พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 4

38. เออร์โมเลนโก วี.วี. สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วงสีทอง // ประถม. 2550. - ฉบับที่ 8.

39. Zhukova I. เพื่อช่วยศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 6.

40. ไซทเซวา เอส.เค. นิเวศวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 4.

41. Zakhlebny E.N. โรงเรียนกับปัญหาการอนุรักษ์ธรรมชาติ: เนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษา – ม., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร – อ.: “การตรัสรู้”, 1984.

43. เซมเลียนสกายา อี.เอ็น. โครงการการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น

// โรงเรียนประถมศึกษา. – 2548. - ฉบับที่ 9, 55-59 น.

44. อิวาโนวา เอ็น.วี. ความเป็นไปได้และความเฉพาะเจาะจงของการประยุกต์ใช้การออกแบบ

วิธีการในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2547. - ฉบับที่ 2, 96-101 น.

45. Klepinina 3. A. ธรรมชาติและผู้คน เกรด 1-4 หนังสือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา - Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 1999.

46. ​​​​Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง: สำหรับนักเรียน สูงกว่า และค่าเฉลี่ย เท้า. สถาบันการศึกษา. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2544. – 176 หน้า

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. เดินทางในเวลาและอวกาศ // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2546 - ลำดับที่ 5.

48. โคซินา อี.เอฟ., สเตโปเนียน อี.เอ็น. วิธีสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ – ม.; "สถาบันการศึกษา", 2547

49. โคเลสนิโควา จี.ไอ. ทัศนศึกษาเชิงนิเวศกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 6.

50. ครีเวนโก วี.แอล. แนวทาง Vitagenic เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของนักเรียนระดับประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 7.

51. โคโรเชวา ที.บี. ทัศนศึกษาสำรวจในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – 2550. - ลำดับที่ 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. งานการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า – โวโรเนจ: อาจารย์, 2547. – 168 หน้า

53. คูโพรฟ วี.ดี. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. - หมายเลข 7.

54. Leskova S. V. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา // โรงเรียนประถมศึกษา - 2546 - ลำดับที่ 7.

55. แผ่นพับบนฝ่ามือ: คู่มือระเบียบวิธีในการจัดทัศนศึกษาเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เรียบเรียงโดย L. M. Malevtsova – “วัยเด็ก - สื่อ”, 2548 – 112 น.

56. มาเลนโควา แอล.ไอ. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา หนังสือเรียน. – อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2547.- 480 หน้า

57. วิธีสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา: ป.ล. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย สถาบันการศึกษา - M.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2000

58. มินาเอวา วี.เอ็ม. งานนอกหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา – อ.: น. แอสเวตา, 1980.

59. มินาเอวา วี.เอ็ม.เอ็น. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา - ม.: น. แอสเวตา, 1987.

60. มอยเซฟ เอ็น.เอ็น. นิเวศวิทยาและการศึกษา – ม., 1996.

61. มอยเซวา แอล.วี. เทคนิคการวินิจฉัยในระบบสิ่งแวดล้อมศึกษา: หนังสือสำหรับครู – เอคาเทอเรนเบิร์ก, 1996

62. นิโคลาเอวา เอส.เอ็น. ทฤษฎีและวิธีการจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก – ม., 2545.

63. โนโวโลดสกายา อี.จี. ระเบียบวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 3.

64. โนโวโลดสกายา ไอ.จี. ระเบียบวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 3.

65. ออร์โลวา แอล.เอ. เกม “ใครจะรู้จักธรรมชาติดีกว่ากัน” // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548. - ลำดับที่ 7.

66. การประเมินคุณภาพความรู้ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา. / เอ็ด. เอ็น.เอฟ. Vinogradova และอื่น ๆ - M. , 2000

67. พาฟเลนโก อี.เอส. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 5.

68. การสอน.- หนังสือเรียน/เอ็ด. L.P.Krivshenko.-M. , 2548

69. เปตรอฟสกี้ เอ.วี. จิตวิทยาเบื้องต้น / A.V. เปตรอฟสกี้. - อ: Academy, 2548.-218 น.

70. Petrosova R. L. และคณะ วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา M.: Academy, 1999.

71. Pleshakov A. A. กรีนเฮาส์ คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2540.

72. Penyaeva E. Yu. เยี่ยมชมธรรมชาติ // โรงเรียนประถมศึกษา - 2547 - ลำดับที่ 6.

73. Polyak I.F. ทัศนศึกษาฤดูใบไม้ร่วง // โรงเรียนประถมศึกษา - 2546. - ลำดับที่ 2.

74. โปรโคโรวา ส.ยู. เส้นทางสู่ธรรมชาติ: องค์กรวิจัยสิ่งแวดล้อมร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2008 – 157 หน้า

75. ราบันสกี้ อี.เอส. แนวทางรายบุคคลในกระบวนการสอนเด็กนักเรียน/จากการวิเคราะห์ตนเอง หนังสือเรียน กิจกรรม – อ.: “การสอน”, 2518

76. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: ใน 2t.-M.: Academy, 2002

77. รูเดนโก ไอ.เอ็น. ใบไม้ร่วงหล่น - ฤดูใบไม้ร่วงกำลังมาหาเรา: ทัศนศึกษาละคร // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2547. - ลำดับที่ 10.

78. ริโชวา เอ็น.เอ. เขียนจดหมายถึงลิง: บทช่วยสอน สำหรับครู/วิทยาศาสตร์ เอ็ด หนึ่ง. ซาคเลบนี. – อ.: โทโบล, 1996. – 72 หน้า

79. Ryzhova N. A. ไม่ใช่แค่เทพนิยาย: เรื่องราวด้านสิ่งแวดล้อม เทพนิยาย และวันหยุด – อ.: เส้น – กด, 2545. – 192 น.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. ค้นหาบ้านของคุณ ระบบนิเวศป่าไม้ (วิธี คำแนะนำสำหรับเกมที่ซับซ้อน) ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด Zakhlebny A.N. – ม., 1995.

81. Samol L. ลำธารอันร่าเริงไหลไปตามทางลาดของหุบเขา // โรงเรียนประถมศึกษา - 2548 - ลำดับ 7

82. ซาร์กส์ยาน เอ.อาร์. แนวทางปฏิบัติสิ่งแวดล้อมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 12.

83. เซเวรินา อี.เอ. ไม่ใช่แค่นั่งอยู่ที่โต๊ะ // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 5.

84. เซรอฟ ไอ.เอส. วิธีจัดกิจกรรมโครงงานนักเรียน ม., "สถาบันการศึกษา", 2548

85. ซิโมโนวา แอล.พี. ปริศนาเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 12.

86. Simonova L. P. วิธีสอนนิเวศวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือสำหรับครู. – โทโบล, 1999. – 88 หน้า.

87. ซิโมโนวา แอล.พี. งานนิเวศวิทยาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - อันดับ 2.

88. ซิโมโนวา แอล.พี. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา: Proc. คู่มือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: “สถาบันการศึกษา”, 2000. – 160 น.

89. ซิโมโนวา แอล.พี. การสนทนาเชิงจริยธรรมเกี่ยวกับระบบนิเวศกับรุ่นน้อง

เด็กนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2542. - ลำดับที่ 5.

90. สกลีอาโรวา แอล.ดี. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2548. - ลำดับที่ 7.

91. การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอนของครูโรงเรียนประถมศึกษา - การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด. ที.ไอ. ทาราโซวา – โบริโซเกล็บสค์, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. แนวทางบางประการเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 7.

93. สเตปาโนวา ไอ.เอ. งานด้านนิเวศวิทยาและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น // โรงเรียนประถมศึกษา - 2546. - ลำดับที่ 2.

94. ทาราโซวา ที.ไอ. แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา / การปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอนของครูประถมศึกษา: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ – โบริโซเกล็บสค์, 2003.

95. Tarasova T. I. , Kalashnikova P. T. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า – บอรีโซเกล็บสค์: BSPI, 2002. – 146 หน้า

96. ทาราโซวา ที.ไอ. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนแบบสหวิทยาการ / ความรู้พื้นฐานการศึกษาสิ่งแวดล้อมต่อเนื่อง (อนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย): หนังสือเรียน – โบริโซเกล็บสค์, 1996.

97. Tikhonova A.E. , Deev V.M. การให้นักเรียนระดับประถมศึกษามีส่วนร่วมในงานการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 6.

98. Tovpnpets I. P. ฉันและโลกรอบตัวฉัน วัสดุสำหรับบทเรียน 1 ชั้นเรียน - ม., 1998.

99. โทลมาโซวา แอล.วี. โลกมหัศจรรย์ของพืชพรรณ // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2547 - ลำดับที่ 6.

100. โทลมาเชวา แอล.พี. หน้าต่างสู่โลกแห่งธรรมชาติอันน่าทึ่ง: ความบันเทิงทางนิเวศวิทยา – ด.: สตอล์กเกอร์, 1998. – 400 น.

