Kvalitativna analiza rezultata Olimpijade iz ruskog jezika i književnosti. Smjernice

Analiza školske faze

Sveruska olimpijada za školarce

ispostava srednje škole MKOU br. 26 sela Kropačevo

Od 06. do 31. oktobra 2011. godine održana je školska etapa Sveruske olimpijade za školarce.

Svrha: identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja školaraca za istraživačke aktivnosti, podrška darovitoj djeci.

Pravilnik o organizaciji i održavanju školske etape VOSh-a u ogranku MKOU srednje škole broj 26 grada Kropačeva

Raspored olimpijada

Spisak članova žirija

Uslovi za izvođenje školske etape GOS-a iz odgovarajućeg predmeta

Olimpijade školskog obilaska održane su iz 17 opštih predmeta: pravo, društvene nauke, istorija, geografija, fizičko vaspitanje, informatika, hemija, MHC, književnost, ekologija, ruski, engleski, fizika, tehnologija, matematika, bezbednost života, biologija. Školska etapa olimpijada odvijala se prema zadacima sačinjenim na osnovu primernih programa osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, koje su izradile opštinske predmetno-metodičke komisije objavljene na sajtu MOS u Ašiju.

Školskom obilasku su prisustvovali učenici iz sledećih predmeta:

	2 osobe	Biologija	8 osoba
Društvene nauke	24 osobe	Ekologija	6 osoba
	29 ljudi	Književnost	6 osoba
Geografija	12 ljudi		13 ljudi
fizička kultura	4 osobe		3 osobe
ruski jezik	25 ljudi	Matematika	26 ljudi
engleski jezik	14 ljudi		14 ljudi
umjetnost (MHK)	5 osoba	Računarska nauka	1 osoba
	9 ljudi

Pobjednici i dobitnici nagrada određivani su na osnovu rezultata koji su uvršteni u konačnu tabelu rezultata učesnika olimpijada, koja je rangirana lista učesnika poređana po opadajućem redoslijedu bodova. Učesnici sa jednakim rezultatom navedeni su po abecednom redu. Pobjednici i drugoplasirani su:

		Pobjednik
			Rayanova Diana
	Društvene nauke	Novikova P., Bryndina M, Sorokina K, Žukov I, Ivanov D	Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T.
		Krivonosova I, Sorokina K, Yudin I, Ivanov D, Rayanova D	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	Geografija	Kurbatov N, Ivanov D	KiselevaT, Serov A, Rayanova D
	fizička kultura
	ruski jezik	Krivonosova I, Bryndina M, Svetlichnaya A, Skarlygina E	Novikova P, Sorokina K, Gainanov R, Shvedova M, Koroleva A, Žukov I, Žukova O, Rayanova D
	engleski jezik
	umjetnost (MHK)
	Biologija
	Ekologija	Safiullina E,	Kiseleva T, Pokhlebaeva M, Žukova O
	Književnost	Svetlichnaya A,	Žukov I, Koroleva A
	Tehnologija (devojčice, dečaci)	Skarlygina E
	Matematika		Shondin E, Koroleva A
		Rayanova D	Kiseleva T, Lumpova K
	Računarska nauka	Kurbatov N

Olimpijada je komplikovana činjenicom da u školi nema paralela, mali broj učenika i isti učenici učestvuju na olimpijadama. Sljedeći učenici su uzeli aktivno učešće i postali pobjednici ili dobitnici nagrada: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . Kao rezultat, škola ima 21 pobjednika i 34 nagrađena.

Predmetni nastavnici su izvršili detaljnu analizu školske etape Sveruske olimpijade za učenike iz svog predmeta.

Analiza školskog kruga Sveruske olimpijade za školsku decu iz matematike

Na Olimpijadi je učestvovalo 26 učenika

Kol. urađeni zadaci od 12 bodova i više odgovara tituli dobitnika nagrade ili pobjednika.

Preko 12 poena. mjesto pobjednika je određeno.

