Putujuće predstave. Dječji repertoar kao sredstvo za razvoj vokalnih sposobnosti djece predškolske dobi Glazbeni repertoar za kazahstanske vrtićke skupine

Putujuća predstava originalna je ideja za dječju zabavu. Uz suvremeni ritam života, roditelji nemaju uvijek vremena posjetiti kazališnu predstavu sa svojim djetetom. Nema problema! Uostalom, “Zlatna ribica” ispunjava svaku želju, a kazalište može doći u vaš dom, vrtić ili školu. Nudimo predstave za djecu različitih uzrasta, lutkarske predstave na otvorenom, kazališne bajke. Naš repertoar je sastavljen na način da ne samo zabavimo male gledatelje, već da im kažemo nešto važno, da ih nešto naučimo, a da im ne bude dosadno. Profesionalni glumci “Zlatne ribice” imaju deset ili više godina iskustva, zahvaljujući čemu akcijski likovi lijepo pjevaju i plešu.

No, naše dječje predstave na otvorenom svoju ljepotu ne duguju samo izvođačima, već i umjetnicima: to ćete vidjeti u prekrasnoj scenografiji i raskošnim kostimima. Osim toga, zaplet svake izvedbe razvija redatelj, tako da će se za vašu djecu odigrati neobična i zanimljiva priča. Predstava na otvorenom pomoći će da rođendani, Nove godine, mature u vrtiću i svi drugi praznici budu nezaboravni.

Kazalište Zolotaya Rybka spremno je pružiti nezaboravno iskustvo dječjoj publici. Naše predstave na otvorenom jedinstvena su prilika da djecu upoznamo s umjetnošću, oduševimo ih susretom s omiljenim likovima i impresioniramo ih pravim showom na pozornici. Profesionalni glumci mogu se lako transformirati u mađioničare, čarobnjake, životinje, cirkuske izvođače i likove iz bajki. Provodit ćemo treninge uz sudjelovanje svih gledatelja i pomoći im u učenju pravila prometa i sigurnog ponašanja.

Kazalište u vašem domu ili školi

Danas ne mogu svi roditelji često voditi svoju djecu na cirkuske predstave ili predstave. Kazalište Zolotaya Rybka razvilo je veliki program za dječju publiku i svima nudi putujuće predstave u Moskvi. Ovo je izvrsna prilika za spajanje učenja i zabave, ali i spajanje prijatelja iz razreda ili djece iz iste vrtićke skupine.

Kod nas možete naručiti i:

• za djecu

Naš repertoar uključuje:

• Predstave za najmlađu publiku. Program uključuje omiljene pjesme u izvedbi reinkarniranih glumaca, igračke na napuhavanje, lopte, vatrene plesove i natjecanja.
• Prave ruske narodne priče s glumcima u narodnim nošnjama, uvjerljivom scenografijom i glazbenom pratnjom.
• Predstave za djecu na otvorenom u folklornom stilu. Ovo je izvrsna prilika da i sami sudjelujete u predstavi i postanete jedan od njezinih junaka, da se oduševite i nasmijete zajedno s ostalim gledateljima.
• Nevjerojatna putovanja temeljena na Andersenovim bajkama s talentiranim glumcima i završnicom u kojoj sudjeluju svi gosti i uzvanici. Bajka je namijenjena različitim dobnim skupinama i svidjet će se i najmlađoj djeci.
• Poučne i ljubazne priče s poznatim junacima ruskih bajki: Baba Jaga, ruski junak, Koščej, Vasilisa, Ivan Budala. Prava “bajka naopako”, u kojoj dobro pobjeđuje u svim svojim pojavnim oblicima.
• Dječja predstava na otvorenom s elementima cirkuske predstave. Sudjeluje nekoliko glumaca koji u areni prikazuju čuda: mađioničarske trikove, dresirane životinje, magiju, akrobate i pravi smoke show s mjehurićima od sapunice.
• Osposobljavanje s animatorima i pozvanim djelatnicima Ministarstva za hitne situacije, vatrogascima i predstavnicima cestovne ophodnje.

Program dječjih predstava na otvorenom koristi inovativne tehnologije proširene stvarnosti, zvuk, svjetlosne efekte i sapunicu.

Da biste saznali točnu cijenu nastupa na otvorenom i saznali o mogućim promocijama i drugim uvjetima, nazovite svaki dan od 10-00 do 20-00.

Pjevanje – najpristupačnija izvođačka vrsta glazbene aktivnosti djeci predškolske dobi. Djeca vole pjevati. Pjesma prati život djeteta od najranije dobi. Utječe na osjećaje djece, ispunjava njihovo slobodno vrijeme, pospješuje organizaciju igre iu vedrom, zabavnom obliku produbljuje njihove ideje o okolnoj stvarnosti.

Vokalno i zborno pjevanje ima veliki potencijal za zbližavanje ljudi, njihovo spajanje, stvara uvjete za emotivnu glazbenu komunikaciju. Zato se zborskom pjevanju oduvijek pridavala dostojna pažnja u glazbenom i estetskom odgoju djece. Glavna svrha vokalno-zborskog pjevanja– odgoj pjevačke i opće glazbene kulture djece. Zadaci Pjevačke aktivnosti proizlaze iz općih zadaća glazbenog odgoja i s njima su neraskidivo povezane, a sastoje se u razvijanju glazbeno-stvaralačke djelatnosti, pjevačko-komunikacijskih vještina, glazbenih sposobnosti, u formiranju održivog interesa za pjevanje, te u promicanju cjelovitog duhovnog i tjelesni razvoj djece. Predlaže se rješavanje ovih problema na temelju specifičnog repertoara pjesama, korištenjem odgovarajućih nastavnih metoda i tehnika te različitim oblicima organiziranja glazbene aktivnosti. Formiranje pjevačkih vještina jedan je od najsloženijih i najvažnijih dijelova glazbenog odgoja djece predškolske dobi. Prvo, radi se na razvoju melodičnog zvuka temeljenog na elementarnom majstorstvu dah pjevanja,što bitno utječe na čistoću i ljepotu zvuka te izražajnost izvedbe. Formiranje zvuka uz pravilnu produkciju glasa on treba biti prirodan, zvonak i lagan, djeca trebaju pjevati bez vrištanja i naprezanja. Rad na dikciji počinje tvorbom zaobljenih vokala i jasnim izgovorom suglasnika. Preporuča se korištenje: vježbi artikulacijske gimnastike, vrtača, govornih vježbi, ritmičkih recitacija. Vitko, jasno pjevanje uglas leži osnove ansambla– cjelovitost, jedinstvo zvuka. Kod pjevanja u zboru djecu treba učiti da slušaju sebe i druge, da se stope s općim pjevanjem i da se nijedan glas ne ističe. Pri podučavanju djece vokalu treba uzeti u obzir da je djetetov glasovni aparat krhak, nježan i kontinuirano raste u skladu s razvojem cijelog djetetovog tijela. Stoga je potrebno ne samo ovladati metodikom nastave pjevanja nego i zaštitite djetetov glas. Važno je spriječiti djecu da glasno pjevaju, vrište ili pjevaju vani po hladnom i vlažnom vremenu.