101. โทโรโควา อี.พี. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้กับนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2547 - ลำดับที่ 12.

102. อัวร์ซูล อ. การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน // สิ่งแวดล้อมศึกษา. – 2545 ฉบับที่ 1 หน้า 3

103. อุตคอฟ ป.ยู. จากประสบการณ์ด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 8.

104. อูชินสกี้ เค, ดี. ถึงประโยชน์ของวรรณกรรมการสอน // ผลงาน: v6t.-T.1.-p.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. และคณะ การฝึกภาคสนามในประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติ อ.: วลาดอส, 2000.

106. คาลิลุลลินา วี.เอ. การประชุมบนเส้นทางนิเวศน์ // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 10.

107. Chistyakova N.M. การวางแนวเชิงนิเวศน์สุนทรียภาพและคุณค่าของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา – 2550. - ลำดับที่ 2.

108. เชเรดอฟ ไอ. เอ็ม. รูปแบบงานการศึกษาระดับมัธยมศึกษา. หนังสือสำหรับ นร.-ม., 2536

109. นิเวศวิทยา: หนังสือเรียน. โครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาต่อเนื่อง (อนุบาล-โรงเรียน-มหาวิทยาลัย) / คอมพ์ หนึ่ง. โฟมิเชฟ, ที.ไอ. Tarasova, O.Ya. โปลยาโควา. – บอรีโซเกล็บสค์: BSPI, 1995

110. สิ่งแวดล้อมศึกษา: แนวคิดและแนวทางระเบียบวิธี / ตัวแทน เอ็ด มาเมดอฟ เอ็น.เอ็ม. – ม., 1996.

111. ยาน อามอส โคเมเนียส การสอนที่ยอดเยี่ยม บทที่ 10.8

ภาคผนวก 1– คำตอบของเด็กต่อคำถามในการทดลองสืบค้น

ภาคผนวก 2– สรุปบทเรียนในหัวข้อ “การเดินทางสู่บ้านเกิดของพืชในร่ม การดูแลพืชในร่ม”

ภาคผนวก 3 –งานของเด็กเสร็จสิ้นระหว่างบทเรียนในหัวข้อ “การเขียนนิทาน“ ดอกไม้จากดาวเคราะห์ดวงอื่น”

ภาคผนวก 4 –ส่วนของบทสรุปของการศึกษาขนาดเล็ก “คำถามขยะ”

ภาคผนวก 5 –งานของเด็กๆ ในการดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก “คำถามขยะ”

ภาคผนวก 6– สรุปบทเรียนในหัวข้อ “พืชสมุนไพร – วิธีการรักษาร่างกายมนุษย์”

ภาคผนวก 7 –งานของเด็กๆ เสร็จสิ้นระหว่างบทเรียนในหัวข้อ “My Sports Corner”

ภาคผนวก 8 –คำตอบของเด็กสำหรับคำถามแบบสอบถามในขั้นตอนการควบคุมการทดสอบ

ภาคผนวก 1

คำตอบของเด็กต่อคำถามในการทดลองสืบค้น

ภาคผนวก 2

สรุปบทเรียนในหัวข้อ “การเดินทางสู่บ้านเกิดของพืชในร่ม การดูแลพืชในร่ม”

เป้า: แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับพืชในร่มหลากหลายชนิด

งาน:

1. เรียนรู้การค้นหาพืชในบ้านตามคำอธิบาย แนะนำความสำคัญของพืชในบ้านในชีวิตของบุคคล และกฎเกณฑ์ในการดูแลพืชในบ้าน

2. พัฒนาความคิดด้านสิ่งแวดล้อม พัฒนาทักษะการปฏิบัติและความสามารถในการดูแลพืชในร่ม

3. ปลูกฝังความสนใจและความรักต่อพืชในร่ม

อุปกรณ์: แผนที่ซีกโลก ภาพวาดของพืชในร่มและสิ่งมีชีวิตบนขอบหน้าต่าง โปสเตอร์ "กฎการดูแลพืชในร่ม" การ์ด: "กฎสำหรับการดูแลพืชในร่ม"

ความคืบหน้าของบทเรียน

ฉัน - บทสนทนาเบื้องต้น.

ครู: วันนี้เราจะพาไปเที่ยวบ้านเกิดของพืชในร่มและทำความคุ้นเคยกับกฎการดูแลพวกมัน

พืชในร่มส่วนใหญ่ในฤดูหนาวเช่นเดียวกับฤดูกาลอื่นๆ จะเป็นสีเขียว บางแห่งถึงกับบานสะพรั่งในฤดูหนาว

ครู: เหตุใดพืชในร่มจึงไม่สามารถอยู่นอกบ้านในฤดูหนาวได้

ครู: พืชในร่มเกือบทั้งหมดถูกนำมาหาเราจากประเทศอบอุ่นที่ไม่มีฤดูหนาว - เหล่านี้เป็นป่าเขตร้อนและกึ่งเขตร้อนและภูมิภาคภูเขาของอเมริกาใต้, แอฟริกา, เอเชีย (ครูแสดงประเทศเหล่านี้บนแผนที่) ดังนั้นพืชในร่มจึงถูกเก็บไว้ใน ห้องพักที่อบอุ่นตลอดทั้งปี พืชในร่มเกือบทั้งหมดมีชื่อแปลกใหม่และมักไม่ถูกจดจำในครั้งแรกเสมอไป ดังนั้นพวกเขาจึงมักมีชื่อที่คล้ายกับพืชป่าและสวนที่รู้จักอยู่แล้ว

ครั้งที่สอง - ทำความรู้จักกับพันธุ์พืชในร่มและคุณลักษณะต่างๆ

ครู: มีต้นไม้ในบ้าน - abutilone อาจมีน้อยคนที่รู้จักเขาด้วยชื่อนี้ ใบของมันมีลักษณะเหมือนเมเปิ้ล

ครู: เราเรียกพืชชนิดนี้ว่าอะไร?

ครู: แน่นอนว่านี่คือต้นเมเปิลในร่ม

ครู: เรามีพืชชนิดนี้ในชั้นเรียนของเราหรือไม่? (เด็ก ๆ พบต้นไม้ชนิดนี้ที่ขอบหน้าต่าง)

ครู: ตอนนี้เราจะฟังข้อความเกี่ยวกับ abutilone

ครู: พีลาร์โกเนียมคืออะไร? และปรากฎว่าเป็นหนึ่งในพืชที่พบได้ทั่วไปและสวยงามที่สุด - เจอเรเนียม

ครู: ค้นหาเจอเรเนียมท่ามกลางพืชของเรา โรงงานแห่งนี้มีคุณสมบัติอะไรบ้าง? (หากสัมผัสใบจะมีกลิ่น)

ครู: เขาจะบอกเราเพิ่มเติมเกี่ยวกับ pelargonium...

นักเรียนอ่านข้อความที่เตรียมไว้เกี่ยวกับพืชชนิดนี้

ครู: อะมาริลลิสเป็นที่คุ้นเคยของหลายๆ คน ฉันจะอธิบายให้คุณฟังตอนนี้แล้วคุณจะพบพืชชนิดนี้ที่นี่ นี่คือพืชที่มีดอกสีแดงสด มันมีหัวเนื้อขนาดใหญ่ซ่อนอยู่ในพื้นดินครึ่งหนึ่งและมีใบหนังคล้ายเข็มขัดขนาดใหญ่ที่มันเงายื่นออกมา

ลูกศรดอกไม้ทรงพลังที่ไม่มีใบไม้ และที่ปลายร่มมีการรวบรวมดอกไม้ขนาดใหญ่สองถึงสี่ดอก

ครู: คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับอะมาริลลิสได้อย่างไร?

นักเรียนอ่านข้อความที่เตรียมไว้เกี่ยวกับพืชชนิดนี้

ครู: ค้นหาพืชชนิดนี้ในชั้นเรียนของเราหรือไม่? (เด็ก ๆ ค้นหาต้นไม้)

พืชชนิดนี้มีถิ่นกำเนิดในอเมริกาใต้ และผู้เพาะพันธุ์ได้รับพืชที่สวยงามนี้โดยการผสมข้ามสายพันธุ์และได้รับสีที่หลากหลาย (ฉันแสดงภาพอะมาริลลิสประเภทต่างๆ) สีชมพูอ่อน สีขาว สีส้ม ครีม เชอร์รี่สีเข้ม และหลากสี

ครู: วันนี้เราจะพูดถึงพืชในร่มทั่วไปอีกชนิดหนึ่ง - ต้นดาดตะกั่ว พืชชนิดนี้ก็นำมาจากป่าเขตร้อนของอเมริกาใต้ด้วย บีโกเนียเป็นพวงและเป็นไม้ล้มลุก พืชชนิดนี้ถูกค้นพบในศตวรรษที่ 17 โดยนักธรรมชาติวิทยา Charles Plumier และตั้งชื่อมันเพื่อเป็นเกียรติแก่ Michael Begon ผู้ว่าการซานดามิงโก