Ocena 5

Prvi zadatak - 3 boda

Drugi zadatak - 3 boda

Treći zadatak - 4 boda

Četvrti zadatak - 4 boda

Peti zadatak - 5 bodova

Šesti zadatak - 6 bodova

		Broj ispravno obavljenih zadataka
	Gadelshina Olesya Baryevna
	Izjumov Ilja Vjačeslavovič
	Izjumov Roman Vjačeslavovič
	Izyumova Daria Anatolievna
	Krivonosova Irina Andreevna
	Ukupno -25 bodova

Prvi zadatak je logički zadatak. Tačno izveo jedan učenik, završio sa greškom 4 osobe

Drugi zadatak je numerička slagalica. Niko nije izvršio zadatak

Treći zadatak je logički zadatak. Niko nije uradio zadatak kako treba

Četvrti zadatak je tekstualni zadatak. Tri osobe su počele rješavati problem, ali nisu dovršile rješenje. Dvije osobe nisu počele rješavati problem

Peti zadatak je zadatak transfuzije. Četiri osobe su izvršile zadatak bez odgovarajućeg objašnjenja. Jedna osoba nije započela zadatak

pozornici sveruskiolimpijadeškolska djeca u školskoj 2009-2010. godini 1. Opšte odredbe Ovaj pravilnik o izvođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca u 2009...

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE IZ KNJIŽEVNOSTI METODOLOŠKE PREPORUKE za izradu zadataka za školske i opštinske faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti u školskoj 2009/2010. godini Moskva 2009. Sadržaj

Smjernice

...) pozornici, Za holdingškolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca u literaturi se nude dvije opcije zadataka: Prva opcija je složena analiza ...

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

srednja škola br.16

Jekaterinburg, ul. P. Šamanova, 24

_________________________________________________________________________________

Analiza školske etape predmetnih olimpijada

festival "Mladi intelektualci Jekaterinburga" u MAOU srednjoj školi br. 16

u školskoj 2013-2014

1.Osnova za analizu rezultata školske etape predmetnih olimpijada

Analiza rada SHMO-a sa darovitom djecom:

mogućnost implementacije inovativnih aktivnosti nastavnika usmjerenih na kreativno traženje efikasnih načina implementacije standarda u obrazovnoj ustanovi;

identifikacija darovitih učenika u predmetu u cilju njihovog daljeg razvoja i ličnog rasta;

utvrđivanje kriterijuma za vrednovanje postignuća učenika u jedinstvu predmetne, aktivne i vrednosne komponente obrazovanja.

Termini školske etape predmetnih olimpijada od 11. oktobra do 26. oktobra 2013. godine.

Učenici 5-11 razreda učestvovali su u školskoj fazi predmetnih olimpijada.

Za učenike 5-6 razreda školska etapa je održana prema olimpijskim zadacima koje su izradili nastavnici ŠMO, sa izuzetkom olimpijade iz matematike. Olimpijske zadatke izradilo je regionalno metodičko društvo matematičara.

Za učenike 7-11 razreda školska faza predmetnih olimpijada održana je prema zadacima koje su razvila regionalna metodološka udruženja predmetnih nastavnika, u skladu s predloženim rasporedom, u jednom vremenskom okviru za obrazovnu ustanovu Lenjinskog okruga .

2. Svrha i ciljevi školske faze:

Ciljevi školske etape predmetnih olimpijada su:

- stvaranje povoljnih uslova za podršku i razvoj darovite djece, ispoljavanje dječije inicijative, ostvarivanje od strane učenika svojih intelektualnih sposobnosti i interesovanja;

- identifikacija i razvojkreativnost i interesovanje učenika zaistraživačke aktivnosti;

Formiranje školskog tima za učešće na opštinskoj etapi Olimpijade.

Zadaci izvođenja školske etape predmetnih olimpijada:

stvaranje seta uslova za organizovanje intelektualne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, na osnovu pristupa u obrazovanju usmerenog na učenika, slobodu izbora oblasti interesovanja;

prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja učenika za naučne aktivnosti, stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

promocija naučnih saznanja;

razvijanje potrebe za intelektualnom i kreativnom aktivnošću kod učenika;

razotkrivanje humanitarne orijentacije obrazovanja (formiranje sebe) cjelokupnog kognitivnog procesa koji se odvija u okviru obrazovnih i vannastavnih aktivnosti;

identifikacija najsposobnijih, kreativno mislećih učenika.