Preporučljivo je pažljivo razmotriti cjelokupni vokalni i zborski repertoar koji će se koristiti u radu s djecom predškolske dobi. Repertoar pjesama trebao bi se sastojati od visokoumjetnička djela, ima obrazovno i spoznajno značenje.

Potrebno je proširiti repertoar prvenstveno kroz folk pjesme, budući da narodna pjesma ima umjetničku i odgojnu vrijednost, ona ne prestaje zadivljivati ​​svojim dubokim sadržajem i savršenom formom.

Za pjevanje je potrebno koristiti melodije iz klasičnih djela koje su djeci zgodne za sviranje.

Prilikom odabira pjesama koje će djeca slušati i učiti, moramo se oslanjati na živopisne primjere visokoumjetničke dječje pjesme koje su provjerene i imaju veliku odgojnu vrijednost: pjesme o prijateljstvu, poštovanju prirode, ljubavi prema životinjama. To su pjesme iz crtanih filmova koje su napisali skladatelji A. Ostrovski, V. Šainski, Ju. Čičkov, G. Gladkov, E. Krilatov, A. Struve, A. Pakhmutova i drugi.

Pitanje je dostupnost sadržaja glazbu treba promatrati u smislu mogućnosti percipiranja emocionalnog sadržaja, podudaranja s osjećajima koje su djeca u stanju doživjeti u tom trenutku.

Praksa pokazuje da neki učitelji formalno pristupa radu na pjesmi. Uče pjesme s ciljem izvođenja na svečanoj matineji. Uglavnom se vodi računa o temi pjesama i efektnosti njihova zvuka. Istovremeno, programski zadaci za ovu vrstu glazbene aktivnosti djece nisu dosljedno riješeni. U konačnici, djeca ne stječu održive vještine pjevanja. Potrebno je da rad na svakoj pjesmi pozitivno utječe na pjevačke sposobnosti djece.

To ne smijemo zaboraviti stabilan repertoar ima niz prednosti. Pjesma ili neko drugo glazbeno djelo, koje djeca često čuju i izvode, postaje njihovo vlasništvo i može se koristiti u samostalnim aktivnostima. To pak dovodi do snažne asimilacije, ispravnog i prirodnog izvođenja. Djeca će u školu dolaziti glazbeno pripremljena.

Analizirajući glavne odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja: „Djetinjstvo“, „Vrtić 2100“, „Od rođenja do škole“, „Počeci“, možemo zaključiti da u svim programima u dijelu „Glazbeni razvoj“ postoji vokalno-zborski smjer. , Postoje i neke osobitosti. Značajke programa “Dječji vrtić 2100”. - sinteza umjetnosti. Djeca ovladavaju vještinama primarne analize umjetničkih djela u kontekstu drugih vrsta umjetnosti, te se upoznaju sa sredstvima likovnog izražavanja različitih vrsta umjetnosti. Sadržaj edukativni program “Od rođenja do škole”(autori N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) predstavljen je u tematskim blokovima, unutar kojih je materijal prikazan po dobnim skupinama.

Sveobuhvatni program “Djetinjstvo” O. V. Akulova, T. I. Babaeva sadrži tri dijela posvećena različitim dobnim razdobljima djece. Cilj programa je razvijanje glazbene kulture djece predškolske dobi. Svaki dio dalje je podijeljen na dvije komponente: glazbenu percepciju i glazbenu izvedbu.

Složeni program “Porijeklo” L. A. Paramonove, T. I. Alieva je usmjerena na cjelovito obrazovanje i razvoj djeteta do sedam godina. Glazbeni repertoar uključuje klasičnu glazbu, folklor i modernu glazbu. Glavni čimbenik u ovom programu je dijalog između učitelja i djeteta, između djece i učitelja.

No repertoar na ovom području u tim programima nije dovoljno bogat i raznolik. Kao rezultat toga, potrebno je koristiti dodatne, parcijalni programi glazbenog obrazovanja.

Program "Harmonija" za stariju predškolsku dob K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, pod općim uredništvom K. L. Tarasova. Središnje mjesto u programu zauzima formiranje glazbene kreativnosti kod djece i improvizacijski karakter nastave. Glazbeni repertoar programa odabran je na temelju kombinacije visoko umjetničkih i djeci dostupnih djela klasične, moderne i narodne glazbe iz različitih razdoblja i stilova te je organiziran u blokove tema koje su djeci dostupne i zanimljive.

Program "Beba" V. A. Petrova omogućava razvoj glazbenih sposobnosti kod djece tek rane dobi u svim vrstama glazbenih aktivnosti koje su im dostupne, pomaže uvođenju djece u svijet glazbene kulture. Program se temelji na djelima klasičnog repertoara, čiji bogati raspon pretpostavlja slobodu učitelja da odabere jedno ili drugo glazbeno djelo, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i razvoja pojedinog djeteta. Program je značajno osvježio repertoar glazbenih igara.

Program "Sinteza"„K.V.Tarasova, M.L.Petrova, T.G.Ruban itd. Zanimljiv je jer ima za cilj razviti glazbenu percepciju djece od četiri do sedam godina. Program se temelji na načelu integriranog pristupa, u kojem se glazbena djela razmatraju u jedinstvenom kompleksu s djelima likovne umjetnosti i beletristike. Istovremeno, temeljna umjetnička forma programa je glazba. Na programu su bila djela klasične umjetnosti i folklora dostupna djeci.