ปัจจุบันมีการรู้จักต้นดาดตะกั่วมากกว่าสองพันสายพันธุ์ ในชั้นเรียนของเรามีเพียงสายพันธุ์เดียวเท่านั้น - ต้นดาดตะกั่วมรกต (การแสดงของครู) บีโกเนียปลูกเพราะใบไม้หลากสีสันหรือดอกไม้สีสันสดใสขนาดใหญ่

ครู: เรามาดูรายละเอียดเกี่ยวกับพืชในร่มที่มีชื่อเสียงอีกชนิดหนึ่งกันดีกว่า (ครูมาที่ขอบหน้าต่างแล้วชี้ไปที่ต้นกระบองเพชร)

ครู: พืชชนิดนี้มีชื่อว่าอะไร? (คำตอบของเด็ก)

ครู: แน่นอนว่าต้นนี้คือต้นกระบองเพชร กาลครั้งหนึ่งมีปาฏิหาริย์เล็ก ๆ เกิดขึ้นในวิวัฒนาการของพืชบนโลก - บรรพบุรุษของกระบองเพชรที่อยู่ห่างไกลได้เกิดขึ้น และเป็นอิสระจากพืชชนิดอื่นโดยสิ้นเชิงมีรูปแบบที่น่าอัศจรรย์จำนวนหนึ่งปรากฏขึ้น (แสดงภาพวาดของกระบองเพชรประเภทต่าง ๆ ) ซึ่งมักจะแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ข้อแตกต่างหลักระหว่างกระบองเพชรกับพืชชนิดอื่นๆ คือจุดมีขนกระจายเท่าๆ กันตามลำต้น (แสดงบนต้นไม้ที่มีชีวิต) มันขึ้นอยู่กับพวกมันที่กระดูกสันหลังเติบโตและในสปีชีส์ส่วนใหญ่จะมีตาและยอดปรากฏขึ้น

เชื่อกันว่ากระบองเพชรเติบโตในทะเลทราย นี่เป็นเรื่องจริงเพียงบางส่วนเท่านั้น มีเพียงส่วนเล็กๆ ของสายพันธุ์เท่านั้นที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยของทะเลทรายในอเมริกาได้ ส่วนที่เหลือพบตามทุ่งหญ้าสเตปป์ ป่าไม้ ภูเขา และบริเวณชายฝั่ง ขนาด รูปร่างลำต้น สี และดอกของพืชเหล่านี้มีความแปลกและหลากหลาย

ครู: พืชที่คล้ายกับตำแยมักปลูกในบ้าน ชื่อของมันคือตำแยและชื่อทางวิทยาศาสตร์ของมันคือความอุดมสมบูรณ์ กล่าวกันว่าต้นไม้ชนิดนี้มีกลิ่นที่ไล่แมลงเม่าและบินออกจากห้อง

ครู: ตอนนี้ฉันพบข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับความอุดมสมบูรณ์แล้ว

แบ่งปันพวกเขา...

นักเรียนอ่านข้อความที่เตรียมไว้เกี่ยวกับพืชชนิดนี้

ครู: แต่บุคคลควรดูแลพืชในร่มอย่างไรเพื่อให้พวกเขาพอใจกับดอกไม้อันเขียวชอุ่มและตลอดฤดูหนาวที่ยาวนานทำให้เรานึกถึงความเขียวขจีที่สดใสของฤดูร้อน?

เรื่องราวของครูพร้อมการสาธิต

ครู: เมื่อจัดต้นไม้ในร่ม คุณต้องแน่ใจว่ามีแสงสว่างเพียงพอ ต้นไม้สูงไม่ควรบังแสงจากต้นเตี้ย ทางที่ดีควรวางต้นไม้ในร่มไว้บนพื้นที่พิเศษหรือวางไว้ในกระถางแขวนที่อยู่ห่างจากหน้าต่าง ไม่แนะนำให้วางต้นไม้เหล่านี้ไว้ที่หน้าต่างเนื่องจากไม่อนุญาตให้มีแสงเข้ามาในห้อง และสิ่งนี้ไม่ได้เป็นประโยชน์ต่อพืชเสมอไป พวกเขาจะทนทุกข์ทรมานจากการถูกแดดเผาในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน ในวันที่มีแสงแดดสดใส กระถางดอกไม้จะร้อนจัด และด้วยเหตุนี้ดินจึงอยู่ในกระถางด้วย สิ่งนี้จะทำให้ชีวิตของรากแย่ลง ในทางกลับกัน พืชจะทนทุกข์ทรมานจากความหนาวเย็นในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว พวกเขายังต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมากจากร่างจดหมาย

หากต้องวางต้นไม้ไว้บนขอบหน้าต่าง ก็ให้วางต้นไม้ไว้บนแท่นไม้ ระหว่างหน้าต่างกับกระถางดอกไม้มีการเสริมกระดานหรือไม้อัด อุปสรรคนี้จะช่วยลดความเย็นของดินในหม้อในฤดูหนาว และความร้อนสูงเกินไปในฤดูร้อน

สาม - กฎการดูแลพืชในร่ม

ครู: วิธีดูแลพืชในร่ม? (โดยมีครูแสดง เด็กๆ ช่วยครู)

ครู: ทำไมคุณต้องรดน้ำต้นไม้ในร่ม?

ครู: ควรรดน้ำต้นไม้อย่างถูกต้องอย่างไร?

ครู: น้ำอะไรดีที่สุดที่จะใช้เพื่อการชลประทาน?

ครู: ช่วงเวลาของปีส่งผลต่อความถี่และเวลาในการรดน้ำต้นไม้ในร่มหรือไม่?

ครู: เหตุใดการคลายจึงจำเป็นสำหรับพืชในร่ม?

ครู: วิธีการคลายอย่างถูกต้อง?

ครู: เหตุใดจึงจำเป็นต้องกำจัดฝุ่นออกจากใบพืชในร่มและทำอย่างไรให้ถูกต้อง?

ครู: พืชในร่มนั้นน่าทึ่งไม่เพียงแต่เพื่อความสวยงามเท่านั้น บางส่วนก็สามารถปลูกผลไม้ได้ ดังนั้นชาวสวนจำนวนมากจึงทำให้ผลไม้สุกด้วยมะนาวในร่ม ผลไม้แสนอร่อยสามารถปลูกได้ในมะเดื่อในร่ม

ครู: พวกคุณความสำคัญของพืชในร่มในชีวิตของบุคคลคืออะไร? (คำตอบของเด็ก).

ครู: พืชในร่มผลิตออกซิเจนทำให้เราพึงพอใจกับความเขียวขจีที่สดใสและการบานสะพรั่งของดอกไม้ที่สวยงามน่าอัศจรรย์

IV - สรุป.

ครู: คุณเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์อะไรบ้างระหว่างบทเรียน

ครู: เพื่อให้คุณสามารถจดจำกฎการดูแลต้นไม้ได้ดีขึ้น ฉันจะเตือนทุกคนดังนี้:

1. รดน้ำต้นไม้ด้วยน้ำอุณหภูมิห้องทุกวันในฤดูร้อน แต่บ่อยครั้งน้อยกว่าในฤดูหนาว แต่ต้องแน่ใจว่าดินในกระถางชื้น รดน้ำกระบองเพชรทุกๆ สองถึงสามวันในฤดูร้อน และหนึ่งครั้งหรือสองครั้งทุกๆ สองสัปดาห์ในฤดูหนาว น้ำจากบัวรดน้ำ จากด้านข้าง ไม่ใช่จากด้านบน

2. ใช้กิ่งไม้คลายผิวดินเพื่อให้อากาศเข้าถึงรากได้

3. เช็ดฝุ่นออกจากใบใหญ่และเรียบด้วยผ้าหมาด ฉีดพ่นพืชที่มีใบเล็กและมีขนด้วยน้ำ

4. ตัดใบและกิ่งแห้งจากต้นไม้เป็นประจำด้วยกรรไกร รักษากระถางดอกไม้และขาตั้งให้สะอาด

ภาคผนวก 3

งานของเด็กเสร็จสิ้นระหว่างบทเรียนในหัวข้อ “การเขียนนิทาน“ ดอกไม้จากดาวเคราะห์ดวงอื่น”

ภาคผนวก 4

ส่วนของบทสรุปของการศึกษาขนาดเล็ก "คำถามขยะ"

เป้า:ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยเพื่อระบุปริมาณขยะที่ตัวเด็กเอง ครอบครัวของเขา และชาวเมืองทิ้งในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

งาน:

1. สอนเด็กๆ ให้คำนวณทางคณิตศาสตร์โดยใช้สูตร

2. พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความสนใจ

3. ส่งเสริมทัศนคติที่ถูกต้อง รอบคอบ มีความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม

อุปกรณ์: คอมพิวเตอร์, โปรเจ็กเตอร์, จอภาพ; แผ่นคำนวณขยะ ถนนในเมือง ป่าไม้ แม่น้ำ ทะเลสาบ ฯลฯ โปสเตอร์ "The Life of Garbage"

ความคืบหน้าของบทเรียน

ครู: ดินที่มีประโยชน์มากมายถูกครอบครองโดยขยะและหลุมฝังกลบ ขยะมาพร้อมกับชีวิตมนุษย์ ขยะในครัวเรือนมาจากไหน?