3. Analiza organizacije i izvođenja školske etape predmetnih olimpijada:

Informativna podrška manifestacije: na operativnom sastanku nastavnog osoblja, rukovodioci Škole za međunarodne odnose i predmetni nastavnici su se upoznali sa naredbom „O održavanju školske etape predmetnih olimpijada“, predstavljen je plan izvođenja predmetnih olimpijada. u NMS. Zatraženo je od rukovodilaca školskih MO i predmetnih nastavnika da izrade olimpijske zadatke i pripreme kriterijume ocjenjivanja učenika 5-6 razreda, da odrede vrijeme za konsultacije o pripremi učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Učenici su upoznati sa Pravilnikom o održavanju predmetnih olimpijada i rasporedom njihovog održavanja, procedurom za podnošenje žalbe putem informativnog štanda, najavama putem školske radio stanice, putem web stranice škole, na časovima nastave. Za informisanje učenika, nastavnika, roditelja učenika osmišljen je informativni štand: pozicija, raspored olimpijada, raspored olimpijada za svaki predmet, protokoli, rezultati.

Prema Pravilniku, svi zainteresovani učenici 5-11 razreda mogli su da učestvuju u školskoj fazi Olimpijade. Prema odobrenom rasporedu, sve predmetne olimpijade održane su po rasporedu od 11. do 26. oktobra od 10.00 do 13.00 časova za učenike prve smene, od 13.00 do 15.30 časova za učenike druge smene u čitaonici biblioteke i informatike. centar. Za svakog učesnika pripremljeni su zadaci, obrasci za odgovore, listovi papira. Rezultate su istog dana provjerili i nastavnici SHMO-a koji su članovi žirija. Sutradan su rezultati objavljeni putem oglasa na štandu, putem web stranice škole. Rezultati su sumirani na školskoj liniji 30. oktobra. Nagrađenima i pobjednicima Festivala uručene su diplome. Pobednici predmetnih olimpijada (1.-3. mesto) proglašavaju se za opštinsku etapu olimpijada festivala „Mladi intelektualci Jekaterinburga“.

4. Analiza sadržaja olimpijskih zadataka

Olimpijske zadatke za učenike 7-11 razreda izradili su nastavnici RMO-a i odgovarali su zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, zadatke za učenike 5-6 razreda izradili su predmetni nastavnici ŠMO. Zadaci su formirani u skladu sa zahtevima SES-a, imali su višestepeni pravac, čija je svrha bila da se identifikuju znanja, veštine i razumevanje lične odgovornosti za kvalitet stečenog znanja. Olimpijski zadaci omogućavaju ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja. Zadaci integrisane prirode iz predmeta: biologija-hemija-matematika, fizika-matematika, fizika-hemija, istorija književnosti, iologija-geografija.

Svi učesnici olimpijade dobili su gotove zadatke. U olimpijadskom radu je naznačen broj bodova za svaki zadatak, teorijski, praktični i kreativni blokovi. Testni zadaci iz tehnologije obuhvatali su sve dijelove obrazovnog programa tehnologija: kuvanje, nauka o materijalima, mašinstvo, ručni rad, dizajn i modeliranje. Olimpijada iz fizičke kulture trajala je dva dana: zadaci su sadržavali teorijski i praktični materijal. Na MHC olimpijadi su učestvovali samo učenici 10-11 razreda. Kao i prošle godine, olimpijade iz ekologije i prava nisu održane zbog činjenice da ovi predmeti nisu uključeni u školski program, a pravo se izučava samo u školskom predmetu društvenih nauka. Nije bilo onih koji su željeli učestvovati na olimpijadama iz ovih predmeta.

5. Uloga nastavnika u izradi zadataka za školsku fazu olimpijade i priprema učenika

U izradi zadataka za školsku fazu predmetnih olimpijada i njihovoj realizaciji učestvovali su svi predmetni nastavnici II i III stepena.

Uz interakciju nastavnika iz različitih obrazovnih oblasti, učenici su pripremani za olimpijade, kao i provjeravanje zadataka.