Program "Tuning Fork" E.P. Kostina usmjerena na sveobuhvatno glazbeno obrazovanje. Karakterizira sedam godina djetetova života sa sedam stupnjeva ljestvice. Glazbeno obrazovanje i usavršavanje su prvi, drugi i treći stupanj, a stupnjevi glazbenog obrazovanja, obrazovanja i razvoja su od četvrtog do sedmog. Glavno mjesto daje se takvoj aktivnosti kao što je percepcija glazbe. Autori su osmislili model pedagoškog procesa pa program ne sadrži uzorke niti metodički razrađene glazbene lekcije.

Mnogi učitelji u praksi koriste parcijalni program glazbenog odgoja djece predškolske dobi "U redu"(autori I. Kaplunova, I. Novoskoltseva). Program uključuje razvoj aktivnosti za četiri dobne skupine za djecu od 3 do 7 godina. Prisutnost notnog materijala eliminira problem pronalaženja notnog materijala. Program je detaljno razrađen, primjeren mogućnostima djece, što im omogućuje uspješno svladavanje cjelokupnog gradiva. Jedinstvenost programa je nestandardni pristup izvođenju nastave. Vokalno-zborski repertoar zadovoljava sve zahtjeve glazbenog obrazovanja.

Za svaku dobnu skupinu odabran je zanimljiv i pristupačan materijal s kojim možete riješiti različite probleme u razvoju vokalnih vještina. Vokalni i zborski repertoar sa svakom dobnom fazom postaje sve složeniji, dodaju se novi oblici i tehnike. Na slajdu su prikazana područja rada u vokalno-zborskom pjevanju po dobnim skupinama:

Za djecu od 3-4 godine . Prvenstveno se koristi folklor. Napjevi i pjesme uključeni su kao vježbe, pjevanje i pjevanje uz njih; izgrađeni su na jednostavnim melodijskim linijama, jednostavnim u ritmu i tekstu.

Korištene pjesme su “Cockerel”, “Ladushki”, “Bird”, “Bucket Sun”, glazba V. Karaseva, i mnoge druge; Vježbe za razvoj ritmičkog sluha: „Tko hoda?“, „Pjetlić, kokoš i pile“; za razvoj zvuka i dinamičkog sluha "Glasno-tiho", "Vesele cijevi".

D Za djecu od 4-5 godina. Kao vježbe za razvoj sluha i glasa u ovoj dobi koriste se pjesničke improvizacije melodija na zadani tekst. Na primjer: "Kako se zoveš", "Što želiš, maco?", "Gdje si";

Igre s pjevanjem "Vrtni ples", glazba. B. Mozhzhevelova, “Guske-labudovi i vukovi”, glazba. E. Tilicheeva.

Pjesma kreativnost: “Kitten-Kitten”, r.n.p.; “Konj”, “Marš”, glazba. A. Grečaninova.

Pjesme: “Kao na tankom ledu”, “Pauk”, “Kitsonka-murysonka”, r.n. Pjesme.

Za rad sa starijom predškolskom djecom možete uzeti složenije, duže melodije. Vježbe za razvoj sluha i glasa: ruske narodne pjesme "Andrey-Sparrow", "Bunny".

Vježbe za razvoj tonskog sluha: "Gdje su moja djeca?", "Koraci".

Vježbe za razvoj dijatonskog sluha: "Glasno, tiho pijančenje", "Zvona zvona".

Pjesme: “Bubanj”, glaz. E. Tilicheeva; "Došli su nam gosti", glazba A. Aleksandrova; „Plave saonice“, glazb. M. Jordanski.

Igre s pjevanjem: “Gavran”, r.n.m; „Mačak Vaska“, muz. G. Lobačeva.

Kola: „Kako su nam prošle cure“, „Ja hodam uz lozu“, r.n.p.

Pjesme iz crtanih filmova sovjetskih skladatelja Yu.Cichkova, V.Shainsky, B. Savelyeva.

Za djecu od 6-7 godina. Vježbe za razvoj sluha i glasa: ruske narodne pjesme „Skok-skok“, „A ja sam na livadi“.

Vježbe za razvoj tonskog sluha: "Postoje različiti zvukovi", "Razmisli, pogodi."

Pjesme: “Falling Leaves”, “There Will Be a Hill in the Yard” glazba. T. Popatenko; Glazba “Praznik pobjede”, “Brat vojnik”. M. Partskhaladze;

Igre s pjevanjem: “Wicket fence”, “Teremok”, r.n.p; „Igra sa zastavama“, glazb. Yu. Chichkova. Kolo: “Na gori je kalina”, r.n.p.; “Stiže nam Nova godina”, muz. V. Gerchik.

Pjesme iz crtanih filmova sovjetskih skladatelja.S djecom ove dobi možete raditi na dramatizacijama i glazbenim izvedbama. Na primjer, “Kao naši na kapiji”, “Gdje je bio Ivanuška?”, r.n.m.; “Pepeljuga”, “Muha nered”, glazb. M. Kraseva.

Ispravan odabir pjesničkog materijala (uključujući narodne pjesme, djela klasika, sovjetskih i stranih, kao i modernih skladatelja), korištenje odgovarajućih nastavnih metoda i tehnika te različiti oblici organiziranja glazbenih aktivnosti djece pomaže da se u njih usadi osjećaj patriotizma i širi im vidike.

Radeći u tom smjeru učenici se mogu dokazati na pjevačkim natjecanjima na raznim razinama.

Djela za slušanje, pjevanje i kretanje uz glazbu biraju se uzimajući u obzir programske ciljeve odgoja djeteta u dječjem vrtiću te ispunjavaju umjetničke i pedagoške zahtjeve:
jedinstvo sadržaja i glazbene forme;
usklađenost sa svim vrstama dječjih glazbenih aktivnosti;
dostupnost percepcije i izvedbe predškolske djece različitih vrtićkih skupina.

