Formiranje psihološke teorije L.S. Vigotski

On nije autor metoda, ali su njegovi teorijski razvoji i zapažanja bili temelj praktičnih sustava poznatih učitelja (npr. Elkonina). Studije koje je započeo Vygotsky nastavili su njegovi učenici i sljedbenici, dajući im praktičnu primjenu. Njegove su ideje sada posebno aktualne.

Biografija L.S. Vigotski

L.S. Vygotsky je rođen 17. studenoga 1896. u Orshi, kao drugo dijete u velikoj obitelji bankarskog službenika. Godine 1897. obitelj se preselila u Gomel, gdje je postao svojevrsno kulturno središte (otac joj je bio osnivač javne knjižnice).

Leo je bio darovit dječak i školovao se kod kuće. Od 1912. završio je studij na privatnoj gimnaziji.

Godine 1914., nakon završene gimnazije, Vygotsky je upisao Medicinski fakultet na Moskovskom državnom sveučilištu, a mjesec dana kasnije prešao je na Pravni fakultet i diplomirao ga 1917. U isto vrijeme, stekao je obrazovanje na fakultetu povijesti i filologije Sveučilišta Shanyavsky.

Godine 1917., s početkom revolucije, mladić se vratio u Gomel. Gomeljsko razdoblje trajalo je do 1924. i bilo je početak njegove psihološke i pedagoške djelatnosti. Ovdje se ženi i ima kćer.

Isprva je davao privatne satove, zatim je predavao filologiju i logiku na raznim školama u gradu, te aktivno sudjelovao u formiranju novog tipa škola. Predavao je i filologiju na pedagoškom fakultetu, gdje je otvorio i kabinet za psihologiju. Ovdje je Vygotsky započeo svoja psihološka istraživanja.

Godine 1920. Lev je dobio tuberkulozu od svog brata, koji je umro.

Godine 1924. pozvan je na Moskovski institut za eksperimentalnu psihologiju. Od tog trenutka započelo je moskovsko razdoblje obitelji znanstvenika.

Godine 1924. - 1925. god. Vygotsky je na temelju instituta stvorio vlastitu kulturno-povijesnu psihološku školu. Počeo se uključivati ​​u rad s posebnom djecom. Nastavljajući psihološka istraživanja, paralelno je radio u Narodnom komesaru za prosvjetu, gdje se pokazao kao talentirani organizator.

Njegovim zalaganjem 1926. godine osnovan je eksperimentalni defektološki zavod (sada zavod za popravnu pedagogiju). Vodio ju je do kraja života. Vigotski nastavlja pisati i objavljivati ​​knjige. Povremeno ga je bolest izbacivala iz stroja. Godine 1926. došlo je do vrlo teške epidemije.

Od 1927. - 1931. god znanstvenik je objavio radove o problemima kulturne i povijesne psihologije. Iste godine počinje ga se optuživati ​​za povlačenje od marksizma. Studirati psihologiju postalo je opasno i Vygovsky se odao pedologiji.

Bolest se povremeno pogoršavala, a 1934. Lev Semenovič je umro u Moskvi.

Glavna područja istraživanja Vygotskog

Vigotski je prije svega bio psiholog. Za sebe je odabrao sljedeća područja istraživanja:

• usporedba odraslih i djece;
• usporedba suvremenog i antičkog čovjeka;
• usporedba normalnog razvoja osobnosti s patološkim devijacijama u ponašanju.

Znanstvenik je sastavio program koji je odredio njegov put u psihologiji: potražiti objašnjenje unutarnjih mentalnih procesa izvan tijela, u njegovoj interakciji s okolinom. Znanstvenik je vjerovao da se ti mentalni procesi mogu razumjeti samo u razvoju. A najintenzivniji razvoj psihe događa se kod djece.

Tako je Vygotsky došao do dubinskog proučavanja dječje psihologije. Proučavao je obrasce razvoja obične i abnormalne djece. U procesu istraživanja, znanstvenik je došao proučavati ne samo proces razvoja djeteta, već i njegov odgoj. A budući da je pedagogija proučavanje obrazovanja, Vygotsky je započeo istraživanja iu tom smjeru.

Smatrao je da svaki učitelj treba graditi svoj rad na temelju psihološke znanosti. Tako je povezao psihologiju s pedagogijom. Nešto kasnije pojavila se zasebna znanost u socijalnoj pedagogiji - psihološka pedagogija.

Baveći se pedagogijom, znanstvenik se zainteresirao za novu znanost pedologiju (spoznaje o djetetu s gledišta različitih znanosti) i postao glavni pedolog zemlje.

Iznio je ideje koje su otkrile zakone kulturnog razvoja pojedinca, njegove mentalne funkcije (govor, pozornost, razmišljanje), objasnile unutarnje mentalne procese djeteta, njegov odnos s okolinom.

Njegove ideje o defektologiji označile su početak popravne pedagogije koja je praktično počela pomagati posebnoj djeci.

Vigotski nije razvio metode za odgoj i razvoj djece, ali su njegovi koncepti pravilne organizacije obrazovanja i odgoja postali temelj mnogih razvojnih programa i sustava. Istraživanja, ideje, hipoteze i koncepti znanstvenika bili su daleko ispred svog vremena.

Načela odgoja djece prema Vygotskom

Znanstvenik je vjerovao da se obrazovanje ne sastoji u prilagođavanju djeteta okolini, već u formiranju osobnosti koja nadilazi ovu okolinu, kao da gleda naprijed. Pritom dijete ne treba odgajati izvana, ono se mora odgajati samo.

To je moguće uz pravilnu organizaciju obrazovnog procesa. Samo osobna aktivnost djeteta može postati osnova obrazovanja.

Odgajatelj treba biti samo promatrač, pravilno usmjeravati i regulirati samostalnu aktivnost djeteta u pravim trenucima.

Tako obrazovanje postaje aktivan proces s tri strane:

• dijete je aktivno (obavlja samostalnu radnju);
• odgajatelj je aktivan (promatra i pomaže);
• okruženje između djeteta i njegovatelja je aktivno.

Obrazovanje je usko povezano s učenjem. Oba procesa su zajedničke aktivnosti. Struktura nove radne škole koju su stvorili Vygotsky i njegovi učenici temelji se na načelima kolektivnog procesa odgoja i obrazovanja.

Škola jedinstvenog rada

Bio je to prototip demokratske škole utemeljene na kreativnoj, dinamičnoj pedagogiji suradnje. Bio je ispred svog vremena, bio je nesavršen, griješio je, ali je istovremeno uspješno funkcionirao.

Ideje Vygotskog oživjeli su učitelji Blonsky, Wenzel, Shatsky i drugi.

Na temelju škole testirana je pedološka teorija:

• radili su uredi psihološke i pedološke dijagnostike;
• provodila se stalna medicinska i psihološka kontrola;
• razredi su kreirani prema pedološkoj dobi djeteta.

Takva je škola postojala do 1936. godine, kada su na nju počeli napadi sovjetskih vlasti. Škola je pretvorena u redovnu školu.

Sama ideja pedologije je izopačena i pala je u zaborav. Pedologija i ideja radne škole dobila je drugi život 1990-ih. s raspadom SSSR-a. Škola jedinstvenog rada u suvremenom smislu je demokratska škola koja je vrlo primjerena današnjem obrazovanju.

Razvoj i odgoj posebne djece

Vygotsky je razvio novu teoriju abnormalnog razvoja djeteta, na kojoj se danas temelji defektologija i gradi sva praktična korekcijska pedagogija. Svrha ove teorije je socijalizacija posebne djece s defektom, a ne proučavanje samog defekta. Bila je to revolucija u defektologiji.

Povezao je specijalnu korekcijsku pedagogiju s pedagogijom normalnog djeteta. Vjerovao je da se osobnost posebnog djeteta formira na isti način kao i kod obične djece. Dovoljno je socijalno rehabilitirati abnormalno dijete i njegov će razvoj ići uobičajenim tijekom.

Njegova socijalna pedagogija trebala je pomoći djetetu da ukloni negativne društvene slojeve uzrokovane nedostatkom. Sama mana nije uzrok nepravilnog razvoja djeteta, ona je samo posljedica nepravilne socijalizacije.

Polazište u rehabilitaciji posebne djece treba biti neoštećeno stanje organizma. "Na temelju onoga što je zdravo i pozitivno, treba raditi s djetetom", Vygotsky.

Pokretanjem rehabilitacije možete pokrenuti i kompenzatorne mogućnosti organizma posebnog djeteta. Ideja o zoni proksimalnog razvoja postala je vrlo učinkovita u ponovnom uspostavljanju normalnog razvoja posebne djece.

Zona teorije proksimalnog razvoja

Zona proksimalnog razvoja je "udaljenost" između razine stvarnog i mogućeg razvoja djeteta.

• Razina stvarnog razvoja- ovo je razvoj djetetove psihe u ovom trenutku (koji se zadaci mogu samostalno izvršiti).
• Zona proksimalnog razvoja- ovo je budući razvoj osobnosti (radnje koje se izvode uz pomoć odrasle osobe).

To se temelji na pretpostavci da dijete, učeći neku elementarnu radnju, istodobno ovladava općim principom te radnje. Prvo, sama ova akcija već ima širu primjenu od svog elementa. Drugo, svladavši princip djelovanja, možete ga primijeniti za izvođenje drugog elementa.

Ovo će biti lakši proces. Postoji razvoj u procesu učenja.

Ali učenje nije identično razvoju: učenje ne potiče uvijek razvoj, naprotiv, ono može postati kočnica ako se oslanjate samo na ono što dijete može učiniti, a ne uzimate u obzir stupanj njegovog mogućeg razvoja.

Učenje postaje razvojno ako se usredotočite na ono što dijete može naučiti iz prethodnog iskustva.

Veličina zone proksimalnog razvoja varira od djeteta do djeteta.

Ovisi:

• od potreba djeteta;
• od svojih mogućnosti;
• od spremnosti roditelja i učitelja da pomognu u razvoju djeteta.

Zasluge Vygotskog u pedologiji

Početkom 20. stoljeća pojavila se pedagoška psihologija koja se temeljila na činjenici da obuka i obrazovanje ovise o psihi pojedinog djeteta.

Nova znanost nije riješila mnoge probleme pedagogije. Alternativa je bila pedologija - kompleksna znanost o punom dobnom razvoju djeteta. Središte proučavanja u njemu je dijete sa stajališta biologije, psihologije, sociologije, antropologije, pedijatrije i pedagogije. Vrući problem pedologije bila je socijalizacija djeteta.