6. Uloga Ministarstva odbrane, organa školske samouprave, matične zajednice obrazovne ustanove u organizovanju i izvođenju školske etape Festivala.

Školska faza predmetnih olimpijada održana je pod neposrednim nadzorom ŠMO.

7. Vrednovanje rezultata studentskih zadataka.

Većina učesnika školske etape predmetnih olimpijada je zadovoljna rezultatima urađenih zadataka (nije bilo žalbi). Kao i prethodne školske godine, pojavile su se poteškoće u rješavanju olimpijskih zadataka iz fizike, hemije i matematike – matematičko računanje, slabo poznavanje formula. U zadacima olimpijade iz ruskog jezika neki zadaci su zahtijevali kreativan pristup, dok za kompletan odgovor na većinu pitanja nije bilo potrebno znanje koje je prevazilazilo školski program. Svi zadaci zahtijevali su korištenje teoretskih podataka vezanih za glavne dijelove lingvistike. Generalno, učenici su uspjeli da pokažu znanje iz odabranih predmeta, uspostave uzročno-posljedične veze i ostvare svoje kreativne sposobnosti. Pobjednici školske etape predmetnih olimpijada pokazali su prilično visok nivo asimilacije nastavnog materijala, njegovu primjenu na kreativnom nivou, nestandardan pristup rješavanju zadataka, te sudjeluju u opštinskom krugu olimpijade. Kao i prethodne školske godine, učenici naše škole ne učestvuju na opštinskom kolu informatičke olimpijade.

Najveći procenat završenosti olimpijadskih radova učesnici su pokazali iz predmeta: istorija 10. razred - 55%, 11. razred - 38%; Ruski jezik - 5. razred - 55%, 8. razred - 53%, 9. razred - 36%, 10. razred 40%, 11. razred - 52%; društvene nauke - ocjena 10-53%, ocjena 11-54%; Književnost - 5. razred - 49%, 10. razred - 47%, 11. razred - 53%, biologija - 10. razred - 38%, 11. razred - 45%. Kao i prošle godine, nizak procenat urađenosti olimpijskih zadataka iz matematike, fizike, informatike.

8. Rezultati predmetnih olimpijada.

U školskoj fazi olimpijada raspored učesnika je sljedeći: 5-6 razred - 235 učenika (68% od ukupnog broja), 7 - 8 razred - 197 učenika (68,4%), 9-11 razred - 163 učenika (48% od ukupnog broja). Mnogi su učestvovali na nekoliko olimpijada i postali pobjednici i dobitnici nagrada.

Stavka

datuma

Učesnici olimpijade

2012-2013 akademska godina.

5 ćelija

6 ćelija

7 ćelija

8 ćelija

9 ćelija

10 ćelija

11 ćelija

Broj učesnika u opštinskoj fazi

engleski jezik

16 (15%)

14%

Biologija

17(31,4%)

14%

Geografija

12 (16%)

Računarska nauka

185

133

umjetnost (MHK)

10 (30%)

Priča

16 (17,7%)

16%

Književnost

17 (10,7%)

18%

Matematika

15 (8,8%)

15%

osnove životne sigurnosti

10 (14,9%)

Društvene nauke

15 (16,6%)

18%

ruski jezik

18 (7,8%)

10%

Tehnologija

110

12 (6%)

10%

fizika

13 (17,3%)

19%

fizička kultura

16 (42,1%)

14%

hemija

12 (24%)

ukupno

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Rezultati školskog kola olimpijade govore o prilično visokom nivou obrazovnog procesa u našoj školi. U odnosu na prošlu školsku godinu povećan je broj učesnika opštinskog kruga predmetnih olimpijada: 7. - 8. razred: 41 – 56 , razredi 9-11 - 60-69 studenti.

Određeni broj učesnika je ušao u obilazak opštine iz nekoliko predmeta:

Razgildjaeva Elizaveta, Ivonina Natalija - učestvovale na opštinskom obilasku iz pet predmeta;

Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna ušli su u općinski krug - u četiri predmeta.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil ušli su na opštinsku turneju iz tri predmeta.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savičeva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - učestvovali su u obilasku opštine iz dva predmeta.