คำตอบของเด็ก.

ครู: ยิ่งประเทศมีอารยะมากขึ้น บรรจุภัณฑ์ก็ดีขึ้น ขยะก็มากขึ้นตามไปด้วย ตอนนี้ฉันเสนอให้คำนวณว่าคุณและครอบครัวทิ้งขยะไว้เท่าใด พร้อมที่จะไป?

ครู: เพื่อให้เราได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้องและแม่นยำคุณต้องเอาใจใส่และรวบรวม ดูสลิปเงินเดือนสิ มีงานที่คุณต้องทำให้เสร็จ:

1. เขียนจำนวนขยะที่ครอบครัวของคุณสะสมใน 1 วัน ให้เราแสดงมวลนี้ด้วยตัวอักษร m:______________

2. ครอบครัวของคุณจะทิ้งขยะมากแค่ไหนต่อปี?

ม. * 365 = ม ช _______________

3. คำนวณปริมาณขยะที่ตกสู่ครอบครัวของคุณ 1 คนต่อปี:

ม ช: ก = ม _____________,

โดยที่ a คือจำนวนสมาชิกในครอบครัวของคุณ

4. คำนวณจำนวนขยะที่ถูกทิ้งในเมืองของคุณทุกปี:

ม * ข = ______________,

โดยที่ b คือจำนวนผู้อยู่อาศัยในเมืองของคุณ

ครู: คุณแต่ละคนต้องทำงานให้เสร็จ - ค้นหาว่าครอบครัวของคุณสะสมขยะได้กี่กิโลกรัมในหนึ่งวัน การทำเช่นนี้คุณต้องชั่งน้ำหนักขยะที่สะสมระหว่างวัน ตอนนี้คุณสามารถดำเนินการวิจัยขนาดเล็กของคุณได้อย่างง่ายดาย

เด็ก ๆ อ่านงานและคำนวณโดยใช้สูตรที่เสนอ

ครู: แน่นอนว่าตัวเลขเหล่านี้ไม่ถูกต้อง บางครั้งเรื่องใหญ่ๆ ก็ถูกโยนทิ้งไปโดยที่คุณไม่ได้คำนึงถึง นั่นคือมีขยะมากกว่าที่คุณนับ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ หากขยะไม่ถูกทำลาย ภายใน 10-15 ปี มันจะปกคลุมโลกของเราด้วยชั้นหนา 5 เมตร มาจมกองขยะกันเถอะ!

ไม่เพียงแต่เป็นอันตรายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าหลุมฝังกลบเป็นพิษต่อสิ่งแวดล้อม เช่น ดิน น้ำ อากาศ

ภาคผนวก 5

งานของเด็กๆ ในการดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก “คำถามเกี่ยวกับขยะ”

ภาคผนวก 6

สรุปบทเรียนในหัวข้อ “พืชสมุนไพร – วิธีการรักษาร่างกายมนุษย์”

เป้า: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพืชสมุนไพรและบทบาทที่มีต่อชีวิตมนุษย์และสัตว์

งาน:

1. เพื่อแนะนำนักศึกษาให้รู้จักกับพืชสมุนไพรนานาชนิด กฎเกณฑ์ในการเก็บรวบรวม การจัดเก็บ และการใช้

2. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและความสามารถในการเตรียมยาต้มสมุนไพร

3. ปลูกฝังทัศนคติที่ใส่ใจต่อสุขภาพของคุณ

อุปกรณ์: รูปภาพที่มีพืชสมุนไพร พืชแห้ง ยาต้มสมุนไพร รูปภาพสัตว์หรือของเล่น หอพรรณไม้ “พืชในภูมิภาคของเรา”

ความคืบหน้าของบทเรียน

ครู: วันนี้เรามีกิจกรรมที่ไม่ธรรมดา เราจะไปอาณาจักรแห่งพืช คุณจะพบว่าเราจะพูดถึงพืชชนิดใดโดยการเดาปริศนา:

อา อย่าแตะต้องฉัน

ฉันสามารถเผาคุณโดยไม่ต้องไฟ - ตำแย)

ลูกบอลกลายเป็นสีขาว ลมพัดมา

บอลก็บินออกไป - ดอกแดนดิไลอัน)

ชุดเดรสหรูหรา

เข็มกลัดสีเหลือง

ไม่มีจุดเลย

บนเสื้อผ้าที่สวยงาม - ดอกเดซี่)

สุนัขจิ้งจอกของฉันทุกตัวชอบเส้นทาง

ริมถนน.

เขาจะใจดีกับผู้คนครั้งหนึ่ง

ช่วยสมานแผล - กล้าย)

ครู: พืชเหล่านี้มีคุณสมบัติอะไรบ้าง?

ครู: ตั้งแต่สมัยโบราณผู้คนสังเกตเห็นว่าสัตว์ป่วยออกไปหาหญ้าบางชนิดซึ่งเมื่อกินเข้าไปก็จะหายเป็นปกติ มนุษย์จึงเริ่มขอความช่วยเหลือจากพืชชนิดต่างๆ

ดูต้นไม้ชนิดนี้ (รูปภาพหรือพืชแห้ง) พบได้ตามทุ่งหญ้าและชายป่าเรียกว่ายาร์โรว์ ให้ความสนใจกับใบของมัน ทำไมคุณถึงคิดว่ามันถูกเรียกอย่างนั้น? (แต่ละใบประกอบด้วยใบเล็กๆ จำนวนมาก และแต่ละใบมีขอบเป็นลูกไม้)

ครู: ท่านใดทราบบ้างว่ายาร์โรว์ใช้ทำอะไร?

ครู: ยาร์โรว์เป็นพืชสมุนไพร ใช้เพื่อหยุดเลือดและเพิ่มความอยากอาหาร

ครู: แต่ฉันคิดว่าพืชชนิดนี้คุ้นเคยกับพวกคุณทุกคน ใครรู้บ้างว่ามันเรียกว่าอะไร? (กล้าย)

ครู: ทำไมจึงเรียกอย่างนั้น?

ครู: ต้นแปลนทินเติบโตตามถนน ใบของมันมีความยืดหยุ่นมีเส้นใบที่แข็งแรงมีรากหนาแน่นที่ยึดแน่นอยู่ในดินลำต้นมีช่อดอก อีกทั้งยังมีความเหนียวและยืดหยุ่นอีกด้วย ดังนั้นต้นแปลนทินจึงไม่กลัวการเหยียบย่ำซึ่งส่งผลต่อพืชชนิดอื่น กล้าเป็นนักเดินทางที่ยอดเยี่ยม ติดแน่นกับเท้าของผู้คน เขาจึงย้ายไปที่อื่นได้อย่างง่ายดาย

ครู: ใครรู้บ้างว่ากล้ายมีคุณสมบัติอะไรบ้าง?

ครู: กล้ายเรียกว่าผ้าพันแผลสีเขียว หากคุณเข่าหัก ให้ฉีกใบกล้ายออก ทำความสะอาดฝุ่น จากนั้นเกาผิวใบเล็กน้อยเพื่อให้น้ำไหลออกมา แล้วทาลงบนแผล

ครู: พืชชนิดใดที่กล่าวกันว่าเผา?

ครู: ถูกต้องมันเป็นตำแย แล้วทำไมตำแยถึงยังไหม้อยู่?

ครู: มีขนพิเศษบนใบและลำต้นของพืช ผมแต่ละเส้นก็เหมือนเข็มเข็มฉีดยาเล็กๆ มีของเหลวกัดกร่อนอยู่ภายในเส้นผม หากสัมผัสก็จะถูกฉีดยา

ครู: คุณรู้อะไรเกี่ยวกับพืชมหัศจรรย์นี้บ้าง?

ครู: ใบตำแยอุดมไปด้วยเกลือและวิตามินที่เป็นประโยชน์มากมาย ตำแยใช้ทำซุปกะหล่ำปลีชั้นเลิศ ตำแยบดกับไข่ และคุณยังสามารถหมักตำแย เช่น กะหล่ำปลี ได้ด้วย ตำแยมีสารที่ฆ่าเชื้อจุลินทรีย์ มันหยุดเลือดได้ดี และยังทำให้เส้นผมแข็งแรงอีกด้วย กระดาษและผ้ากระสอบทำจากมัน ลำต้นของพืชชนิดนี้มีเส้นใยที่แข็งแรงมาก

ครู: พืชสมุนไพรทั้งหมดนี้และพืชอื่นๆ อีกมากมายเติบโตในหลายพื้นที่ของภูมิภาคของเรา

ครู: คุณคิดว่าสมุนไพรจะถูกรวบรวมที่ไหนและเมื่อไหร่?

ครู: จะทำให้แห้งอย่างถูกต้องได้อย่างไร?