Smatralo se da razvoj djeteta ide od individualnog duševnog svijeta prema vanjskom svijetu (socijalizacija). Vigotski je prvi iznio postulat da se društveni i individualni razvoj djeteta ne suprotstavljaju. Oni su jednostavno dva različita oblika iste mentalne funkcije.

Smatrao je da je društvena sredina izvor razvoja osobnosti. Dijete upija (čini internim) one aktivnosti koje su mu došle izvana (bile su vanjske). Te su vrste aktivnosti u početku sadržane u društvenim oblicima kulture. Dijete ih usvaja gledajući kako drugi ljudi izvode te radnje.

Oni. vanjska društvena i objektivna aktivnost prelazi u unutarnje strukture psihe (pounutrašnjenje), a kroz opću društveno-simboličku aktivnost (pa tako i putem govora) odraslih i djece formira se osnova dječje psihe.

Vigotski je formulirao osnovni zakon kulturnog razvoja:

U razvoju djeteta svaka se funkcija pojavljuje dva puta - prvo u socijalnom aspektu, a zatim u psihičkom (to jest, prvo je vanjska, a zatim postaje unutarnja).

Vigotski je vjerovao da ovaj zakon određuje razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, emocija i volje.

Utjecaj komunikacije na odgoj djeteta

Dijete se brzo razvija i savladava svijet oko sebe ako komunicira s odraslom osobom. U isto vrijeme, sama odrasla osoba trebala bi biti zainteresirana za komunikaciju. Vrlo je važno poticati verbalnu komunikaciju djeteta.

Govor je znakovni sustav koji je nastao u procesu društveno-povijesnog razvoja čovjeka. U stanju je transformirati dječje razmišljanje, pomaže u rješavanju problema i oblikovanju pojmova. U ranoj se dobi u djetetovom govoru koriste riječi s isključivo emocionalnim značenjem.

S rastom i razvojem djece u govoru se pojavljuju riječi određenog značenja. U starijoj adolescenciji dijete počinje označavati riječi i apstraktne pojmove. Dakle, govor (riječ) mijenja psihičke funkcije djece.

Mentalni razvoj djeteta u početku je kontroliran komunikacijom s odraslim (govorom). Zatim taj proces prelazi u unutarnje strukture psihe, pojavljuje se unutarnji govor.

Kritika ideja Vygotskog

Istraživanja i ideje o psihološkoj pedagogiji Vygotskog bili su podvrgnuti najoštrijoj osudi.

Njegov koncept učenja, koji se temelji na zoni proksimalnog razvoja, skopčan je s opasnošću da možete gurati naprijed dijete koje nema dovoljno potencijala. To može drastično usporiti razvoj djeteta.

To djelomično potvrđuje i sada moderan trend: roditelji nastoje razviti svoje bebe što je više moguće, ne uzimajući u obzir njihove sposobnosti i potencijal. To dramatično utječe na zdravlje i psihu djece, smanjuje motivaciju za daljnje školovanje.

Još jedan kontroverzni koncept: sustavno pomažući djetetu da izvodi radnje koje nije svladalo samostalno, možete lišiti dijete samostalnog razmišljanja.

Širenje i popularnost ideja Vygotskog

Nakon smrti Leva Semenoviča, njegova su djela zaboravljena i nisu dobila distribuciju. Međutim, od 1960. pedagogija i psihologija ponovno su otkrile Vygotskog, otkrivajući mnoge pozitivne strane u njemu.

Njegova ideja o zoni proksimalnog razvoja pomogla je u procjeni potencijala za učenje i pokazala se plodnom. Njezino je gledište optimistično. Koncept defektologije postao je vrlo koristan za korekciju razvoja i obrazovanja posebne djece.

Mnoge su škole prihvatile definicije dobnih normi Vigotskog. Pojavom novih znanosti (valeologija, korektivna pedagogija, novo čitanje dotadašnje izopačene pedologije) ideje znanstvenika postaju vrlo aktualne i uklapaju se u koncept suvremenog obrazovanja, nove demokratske škole.

Mnoge ideje Vygotskog danas se populariziraju u našoj zemlji i inozemstvu.

Michael Cole i Jerome Bruner uključili su ih u svoje razvojne teorije.

Rom Harre i John Shotter smatrali su Vigotskog utemeljiteljem socijalne psihologije i nastavili su njegova istraživanja.

U 90-ima. Valsiner i Barbara Rogoff produbili su razvojnu psihologiju temeljenu na idejama Vigota.

Učenici Vigotskog bili su istaknuti domaći psiholozi, među njima i Elkonin, koji se također bavio problemima dječjeg razvoja. Zajedno s učiteljima, na temelju ideja Vygotskog, stvorio je učinkovit razvojni program za Elkonin-Davydov-Repkin.

U njemu se poučava matematika i jezik po posebnom sustavu, odobren je od strane države i sada je u širokoj upotrebi u školama.

Osim toga, još uvijek postoje mnoge talentirane hipoteze i nerealizirane ideje Vygotskog, koje čekaju na krilima.

Riznica radova znanstvenika. Bibliografija

Lev Semenovič Vigotski napisao je preko 190 djela. Nisu svi objavljeni za njegova života.

Knjige Vygotskog o pedagogiji i psihologiji:

• "Razmišljanje i govor" (1924.)
• "Instrumentalna metoda u pedologiji" (1928.)
• "Problem kulturnog razvoja djeteta" (1928.)
• "Instrumentalna metoda u psihologiji" (1930.)
• "Alat i znak u razvoju djeteta" (1931.)
• "Pedologija školske dobi" (1928.)
• "Pedologija adolescencije" (1929.)
• "Pedologija tinejdžera" (1930.-1931.)

Glavne publikacije:

1. Pedagoška psihologija. - M: Prosvjetni radnik, 1926

2. Pedologija tinejdžera. - M: Moskovsko državno sveučilište, 1930

3. Glavne struje moderne psihologije. - M + Lenjingrad: Gosizdat, 1930

4. Etide o povijesti ponašanja. Majmun. Primitivno. Dijete. - M + Lenjingrad: Gosizdat, 1930

5. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M + Lenjingrad: Gosizdat, 1930

6. Mišljenje i govor. - M + Lenjingrad: Sotsgiz, 1934

7. Mentalni razvoj djece u procesu učenja. - M: Državni učitelj, 1935

8. Dijagnostika razvoja i pedološka ambulanta teškog djetinjstva. - M: Eksperiment, defektol. in-t im. M. S. Epstein, 1936

9. Mišljenje i govor. Problemi psihičkog razvoja djeteta. Izabrane pedagoške studije. - M: APN, 1956

10. Razvoj viših psihičkih funkcija. - M: APN, 1960

11. Psihologija umjetnosti. Umjetnost. - M, 1965. (monografija).

12. Strukturalna psihologija. - M: MSU, 1972

13. Sabrana djela u 6 svezaka:

vol. 1: Pitanja teorije i povijesti psihologije;

vol. 2: Problemi opće psihologije;

v. 3: Problemi razvoja psihe;

v. 4: Psihologija djeteta;

vol. 5: Osnove defektologije;

vol. 6: Znanstvena ostavština.

M: Pedagogija, 1982.-1984

14. Problemi defektologije. - M: Prosvjeta, 1995

15. Predavanja iz pedologije 1933-1934 - Iževsk: Udmurtsko sveučilište, 1996

16. Vigotski. [sub. tekstovi.] - M: Amonashvili, 1996

Lev Simkhovich Vygodsky (1917. i 1924. promijenio je patronim i prezime) rođen je 5. (17.) studenoga 1896. u gradu Orsha, kao drugo od osmero djece u obitelji zamjenika upravitelja gomeljske podružnice Uniteda. Bank, diplomirao na Harkovskom komercijalnom institutu, trgovac Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) i njegova supruga Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Obrazovao ga je privatni učitelj Šolom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876.-?), poznat po korištenju tzv. metode sokratskog dijaloga i sudjelovanju u revolucionarnim aktivnostima u sklopu gomeljske socijaldemokratske organizacije. Značajan utjecaj na budućeg psihologa u djetinjstvu imao je i njegov rođak, kasnije poznati književni kritičar i prevoditelj, David Isaakovič Vygodsky (1893.-1943.). L. S. Vygodsky promijenio je jedno slovo u svom prezimenu kako bi se razlikovao od D. I. Vygodskog, koji je već stekao slavu.

Godine 1917. Lev Vygotsky diplomirao je na Pravnom fakultetu Moskovskog sveučilišta i istovremeno - na Povijesno-filozofskom fakultetu Sveučilišta. Shanyavsky. Nakon završetka studija u Moskvi vratio se u Gomel. Godine 1924. preselio se u Moskvu, gdje je proživio posljednje desetljeće svog kratkog života. Radio u

• Moskovski državni institut za eksperimentalnu psihologiju (1924.-1928.),
• Državni zavod za znanstvenu pedagogiju (GINP) pri LGPI iu LGPI. A. I. Herzen (obojica 1927.-1934.),
• Akademija komunističkog obrazovanja (AKV) (1929.-1931.),
• 2. Moskovsko državno sveučilište (1927.-1930.), a nakon reorganizacije 2. Moskovskog državnog sveučilišta - u Moskovski državni pedagoški institut. A. S. Bubnova (1930-1934),
• Državni znanstveni institut za zaštitu zdravlja djece i mladeži nazvan 10. obljetnice Oktobarske revolucije (od početka 1931. na mjestu zamjenika ravnatelja instituta za znanstveni dio), kao i u onom utemelj. njegovo aktivno sudjelovanje
• Eksperimentalni defektološki zavod (1929-1934);
• također je držao predavanja na nizu obrazovnih institucija i istraživačkih organizacija u Moskvi, Lenjingradu, Harkovu i Taškentu, na primjer, na Srednjoazijskom državnom sveučilištu (SAGU) (1929.).

Obitelj i rodbina

Roditelji - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) i Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

Supruga - Rosa Noevna Smekhova.

• Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - sovjetski psiholog i defektolog, kandidat psiholoških znanosti, koautor biografije “L. S. Vigotski. Potezi za portret" (1996); njezina kći - Elena Evgenievna Kravtsova, doktorica psihologije, ravnateljica Instituta za psihologiju. L. S. Vygotsky RGGU
• Asya Lvovna Vygodskaya (rođena 1930.).

Ostali rođaci:

• Claudia Semyonovna Vygodskaya (sestra) - lingvistica, autorica rusko-francuskih i francusko-ruskih rječnika.
• Zinaida Semyonovna Vygodskaya (sestra) - lingvistica, autorica rusko-engleskih i englesko-ruskih rječnika.
• David Isaakovič Vygodsky (1893-1943) (rođak) - istaknuti pjesnik, književni kritičar, prevoditelj (supruga mu je dječja spisateljica Emma Iosifovna Vygodskaya).

