Ispitivanje proizvoda dječje aktivnosti u predškolskim ustanovama. Stručnost u predškolskom odgoju
Odgojno-obrazovno okruženje suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove višedimenzionalan je, multidisciplinarni fenomen koji je u središtu pozornosti niza disciplina, no problem sigurnosti ustanova ovog tipa tek je nedavno postao predmet psiholoških istraživanja. Teorijsko i empirijsko istraživanje u okviru postojećih pristupa psihološkoj sigurnosti odgojno-obrazovnog okruženja usmjereno je na utvrđivanje specifičnosti njegovih najvažnijih karakteristika i načina njihova vrednovanja, tj. razvoj sustava koji bi omogućio prilično holističku i dosljednu analizu psihološke sigurnosti ustanova određenog tipa.
Najvažnija karakteristika ekspertize je njezina relevantnost upravo u situacijama bez jasno razrađenih algoritama, gdje nema promišljanja stručnjaka, a postojeća nisu dovoljna; ekspertiza je u stanju prepoznati nove, ponekad i dublje aspekte čak iu očiglednim situacijama. Postaje sredstvo analize i upravljanja sustavom u dvije glavne vrste: istraženi kvaliteta rezultata I kvaliteta izrade. Stručnjaci procjenjuju postojeće alternative ili moguća rješenja. Funkcije ispita ne uključuju donošenje upravljačkih odluka, već samo pozivanje na znanje rukovoditelja (uprave predškolske odgojne ustanove). Sadržaj samih odluka i njihovi rezultati ovise o ljudima koji ih donose, o vrijednostima i voljnim kvalitetama samih vođa.
Vještačenje se temelji na autoritetu stručnjaka angažiranih za određene svrhe (osposobljenost, iskustvo, neovisnost prosudbe, sloboda i odgovornost, građanski stav i dr.). Osobnost stručnjaka specijalista u ovom slučaju postaje glavno "oružje". U obrazovanju stručna djelatnost nije toliko samostalna (profesionalna) djelatnost koliko dodatna djelatnost koju obavljaju predstavnici profesionalnih skupina (odgajatelji, učitelji, obrazovni psiholozi, obrazovni menadžeri, znanstvenici i sveučilišni nastavnici). Stručnjak– stručnjak, kompetentan i iskusan u pitanjima koja se ispituju. Objektivnost vještačenja određena je stručnom razinom i osobnim kvalitetama cijele skupine vještaka koji moraju imati odgovarajuća znanja i sposobnosti. U ispitivanju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova to prije svega mogu biti iskusni odgojitelji, psiholozi i predstavnici uprave predškolske odgojne ustanove.
Pregled se mora obaviti uz obvezno sudjelovanje osoba izvana, tj. neovisno o kupcima ili situaciji koja se ispituje. Stručnu skupinu trebaju uključivati istraživači (predstavnici nositelja projekta zaštite okoliša), kao i roditelji djece zainteresirane za razvoj. psihološka sigurnost obrazovnog okruženja(PBOS DOW). Kako bi se osigurala psihološka sigurnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, potreban je određeni regulatorni okvir, usklađenost s posebnim zahtjevima, uvjeti za zaštitu sudionika obrazovnog procesa od izvanrednih situacija. Osiguravanje psihološke sigurnosti svih subjekata predškolskog okruženja treba uzeti u obzir sljedeće karakteristike:
– prilagodba subjekata (prvenstveno djece i odgojitelja) predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama – vremenski i po razini u normalnim granicama;
– utjecaj psihe na tjelesno zdravlje (nizak stupanj psihosomatike);
– stupanj socio-psihološkog razvoja djece (interakcija i odnosi s vršnjacima, sa značajnim odraslim osobama – odgajateljima, roditeljima, bakama i djedovima), prisutnost neprihvaćene, odbačene djece u skupini;
– moralna razina (uprava, učitelji i djeca, njihovi roditelji);
– emocionalno blagostanje (raspoloženje, želja za odlaskom u predškolu, odnosi s vršnjacima), emocionalni razvoj djece (simpatija, empatija, emocionalna stabilnost, tolerancija na stres);
– rizici obiteljskog odgoja (hipo- i prezaštićivanje i kao posljedica toga povećani strahovi, anksioznost, hiperaktivnost, agresivnost, konfliktnost);
– prevladavanje rizika i prijetnji povezanih s odgajateljem (obrazovanje, stručnost, osobne i psihosocijalne karakteristike); stres, odnosi u timu i s upravom;
– učinkovitost interakcije, suradnje i suglasja u sustavu “dijete – odrasli” (odgajatelji i djeca, roditelji i djeca), “dijete – dijete”, “odrasli – odrasli” (odgojitelj – roditelji, odgojitelj – odgajatelj, uprava – odgojitelji) , uprava – roditelji);
– vanjski utjecaji (mogućnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i interakcija s roditeljima djece i vanjskim strukturama), čimbenik odnosa dijete-roditelj unutar prihvatljivih odstupanja;
– informacijska sigurnost subjekata obrazovnog okruženja.
Obrazovno okruženje predškolske odgojne ustanove promatra se kao sustav utjecaja i uvjeta potrebnih za društveni razvoj ličnosti. Ako je obitelj više usmjerena na otkrivanje i razvoj djetetovih individualnih osobnih karakteristika, onda predškolska odgojno-obrazovna ustanova, imajući to na umu, naglašava društveni odgoj. U predškolskoj ustanovi inicijalno se postavljaju društvene i moralne norme (kroz odnos poštovanja prema sebi i drugima, ponašanje u grupi, odnos s odraslima i vršnjacima i sl.). Ovladavajući ovim društvenim prostorom, osobnost u nastajanju svjesno i nesvjesno gradi svoj stav prema budućnosti, društvu i životu općenito. Posljedično, daljnje kretanje i putanja djetetova socijalnog razvoja ovisit će o tome što je postavljeno u ovoj fazi (kakvi stavovi, norme, vrijednosti).
Stvaranje odgojno-obrazovnog okruženja kao sustava potrebnih uvjeta za cjeloviti odgoj, osposobljavanje i razvoj treba pridonijeti otkrivanju i ostvarivanju sposobnosti djece, a obrazovanje treba graditi u skladu s njihovim prirodnim sklonostima i interesima. Pritom se nedvojbeno moraju uzeti u obzir potrebe društva, društveni zahtjevi koji usmjeravaju buduće profesionalne izbore. Međutim, uspjeh predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i drugih odgojno-obrazovnih ustanova, trebao bi se odrediti prije svega prema tome koje kvalitete prevladavaju u određenoj osobi - kreativne ili destruktivne. Središnja kategorija za predškolske obrazovne ustanove je komunikacija. Zajedništvo, komunikacija (potraga za zajedništvom), društvenost (sposobnost komuniciranja, jedinstvo) definiraju karakteristike, a njihov nedostatak dovodi do sociogene bolesti. Zato bi u putovnici ova kategorija trebala biti detaljno i s odgovarajućim naglaskom prikazana.
Stručne procjene – kvalitativni ili kvantitativni pokazatelji procesa ili pojava temeljeni na stručnim prosudbama. I premda procjena pojedinog stručnjaka nije jamstvo točnosti, ispitivanje u cjelini, ako u njemu sudjeluju različiti stručnjaci, omogućuje procjenu različitih aspekata predmeta koji se proučava, identificirajući pritom raznolikost postojećih pristupa i razumijevanja. stvari o kojima se prije nije razmišljalo. Stručnjak je u stanju ocijeniti proizvode ili rezultate aktivnosti, njihovu kvalitetu, razinu itd. prema osobinama koje često postoje samo u njegovoj glavi i koje on sam ponekad ne može reflektirati, tj. staviti pod kontrolu svoje svijesti. Kad nešto ocjenjuje, oslanja se na osobno znanje, na vlastito iskustvo, ali kako to čini, ponekad mu je nepoznato.
Ispitivanje psihološke sigurnosti odgojnog okruženja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (PSOS DOU) treba polaziti od činjenice da nijedan odgovor stručnjaka ne jamči pouzdanost procjene, ali ukupnost odgovora stručnjaka, ističući različitost stajališta i pristupa, omogućuje da se uzmu u obzir barem različiti aspekti predmeta koji se procjenjuje, doprinosi do njegove sveobuhvatnije percepcije, dubljeg razumijevanja i omogućuje izbjegavanje pojednostavljivanja ili ravnanja problema. Stručnost, kako je navedeno u brojnim radovima o psihološkoj sigurnosti obrazovnog okruženja, „nije ograničena na provjeru, kontrolu i evaluaciju, iako je njezina evaluacijska funkcija vrlo važna“ (M. S. Mirimanova, 2009).
Ekspertni postupci, uz minimiziranje intervencija, nastoje obavljati različite funkcije. Stručnim promatranjem, kao jednim od najvažnijih stručnih postupaka, mogu se uočiti najvažnije karakteristike različitih aspekata života predškolske odgojno-obrazovne ustanove i njezinih subjekata – djece, odgojitelja, uprave, roditelja i drugih djelatnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove. .
Suvremeni sustav domaćeg predškolskog odgoja izgrađen je na načelima dinamičnosti, promjenjivosti organizacijskih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, a karakterizira ga pojava novih tipova odgojno-obrazovnih ustanova za djecu i raznolikost pedagoških usluge.
Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju odgajatelja, ujedno, postavlja vrlo važan zadatak pred predškolsku ustanovu - odabrati program rada s djecom koji ne samo da može uspješno provoditi odgojiteljsko osoblje, nego pridonijet će i učinkovitom razvoju i odgoju djece.
Radi reguliranja kvalitete predškolskog odgoja, zaštite djece od nekompetentnih pedagoških utjecaja u uvjetima varijabilnosti odgoja, kao i usmjeravanja rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prema razvojnoj pedagogiji, provodi se obvezna provjera odgojno-obrazovnih programa za predškolske ustanove.
Postupak ispita reguliran je "Preporukama Ministarstva obrazovanja o ispitivanju obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije".
Pregled cjelovitih (uključuje sva glavna područja razvoja djeteta) i djelomičnih (uključuje jedno ili više područja razvoja djeteta) programa predškolskog odgoja provodi Savezno stručno vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program (sveobuhvatan ili djelomičan) preporučuje se za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.
Regionalna (lokalna) prosvjetna tijela mogu osnovati stručna vijeća (povjerenstva) za ispitivanje programa predškolskog odgoja. Štoviše, u slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za korištenje u predškolskim obrazovnim ustanovama regije (grad, okrug).
Ispitivanje skupa parcijalnih programa provodi se:
— odgojiteljsko vijeće predškolske odgojno-obrazovne ustanove za korištenje skupa programa u radu te ustanove;
— povjerenstvo za certifikaciju predškolske odgojno-obrazovne ustanove u postupku sveobuhvatne provjere njezine djelatnosti.
Za ispitivanje skupa parcijalnih programa predškolska odgojno-obrazovna ustanova može se prijaviti stručnom vijeću (povjerenstvu) područne (lokalne) prosvjetne vlasti, ako se praksa ispitivanja programa predškolskog odgoja i obrazovanja provodi na području (grada, okruga).
Programi moraju ispunjavati nekoliko sljedećih zahtjeva:
Opći zahtjevi za programe
— Sveobuhvatni i djelomični programi za predškolske odgojno-obrazovne ustanove moraju biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
— Programi moraju poštovati sekularnu prirodu obrazovanja.
— Programi bi se trebali graditi na principu osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece.
— Sadržaj cjelovitog obrazovnog programa (ili skupa parcijalnih programa) mora biti usmjeren na univerzalnu ljudsku (svjetsku) kulturu i istodobno odgovarati ruskoj kulturnoj tradiciji. Sadržaj cjelovitog programa (skupa parcijalnih programa) treba obuhvatiti razvoj govora djeteta, njegovo upoznavanje s osnovama prirodoslovnih znanja, tjelesni, umjetnički i estetski razvoj.
— Programi trebaju biti usmjereni na: razvijanje znatiželje kao temelja kognitivne aktivnosti djeteta predškolske dobi; razvoj djetetovih sposobnosti; formiranje kreativne mašte; razvoj komunikacije.
— Programi moraju osigurati: zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov tjelesni razvoj; emocionalno blagostanje svakog djeteta; intelektualni razvoj djeteta; stvaranje uvjeta za razvoj djetetove osobnosti i kreativnih sposobnosti; upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima; interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.
— Programima treba predvidjeti organiziranje života djece u tri oblika: nastava kao posebno organizirani oblik obrazovanja; neregulirane djelatnosti; slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana.
— Programi trebaju sadržavati optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece. Programe treba graditi uzimajući u obzir vrste aktivnosti specifične za djecu predškolske dobi (igre, konstrukcije, vizualne, glazbene, kazališne aktivnosti itd.).
— programi trebaju predvidjeti mogućnost ostvarivanja individualnog pristupa djetetu, rad s različitim podskupinama djece; uzeti u obzir njihove dobne karakteristike.
— Programi moraju sadržavati opis organizacije razvojnog okruženja, navodeći glavne popise korištenih materijala i opreme.
— Programi moraju osigurati optimalno opterećenje djeteta kako bi ga zaštitili od preopterećenosti i neprilagođenosti.