ครู: ดอกไม้จะถูกรวบรวมเมื่อพืชบาน เหง้า - ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงเมื่อผลร่วงหล่นไปแล้ว เก็บในสภาพอากาศแห้ง ตากใต้ร่มไม้ ห้ามสะสมใกล้ถนน

ครู: และตอนนี้ฉันเสนอให้เล่นในโรงพยาบาล เนื่องจากหมอไอโบลิทยุ่งอยู่กับการโทร คุณจะต้องดูแลสัตว์เหล่านี้ คุณเห็นด้วยหรือไม่?

(ยาต้มดาวเรืองหรือคาโมมายล์มีประโยชน์มาก คุณสามารถบ้วนปากด้วย)

2. และชานเทอเรลของเรามีอาการหวัดและไอรุนแรง เราจะแนะนำเธออย่างไร?

(มันจะมีประโยชน์มากสำหรับเธอที่จะดื่มยาต้มโคลท์ฟุตและโหระพา)

3. คุณสังเกตไหมว่าลิงมีสีซีดแค่ไหน? เธอไม่มีกำลัง จะทำอย่างไร?

(ยาต้มโรสฮิป สาโทเซนต์จอห์น และฮอว์ธอร์นจะช่วยเธอได้)

ครู: มาทำยาต้มสมุนไพรกันเถอะ แล้วสัตว์ตัวน้อยของเราจะรู้สึกดีขึ้น

ในตอนท้ายของบทเรียน ครูเลี้ยงเด็ก ๆ ด้วยชาวิตามิน

ภาคผนวก 7

งานของเด็กเสร็จสิ้นระหว่างบทเรียนในหัวข้อ “My Sports Corner”

ภาคผนวก 8

คำตอบของเด็กสำหรับคำถามแบบสอบถามในขั้นตอนการควบคุมการทดสอบ

การดำรงอยู่ของมนุษย์และสังคมต้องอาศัยความรู้และการปฏิบัติตามวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมเป็นอย่างน้อย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ การก่อตัวของมันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเป็นหลักโดยการลองผิดลองถูก "ด้วยตา" และถูกรวมไว้ในจิตสำนึกสาธารณะและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของประชาชนผ่านระบบขนบธรรมเนียมและประเพณี บ่อยครั้งเป็นการประเมินและการตัดสินใจชั่วขณะและผิวเผิน ตามระดับการพัฒนาสังคมและความเข้าใจของผู้คนเกี่ยวกับอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมที่อาจเกิดขึ้น ความปรารถนาและอารมณ์อันแรงกล้าในการเอาชนะปัญหาสิ่งแวดล้อม

ทุกวันนี้ เส้นทางนี้ได้หมดสิ้นไปแล้ว จำเป็นต้องมีการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมาย ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมดอย่างเหมาะสม และเพิ่มบทบาทของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในนั้น

“วัฒนธรรมเชิงนิเวศ” เป็นหนึ่งในการแสดงออกถึงวัฒนธรรมทั่วไป (จากภาษาละติน cultura ซึ่งหมายถึงการเพาะปลูก การเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนา ความเคารพ)

นักวิทยาศาสตร์มองว่าวัฒนธรรมเชิงนิเวศเป็นวัฒนธรรมแห่งความสามัคคีระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการทางสังคมและความต้องการของผู้คนกับการดำรงอยู่ตามปกติและการพัฒนาของธรรมชาติ บุคคลที่เชี่ยวชาญวัฒนธรรมทางนิเวศน์จะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชากิจกรรมทุกประเภทของเขาตามข้อกำหนดของการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล ดูแลการปรับปรุงสภาพแวดล้อม และป้องกันการถูกทำลายและมลภาวะ ดังนั้นเขาจึงจำเป็นต้องเชี่ยวชาญความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้รับแนวทางคุณค่าทางศีลธรรมที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ และพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อรักษาสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย ด้วยเหตุนี้ แนวคิดเรื่อง “วัฒนธรรมเชิงนิเวศ” จึงมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ในโรงเรียนประถมศึกษา มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ในความคิดของเราปัญหานี้ได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในผลงานของ L.P. Saleeva - Simonova ตามคำจำกัดความของ L.P. Saleeva - Simonova วัฒนธรรมเชิงนิเวศคือคุณภาพของบุคลิกภาพซึ่งมีองค์ประกอบดังนี้:

• - ความสนใจในธรรมชาติและปัญหาในการคุ้มครอง
• - ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและวิธีการปกป้องและการพัฒนาที่ยั่งยืน
• - ความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อธรรมชาติ
• - กิจกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
• - แรงจูงใจที่กำหนดกิจกรรมและพฤติกรรมของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนามนุษย์ การหันไปหาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีความเกี่ยวข้องกับวิกฤตสิ่งแวดล้อมที่ทวีความรุนแรงขึ้น และการค้นหาทางออก ความจำเป็นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม โดยเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย

ปัจจุบันงานเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษายังคงมีอยู่ นักวิจัยจำนวนหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าการให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมักดำเนินการไม่ครอบคลุม แต่ดำเนินการเพียงฝ่ายเดียว โดยไม่ต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมด

ปัจจุบันมีความจำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในฐานะคุณภาพทางศีลธรรมที่จำเป็นต่อสังคมของแต่ละบุคคล

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. เชื่อว่าวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ยืนยันหลักการของการจัดการสิ่งแวดล้อมในจิตใจและกิจกรรมของผู้คน การพัฒนาทักษะและความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมโดยไม่ทำลายสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์

มันเป็นหนึ่งในคุณสมบัติสำคัญของบุคคลซึ่งกำหนดทิศทางของกิจกรรมชีวิตของเขาและทิ้งร่องรอยไว้ในโลกทัศน์ของเขา

วัฒนธรรมเชิงนิเวศแสดงให้เห็นในทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในฐานะเงื่อนไขสากลและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผลิตวัสดุต่อวัตถุและเรื่องของแรงงานสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์

นักวิทยาศาสตร์แอล.ดี. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. มิโรนอฟ, L.P. Pechko แยกแยะองค์ประกอบต่างๆ ของคุณภาพนี้

วัฒนธรรมเชิงนิเวศตาม A.N. Zakhlebny เป็นสถานประกอบการในจิตสำนึกของมนุษย์และกิจกรรมของหลักการจัดการสิ่งแวดล้อมการครอบครองทักษะและความสามารถในการแก้ไขปัญหาเศรษฐกิจและสังคมโดยไม่ทำร้ายสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์

ลพ. เพ็ชโก้เชื่อว่าวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วย:

• - วัฒนธรรมของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ของมนุษยชาติที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติในฐานะแหล่งที่มาของคุณค่าทางวัตถุพื้นฐานของสภาพความเป็นอยู่ของระบบนิเวศวัตถุทางอารมณ์รวมถึงสุนทรียภาพประสบการณ์ ความสำเร็จของกิจกรรมนี้เกิดจากการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยอาศัยการพัฒนาทักษะในการตัดสินใจทางเลือก
• - วัฒนธรรมการทำงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการทำงาน ในขณะเดียวกัน เกณฑ์ด้านสิ่งแวดล้อม สุนทรียภาพ และสังคมจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะในด้านต่างๆ ของการจัดการสิ่งแวดล้อม
• - วัฒนธรรมแห่งการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาอารมณ์สุนทรีย์ ความสามารถในการประเมินคุณประโยชน์ด้านสุนทรียศาสตร์ของทั้งทรงกลมธรรมชาติและทรงกลมธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงแล้ว วัฒนธรรมเชิงนิเวศชี้ให้เห็น L.D. Bobylev มีส่วนประกอบหลักดังต่อไปนี้:
• - สนใจในธรรมชาติ
• - ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการคุ้มครองธรรมชาติ
• - ความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมต่อธรรมชาติ
• - กิจกรรมเชิงบวกในธรรมชาติ
• - แรงจูงใจที่กำหนดการกระทำของเด็กในธรรมชาติ

เห็นได้ชัดว่าผู้รับประกันที่เชื่อถือได้มากที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมที่ยั่งยืนและการรักษาสุขภาพของสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในระดับสูงของประชากรทั้งหมดของประเทศ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมควรเป็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบองค์รวม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการให้ความสำคัญกับประเด็นสิ่งแวดล้อมเป็นศูนย์กลางของโปรแกรมการศึกษาทั้งหมด ตั้งแต่สถาบันก่อนวัยเรียนไปจนถึงมหาวิทยาลัย การสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กควรกลายเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุด ในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์บทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งคือช่วงวัยเด็กซึ่งเป็นช่วงเวลาอันสั้นซึ่งนักปราชญ์เรียกว่าครึ่งหนึ่งของชีวิต