Kronologija najvažnijih događaja u životu

• 1924 - referat na psihoneurološkom kongresu, preseljenje iz Gomela u Moskvu
• 1925. - obrana disertacije Psihologija umjetnosti (5. studenoga 1925. Vigotskom je zbog bolesti bez zaštite dodijeljena titula višeg znanstvenog znanstvenika, što je ekvivalent modernom doktoratu znanosti, ugovor o izdavanju Psihologije umjetnosti potpisan je studenoga 9, 1925, ali knjiga nikada nije objavljena za života Vigotskog)
• 1925. - prvi i jedini put u inozemstvo: poslan u London na defektološku konferenciju; na putu za Englesku proputovao je Njemačku, Francusku, gdje se susreo s tamošnjim psiholozima
• 1925-1930 - Član Ruskog psihoanalitičkog društva (RPSAO)
• 1927. - zaposlenik Instituta za psihologiju u Moskvi, radi s istaknutim znanstvenicima kao što su Luria, Bernstein, Artemov, Dobrinin, Leontiev
• 1929. - Međunarodni psihološki kongres na Sveučilištu Yale; Luria je predstavio dva izvješća, od kojih je jedan bio koautor s Vygotskim; Sam Vygotsky nije otišao na kongres
• 1929., proljeće - Vigotski drži predavanja u Taškentu
• 1931. - upisuje medicinski fakultet na Ukrajinskoj psihoneurološkoj akademiji u Kharkovu, gdje je studirao u odsutnosti s Lurijom
• 1931. - očeva smrt
• 1932., prosinac - izvještaj o svijesti, formalno neslaganje s grupom Leontijeva u Harkovu
• 1933., veljača-svibanj - Kurt Lewin zaustavlja se u Moskvi na putu iz SAD-a (preko Japana), sastaje se s Vygotskim
• 1934., 9. svibnja - Vygotsky je prebačen na mirovanje u krevetu
• 1934. 11. lipnja - smrt

Znanstveni doprinos

Formiranje Vygotskog kao znanstvenika poklopilo se s razdobljem restrukturiranja sovjetske psihologije temeljene na metodologiji marksizma, u kojem je aktivno sudjelovao. U potrazi za metodama za objektivno proučavanje složenih oblika mentalne aktivnosti i ponašanja ličnosti, Vygotsky je kritički analizirao niz filozofskih i najsuvremenijih psiholoških koncepata ("Značenje psihološke krize", rukopis, 1926.), pokazujući uzaludnost pokušaja objasniti ljudsko ponašanje svođenjem viših oblika ponašanja na niže elemente.

Istražujući verbalno mišljenje, Vygotsky na nov način rješava problem lokalizacije viših mentalnih funkcija kao strukturnih jedinica moždane aktivnosti. Proučavajući razvoj i propadanje viših mentalnih funkcija na materijalu dječje psihologije, defektologije i psihijatrije, Vygotsky dolazi do zaključka da je struktura svijesti dinamički semantički sustav afektivnih voljnih i intelektualnih procesa koji su u jedinstvu.

Kulturno-povijesna teorija

U knjizi Povijest razvoja viših duševnih funkcija (1931., objavljena 1960.) detaljno je prikazana kulturno-povijesna teorija razvoja psihe: prema Vigotskom, potrebno je razlikovati niže i više duševne funkcije, i, sukladno tome, dva plana ponašanja - prirodni, prirodni (rezultat biološke evolucije životinjskog svijeta) i kulturni, socio-povijesni (rezultat povijesnog razvoja društva), spojeni u razvoju psihe.

Hipoteza koju je postavio Vygotsky ponudila je novo rješenje problema odnosa između nižih (elementarnih) i viših mentalnih funkcija. Glavna razlika između njih je razina proizvoljnosti, odnosno prirodne mentalne procese ne može regulirati osoba, a ljudi mogu svjesno kontrolirati više mentalne funkcije. Vygotsky je došao do zaključka da je svjesna regulacija povezana s posredovanom prirodom viših mentalnih funkcija. Između podražaja koji utječe i reakcije osobe (kako bihevioralne tako i mentalne) javlja se dodatna veza preko posredničke veze - podražaja-sredstva ili znaka.

Razlika između znakova i alata koji također posreduju više mentalne funkcije, kulturno ponašanje, je u tome što su alati usmjereni „vani“, na transformaciju stvarnosti, a znakovi „unutra“, najprije na transformaciju drugih ljudi, zatim na kontrolu vlastitog ponašanja. Riječ je sredstvo proizvoljnog usmjeravanja pažnje, apstrakcije svojstava i njihove sinteze u značenje (tvorba pojmova), proizvoljnog upravljanja vlastitim misaonim operacijama.

Najuvjerljiviji model posredovane aktivnosti, koja karakterizira manifestaciju i provedbu viših mentalnih funkcija, jest "situacija Buridanovog magarca". Ova klasična situacija neizvjesnosti, odnosno problematična situacija (izbor između dvije jednake mogućnosti), zanima Vigotskog prvenstveno sa stajališta sredstava koja omogućuju preobrazbu (rješenje) nastale situacije. Ždrijebom čovjek "umjetno unosi u situaciju, mijenjajući je, nove pomoćne podražaje koji s njom nisu ni na koji način povezani". Tako lijevana kocka postaje, prema Vygotskom, sredstvo transformacije i rješavanja situacije.

Razmišljanje i govor

Posljednjih godina života Vigotski je najviše pažnje posvetio proučavanju odnosa misli i riječi u strukturi svijesti. Njegovo djelo "Razmišljanje i govor" (1934.), posvećeno proučavanju ovog problema, temeljno je za rusku psiholingvistiku.

Prema Vygotskom, genetski korijeni mišljenja i govora su različiti.

Na primjer, Köhlerovi pokusi, koji su otkrili sposobnost čimpanza da rješavaju složene probleme, pokazali su da ljudska inteligencija i ekspresivan govor (odsutan kod majmuna) funkcioniraju neovisno.

Omjer mišljenja i govora iu filogenezi iu ontogenezi je varijabilna vrijednost. U razvoju intelekta postoji predgovorna faza i predintelektualna faza razvoja govora. Tek tada se mišljenje i govor križaju i spajaju.

Govorno mišljenje koje nastaje kao rezultat takvog spajanja nije prirodni, već društveno-povijesni oblik ponašanja. Ima specifična (u usporedbi s prirodnim oblicima mišljenja i govora) svojstva. S pojavom govornog mišljenja, biološki tip razvoja zamjenjuje se društveno-povijesnim.

Adekvatna metoda za proučavanje odnosa misli i riječi, kaže Vigotski, trebala bi biti analiza koja predmet proučavanja - govorno mišljenje - rastavlja ne na elemente, već na jedinice. Jedinica je najmanji dio cjeline koji ima sva njena osnovna svojstva. Takva jedinica govornog mišljenja je značenje riječi.

Odnos misli prema riječi je nepostojan; to je proces, kretanje od misli do riječi i obrnuto, oblikovanje misli u riječi. Vygotsky opisuje "složenu strukturu svakog stvarnog misaonog procesa i s njim povezani složeni tijek od prvog, najneodređenijeg trenutka rođenja misli do njezinog konačnog završetka u verbalnoj formulaciji", ističući sljedeće razine:

1. Misaona motivacija
2. Misao
3. unutarnji govor
4. Semantički plan (to jest, značenja vanjskih riječi)
5. Vanjski govor.

Vigotski je došao do zaključka da egocentrični govor nije izraz intelektualnog egocentrizma, kako je tvrdio Piaget, već prijelazna faza od vanjskog ka unutarnjem govoru. Egocentrični govor u početku prati praktičnu aktivnost.

U klasičnom eksperimentalnom istraživanju Vygotsky i njegov suradnik L. S. Saharov, vlastitom metodom, koja je modifikacija metode N. Akha, utvrdili su vrste (one su i dobne faze razvoja) pojmova.

Istražujući razvoj pojmova u djetinjstvu, L. S. Vygotsky je pisao o svakodnevnim (spontanim) i znanstvenim pojmovima (“Razmišljanje i govor”, pogl. 6).

Svakodnevni pojmovi se usvajaju i koriste u svakodnevnom životu, u svakodnevnoj komunikaciji, riječi poput “stol”, “mačka”, “kuća”. Znanstveni pojmovi su riječi koje dijete uči u školi, pojmovi ugrađeni u sustav znanja koji su povezani s drugim pojmovima.

Pri korištenju spontanih pojmova dijete je dugo vremena (do 11-12 godina) svjesno samo predmeta na koji ukazuje, ali ne i samih pojmova, ne i njihova značenja. To se izražava u nedostatku sposobnosti "verbalnog definiranja pojma, mogućnosti, drugim riječima, davanja njegove verbalne formulacije, proizvoljne uporabe ovog pojma pri uspostavljanju složenih logičkih odnosa između pojmova".

Vygotsky je sugerirao da razvoj spontanih i znanstvenih pojmova ide u suprotnim smjerovima: spontani - prema postupnoj spoznaji njihova značenja, znanstveni - u suprotnom smjeru, jer "upravo u području gdje se pojam "brat" pokazuje kao jak koncept, odnosno u području spontane uporabe, njegove primjene na bezbroj specifičnih situacija, bogatstva empirijskog sadržaja i povezanosti s osobnim iskustvom, znanstveni koncept školarca otkriva svoju slabost. Analiza djetetovog spontanog pojma uvjerava nas da je dijete mnogo svjesnije predmeta nego samog pojma. Analiza znanstvenog pojma uvjerava nas da je dijete na samom početku puno bolje svjesno samog pojma nego predmeta koji je u njemu predstavljen.

Svijest o značenjima koja dolazi s godinama duboko je povezana s pojavom sistematičnosti pojmova, odnosno s pojavom, s pojavom logičnih odnosa među njima. Spontani pojam povezan je samo s objektom na koji se odnosi. Naprotiv, zreli pojam uronjen je u hijerarhijski sustav, gdje ga logički odnosi povezuju (već kao nositelja značenja) s mnogim drugim pojmovima različite razine generalizacije u odnosu na zadani. Time se potpuno mijenjaju mogućnosti riječi kao kognitivnog alata. Izvan sustava, piše Vygotsky, pojmovima (rečenicama) mogu se izraziti samo empirijske veze, odnosno odnosi između predmeta. “Zajedno sa sustavom nastaju odnosi pojmova prema pojmovima, posredovani odnos pojmova prema predmetima kroz njihov odnos prema drugim pojmovima, nastaje općenito drugačiji odnos pojmova prema predmetu: u pojmovima postaju moguće nadeempirijske veze.” To posebno dolazi do izražaja u činjenici da se pojam više ne definira kroz veze definiranog predmeta s drugim predmetima (“pas kuću čuva”), nego kroz odnos definiranog pojma prema drugim pojmovima (“ pas je životinja”).