Jedinstvo sadržaja i oblika glazbenog djela

Dječja glazba, bilo skladateljska ili narodna, uvijek treba biti vedra, maštovita, što bliža iskustvima i interesima djeteta kako bi ga spoznajno i emocionalno obogatila. Ući u svijet glazbe znači naučiti razumjeti poseban „glazbeni jezik“ (melodijske intonacije, harmonijske kombinacije, modalni kolorit), koji u suvremenim uvjetima poprima nov, jedinstven zvuk. Pritom forma djela (shvaćena u širem smislu kao skup svih glazbenih sredstava) ne smije biti glomazna i složena.
Dijete glazbu i njezine slike doživljava u jedinstvu sa sredstvima glazbenog izražavanja. Dakle, ako izvodite samo klavirsku pratnju (bez pjevanja) pjesme "Graničari" V. Vitlina, tada djeca mogu osjetiti izražajnost glazbenog uvoda, koji zvuči pomalo tajanstveno, oprezno - pauze i niski registar pojačavaju Ovaj osjećaj. Potom napeto suzdržanu prirodu pripjeva (“Na granici vreba odred graničara”) smjenjuje sigurna, dinamična narav pripjeva (“Čuvaju naše more, našu zemlju, naše nebo”). U jedinstvu forme i sadržaja stvorena je pamtljiva glazbena slika i postignuta visoka likovnost djela, što je glavni uvjet pri odabiru djela za djecu.

Usklađenost repertoara s vrstama glazbenih aktivnosti

Repertoar također mora odgovarati programu glazbenog obrazovanja za slušanje glazbe, pjevanje i ritam.
Za slušanje se odabire vokalna i instrumentalna glazba, najčešće programska (određenog programa, teme, često definirane u naslovu, npr. drame P. Čajkovskog „Lutkina bolest“, „Nova lutka“). Predstavljena su djela koja se razlikuju po temi, žanru i karakteru.
Uspavanke, igre, kola, šaljive pjesme i plesovi odabrani su iz narodnog pjesmotvorstva. One su jednostavne, izražajne, raznolike - privržene i melodične, vesele i živahne. Takva djela (ruski, ukrajinski, bjeloruski, litavski, estonski, armenski, gruzijski, azerbajdžanski, tatarski itd.) uključena su u zbirke i objavljena za djecu u svim republikama naše zemlje.
Dječja glazba uključuje visokoumjetnička djela ruske i zapadnoeuropske klasike, čije slušanje obogaćuje djetetov duhovni svijet. Nabrojimo “Dječji album” P. Čajkovskog, poljske pjesme M. Glinke, S. Rahmanjinova, pojedine fragmente iz baleta “Labuđe jezero” P. Čajkovskog, iz opere “Priča o caru Saltanu” N. Rimskog. -Korsakov, neka djela E. Griega, F. Schuberta, R. Schumanna.
Mnoga djela za djecu stvorili su i stvaraju sovjetski skladatelji: S. Prokofjev, D. Kabalevski, an. Alexandrov, A. Ostrovsky, E. Tilicheeva, M. Rauchwerger, M. Iordansky, T. Popatenko, A. Filippenko, Z. Levina, V. Gerchik, N. Levi i drugi.
U svom radu skladatelji često nailaze na poteškoće: kada stvaraju glazbu za djecu, moraju koristiti vrlo ograničena sredstva u melodiji pjesme, harmoniji, teksturi prezentacije i obliku djela.
Tematika svih djela namijenjenih slušanju posvećena je pojavama s kojima se djeca upoznaju u cjelokupnom općeobrazovnom radu, ali životni dojmovi izraženi glazbenim slikama obojeni su na novi način i produbljeni. Slušajući, na primjer, pjesmu "Graničari" V. Vitlina na tekst S. Marshaka, djeca ne samo da uče da vojnici čuvaju granice naše domovine. Dobro osjećaju napetost i nemirne intonacije melodije na riječi "graničari ne spavaju na svojoj rodnoj granici":

[Ležerno]

A pritom se osjeća odlučnost, čvrstina, izražena melodijom, isprekidanim ritmom i pauzama kada se pjevaju riječi „Čuva se naše more, naša zemlja, naše nebo“:

Pjesme koje djeca uče i pjevaju trebaju imati svoju posebnost - svijetlu melodiju. Da biste izražajno izveli pjesmu, morate ne samo osjetiti njen karakter, već je i pravilno otpjevati. Na primjer, u pjesmi "Bubanj" E. Tilicheeva na riječi N. Naydenova, melodija se izvodi polako, jasno, s umjerenom zvučnošću. U ovom slučaju važno je točno izvesti složeniji dio pjesme:

[Jasno]

Ovdje morate ispravno prenijeti ritmički uzorak, točno intonirati uzlazni interval (sol— prije), obratite pozornost na pojačanje i naglasak na gornjem zvuku prije druga oktava.
Stoga, prilikom odabira pjesama, morate jasno zamisliti na kojim vještinama trebate posebno raditi. Kada radite u starijoj skupini vrtića na formiranju laganog, pokretnog zvuka, možete birati iz repertoara „Plave sanjke” M. Iordanskog, a za razvoj melodičnog zvuka - rusku narodnu šalu „Bai, kachi- kachi”, obrada M. Magidenko.
Repertoar za razne glazbene igre, vježbe, kola i plesove sredstvo je poučavanja glazbeno-ritmičkih vještina i izražajnih kretnih vještina. Svaka vrsta obavlja svoje funkcije. Na primjer, igre priča i plesovi omogućuju djeci da prenesu karakteristične pokrete različitih likova; vježbe omogućuju svladavanje različitih elemenata plesa itd. No, u kojem god obliku se pokreti prezentirali, oni ispunjavaju svoju funkciju - podučavaju razvoj programskih vještina.