จากมุมมองของการวิจัยสมัยใหม่ โรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวทีที่สำคัญที่สุดในการสร้างจุดยืนทางอุดมการณ์ของบุคคลและการสะสมความรู้อย่างเข้มข้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ มีแนวทางมากมายสำหรับปัญหาตัวบ่งชี้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิชาที่กระตือรือร้นกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมโดยรอบ อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กนั้นดำเนินไปนั่นคือการปรับตัวของเขาให้เข้ากับสภาพของชีวิตทางสังคมและระบบนิเวศน์การก่อตัวของบุคคลในฐานะผู้ถือวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็กในครอบครัวและโรงเรียน ครูและผู้ปกครองควรวางรากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็ก

นักเรียนในวัยประถมศึกษามีความสนใจในโลกธรรมชาติสูง และอาจกลายเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวได้

ความสนใจเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังสำหรับกิจกรรมของนักเรียน การเลี้ยงดูความสนใจเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมและทิศทางของแต่ละบุคคล ดังนั้นทิศทางของความสนใจ เนื้อหา ความกว้างหรือความแคบจึงเป็นตัวบ่งชี้กิจกรรมของเด็ก เป็นที่สนใจว่าทัศนคติของบุคคลต่อโลกวัตถุประสงค์รวมถึงโลกธรรมชาตินั้นแสดงออกมาด้วย ความสนใจในแง่หนึ่งเป็นตัวกระตุ้นสำหรับการสร้างทัศนคติที่ห่วงใยต่อธรรมชาติในอีกด้านหนึ่งผลลัพธ์ซึ่งบ่งบอกถึงความสมบูรณ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในขั้นตอนหนึ่ง ดังนั้นการปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติเริ่มจากการพัฒนาความสนใจที่มีอยู่ไปจนถึงการสร้างความรู้ ความรู้สึก ทักษะใหม่ ๆ และจากสิ่งเหล่านั้นไปสู่ความสนใจในระดับที่สูงขึ้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่สามารถและไม่ควรดำเนินการแยกจากการศึกษาของบุคคลที่มีความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและมีความคิดสร้างสรรค์

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

• - การก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสังคมในฐานะสภาพแวดล้อมสำหรับชีวิตมนุษย์การทำงานและการพักผ่อนหย่อนใจ
• - การพัฒนาความสามารถในการรับรู้โลกรอบตัวเราผ่านประสาทสัมผัสความสนใจทางปัญญา

การบำรุงทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมต่อสภาพแวดล้อมของมนุษย์ความสามารถในการประพฤติตนตามมาตรฐานทางศีลธรรมสากล

• 1. ความรู้ความเข้าใจ - สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดที่แสดงลักษณะเฉพาะของมนุษย์ งาน ธรรมชาติ และสังคมในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา
• 2. การยึดตามคุณค่า - การตระหนักรู้ของเด็ก ๆ ถึงความสำคัญของธรรมชาติในฐานะคุณค่าสากล
• 3. กฎเกณฑ์ - องค์ประกอบนี้หมายถึงการเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
• 4. กิจกรรม - การเรียนรู้ประเภทและวิธีการของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะด้านสิ่งแวดล้อม

องค์ประกอบทั้ง 4 องค์ประกอบเป็นแกนหลักของเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งใช้ในการเลือกความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาพร้อมการตีความที่สอดคล้องกันสำหรับวัยเรียนระดับประถมศึกษา

บัตรประชาชน Zverev เชื่อว่าภารกิจหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการได้รับความรู้ทางทฤษฎีโดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติลักษณะเฉพาะของมันกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติปัญหาสิ่งแวดล้อมและวิธีแก้ปัญหาในการผลิตชีวิตประจำวันและระหว่างการพักผ่อนหย่อนใจ

เมื่อพัฒนาปัญหาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม ครูคำนึงถึงความจริงที่ว่าทัศนคติต่อธรรมชาติมี 3 ด้าน ประการแรกเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติต่อธรรมชาติในฐานะเงื่อนไขสากลและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผลิตทางวัตถุ ต่อวัตถุและเรื่องของแรงงาน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ ประการที่สองคือทัศนคติต่อข้อมูลทางธรรมชาติของตนเองต่อร่างกายซึ่งรวมอยู่ในระบบปฏิสัมพันธ์ทางนิเวศน์ ส่วนที่สามแสดงถึงทัศนคติของผู้คนต่อกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ

บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาระบบความสัมพันธ์ของบุคคลนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ทางสังคมภายใต้อิทธิพลของทัศนคติและพฤติกรรมของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ

ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกโดยรอบนั้นแสดงออกมาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม ทุกกิจกรรมมีเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์ และกระบวนการเอง

ดังนั้นพื้นฐานวิธีการสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมจึงมีบทบัญญัติพื้นฐานดังต่อไปนี้:

• - แก่นแท้ของบุคลิกภาพของมนุษย์แสดงออกมาในระบบความสัมพันธ์กับมนุษย์ สังคม ธรรมชาติ
• - ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนที่ครอบคลุมและเป็นลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม
• - ทัศนคติต่อธรรมชาติถูกสร้างขึ้นในฐานะผู้รับผิดชอบบนพื้นฐานของการพัฒนาแบบองค์รวมในแง่มุมต่าง ๆ ของมัน: วิทยาศาสตร์, เศรษฐศาสตร์, การปฏิบัติ

ตามทฤษฎีการสอนทั่วไปและหลักการพื้นฐานของนิเวศวิทยาบูรณาการเนื้อหาของวัฒนธรรมทางนิเวศควรเปิดเผยแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ตามคุณค่าบรรทัดฐานและกิจกรรมตามปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติระบุลักษณะความสำคัญระดับโลกของปัญหาสิ่งแวดล้อมและ แนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้ทรัพยากรธรรมชาติ:

• - แง่มุมทางวิทยาศาสตร์แสดงโดยกฎหมาย ทฤษฎีและแนวคิดทางสังคม ธรรมชาติ และเทคนิคที่อธิบายลักษณะของมนุษย์ งาน ธรรมชาติ สังคมในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา
• - ให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศในฐานะทัศนคติและแรงจูงใจในกิจกรรมโดยสันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของธรรมชาติในฐานะคุณค่าสากล
• - ด้านกฎระเบียบ ได้แก่ ระบบหลักการทางศีลธรรมและกฎหมาย บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ กฎระเบียบและการห้ามที่มีลักษณะทางสิ่งแวดล้อม การไม่ยอมแสดงออกต่อพฤติกรรมต่อต้านสังคมใด ๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ขั้นตอนโครงสร้างของการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมคือ:

• - การระบุคุณสมบัติคุณค่าและคุณภาพขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม ภาวะวิกฤตที่น่าตกใจ
• - คำจำกัดความของปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นการแสดงออกถึงความขัดแย้งที่แท้จริงในการปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ
• - ระบุต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของปัญหาสิ่งแวดล้อมและวิธีการแก้ไขในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม
• - นำเสนอแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ คุณธรรม เศรษฐกิจ เทคโนโลยี เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางทฤษฎีของสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ศิลปะ และเทคโนโลยี เพื่อให้มนุษย์มีความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม การกำหนดลักษณะของความสำเร็จที่แท้จริงในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับนานาชาติ ระดับรัฐ และระดับภูมิภาค
• - กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนในการประเมินสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่น การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

ตามขั้นตอนเหล่านี้และปัญหาสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะจะมีการเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดฝึกอบรมที่เหมาะสม

ประสิทธิผลของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนขึ้นอยู่กับขอบเขตที่กระบวนการศึกษาคำนึงถึงการเชื่อมโยงหลักในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมและองค์ประกอบของโครงสร้างภายในของแต่ละบุคคล: ความสัมพันธ์ทางสังคม, ความต้องการ, ความสนใจ, เป้าหมาย, แรงจูงใจ การวางแนวคุณค่า แต่ละลิงก์ในลำดับที่นำเสนอค่อนข้างจะเป็นอิสระ เป้าหมายของการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมคือการเปลี่ยนความต้องการทางสังคมในการอนุรักษ์ธรรมชาติให้กลายเป็นความต้องการภายในและความสนใจของนักเรียนอย่างเต็มที่ ผลลัพธ์ตามแผนคือการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมความงามและความสมบูรณ์ของธรรมชาติพื้นเมือง ความสามารถในการดำเนินการที่มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อม ใช้ชีวิตอย่างกระตือรือร้น และแสดงความไม่อดทนต่อการสำแดงของ ทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อม การคิดด้านสิ่งแวดล้อม การวางแนวคุณค่า และพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกดูดซับโดยนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ พื้นฐานของการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมคือปัญหาดังต่อไปนี้: การปกป้องธรรมชาติและดินที่ไม่มีชีวิตจากมลภาวะการทำลายล้างและความสิ้นเปลือง การอนุรักษ์ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตและความสมบูรณ์ของชุมชน การคุ้มครองธรรมชาติเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการรักษาสุขภาพของมนุษย์ เอาชนะแนวทางที่เป็นประโยชน์และผู้บริโภคต่อธรรมชาติ