Pa budući da se znanstveni pojmovi koje dijete uči u procesu učenja bitno razlikuju od svakodnevnih pojmova upravo po tome što po svojoj prirodi moraju biti organizirani u sustav, Vigotski smatra da se prvo prepoznaju njihova značenja. Svijest o značenju znanstvenih pojmova postupno se širi i na one svakodnevne.

Razvojna i edukacijska psihologija

U djelima Vygotskog detaljno se razmatra problem odnosa uloge sazrijevanja i učenja u razvoju viših mentalnih funkcija djeteta. Tako je formulirao najvažnije načelo, prema kojemu je očuvanje i pravodobno sazrijevanje moždanih struktura nužan, ali ne i dovoljan uvjet za razvoj viših mentalnih funkcija. Glavni izvor za ovaj razvoj je promjenjivo društveno okruženje, da bi ga opisao, Vygotsky je uveo pojam socijalne situacije razvoja, definiran kao „oseban, dobno specifičan, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društveni”. Upravo taj stav određuje tijek razvoja djetetove psihe u određenoj dobnoj fazi.

Vygotsky je predložio novu periodizaciju ljudskog životnog ciklusa, koja se temeljila na izmjeni stabilnih razdoblja razvoja i kriza. Krize karakteriziraju revolucionarne promjene, čiji je kriterij pojava neoplazmi. Uzrok psihološke krize, prema Vygotskom, leži u sve većem neskladu između psihe djeteta u razvoju i nepromjenjive društvene situacije razvoja, a normalna kriza je usmjerena upravo na restrukturiranje te situacije.

Dakle, svaka faza života počinje krizom (popraćena pojavom određenih neoplazmi), nakon čega slijedi razdoblje stabilnog razvoja, kada se neoplazme svladavaju.

• Neonatalna kriza (0-2 mjeseca)

• Dojenčad (2 mjeseca - 1 godina)

• Kriza od godinu dana

• Rano djetinjstvo (1-3 godine)

• Kriza od tri godine

• Predškolska dob (3-7 godina)

• Kriza od sedam godina

• Školska dob (8-12 godina)

• Kriza od trinaest godina

• Adolescencija (pubertet) (14-17 godina)

• Kriza sedamnaestorice

• Mladost (17-21 godina)

Kasnije se pojavila nešto drugačija verzija ove periodizacije, koju je u okviru aktivnosnog pristupa razvio Vygotskijev učenik D. B. Elkonin. Temeljio se na konceptu vodeće aktivnosti i ideji promjene vodeće aktivnosti tijekom prijelaza u novo doba. Elkonin je pritom izdvojio ista razdoblja i krize kao u periodizaciji Vigotskog, ali s detaljnijim razmatranjem mehanizama koji djeluju u svakoj fazi.

Vygotsky je, očito, bio prvi u psihologiji koji je pristupio razmatranju psihološke krize kao nužnog stupnja u razvoju ljudske psihe, otkrivajući njegovo pozitivno značenje.

Značajan doprinos psihologiji obrazovanja je koncept zone proksimalnog razvoja koji je uveo Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja je “područje ne sazrijevanja, već procesa sazrijevanja”, koje uključuje zadatke koje dijete na određenom stupnju razvoja ne može samostalno riješiti, ali ih je u stanju riješiti uz pomoć odrasla osoba; To je razina koju je dijete dosad dosegnulo samo u zajedničkim aktivnostima s odraslim.

Utjecaj Vygotskog

Kulturno-povijesna teorija Vygotskog stvorila je najveću školu u sovjetskoj psihologiji, iz koje

Izvanredni znanstvenik Vygotsky Lev Semenovich, čija su glavna djela uključena u zlatni fond svjetske psihologije, uspio je puno u svom kratkom životu. Postavio je temelje mnogim kasnijim pravcima u pedagogiji i psihologiji, a neke od njegovih ideja još uvijek čekaju na razvoj. Psiholog Lev Vygotsky pripadao je galaksiji izvrsnih ruskih znanstvenika koji su kombinirali erudiciju, briljantne retoričke sposobnosti i duboko znanstveno znanje.

Obitelj i djetinjstvo

Lev Vygotsky, čija je biografija započela u prosperitetnoj židovskoj obitelji u gradu Orsha, rođen je 17. studenog 1896. godine. Njegovo prezime po rođenju je bilo Vygodsky, slovo je promijenio 1923. godine. Otac se zvao Simkh, ali na ruski način zvao se Semyon. Leovi roditelji bili su obrazovani i bogati ljudi. Mama je radila kao učiteljica, otac je bio trgovac. U obitelji je Leo bio drugo od osmero djece.

Godine 1897. Vygodskyi su se preselili u Gomel, gdje je njihov otac postao zamjenik upravitelja banke. Leovo djetinjstvo bilo je prilično uspješno, njegova je majka sve svoje vrijeme posvetila djeci. Djeca brata Vygodskog starijeg također su odrastala u kući, posebno brat David, koji je imao snažan utjecaj na Lea. Kuća Vygodsky bila je svojevrsno kulturno središte gdje se okupljala lokalna inteligencija, raspravljalo o kulturnim novostima i svjetskim događajima. Otac je bio osnivač prve javne knjižnice u gradu, djeca su od djetinjstva navikla čitati dobre knjige. Naknadno je nekoliko istaknutih filologa napustilo obitelj, a kako bi se razlikovao od svog rođaka, predstavnika ruskog formalizma, Lav će promijeniti slovo u prezimenu.

Studije

Za djecu je u obitelj Vygodsky pozvan privatni učitelj Solomon Markovič Ashpiz, poznat po neobičnoj pedagoškoj metodi temeljenoj na Sokratovim dijalozima. Osim toga, držao se naprednih političkih stajališta i bio član Socijaldemokratske stranke.

Lav je nastao pod utjecajem učitelja, ali i brata Davida. Od djetinjstva je volio književnost i filozofiju. Omiljeni filozof bio mu je Benedict Spinoza, a taj je hobi znanstvenik nosio kroz cijeli život. Lev Vigotski je studirao kod kuće, ali je kasnije uspješno eksterno položio ispit za peti razred gimnazije i otišao u 6. razred židovske muške gimnazije, gdje je stekao srednjoškolsko obrazovanje. Leo je dobro učio, ali je kod kuće nastavio primati privatne satove latinskog, grčkog, hebrejskog i engleskog.

Godine 1913. uspješno je položio prijemni ispit na Moskovskom sveučilištu za Medicinski fakultet. Ali vrlo brzo to je prevedeno u zakon. Godine 1916. napisao je mnoge prikaze knjiga suvremenih pisaca, članke iz kulture i povijesti te razmišljanja o "židovskom" pitanju. Godine 1917. odlučuje napustiti pravo i prelazi na Povijesno-filološki fakultet Sveučilišta. Shanyavsky, koji diplomira za godinu dana.

Pedagogija

Nakon što je završio fakultet, Lev Vygotsky se suočio s problemom pronalaska posla. On je s majkom i mlađim bratom prvo otišao u Samaru u potrazi za mjestom, zatim otišao u Kijev, ali se 1918. vratio u Gomel. Ovdje je povezan s izgradnjom nove škole, gdje počinje podučavati sa svojim starijim bratom Davidom. Od 1919. do 1923. radio je u nekoliko obrazovnih ustanova u Gomelu, a također je vodio odjel za javno obrazovanje. Ovo pedagoško iskustvo postalo je temelj njegovih prvih znanstvenih istraživanja u području metoda utjecaja na mlađu generaciju.

On organski ulazi u pedološki pravac, progresivan za ono vrijeme, koji je sjedinjavao psihologiju i pedagogiju. Vygotsky stvara eksperimentalni laboratorij na tehničkoj školi u Gomelju, u kojem se formira njegova pedagoška psihologija. Vygotsky Lev Semenovich aktivno govori na konferencijama i postaje istaknuti znanstvenik u novom području. Nakon smrti znanstvenika, radovi posvećeni problemima razvoja vještina i poučavanja djece bit će objedinjeni u knjizi pod nazivom "Pedagoška psihologija". Sadržat će članke o pažnji, estetskom odgoju, oblicima proučavanja osobnosti djeteta i psihologiji učitelja.

Prvi koraci u znanosti

Dok je još studirao na sveučilištu, Lev Vygotsky volio je književnu kritiku, objavio je nekoliko djela o poetici. Njegov rad na analizi "Hamleta" W. Shakespearea bio je nova riječ u književnoj analizi. Međutim, Vygotsky se počeo baviti sustavnom znanstvenom djelatnošću u drugom području - na spoju pedagogije i psihologije. Njegov eksperimentalni laboratorij izvodi radove koji su postali nova riječ u pedologiji. Čak i tada, Lev Semenovič je bio zaokupljen mentalnim procesima i pitanjima utjecaja psihologije na aktivnost učitelja. Njegovi radovi, predstavljeni na nekoliko znanstvenih konferencija, bili su svijetli i originalni, što je Vygotskom omogućilo da postane psiholog.

Put u psihologiji

Prvi radovi Vygotskog bili su povezani s problemima poučavanja abnormalne djece; te studije nisu samo označile početak formiranja defektologije, već su postale i ozbiljan doprinos proučavanju viših mentalnih funkcija i mentalnih obrazaca. Godine 1923., na kongresu psihoneurologije, dogodio se sudbonosni susret s izvanrednim psihologom A. R. Luria. Bio je doslovno pokoren izvještajem Vygotskog i postao je inicijator preseljenja Lava Semenoviča u Moskvu. Godine 1924. Vigotski je dobio poziv da radi na Moskovskom institutu za psihologiju. Tako je počelo najsvjetlije, ali kratko razdoblje njegova života.

Interesi znanstvenika bili su vrlo raznoliki. Bavio se problematikom tada aktualne refleksologije, dao značajan doprinos proučavanju viših mentalnih funkcija, a nije zaboravio ni svoju prvu privrženost – pedagogiju. Nakon smrti znanstvenika pojavit će se knjiga koja objedinjuje njegova dugogodišnja istraživanja - "Psihologija ljudskog razvoja". Vigotski Lev Semenovič bio je metodolog psihologije, a ova knjiga sadrži njegova temeljna razmišljanja o metodama psihologije i dijagnostike. Osobito je važan dio posvećen psihološkoj krizi, od iznimnog je interesa 6 predavanja znanstvenika, u kojima se bavi glavnim pitanjima opće psihologije. Vygotsky nije imao vremena duboko otkriti svoje ideje, ali je postao utemeljitelj niza područja u znanosti.

Kulturno-povijesna teorija

Posebno mjesto u psihološkom konceptu Vygotskog zauzima kulturno-povijesna teorija razvoja psihe. Godine 1928. daje hrabru izjavu za ono vrijeme da je društveno okruženje glavni izvor razvoja osobnosti. Vygotsky Lev Semenovich, čiji su se radovi o pedologiji odlikovali posebnim pristupom, s pravom je vjerovao da dijete prolazi kroz faze formiranja psihe ne samo kao rezultat provedbe bioloških programa, već iu procesu svladavanja " psihološki alati": kultura, jezik, sustav brojanja. Svijest se razvija u suradnji i komunikaciji, pa se uloga kulture u formiranju osobnosti ne može precijeniti. Čovjek je, prema psihologu, apsolutno društveno biće, a mnoge mentalne funkcije ne mogu se formirati izvan društva.

"Psihologija umjetnosti"

Još jedna važna, značajna knjiga po kojoj je Vygotsky Lev postao poznat je Psihologija umjetnosti. Objavljena je mnogo godina nakon smrti autora, ali je već tada ostavila veliki dojam na znanstveni svijet. Njegov utjecaj iskusili su istraživači iz različitih područja: psihologije, lingvistike, etnologije, povijesti umjetnosti, sociologije. Glavna ideja Vigotskog bila je da je umjetnost važno područje za razvoj mnogih mentalnih funkcija, a njezin nastanak posljedica je prirodnog tijeka ljudske evolucije. Umjetnost je najvažniji čimbenik opstanka ljudske populacije, ona obavlja mnoge važne funkcije u društvu i životima pojedinaca.

"Razmišljanje i govor"

Vygotsky Lev Semenovich, čije su knjige još uvijek iznimno popularne u cijelom svijetu, nije imao vremena objaviti svoje glavno djelo. Knjiga "Razmišljanje i govor" bila je prava revolucija u psihologiji svog vremena. U njemu je znanstvenik uspio izraziti mnoge ideje koje su formulirane i razvijene mnogo kasnije u kognitivnoj znanosti, psiholingvistici i socijalnoj psihologiji. Vigotski je eksperimentalno dokazao da se ljudsko mišljenje formira i razvija isključivo u govornoj aktivnosti. Ujedno, jezik i govor su i sredstva za poticanje mentalne aktivnosti. Otkrio je fazičnost formiranja mišljenja i uveo pojam "krize", koji se danas koristi posvuda.

Doprinos znanstvenika znanosti

Vygotsky Lev Semenovich, čije su knjige danas obvezne za čitanje svakog psihologa, u svom je vrlo kratkom znanstvenom životu bio u mogućnosti dati značajan doprinos razvoju nekoliko znanosti. Njegov rad postao je, među ostalim studijama, poticaj za formiranje psihoneurologije, psiholingvistike i kognitivne psihologije. Njegov kulturno-povijesni koncept razvoja psihe leži u osnovi čitave znanstvene škole u psihologiji, koja se najaktivnije počinje razvijati u 21. stoljeću.

Nemoguće je podcijeniti doprinos Vigotskog razvoju ruske defektologije, razvojne i pedagoške psihologije. Mnoga njegova djela tek danas dobivaju pravu ocjenu i razvoj; u povijesti ruske psihologije takvo ime kao što je Lev Vigotski sada zauzima počasno mjesto. Znanstvenikove se knjige danas neprestano pretiskuju, objavljuju njegovi nacrti i skice čija analiza pokazuje koliko su snažne i originalne bile njegove ideje i planovi.

Učenici Vigotskog ponos su ruske psihologije, plodno razvijajući njegove i svoje ideje. Godine 2002. objavljena je znanstvenikova knjiga "Psihologija" koja objedinjuje njegova temeljna istraživanja temeljnih dijelova znanosti kao što su opća, socijalna, klinička, razvojna psihologija i razvojna psihologija. Danas je ovaj udžbenik baza za sva sveučilišta u zemlji.

Osobni život

Kao i svaki znanstvenik, Vygotsky Lev Semenovich, za kojeg je psihologija postala pitanje života, većinu svog vremena posvetio je radu. Ali u Gomelu je imao istomišljenika, nevjestu, a kasnije i ženu - Rozu Noevnu Smehovu. Par je kratko živio zajedno - samo 10 godina, ali bio je to sretan brak. Par je imao dvije kćeri: Gitu i Asju. Obje su postale znanstvenice, Gita Lvovna je psihologinja i defektologinja, Asya Lvovna je biologinja. Psihološka dinastija nastavila je znanstvenikova unuka, Elena Evgenievna Kravtsova, koja sada vodi Institut za psihologiju nazvan po svom djedu.

Kraj puta

Početkom 1920-ih, Lev Vygotsky se razbolio od tuberkuloze. On je uzrokovao njegovu smrt 1934. Znanstvenik je nastavio raditi do kraja svojih dana, a posljednjeg dana svog života rekao je: "Spreman sam." Posljednje godine psihologova života bile su komplicirane oblacima koji su se skupljali oko njegovog rada. Bližile su se represije i progoni, pa mu je smrt omogućila da izbjegne uhićenje, a njegovu rodbinu spasi od odmazde.

Hovhannisyan Ani

Esej o briljantnom čovjeku koji je stvorio sovjetsku psihologiju.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

L.S. VIGOTSKI

(1896 - 1934)

Izvanredni sovjetski psiholog A.R. Luria je u svojoj znanstvenoj autobiografiji, odajući počast svom mentoru i prijatelju, napisao: “Ne bi bilo pretjerano nazvati L.S. Vigotski kao genij. Unisono, riječi B.V. Zeigarnik: "Bio je genijalan čovjek koji je stvorio sovjetsku psihologiju." S ovim će se ocjenama vjerojatno složiti svaki ruski psiholog - barem onaj tko nije želio pod pritiskom tržišne stihije promijeniti kvalifikaciju psihologa u masovnog zabavljača ili tumača snova. Ideje Vygotskog i njegove škole do danas čine osnovu znanstvenog svjetonazora tisuća pravih profesionalaca; nove generacije psihologa ne samo u Rusiji, već iu cijelom svijetu crpe inspiraciju iz njegovih znanstvenih radova.

Biografija L.S. Vigotski nije bogat vanjskim događajima. Život mu je bio ispunjen iznutra. Suptilni psiholog, erudit likovni kritičar, talentirani učitelj, vrstan poznavatelj književnosti, briljantan stilist, pronicljivi defektolog, inventivni eksperimentator i promišljeni teoretičar. Sve je to tako. Ali iznad svega, Vigotski je bio mislilac.

“Lev Semenovič Vigotski nedvojbeno zauzima izuzetno mjesto u povijesti sovjetske psihologije. On je bio taj koji je postavio temelje koji su postali polazište za njegov daljnji razvoj i uvelike odredili njegovo sadašnje stanje ... Gotovo da nema područja psihološkog znanja u kojem bi L.S. Vigotski ne bi dao važan doprinos. Psihologija umjetnosti, opća psihologija, dječja i pedagoška psihologija, psihologija anomalne djece, pato- i neuropsihologija - donio je novu struju u sva ta područja," - tako je časopis "Pitanja psihologije" pisao povodom 80. obljetnice rođenje Vigotskog. Teško je povjerovati da se ove riječi odnose na osobu koja je psihologiji posvetila nešto više od deset godina života – i to teških godina, opterećenih smrtnom bolešću, teškoćama svakodnevnog života, nerazumijevanjem, pa i maltretiranjima.

SVEUČILIŠTA I OBRAZOVANJE

Lev Semjonovič Vigotski, drugo od osmero djece bankarskog službenika, rođen je 5. (17.) studenog 1896. u Orši, nedaleko od Minska. Njegovi roditelji nisu bili bogati, ali visoko obrazovani, govorili su nekoliko jezika. Njihov primjer slijedio je i sin koji je savršeno savladao engleski, francuski i njemački.

Godine 1897. obitelj se preselila u Gomel, koji je Vygotsky uvijek smatrao svojim rodnim gradom. Ovdje je proveo djetinjstvo, ovdje je 1913. s odličnim uspjehom maturirao u gimnaziji. Vigotski je odlučio nastaviti školovanje na Moskovskom sveučilištu. Imao je sreće, ušao je u "postotak" za ljude židovskog podrijetla. Pred ovom kategorijom mladih izbor fakulteta je bio mali. Najrealnije izglede za profesionalnu karijeru obećavala je specijalnost liječnika ili pravnika.

Prilikom odabira specijalnosti, mladić je podlegao uvjeravanju svojih roditelja, koji su smatrali da bi medicinsko obrazovanje moglo njegovom sinu pružiti zanimljiv posao i život u budućnosti. Ali nastava na medicinskom fakultetu nije očarala Vygotskog i manje od mjesec dana nakon ulaska na sveučilište, prebacio se na pravni fakultet. Nakon završetka ovog fakulteta mogao bi ući u odvjetništvo, a ne u javnu službu. To je dalo dozvolu za život izvan "predjela naseljavanja".

Uz državno sveučilište, Vygotsky je pohađao nastavu u obrazovnoj ustanovi posebnog tipa, stvorenoj na račun liberalnog vođe javnog obrazovanja A.L. Shanyavsky. Bilo je to narodno sveučilište, bez obaveznih kolegija i posjeta, bez kolokvija i ispita, gdje je mogao studirati tko god želi. Diploma Sveučilišta Shanyavsky nije imala službeno priznanje. No, razina nastave tamo je bila izuzetno visoka. Činjenica je da je nakon studentskih nemira 1911. i represija koje su uslijedile više od stotinu istaknutih znanstvenika napustilo Moskovsko sveučilište u znak prosvjeda protiv vladine politike (uključujući Timirjazeva, Vernadskog, Sakulina, Čebiševa, Čapligina, Zelinskog itd.) i mnoge druge. .od njih su našli utočište na Narodnom sveučilištu Shanyavsky. Psihologiju i pedagogiju na ovom sveučilištu predavao je P.P. Blonsky.

Na Sveučilištu Shanyavsky Vygotsky se zbližio s liberalno nastrojenom mladeži, a poznati književni kritičar Yu.Aikhenwald postao mu je mentor. Sama atmosfera narodnog sveučilišta, komunikacija s njegovim studentima i nastavnicima značila je Vigotskom mnogo više od nastave na Pravnom fakultetu. I nije nimalo slučajno što se godinama kasnije, teško bolestan, obratio Eichenwaldu s molbom za objavljivanje svojih djela.

PRVA STRAST

Zanimanje za psihologiju probudilo se u Vygotskom tijekom njegovih studentskih godina. Prve knjige iz ove oblasti za koje se zna da ih je čitao su poznata rasprava A.A. Potebnyja "Misao i jezik", kao i knjigu W. Jamesa "Različitosti religioznog iskustva". S.F. Dobkin navodi i "Psihopatologiju svakodnevnog života" Z. Freuda, koja je, prema njegovim riječima, jako zainteresirala Vygotskog. Vjerojatno je to živo zanimanje naknadno dovelo Vygotskog u redove Ruskog psihoanalitičkog društva, što je, međutim, bila nekarakteristična stranica u njegovoj znanstvenoj biografiji. Sudeći po njegovim spisima, Freudove ideje nisu imale zamjetan utjecaj na njega. Što se ne može reći o teoriji A. Adlera. Koncept kompenzacije, središnji za Adlerovu individualnu psihologiju, kasnije postaje kamen temeljac defektološkog koncepta Vygotskog.

Fascinacija psihologijom koja je nastala u njegovim studentskim godinama odredila je cjelokupnu kasniju sudbinu Vygotskog. Sam je o tome ovako zapisao: "Još na sveučilištu uzeo je poseban studij psihologije ... i nastavio ga kroz sve godine." A kasnije je potvrdio: “Na sveučilištu je počela znanstvena nastava iz psihologije. Od tada nije prekidao rad u ovoj specijalnosti niti jednu godinu. Zanimljivo je da specijalno psihološko obrazovanje kao takvo u to vrijeme praktički nije postojalo, a L.S. Vigotski, kao i većina pionira ove znanosti, nije bio ovlašteni psiholog.

U službenoj bilješci o svom istraživačkom radu Vygotsky je napisao: “Istraživačkim radom počeo sam se baviti 1917. godine nakon završenog sveučilišta. Organizirao je psihološki kabinet na pedagoškom fakultetu, gdje je provodio istraživanja.

Ove se riječi odnose na gomeljsko razdoblje njegova djelovanja. Vygotsky se vratio u svoj rodni grad 1917. godine i počeo predavati. U Gomelju je napisao dva velika rukopisa, koja su ubrzo donesena u Moskvu - "Pedagoška psihologija" (objavljena 1926., novo izdanje - 1991.) i "Psihologija umjetnosti", obranjena kao disertacija, ali objavljena tek mnogo godina nakon njegove smrti. . Prije toga išla je na popise i bila popularna kako među malobrojnim psiholozima tog vremena, tako i među umjetnicima.

Oba djela daju temelje za procjenu “ranog” Vigotskog kao zrelog neovisnog mislioca, visoko eruditiranog koji traži nove načine razvoja znanstvene psihologije u toj povijesnoj situaciji kada je psihologija na Zapadu u krizi, au Rusiji ideološko vodstvo zemlje. zahtijevao da se u znanost uvedu načela marksizma.

U Rusiji je u predrevolucionarnom razdoblju nastala paradoksalna situacija u znanstvenom proučavanju psihe. S jedne strane, postojali su psihološki centri (glavni je bio Psihološki institut pri Moskovskom sveučilištu), u kojima je dominirala zastarjela psihologija svijesti, koja se temeljila na subjektivnoj metodi. S druge strane, znanost o ponašanju stvorena je rukama ruskih fiziologa, na temelju objektivne metode. Njegovi istraživački programi (autori V.M. Bekhterev i I.P. Pavlov) omogućili su proučavanje pravilnosti mehanizma ponašanja na temelju istih principa koje slijede sve prirodne znanosti.

Pojam svijesti ocijenjen je kao idealistički. Koncept ponašanja (na temelju uvjetovanih refleksa) – kao materijalistički. Pobjedom revolucije, kada su državno-partijski organi zahtijevali da se idealizam posvuda istrijebi, ova dva pravca su se našla u neravnopravnom položaju. Refleksologija (u najširem smislu) dobivala je svestranu državnu potporu, dok su se zagovornici stajališta koja su smatrana stranim materijalizmu obračunavali raznim represivnim mjerama.

SUSRET S LURIOM

U tom je ozračju Vigotski zauzeo osebujan stav. Optužio je univerzalno trijumfalne refleksologe za dualizam. Njegov prvotni plan bio je spojiti znanje o ponašanju kao sustavu refleksa s ovisnošću tog ponašanja, kada je osoba u pitanju, o svijesti utjelovljenoj u govornim reakcijama. Tu je ideju učinio temeljem svog prvog programskog izvješća koje je održao u siječnju 1924. u Petrogradu na Kongresu istraživača ponašanja.

Govor govornika, "prosvjetitelja" iz Gomelja, privukao je pozornost sudionika kongresa svojom misaonom novinom, logikom izlaganja i uvjerljivošću argumenata. I svom se pojavom Vigotski izdvajao iz kruga poznatih lica. Jasnoća i skladnost glavnih odredbi izvješća nije ostavljala dvojbe da je provincijal bio dobro pripremljen za predstavnički sabor i da je uspješno izložio tekst koji je ležao pred njim na ambonu.

Kada je nakon izvješća jedan od delegata prišao Vygotskom, iznenadio se kad je vidio da nema teksta podužeg izvješća. Ispred govornika je bio prazan list papira. Ovaj delegat, koji je želio izraziti svoje divljenje govoru Vygotskog, u to je vrijeme već bio dobro poznat, unatoč svojoj mladosti, po svom eksperimentalnom radu (kojemu je i sam Bekhterev bio pokrovitelj) i svojim studijama psihoanalize (sam Freud se dopisivao s njim), a kasnije svjetski poznati psiholog A.R. Luria. U svojoj znanstvenoj biografiji Luria je napisao da svoj život dijeli na dva razdoblja: malo, beznačajno razdoblje prije susreta s Vygotskim, te veliko i značajno nakon susreta s njim.

Izvještaj Vygotskog ostavio je takav dojam na Luriju da je on, kao znanstveni tajnik Psihološkog instituta, odmah požurio uvjeriti K.N. Kornilov, koji je vodio institut, odmah, odmah, namami ovu nepoznatu osobu iz Gomelja u Moskvu. Vigotski je prihvatio ponudu, preselio se u Moskvu i smjestio se u podrumu instituta. Počeo je raditi u izravnoj suradnji s A.R. Luria i A.N. Leontjev.

"DRUGI INTERESI

Upisao je postdiplomski studij i formalno je bio, takoreći, učenik Lurije i Leontjeva, ali je odmah postao, u biti, njihov vođa - nastala je poznata "trojka", koja je kasnije prerasla u "osmoricu".

Nitko od mladih ljudi koji su bili dio ovih osebujnih udruga tada nije ni slutio da ih je sudbina dovela u vezu s divnom osobom koja je sa svojih 27 godina već bila etablirana znanstvenica. Nisu znali da je u dobi od 19 godina napisao prekrasno djelo "Tragedija Hamleta, danskog princa" i niz drugih danas poznatih djela (psihološka analiza basni, priče I.A. Bunina), da je prije dolaska u Moskvu uspio je razviti sasvim novi pogled na psihologiju umjetnosti i njezinu ulogu u ljudskom životu, zapravo postavljajući temelje psihološkog pristupa književnom stvaralaštvu. Sam Vigotski nije spominjao te svoje radove, a njegovim drugovima na Psihološkom institutu nije padalo na pamet da bi on mogao imati još jedan širok raspon interesa - misli koje je s njima dijelio bile su toliko duboke da se činilo da ne mogu ostaviti mjesta u umu osobe ni za što drugo.

IDETI DALJE

Misao Vygotskog razvila se u potpuno novom smjeru za psihologiju tog vremena. On je prvi put pokazao - ne osjetio, ne pretpostavio, ali uvjerljivo pokazao - da je ta znanost u najdubljoj krizi. Tek početkom osamdesetih u zbirci njegovih radova bit će objavljen briljantan esej "Povijesno značenje psihološke krize". U njemu su najpotpunije i najtočnije izraženi pogledi Vygotskog. Djelo je napisano malo prije njegove smrti. Umirao je od tuberkuloze, liječnici su mu davali tri mjeseca života, au bolnici je grozničavo pisao kako bi iznio svoje glavne misli.

Njihova suština je sljedeća. Psihologija se zapravo podijelila na dvije znanosti. Jedan – eksplanatorni, ili fiziološki, otkriva značenje pojava, ali sve najsloženije oblike ljudskog ponašanja ostavlja izvan svojih granica. Druga znanost je deskriptivna, fenomenološka psihologija, koja, naprotiv, uzima najsloženije pojave, ali samo o njima govori, jer su ti fenomeni, prema njezinim pristašama, nedostupni za objašnjenje.

Izlaz iz krize Vigotski je vidio u tome da se odmakne od te dvije potpuno neovisne discipline i nauči objasniti najsloženije manifestacije ljudske psihe. I tu je učinjen veliki korak u povijesti sovjetske psihologije.

Teza Vygotskog bila je sljedeća: da bi se razumjeli unutarnji mentalni procesi, potrebno je izaći izvan granica organizma i potražiti objašnjenja u društvenim odnosima tog organizma s okolinom. Volio je ponavljati: oni koji se nadaju pronaći izvor viših mentalnih procesa unutar pojedinca padaju u istu grešku kao i majmun koji pokušava pronaći svoj odraz u zrcalu iza stakla. Ne unutar mozga ili duha, već u znakovima, jeziku, alatima, društvenim odnosima leži rješenje misterija koje intrigiraju psihologe. Stoga je Vygotsky svoju psihologiju nazvao ili "povijesnom", jer proučava procese koji su se pojavili u društvenoj povijesti osobe, ili "instrumentalnom", jer je, po njegovom mišljenju, jedinica psihologije bila, po njegovom mišljenju, alati, kućanstvo predmeta, ili, konačno, “kulturnih”, jer se te stvari i pojave rađaju i razvijaju u kulturi – u organizmu kulture, u njezinom tijelu, a ne u organskom tijelu pojedinca. Tada su takve misli zvučale paradoksalno, bile su shvaćene neprijateljski i apsolutno neshvaćene. Ne bez sarkazma, Luria se prisjetio kako je Kornilov rekao: “Pa, razmislite samo, “povijesna” psihologija, zašto trebamo proučavati različite divljake? Ili – “instrumental”. Da, svaka psihologija je instrumentalna, pa i ja koristim dinamoskop. Ravnatelj Instituta za psihologiju uopće nije shvatio da se uopće ne radi o alatima kojima se psiholozi služe, nego o onim sredstvima, alatima kojima se čovjek sam služi da organizira svoje ponašanje...

INOVATIVNI POGLEDI

Vigotski je još u Psihologiji umjetnosti uveo pojam estetskog znaka kao elementa kulture. Poziv na sustave znakova, koji su stvoreni kulturom ljudi i služe kao posrednici između onoga što je označeno sustavima znakova, i subjekta (osobe koja njima operira), promijenio je opći pristup Vigotskog mentalnim funkcijama. Primijenjeno na ljude, za razliku od životinja, znakovne sustave smatra sredstvom kulturnog razvoja psihe. Ova duboko inovativna ideja potaknula ga je da znakovno posredovanu razinu njihove organizacije uključi u raspon ljudskih mentalnih funkcija.

Upoznajući se s marksizmom, marksističko učenje o oruđu za rad prenosi na znakove. Znakovi kulture također su alati, ali posebni - psihološki. Alati rada mijenjaju supstancu prirode. Znakovi ne mijenjaju vanjski materijalni svijet, već ljudsku psihu. Prvo, ti se znakovi koriste u komunikaciji među ljudima, u vanjskoj interakciji. I tada taj proces iz vanjskog postaje unutarnji (prijelaz izvana prema unutra zvao se internalizacija). Zahvaljujući tome dolazi do "razvoja viših mentalnih funkcija" (pod ovim naslovom Vygotsky je napisao novu raspravu 1931.).

Vođeni tom idejom, Vygotsky i njegovi učenici proveli su veliki niz istraživanja razvoja psihe, prvenstveno njezinih funkcija kao što su pamćenje, pažnja i mišljenje. Ovi su radovi uvršteni u zlatni fond istraživanja razvoja psihe kod djece.

Dugi niz godina glavni istraživački program Vygotskog i njegovih učenika sastojao se od detaljnog eksperimentalnog proučavanja odnosa između mišljenja i govora. Ovdje je značenje riječi (njen sadržaj, generalizacija sadržana u njoj) došla do izražaja. Lingvistika je dugo proučavala kako se značenje riječi mijenja u povijesti naroda. Vigotski i njegova škola, prateći faze te promjene, otkrili su da se takve promjene događaju u procesu razvoja individualne svijesti. Rezultate tog višegodišnjeg rada sažeo je u monografiji Mišljenje i govor (1934.), koju, nažalost, nije doživio tiskanu, ali se nalazi na policama tisuća psihologa u mnogim zemljama svijeta.

Radeći na monografiji, istodobno je istaknuo važnost proučavanja motiva koji pokreću misao, onih motiva i doživljaja bez kojih ona ne nastaje i ne razvija se.

Ovoj temi posvetio je glavnu pozornost u velikoj raspravi o emocijama, koja je opet desetljećima ostala neobjavljena.

Treba imati na umu da je Vygotsky izravno povezao sva djela koja se tiču ​​razvoja psihe sa zadacima obrazovanja i obrazovanja djeteta. U tom je području iznio cijeli ciklus produktivnih ideja, posebice koncept "zone proksimalnog razvoja" koji je postao posebno popularan. Vigotski je inzistirao na tome da je djelotvorno samo ono učenje koje "teče ispred razvoja", kao da ga vuče za sobom, otkrivajući djetetovu sposobnost da uz sudjelovanje učitelja rješava probleme s kojima se ne može sam nositi.

Vygotsky je potkrijepio mnoge druge inovativne ideje, koje su dalje razvili njegovi brojni učenici i sljedbenici.

Djelatnosti Vygotsky L.S. u oblasti oligofrenopedagogije.

Kreativni put Leva Semenoviča Vygotskog, izvanrednog sovjetskog psihologa, primjer je ideološke, teorijske borbe za stvaranje istinski znanstvenogpsihologija i defektologije, za stvaranje dijalektičko-materijalističke znanosti o normalnom i teškom djetetu. S jedne strane, razmatranje abnormalnog djeteta u svjetlu općih psiholoških obrazaca igralo je veliku ulogu u razotkrivanju jedne ili druge razvojne anomalije, s druge strane, psihološki problemi u svjetlu defektoloških podataka dobili su novu teoretsku i činjeničnu perspektivu. opravdanje i otkrivanje. U teorijskim i eksperimentalnim studijama Vygotskog problemi defektologije uvijek su zauzimali istaknuto mjesto. Vigotski je dao važan doprinos stvaranju znanstvenih temelja sovjetske defektologije. Njegova eksperimentalna i teorijska istraživanja na području abnormalnog djetinjstva ostaju temeljna za produktivan razvoj problematike defektologije. Radovi Vygotskog pridonijeli su restrukturiranju prakse specijalnog obrazovanja.

Zanimanje za osobnost mentalno retardiranog i tjelesno hendikepiranog djeteta razvilo se kod Vygotskog u ranom razdoblju njegova znanstvenog djelovanja. Za probleme poučavanja mentalno retardirane djece u Gomelju počeo se zanimati radeći u učiteljskom sjemeništu. Tijekom svoje kreativne karijere Vigotski je kritički preispitivao teorije mentalnog razvoja normalnog i abnormalnog djeteta, analizirao različite vrste razvojnih anomalija. Njegova analiza usmjerena je na otkrivanje unutarnje biti patologije - od geneze primarnih defekata do pojave sekundarnih i tercijarnih simptoma u procesu razvoja i dalje, uzimajući u obzir novonastale međufunkcionalne veze i odnose, do razumijevanja strukturnih značajki cjelovita osobnost nenormalnog djeteta. Teorija o jedinstvu učenja i razvoja, gdje učenje ima vodeću ulogu u razvoju djetetove psihe; doktrina zone proksimalnog razvoja, koja je još uvijek u službi kako u defektologiji tako i općenitopsihologija i pedagogija; koncept jedinstva intelekta i afekta u psihi - ovo nipošto nije potpuni popis njegovih doprinosa i općoj psihologiji i defektologiji.

Otkrivajući dinamiku jedinstvenog razvoja mentalno retardiranog, tjelesno hendikepiranog i teško odgojivog djeteta, Vigotski je pokazao i pozitivne aspekte osobnosti te djece. Ovaj optimistički stav prema traženju pozitivnih mogućnosti za razvoj abnormalnog djeteta vodeći je u svim defektološkim radovima Vygotskog, posebice u njegovim radovima koji se tiču ​​razvojne dijagnostike. Pozornost Vygotskyja - a to je bila novost njegova pristupa - privukle su one sposobnosti koje su ostale netaknute kod takve djece i mogle tvoriti osnovu za razvoj njihovih potencijala. Vigotskog su prije svega zanimale sposobnosti djece, a ne njihovi nedostaci.

Vygotsky je posebnu važnost pridavao razvoju viših mentalnih procesa kod abnormalne djece i njihovom odnosu s elementarnijima. Njegovo istraživanje pokazalo je mogućnost razvoja i kompenzacije mentalnog i osjetilnog nedostatka razvojem i usavršavanjem prvenstveno viših mentalnih funkcija, a ne jednostavnim treniranjem elementarnih.

Orijentacija prema traženju pozitivnih mogućnosti i kvalitativne originalnosti u razvoju abnormalnog djeteta vodeća je u svim radovima Vygotskog, a posebno u njegovim radovima koji se tiču ​​razvojne dijagnostike.

Radovi Vygotskog o defektologiji kao što su Dijagnostika razvoja i Pedološka klinika teškog djetinjstva i Problem mentalne retardacije (1935) predstavljaju izravan i neposredan doprinos općoj psihološkoj teoriji.

Ujedno je pokazao kako se pravodobnim i pravilno organiziranim odgojem abnormalne djece mijenja manifestacija mane, prevladavaju i sprječavaju moguće dodatne posljedice mane, te razvijaju više psihičke funkcije.

Ideje Vygotskog ležale su u znanstvenom utemeljenju sustava obrazovanja, odgoja i radne obuke učenika u pomoćnim školama (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. prilagođene nedostatku u odgoju mentalno retardirane djece.

Na teoretskim osnovama Vygotskog izgrađeni su svi radovi Istraživačkog instituta za defektologiju APS SSSR-a - usmjereni na diferencirano obrazovanje različitih kategorija abnormalne djece i uzimajući u obzir upute Vygotskog o primarnim i sekundarnim formacijama koje su prisutne u struktura razvojnih nedostataka takve djece Zahvaljujući tome, u zemlji je stvoreno 10 vrsta posebnih škola (osim pomoćnih škola), u kojima djeca dobivaju srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje prema programima masovne škole i industrijskog i radnog osposobljavanja . Znanstveno nasljeđe Vygotskog bilo je temelj razvoja problematike djece s takozvanom mentalnom retardacijom (ZPR), za koju je 1981. godine odobren novi tip specijalne škole. Ovo je posebna kategorija djece, koja uključuje djecu s kompliciranim oblicima infantilizma, "cerebralne astenije" i drugih manjih moždanih disfunkcija.

L. S. Vygotsky je u svojim radovima pokazao da je razvoj djeteta jedinstvo biološkog i socijalnog. Bez ljudskog mozga, bez ljudskih bioloških preduvjeta, nema i ne može biti psihičkog razvoja. Istodobno, mentalni razvoj ne može biti bez ljudskog okruženja.
Razvoj se odvija kroz djetetovo usvajanje socijalnog iskustva. U svakoj dobnoj fazi prisvajanje socijalnog iskustva odvija se na svoj način, koji je u određenoj mjeri određen stupnjem biološkog sazrijevanja. Dakle, kombinacija bioloških i društvenih promjena, ulazi u novi odnos, koji nalazi svoj izraz u kombinaciji razina tjelesnog i psihičkog razvoja. Tjelesni i psihički razvoj djeteta idu u jedinstvu, ali to ne znači da je stupanj tjelesnog i psihičkog razvoja kod svakog djeteta isti. Na primjer, do 1,5 godine dijete se fizički normalno razvija, dobro hoda, igra se igračkama, ali uopće ne govori elementarni govor. Iako je ovladavanje govorom već sasvim moguće. Ali ovo odstupanje ostaje unutar normalnog raspona.
Međutim, postoje slučajevi kada razlika između tjelesnog i mentalnog razvoja prelazi dobnu normu, tada se radi o abnormalnom djetetu.
Na primjer, s gubitkom sluha, mentalnom retardacijom ili motoričkom aalijom, dijete predškolske dobi može se kretati, snalaziti se u poznatoj situaciji, ali uopće ne može govoriti. Činjenica da se fizička i mentalna razina razvoja ne podudaraju, ne predstavljaju identitet, bila je osnova ideje L. S. Vygotskog o primarnom i sekundarnom defektu.
Domaći sustav odgoja i obrazovanja mentalno retardirane djece temelji se na sljedećim odredbama L. S. Vygotskog: o složenoj strukturi defekta koji proizlazi iz primarne i sekundarne prirode kršenja; o općim obrascima razvoja normalnog i abnormalnog djeteta; da se korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja može provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zonu proksimalnog razvoja.

Ispravljanje i kompenzacija abnormalnog razvoja ne može se dogoditi spontano. Djetetu s intelektualnim teškoćama, u mnogo većoj mjeri nego djetetu u normalnom razvoju, potreban je pravovremen i cjelovit sustavni pedagoški utjecaj. Dijete s intelektualnim teškoćama mora proći sve faze ontogenetskog razvoja. Međutim, tempo razvoja mentalno retardirane osobe drugačiji je od onog normalnog razvoja. Osim toga, kod djeteta s intelektualnim teškoćama, formiranje određenih sposobnosti se postiže na drugačiji način nego kod njegovih normalnih vršnjaka. Krajnji rezultati se prirodno ne poklapaju kod djece s normalnim i intelektualnim teškoćama. Međutim, potrebno je nastojati osigurati da svaka faza dobnog razvoja djeteta s intelektualnim teškoćama bude što bliža normalnoj.
Sljedeći važan princip odgojno-popravnog rada je razvojna priroda treninga. Razvoj treninga treba uzeti u obzir i značajke dobi i značajke strukture poremećaja. Treba biti usmjeren na što raniji početak odgojno-obrazovnog procesa, ubrzanje tempa razvoja i prevladavanje odstupanja u razvoju. Obrazovanje je razvojno samo kada se uzima u obzir zona proksimalnog razvoja djeteta. Zona najbližeg razvoja je onaj rezervat djetetovih mogućnosti koje ono ne može ostvariti samo, već samo uz pomoć odrasle osobe. Moguće je i potrebno poučavati ono što još nije samostalno percipirano, već se asimilira pod vodstvom odrasle osobe.

Razvojno obrazovanje također je usko povezano s vođenjem računa o osjetljivim razdobljima razvoja. L. S. Vygotsky je pokazao da postoje razdoblja u razvoju djeteta u kojima se određeni proces, određena funkcija formira najbrže i, što je najvažnije, u potpunosti. Ni u jednom drugom razdoblju nije moguće postići tako punu vrijednost. Ova razdoblja nazvao je osjetljivim, t.j. osjetljiv na razvoj određene funkcije, procesa, aktivnosti. Tako je, primjerice, najosjetljivije razdoblje za razvoj djetetova govora inače od 1. do 3. godine. Ako se govor ne razvije u tom razdoblju, njegovo formiranje u budućnosti odvija se sa značajnim poteškoćama i zahtijeva posebnu obuku.

Vygotskyjeva teorijska analiza procesa mentalnog razvoja abnormalne djece uvijek je bila usko povezana s problemima opće i specijalne pedagogije. Veza između psihologije i pedagogije i defektologije neraskidiva je u djelima Vygotskog. Kao rezultat kreativnog pristupa i posebnog interesa za defektologiju, razvijen na temelju njegovih teorijskih postavki i eksperimenata, Vigotski je došao do zaključka da problemi koje proučava defektologija također mogu biti ključ za rješavanje niza općih problema. psihološki problemi; pokazao je da tijekom abnormalnog razvoja djeteta i njegovog posebnog školovanja stupaju u igru ​​bitne karike mentalne aktivnosti, koje se inače pojavljuju u nediferenciranom obliku.

Na temelju patološkog razvoja Vygotsky je potvrdio opće modele razvoja koje je otkrio i pokazao njihove specifične značajke. Sve ove odredbe dovele su do novog razumijevanja problema posebnog, diferenciranog i pravovremenog odgoja i razvoja abnormalnog djeteta i omogućile da se problem dijagnosticiranja i kompenziranja raznih nedostataka shvati na nov način. Time je Vigotski označio novu etapu u razvoju defektologije i uzdigao je na razinu dijalektičko-materijalističke znanosti; uveo je genetski princip u proučavanje abnormalnog djeteta, pokazao da je abnormalno dijete prije svega dijete koje se razvija kao i svako drugo, ali njegov razvoj teče na osebujan način. Pokazao je složenost strukture defekta i specifičnosti faza razvoja kod djece s različitim defektima, braneći optimistično gledište o sposobnostima te djece.

PREVLADAVANJE NEPOGODA

Prema M.G. Yaroshevsky, unatoč svojoj ranoj smrti (nije doživio 38 godina), Vygotsky je uspio obogatiti svoju znanost na tako značajan i svestran način kao nitko od istaknutih psihologa svijeta. Svakodnevno je morao svladavati brojne poteškoće povezane ne samo s katastrofalno narušenim zdravstvenim stanjem, materijalnim poteškoćama, već i s poteškoćama uzrokovanim činjenicom da mu nije osiguran dostojan posao, a kako bi zaradio, morao je ići na predavanja u druge gradove. Borio se da prehrani svoju malu obitelj.

Jedan od slušatelja njegovih predavanja - A.I. Lipkina se prisjeća da su studenti, osjetivši njegovu veličinu, bili iznenađeni koliko je loše odjeven. Predavanja je držao u prilično otrcanom kaputu, ispod kojeg su se vidjele jeftine hlače, a na nogama (u oštrom siječnju 1934.) - lagane cipele. I to kod teško bolesnog tuberkuloznog bolesnika!

Studenti s mnogih moskovskih sveučilišta hrlili su na njegova predavanja. Obično je slušaonica bila prenapučena, a predavanja su se slušala čak i stojeći na prozorima. Obilazeći publiku, s rukama na leđima, visoki, vitki čovjek, iznenađujuće blistavih očiju i nezdravog rumenila na blijedim obrazima, ujednačenim, smirenim glasom upoznavao je slušatelje, koji su držali svaku njegovu riječ, s novim pogleda na duševni svijet čovjeka, koji će za buduće naraštaje dobiti vrijednost klasike. Ovome treba dodati da je neortodoksni smisao za psihološku analizu koji je Vygotsky njegovao neprestano kod budnih ideologa izazivao sumnje u odstupanja od marksizma.

Nakon nezaboravnog dekreta iz 1936., njegova su djela o dječjoj duši uvrštena u proskripcijski popis. Likvidacijom pedologije, čijim je jednim od čelnika proglašen, završili su u “posebnoj ostavi”. Prošli su deseci godina prije nego što je Vygotsky u cijelom svijetu bio priznat kao najveći inovator i počela trijumfalna povorka njegovih ideja. Odgojeni u moskovskim školama i laboratorijima, dali su snažan poticaj kretanju znanstvene i psihološke misli kako kod nas, tako iu mnogim zemljama svijeta.

Kada je u proljeće 1934. Vygotsky zbog još jednog strašnog napada bolesti odveden u sanatorij u Serebryany Boru, sa sobom je ponio samo jednu knjigu - svog voljenog Shakespeareovog Hamleta, čije su mu note godinama služile kao vrsta dnevnika. U traktatu o tragediji napisao je u mladosti: "Ne odlučnost, već spremnost - takvo je stanje Hamleta."

Prema memoarima medicinske sestre koja je liječila Vygotskog, njegove posljednje riječi bile su: "Spreman sam." U vremenu koje mu je dodijeljeno, Vygotsky je učinio više od bilo kojeg psihologa u cijeloj povijesti povijesti ljudske znanosti.

Tvorci American Biographical Dictionary of Psychology, koji su Vygotskog uvrstili u kohortu velikana, članak o njemu zaključuju riječima: “Nema smisla nagađati što bi Vygotsky mogao postići da je poživio koliko npr. , Piaget, ili ako je doživio svoje stoljeće. On bi svakako konstruktivno kritizirao suvremenu psihobiologiju i teorije svijesti, ali nema sumnje da bi to učinio sa smiješkom.

1. L.S. Vigotski (1896. - 1934.):

Sveučilišta i obrazovanje;

Prvi hobi;

Susret s Lurijom;

Drugi interesi;

Ići dalje;

Inovativne ideje.

2 . Aktivnosti L.S. Vygotsky u području oligofrenopedagogije.

3. Prevladavanje nedaća.

Bibliografija:

1. Zamsky Kh.S. Povijest oligofrenopedagogije.-2 izd.-M. prosvjeta, 1980. - 398 str.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Predškolska oligofrenopedagogija: Zbornik. za stud. viši udžbenik ustanove. - M .: Humanitarno izd. centar VLAGOS, 2001.- 208s.

3. Ispravno. Ped-ka: osnove poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju: udžbenik. dodatak za studente. prosj. Ped. udžbenik ustanove, ur. B.P. Puzanov. - M., 1998.

4. Kolbanovsky VN (1956) O psihološkim pogledima L. S. Vygotskog.Pitanja psihologije, № 5.

5. Luria A. R. (1966) Teorija razvoja viših mentalnih funkcija u sovjetskoj psihologiji.pitanja filozofije, № 7.

6. Leontjev A. A. (1967.)Psiholingvistika. Nauka, Moskva.

7. Brushlinsky A. V. (1968.)Kulturno-povijesna teorija mišljenja.viši škola, Moskva.

8. Bozhovich L. I. (1988) O kulturno-povijesnom konceptu L. S. Vygotskog i njegovom značenju za moderna proučavanja psihologije ličnosti.Pitanja psihologije, № 5.

9. Levitin K. E. (1990.)Pojedinci se ne rađaju. Nauka, Moskva.

10. Etkind A. M. (1993) Više o L. S. Vygotskom: Zaboravljeni tekstovi i nepronađeni konteksti.Pitanja psihologije, broj 4, str. 37-55 (prikaz, ostalo).

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vigotski: u potrazi za novom psihologijom.Izdavačka kuća Internacional. Zaklada za povijest znanosti, St. Petersburg.

12. Elkonin B. D. (1994.)Uvod u razvojnu psihologiju: u tradiciji kulturno-povijesne teorije L. S. Vygotskog.Trivola, Moskva.

13. (1996) Pitanja psihologije,br. 5 (cijeli časopis posvećen je uspomeni na L. S. Vygotskog).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996.)Lev Semenovič Vigotski: Život. Aktivnost. Potezi za portret.Što znači Moskva.

15. Psihološki rječnik (1997) Pedagogy-press, Moskva, str. 63-64 (prikaz, stručni).