Dostupnost repertoara za percepciju i izvedbu

Posljednji uvjet za djela uključena u program je da budu dostupna dječjoj percepciji i izvedbi.
Likovne slike koje izražavaju djeci bliske osjećaje i misli i razumljive teme odgovaraju opsegu onih predodžbi o životnim pojavama koje ima dijete određene dobi. Međutim, jezik glazbe varira u stupnju složenosti. Usporedimo dva klavirska djela plesne prirode. Jedna je ruska narodna melodija “Oj, ti, krošnja”, u obradi V. Gerchika, pokretna, plesna, s jednostavnom harmonizacijom. Drugi je “Kamarinskaya” P. Čajkovskog iz “Dječjeg albuma”. Ruska narodna melodija ovdje je također svijetla i maštovita, ali ju je skladatelj predstavio u obliku varijacije. Svaka varijacija ima svoj karakter i dinamiku (u početku je zvuk tih, postupno se pojačava i opet stišava).
Stupanj složenosti pjesama nije manje važan za dječju izvedbu. Usporedimo li melodije pjesama preuzetih s repertoara za različite vrtićke skupine, vidimo da se te pjesme razlikuju po opsegu, originalnosti intervalnih poteza, trajanju glazbenih fraza i težini izgovaranja riječi u tekstu.
Djela za igre, vježbe i ples odlikuju se i razvojem glazbenih slika, konstrukcijom, harmonijskom pratnjom, tempom i dinamičkim promjenama te postupnim usložnjavanjem pokreta. Sve to treba uzeti u obzir pri odabiru programskog repertoara koji pomaže razvoju glazbenih i ritmičkih sposobnosti djece različitih dobnih skupina.
Osim pjesama, igara, plesova, kružnih plesova i vježbi preporučenih u programu, možete koristiti i druge. Glazbeni repertoar stalno se nadopunjuje novonastalim djelima, ponekad vrlo zanimljivim, zadovoljavajući moderne uvjete. I treba pozdraviti da se "ova djela čuju na dječjim blagdanskim matinejama i zabavnim večerima. Međutim, treba imati na umu da se takav dodatni materijal može održati ako pjesme i igre zadovoljavaju zahtjeve programa i koriste se uzimajući u obzir specifične uvjete rada s djecom.
Ne smijemo zaboraviti da stabilan repertoar ima niz prednosti. Pjesma ili neko drugo glazbeno djelo, koje djeca često čuju i izvode, postaje njihovo vlasništvo i može se koristiti u samostalnim aktivnostima. Ovaj
zauzvrat dovodi do snažne asimilacije, ispravnog i prirodnog izvršenja. Djeca će u školu dolaziti glazbeno pripremljena.
Programski repertoar je raspoređen kroz godinu po tromjesečjima, vodeći računa o sljedećem:
odabrani u određenoj komplikaciji, uzimajući u obzir karakteristike svake igre, pjesme, okruglog plesa;
nenaučeno u skladu s općim odgojno-obrazovnim zadaćama aktualnog života, suvremenim potrebama djeteta predškolske dobi. Stoga bi teme pjesama, igara i plesova trebale odražavati društvene događaje, praznike, sezonske pojave i povezane aktivnosti djece itd.

Glazbena literatura

Repertoar ima važnu funkciju u glazbenom odgoju djece predškolske dobi. Sustavno provođenje zadataka estetskog oblikovanja
Za djecu odgajatelji uspješno koriste glazbenu literaturu koju izdaju nakladničke kuće u našoj zemlji. Navedimo neke od tih pogodnosti: “Oktobar”, “Naš Lenjin”, “Prvi maj”, “Volim mamu” itd.; obrazovni i metodološki priručnik "Glazba u dječjem vrtiću", urednik N. A. Vetlugina, u kojem glazbeni materijal odgovara "Programu obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću".
Postoje razne tematske zbirke o godišnjim dobima i dječjim aktivnostima: "Uvijek se nešto radi", "Ptičje useljenje" itd. Djela za malu djecu uključena su u seriju "Volimo glazbu". Objavljuju se dječje opere, glazbene bajke, glazbene igre i plesovi te pjesme stranih autora.
Većinu priručnika i zbirki sastavljaju i sastavljaju znanstvenici, iskusni metodičari, vodeći glazbeni voditelji dječjih vrtića: N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, E. N. Sokovnina, T. P. Lomova, V. K. Kolosova, S. I. Bekina, E. N. Kvitnitskaya, E. P. Novaya i drugi .
Stvaralački savezi skladatelja i pisaca, ministarstva obrazovanja i Akademija pedagoških znanosti posvećuju veliku pozornost izdavanju glazbene literature za djecu.
Glazbena djela koja su namijenjena ostvarivanju zadaća odgoja, obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi moraju udovoljavati zahtjevima likovnosti, pristupačnosti i ispunjavati pedagoške ciljeve.

PITANJA I ZADACI

1. Opišite osnovne principe konstruiranja programa glazbenog obrazovanja.
2. Otkriti značajke različitih vrsta glazbenih aktivnosti, njihova opća i posebna obilježja.
3. Kakav je odnos između glazbeno-praktičnih vještina i glazbeno-obrazovnih informacija?
4. Navesti glavne umjetničko-pedagoške zahtjeve glazbenog repertoara.
5. Koje su osobitosti repertoara pjesama ovisno o dobi djece?
6. Navedite različite oblike organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti.
7. Koje su sličnosti i razlike između glazbene nastave i samostalne glazbene aktivnosti djeteta?
8 Koje su specifičnosti rada glazbenog voditelja i učitelja?
9. Analizirajte dosljedno usložnjavanje zadataka glazbenog odgoja (vidi tablicu 1) i navedite konkretan primjer.
10. Provesti cjelovitu glazbenu analizu poznate dječje pjesme.
11. Recite nam o strukturi zbirke “Glazba u vrtiću”.
12. Uzmite za primjer pjesmu ili ples navedene u programu i otkrijte njihovu usklađenost sa zahtjevima programa.
13. Recite nam o oblicima organiziranja glazbenih aktivnosti djece koje ste uočili u vrtiću.

Metode glazbenog odgoja u dječjem vrtiću: „Predškolski. obrazovanje”/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova i drugi; ur. NA. Vetlugina. - 3. izdanje, rev. i dodatni - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: bilješke.

Glazba za slušanje i zahtjevi za nju.

Ovaj je razvoj namijenjen odgajateljima predškolskih obrazovnih ustanova, glazbenim voditeljima i roditeljima. Materijal će biti zanimljiv i studentima pedagoških fakulteta i visokoškolskih ustanova koji su zainteresirani za metode glazbenog razvoja djece. Materijal sadrži preporuke za odabir glazbe za predškolsku djecu za slušanje i korištenje u ograničenim trenucima.