กระบวนการศึกษาเป็นระบบแบบองค์รวมสำหรับจัดระเบียบการได้มาซึ่งเนื้อหาในวิชาวิชาการที่โรงเรียน การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเกิดขึ้นในรูปแบบองค์กรต่างๆ ซึ่งแต่ละรูปแบบมีความแตกต่างกันในลักษณะของกิจกรรมของครูและนักเรียน องค์ประกอบของนักเรียน และรูปแบบงานด้านการศึกษา

รูปแบบหลักในการจัดงานการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ บทเรียน ห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ งานนอกหลักสูตร การบ้าน งานนอกหลักสูตร และทัศนศึกษา

รูปแบบหลักในการจัดกระบวนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือบทเรียน ระบบบทเรียนช่วยให้ครูสอนได้ตลอดทั้งหลักสูตร โดยผสมผสานการนำเสนอความรู้อย่างเป็นระบบเข้ากับงานรวมและงานเดี่ยวของนักเรียน บทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีความเฉพาะเจาะจงและแตกต่างจากบทเรียนในวิชาอื่นๆ โรงเรียนสมัยใหม่ได้กำหนดข้อกำหนดใหม่หลายประการสำหรับบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างจากข้อกำหนดที่กำหนดไว้ตามปกติ เป้าหมายหลักของบทเรียนสมัยใหม่ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน แต่เป็นการแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้รู้จักกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นระบบ สิ่งสำคัญคือครูทำงานอย่างสร้างสรรค์โดยไม่ต้องใช้ลายฉลุในการสอนบทเรียน

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของโรงเรียนมีศักยภาพในการถ่ายโอนความรู้อย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย โรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นก้าวแรกในการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของมนุษย์ของนักเรียน

จะแนะนำเด็กให้รู้จักกฎแห่งพฤติกรรมในธรรมชาติได้อย่างไร? ข้อจำกัดด้านสิ่งแวดล้อมบางประการมีความจำเป็นอย่างยิ่ง แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะ "ทำลาย" ข้อห้ามเหล่านี้ "จากเบื้องบน" จำเป็นต้องมีการทำงานที่เด็ดเดี่ยวและอุตสาหะโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ากฎแห่งพฤติกรรมได้รับการรู้สึกและเข้าใจ

กฎเหล่านี้เริ่มต้นตั้งแต่ต้นหลักสูตรเมื่อเด็ก ๆ ตอบคำถาม: “ทำไมคุณต้องเงียบในป่า” “ขยะมาจากไหนและไปที่ไหน” “สิ่งสกปรกในก้อนหิมะมาจากไหน” พวกเขาเองได้ข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ใช่โดยการวิเคราะห์สถานการณ์

เด็กๆ ให้เหตุผลทำนองเดียวกันเมื่อตอบคำถามเกี่ยวกับน้ำ: “น้ำมาจากไหนในบ้านของเราและไปไหน?” มีการดำเนินงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืช เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันแนะนำแนวคิด: "Red Book of Transbaikalia", "Red Book of Russia" เรากำลังพยายามสร้างแบบจำลองหนังสือที่คล้ายกันกับเด็ก ๆ ในระดับความรู้ของพวกเขา มันถูกเติมเต็มเมื่อคุณศึกษาส่วนต่าง ๆ เช่น พืช สัตว์ นก แมลง สามารถเสริมได้ในแต่ละปีการศึกษา (วิดีโอ mat-l)

ขอแนะนำให้ใช้บทเรียนบูรณาการสำหรับงานดังกล่าว ในระหว่างการอ่านบทเรียน (ตำราเรียนของ R.N. Buneev) มีเนื้อหามากมายสำหรับบทเรียนดังกล่าว

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้โครงเรื่องของเทพนิยายเรื่อง Where Summer Hides ได้ ข้อสรุปนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิด - ฤดูร้อนกำลังซ่อนตัวอยู่ในตาของต้นไม้ และเด็ก ๆ ก็พูดคุยกันด้วยความสนใจว่าเทพนิยายกลายเป็นความจริงได้อย่างไร

ดังนั้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่ซึ่งวัตถุที่ไม่มีชีวิตและคุ้นเคยมีชีวิตขึ้นมา คุณสามารถเชื่อมโยงบทเรียนการอ่าน การพัฒนาคำพูด และประวัติศาสตร์ธรรมชาติเข้าด้วยกัน เด็กๆ เต็มใจเข้าร่วมเล่นเกมและเริ่มจินตนาการ ในการดำเนินการนี้ คุณสามารถใช้จุดเริ่มต้นของวลี: “จะเกิดอะไรขึ้นกับฉันถ้าฉันเป็น ... (ต้นไม้ ใบไม้ ดอกไม้ ฯลฯ) (ภาคผนวก)

เมื่อทำงานกับข้อความของ Viktor Khmelnitsky "ภูเขา", "หิมะและไวโอลิน" เด็ก ๆ จะวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ที่ล้อมรอบเรา สังเกตและจินตนาการ เป็นผลให้พวกเขาสร้างบทความขนาดเล็กที่น่าสนใจ (ดูภาคผนวก)

เทคนิคนี้ช่วยให้รู้สึกถึงความสามัคคีของมนุษย์กับธรรมชาติเมื่อคุ้นเคยกับภาพของสิ่งมีชีวิตที่ผิดปกติทำให้เราเข้าใจว่าใบไม้ทุกใบหญ้าทุกใบมีชีวิตของตัวเองซึ่งต้องได้รับการปกป้อง

ฉันทำงานนี้ต่อในชั้นเรียนภาษารัสเซียและวิจิตรศิลป์ ผลลัพธ์ของบทเรียนเหล่านี้ได้รับการออกแบบให้มีสีสันและเรียงความโดยเด็กๆ ที่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของพวกเขา (ดูภาคผนวก)

เมื่อเด็กอายุมากขึ้น การรับรู้ต่อโลกรอบตัวจะเปลี่ยนไป เมื่อเตรียมบทคัดย่อ พวกเขาเองก็พยายามใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ตัวอย่างเช่นหากเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นำสารานุกรมหรือวรรณกรรมอื่น ๆ มาเพื่อแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีหนังสือประเภทใดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หนังสือนั้นไม่ใช่สิ่งที่สำคัญสำหรับพวกเขา แต่เป็นเนื้อหาที่มีอยู่ มีการติดตามข้อมูลนี้อย่างดีในตาราง (ภาคผนวก) ต่อมาฉันสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ในโรงเรียนมัธยมปลาย ครูพูดเชิงบวกเกี่ยวกับการเตรียมตัวของเด็ก ๆ (สื่อวิดีโอ) เด็ก ๆ นำหนังสือและสารานุกรมที่เอื้อต่อการเรียนรู้เนื้อหาที่มีประสิทธิผลมากขึ้น

จากมุมมองของฉัน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คุณสามารถสังเกตผลงานของเด็กๆ ที่น่าสนใจที่สุดได้ในหลากหลายทิศทาง

ตัวอย่างเช่นฉันเริ่มเตรียมตัวสำหรับการศึกษาพื้นที่ธรรมชาติ - "บริภาษ" และคำอธิบายของพายุฝนฟ้าคะนองในบริภาษ (ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานของ A.P. Chekhov) พร้อมการเยี่ยมชมสนามแข่งม้าของเรา เด็กๆ สนุกกับการได้ยินเกี่ยวกับม้า นิสัยของพวกเขา เรียนรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขในการเลี้ยงม้า ขี่ม้า จากนั้นเราจะดูภูมิทัศน์ของสนามแข่งม้า โดยปกติแล้วการท่องเที่ยวจะเกิดขึ้นในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงและเด็ก ๆ มีความรู้สึกที่ดีถึงความกว้างใหญ่ของบริภาษ - ไม่มีต้นไม้หรือพุ่มไม้มีพื้นที่เปิดโล่งทุกที่และเฉพาะทางตะวันตกเฉียงเหนือเท่านั้นที่แนว Yablonovy Ridge ทอดยาว .