Zahtjevi za kombinaciju programa
— Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu moraju osigurati cjelovitost pedagoškog procesa i međusobno se nadopunjavati.
— Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu moraju biti izgrađeni na zajedničkim načelima (konceptima).
— Pri uporabi djelomičnog programa umjesto odgovarajućeg dijela cjelovitog programa nije dopušteno umnožavanje sadržaja i proturječnosti u osnovnim načelima (konceptima) tih programa.
— Skup programa koji se koristi u pedagoškom procesu mora osigurati optimalno opterećenje djeteta.
Zahtjevi regionalnog programa
Uzimajući u obzir socioekonomske, nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge uvjete, regionalni zahtjevi mogu odrediti:
— prioritetna područja obrazovnih programa temeljena na potrebama stanovništva za odgojno-obrazovnim uslugama za djecu predškolske dobi u ruralnim, urbanim, metropolitanskim, turističkim, industrijskim, vojnim zonama, sveučilišnim kampusima itd.;
— provođenje rekreacijskih aktivnosti i režimskih trenutaka, uzimajući u obzir osobitosti klime i prirodnih uvjeta, stanje okoliša i javno zdravlje;
- izbor djela domaćih (lokalnih) pisaca, pjesnika, skladatelja, umjetnika, primjera nacionalnog (lokalnog) folklora i narodne umjetnosti pri upoznavanju djece s umjetnošću;
— podučavanje nacionalnog jezika, upoznavanje s nacionalnim i kulturnim tradicijama.
Dodatni regionalni zahtjevi ne bi trebali izazvati značajno povećanje opterećenja djece ili pridonijeti njihovom pretjeranom radu i neprilagođenosti.
xn--80aaivjfyj3e.com
Anastazija Verbickaja
Organizacija provjere oglednih temeljnih obrazovnih programa
Odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja razvijeni su i odobreni organizacija, provođenje obrazovne aktivnosti, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima za dodatno obrazovanje i uzimajući u obzir relevantne ogledni obrazovni programi za predškolski odgoj. razvijaju se uzimajući u obzir njihovu razinu i fokus na temelju saveznih državnih obrazovnih standarda.
Primjeri osnovnih obrazovnih programa uključeni su na temelju rezultata preglede u registar, koji je državni informacijski sustav. Podaci sadržani u registru ogledni osnovni obrazovni programi, javno je dostupan. Prema stavu Ministarstva, ogledni temeljni obrazovni programi za predškolski odgoj su obrazovno-metodička dokumentacija koja omogućuje organizacije, provođenje odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru programa predškolskog odgoja i obrazovanja, koristi prošlost ispitivanje model za učinkovito obrazovna organizacija aktivnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda
U situaciji velike varijabilnosti temeljni obrazovni programi izbor obrazovnih sadržaja u obliku okvirnog OOP je ozbiljan izazov za upravljanje. Izbor treba napraviti na osnova preliminarna studija i stručno-javni provjera programa od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, a završiti odlukom o davanju suglasnosti na društveni sporazum. U ovom slučaju, parametri i kriteriji odabira i približan pregled OOP za različite sudionike obrazovni procesi mogu varirati.
Ispravnost postupka ispitivanje određuje koliko je cjelovito i kompetentno provedeno faze:
— postavljanje cilja i definiranje predmeta ispitivanje;
— razvoj postupaka za izvođenje ispitivanje;
- selekcija stručne organizacije i formiranje grupe stručnjaci;
— organizacija ispita;
— prikupljanje informacija primljenih od stručnjaci;
— liječenje, analiza i sinteza primljenih informacija
— donošenje odluka na temelju rezultata ispitivanje.
U predškolskoj dobi program obrazovanja treba osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim oblicima komunikacije i aktivnosti, uvažavajući njihovu dobnu, individualnu i psihičku i fiziološku značajke: djetinjstvo; rana dob; predškolska dob.
Novo kod dirigiranja ispit po programu je procjena njihovog sadržaja.
Sadržaj programi predškolskog odgoja moraju u potpunosti odgovarati planiranim rezultatima (ciljevi) te osigurati razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama i razvojnim sklonostima svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Metoda strukturiranja i postavljanja sadržaja obrazovni programi područja moraju odgovarati njihovim ciljevima, ovisiti o dobi djece i provoditi se u određenim vrstama aktivnosti.
Sadržaj mora biti dovoljan za stvaranje i održavanje visoke motivacije za korištenje obrazovni proces oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopustivost kako umjetnog ubrzavanja tako i umjetnog usporavanja razvoja djece).
Kontrolabilnost sadržaja programi predškolskog odgoja i mehanizmima za postizanje njegovih ciljeva omogućuje provjeru rezultata razvoja u obliku predškolskih ciljeva. obrazovanje, koji predstavljaju dobne karakteristike djetetovih mogućih postignuća u fazi završetka predškolske razine obrazovanje. Ciljevi nisu podložni izravnoj procjeni, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (monitoring, i nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Nisu osnova objektivna ocjena usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovni aktivnosti i usavršavanja učenika. Razvoj Programi nije popraćen međusvjedodžbama i završnim svjedodžbama učenika. Procjena individualnog razvoja djece provodi se tijekom promatranja s ciljem utvrđivanja učiteljeve učinkovitosti vlastitog obrazovne aktivnosti, individualizacija obrazovanje te optimizacija rada sa skupinom djece.
Provedba ispitivanje uključuje pažljiv odabir stručnjaka koji će to provesti. Međutim, ne može se svaki stručnjak, čak ni vrlo autoritativan, preporučiti kao stručnjak. Neki od njih, unatoč velikom znanju, nemaju kvalitete potrebne za članstvo stručnu skupinu.
Stručnjak mora biti kompetentan u predmetnom području, vladati metodikom dirigiranja ispitivanje, imaju opću erudiciju, analitički um, a također osjećaju trendove razvoja fenomena koji se procjenjuju. Preporučljivo je da stručnjak imao visok društveni status i bio priznat u svom profesionalnom području.
Stručnjak mora također posjedovati stručnjak metodologiju i imati određene sposobnosti, Na primjer, kreativnost koja će vam omogućiti implementaciju ispitivanje programa ne samo prema gotovim kriterijima, već i provoditi svoje istraživanje, identificirajući skrivena, još ne očita značenja. Mora imati razvijenu sposobnost vlastitog promišljanja stručne djelatnosti, njegove posljedice za razvoj obrazovanje.
Značajno za stručnjak Karakteristika je i optimalna kombinacija njegovih kvaliteta znanstvenog i praktičnog djelatnika. To uključuje sposobnosti stručnjak na analizu i sintezu problematike koja se proučava, na njihovu objektivnu sveobuhvatnu ocjenu, na stabilnost svojih znanstvenih pogleda, ali u isto vrijeme i na dovoljnu fleksibilnost mišljenja, sposobnost da mijenja svoje stajalište pod utjecajem novih činjenica i argumenata. , sposobnost obrade, asimilacije i oblikovanja kvalitativno novih informacija.
Kriteriji provjera okvirnog temeljnog obrazovnog programa predškolskog odgoja:
POOP putovnica se izdaje u skladu sa zahtjevima.
Struktura PBL-a uključuje cilj, sadržaj i organizacijski dijelovi, čiji sadržaj zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za programa na ovoj razini obrazovanja.
Dokument ima glosar koji daje transkripte primijeniti u tekstu POOP oznaka i kratica, a također otkriva značenje onih korištenih u program posebni pojmovi i značenje pojmova.
Dokument sadrži popis normativnih i normativno-metodoloških dokumenata te znanstvenih i metodičkih literaturnih izvora korištenih u izradi PEP-a.
Dokument uključuje odjeljak koji otkriva izglede za rad programera i korisnika u sljedećih 3-5 godina na poboljšanju i razvoju sadržaja programa, osiguravajući provedbu svojih regulatornih pravnih, znanstvenih i metodoloških, kadrovskih, informacijskih i materijalno-tehničkih resursa.
Dokument se prezentira na papiru (u tri primjerka) i elektronički medij, ovjeren pečatom i potpisom čelnika ustanove koja provodi njegovu izradu ili je naručitelj.
Dakle, postupak ispitivanje PEOP CE se provodi u nekoliko faze:
1. Pripremna faza. Uključuje zadatke postavljanja ciljeva i definiranje predmeta ispitivanje; razvijanje postupka za provođenje ispitivanje; izbor i formiranje grupe stručnjaci.
2. Prva faza implementacije ispitivanje. Uključuje zadaci: prikupljanje informacija primljenih od stručnjaci; analiza i obrada informacija, primljeno od stručnjaci.
3. Druga faza odlučivanja na temelju rezultata ispitivanje. Generalizacija u tijeku prikupljene informacije, razvoj i odlučivanje.
Tako put, princip podrške raznolikost djetinjstva, koji je temeljni načelo predškolskog obrazovanje u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje pretpostavlja varijabilnost sadržaja predškole obrazovanje. Postizanje stvarne varijabilnosti je zajamčeno, budući da sadržaj Ogledni program je uokviren i modularan po prirodi, što vam omogućuje da gradite temeljni obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne organizacije na materijalima različite složene i djelomične prirode obrazovni programi za predškolski odgoj. Sve trenutno u upotrebi programi predškolskog odgoja, uključujući djelomične, prošlost ispitivanje, može se koristiti organizacija u cijelosti ili u dijelovima, kao obrazovni moduli.
Popis korištenih izvora
1. Naredba ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 28. svibnja 2014. br. 594 „O odobrenju Postupka za razvoj ogledni osnovni obrazovni programi, vodeći ih provjera i vođenje registra oglednih temeljnih obrazovnih programa”
2. Ekimova S. B. Problemi formacije glavni obrazovni program škole. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Časopis "Kvaliteta obrazovanje u Euroaziji» . – Broj 2. – 2014. Str. 107-113
Prilagodba općeobrazovnih programa glazbenog odgoja u praksi inkluzivnog obrazovanja U djetinjstvu, i to u tako kratkom razdoblju kao što je predškolsko djetinjstvo, polaže se ono što uvelike određuje.
Prilagodba općeobrazovnih programa glazbenog obrazovanja u praksi inkluzivnog obrazovanja. U djetinjstvu, i to u tako kratkom vremenskom razdoblju kao što je predškolsko djetinjstvo, polaže se ono što uvelike određuje.
Prilagodba općeobrazovnih programa o glazbenom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja Liliya Viktorovna Obukhova Prilagodba općeobrazovnih programa o glazbenom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja. Točno.
Analiza prakse uvođenja inkluzivnog obrazovanja i testiranja prilagođenih obrazovnih programa Analiza prakse uvođenja inkluzivnog obrazovanja i testiranja prilagođenih obrazovnih programa u MBDOU br. 104 kombiniranog tipa.
Analiza programa: “Od rođenja do škole”, “Djetinjstvo”, “Duga”, “Porijeklo”, “Razvoj”. Program “Od rođenja do škole” PRIMJER OPĆEG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA, ur. M. A. Vasiljeva, V. V.
Analiza programa za razvoj emocionalne sfere djeteta predškolske dobi Analiza programa za razvoj emocionalne sfere djeteta predškolske dobi. Razvoj djetetove emocionalne sfere, za razliku od njegovog intelektualnog razvoja.
Vizualne aktivnosti u srednjoj skupini. Usporedba dvaju obrazovnih programa O RUSKIM PROGRAMIMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA Među čimbenicima koji utječu na učinkovitost i kvalitetu obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama važnu ulogu igra.
Samoanaliza rezultata korištenja novih obrazovnih tehnologija i elektroničkih obrazovnih sredstava Samoanaliza rezultata korištenja novih obrazovnih tehnologija, elektroničkih obrazovnih sredstava (EOR) u obrazovnom procesu.
Upravljanje provedbom personaliziranih programa usavršavanja Upravljanje provedbom personaliziranih programa usavršavanja u obrazovnoj ustanovi (DOU) izravno ovisi o sustavu.
Preporuke za ispitivanje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove Verkhovkina M.E., dr. sc., izvanredni profesor, voditelj. Odjel za predškolski odgoj. - prezentacija
Prezentacija na temu „Predškola (pripremna grupa)” na temu: „Preporuke za ispitivanje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove Verkhovkina M.E., dr. sc., izvanredni profesor, voditelj. Odjel za predškolski odgoj." Preuzmite besplatno i bez registracije. - Prijepis:
2. Stručnost Stručnost je evaluacijsko stanje koje otkriva odgojno-obrazovno značenje i provedbeni potencijal obrazovnog programa. Ovo je proučavanje od strane stručnjaka (stručnjaka) bilo kojih procesa i pojava koji se ne mogu izravno mjeriti, a zahtijeva posebno znanje u bilo kojem području.
3 Razlozi za provođenje ispita OOP DO Potreba za ispitivanjem obično se javlja u nejasnoj (sa stajališta postojećeg znanja i predodžbi) situaciji. Nejasnoća situacije u odgojno-obrazovnom programu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova određena je dvama glavnim razlozima: postojanjem različitih, nesvodivih stajališta o ovom fenomenu i nedostatkom potrebnih podataka i sistematiziranih znanja o ovom problemu.
4. Predmet ispitivanja Predmet ispitivanja je kako sam odgojno-obrazovni program (njegov sadržaj), tako i proces njegovog stvaranja, pokretanja i radnji (ako već postoje) za njegovu provedbu.
5. Svrha ispita Svrha ispita je razumjeti, istaknuti i povezati stvarna obilježja odgojno-obrazovnog procesa i njegovih rezultata sa sadržajem dijelova odgojno-obrazovnog programa određene predškolske odgojne ustanove.
6. Rezultat ispitivanja Rezultat ispitivanja je stručna ocjena. To je motivirano mišljenje, prosudba stručnjaka (stručnjaka) kako o procesu pripreme, izrade i provedbe odgojno-obrazovnog programa pojedine predškolske odgojno-obrazovne ustanove, tako i o sadržaju tog odgojno-obrazovnog programa.
7 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo pružanje Kolektivna priroda izrade programa Narudžbe za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, popisi sudionika u izradi (privremena kreativna skupina), plan rada VTG-a Zahtjevi Kako se osiguravaju
8 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Dosljednost i dosljednost dijelova obrazovnog obrazovnog programa Logičan prijelaz iz jednog dijela obrazovnog obrazovnog programa u drugi Zahtjevi Kako se osiguravaju
9 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo ostvarivanje Cjelovitost odgojno-obrazovnog programa ustanova za predškolski odgoj i obrazovanje Sustavna vizija odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama za predškolski odgoj i obrazovanje Zahtjevi Kako se osiguravaju
10 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Čitljivost obrazovnog programa Jednostavan i jasan stil izlaganja, razumijevanje sadržaja od strane nastavnog osoblja, roditelja i regulatornih tijela Zahtjevi Kako se osiguravaju
11 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo pružanje Individualnost OPDO-a Odraz specifičnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, izrada programa sama Zahtjevi Kako se osiguravaju
12 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo pružanje Valjanost sadržaja dijelova odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja Usklađenost sadržaja odjeljaka međusobno, posebna pozornost na valjanost izbora glavnog programa dječjeg vrtića Zahtjevi Kako se pružaju
13 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo pružanje Usklađenost dijagnostičkog materijala s navedenim ciljevima, zadacima i portretom diplomanta predškolske odgojne ustanove Realizam sadržaja i testiranje metoda Zahtjevi Kako se pružaju
14 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Podudarnost naziva i sadržaja dijagnostičkih metoda Puni naziv dijagnostičkog materijala, njegov sadržaj i metode izvođenja i obrade rezultata Zahtjevi Kako se pružaju
15 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Omjer (ravnoteža) obveznog dijela odgojno-obrazovnog procesa, dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa i plaćenih usluga Sposobnost plaćenih i besplatnih usluga za postizanje navedenog cilja odgojno-obrazovnog procesa proces i portret diplomanta Zahtjevi Kako se osiguravaju
16 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo izvođenje Kultura oblikovanja Korištenje suvremenih tehničkih sredstava, jedinstvo vanjskog oblika programa Zahtjevi Kako se osiguravaju
17 Zahtjevi za odgojno-obrazovni program i njihovo izvođenje Stručno mišljenje o odgojno-obrazovnom programu dopunskog obrazovanja Dostupnost i sadržaj stručnog mišljenja o odgojno-obrazovnom programu dopunskog obrazovanja (načelo „podijeljene odgovornosti”) Zahtjevi Kako se daju
18 Uvjeti za odgojno-obrazovni program i njihovo ostvarivanje Prihvaćanje i izvođenje odgojno-obrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje Protokol pedagoškog vijeća o donošenju odgojno-obrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje, Nalog za izvođenje programa s imenovanjem nositelja pojedinog odjela, plan provedbe programa za godinu, usklađenost prvih stvarnih rezultata s onima navedenima u obrazovnom programu za inicijalno obrazovanje Zahtjevi Kako se osiguravaju?
19 T Hvala na pažnji Verkhovkina M.E., dr. sc., izvanredni profesor, voditelj. Odjel za predškolski odgoj St. Petersburg APPO
Profesionalni blog za odgajatelje Ruske Federacije
Rezultati ispitivanja programa predškole
01.06.2015 _Analitičke informacije na temelju rezultata provjere glavnih obrazovnih programa obrazovne organizacije Ruske Federacije
Kolcheva N.I., metodičar Odsjeka za predškolsko i osnovno opće obrazovanje HackIROiPK
U skladu s planom rada Javnog vijeća pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan, provedeno je ispitivanje obrazovnih programa predškolskog odgoja obrazovnih organizacija.
Predmet socijalnog i stručnog ispitivanja: Javno obrazovanje obrazovnih institucija Republike Kazahstan u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda
Svrha javnog i stručnog ispita: proučiti sadržaj obrazovnog obrazovnog programa radi usklađenosti sa zahtjevima kvalitete obrazovnog obrazovnog programa u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda
Ciljevi socijalnog i stručnog pregleda:
Datumi: 05.05.2015-20.05.2015
Formiranje popisa obrazovnih organizacija za ispitivanje.
Prilikom formiranja liste vodilo se računa o dvije točke.
- U vrijeme ispitivanja proces uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj nije dovršen. Prema Akcijskom planu („mapa puta”) „Promjene u području obrazovanja Republike Kazahstan” (odobren Rezolucijom Predsjedništva Vlade Republike Kazahstan od 05.05.2014 br. 35-p), Do 2016. godine potrebno je osigurati stopostotni obuhvat djece programima predškolskog odgoja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.
- Prema stavku 3. članka 12. Saveznog zakona br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", programi predškolskog obrazovanja pripadaju glavnim programima općeg obrazovanja. U skladu s klauzulama 2. i 4. članka 23. Saveznog zakona-273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”, obrazovne aktivnosti u okviru programa predškolskog odgoja provode predškolske obrazovne organizacije kao glavne; Također, ovu djelatnost mogu obavljati i organizacije općeg obrazovanja i organizacije dodatnog obrazovanja, kojima ova djelatnost nije glavna.
- Ne postoji jasna razlika između egzemplarnih programa i obrazovnih programa (eksemplarni program označava se kao ECE program).
- nema razumijevanja razlika između glavnog i dopunskog programa (tekst varijabilnog dijela glavnog odgojno-obrazovnog programa ukazuje na izvođenje dopunskih programa); razumijevanje razlika između parcijalnih i dopunskih programa (parcijalni je označen kao dopunski program);
- Neki programi sadrže posudbe iz programa drugih obrazovnih organizacija i reference na normativne dokumente koji više nisu na snazi (na primjer, Model pravilnika o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, SanPiN od 22. srpnja 2010.).
- opis samostalnih aktivnosti uz podršku odgajatelja koje vode razvoju predškolaca;
- opis načina potpore dječjoj inicijativi; nema uvažavanja interesa, potreba, motiva djece i članova njihovih obitelji;
- opis organizacije kolektivno raspoređenih i samostalnih djelatnosti.
Imajući to u vidu, formiranje popisa obrazovnih organizacija odvijalo se u dvije faze i uključivalo je formiranje preliminarnog i glavnog popisa.
U Republici Hakasiji 318 obrazovnih organizacija provodi programe predškolskog odgoja (predškolske obrazovne ustanove, opće obrazovne organizacije, dodatne obrazovne organizacije).
Opće obrazovne organizacije Republike Kazahstan koje provode programe predškolskog odgoja uključuju obrazovne organizacije za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi, opće obrazovne organizacije koje imaju strukturne odjele (predškolski odjel ili vrtić) i/ili u kojima se nalaze kratkotrajne grupe za pripremu za predškolski odgoj. funkcija.
Obrazovne organizacije dodatnog obrazovanja u Republici Kazahstanu koje provode programe predškolskog odgoja uključuju dječje kreativne centre, na temelju kojih su otvorene kratkotrajne skupine za djecu u predškolskoj pripremi.
U prvoj fazi utvrđen je preliminarni popis obrazovnih organizacija od 155 obrazovnih organizacija u Republici Kazahstan, što je činilo 49% od ukupnog broja obrazovnih organizacija koje provode programe predškolskog odgoja.
Pri formiranju ove liste vodila su se računa o dva uvjeta: 1) svako područje je zastupljeno s najmanje 30% odgojno-obrazovnih organizacija od ukupnog broja odgojno-obrazovnih organizacija koje na tom području provode odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja; 2) zastupljenost svakog teritorija različitim vrstama obrazovnih organizacija.
Tablica 1. Zastupljenost teritorija u preliminarnom popisu obrazovnih organizacija
Slika 1. Vrste obrazovnih organizacija na preliminarnom popisu
U drugoj fazi formirana je glavna lista od 155 obrazovnih organizacija na kojoj se nalazi 40 obrazovnih organizacija (25,8% preliminarne liste). Osnova za formiranje glavnog popisa bila je prisutnost obrazovnog programa na web stranici, čije objašnjenje ukazuje na usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj.
Obrazovni programi s glavnog popisa postali su predmetom detaljnijeg pregleda, na temelju čijih su rezultata popunjeni stručni listovi. U ovoj fazi radila je glavna skupina stručnjaka. Stručnjaci su s glavnog popisa isključili još 5 obrazovnih organizacija budući da programi tih organizacija nisu sadržavali potrebne podatke za provođenje ispita.
Instrumenti i postupak ispitivanja. Razvoj alata za provođenje ispitivanja proveden je na temelju zahtjeva kvalitete za glavne odgojno-obrazovne programe predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija, koji su formulirani u „Metodološkim preporukama za predškolske odgojno-obrazovne ustanove za izradu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda” i objavljen na web stranici FIRO-a.
Pokazatelji stručnosti objedinjeni su u 4 skupine: opći zahtjevi za programe, zahtjevi za ciljni dio, zahtjevi za sadržajni dio, zahtjevi za organizacijski dio. Svaki pokazatelj imao je ocjenu u 3 razine: 2 boda - potpuno udovoljava, 1 bod - djelomično udovoljava; 0 bodova - ne odgovara.
Ispitni postupak uključivao je analizu obrazovnih programa objavljenih na službenim web stranicama obrazovnih organizacija Republike Kazahstan prema relevantnim pokazateljima i ispunjavanje stručnih listova. Ispitivanje se odvijalo u dvije faze: preliminarna (tehnička), čija je svrha bila identificirati obrazovne organizacije koje su na web stranici objavile programe koji su u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom; Glavno ispitivanje bilo je usmjereno na analizu programskih podataka prema relevantnim pokazateljima.
Za provođenje javnog i stručnog ispita bili su uključeni članovi regionalnog UMO-a (odsjek „Predškolski odgoj“).
Opis rezultata ispitivanja. Rezultati analize dobiveni tijekom preliminarnog ispitivanja obrazovnih programa objedinjeni su u 5 skupina.
Slika 2. Rezultati preliminarnog ispitivanja
Web stranice obrazovnih organizacija sadrže programe razvijene u skladu s FGT (19,35%). To je prihvatljivo do 01.01.2016. Programi čija su objašnjenja pokazala usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje iznosili su 25,8%.
U nekim slučajevima bilo je nemoguće utvrditi izvedivost ili nemogućnost provođenja revizije programa. Takvi programi označeni su kao “programi X” (14,7%). U ovu grupu spadale su obrazovne organizacije koje su na web stranici objavile opis ili kratku prezentaciju programa te dale netočne poveznice na tekst programa. U ovu skupinu uvrstili smo i odgojno-obrazovne organizacije koje su na web stranici umjesto programa predškolskog odgoja i obrazovanja objavile nacrte okvirnih temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
Prilično velik postotak (38,7%) odgojno-obrazovnih organizacija nije na svojim službenim stranicama prikazao odgojno-obrazovne programe za predškolski odgoj i obrazovanje, što onemogućuje neovisnu ocjenu kvalitete odgoja i obrazovanja. To se u većoj mjeri odnosi na organizacije općeg obrazovanja i organizacije dodatnog obrazovanja. Najveći broj obrazovnih organizacija s preliminarnog popisa koje nisu postavile programe predškolskog odgoja zabilježen je na sljedećim teritorijima Republike Kazahstan (okrug Ordžonikidze, okrug Shirinsky, okrug Ust-Abakansky, okrug Tashtypsky, okrug Askizsky).
Tablica 2. Udio obrazovnih organizacija s preliminarne liste koje nisu objavile programe predškolskog odgoja na svojim web stranicama
U ovoj fazi uočeni su sljedeći problemi u stanju OOP OO:
Rezultati glavne faze prikazani su na slici 3.
Slika 3. Rezultati ispita OO OO (Napomena: maksimalna vrijednost 2 boda)
Analiza rezultata ispitivanja provedena je u 4 područja prema odabranim skupinama pokazatelja.
Opći zahtjevi za programe uključuju zahtjeve za strukturu OOP-a, prirodu prezentacije i tekst programa. U procesu analize rezultata ove skupine pokazatelja otkriveno je sljedeće.
1) struktura OO programa u skladu je sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i sadrži glavne dijelove (ciljane, sadržajne i organizacijske).
2) Glavni tekst programa, u pravilu, odgovara normama suvremenog ruskog jezika. Međutim, prezentacija se ne čini uvijek dosljednom i logičnom.
3) Najniže ocjene stručnjaci su dali pokazateljima koji karakteriziraju obvezni i varijabilni dio obrazovnog programa. Varijabilni dio, kao nužan dio programa, nije uvijek bio dovoljno jasno i opravdano prikazan.
Ciljni dio je konceptualni za odgojno-obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove i omogućuje vam da vidite individualnost odgojno-obrazovnog programa u načelima, pristupima i planiranim rezultatima. Međutim, načela i pristupi navedeni u programima ne otkrivaju namjeru programa; ciljni dio ne sadrži (ili ne sadrži u dovoljnoj mjeri) informacije značajne za provedbu programa (značajke kontingenta djece, varijabilnost osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sa skupinama različitih usmjerenja i dobnog sastava, specifičnosti obitelji učenika, posebni uvjeti za izvođenje programa, prisutnost mrežnih oblika za izvođenje odgojno-obrazovnih programa i sl.). Posebno treba istaknuti da odgojno-obrazovni programi ne razlikuju ciljeve predškolskog odgoja i općeg obrazovanja, što uvelike otežava utvrđivanje planiranih rezultata programa. Osim toga, analiza ciljnog dijela pokazuje da još uvijek nije došlo do jasnog i nedvosmislenog razumijevanja razlika između individualne procjene razvoja djeteta i sustava procjene postignuća planiranih rezultata odgojno-obrazovnog programa.
Obvezni dio, u pravilu, ne sadrži one elemente programa koji provode zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda. Konkretno, programima potpuno ili djelomično nedostaje:
Osim toga, obvezni dio nedovoljno otkriva načine integriranja obrazovnih aktivnosti.
Organizacijski dio većine programa sadrži opis logistike, kao i dnevnu rutinu. Međutim, teško je vidjeti vezu između ovog opisa i ciljanog odjeljka. U organizacijskom dijelu nema opisa značajki planiranja i organiziranja tradicionalnih manifestacija, praznika i vrtićkih aktivnosti. Treba napomenuti da u većini programa nema jasnog odvajanja materijalno-tehničke podrške i organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.
Tablica 3. Opći rezultati provjere odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja
otdeldo.wordpress.com
- Državna pristojba za inozemnu putovnicu Svaki zahtjev vladinoj agenciji za primanje bilo koje usluge od nje povezan je s plaćanjem državne pristojbe za tu uslugu. Za dobivanje strane putovnice, stare i nove, također je potrebno platiti državnu pristojbu državi. Plaćanje carine […]
- Uzorak pritužbe protiv ovršenika tužitelju - protiv postupanja/nepostupanja ovrhovoditelja: Pritužba protiv postupanja ovrhovoditelja (u rješenju o pokretanju ovršnog postupka iznos naplate je manji od onog navedenog u ovršnom rješenju izdanom 1. na temelju sudske odluke; [...]
- Provjerite kazne prometne policije u Voronježu Nitko se neće rado odvojiti od novca, posebno kada su u pitanju kazne. Ali slučajno se dogodi da morate platiti za kršenje prometnih pravila. Ako čitate ovaj članak, onda ili želite provjeriti svoje kazne prometne policije u Voronježu, […]
- Gotovo 780 ljudi iz susjednih zemalja doselilo se u regiju Murmansk 2017. Gotovo 70% njih došlo je iz Ukrajine MURMANSK, 30. siječnja. /TASS/. Gotovo 780 građana iz susjednih zemalja doselilo se u regiju Murmansk u 2017. u sklopu regionalnog programa preseljenja sunarodnjaka. O […]
- Dobiti slučaj za alimentaciju Ako optuženi prima stabilnu plaću, tada nema osnove za dodjelu alimentacije u fiksnom iznosu. Alimentacija, ako se dodjeljuje kao postotak, zadržava se od prihoda koji je dokumentiran. Puno informacija o alimentaciji dostupno je na web stranici [...]
- Porezni odbitak pri kupnji stana na kredit Kako dobiti porezni odbitak za hipoteku? Ako ste kupili stan (kuću, sobu ili udjele u nekretnini) uz hipotekarni kredit, možete dobiti odbitak imovine. Sredstva kredita, kao i vaša vlastita, smatraju se vašim troškom. Zato, […]
- Eldorado je jedna od najpopularnijih mreža specijaliziranih za prodaju kućanskih aparata, elektronike i dodataka za njih. Unatoč činjenici da mreža pažljivo prati kvalitetu usluge, često se javljaju kontroverzne situacije koje rezultiraju kršenjem prava potrošača […]
- O organizaciji kontrole (nadzora) nad aktivnostima samoregulativnih organizacija u području inženjerskih istraživanja, arhitektonskog i građevinskog projektiranja, izgradnje, rekonstrukcije i velikih popravaka kapitalnih građevinskih projekata Uredbom se utvrđuje postupak za produljenje […]
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje
Drannikova Inna Ignatievna. Ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljenih na programsko-ciljanom pristupu: Dis. ...kand. ped. Znanosti: 13.00.01: Barnaul, 2002. 179 str. RSL OD, 61:02-13/1209-0
Uvod
Poglavlje 1. Ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao problem upravljanja sustavom predškolskog odgoja i obrazovanja 15
1.1. Analiza teorije i prakse vještačenja u obrazovanju 15
1.2. Specifičnosti ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova 31
1.3. Programski ciljani pristup u proučavanju ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova 52
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje tehnologije za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju programski ciljanog pristupa 91
2..1. Metodologija provedbe eksperimenta za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljena na programsko-ciljanom pristupu 92
2.2. Rezultati eksperimentalnih istraživanja 122
Zaključak 133
Bibliografija 137
Prijave 154
Uvod u rad
Odgovornost za kvalitetu obrazovanja u našoj zemlji uvijek je bila na državnim obrazovnim vlastima. Država u jednom licu nastupala je kao kupac i konzument „proizvoda“ obrazovnog sustava te je po velikom broju pokazatelja strogo kontrolirala obrazovne institucije. Promjene u političkoj i socijalnoj strukturi društva i države dovele su do značajnih promjena u obrazovnom sustavu. Proširila se neovisnost obrazovnih institucija, raznovrsniji su oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja, a pojavila se i mreža nedržavnih obrazovnih institucija.
Osnovni procesi reformiranja ovog sustava i to: tehnološki
acija, regionalizacija i antropologizacija [Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov,
itd.] pokazuju se glavnim okvirom sadašnje i buduće slike
politička politika. U tim je uvjetima tranzicija postala objektivno nužna
novom sustavu ocjenjivanja rada obrazovnih ustanova, orijen
dizajniran da stimulira njihov razvoj [N.V. Akinfieva, V.A. Guruzhapov,
E.D.Dneprov, V.I.Zvereva, A.O.Zotkin, T.V.Sidorina, V.P.Simonov, I.D.Fru-
min, I.K. Shalaev i drugi]. Sve se to u potpunosti odnosi i na predškolski sustav
obrazovanje, koje, ispunjavajući svoje posebne svrhe, odražava
opći trendovi u razvoju obrazovnog sustava [E.S. Belaya, M.M. Musarsky,
R.B. Sterkin, E.G. Yudina i drugi]. Predškolske obrazovne ustanove
dizajniran za potrebe obitelji s djecom predškolske dobi
dobi, u obrazovnim uslugama, što je naglašeno u Konceptu
predškolsko obrazovanje, proglašeno u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" i
standardni propisi o predškolskoj odgojnoj ustanovi.
65% ruske djece ima od tri do šest godina, a 85% je od šest do sedam godina
pohađaju predškolske obrazovne ustanove [DOU], iako predškolske
Obrazovanje u Rusiji nije obavezno. Pet dana u tjednu, 10-12 sati dnevno
Dijete je u vrtiću. Ove vremenske karakteristike
odrediti uvjete za njegovo formiranje u dobi,
koji je dizajniran za razvoj osnovnih svojstava osobnosti osobe. Zato “ideologija razvojne pedagogije sve više počinje postajati ideologijom obrazovanja” [A.G.Asmolov, E.G.Yudina i dr.].
Postojeći regulatorni okvir za predškolski odgoj stvara uvjete za različite oblike i metode kako bi se osigurao slobodan razvoj individualnih karakteristika djece i pruža upravi i učiteljima odgojno-obrazovnih ustanova pravo na takvo pretraživanje. U tom smislu, nova praksa predškolskog odgoja nosi sljedeće pozitivne trendove: pojavu različitih vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, široke mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo, pružanje roditeljima uvjeta za odabir oblika i metoda obrazovanja za svoje dijete.
Odustajući od „nadcentraliziranog“ nadzora nad radom odgojno-obrazovnih ustanova, od prakse njihova potpunog objedinjavanja, dajući kolektivima mogućnost samostalnog razvoja u smjerovima koje sami odaberu, država je istodobno povećala pozornost na poštivanje individualnih prava djeteta na dobiti puno obrazovanje [A.G.Asmolov, V.V.Davydov, S.V.Naumchenko, T.V.Sidorina, V.Firsov, itd.]. Nažalost, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama također se javljaju negativni procesi: prodor "inovacija" nekompetentnih stručnjaka; formalna priroda reforme, kada raznolikost oblika i namjena predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tome objektivno ne odgovara i ne omogućuje izbor djeci i njihovim roditeljima, što umanjuje kvalitetu predškolskog odgoja.
Upravljanje kvalitetom počelo se smatrati glavnom vrstom upravljanja u svakom poslu, a ta se ideologija proteže i na obrazovanje. Podržavajući različite pristupe i projekte u ovom području, država koristi različite mehanizme za upravljanje kvalitetom aktivnosti. Operativno upravljanje, usmjereno na održavanje usklađenosti djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s regulatornim zahtjevima i uputama obrazovnih vlasti, zamjenjuje se istraživanjem i predviđanjem s prioritetnim funkcijama analize i predviđanja.
Upravljanje je učinkovito ako osigurava provedbu ciljeva s kojima se obrazovna ustanova suočava uz najmanji utrošak sredstava, truda i vremena. Povećanje učinkovitosti upravljanja u kontekstu raznovrsnosti obrazovnih praksi [a time i programa, tehnologija itd.] nemoguće je bez dobivanja objektivnih, sveobuhvatnih informacija o stanju, trendovima i razvojnim rezervama cijelih grupa i pojedinih institucija. Produktivan mehanizam za upravljanje procesima funkcioniranja i razvoja odgojno-obrazovnih ustanova su analitičke vrste djelatnosti, a jedna od njih - stručna djelatnost - trenutno je u fazi formiranja u području obrazovanja i nalazi se u situaciji koju možemo nazvati istraživačkom, postupno postajući uobičajena pojava u pedagoškom leksikonu, a za neke iu stvarnom životu.
Relevantnost istraživanja u području ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova povezana je s njihovim formiranjem kao javne i državne institucije za upravljanje stanjem u odgojno-obrazovnoj sferi, što potvrđuje aktivna rasprava o različitim aspektima u posljednjem desetljeću. Raznolikost definicija pojma ispitivanja, višeznačnost tumačenja njegovih bitnih obilježja kod različitih autora [O S. Anisimov, S. G. Baronene, S. S. Tatarčenkova, V. S. Čerepanov, A. N. Tubelski i dr.], govori o različitim shvaćanjima. mjesto, funkcije, sadržaj, vrste G. G. Kopylov, M. T. Oyzerman, M. V. Ratz i dr. ispitivanje se smatra vrstom analitičke aktivnosti u prostoru umnog rada. Određujući mjesto ispitivanja u djelatnosti ističu njegove objekte: kvaliteta predmeta, kvaliteta izvedbe, kvaliteta programa, kao procjena budućih aktivnosti.
U studijama i javnim raspravama o pojedinim aspektima vještačenja upozorava se na niz njegovih funkcija. Dakle, stručnost je potrebna za: procjenu mogućih ulaganja i dobivanje objektivnih podataka o učinkovitosti njihovih ulaganja [A.I. Adamsky]; kvantitativna procjena kvalitete i dobivanje kolektivne prosudbe o pedagoškom objektu [V.S.Čerepanov];
6 podrška pedagoškoj inicijativi, aktivnosti, projektu [N.G.Alekseev, S.G.Baronene, R.B.Sterkina i dr.]; diferencijacija i suorganizacija različitih obrazovnih praksi [O.S. Anisimov, M.V. Borisova, L.V. Dmitrieva, G.N. Prozumentova i dr.]; utvrđivanje autentičnosti inovacija [D.V. Galkin, A.N. Tubelsky, itd.]; upravljanje razvojem obrazovanja [N.G.Kalashnikova, V.R.Lozing, T.V.Sidorina i dr.]; razvijanje sposobnosti nastavnika da promišlja svoje iskustvo [A.G. Asmolov, R.B. Sterkina, itd.]; podrška projektu koji se razmatra; njegovu zajedničku analizu stručnjaka i autora [A.I. Adamsky, S.G. Baronene, L.V. Dmitrieva, A.N. Tubelsky, G.N. Prozumentova i dr.].
Različitost ideja o funkcijama vještačenja povezana je kako s njegovom višepredmetnošću i višefunkcionalnošću, tako i s primjenom konkretnih praktičnih radova stručne naravi. U njima se, uz pomoć refleksije, akumulira iskustvo stručne djelatnosti, zasada “obimno beznačajne, zapravo i u biti eksperimentalne” [D.V. Galkin]. Jedinstvenost svakog objekta zahtijeva od stručnjaka profesionalni pristup i razvoj metodologije koja odgovara predmetu [A.I. Adamsky, O.S. Anisimov, G.G. Kopylov, itd.]. Međutim, skupine stručnjaka, često na brzinu stvorene i formalno upućene, vjerojatno neće moći provoditi takve aktivnosti, često pretvarajući ispitivanje u inspekciju. Potreba za razlikovanjem pregleda i pregleda povezana je s njihovom različitom funkcionalnom orijentacijom [G.N. Prozumentova, I.D. Proskurovskaya, itd.], neuspjeh u razlikovanju suštine ovih mehanizama upravljanja podrazumijeva zamjenu njihovih funkcija. Inspekcija je usmjerena na održavanje granica normativnog djelovanja, prostor ekspertize je „autorsko, inicijativno djelovanje“ [S.G. Baronene].
U gotovo svim radovima koji se tiču ispita, autori se dotiču pitanja njegova kadroviranja u okviru cjeloživotnog obrazovanja, ističući da stručnu djelatnost trebaju obavljati visokokvalificirani stručnjaci, stručnjaci, te proučavati djelatnost svake obrazovne ustanove, zbog svoju jedinstvenost, a
7 stručna skupina koja odgovara njegovim karakteristikama [V.A. Guruzhapov, A.N. Tubelsky, itd.]. Uz napomenu da se ispitivanje uvijek provodi uzimajući u obzir karakteristike predmeta; bio to razvojni program [N.G. Alekseev]; obrazovni program [R.B.Sterkin]; aktivnosti [V.V. Andreeva, A.V. Gavrilin, E.G. Yudina, itd.], istraživači naglašavaju značajke njegove organizacije i provedbe [L.N. Galiguzova, L.V. Dmitrieva, G.V. Zalevsky, I.V. Pirogova, itd.].
U radovima koji odražavaju odnos između teorije i prakse u obrazovanju [V. Quinn, P. P. Kostenkov, N. V. Kuzmina, A. I. Piskunov, I. K. Shalaev, T. I. Shamova, itd.], predstavljen je širok raspon istraživačkih metoda za nastavne aktivnosti, karakteristike stručne aktivnosti koje se mogu koristiti u ispitnom procesu.
Upravljanje kvalitetom obrazovanja zahtijeva informacije primjerene stanju stvari u ovom području. Jedan od uvjeta za osiguranje adekvatnosti je da H. Bartel, A.G. Zyryanov, I.K. Shalaev, I. Schratz i drugi uzmu u obzir kombinaciju vanjske i unutarnje kvalitativne i kvantitativne procjene aktivnosti obrazovne ustanove.
Nakon što je vrlo točno definirao sadašnji položaj ispita u obrazovanju kao aktivnosti koja si „krči put“, O. M. Krasnoryadtseva skreće pozornost na potrebu za „adekvatnom psihodijagnostičkom podrškom pri ispitivanju različitih obrazovnih praksi“.
Uvođenje novog, njegova percepcija i prihvaćanje zahtijeva pripremu profesionalne svijesti; nije slučajno da se psihološkim aspektima ispitivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova posvećuje velika pažnja u materijalima obrazovnih vlasti različitih regija. A. G. Asmolov, L. G. Loginova, E. G. Yudina i drugi ističu potrebu posebnog rada kako bi se osigurala humanistička priroda ispita i psihološka priprema praktičnih radnika za to.
8 prepoznati dva modela ispitivanja djelatnosti odgojno-obrazovnih ustanova, pa tako i predškolskih ustanova: razvojni i dijagnostički, a po strukturi i sadržaju dva stupnja: interno ispitivanje – samoanaliza; vanjski ispit - proučavanje aktivnosti predškolske obrazovne ustanove od strane stručne skupine [V.V. Andreeva, N.F. Privalov, R.B. Sterkin, N.M. Storozhenko, itd.].
Materijali o redoslijedu i specifičnostima ispitivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova objavljeni su i raspravljani u vezi s velikim federalnim eksperimentom o certificiranju i državnoj akreditaciji [A.S. Asmolov, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova, R.B. Sterkina i dr.] .
Svako od navedenih područja razvoja ima određeni praktični značaj, ali ne rješava mnoge probleme koji se javljaju u stvarnoj situaciji. Analiza certifikacije i državne akreditacije predškolskih obrazovnih ustanova u Rusiji, provedena u skladu s postojećim preporukama [Naredba Ministarstva obrane Ruske Federacije br. 448 od 28. kolovoza 1996.], otkrila je puno poteškoća u provođenju samoanaliza iu radu stručne skupine: poteškoće kadrovskog popunjavanja ispita; planiranje i vođenje aktivnosti tima predškolske odgojno-obrazovne ustanove u razdoblju samoanalize; poteškoće povezane s uzimanjem u obzir specifičnosti istraživanja i evaluacije aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; osiguranje humanističkog, poticajnog karaktera ispitnog procesa i racionalnog utroška vremena; osiguranje primjerenosti analize i procjene aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove stvarnom stanju i dr.
Gore navedeno nam omogućuje da formuliramo stvarno postojeću kontradikciju: s jedne strane, u praksi upravljanja predškolskim odgojem traži se stručnost koja određuje odgovarajuću i racionalnu procjenu aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, s druge strane, u ovom području ne postoji sustavan pristup njegovoj provedbi, vodeći računa o cjelovitosti i hijerarhiji ciljeva, sadržaja i redoslijeda cjelokupnog skupa aktivnosti subjekata ispitivanja [zaposlenici predškolske odgojno-obrazovne ustanove, roditelji njihovih učenika,
9
djelatnici prosvjetnih vlasti, stručnjaci], osiguranje resursa
razumijevanje, racionalno trošenje vremena, adekvatan menadžment
odluke koje odražavaju značajke faze formiranja ispita kao društva
Nacionalni državni institut za menadžment u obrazovanju.
Utvrđena potreba razrješenja utvrđene kontradikcije
problem koji se sastoji u razvoju tehnologije za ispitivanje aktivnosti
predškolske odgojne ustanove koje osiguravaju svladavanje
identificirane prepreke i time povećati njegovu učinkovitost.
Kao što iskustvo pokazuje, opće preporuke za provođenje ispita još ne predstavljaju tehnologiju za njegovu provedbu. Budući da nam koncept programski ciljanog pristupa [PTS] omogućuje potpuno izražavanje skupa ciljeva za provedbu ispitivanja [stablo ciljeva] i njegovu resursnu potporu [izvršavanje i kontrolu programa], tada u razvoju tehnologije za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova odabrali smo ovaj koncept kao jedan od načina modeliranja i provedbe cjelovitog ispitnog procesa. To je odredilo izbor teme za ovo istraživanje.
Tema istraživanja- ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljeno na programski ciljanom pristupu.
Svrha studije- teorijski potkrijepiti i razviti tehnologiju ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljenu na programsko-ciljanom pristupu.
Predmet proučavanja- ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Predmet proučavanja- proces ispitivanja aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju tehnološkog algoritma programsko-ciljanog pristupa.
Hipoteza istraživanja je da će se učinkovitost ispitivanja aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova povećati ako se njegova tehnologija temelji na programski ciljanom pristupu:
konstruiranje stabla ciljeva za cjelokupni skup aktivnosti subjekata ispitivanja, uzimajući u obzir prevladavanje otkrivenih prepreka V proces analize sustava;
razvoj izvedbenog programa primjerenog stablu ciljeva;
implementacija upravljačkog programa od analize sustava do prevođenja izvršnog programa u određeni plan, a zatim implementacija organizacije sustava, upravljanja sustavom, regulacije sustava.
U skladu s problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja rješavani su sljedeći zadaci:
analizirati stanje rješavanja problema u teoriji i praksi vještačenja u obrazovanju;
izgraditi stablo ciljeva za provođenje ogleda djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i za to izraditi odgovarajući provedbeni program;
razviti i testirati tijekom eksperimenta kriterije za procjenu učinkovitosti ispitivanja aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
potkrijepiti valjanost mjerenja učinkovitosti ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Dodatni cilj našeg istraživanja bio je razvoj metodoloških preporuka za provođenje samoanalize aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Metodološke osnove studije je bit sustavno-strukturalne analize [V.G. Afanasjev, E.P. Golubkov, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin]; opća teorija aktivnosti [L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev]; teorija programsko-ciljnog pristupa [A.I. Kitov, Yu.A. Konarzhevsky, I.S. Ladenko, I.K. Shalaev]; teorijska osnova za jedinstvo svijesti i aktivnosti [A.N. Leontjev].
Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode: teorijska analiza filozofske, psihološke i pedagoške literature, istraživanja iz područja menadžmenta; analiza, usporedba i generalizacija iskustva
korištenje stručnog znanja u području obrazovanja, uključujući u procesu certificiranja predškolskih obrazovnih ustanova u različitim regijama Ruske Federacije, analiza proizvoda aktivnosti, upitnici, modeliranje, eksperiment, promatranje, promatranje sudionika, metode statističke obrade dobiveni podaci.
Faze istraživanja Na prvom stupnju Na prvom faza, provedeno je proučavanje regulatornih pravnih akata, materijala koordinacijskih sastanaka i odluka odbora Ministarstva obrane Ruske Federacije o napretku eksperimenta o certificiranju i državnoj akreditaciji predškolskih obrazovnih ustanova u Rusiji; normativno-pravni i znanstveno-metodološki materijali regionalnih obrazovnih vlasti; analiza filozofske, psihološke i pedagoške literature o pitanjima upravljanja, istraživački program je formiran u okviru federalnog eksperimenta o certificiranju i državnoj akreditaciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u Altai Territory; provedena je certifikacija aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova u Barnaulu [br. 221, br. 223], Zarinsk [br. 12], Yarovoy [br. 28], Rubtsovsk [br. 4].
U drugoj fazi direktno
eksperimentalno ispitivanje predškolskih obrazovnih ustanova br. 50, br. 56, br. 105, br. 116, br. 167 u Barnaulu.
Ispitana je tehnologija za provođenje ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
na temelju programski ciljanog pristupa.
U trećoj fazi Završen je istraživački rad, sažeti su, sistematizirani i formalizirani istraživački materijali te su izrađene metodičke preporuke za provođenje samoanalize rada ustanova predškolskog odgoja.
Znanstvena novost istraživanja je kako slijedi:
opravdano je preporučljivo ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provesti u okviru programski ciljanog pristupa;
razvijen je i eksperimentalno ispitan model za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljen na tehnološkom algoritmu programsko-ciljanog pristupa.
Teorijski značaj istraživanja je li to:
dalje je razrađen koncept programsko-ciljanog pristupa u pogledu ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
razvijeni su kriteriji za procjenu učinkovitosti ispitivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
tehnologija za ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljena na programski ciljanom pristupu preduvjet je njezine ekstrapolacije na druge vrste odgojno-obrazovnih ustanova.
Praktični značaj studije određuje činjenica da:
tehnologija za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koja se temelji na programski ciljanom pristupu koristi se u praksi upravljanja sustavom predškolskog odgoja Altajskog teritorija;
na temelju tehnološkog algoritma programsko-ciljanog pristupa planiraju se aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ispitnom procesu i rad stručnih skupina;
izrađene su i u praksi provedene metodološke preporuke za samoanalizu aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Rezultati studije mogu se koristiti pri provođenju ispitivanja drugih vrsta obrazovnih ustanova.
Valjanost i pouzdanost znanstvene odredbe i zaključci formulirani u disertaciji potkrijepljeni su metodologijom primjerenom problemu istraživanja; izbor skupa primjerenih istraživačkih metoda i cjelovita eksperimentalna provjera učinkovitosti ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljena na programski ciljanom pristupu, korištenjem pravila pedagoške kvalimetrije i metoda matematičke statistike.
Empirijska osnova istraživanja- Predškolske obrazovne ustanove br. 50, br. 56, br. 105, br. 116, br. 167, br. 221, br. 223 u Barnaulu, br. 12 u Zarinsku, br. 28 u Yarovoyeu, kompleks škole i vrtića br. 4 u Rubtsovsku, Altajski kraj.
13 Za obranu se dostavljaju sljedeće odredbe:
1. Stablo ciljeva provedbe ispitivanja predškolskih aktivnosti
obrazovne ustanove i adekvatan provedbeni program
odražavaju bit razvoja stručnosti kao najvažnije društvene
Državni institut za obrazovni menadžment.
2. Učinkovitost ispitivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova određena je sljedećim kriterijima:
primjerenost stručnog mišljenja stvarnom stanju djelatnosti predškolske odgojne ustanove u strukturi praćenja;
racionalnost vremena provedenog na ispitivanju;
poticajna priroda ispitnog procesa.
Z. Valjanost mjerenja učinkovitosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova osigurana je pravilima pedagoške kvalimetrije i potvrđena metodama matematičke statistike.
Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja. Osnovni, temeljni
rezultati istraživanja prezentirani su u materijalima za sastanke
Kolegij Ministarstva obrane Ruske Federacije; razmatra na sjednicama odbora Povjerenstva
Uprava Altajskog kraja za obrazovanje; sastanak
Rusko znanstveno-metodološko vijeće za popravne ustanove
Ministarstvo obrane Ruske Federacije, na regionalnim sastancima metodologa i inspektora sustava
predškolski odgoj područnih i gradskih prosvjetnih odbora
Altajski teritorij; na regionalnom sastanku lidera
popravne obrazovne ustanove Altajskog teritorija; na
zajedničke znanstvene i praktične konferencije BSPU, ASU, AKIPKRO
, na regionalnom seminaru ravnatelja ustanova
dodatno obrazovanje, na regionalnoj konferenciji radnika predškolskog odgoja, na seminaru čelnika okruga Oktyabrsky u Barnaulu. Ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju programski ciljanog pristupa testirano je i provedeno tijekom ruskog eksperimenta o certificiranju
14 cija i državna akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova na području Altai.
Pristupnik je bio izravni sudionik eksperimenta i radio je u regionalnom stručnom povjerenstvu za certifikaciju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Struktura i glavni sadržaj rada
U uvodu obrazlaže se relevantnost teme istraživanja disertacije, utvrđuje se njezin problem, tema, svrha, objekt, predmet, hipoteza, ciljevi istraživanja, metodologija i korištene metode; otkriva se znanstvena novost, teorijski i praktični značaj rada; odredbe predane na obranu.
U prvom poglavlju“Ispitivanje djelatnosti predškolskog odgoja
ustanove kao problem upravljanja sustavom predškolskog odgoja“ sa
analizira teoriju i praksu vještačenja u obrazovanju, otkriva
specifičnosti ispitivanja djelatnosti predškolskog odgoja
ustanove, programski ciljani pristup u istraživanju i modeliranje ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
U drugom poglavlju„Eksperimentalna studija tehnologije ispitivanja aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljena na programsko-ciljanom pristupu“ sadrži karakteristike eksperimentalnog rada: njegov sadržaj i metodologiju, analizu procesa i rezultate studije.
U pritvoru Prikazani su glavni zaključci studije i mogući pravci daljnjeg rada.
Analiza teorije i prakse vještačenja u obrazovanju
Vještačenje je proučavanje stručnjaka bilo kojeg pitanja čije rješavanje zahtijeva posebna znanja. Završava iznošenjem obrazloženog zaključka. Ovo je enciklopedijsko tumačenje pojma stručnosti.
Postoji u različitim sferama ljudskog života: medicinskom, pravnom, tehničkom, itd. Tehnološki podržana u drugim vrstama prakse (ekonomske, političke), ekspertiza u obrazovanju je u povojima. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” općenito definira mehanizam ispita koji uključuje tri faze: licenciranje obrazovnih ustanova, njihovu certifikaciju i akreditaciju. U sklopu programa tehnologizacije upravljanja obrazovanjem izrađen je sustav standarda. Njegova provedba povezana je s formiranjem proizvodnih mehanizama upravljanja, od kojih je jedan ekspertiza.
Analitički pregled koji je poduzeo autor ograničen je na niz pitanja koja se odnose na ispitivanje aktivnosti obrazovnih institucija tijekom razdoblja certifikacije. Prema definiciji R. B. Sterkina, koje se pridržavamo, "certifikacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je sveobuhvatno ispitivanje aktivnosti predškolske ustanove za usklađenost sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda." U tom smislu, u našoj studiji koncept certifikacije koristit će se zajedno s konceptom "stručnosti".
Kratki povijesni podaci o ispitivanju, koje daje N.G. Alekseev, pomažu razumjeti neke od njegovih bitnih točaka. Posao vještaka javlja se s potrebom ocjenjivanja proizvoda i njegove kakvoće prema karakteristikama za koje ne postoji objektivno izrađen standard. Pri ocjeni vještak se oslanja na svoje mišljenje o kvaliteti, a pretpostavlja se da je njegov odgovor jamstvo točne ocjene. Klasičan primjer takve stručnosti je kušanje okusa. U ovom logičnom prvom obliku ispita formulirani su njegovi temelji: cilj je procjena kvalitete; objekt - neke stvarne [materijalne] karakteristike; sredstva - intuitivna, prosudbe ukusa nastale iz iskustva; postupci - izbor i organizacija djelovanja iskusnih ljudi [stručnjaka]; proizvod - usuglašeno mišljenje stručnjaka o svojstvima određenim za ispitivanje.
Sljedeći oblik razvoja ispita, već kao posebne, stručno istaknute djelatnosti, je ispitivanje već obavljene aktivnosti [ispitivanje uspješnosti], koja mora biti kvalificirana prema nekim svojim karakteristikama [tako se postupanje sportaša u umjetničko klizanje na ledu ocjenjuju se u bodovima]. Predmet ispitivanja se mijenja, postaje kvalifikacija stručnih momenata ili aspekata djelovanja. Dakle, u ispitivanje je uključena gotovo sva ljudska djelatnost, a ne samo ono što se u njoj koristi ili proizvodi. Promjena objekta povlači za sobom i promjenu preostalih sastavnica: ciljeva, sredstava, postupaka. “Velika većina suvremenih stručnih postupaka, uključujući i metode njihove statističke obrade, izgrađena je ili na načelima kvalifikacije određene kvalitete ili na načelima kvalifikacije izvedbe.” Ekspertiza izvedbe sadržavala je kao svoj poseban dio ekspertizu kvalitete proizvoda. Dakle, u ove dvije vrste pregleda ispituje se ono što je već dostupno. Predmet ispitivanja, nov po svojim kvalitativnim karakteristikama, je program. Gradi se i proračunava za budućnost, za ono što još ne postoji, a predstavlja procjenu i organizaciju budućih aktivnosti.
Kvaliteta proizvoda, kvaliteta izvedbe i kvaliteta programa mogu biti predmet ispitivanja u bilo kojoj vrsti ljudske prakse: ekonomskoj, političkoj, obrazovnoj; a kompetentan stručnjak, ispitujući ih, mora razviti i ocijeniti alternative, produbiti i proširiti razumijevanje situacije, dati preporuke i prognoze njezinih mogućih promjena ako se donesu određene odluke.
Funkcije ispita ne uključuju donošenje upravljačkih odluka: ispit samo menadžerima daje znanje, a općenito znanje proizvedeno na ispitu odgovara na pitanje što će se dogoditi s objektom “L” ako se primijeni postupak “B” prema njemu će sadržaj odluka ovisiti o vrijednosnim sustavima ljudi koji ih primaju. Stručnjak menadžeru ne daje osobno mišljenje osobe ili skupine ljudi, već objektivno znanje.
Metodologija provedbe eksperimenta za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljena na programsko-ciljanom pristupu
Gradeći logiku eksperimenta shvatili smo da smo u fazi uvođenja stručne prakse u područje obrazovnog menadžmenta. Na temelju temeljnih načela za naše istraživanje, koje je formulirao I. S. Ladenko, o potrebi sustavnog pristupa pri uvođenju inovacija u praksu, imali smo na umu cjelovitost ovog procesa, uzimajući u obzir sva tri područja prakse: sferu transformacije prirode - u našem slučaju, u praksi upravljanja obrazovanjem koristi se novi mehanizam - ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; sfera transformacije odnosa s javnošću - stvaranje organizacijske strukture za interakciju svih subjekata ispitivanja [zaposlenici prosvjetnih vlasti, djelatnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stručnjaci] i stvaranje nove organizacijske strukture - ekspertne skupine; sfera promjena u samoj osobi, njezinim znanjima, sposobnostima, vještinama, stručnoj osposobljenosti itd. - psihološka priprema ljudi, njihovo osposobljavanje za sredstva provođenja stručnih aktivnosti i aktivnosti samoanalize i samoprocjene [znanja, sposobnosti, vještina]. Ciljevi eksperimentalnog rada:
Istražiti problematiku ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju PCP modela;
Izraditi program eksperimentalnog rada;
Testirati tehnologiju za ispitivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova temeljenu na programski ciljanom pristupu i ocijeniti njezinu učinkovitost pomoću razvijenih kriterija.
Kao indikativna osnova za radnje za proučavanje problematike i razvoj eksperimentalnog programa, koristimo teorijsku verziju programsko-ciljanog modela ispitivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji sadrži opis sustava ciljeva, potrebnih resursa i pravila za njihovo koristiti; rokove, funkcije vođenja i upravljanja i pravila raspodjele tih funkcija; funkcije izvršenja i pravila za provedbu tih funkcija.
Za provedbu izmjerenih parametara potrebno je: osmisliti sadržaj i metode djelovanja djelatnika prosvjetnih vlasti, voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stručnjaka u provedbi zadataka 1-4; str - [zadaci 5 - 7] - razviti sadržaj i metode rada stručnjaka u tehnološkoj pripremi djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za samoanalizu i samoprocjenu, izraditi normu - uzorak aktivnosti djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za samoanalizu i samoprocjenu - funkcije vještaka; TsAZ - tehnološka priprema stručnjaka za obavljanje stručnih aktivnosti - funkcija obrazovnih vlasti, koja se sastoji u organiziranju aktivnosti za razvoj programa za obuku stručnjaka i samog osposobljavanja [zadaci 8-10]; tsA4 - provedba ovog parametra povezana je s razvojem zahtjeva za etiku stručnih aktivnosti; [zadaci 11 - 16]; tsA5 - [zadaci 17 - 25] proučiti, analizirati, odabrati ili razviti metode za istraživanje i vrednovanje djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, primjerene specifičnostima njezina ispitivanja, metode za usklađivanje stručnih prosudbi i ocjena, metode za konstruiranje strukture i sadržaj stručnog mišljenja, prezentiranje zaposlenicima predškolske odgojne ustanove.
U pripremnoj fazi eksperimenta, zaposlenici odjela za socijalnu rehabilitaciju i predškolski odgoj Odbora za obrazovanje pokrajinske administracije Altai razvili su „Pravilnik o certificiranju i državnoj akreditaciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na području Altai“, koji odgovara državnim i regionalni zakonodavni akti, koji je bio regulatorni okvir za ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u regiji. Budući da je analizom rezultata konstatacijskog pokusa utvrđena hitna potreba za posebnom tehnološkom izobrazbom stručnjaka uključenih u ispitivanje, unatoč njihovoj visokoj stručnosti u stručnom području djelovanja, pročelnici odjela za obrazovanje (područni, gradski, okružni), koji vodili certificirane predškolske ustanove, donosili naredbe i financirali izradu programa i nastavnih planova i programa izobrazbe stručnjaka, formirali stručne skupine, organizirali i financirali usavršavanje budućih stručnjaka. Priprema stručnjaka za ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provodila se na regionalnoj školi stručnjaka na temelju regionalnog stručno-analitičkog centra uz sudjelovanje članova stručne skupine.
Rezultati eksperimentalnih istraživanja
Sadržaj tablice odražava ispitni proces, koji uključuje „sva tri područja prakse“, koja samo u jedinstvu čine sustav i koja smatramo „u sva četiri stupnja upravljanja sustavima“. U fazi projektiranja koristili smo PCP tehnologiju kao sredstvo strukturiranja. U fazi stvaranja PCP-a koristili smo ga kao sredstvo organiziranja elemenata i dijelova; u fazi implementacije - uključiti ekspertizu kao mehanizam u već postojeći sustav upravljanja predškolskim odgojem, u fazi korištenja utvrdili smo mogućnost korištenja ekspertize temeljene na PCP-u u granicama upravljanja cjelokupnim sustavom odgoja i obrazovanja. U isto vrijeme, razumijemo da u fazi korištenja stručnosti kao mehanizma upravljanja, PCP može djelovati kao sredstvo stvaranja i uvođenja novih elemenata koji će zamijeniti one koji su ispali.
Pri izradi stabla ciljeva uzeti su u obzir opći metodološki zahtjevi za njegovu konstrukciju, navedeni u radu E. P. Golubkova: elementi nižeg reda su podređeni elementima više razine, slijede iz njih i osiguravaju njihovu provedbu. Dakle, sadržaj tehnološkog osposobljavanja stručnjaka osigurava se provedbom niza zadataka: ovladavanje analitičkim aktivnostima, ovladavanje konceptualnim osnovama programsko-ciljanog pristupa, ovladavanje specifičnostima ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Na svakoj razini stabla ciljeva razmatraju se elementi koji su usporedivi u mjerilu i značaju, dobiveni kao rezultat detaljizacije prema istom principu. Primjerice, na istoj su razini sljedeći ciljevi: provedba tehnološkog osposobljavanja stručnjaka; poštivanje etičkih standarda aktivnosti vještačenja; proučavanje, analiza i evaluacija aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od strane stručnjaka - ciljevi usporedivi u mjerilu, koji odgovaraju zahtjevima programski ciljanog pristupa kulturi uvođenja inovacija u praksu, i to: uvođenje novog mehanizma upravljanja predškolom obrazovanje - ispitivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; stvaranje organizacijske strukture - u našem studiju to je organizacija interakcije između svih subjekata ispita, osiguravanje cjelovitosti ispitnog procesa i uklanjanje prepreka identificiranih u procesu analize sustava; formiranje stručne skupine; priprema stručnjaka za analitičke aktivnosti, priprema djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za samoanalizu i samoprocjenu. Stablo ciljeva na svakoj razini uključuje sve potrebne elemente. Dakle, provedba cilja „proučavanje, analiza i vrednovanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od strane stručnjaka“ uključuje sve proceduralne korake koji osiguravaju cjelovitost studije djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: proučavanje koncepta i programa razvoja predškolske obrazovne ustanove; proučavanje rezultata samoanalize; istraživanje i vrednovanje praktičnih aktivnosti djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova odgovarajućim metodama; kvalitativno i kvantitativno ocjenjivanje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od strane stručnjaka; koordinacija prosudbi i procjena vještaka. Iz prikazanog je jasno da nema praznina u osmišljavanju istraživačkog postupka te, zbog zaokruženosti ovog niza stabla ciljeva i njegove implementacije, stručnjaci moraju biti spremni za provedbu sljedećeg tehnološkog koraka. Zahtjev za izvjesnošću u formuliranju ciljeva i drugih elemenata "stabla" pretpostavlja mogućnost procjene stupnja njihova ostvarenja u kvantitativnom ili ordinalnom obliku. U našem slučaju, na primjer, provedba ciljeva tehnološke pripreme djelatnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove za samoanalizu i samoprocjenu može se utvrditi korištenjem kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika procjene razine aktivnosti stručnjaka u postizanju tog cilja; i kasnije koristiti ovu procjenu pri matematičkoj obradi rezultata korištenjem kvalimetrijskog pravila. Razvijeno stablo ciljeva može se prilagođavati i kada se mijenjaju sami ciljevi i kada se mijenjaju mogućnosti za njihovu provedbu. U slučaju promjene vrste ispitne obrazovne ustanove mogu se dopuniti ciljevi ispitnog postupka i promijeniti sadržaj stručnog usavršavanja u vezi sa specifičnostima ispita druge vrste obrazovne ustanove. Sadržajna strana stabla ciljeva povezana je s njegovim strukturnim sastavnicama i odgovara aktualnom stupnju razvoja stručnosti u obrazovanju. Čimbenici koji ometaju provedbu ispitivanja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po prirodi se podudaraju s tezom I.S. Ladenko, da se često u svim fazama života sustava: projektiranje, stvaranje, implementacija, uporaba, pri uvođenju inovacija u praksu ne uzimaju u obzir sve tri njegove sfere: sfera transformacije prirode, stvaranje organizacijska struktura, sfera ljudske promjene.
Naše je istraživanje potvrdilo stav sistemskog pristupa da u organiziranju aktivnosti ne samo dijelovi, već i metode njihove organizacije unaprijed određuju svojstva cjeline. Na primjer, načini organiziranja aktivnosti stručnjaka u postupku ispitivanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove odražavaju se na kvalitetu stručnog mišljenja.
Pojam "pedagoška dijagnostika" predložen je analogno medicinskoj i psihološkoj dijagnostici, ali u pogledu svojih ciljeva, zadataka i područja primjene pedagoška dijagnostika je samostalna.
Prema njemačkom učitelju K. Ingenkampu, „pravi se razlika između pedagoške dijagnostike u užem smislu riječi, čiji je predmet planiranje i kontrola pedagoškog procesa, i pedagoške dijagnostike u širem smislu, koja obuhvaća sve dijagnostičke poslove u okviru odgojno-obrazovnog savjetovanja.”
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Pedagoška dijagnostika kao sredstvo stručne procjene
Pojam "pedagoška dijagnostika" predložen je analogno medicinskoj i psihološkoj dijagnostici, ali u pogledu svojih ciljeva, zadataka i područja primjene pedagoška dijagnostika je samostalna.
Prema njemačkom učitelju K. Ingenkampu, „pravi se razlika između pedagoške dijagnostike u užem smislu riječi, čiji je predmet planiranje i kontrola pedagoškog procesa, i pedagoške dijagnostike u širem smislu, koja obuhvaća sve dijagnostičke poslove u okviru odgojno-obrazovnog savjetovanja.” Time se potvrđuje važnost pedagoške dijagnostike za stručno ocjenjivanje u obrazovanju.Jedno od glavnih obilježja pedagoške dijagnostike je prisutnost specifičnog dijagnostičkog objekta - pedagoškog procesa. Sastavnice pedagoškog procesa su objekti pedagoške dijagnostike, i to: učitelj, učenik, sadržaj, metode, sredstva i rezultati pedagoškog djelovanja, kao i zakonitosti pedagoškog procesa.
stručnost – istraživanje bilo koje teme koja zahtijeva posebna znanja, nakon čega slijedi iznošenje obrazloženog zaključka.
Pedagoško vještačenje je skup postupaka potrebnih za dobivanje skupnog mišljenja u obliku stručne prosudbe (ili ocjene) o pedagoškom objektu (pojavi, procesu).
Teorijsku osnovu pedagoškog ispita čine metode ekspertnih procjena - kvantitativne ili ordinalne procjene procesa ili pojava koji se ne mogu izravno mjeriti, a koje se temelje na prosudbama stručnjaka.
Ispitivanje inovativnih razvoja u području obrazovanja ima sljedeće ciljeve:
Zbog stalnih promjena u nastavi, javlja se potreba za ispitivanjem koje bi trebalo odgovoriti na niz pitanja.
Što se očekuje učiniti ili što se novo događa u nastavi?
U čemu je bit onoga što je novo u obrazovnoj praksi u odnosu na prošlost?
Koji se problem može riješiti ako radimo na novi način?
Ispitivanje pretpostavlja određenu strukturu, koja se može predstaviti na sljedeći način:
*svrha ispitivanja je procijeniti bilo koju radnju, proces koji se dogodio ili je u tijeku ili koji bi se samo trebao izvršiti ili stvoriti; procjena kvalitete proizvoda ili projekta na temelju određenih rezultata;
*predmet ispitivanja – aktivnosti na razvoju, provedbi projekta ili značajke materijala, rezultat projektnih aktivnosti;
*predmet ispitivanja – dokumenti, opisani rezultati, praktične aktivnosti, iskustvo;
* sredstva ispitivanja – i intuitivna i ustaljena ili nastala kao rezultat iskustva;
*ispitni postupak – suorganizacija iskusnih specijalista (stručnjaka);
*produkt ispitivanja – mišljenje stručnjaka nakon dogovora o parametrima (kriterijima) predloženim za ispitivanje.
Razmatrajući pedagošku dijagnostiku kao predmet znanstvenog proučavanja, N.K. Golubev i B.P. Bitinas je u praksi utvrdio sljedeće funkcije:
*Funkcija povratne informacije koja učitelju omogućuje upravljanje procesom formiranja osobnosti, kontroliranje njegovih postupaka uz pomoć informacija o pedagoškom procesu koje mu omogućuju da se usredotoči na postizanje najbolje opcije za pedagoško rješenje.
*Funkcija za procjenu učinkovitosti nastavnog rada, na temelju usporedbe postignutih pedagoških rezultata s kriterijima i pokazateljima.
*Funkcija je edukativno-poticajna, s obzirom na to da prilikom dijagnosticiranja učitelj ne treba samo primati informacije o učenicima, već i biti uključen u njihove aktivnosti, u sustav postojećih odnosa.
* Komunikativne i konstruktivne funkcije, temeljene na činjenici da je međuljudska komunikacija nemoguća bez poznavanja i razumijevanja partnera.
*Funkcije informiranja sudionika pedagoškog procesa, tj. priopćavanje dijagnostičkih rezultata (ako je prikladno).
*Prognostička funkcija, koja uključuje određivanje perspektive razvoja dijagnosticiranog objekta.
Suština pedagoške dijagnostike- proučavanje učinkovitosti i kontradiktornosti obrazovnog procesa. Među njegovim zadaćama glavna je uspostavljanje općih odnosa koji utječu na uspješnost ili neuspjeh odgojno-obrazovnog procesa.
Pedagoška dijagnostika- ovo je sustav metoda, tehnika, posebno razvijenih tehnologija i tehnika, ispitnih zadataka koji omogućuju, tijekom pedagoškog ispita, utvrđivanje razine stručne osposobljenosti učitelja, razine razvoja djeteta, kao i dijagnosticiranje uzroka nedostataka. te odrediti načine poboljšanja kvalitete obrazovanja.
Ispravna dijagnoza (temeljena na karakterističnim značajkama i objektivnim podacima na temelju stručnih procjena) stvara uvjete za uspjeh odgajatelja i voditelja predškolske odgojne ustanove u primjeni određenog skupa sadržaja, metoda i sredstava pedagoških utjecaja. Pedagoška dijagnostika, naglašava E. S. Zair-Bek, ima dvostranu prirodu.
S jedne strane, usmjeren je na razvoj učenika (učenika), poboljšanje uvjeta obrazovanja, njegovu učinkovitost, s druge strane, na razvoj i usavršavanje samog učitelja. Učiteljevo korištenje pedagoških dijagnostičkih metoda pridonosi razvoju njegove pedagoške refleksije.
Predmet pedagoške dijagnostike je djetetovo svladavanje odgojno-obrazovnog programa. Posebnost ove vrste dijagnostike je da svaki obrazovni program mora imati svoj dijagnostički program.
Uvođenje dijagnostičkog rada u rad predškolskih ustanova uvjetovano je nekoliko okolnosti:
- Primjena pristupa usmjerenog na osobnost u obrazovanju uključuje izgradnju pedagoškog procesa na dijagnostičkoj osnovi.
- Tarifne i kvalifikacijske karakteristike (uvjeti) upućuju na to da je učitelj dužan „planirati i provoditi korektivni i razvojni rad s učenicima na temelju proučavanja individualnih karakteristika i preporuka psihologa“, „proučiti individualne karakteristike, interese i sklonosti učenika. djeca.”
Ciljevi pedagoške djelatnosti:
Unaprjeđenje kvalitete metodičkog rada;
Unapređenje obrazovnog procesa; procjena pedagoškog procesa.
Pravci dijagnostičkog rada:
- dijagnostički rad s djecom;
Dijagnostički rad s roditeljima;
Dijagnostički rad sa zaposlenicima.
Principi organizacije dijagnostičkog rada:
1. Načelo zakonitosti - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora provoditi zakonito, u skladu s regulatornim dokumentima: (Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", naredbe i instruktivna pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i subjekta Federacije, Povelja obrazovne ustanove, Sporazum s roditeljima, odluke pedagoškog vijeća obrazovne ustanove, naredbe voditelja obrazovne ustanove)
2. Načelo znanstvenosti - pretpostavlja da se dijagnostički rad u obrazovnoj ustanovi treba temeljiti na znanstvenim istraživanjima koja potkrepljuju izbor pokazatelja koji se proučavaju, metode, vrijeme i organizaciju istraživanja.
3. Načelo etičnosti - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora odvijati u skladu s etičkim standardima i pravilima.
4. Načelo optimalnosti - pretpostavlja da uz minimalan napor treba dobiti dovoljnu količinu dijagnostičkih informacija - onoliko koliko se može koristiti u radu obrazovne ustanove.
Vrste dijagnostike.
Kada radite kao nastavnik u obrazovnoj ustanovi, dosljedno se koriste sljedeće vrste dijagnostike:
1. Dijagnostika probira
Provodi se sa skupinom djece i ima za cilj identificirati djecu koja imaju jednu ili drugu skupinu karakteristika, procjenjuje postojanost određenih psiholoških svojstava u određenoj skupini djece.
2. Dubinska pedagoška dijagnostika,koja se provodi nakon utvrđivanja djece koja imaju bilo kakve razvojne karakteristike i trebaju dodatni razvojni ili korektivni rad, odnosno posebnu psihološku pomoć. Obično se provodi individualno ili u malim grupama.
3. Dinamički pregled, uz pomoć kojih se prati dinamika razvoja, učinkovitost treninga, razvojnih i/ili odgojnih mjera. Može se provesti nekoliko puta tijekom jednog tečaja korekcije.
4. Konačna dijagnostika. Svrha ove vrste dijagnoze je procijeniti stanje djeteta nakon završetka popravnog rada.
Tako smo saznali da Dijagnostika se definira kao posebna vrsta pedagoške djelatnosti, koja služi kao početna faza predviđanja profesionalnih aktivnosti u upravljanju pedagoškim procesom, a također je i završna faza tehnološkog lanca za rješavanje pedagoškog problema. Istodobno, pedagoška dijagnostika, kao samostalna komponenta pedagoške djelatnosti, prisutna je na svim njezinim razinama: postavljanje ciljeva, ocjenjivanje, odabir tehnologije, dizajn sadržaja.
1.2.Glavne faze dijagnoze
U teoriji upravljanja obrazovnim sustavima (N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova) postoje tri glavne faze u dijagnosticiranju određenih pojava u obrazovnom procesu.
Prva faza - preliminarna, pretpostavljena dijagnoza - zahtijeva primarnu upotrebu metode promatranja. Promatranjem aktivnosti odgajatelja i drugih djelatnika dječjeg vrtića dobivamo početne informacije o prirodi interakcije odgajatelja s djecom i roditeljima, sadržaju odgojno-obrazovnog procesa, njegovoj usmjerenosti na socijalizaciju i individualizaciju razvoja učenika.
Ne manje važna su i promatranja ponašanja djece u različitim vrstama dječjih aktivnosti (igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, dječji rad i samoposluživanje, vizualne i konstruktivne aktivnosti itd.). Omogućuju sagledavanje cjelokupne slike emocionalne i psihičke klime u skupini, utvrđivanje razine općeg razvoja i ovladavanja pojedinim vrstama aktivnosti. Postavljanje preliminarne dijagnoze u pedagoškoj dijagnostici u vrtićkoj praksi može se osigurati i analizom dječjih radova (crteža, rukotvorina i drugih proizvoda dječjih aktivnosti).
Druga faza - razjašnjavanje dijagnoze - temelji se na preciznijim, objektivnijim podacima dobivenim na temelju integrirane uporabe različitih metoda pedagoške dijagnostike.
U ovoj fazi preporučljivi su razgovori, ankete, upitnici učitelja i roditelja, tempiranje dnevne rutine, proučavanje pedagoške i medicinske dokumentacije. Posebne dijagnostičke metode široko se koriste za prepoznavanje socijalnog statusa djeteta u skupini vršnjaka, emocionalnog blagostanja u obitelji, razine govora i intelektualnog ili tjelesnog razvoja, kreativnosti i kreativnog potencijala, emocionalne reakcije, kognitivne aktivnosti, spremnosti za učenje u školi. itd. Pedagoška dijagnostika u ovoj se fazi kombinira s psihološkom dijagnostikom, što zahtijeva interakciju s psihologom.
Treća faza - konačna dijagnoza - sastoji se ne samo od sažimanja podataka dobivenih kao rezultat preliminarnih i razjašnjenih dijagnoza, već i od njihove usporedbe i kontrasta. U ovoj fazi dominantno se koristi metoda vještačenja.
Pedagoška dijagnostika u praksi dječjeg vrtića omogućuje vam učinkovito provođenje tematske provjere, procjenu uspješnosti profesionalnih aktivnosti odgajatelja, prepoznavanje zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnih usluga, pomoć odgajateljima i roditeljima da razumiju razloge poteškoća u odgoju djeteta, utvrđivanje uspješnost svladavanja obrazovnog programa i sl. Stoga izbor dijagnostičkih metoda ovisi o svrsi dijagnoze.
Istodobno, pedagoška dijagnostika ne uključuje dugotrajno istraživanje niti složene alate. U svojoj biti, to je ekspresna dijagnostika, preporučljivo je odabrati provjerene metode i ispitne zadatke s visokim stupnjem pouzdanosti i valjanosti. Pedagoška dijagnostika predškolske djece je jedinstvena, što je povezano s njihovim dobnim karakteristikama. U radu s djecom naširoko se koriste razni testni zadaci igre.
1.3.Metode vještačenja
Važnost stručnih procjena u obrazovanju i potreba za znanstvenom i pedagoškom ekspertizom posljednjih je godina sve veća. Sposobnost donošenja ispravne upravljačke odluke na temelju znanstveno utemeljene stručne procjene jedna je od najvažnijih stručnih vještina voditelja odgojno-obrazovne ustanove kao stručnjaka.
Teorijsku osnovu pedagoškog ispita čine metode ekspertnih procjena - kvantitativne i/ili ordinalne procjene procesa ili pojava koji se ne mogu izravno mjeriti, a koje se temelje na prosudbama stručnjaka.
Ekspertiza razvoja u području obrazovanja ima sljedeće ciljeve:
*Ocjena stupnja usklađenosti materijala koji se razmatraju s određenim normativnim modelima (ili postojećim tradicijama), izražena kombinacijom općih, posebnih i posebnih kriterija.
*Procjena aktivnosti provedbe projekta (stupanj provedbe projekta).
U fazi pripreme za stručne aktivnosti već treba odrediti metode istraživanja. metoda – to je skup metoda i tehnika za razvoj znanstvenog znanja. Cilj znanosti je pristupačnim, točnim, suvremenim i pouzdanim metodama objasniti pojave, njihovu bit, važnost, uzročne veze itd.
Metode suvremene znanosti raznolike su kao i sama znanost, a svaka znanstvena disciplina ima svoje specifičnosti. Međutim, postoje opće klasifikacije metoda, na primjer, empirijske i teorijske, induktivne i deduktivne, kvantitativne i kvalitativne itd. Također, neki autori predlažu sljedeću klasifikaciju skupina metoda koje se koriste u istraživačkim i stručnim aktivnostima: metode promatranja; metode anketiranja; eksperimentalne metode; posebne metode,uvjetovana specifičnim uvjetima stručne djelatnosti.
Individualne stručne metode ocjene uključuju procjene tipa intervjua i analitičke recenzije. Metode skupnog vještačenja uključuju komisijsku metodu, metodu referentne ocjene i dr. Rad vještaka, kako teorijski tako i praktični, ne svodi se samo na korištenje jedne metode, već uključuje korištenje čitavog sustava metoda. Za proučavanje inovacija u obrazovanju koriste se različite metode prikupljanja podataka: promatranje, analiza dokumenata, anketa (intervjuiranje, upitnik, sociometrijska anketa).
Dakle, može se primijetiti dametode stručnog djelovanja su raznolike.Izbor dijagnostičkih metoda ovisi o svrsi dijagnoze.
Istodobno, pedagoška dijagnostika ne uključuje dugotrajno istraživanje niti složene alate. U svojoj srži, ovo je brza dijagnostika.
1.4.Promatranje kao početna metoda pedagoške dijagnostikePromatranje je svrhovito, organizirano opažanje i registriranje predmeta i najstarija je psihološka metoda.
Promatranje se može provoditi neposredno ili pomoću uređaja za promatranje i sredstava za bilježenje rezultata. To uključuje: audio, foto i video opremu, karte posebnog nadzora.
Rezultati promatranja mogu se zabilježiti tijekom procesa promatranja ili odgoditi.
Promatranje različitih aspekata odgojno-obrazovnog procesa dječjeg vrtića omogućuje dobivanje konkretnih činjeničnih materijala o stanju obrazovanja i osposobljavanja, interakciji odgajatelja s djecom i roditeljima. Stoga je ova metoda početna u pedagoškoj dijagnostici.
Tehnologija nadzora uključuje sljedeći algoritam radnji:
*definiranje svrhe i ciljeva promatranja (utvrđivanje učinkovitosti inovativne tehnologije, uspješnosti svladavanja određenog dijela obrazovnog programa ili prirode individualnog rada, usmjerenosti učiteljevih aktivnosti na poboljšanje zdravlja djece itd.);
*izbor objekta, subjekta i situacije (što promatrati i kada je najprikladnije, da se ne remeti prirodni tijek odgojno-obrazovnog procesa);
*izbor metode promatranja (otvoreno i skriveno od djeteta, neuključeno i uključeno u aktivnosti učitelja i djece, epizodno i vremenski duže, ponavljano);
*odabir načina bilježenja rezultata opažanja (snimanje u obliku protokola, obrazaca i tehnoloških karata, magnetofon, video kamera i sl.);
*analiza dobivenih informacija, njihova stručna procjena.
Promatranje je najpristupačnija metoda pedagoške dijagnostike, ali njegova učinkovitost može biti niska zbog nepostojanja programa promatranja i poremećaja tehnologije. Trenutno su široko rasprostranjene sheme promatranja i tehnološke karte za prikupljanje informacija pri promatranju različitih vrsta aktivnosti učitelja i djece.Njihova proizvodnost uklanja intenzitet rada promatranja i koncentrira pozornost na cijeli niz parametara važnih za stručnjaka.
Dakle, promatranje je nezamjenjiva metoda ako je potrebno proučavati prirodno ponašanje bez vanjskog uplitanja u situaciju, kada je potrebno dobiti cjelovitu sliku onoga što se događa i odražavati ponašanje pojedinaca u cijelosti. Promatranje može djelovati kao samostalan postupak i smatrati se metodom uključenom u proces eksperimentiranja. Rezultati promatranja subjekata dok obavljaju eksperimentalni zadatak kritične su dodatne informacije za istraživača evaluacije.
1.5. Kartica promatranja ponašanja djeteta tijekom GCD procesa
(razvio L. M. Denikina)
Kriteriji analize | Razina razreda |
||
visoko | Prosjek | Kratak |
|
1. Značajke ponašanja | |||
1.1. Pažljivo sluša učitelja ili mu odvraća pozornost | |||
1.2. Obavlja zadatak odsutno ili usredotočeno, ali rastreseno | |||
2. Značajke procesa izvršavanja zadatka | |||
2.1. Neovisan od početka do kraja | |||
2.2. Imitira susjeda | |||
2.3. Trči brzo ili sporo | |||
2.4. Strastveni prema zadatku ili ne | |||
2.5. Izvodi ga marljivo ili nemarno | |||
2.6. Kako reagira na poteškoće ili neuspjehe: pokušava prevladati, nastavlja s pokušajima; obraća se učitelju za pomoć ili pitanjem; ne primjenjuje se, ali treba pomoć | |||
2.7. Uspijeva završiti ili ostavlja posao nedovršenim | |||
3. Kako se ocjenjuje dobiveni rezultat? | |||
3.1. Divi se svom radu i zadovoljan je | |||
3.2. Uzrujava se i posramljuje se zbog pogrešaka i nedostataka | |||
3.3. Pokazuje ravnodušnost | |||
Pouzdanost informacija dobivenih tijekom procesa promatranja uvelike ovisi o etičnosti njegova ponašanja. Učitelj i djeca ne bi trebali osjećati nelagodu od promatranja ili korištenja tehničkih sredstava za snimanje onoga što se promatra.
Analiza primljenih informacija zahtijeva odvajanje glavnog od sekundarnog i slučajnog, utvrđivanje uzroka i ovisnosti. Važan je sustavan pristupna analizu odgojno-obrazovnog procesa, u kojem su aktivnosti učitelja i aktivnosti djece međusobno povezane.
Opći algoritam pedagoške analize:
*svrsishodnost aktivnosti nastavnika sa stajališta
ostvarivanje ciljeva i zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja;
*ocjena njegovih organizacijskih sposobnosti u smislu kreiranja
i korištenje materijalnog razvojnog okruženja;
*procjena higijenskih zahtjeva za organizaciju promatranja
moje aktivnosti;
*evaluacija sadržaja predloženih dječjih aktivnosti za
provedba razvojnih, osposobljavajućih i odgojnih zadataka;
*ocjena organizacije i sadržaja promatranih aktivnosti
sa stajališta učitelja uzimajući u obzir dob i psihološke
karakteristike djece, individualni pristup svakom djetetu
ku
*ocjenjivanje korištenih metoda i tehnika, njihova racionalnost
izbora (usmjerenost na aktiviranje kognitivnih, emocionalnih
nalnoj, biheviorističkoj sferi, razvoju kreativnog samopouzdanja
telnosti);
*procjena modela interakcije učitelja i djece u stručnom
proces promatrane aktivnosti, primjerenost njezina izbora;
*nastavnik u svom radu uvažava sugestije koje su mu prethodno upućene
cije, komentari;
*stručna procjena opaženog, usvajanje upravljanja
rješenja.
Stručna procjena temelji se na korištenju procjene stupnja izraženosti pokazatelja: vrlo visok, visok, dovoljan, javlja se, slab, odsutan. Moguć je sustav bodovanja: 0 - neprihvatljiva razina (bez pokazatelja); 1 bod - kritična razina (pokazatelj je slabo izražen); 2 boda - prihvatljiva razina (pokazatelj se dosljedno manifestira); 3 boda - optimalna razina (pokazatelj je jasno izražen).
Sustav bodovanja omogućuje vam izračunavanje pokazatelja ocjenjivanja koji se određuje formulom
N = N* ■ N
1U™ "v max>
gdje je N* - iznos bodova dobiven tijekom ocjenjivanja; Nmax - najveći mogući broj bodova.
Pokazatelj od 75% i više je optimalna vrijednost; 50% i više je prihvatljiva vrijednost; 40% i niže je kritična razina.
- Pokretnine stečene nakon 01
- Porez na imovinu stečenu nakon 01
- Morski konjic - izvješće o poruci Koliko dugo morski konjic postoji na zemlji
- Vanilin kolačići s mliječnom čokoladom
- Recept za palačinke s kiselim kvascem s fotografijom
- Povijest izuma votke
- Nasljeđe svetih otaca: pravoslavne parabole o životu i moralu i biblijski citati
- Kraljevsko meso, novogodišnji recept za kuhanje kraljevskog mesa Kraljevsko meso s krumpirom u pećnici
- Bijeli kvas za okrošku Napravite kvas od okroške kod kuće
- Kemija (građa atoma) (prezentacija)
- Tradicije i običaji Engleske koji će vas iznenaditi
- Nasljedstvo i razvoj Je li naslijeđe toliko važno?
- Harry Potter knjige na engleskom
- Organizacijski čimbenici koji uzrokuju stres
- Recept za pirjani kupus u laganom kuhalu: jednostavan, brz i ukusan
- Osmica štapova, opis i karakteristike karata
- Odrezak i medaljoni od lososa
- Sažetak individualnog logopedskog sata o automatizaciji zvuka Sažetak automatizacije zvuka l u rečenicama
- Nižnji Novgorod Državno pedagoško sveučilište nazvano po
- Svi oni koji su razapeli Krista umrli su strašnom smrću.Je li Poncije Pilat doista bio tamo?