Glazba za slušanje.

Tradicionalno se smatra da je za dijete predškolske dobi bolje slušati programsku glazbu. Sadržajno je jasnije, t.j. pristupačniji djeci.
Istaknimo da je upravo glazbena percepcija „kanal“ koji djetetu omogućuje obogaćivanje individualnog glazbenog iskustva. Razvoj njegovog glazbenog ukusa i interesa za glazbene aktivnosti ovisi o tome kakva glazba okružuje dijete.
Kako se bira repertoar za slušanje?
Višedimenzionalnost je vodeći princip umjetnosti općenito, a posebno glazbe. Neshvatljiv broj opcija za interpretaciju iste glazbene slike od strane različitih slušatelja, ako je glazba programska; ogromna paleta doživljaja i slika u neprogramskoj glazbi. Spoj nespojivih osjećaja u istoj glazbi...
Glavni zahtjevi pri odabiru glazbenih djela za slušanje djece su zahtjevi za umjetničkim umijećem i dostupnošću.
Umjetnost uključuje odabir različitih glazbenih djela - primjera glazbene klasike i modernosti. Harmonija glazbene slike i sredstava njezina izražavanja, svjetlina, visoka emocionalnost glazbe - prema tim se kriterijima može okarakterizirati ovaj zahtjev.
Dostupnost se tradicionalno tumači na sljedeći način:
sadržaj glazbenog djela mora biti prikazan svijetlim, razumljivim slikama, što podrazumijeva korištenje pretežno programske glazbe;
glazbeno djelo mora imati kontrastnu formu;
glazbene slike moraju odgovarati emocionalnom i životnom iskustvu djeteta;
izbor glazbenih djela mora odgovarati dječjim percepcijskim mogućnostima.
Prilikom odabira glazbenih djela vrijedi koristiti niz načela.
1. Načelo uvažavanja dječjih glazbenih interesa, dječje subkulture, koje pretpostavlja da svako dijete, bez obzira na dob, već ima individualno glazbeno iskustvo i ima, iako implicitno, početni selektivan stav prema glazbi. Provedba ovog načela uključuje diferenciran pristup - različitoj djeci nudi se različita glazba.
Djetetov selektivni stav prema glazbi može se manifestirati na različite načine - od sklonosti određenom instrumentu do glazbe određenog skladatelja.
2. Načelo uvažavanja aktivne prirode djeteta, koje pretpostavlja da će mu glazbeni repertoar koji se nudi djeci omogućiti izražavanje rezultata vlastite percepcije dostupnim sredstvima – crtežom, riječju, igrom. Uz to, glazba može omogućiti interaktivno uključivanje djeteta – njegove neposredne emocionalne i motoričke reakcije dok sluša. Ovo načelo uzima u obzir motoričko-ritmičku prirodu same glazbe i prirodnu aktivnost djeteta.
3. Načelo uvažavanja djetetovog emocionalnog doživljaja izražava se u izboru glazbenih djela koja odgovaraju djetetovom emocionalnom stanju i doživljaju. Ako učitelj i roditelji znaju kako dijete živi, ​​što ga uzbuđuje i veseli, glazba može postati izvor obogaćivanja njegova emocionalnog i životnog iskustva. Dijete dobiva priliku da u glazbi “proživi” one događaje koji su kod njega izazvali snažna emocionalna iskustva.
Čini se da je to načelo najlakše primijeniti u praksi odabirom djela čiji naslovi već sadrže korespondenciju s dječjim emocionalnim iskustvom. Na primjer: “Nova lutka” iz “Dječjeg albuma” P. Čajkovskog, “Veseli seljak vraća se s posla” R. Schumanna itd.
Međutim, dublje razumijevanje ovog načela omogućit će vam da odaberete djelo koje prenosi nijanse iskustava iz djetinjstva.
4. Načelo uzimanja u obzir individualnih karakteristika djetetove percepcije glazbe. Provedba ovog načela moguća je pod uvjetom da učitelj dobro poznaje karakteristike djetetova stava prema procesu slušanja glazbe. Postoje djeca kojima je u glazbi glavna stvar vizualni raspon, postoje djeca muzikolozi koje zanima biografija skladatelja i povijest nastanka djela. Ima djece koja glazbu doživljavaju samo emocionalno i za njih je neprihvatljivo izražavanje rezultata slušanja riječima. Stoga bi se i glazbeni repertoar i tehnologija za organiziranje percepcije glazbe trebali provoditi uzimajući u obzir ove značajke.
5. Načelo raznolikosti zadataka koji se rješavaju u procesu percepcije glazbe. Ovo je načelo određeno, s jedne strane, cjelovitošću djetetova razvoja u predškolskom razdoblju, as druge strane, višedimenzionalnošću glazbe. Budući da je proces percepcije glazbe organiziran za rješavanje različitih problema, paleta glazbenih djela koje dijete predškolske dobi može slušati postaje gotovo neograničena.
Koji se problemi mogu riješiti odabirom posebnog glazbenog repertoara za slušanje?
Ovi zadaci su povezani:
s procesom socijalizacije djeteta, obogaćujući njegovo emocionalno iskustvo;
s razvojem mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, kreativnih sposobnosti djeteta predškolske dobi;
s razvojem umjetničke percepcije glazbe, s razvojem djetetove sposobnosti analize glazbenih djela; stjecanje znanja o glazbi, širenje glazbenih horizonata.
Glazbeni repertoar za obogaćivanje emocionalnog doživljaja djeteta. Glazba ima veliku ulogu u obogaćivanju djetetova emocionalnog iskustva. Uostalom, kao što smo rekli gore, glazba je zapravo emocija. Kakve emocije dijete može doživjeti dok sluša glazbu?
Da bismo okarakterizirali emocije djeteta-slušatelja, koristit ćemo se klasifikacijom vrsta emocija koju je predložila V.N.Kholopova, koja identificira: emocije kao osjećaj života; emocije kao čimbenik samoregulacije ličnosti; osjećaji divljenja prema majstorstvu umjetnosti; emocije prikazane u glazbi; prirodne emocije glazbe.
Prvo, proces slušanja glazbe nosi ogroman pozitivan emocionalni naboj, pa stoga glazbeni repertoar može biti predstavljen glavnim djelima klasične i dobre pop i dječje glazbe. Ovdje je okvirni popis glazbenih djela koja se mogu svirati tijekom organizacije pedagoškog procesa.
Prijepodnevni prijem djece
“Osmijeh” (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
“Pravi prijatelj” (B. Savelyev - M. Plyatskovsky);
“Ne postoji ništa bolje na svijetu” (G. Gladkov - Yu. Entin);
“Plava kočija” (V. Shainsky - E. Uspensky).
Jutarnji trening
“Pjesma o vježbanju” (G. Gladkov - G. Oster);
„U travi je sjedio skakavac” (V. Shainsky - N. Nosik);
“Zabavno je hodati zajedno” (V. Shainsky - M. Matusovsky);
“Vrana od plastelina” (V. Shainsky - E. Uspensky).
Oblačenje za šetnju
“Oblaci” (V. Shainsky - S. Kozlov);
“Kakav divan dan” (A. Flyarkovsky - E. Karganova);
“Preživjet ćemo ovu nevolju” (B. Savelyev - A. Khait);
“Loše vrijeme” (N. Lev - M. Dunaevsky).
Tihi sat
“Uspavanka” (W. A. ​​​​Mozart);
“Umkina uspavanka” (A. Flyarkovsky - S. Sviridenko);
“Mali Willie-Winky” (M. Karminsky - I. Tokmakova);
“Svetlanina uspavanka” (T. Khrennikov - A. Gladkov);
“Prepelica” (I. Chernitskaya - N. Susheva).

Aktivnost igranja
“Cheburashkina pjesma” (V. Šainski - E. Uspenski);
“Darovi” (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
“Pinokio” (E. Krylatov - Yu. Entin);
“Na svijetu ima mnogo bajki” (V. Shainsky - Yu. Entin).
Klase:
u tjelesnom odgoju “Jutarnje vježbe” (V. Vysotsky);
u vizualnim umjetnostima “Svilena kićanka” (Yu. Chichkov - M. Plyatskovsky);
o ekološkom obrazovanju "Tko su ptice?" (A. Zhurbin - B. Zakhoder), “Maslačci” (V. Gerchik - R. Gorskaya), “Dobro ljeto” (V. Ivannikova - E. Avdienko), “Šumsko zvono” (V. Ivannikova - I. Bashmakova) ;
o razvoju govora “Riječi” (V. Shainsky - R. Rozhdestvensky);
o radnom obrazovanju “Svatko na svijetu treba dom” (I. Efremov - R. Sef), “Kuća za ptice” (D. Kabalevsky - O. Vysotskaya), “Na dači” (V. Vitlin - A. Passova) ;
glazbene nastave “Pjesma krokodila Gene” (V. Shainsky - A. Timofeevsky), “Medvjed i lutka plešu ples” (M. Kachurbina - N. Naydenova), “Housewarming” (E. Tilicheeva - V. Semernin) ).
Drugo, proces slušanja glazbe omogućuje djetetu da "doživi" vlastita emocionalna iskustva. Ako je sadržaj glazbenog djela blizak djetetovu stvarnom emocionalnom doživljaju, a učitelj mu pomaže u uspostavljanju te veze, to značajno obogaćuje emocionalni razvoj predškolca. Napomenimo da u ovom slučaju stručna osposobljenost odgajatelja i psihologa igra najvažniju ulogu. Samo djetetovo znanje i razumijevanje omogućuje izradu individualnog repertoarnog popisa glazbenih djela.
Često odabirom glazbenog djela iz glazbene biblioteke dijete može učitelju ili vršnjacima „pričati“ o svom emocionalnom stanju. Ako mu nije veselo raspoloženje, preferira tihu, laganu glazbu, a kada se želi zabaviti, traži da "upali" ples ili marš.
Navedimo primjer glazbe koja odgovara emocionalnom stanju djeteta.
Radost
P. I. Čajkovski. "Talijanska pjesma";
S. S. Prokofjev. Simfonija br. 1 “Klasična” (1 dio, ulomak);
L. Beethoven. 9. simfonija (4. stavak, ulomak);
I. Strauss-otac. “Vatra mladosti”, galop; Galop šampanjca;
E. Straussa. “Punom parom”, brza polka;
W. A. ​​Mozart. Simfonija br. 40 (1 stavak, ulomak).
Tuga, tuga
A. Vivaldi. Largo;
L. Beethoven. “Mjesečeva sonata” (1 dio, ulomak);
K. Saint-Sane. "Labud" (ulomak);
I. Brahms. 3. simfonija (3 stavka);
A. Dvorak. 9. simfonija (2. stavak, ulomak);
Caccini. "Ave Maria";
F. Chopin “Nokturno u e-molu.”
Anksioznost
P. I. Čajkovski. "Bolest lutke";
P. I. Čajkovski. Uvertira za operu “Pikova dama” (ulomak);
B. A. Mozart. "Requiem" (Coupe);
L. V. Beethoven. Simfonija br. 5 (1 stavak, ulomak).
Strah
M. P. Musorgski. "Baba Yaga";
P. I. Čajkovski. Scene iz baleta “Orašar”;
O. Respighi. "Pineje iz Rima" (borovi u katakombama).
Bijes
L. V. Beethoven. Uvertira Egmont (ulomak);
P. I. Čajkovski. Scene iz baleta “Orašar” (“Miševi i mišji kralj”);
A. Dvorak. Simfonija br. 9 (1 stavak, ulomak).
Treće, u procesu slušanja glazbe nastaju emocije divljenja vještini izvođača. Bez sumnje, djeca bi trebala slušati glazbu samo ako je dobro izvedena. Iz dobre, a još više virtuozne izvedbe, dijete doživljava snažne emocije, koje često postaju razlogom zanimanja za glazbu i želje za bavljenjem glazbenim aktivnostima.
Četvrto, u procesu slušanja glazbe dijete percipira emocije izražene u glazbi. Umjetnička slika glazbenog djela obdarena je određenim emocionalnim stanjem. Ako učitelj želi djeci predstaviti ovu ili onu sliku uz pomoć glazbe, onda je bolje to učiniti na primjeru programskih djela. Klasici svjetske glazbe imaju cijeli sloj takozvane “dječje glazbe” – djela namijenjenih djeci da ih čuju i izvode. Navedimo barem sve poznate cikluse dječjih igrokaza:
“Dječji album” P. Čajkovskog;
“Petar i vuk” S. Prokofjeva;
“Dječja glazba” S. Prokofjeva;
“Album za mlade” R. Schumanna.
Izvanprogramske predstave odražavaju emocionalno stanje. Širina korištenja glazbenih djela ovisi o glazbenoj kulturi i ukusu samog učitelja. Primjerice, glazbu romantičnih skladatelja (Schuberta, Chopina, Liszta, Mendelssohna) karakterizira prijenos nijansi emocionalnih stanja, a glazba Dvoraka ili Brahmsa “slika” živopisna ljudska iskustva.