เมื่อการศึกษาข้อความเริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ จะเข้าใจได้ง่ายขึ้นว่าทำไมเด็กชายถึงกลัวเมื่อเขาติดพายุฝนฟ้าคะนองในที่ราบกว้างใหญ่และยังง่ายกว่าที่จะเข้าใจคำอธิบายของบริภาษด้วย เมื่อศึกษาพื้นที่ธรรมชาติ เด็ก ๆ เองก็ตั้งชื่อผู้อยู่อาศัยในบริภาษและสร้างไบโอเชน

น่าเสียดายที่ไม่สามารถศึกษาพื้นที่ธรรมชาติทั้งหมดในลักษณะนี้ได้ แต่แทนที่จะไปเที่ยว TSO กลับเข้ามาช่วยเหลือ

เด็กๆ จะได้เห็นป่ากัวเตมาลา ชายฝั่งของออสเตรเลีย ความสวยงามของแนวปะการัง Great Barrier Reef และสามารถเพลิดเพลินกับปรากฏการณ์วันขั้วโลกในฤดูร้อนในแถบอาร์กติก อาณาจักรของกวางคาริบูและหมีกริซลี่ พวกเขาค้นพบอินเดียในฤดูใบไม้ร่วง: เสือเดินผ่านป่า ลิง นกยูง ต้นกล้วยและต้นมะม่วงที่หรูหรา ดูลิงฉลาดนอนอาบแดดในบ่อน้ำพุร้อน ได้ยินเสียงคำรามอันน่ากลัวของน้ำตกวิกตอเรีย พวกเขาจะได้เห็นเทือกเขาหิมาลัยที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ ซาฮาราที่ไม่มีที่สิ้นสุด ฝูงสัตว์จำนวนนับไม่ถ้วนที่เดินไปตามเซเรนเกติข้ามสะวันนา ฯลฯ

ทั้งหมดนี้ค่อยๆ ชี้แนะเด็กๆ เพื่อให้แน่ใจว่าพฤติกรรมตามธรรมชาติของพวกเขามีสติและระมัดระวัง

เมื่อกลับมาที่กิจกรรมรูปแบบนี้เป็นการทัศนศึกษาฉันอยากจะทราบทันทีว่าการทัศนศึกษานั้นเป็นรูปแบบการศึกษาที่ค่อนข้างดั้งเดิม อย่างไรก็ตาม มันค่อนข้างมีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติบางอย่างในนักเรียนและการสรุปความรู้ทางทฤษฎี

ทัศนศึกษาเชิงนิเวศน์มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มันอยู่ในความจริงที่ว่าในระหว่างการทัศนศึกษานอกเหนือจากงานด้านการศึกษาแล้วปัญหาสิ่งแวดล้อมก็ได้รับการแก้ไขด้วย งานแรกอาจมีลักษณะเป็นการสังเกต: เพื่อค้นหาสภาพของพื้นที่สีเขียวระดับการเหยียบย่ำพื้นที่สวนสาธารณะหรือป่าที่ใกล้ที่สุด บ่อยครั้งหลังจากการทัศนศึกษาดังกล่าว เด็กๆ มีความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่มีประโยชน์เพื่อรักษาพื้นที่ส่วนเล็กๆ ของสวนสาธารณะไว้เป็นอย่างน้อย สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคืองานสร้างป้ายที่จะช่วยรักษามุมหนึ่งของสวนสาธารณะหรือป่าไม้ (ดูภาคผนวก)

ต่อมาฉันไปกับเด็กๆ ไปที่ที่ราบน้ำท่วมถึงแม่น้ำ Kaidalovki นอกเมือง ในระหว่างการทัศนศึกษาเราไม่เพียงพบพืชเขียวชอุ่ม (lingonberry และ wintergreen) ไม่เพียง แต่สังเกตพืชพรรณในทุ่งหญ้าและป่าไม้เท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจว่ากฎของพฤติกรรมในธรรมชาติถูกละเมิดอย่างไร เนื่องจากงานด้านสิ่งแวดล้อมถูกกำหนดไว้ก่อนการเดินป่า เด็กๆ จึงนำถุงขยะติดตัวไปด้วย และพยายามทำความสะอาดพื้นที่เล็กๆ อย่างน้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้

เราได้ไปเที่ยวสวนสาธารณะอีกครั้งใกล้กับ House of Children's Creativity และที่นี่เด็กๆ ก็ได้ทำงานตามแผนที่วางไว้แล้ว:

1. ดินแดนแห่งนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเพียงใด?

2. ปัญหาหลัก

3. ระดับของการเหยียบย่ำ

4. สภาพต้นไม้ ความเสียหาย

5. ระดับมลพิษ

6. ปัญหาในการปกป้องพื้นที่นี้

เด็กๆ ให้คะแนนอาณาเขตดังนี้:

พื้นที่นี้ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ต้นสนขนาดใหญ่ดังกล่าวได้รับการอนุรักษ์ไว้ในใจกลางเมืองและไม่ได้ถูกตัดทิ้ง น่าแปลกใจที่เราเห็นนกหัวขวานใกล้ต้นไม้เหล่านี้ - ในใจกลางเมืองด้วย ปัญหาหลักคือความเสียหายที่เกิดจากนักท่องเที่ยว: การทิ้งขยะ สุนัขเดิน ส่วนหนึ่งของดินแดนถูกเหยียบย่ำ - หญ้าไม่เติบโตเลยหรือน้อยมาก ต้นไม้ไม่เสียหายแต่พุ่มไม้มีกิ่งก้านหัก ส่วนหนึ่งของพื้นที่มีมลพิษจากนักท่องเที่ยว อาณาเขตจะต้องได้รับการคุ้มครองและทุกคนจะต้องปฏิบัติตามกฎสำหรับการเยี่ยมชมพื้นที่ธรรมชาติ สวนสาธารณะแห่งนี้จะไม่เพียงแต่สะอาด แต่ยังสวยงามอีกด้วย คงจะน่าเดินเล่นพักผ่อนที่นี่

ความยากลำบากประการหนึ่งในการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคคลที่มีวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมคือความสามารถในการวิเคราะห์และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของปัญหาสิ่งแวดล้อม

เด็กๆ ยังไม่เข้าใจขนาดของโลกรอบตัวพวกเขา และบางครั้งก็พบว่าเป็นการยากที่จะทำนายผลที่ตามมาด้านสิ่งแวดล้อมจากกิจกรรมของมนุษย์ และนี่คือจุดที่เกมเข้ามาช่วยเหลือ

กิจกรรมการเล่นเป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบตามสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ ดังนั้นเกมจึงเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่พัฒนาโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้ ในระหว่างเกม นักเรียนจะออกจากบทบาทของผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบและกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา กิจกรรมแสดงให้เห็นในการค้นหาวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหาโดยอิสระในการรับความรู้ที่จำเป็นในการปฏิบัติงานจริง การหลุดพ้นจากการคิดแบบมาตรฐานจะสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

นี่คือตัวอย่างว่าช่วงเวลาของเกมช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้อย่างไร

1 ชั้นเรียน ส่วนของหัวข้อบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: ต้นสนและต้นไม้ผลัดใบ

อุ๊ย ดูสิคนที่มาเยี่ยมเรา?

1 ช. ลูกหมู.

2 ช. นี่พิกกี้ เขามาจากรายการ Good night kids

ครู: ถูกต้อง ทำได้ดีมาก คุณรู้แล้ว!

ดูสิ หมูกำลังเดินอยู่ในป่าและนำกิ่งไม้มาจากป่ามาให้เรา

1ครู: ช่างสวยงามเหลือเกิน ใบไม้ก็เขียว

2ครู: ทำไมหมูถึงฉีกมันออก?

มันทำให้ต้นไม้เจ็บ!

ครู: ทำไมคุณถึงคิดว่าต้นไม้มีความเจ็บปวด?

2ครู: แต่แล้วไงล่ะ? มันยังมีชีวิตอยู่!

3ครู: คุณไม่สามารถหักกิ่งไม้ได้! ถ้าเพียงแต่พวกเขาจะบีบมือเรา...

ครู: แต่กิ่งก้านสวยมาก!

2 ครู: แล้วไงล่ะ? มันจะดูดีในป่า

3ครู: คุณสามารถถ่ายรูปเธอได้ แล้วถ้ามา 100 คนล่ะ? และแต่ละคนจะหักกิ่งไม้ออกหรือ?

ครู: แต่จริงๆ แล้ว จะเกิดอะไรขึ้นถ้าทุกคนที่เดินหักกิ่งไม้?

2ครู: แทนที่จะเป็นป่าจะมีกิ่งไม้หรือกิ่งไม้ยื่นออกมา

ครู: และถ้าไม่มีป่าไม้...

1ครู: สัตว์อาศัยอยู่ที่นั่น แล้วพวกมันจะสร้างบ้านที่ไหน?

2 ครู: แล้วถ้าแม่มีนกลูกเล็กๆก็อาจตายได้

3ครู: และต้นไม้ก็ทำให้อากาศของเราสะอาดด้วย และหากไม่มีป่าไม้เราก็หายใจไม่ออก...

เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ คุณสามารถใช้ช่วงเวลาแห่งความบันเทิง ช่วงเล่นเกม และเกมเล่นตามบทบาท (ดูวิดีโอ)

หลักสูตรของโปรแกรมของ A.A. Pleshakov มีโครงสร้างในลักษณะที่ในแต่ละปีต่อ ๆ มาจะสานต่อสิ่งที่เรียนรู้ในครั้งก่อนอย่างมีเหตุผลในระดับที่ลึกกว่า วัตถุประสงค์ที่สำคัญของหลักสูตรนี้คือการเอาชนะแนวทางที่เป็นประโยชน์และบริโภคนิยมต่อธรรมชาติ ซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ ในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะสร้างความเชื่อเกี่ยวกับความจำเป็นในการปกป้องธรรมชาติทั้งในภูมิภาคและในประเทศบ้านเกิดของตน นักเรียนจะได้รับทักษะบางอย่างที่ช่วยให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมเชิงปฏิบัติได้