MAJSTORSKE KLASE

"Manekenstvo s malim ljudima"

Pripremili i proveli:

Odgojiteljica

Kurnoskina Marina Anatolyevna

Dragi kolege! Tema mog majstorskog tečaja: "Modeliranje s malim ljudima."

Kao epigraf tome želim uzeti riječi: A.I.Grina - "Trening, izgrađen na asimilaciji specifičnih činjenica, u načelu je nadživio svoju korisnost, jer činjenice brzo zastarijevaju, a njihov volumen teži beskonačnosti."

Prezentacija

Svrha i ciljevi majstorske klase:

• Unaprijediti znanje nastavnika o TRIZ tehnologiji;
• Pokazati metode modeliranja objekata i pojava nežive prirode (IMP);
• Povećati kompetencije u području inovativnih tehnologija.

Savezni državni obrazovni standard ukazuje da "trenutačno u obrazovnom sustavu počinju prevladavati metode koje osiguravaju razvoj samostalnih kreativnih obrazovnih aktivnosti predškolaca, usmjerenih na rješavanje životnih problema".

Dragi kolege, želio bih vam predstaviti metodu u okviru ove majstorske klase. Ovo je metoda - Modeliranje s malim ljudima (MMH), koja mi pomaže u realizaciji zadataka:

• Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti;
• Formiranje primarnih ideja djece o pojavama i procesima koji se odvijaju u neživoj prirodi;
• Razvijanje sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza među prirodnim pojavama;
• Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• Razvijanje sposobnosti modeliranja predmeta i pojava nežive prirode.

Na prvi pogled može izgledati komplicirano, ali ako shvatite, uvjeravam vas da je vrlo uzbudljivo, zanimljivo i produktivno. I za djecu i za učitelje."Metoda malih ljudi" razvijena je na temelju sinektike (simboličke i osobne analogije), koja vam omogućuje vizualno vidjeti i osjetiti prirodne pojave, prirodu interakcije objekata i njihovih elemenata; ideje o unutarnjoj strukturi živih i neživih tijela, predmeta. Unutarnja struktura tijela i njihova svojstva mogu se objasniti na sljedeći način: “Tijela oko nas sastoje se od čovječuljaka, ali oni su vrlo mali i ne možemo ih vidjeti. Mali ljudi su molekule koje čine tvari. Stalno se sele. U čvrstom tijelu ima puno čovječuljaka, drže se za ruke i stoje blizu, u tekućinama čovječuljci stoje slobodnije i drugi čovječuljci mogu “proći” između njih, a u plinovima je udaljenost između čovječuljaka. je najveći.

Zašto mali ljudi?

• Mogu razmišljati, izvoditi radnje, ponašati se drugačije;

• Imaju različite karaktere i navike, slušaju različite naredbe;

• Kada modelirate, možete se staviti na njihovo mjesto, osjetiti i razumjeti kroz radnje, senzacije i interakcije.

Preporučljivo je izmišljati i crtati simbole zajedno s djecom, tada će im simboli biti bolje zapamćeni i razumljivi. Ali postoje određena pravila koja se moraju pridržavati:

• Ljudi od čvrste materije: drvo, kamen, staklo, tkanina, plastika imaju zajedničko svojstvo - drže svoj oblik, drže se za ruke, a ljudi od kamena drže se čvršće od staklenih ljudi (na kartama sa simbolima, ruke ovih muškarci su spušteni).
• Mali ljudi tekućih tvari: mlijeko, čaj, voda, žele itd. - čovječuljci kapljice; poprimaju oblik posude u koju se ulijevaju: ovi čovječuljci se ne drže za ruke; ruke su im na pojasu;
• Ljudi od plinovite materije stalno su u pokretu: uvijek negdje trče, lete (plin, para, dim).

Gdje početi?

1. faza - izrada jednostavnih modela s djecom;

Faza 2 – modeliranje interakcija između dviju tvari;

Faza 3 – modeliranje složenih interakcija i stanja okolnih objekata, njihov prijelaz iz jednog stanja u drugo.

S djecom iz srednje skupine možete početi graditi jednostavne modele

Vrste modela malih ljudi.

• Uloge malih ljudi igraju djeca;
• Kartice sa slikama malih ljudi. To su unaprijed pripremljene kartice: ravne slike MCH ili shematski nacrtane.
• Kocke sa slikama malih ljudi;
• Shematski prikaz MP, koje crtaju sama djeca.

Igre s učiteljima.

Sada ćemo ići s vama u zemlju malih ljudi koji žive u različitim gradovima.

Znate li što su ovi mali ljudi?

Žilavi mali ljudi čvrsto se drže za ruke da se ništa ne dogodi, da im nitko i ništa ne promakne.

Tečni muškarci drže ruke na pojasu, ali se dodiruju laktovima kako bi se mogli provući između njih.

Plinoviti ili trčeći ljudi žive u raznim mirisima i tekućim mjehurićima. Stalno lete, tj. trčanje.

(Ja biram učitelje koji će se igrati sa mnom)

Dakle, ovom stazom (TT oznaka) oni koji

koji se sastoji od čvrstih prirodnih ljudi. Imenuješ sebe (objekt koji se sastoji od čvrstih ljudi). Na primjer, "Ja sam kamen...". (Predstavljaju se, učitelji hodaju stazom do grada žilavih čovječuljaka)

Čvrsti zastupnici su jaki, jaki, znamo kako održati njihovu formu).

Učitelji se, hodajući stazom, identificiraju.

Jeste li sretni ovdje u svom gradu, mali ljudi?

(Oni vole teći, točiti, mijenjati oblik, putovati, miješati).

Put nas je doveo do grada najveselijih gasovitih ljudi. Moramo proći kroz to. Stanovnici zemlje plinovitih ljudi, slijedite put! (U prolazu učitelji sebe nazivaju: Ja sam miris cvijeta, Ja sam miris parfema, Ja sam dašak pare, magle itd.)

Kako živite u svom gradu? (Ne smeta nam ići posvuda, ne volimo “sjediti” na jednom mjestu, volimo kretanje! Voljeli bismo se sprijateljiti s drugim ljudima.)

Drugi stupanj, modeliranje interakcija dviju tvari, može se započeti s djecom starije predškolske dobi. I predlažem ti

idi u sljedeći grad, u grad miješanih ljudi. Stavite kape s oznakama svojih gradova i ujedinjeni u parove ili trojke identificirajte se.

TJ - voda u čaši, led u vodi...

TG - balon,

GZh – mineralna voda, limunada, mjehurići zraka u vodi...

TGZh – osoba, biljka, životinja, akvarij...

Sve što nas okružuje, pa i mi sami, sastoji se od malih ljudi, razlika je samo u broju različitih ljudi iu svakom pojedinom objektu i njihovim vezama.

Igre.

"Imenuj nešto teško"- uvježbavati sposobnost odabira predmeta prema agregatnom stanju.

"Zamrznuti" - igra o sposobnosti simulacije čvrstih i tekućih tvari.

"Mali ljudi"- sposobnost brzog reagiranja na signale "čvrsto", "tekuće", "plinovito".

"Čarobni put"- uvježbavati sposobnost odabira predmeta na temelju dva obilježja: agregatnog stanja i boje.

Igra "Kocke" - (na čijim se rubovima nalaze likovi “malih” ljudi i simboličke interakcije među njima) pomaže djetetu do prvih otkrića, znanstveno-istraživačkog rada na vlastitoj razini te upoznavanja s uzorcima žive i nežive prirode. Uz pomoć takvih "malih ljudi" djeca izrađuju modele "Rezervoara" itd.

U pripremnoj skupini u izravnim obrazovnim aktivnostima prema O.O. "Kognitivni razvoj" kada djeci objašnjavate ciklus vode u prirodi, možete koristiti bajku.

Avantura kišnih kapi.

“Jednom davno bile su male ljudske kapljice u oblaku. Bilo ih je puno. Bili su veseli, nemirni, lagani. Jednog dana, poigravši se, nisu ni primijetili da su se otrgli od oblaka i popadali na zemlju. Ali ni na zemlji nisu se htjeli rastati jedno od drugoga. A one male kapljice koje su daleko pale potrčale su svojim prijateljima. I kad su se svi okupili, ispalo je da je to curilo. Bilo im je drago što su opet svi zajedno, počeli su grgoljati, šaputati i potrčali vidjeti što je tu?

Trčali su i trčali i došli do rijeke. Dobro je što se rijeka nalazila ispod mjesta gdje su padale male kapljice, inače bi bilo vrlo teško trčati, čovječuljci ne bi stigli do svojih rođaka.

A u rijeci ima još više istih vodenih ljudi. Radovali su se susretu i zabavljali se, skakali, preskakali jedni druge. Rijeka je počela klokotati i šumiti. Ali postupno su se čovječuljci umorili i smirili. Odlučili smo se odmoriti. I odjednom smo osjetili koliko je hladno. Ovi promrzli čovječuljci jako su se htjeli igrati s njima, ali dok su vodeni skakali, promrzli ih nisu mogli zgrabiti niti im prići. A sada, kad su se vodenjaci umorili i smirili, mrazovi su sjeli do njih i zagrlili vodenjake. Vodeni su se, osjetivši da se smrzavaju, počeli privijati jedni uz druge kako bi zagrijali MC-a. Toliko su se stisnuli da su se pretvorili u led. Ali čovječuljci se nisu uznemirili. Preko ljeta su bili umorni i htjeli su se odmoriti. Mali ljudi su znali da će proći vrijeme i da će sunce opet ugrijati, da će im postati toplo i da će moći trčati i prevrtati se i igrati se kojekakvih igara. Pa čak i posjetiti moju baku - Cloud. Nakon odslušane bajke djeca grade varijabilni model prijelaza jedne tvari u drugu.

Sada ćete pokušati sami izraditi modele koristeći MMC.

Grupni zadatak:

1. grupa – izrada modela – čaša vode;

2. grupa - izrada modela - čaša vode s ledom;

3. grupa – izrada modela – čaša limunade.

Gdje još možete koristiti MMC?

• u režimskim trenucima;
• GCD prema O.O. “Kognitivni razvoj” - formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Možete mjeriti predmete po duljini, učvrstiti koncepte "više - manje", "teže - lakše" itd.
• U likovnim umjetnostima – miješanje boja.
• U O.O. "Razvoj govora" - djeci se nudi model različitih kombinacija samoglasnika i suglasnika.
• Mali ljudi mogu se koristiti za modeliranje društvenih odnosa.

Odraz

Dragi kolege, bili ste zahvalni slušatelji i izvrsno ste se snašli u predloženim igrama i igrama. Koristite razne TRIZ tehnike u svom radu i neiscrpni izvor dječje mašte otkrit će vam se u potpunosti.

Evaluacija rada majstorske klase

Predlažem da ocijenim svoju majstorsku klasu. Lišće je letjelo na stazu.

• Svidjele su mi se igre. Koristit ću ih u svom poslu, neka žuti list leti.
• Nije bilo loše. Ali ne znam hoću li koristiti igre u svom radu, neka leti zeleni list.
• Ništa nisam razumio. Nije bilo zanimljivo, neka leti crveni list.

Književnost:

1. Sidorchuk T.A., "Istražujem svijet" Metodološki kompleks za rad s djecom predškolske dobi. – Uljanovsk, LLC “Vektor – S”, 2014.
2. Gutkovich I.Ya. Metodički vodič za organiziranje i provođenje razvojnih znanja s djecom predškolske dobi / Znanstvena metoda. razvojni centar obrazovanja N242 "Sadko". - Uljanovsk, 1996.
3. Pedagogija + TRIZ: Zbornik članaka za učitelje i odgojitelje.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, “OTSM – TRIZ – RTV tehnologije kao univerzalno sredstvo razvoja ključnih kompetencija djece predškolske dobi,”Metodički priručnik za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (Službena web stranica Volga - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (službeni fond G.S. Altshullera)

Kreativnost kao egzaktna znanost [Teorija rješavanja inventivnih problema] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULACIJA POMOĆU “MALIH LJUDI”

Sa svakom novom preinakom povećava se determinizam koraka ARIZ-a. Jača se i informacijska podrška. Ipak, ARIZ ne uklanja potrebu za razmišljanjem, on samo kontrolira proces razmišljanja, štiti od pogrešaka i prisiljava na izvođenje neobičnih ("talentiranih") mentalnih operacija.

Postoje vrlo detaljne upute o letenju zrakoplova i ništa manje detaljne upute o kirurškim operacijama. Možete naučiti ove upute, ali to nije dovoljno da postanete pilot ili kirurg. Osim poznavanja uputa, potrebna vam je praksa, potrebne su vam vještine razvijene u praksi. Stoga je u državnim školama inventivnog stvaralaštva planirano oko 100 tečajeva na temelju ARIZ-a. sati razredne nastave i 200 sati domaćih zadaća.

U početku nisu rijetke vrlo ozbiljne pogreške, zbog najosnovnije nesposobnosti organiziranog razmišljanja. Na primjer, kako rješavate problem 31? Četvero od petero ljudi na početku treninga navodi agresivnu tekućinu i stijenke komore kao sukobljeni par. Proizvodi (kocke od legure), za čiju obradu postoji tehnički sustav "posuda - tekućina - kocke", ne spadaju u sukobljeni par i, prema tome, u model problema. Kao rezultat toga, skromni zadatak obrade kocki zamijenjen je puno složenijim problemom čuvanja bilo koje agresivne tekućine (i to vruće) u posudi od običnog metala. Takav je zadatak, naravno, vrijedan svake pažnje, nije šteta potrošiti godine na njega. Rješavanje takvih problema obično zahtijeva promjenu cijelog supersustava koji uključuje dotični sustav. Detaljiranje, testiranje i uvođenje novih ideja zahtijevaju ogroman posao u ovim slučajevima. Prije nego tome posvetite godine (a možda i cijeli život), poželjno je odvojiti pet minuta za rješavanje jednostavnijeg, ali također nužnog problema: što učiniti s kockama?..

Ako se "kocka-tekućina" uzme kao konfliktni par, kamera se ne uklapa u problemski model. Na prvi pogled, to otežava uvjete: budući da to nisu zidovi komore, oni mogu biti bilo što (možda čak i ne postoje!); morat ćemo tražiti rješenje u kojem skladištenje agresivne tekućine uopće ne ovisi o stijenkama posude... Kao i obično, imaginarno ponderiranje zapravo znači pojednostavljenje problema. Zapravo, u čemu je sada sukob kada je par "kocka-tekućina" ostao, a "kamera" je "izvan igre"? U agresivnom djelovanju tekućine? Ali u ovom paru tekućina mora biti agresivna - to je njezina korisna (i jedino korisna!) kvaliteta... Konflikt je sada u tome što se tekućina neće zalijepiti (bez komore) za kocku. Jednostavno će se razliti, izliti, oteći. Kako osigurati da se tekućina ne prolije, već da ostane sigurno u blizini kocke? Ulijte ga u kocku - jedini odgovor i prilično očit. Gravitacijsko polje djeluje na tekućinu, ali se to djelovanje ne prenosi na kocku i stoga tekućina i kocka ne djeluju (mehanički). Najjednostavniji problem za konstruiranje su-polja: neka gravitacijsko polje djeluje na tekućinu, a ono će to djelovanje prenijeti na kocku. Zamjena kocki "čašama" (šupljim kockama) prva je ideja koja pada na pamet ako model problema koristi kocku i tekućinu, a ne tekućinu i komoru. Postoji zid (zid kocke) i nema zida (zidovi komore) - izvrsno rješenje fizičke kontradikcije. Takvo rješenje očito ne treba provjeravati - apsolutno je jasno i pouzdano, nema potrebe za razvojem dizajna, nema problema implementacije. A da biste dobili ovo rješenje, samo trebate slijediti izravne i jednostavne upute ARIZ-a: u sukobljenom paru mora postojati proizvod i element sustava koji izravno djeluje na njega. Ili (kao u problemu gromobrana) možemo razmotriti sukob između dva para: "kocka-tekućina" i "tekućina-komora". IFR: sama tekućina koja nedostaje ne djeluje na komoru, zadržavajući sposobnost djelovanja na uzorak. Ovdje je put do rješenja još kraći, jer se od samog početka pretpostavlja da tekućine nema. Odmah se javlja jasna kontradikcija: postoji tekućina (za kocku) i nema tekućine (za kameru). Prema uvjetima zadatka, nemoguće je odvojiti konfliktna svojstva u vremenu (tekućina mora kontinuirano djelovati na uzorak), ostaje jedna mogućnost: odvojiti konfliktna svojstva u prostoru - postoji tekućina gdje je kocka, a postoji nema tekućine gdje je komora.

Tekst ARIZ-77 uključuje devet jednostavnih pravila, ali naučiti slijediti ta pravila, nažalost, nije tako lako. U početku se pravila ne primjećuju, „propuštaju“, zatim se počinju krivo primjenjivati ​​i tek postupno, negdje u drugoj stotini zadataka, razvija se sposobnost samopouzdanog rada s ARIZ-om. Svako učenje je teško, ali naučiti organizirati svoje mišljenje pri rješavanju kreativnih problema je dvostruko teže. Ako dobijete zadatak da izračunate obujam stošca, osoba može krivo napisati formulu, krivo pomnožiti brojeve, ali nikada neće reći, a da čak i ne pogleda brojeve: „Volumen stošca? Što ako je 5 cm3 ili 3 m3? Koje je boje stožac? Ili možda uopće nije stožac? Ajmo bolje izračunati težinu neke hemisfere...” Kod rješavanja inventivnih problema takve se “piruete” nazivaju “traženjem rješenja” i nikoga ne zbunjuju...

Postoje mnogi suptilni mehanizmi odlučivanja koji se danas još ne mogu formulirati u obliku jednostavnih pravila. Još nisu uvršteni u tekst ARIZ-a, ali se mogu “ugraditi” prema nahođenju nastavnika, kada se učenici naviknu na provođenje analize, a da se ne prekida negdje u sredini s vječnim: “Što ako to napravimo”. kao ovo?.."

Kao što smo već rekli, Gordon je stvarajući sinektiku dopunio brainstorming s četiri vrste analogija, uključujući empatiju - osobnu analogiju. Bit ove tehnike je da osoba koja rješava problem "uđe" u sliku predmeta koji se poboljšava i pokušava izvršiti radnju koju zahtijeva zadatak. Ako je pritom moguće pronaći neki pristup, neku novu ideju, rješenje se “prevodi” na tehnički jezik. “Bit empatije,” kaže J. Dixon, “je “postati” detalj i sa njegove pozicije i gledišta vidjeti što se može učiniti.” J. Dixon nadalje ističe da je ova metoda vrlo korisna za dobivanje novih ideja.

Praksa korištenja empatije u rješavanju obrazovnih i proizvodnih problema pokazuje da je empatija ponekad doista korisna. Ali ponekad može biti vrlo štetno. Zašto?

Identificirajući se s određenim strojem (ili njegovim dijelom) i razmatrajući njegove moguće izmjene, izumitelj nehotice odabire one koje su prihvatljive ljudima i odbacuje one koje su ljudskom tijelu neprihvatljive, npr. rezanje, drobljenje, otapanje u kiselini, itd. itd.

Nedjeljivost ljudskog tijela onemogućuje uspješno korištenje empatije u rješavanju mnogih problema, kao što su, na primjer, problemi 23-25.

Nedostaci empatije otklanjaju se u modeliranju pomoću malih ljudi (LM), metodi koja se koristi u ARIZ-u. Njegova je suština prikazati objekt u obliku mnoštva (“gomile”) malih ljudi. Ovaj model zadržava prednosti empatije (vidljivost, jednostavnost) i nema svoje inherentne nedostatke.

U povijesti znanosti postoje slučajevi kada je nešto slično MMP-u spontano korišteno. Posebno su zanimljiva dva takva slučaja. Prvi je Kekuleovo otkriće strukturne formule benzena.

“Jedne večeri dok sam bio u Londonu”, kaže Kekule, “sjedio sam u omnibusu i razmišljao o tome kako bi se molekula benzena C6 H6 mogla prikazati u obliku strukturne formule koja odgovara svojstvima benzena. U to vrijeme sam vidio kavez s majmunima koji su se hvatali, pa hvatali, pa se opet odvajali i tako se jednom zgrabili. da su napravili prsten. Svaki se jednom stražnjom rukom držao za kavez, a drugi objema prednjim drugom stražnjom rukom, dok su im repovi veselo mahali u zraku. Tako se pet majmuna zgrabi i napravi krug, a meni odmah sine misao u glavi: evo slike benzena. Tako je nastala gornja formula; ona nam objašnjava snagu benzenskog prstena” (citirano iz).

Drugi slučaj je još poznatiji. Ovo je Maxwellov misaoni eksperiment tijekom njegovog razvoja dinamičke teorije plinova. U ovom misaonom eksperimentu postojala su dva spremnika plinova na istoj temperaturi. Maxwella je zanimalo pitanje kako napraviti brze molekule u jednoj posudi, a spore u drugoj. Budući da je temperatura plinova ista. same molekule se neće odvojiti: u svakoj će posudi u bilo kojem trenutku postojati određeni broj brzih i sporih molekula. Maxwell je u mislima spojio posude cjevčicom s vratima koja su otvarali i zatvarali “demoni” - fantastična bića približno molekularne veličine. Demoni su prenosili brze čestice iz jedne posude u drugu i zatvarali vrata malim česticama.

Ova dva slučaja zanimljiva su prije svega jer objašnjavaju zašto su u MMC uvedeni mali ljudi, a ne, primjerice, kuglice ili mikrobi. Za modeliranje, male čestice je potrebno vidjeti, razumjeti i moći djelovati. Ti su zahtjevi najprirodnije povezani s osobom: ima oči, mozak, ruke. Korištenjem MMC-a izumitelj koristi empatiju na mikrorazini. Snage empatije su očuvane i nema inherentnih nedostataka.

Epizode s Kekuleom i Maxwellom opisali su mnogi autori. Ali nitko ih nije povezao i razmišljao o pitanju: evo dva slučaja u različitim granama znanosti, zašto te slučajeve ne pretvoriti u metodu koja se svjesno koristi? Priča o Kekuleu obično se navodila kako bi se govorilo o ulozi slučaja u znanosti i izumima. A iz Maxwellovog iskustva izvukli su već očiti zaključak da je znanstveniku potrebna mašta...

Tehnika korištenja MMC metode svodi se na sljedeće operacije:

U koraku 3.3 potrebno je odabrati dio objekta koji ne može ispuniti zahtjeve navedene u koraku 3.2 i prikazati taj dio u obliku malih ljudi;

Čovječuljke je potrebno podijeliti u skupine koje djeluju (kreću se) prema uvjetima zadatka;

Rezultirajući model mora se ispitati i ponovno izgraditi tako da se izvode proturječne radnje.

Na primjer, u problemu 24, crtež za korak 3.3 obično izgleda kao što je prikazano na sl. 1, A: odabran je vanjski sloj kruga koji se po strukturi ne razlikuje od središnjeg dijela kruga. Na sl. 1, b Prikazan je isti crtež, ali napravljen pomoću MMC-a. Čovječuljci u dodiru s površinom koja se obrađuje uklanjaju metalne čestice, a drugi čovječuljci drže „radnike“, sprječavajući ih da izlete iz kruga, padnu ili budu odbačeni. Dubina udubljenja se mijenja - čovječuljci se preuređuju u skladu s tim. Gledajući lijevu sliku, nije tako lako doći do zaključka da je potrebno zdrobiti vanjski dio u "zrna", čineći ta zrnca pokretnima i istovremeno "prilijepljenima" za krug. Prava slika vodi do ove ideje.

Jednom su studenti na seminaru o TRIZ-u postavili problem povećanja brzine ledolomca: nemoguće je povećati brzinu povećanjem snage motora; moderni ledolomci toliko su “napunjeni” motorima da ne nose gotovo nikakav teret (detaljnije uvjete problema i snimanje rješenja prema ARIZ-u vidi).

Prvo, problem je riješen pomoću empatije. Jedan od slušatelja, naviknuvši se na "sliku ledolomca", koncentrirano je hodao po prostoriji, a zatim prišao stolu. "Ovo je led", rekao je slušatelj. - A ja sam ledolomac. Želim proći kroz led, ali me led ne pušta..." Vršio je pritisak na "led", skakao na njega iz trčanja, na trenutke su noge "ledolomca" pokušavale proći ispod stola, ali tijelo je u tome smetalo, ponekad je tijelo pokušavalo prijeći preko stola, ali noge su se umiješale... Poistovjetivši se s ledolomcem, slušatelj je prešao na ledolomsku nedjeljivost svojstvenu ljudskom tijelu i time zakomplicirao zadatak, a empatija je u ovom slučaju samo otežala rješenje.

Na sljedećem satu isti je učenik rješavao zadatak metodom MMC. Prišao je stolu, razmislio nekoliko sekundi, a zatim pomalo zbunjeno rekao: “Ne razumijem koji je zadatak... Ako se sastojim od gomile malih ljudi, gornja polovica gomile će proći. preko stola, donja polovica će proći ispod stola... Navodno je sada zadatak kako spojiti dva dijela ledolomca - površinu i onaj ispod leda. Ideja je uvesti nekakva postolja, uska, oštra, lako će prolaziti kroz led, neće trebati razbijati ogromnu masu leda...”

Metoda MMC još nije u potpunosti istražena, u njoj je puno misterija. Na primjer, u problemima mjerenja duljine, bolje je prikazati odabrani dio elementa, ne kao kontinuiranu liniju muškaraca, već kao liniju "kroz jednu". Još je bolje ako su muškarci poredani u obliku trokuta. I još bolje - nepravilni trokut (s nejednakim ili zakrivljenim stranama). Zašto? Za sada možemo samo nagađati. Ali vrijedi pravilo...

Prisjetimo se zadatka 7. Treba izmjeriti dubinu rijeke iz aviona. Prema uvjetima misije, nemoguće je koristiti helikopter, iskrcavanje ljudi je neprihvatljivo, a također je nemoguće koristiti bilo kakva svojstva radio valova, jer ne postoji način da se naruči posebna oprema. Osim toga, dubinska mjerenja trebala bi biti u osnovi besplatna (prihvatljivi su samo troškovi plaćanja leta duž rijeke).

Koristimo MMC metodu. Još nepoznata "mjera", koja će se morati koristiti bacanjem ili usmjeravanjem iz zrakoplova, trebala bi imati oblik nepravilnog trokuta. Postoje samo dvije zamislive opcije za raspored čovječuljaka (slika 2) koji tvore ovaj “stroj za mjerenje”.

Gornji ljudi trebaju biti lakši od vode, a donji teži. Pretpostavimo da su to komadi drva i kamenja spojeni uzicom za pecanje (sl. 3); Nije teško implementirati takav trokut. Komadići drveta A I B povezan s kamenom U strune, a duljine obje strune očito premašuju dubinu rijeke (to se može provjeriti probnim ispustom). Što je rijeka dublja, to je udaljenost kraća AB(komadi drveta nisu međusobno povezani). Na jedan od plovaka potrebno je pričvrstiti metarsku šipku (za “vagu”), a ta se “oprema” može ispustiti i zatim fotografirati odozgo. znajući AB I BV a mjereno na slici AB, lako izračunati V G. Rješenje je iznenađujuće jednostavno i lijepo (zadatak br. 180815), do njega je vrlo teško doći bez nagovještaja (“Baci tri čovjeka, naredi im da se poredaju u obliku nepravilnog trokuta...”), čitatelj to može provjeriti sugerirajući problem svojim kolegama ...

Razmotrimo sada problem 8, bavi se mjerenjem radijusa brusne ploče, pa bi i tu mali ljudi trebali pomoći.

Brusni kotač obrađuje dio - s brušenjem je, dakle, sve u redu (za razliku od zadatka 24), usisno polje je već tu. Ali krug radi unutar cilindra, a potrebno je odrediti promjenu polumjera kruga bez uklanjanja alata iz dubine dijela. Razredni zadatak 14. Rješenje (prema tablici tipskih modela): B2 je potrebno pripojiti B3 koji mijenja polje P ovisno o stanju B3, a time i B2. Ako nanesete električki vodljivu traku na kraj kruga i propustite struju, tada promjenom otpora možete procijeniti promjenu polumjera kruga (slika 4).

Nažalost, takva shema ne osigurava točnost mjerenja. Otpor ne ovisi samo o duljini trake, već io sili pritiska kotača na površinu koja se obrađuje, o stanju kontakta lanca i osovine, te o temperaturi kotača...

Pokušajmo čovječuljke poredati u lanac “svaki drugi” (slika 5).

Sada se mjerenje polumjera kruga može procijeniti prema broju strujnih impulsa, a veličina samih impulsa nije bitna. Rješenje je mnogo učinkovitije od prethodnog. Istina, nije tako lako opskrbiti strujom svaku osobu.

Prijeđimo na "trokut". Ispravan "trokut" ne daje ništa. Ali krivo je drugo rješenje (slika 6), a sada bez ikakvih nedostataka: s promjenom radijusa mijenja se radni ciklus (omjer signala i pauze) prolaznih impulsa, što vam omogućuje jednostavno i pouzdano izmjeriti polumjer kruga.

Postoje i drugi, ne sasvim jasni, trikovi u MMC metodi. Doći će vrijeme, shvatit ćemo zakone koji su ovdje na djelu, a metoda će biti uključena u ARIZ u obliku obveznih koraka. To se dogodilo, primjerice, s operaterom RVS-a, koji se na početku također činio čudnim i egzotičnim.

RVS su dimenzije, vrijeme, cijena. Svaki tehnički sustav dan u uvjetima problema ima sliku koja nam je poznata. Možete, na primjer, ukloniti riječ "ledolomac" iz teksta problema, ali

sl.4., sl.5. sl.6

Ono što će ostati je slika ledolomca: nešto "u obliku broda", otprilike veličine ledolomca, radi približno istim tempom i košta približno isto. Pojam više ne postoji, ali je slika izvornog sustava sačuvana i nosi snažan naboj psihološke inercije. Cilj operatera RVS-a je prevladati tu inerciju, razbiti opsesivnu staru sliku tehničkog sustava. RVS operator uključuje šest misaonih eksperimenata koji preuređuju uvjete problema (korak 1.9 u tekstu ARIZ-77). Eksperimenti se mogu provoditi na različitim razinama - mnogo ovisi o snazi ​​mašte, prirodi zadatka i drugim okolnostima. Međutim, čak i formalna provedba ovih operacija oštro remeti psihološku inerciju povezanu s uobičajenom slikom sustava.

Autor Mackevič Vadim Viktorovič

3. Modeliranje je eksperimentalna osnova robotike Pokušati dizajnirati elektroničke sustave robota bez dobrog razumijevanja njihove teorije i fizičkih temelja znači raditi s vrlo niskom učinkovitošću. Stvorite bilo koji

Iz knjige Stvaranje Android robota vlastitim rukama od Lovina Johna

Model i simulacija Suvremena znanstvena i tehnička istraživanja i industrijska gradnja provode se u ogromnim razmjerima i na njih se troši mnogo novca (sjetimo se, na primjer, istraživanja svemira). Stoga pogreške ili pogrešni proračuni mogu dovesti do

Iz knjige Fenomen znanosti [Kibernetički pristup evoluciji] Autor Turčin Valentin Fedorovič

Modeliranje radioelektroničkih uređaja iz radio kocki Radio kocke su male plastične kutijice u koje su ugrađene različite radiokomponente i magneti koji privlače kocke jedna drugoj i povezuju ih u jedan radni uređaj (slika 10). Na svakom

Iz autorove knjige

Modeliranje robotskih radioelektroničkih uređaja iz modula Standardni moduli temelj su svih industrijskih radioelektroničkih razvoja. U tom pogledu najuvjerljiviji primjer je dizajn suvremenih računala. Prva cijevna računala sastojala su se od

Iz autorove knjige

4. Modeliranje govora Umjetni govor i povezani problemi Govorni strojevi već postoje. Njihov je rječnik još uvijek malen i sastoji se od riječi koje je osoba izgovorila i snimljenih na magnetskom bubnju. Najpoznatiji primjer za to je sat koji govori i radi dalje

Iz autorove knjige

Modeliranje govora automata Kao što smo već vidjeli na Sl. 23, govorni spektar stroja za sirene mnogo je jednostavniji od ljudskog govora. Da biste primili signal sirene, morate generirati zvučni signal, čija bi se frekvencija povremeno mijenjala u obliku zuba pile.

Iz autorove knjige

5. Modeliranje sluha Bionika i sluh Usavršavanje tehničkih uređaja koji percipiraju zvučne signale od iznimne je važnosti za robotiku. Zvuk brzo omogućuje prijenos zapovjednih i kontrolnih signala. Razvoj novih slušnih sustava prikladan

Iz autorove knjige

Modeliranje slušnih sustava Prije nego počnemo dizajnirati slušni uređaj za robote, modelirajmo pojedinačne elemente ovih sustava. Na sl. 34 – 37 prikazani su sklopovi audiofrekvencijskih pojačala Najbolje je započeti konstruirati modele slušnih sustava s

Iz autorove knjige

Misterija plešućih muškaraca. Upoznali smo čitatelja s raznim elektroničkim uređajima koji se koriste za simulaciju slušnih sustava. S ovom prtljagom možete pouzdano ići naprijed - koristite modele za stvaranje robota, čiji se princip rada temelji na složenim

Iz autorove knjige

6. Modeliranje vida Specijalisti u području bionike rade na modeliranju nekih funkcija ljudskog oka. Izrađen je elektronički model mrežnice koji reproducira rad fotoreceptora u središnjoj fovei i na periferiji; uređaj sličan

Iz autorove knjige

8. Modeliranje živčanog sustava (neuroni i neuronske mreže) Kibernetika i živčani sustav Puno toga o funkcioniranju ljudskog živčanog sustava znanstvenicima je još uvijek nejasno. Ipak, i za njega vrijede opći zakoni upravljanja koje je uspostavila kibernetika. Kibernetika

Iz autorove knjige

9. Modeliranje memorijskih i računalnih sustava Na putu do stvaranja umjetnog mozga Najvažniji predmet istraživanja neurokibernetike je najsloženiji biološki sustav - ljudski mozak. Proučavajući procese koji se odvijaju u mozgu, može se proučavati

Iz autorove knjige

Dizajn i modeliranje Roboti su se pokazali sposobnima obavljati više od samih cikličkih operacija. Proizvodne tvrtke naširoko koriste računalno potpomognuto projektiranje CAD, računalno potpomognutu proizvodnju CAM i

Iz autorove knjige

Plivanje s krilom Rep ribe može se smatrati hidrogliserom. Kada se rep pomiče s jedne strane na drugu, on vraća struju vode natrag i prema tome pomiče ribu naprijed. Dok se rep kreće u vodi, iza njega se stvaraju vrtlozi. Postoji razlog za vjerovanje

Iz autorove knjige

Plivanje s repom Kao što je ranije rečeno, uređaji koji oponašaju kretanje ribe imaju vrlo nisku učinkovitost. Ovaj model nije iznimka. Međutim, pažljivo prikupljanje informacija iz izvora kao što je MIT može pomoći u stvaranju modela (nije učinjeno ovdje) s

Iz autorove knjige

3.8. Modeliranje Do sada smo, govoreći o asocijacijama prikaza, potpuno zanemarivali njihov dinamički, vremenski aspekt, odnosno pridružene smo prikaze smatrali statičnima i vremenski nekoordiniranima. U međuvremenu, ideja vremena može aktivno

Sljedeća važna faza u raspravi o pitanju registracije otkrića u području društvenih znanosti povezana je sa zakonodavnim uvođenjem pravne zaštite otkrića u SSSR-u i donošenjem Pravilnika o otkrićima, izumima i prijedlozima racionalizacije (1959.), gdje je nakon rasprave o ovom problemu propisano da se otkrića u diplomama ne izdaju u području društvenih znanosti. Dakle, zakonodavstvo SSSR-a, priznajući mogućnost znanstvenih otkrića u društvenim znanostima, isključilo ih je iz sfere državnog pravnog uređenja. Ova je norma uspješno prenesena u novi Pravilnik o otkrićima, izumima i prijedlozima racionalizacije (1973.). „Ova se Uredba ne odnosi na geografska, arheološka, ​​paleontološka otkrića, na otkrića mineralnih naslaga i na otkrića u području društvenih znanosti” (točka 10. Pravilnika).

Glavni argument za isključenje registracije otkrića u području društvenih znanosti iz zakonodavnih akata bilo je mišljenje stručnjaka za građansko pravo da bi uvođenje pravne strane otkrića u području društvenih znanosti izazvalo negativan učinak, budući da su zaključci društvenih znanosti znanosti ne mogu se procijeniti s dovoljnim stupnjem pouzdanosti, za razliku od saznanja u prirodnim znanostima. Ispitivanje takvih otkrića zahtijeva dugotrajno javno iskustvo, a eksperimentalno testiranje je ograničeno ili eliminirano.

Ovi su zaključci najvjerojatnije bili diktirani ideološkim razlozima, a ne željom da se poveća interes znanstvenika za provođenje temeljnih istraživanja u području društvenih znanosti.

Ovo stajalište o otkrićima u području društvenih znanosti, iako u nešto ublaženom obliku, odraženo je u tekstu Ženevskog ugovora o međunarodnoj registraciji znanstvenih otkrića (1978.), koji je razvio i usvojio WIPO na inicijativu SSSR-a. Članak 1(2) Ugovora navodi da "svaka država ugovornica ima pravo ne primjenjivati ​​ovaj Ugovor na geografska, arheološka, ​​paleontološka, ​​mineralna i društvena znanstvena otkrića."

Pri razmatranju problematike znanstvenih otkrića, a posebice znanstvenih otkrića u području društvenih znanosti, često se povlači analogija s Nobelovim nagradama. Ne poričući legitimnost takve analogije i ne ulazeći u detaljnu analizu bitnih razlika u pogledu postupka dodjele Nobelove nagrade i priznavanja znanstvenog stajališta kao otkrića, napominjemo da aktivnosti Nobelove zaklade ne samo da ne ostvaruju veću kulturnu i kulturnu ulogu. negiraju mogućnost registracije otkrića u području društvenih znanosti, ali zapravo potvrđuju potrebu za tim radom.

Prema oporuci A. Nobela, nagrade se dodjeljuju “... prvi dio onome tko napravi najvažnije otkriće ili izum u području fizike, drugi - onome tko učini najvažnije otkriće ili napredak u fizici. području kemije, treći - onome tko dođe do najvažnijeg otkrića u području fiziologije ili medicine, četvrti - onome tko je stvorio najznačajnije književno djelo idealističke orijentacije, peti - onome tko će dati značajan doprinos jedinstvu naroda, eliminaciji ili smanjenju broja stalnih vojski ili razvoju mirovnih inicijativa.”

Nobelova zaklada osnovana je 1900. godine, a 1968. pet tradicionalnih Nobelovih nagrada dodana je godišnja nagrada za ekonomiju, ustanovljena na inicijativu Švedske banke i koju dodjeljuje Kraljevska švedska akademija znanosti. U proteklom razdoblju Nobelove nagrade za ekonomiju dodijeljene su nizu ekonomista koji su svojim otkrićima obogatili svjetsku znanost, a ocjenu postignuća tih otkrića nisu omele navedene sumnje i izjave o njihovoj nemogućnosti.

Tako je prvi dobitnik Nobelove nagrade za ekonomiju bio R. Frisch (1969.) za stvaranje i primjenu dinamičkih modela u analizi ekonomskih procesa.

Godine 1971. Nobelova nagrada za ekonomiju dodijeljena je ekonomistu S. Kuznetsu za njegovo empirijski utemeljeno tumačenje ekonomskog rasta, koje je dovelo do dubljeg razumijevanja kako ekonomske i društvene strukture tako i procesa razvoja, 1973. godine - V.V. Leontieva za razvoj input-output metode i za njezinu primjenu na važne ekonomske probleme. Nobelove nagrade za ekonomiju dobili su i R. Solow (1987.) za teorijsku razradu gorućih problema suvremenih tržišnih gospodarstava, G. Becker (1992.) za proširenje opsega makroekonomske analize i istraživanja ponašanja i odnosa ljudi, te nizu drugih poznatih znanstvenika – ekonomista u narednim godinama. 2004. znanstvenici F. Kydland i E. Prescott za doprinos u proučavanju utjecaja faktora vremena na ekonomsku politiku i za istraživanje pokretačkih snaga poslovnih ciklusa, 2005. - R. Aumann i T. Schelling za produbljivanje razumijevanje suštine sukoba i suradnje kroz analizu teorije igara.

Odluka o dodjeli Nobelove nagrade za ekonomiju objašnjava se, po našem mišljenju, prvenstveno sve većim interesom za proučavanje ekonomskih problema znanstvenim metodama i željom da se poveća interes ekonomista za fundamentalna istraživanja čiji rezultati mogu imati značajan utjecaj na razvoj društva.

Pri razmatranju registriranih znanstvenih otkrića, koja su rezultat stručne procjene pristiglog niza prijava, moguće je identificirati karakteristična prioritetna područja vezana uz proučavanje čovjeka, teoriju informacija, sociologiju, što je, po našem mišljenju, prirodno i odražava trenutno stanje znanstvenih istraživanja u tim područjima.

Proučavanje čovjeka danas je postalo čest problem, budući da takva istraživanja provode predstavnici različitih znanosti, često međusobno nepovezanih, što smanjuje učinkovitost znanstvenog istraživanja. U tom smislu očiti su pokušaji sinteze znanstvenih spoznaja o čovjeku s formuliranjem generaliziranih pojmova i provođenjem sveobuhvatnih istraživanja kako bi se dobio novi temeljni rezultat.

Što se tiče drugog prioritetnog područja - teorije informacija, u današnjoj znanosti ne postoji jedinstvena definicija pojma informacije, ali je informacija, prema poznatim znanstvenicima specijalistima (K.K. Kolin), glavni pokretački čimbenik samoorganizirajućih sustava. bilo koje prirode. Upravo informacije i informacijski procesi imaju posebnu ulogu u razvoju prirode i društva. Svijest o dominantnoj ulozi informacije u prirodi i društvenim pojavama dovela je do pojave novog temeljnog pristupa znanstvenim spoznajama - informacijskog pristupa, čija je bit da se pri proučavanju bilo kojeg objekta prvo identificiraju njegovi najkarakterističniji informacijski aspekti. i analizirati, određujući stanje ovog objekta i omogućujući predviđanje njegovog ponašanja, što omogućuje donošenje informiranih odluka u praksi.

Treći smjer su otkrića koja se odnose na proučavanje socioloških problema, posebice problema osobnosti, psihologije interakcije i ljudskog ponašanja.

Natalija Dmitrijeva

Dragi kolege! Naravno, svi ste dobro upoznati s TRIZ tehnologijom - teorijom rješavanja inventivnih problema. U 30-ima je ova teorija napravila revoluciju u našoj sovjetskoj znanosti! Upotreba tehnologije u obrazovanju u ranom djetinjstvu dosegla je vrhunac 1980-ih, no mnogi od nas je i danas koriste u svom radu. TRIZ tehnologija nam pomaže u razvoju dječje mašte, razvijanju logičkog razmišljanja te razvijanju sposobnosti postavljanja i rješavanja problema. Postoje mnoge metode za ovu tehnologiju - to je metoda fokalnih objekata, metoda morfoloških tablica i rad na razvoju stvaranja riječi, ali danas se želim zadržati na tome kako TRIZ tehnologija pomaže u rješavanju problema upoznavanja djece s pojavama u nežive prirode. Ako ste već upoznati s mojim publikacijama, onda znate da imam takvo pravilo - AKO RAZUMIJETE, RAZUMIJETE, ONDA ĆETE I ZNATI! Upravo TRIZ pomaže djeci da razumiju što se događa u svijetu nežive prirode: zašto baš kamen je kruta, a voda tekuća, zašto se snijeg topi na toplini, a voda se zagrijavanjem pretvara u paru. U TRIZ tehnologiji postoji još jedna metoda - to je metoda SIMULACIJE OD STRANE MALIH LJUDI. Mali ljudi, u razumijevanju nas odraslih, su molekule (naravno, svi se toga sjećate iz školskog tečaja kemije). Imajući na umu da se sve oko nas sastoji od molekula – sićušnih čestica koje su međusobno povezane na određeni način, djeci je lako objasniti agregatna stanja tvari i pojava u neživoj prirodi.

Predstavljam vam prvu lekciju u ovoj seriji:

Tema lekcije: "Upotreba modeliranja malih ljudi prilikom upoznavanja starije djece s objektima nežive prirode"

Svrha lekcije: upoznati djecu s agregatnim stanjima tvari u neživoj prirodi

Zadaci:

Korištenje metode modeliranja malih ljudi (LMM). Objasniti djeci zašto su tvari čvrste, tekuće i plinovite;

Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti neživih tvari;

Naučiti djecu eksperimentalno odrediti stanje agregacije okolnih tvari;

Učiti djecu modelirati nežive predmete;

Materijali i oprema:

Planarne slike modela "malih ljudi" koji karakteriziraju tvari kao što su: voda, mlijeko, zrak, drvo, magla, kamen, sok, karamela, dim;

Šalice za vodu i mlijeko, drvena kockica, kamenčić, komad plastike, drveni štapić, prazna mala plastična vrećica (sav pribor je pripremljen za svako dijete);

Kartice s materijalima s modelima "malih ljudi";

Boca limunade (plastična);

Napredak lekcije:

1. Postavka problema - možete li nacrtati bocu limunade bez UPOTREBE olovke ili boja?

2. Učiteljeva priča o malim ljudima koji žive oko nas

Ljudi, danas vam želim reći da sve što postoji

Oko nas je kamenje, stablo, lokva i igračke, a ti i ja smo sastavljeni od sitnih čestica koje se mogu vidjeti samo elektronskim mikroskopom. Tih čestica ima toliko da kada se međusobno spoje pretvaraju se, na primjer, u kamen. Te su čestice vrlo različite i prijatelji su jedna drugoj na različite načine.

Neke čestice, nazovimo ih čovječuljci, vrlo su druželjubivi, uvijek se drže za ruke da se ne izgube, drže se tako čvrsto da se ne mogu odvojiti. Kao ti i ja kad se igramo

"ALI - babu." Ovi mali ljudi se nazivaju snažnim, čvrstim, a to je upravo ono što oni jesu. žive u kamenju, šumi, planinama. Pokazat ću vam njihovu fotografiju

Pogledajte kako se čvrsto drže - njihovo prijateljstvo se ne može uništiti! To su čvrsti ljudi i oni tvore sve čvrste tvari i objekte na našem planetu!

Ostali čovječuljci također ne bježe daleko jedni od drugih, ali nisu tako prijateljski raspoloženi, samo stoje jedni pored drugih i dodiruju se samo laktovima. Ako se sjetimo naše igre o "Ali Babi", onda ćete shvatiti kako lako možete proći kroz njih. Ti mali ljudi žive u tekućim tvarima, tako da ti i ja možemo bez problema staviti žlicu u čašu čaja i promiješati šećer!

Pokazat ću vam i njihovu fotografiju

Pa, treći mali ljudi su uglavnom huligani! Kreću se kako žele i uopće se ne drže za ruke!Složite se da je vrlo lako proći kroz takve male ljude! Žive u tvarima poput zraka, dima, magle. Takve tvari nazivamo plinovitim. Teška je riječ, ali ti i ja smo već veliki i trebamo naučiti nove riječi!

Pokazat ću vam i njihovu fotografiju:

Ispričao sam vam ovu priču o malim ljudima, a sada hajdemo sami otkriti gdje koji mali ljudi žive.

3. Zadatak - pokus "Gdje žive neki mali ljudi?"

A. Od djece se traži da redom pokušavaju drvenim štapom probušiti drvenu kocku, kamen ili komad plastike. Kao rezultat iskustva, djeca otkrivaju da je to nemoguće! To znači da u svim tim tvarima žive prijateljski nastrojeni mali ljudi! Ove tvari su čvrste!

B. Od djece se traži da naizmjence drvenim štapićem probuše vodu u čaši i mlijeko u čaši. Kao rezultat pokusa, djeca otkrivaju da štapić vrlo lako prolazi kroz vodu i mlijeko. To znači da ovdje žive ne baš ljubazni ljudi! Ali ipak, tu su u blizini, inače ne bismo vidjeli vodu ni mlijeko! U svim tim tvarima žive tečni ljudi i takve se tvari nazivaju tekućina.

P. Ljudi, kako možemo pronaći trećeg čovjeka? Gdje možemo dobiti, na primjer, dim ili zrak? (odgovori djece, možda će reći da je zrak oko nas) Predlažem da uhvatite zraka! Uzmi paket. Je li prazna? Sada uhvatite vrećicu za gornje uglove i pokušajte je zavrnuti. Oh, što smo dobili u paketu? (paket je napuhan kao balon). Da ljudi, vi i ja smo uhvatili zraka! Zrak je svuda oko nas! Pokušajte ga probušiti rukom - hoće li uspjeti? I to vrlo jednostavno! Jer ti isti neprijateljski mali ljudi žive u zraku!

4. Igra na otvorenom "Igre čovječuljaka"

Djeca se ponašaju kao mali ljudi i pokazuju u kojoj tvari žive koji mali ljudi. Učitelj kaže: kamen - djeca se drže za ruke, sok - djeca stoje jedno pored drugog, dodiruju se laktovima, zrak - djeca bježe jedno od drugog, viseći rukama i nogama itd.

5. Didaktička vježba „Prepoznaj tvar“

Učiteljica pokazuje djeci modele raznih malih ljudi - zadatak djece je otkriti o kojoj tvari govore.

Na primjer:

Ovo je mlijeko

Ovo je karamela, lizalica, bombon

Ovo je voda (prozirni ljudi)

Ovo je drvo

Ovo je zrak (prozirni muškarci)

Možete smisliti svoje male ljude. Nadam se da je ideja jasna.

6. Didaktička vježba "Pokaži mi bocu limunade"

Mislim, dečki, da vam sada možemo pokazati bocu limunade kad smo učili o malim ljudima.

Od čega je napravljena boca? (od plastike) Plastika je čvrsta tvar, pa će se neka djeca uhvatiti za ruke i pretvarati se da su boca. Kakva je tvar limunada? (tekućina). Druga će se djeca pretvarati da su limunada – stajat će jedno uz drugo, dodirujući se laktovima. Što je još u limunadi posebno vidljivo kada otvorimo bocu? (mjehurići) Da, ugljični dioksid se dodaje limunadi radi pjenušavosti. Izaberimo tko će pokazati mjehuriće. ?

Djeca se uz pomoć učitelja pretvaraju da su boca limunade.

Naša lekcija je završila, hvalim vas na pažnji i nadam se da ste danas naučili puno novih stvari iz života nežive prirode.

Dragi kolege! Nemojte se bojati i isprobajte ovu aktivnost sa svojom djecom! Uvjeravam vas - zanimljivo je!

Empatija i asocijativne serije

Suosjecanje – svjesno uživljavanje u trenutno emocionalno stanje druge osobe bez gubljenja osjećaja vanjskog podrijetla ovog iskustva.

Asocijativni niz je niz pojmova ili definicija kada sljedeći član niza "iskoči" u vezi s onim što se pamti o prethodnom.

1. Napravite apstraktni portret svog sugovornika i opišite crtež.

2. Nacrtajte apstraktni portret osobe asocijativnim nizom podređenih slika i opišite crtež.

Metoda žarišnog objekta

Metoda fokalnih objekata (MFO) je metoda traženja novih ideja i karakteristika objekta koja se temelji na dodavanju izvornom objektu svojstava drugih nasumično odabranih objekata. Otuda i drugi naziv - metoda slučajnih objekata.

Teorijska osnova MFO je algoritam od 6 koraka koji se izvode uzastopno:

1. Odabran je fokusni objekt - nešto što treba poboljšati.

2. Odabiru se slučajni objekti (3-5 pojmova, iz enciklopedije, knjige, novina, obavezno imenice, raznih subjekata različitih od izvornog objekta).

3. Bilježe se svojstva slučajnih objekata.

4. Pronađena svojstva pridružuju se izvornom objektu.

5. Rezultirajuće opcije se razvijaju kroz asocijacije.

6. Opcije se procjenjuju u smislu učinkovitosti, zanimljivosti i održivosti dobivenih rješenja.

Prijenos na predmet proučavanja svojstava drugih objekata koji nisu ni na koji način povezani s izvornim često daje snažne ideje, budući da vam omogućuje pogled na objekt iz drugog, neočitog kuta. U isto vrijeme, tehnika primjene je jednostavna i nepromjenjiva. Još jedna prednost MFO-a smatra se promicanjem asocijativnog razmišljanja. Ali nije bez nedostataka. Prilikom primjene metode nema jamstva da će dobivena otopina biti jaka. Također, slabosti metode su njezina neprikladnost za rad sa složenim tehničkim problemima i nedostatak jasnoće u odabiru kriterija za ocjenu rezultirajućih ideja.

Primjer:

FO - tava.

Cilj je proširiti asortiman i potražnju za proizvodima.

Slučajni predmeti: drvo, lampa, mačka, cigareta.

Njihova svojstva: drvo – visoko, zeleno, debelog korijenja; lampa - električna, svjetleća, slomljena, mat; mačka – razigrana, pahuljasta, mjauče; cigareta - pušačka, s filterom, ostavljena, vlažna.

Dobivena svojstva jedno po jedno dodajemo u tavu i razvijamo ih.

Slabe kombinacije mogu se odmah odbaciti.

Snažna rješenja pružaju: lonac s korijenjem - lonac s toplinsko izolacijskim dnom; slomljena tava - podijeljena na dijelove za istovremeno kuhanje nekoliko jela; mjaukanje pan - daje signal kada je jelo spremno.

Primijenite metodu žarišnog objekta na:

1. radna površina;

2. slučajnom objektu;

3. predmet povezan s temom disertacije.

Metoda sinektike

Pojam “sinektika” označava kombinaciju heterogenih, ponekad čak i nekompatibilnih elemenata u procesu pronalaženja rješenja problema. Metoda prihvaća kritike, a također aktivno koristi razne vrste usporedbi i analogija. U procesu rješavanja zadanog problema sudjeluje grupa ljudi (sinektika), svi članovi grupe moraju se međusobno dobro poznavati kako im ne bi bilo neugodno iznositi apsurdne ideje i pripadati različitim psihotipovima, što će osigurati raznovrsnost pristupa i iznesene ideje. U suštini, zadaća sinektike je pretvoriti nepoznato u poznato i odrediti rješenje ili, naprotiv, pretvoriti poznato u nepoznato, čime se otvaraju horizonti razvoja.

Rasprava pomoću metode sinektike sastoji se od sljedećih glavnih koraka:

1. Saslušaju se dostupne informacije o problemu o kojem se raspravlja.

2. Kupac definira problem i željeni cilj.

3. Generira se popis ključnih riječi koje karakteriziraju problem.

4. Na temelju ovog popisa uz prijavu četiri metode sinektike generira se prva razina apsurdnih ideja koje se izravno odnose na želje kupca.

4 metode sinektike:

Izravna analogija – vanjske, strukturne ili funkcionalne analogije koje postoje u okolnom svijetu.

Subjektivne (osobne) analogije su osobne ideje, ideje o vlastitom tijelu kao dijelu problema.

Simbolička analogija - usporedbe, alegorije, metafore, poistovjećivanje svojstava jedne stvari sa svojstvima nečeg drugog.

Fantastična analogija je predstavljanje stvari kao fantastičnih i nemogućih, intervencija čudesnih bajkovitih sila koje mogu riješiti dotični problem.

5. Na temelju prve razine formira se druga razina ideja koje su maksimalno praktične, ali pritom ne gube svoju originalnost.

6. Iz generiranih opcija klijent odabire najzanimljiviju verziju.

7. Kao rezultat zajedničke rasprave, ideja se dovodi u fazu praktične provedbe.

1. Kao problem, predlaže se razvoj robne marke za Iževsko državno tehničko sveučilište nazvano po M.T. Kalašnjikov, koji će imati temu oružja.

2. U početnoj fazi morate ponuditi 12 analogija - 3 za svaku od 4 metode sinektike (morate raditi u grupi - možete to raditi s obitelji ili prijateljima).

3. Na temelju dobivenih analogija predložiti ideje za dizajn znaka u obliku 2-5 skica.

4. Osmislite jednu ideju kao radnu verziju znaka.

Metoda malih muškaraca

Bit Little Men Methoda je zamjena određenih složenih sustava grupama čovječuljaka koji djeluju na specifičan način – u skladu sa svojstvima sustava koji se proučava. Na primjer, ako govorimo o različitim stanjima materije, ona se mogu izraziti na sljedeći način:

Čvrsto tijelo je skupina malih ljudi koji stoje blizu jedni drugih i čvrsto se drže za ruke.

Liquid je skupina malih ljudi koji uvijek stoje blizu jedni drugih, ali se ne drže za ruke.

Plinoviti - čovječuljci su prilično udaljeni jedni od drugih i ne drže se za ruke.

Kao rezultat toga, postaje jasno da će se prva skupina kretati samo kao cjelina. U suprotnom, morat ćete smisliti način da razdvojite prijateljske ljude. Ali s trećom skupinom to neće biti problem, ovdje ćete ipak morati pokušati okupiti sve male ljude na jednu hrpu, jer se uvijek pokušavaju razbježati u stranu.

1. Napravite 5 ukrasa ljudi koji se drže jedni za druge (parovi, trojke, četvorke), dajući im određene kvalitete - spol, dob itd. Ovo su možda obitelji. Prijatelji.

2. Na temelju dva ukrasa osmislite dvije kovane ograde, čiji princip povezivanja dijelova treba odrediti načinom na koji se čovječuljci drže za ruke.

Zahtjevi izvješća:

1. Dostupnost standardno dizajnirane naslovne stranice.

2. Za svaku metodu ukratko opišite zadatak i rezultat njegove provedbe, dostavite potrebne crteže i objašnjenja za njih.

3. Izvucite zaključke.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne polaže pravo na autorstvo, ali omogućuje besplatnu upotrebu.
Datum izrade stranice: 2018-01-08