Peto, u procesu slušanja glazbe dijete percipira prirodne emocije glazbe, tj. sredstva umjetničkog izražavanja. Sama priroda glazbene umjetnosti izvor je emocija. Prije svega, to se tiče motoričko-ritmičke sfere glazbe, koja osjetnije utječe na ljudske emocije. Za osobu koja raste, poželjno je odražavati pozitivne emocije u glazbi. Što je veza između djeteta i glazbe stabilnija, to je njegov emocionalni razvoj uspješniji.
Glazbeni repertoar za rješavanje problema mentalnog razvoja djeteta. Osobitosti glazbene umjetnosti omogućuju razmatranje repertoara kao čimbenika u razvoju mentalnih procesa, a prije svega, naravno, kreativnosti, kreativne mašte i razmišljanja djeteta predškolske dobi.
Živopisne glazbene i likovne slike potiču djetetovu maštu i rađaju neobične interpretacije i asocijacije.
Ovdje je približan popis djela čije slušanje može imati značajan utjecaj na glazbeni razvoj djeteta.
1. S. Prokofjev. “Romeo i Julija” - brz Mercutio, ležeran otac Lorenzo;
2. W. A. ​​Mozart. “Figarova ženidba”, “Čarobna frula” - koketne žene;
3. M. Glinka. "Ruslan i Ljudmila" - smiješni, kukavički Farlaf;
4. A. Borodin. "Princ Igor" - plače Yaroslavna.
5. K. Saint-Saens. "Karneval životinja";
6. P. Čajkovski. "Shulkcracker"; S. Prokofjev. "Petar i vuk".
7. O. Messiaen. “Katalog ptica”, “Buđenje ptica”;
8. L. Beethoven. "Pastoralna" simfonija;
9. E. Grieg. "Nokturno".
10. N. Rimski-Korsakov. "Priča o caru Saltanu";
11. N. Sidelnikov. "Ruske priče";
12. F. Couperin. "Leptiri";
13. R. Schumann. "Leptiri".
14. N. Rimski-Korsakov. "Sadko", "Šeherezada";
15. A. Vivaldi. "Godišnja doba";
16. K. Debussy. "More", tri simfonijske skice;
17. K. Debussy. “Magle”, “Mrtvo lišće”, “Vrijes” (preludiji iz 2. bilježnice);
18. O. Respighi. "Rimski borovi" ("Borovi s Apijeve ceste").
19. P. Čajkovski. "Zimski snovi" (sjever);
20. P. Čajkovski. "Sjećanja na Firencu" (jug);
21. N. Rimski-Korsakov. "Šeherezada" (istok);
22. Dvorak. Simfonija br. 9 (“Iz Novog svijeta”) (zapad).
23. N. Rimski-Korsakov. “Legenda o nevidljivom gradu Kitežu”;
24. S. Prokofjev. "Romeo i Julija";
25. A. Hačaturjan. "Spartak";
26. O. Respighi. "Rimski borovi" ("Borovi na janikulu").
27. M. Musorgski. “Slike s izložbe” - pješice, ravnomjernim tempom;
28. A. Borodin. "Polovski plesovi" iz opere "Knez Igor" - ples, ples, vesela zabava;
29. K. Debussy. "Koraci u snijegu";
30. F. Schubert. "Šumski kralj" - konjske utrke;
31. R. Wagner. "Valkyrie" - let;
32. A. Vivaldi. "Godišnja doba". Koncert br. 4 (“Zima”) Allegro - klizanje na ledu.
33. M. Musorgski. "Noć na ćelavoj planini";
34. P. Čajkovski. "Baba Yaga";
35. A. Ljadov. "Kikimora";
36. E. Grieg. "Povorka patuljaka";
37. E. Grieg. Ples vilenjaka;
38. N. Rimski-Korsakov. Fragmenti iz opere “Snježna djevojka”;
39. K. Debussy. “Vile su ljupke plesačice” (preludij iz 2. bilježnice);
40. A. Ljadov. "Čarobno jezero".
Glazbeni repertoar za razvoj glazbene percepcije, glazbenog obrazovanja, glazbenog pogleda. Niz ovih problema rješava se u pravilu na nastavi glazbe. Učitelj – glazbenik pomaže djetetu da stekne iskustvo u glazbenim žanrovima i stilovima, sredstvima glazbenog izražavanja, glazbenim oblicima, intonacijskim specifičnostima glazbe različitih skladatelja. Primjeri takvih glazbenih djela općenito se preporučuju u programima predškolskog obrazovanja. Ovo su radovi:
malog volumena, njihovo igranje ne smije biti dulje od 5 - 8 minuta, što je povezano s karakteristikama dječje pažnje (distraktibilnost, slaba koncentracija) i nedovoljnim razvojem voljnih procesa;
s izraženim glazbenoizražajnim sredstvima (tempo, ritam, dinamika, melodija);
raznolik u stilovima i žanrovima;
softver i nesoftver.
Dakle, repertoar određuje sadržaj rada s djecom na percepciji glazbenih djela – to je bitan dio rada, ali ne i sav rad. Osim sadržaja, čini se važnim upoznati se s tehnologijama za organiziranje procesa percepcije glazbe kod djece predškolske dobi.