9. Stepen realizacije zadataka školske etape predmetnih olimpijada .

Provođenje školske etape predmetnih olimpijada doprinosi formiranju i razvoju potreba učenika za intelektualnim, istraživačkim aktivnostima, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike, oblasti interesovanja. Učenici su uspjeli da pokažu proširene i optimalne nivoe asimilacije nastavnog materijala prilikom rješavanja zadataka predmetnih olimpijada. Na osnovu rezultata školske etape formiran je tim učenika za učešće na opštinskoj etapi predmetnih olimpijada.

10. Problemi koji su nastali u organizaciji i izvođenju školske etape predmetnih olimpijada.

Mnogi učenici su učestvovali na olimpijadama iz više predmeta, što dovodi do preopterećenja učenika, jer. potrebno je više vremena za kvalitetnu obuku.

Poteškoće su nastale sa plasmanom učenika na 2 olimpijade istog dana, jer mnogi koji žele da učestvuju. Među nekim učenicima postoji niska motivacija za učešće na predmetnim olimpijadama.

Nastavnici – predmetni nastavnici

vodi računa o interesima dece koja žele da učestvuju na olimpijadama iz više predmeta,

uzeti u obzir nivo složenosti olimpijskih zadataka 2013-2014 akademske godine. godine i da kroz razredne i vannastavne aktivnosti razradi najtipičnije greške učenika kako bi se stvorila situacija uspjeha u izvođenju narednih olimpijada;

rukovodioci Škole za međunarodne odnose da kreiraju banku podataka na osnovu materijala predmetnih olimpijada na nivou škole i opštine;

preuzimaju kontrolu pripreme učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Obratite posebnu pažnju na predmete kao što su: matematika, informatika, fizika, hemija;

organizovati pedagošku podršku studentima koji su zainteresovani za izučavanje različitih predmeta;

iskoristiti saradnju sa mladim naučnicima Uralskog odeljenja Ruske akademije nauka u pripremi za olimpijade različitih nivoa.

Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima T.L. Ermakova

Analitički izvještaj o rezultatima školske etape Sveruske olimpijade za učenike iz ruskog jezika.

Prema planu Moskovske oblasti za humanitarni ciklus, od 26. do 27. oktobra 2016. godine održana je školska etapa Sveruske olimpijade iz ruskog jezika i književnosti na bazi MOBU „Srednja škola br. 48".

Ciljevi Olimpijade:

Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja učenika za istraživačke aktivnosti;

Stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

Promovisanje naučnih saznanja.

Na Olimpijadi je učestvovalo ukupno 59 učenikaod 4 - 11razreda obrazovne ustanove, od čega na ruskom jeziku - 28, književnosti - 31.

Materijali za Olimpijadu sadržali su zadatke iz sledećih sekcija:

1. Fonetika (zvučno-slovna analiza riječi);

2. Tvorba riječi (pronaći jednokorijenske riječi i različite oblike iste riječi);

3. Vokabular (frazeologija - dodati frazeološke jedinice, označiti značenje zastarjelih riječi, itd.);

4. Pravopis (rad sa tekstom koji nedostaje);

5. Ortoepija (naglasak u riječima);

6.Sintaksa (raščlanjivanje rečenica);

7. Interpunkcija (stavite znakove interpunkcije koji nedostaju).

8. Stilistika (odrediti vrstu i stil teksta).

Većina zadataka olimpijade zasnivala se na školskom programu, međutim, predloženi su i zadaci koji su zahtijevali dublja znanja koja su izašla iz okvira samog školskog programa (posebno iz istorije ruskog jezika), što u potpunosti ispunjava zahtjeve za nivo olimpijskih zadataka. Zadaci koji se nude učenicima od 9. do 11. razreda su raznovrsni i po formi i po sadržaju i omogućavaju učenicima da pokažu ne samo poznavanje normi ruskog književnog jezika, već i da pokažu lingvistički njuh u rješavanju izvanrednih problema vezanih za jezički sistem ruski jezik u njegovom prošlom i sadašnjem stanju.

Zadaci ponuđeni učesnicima olimpijade zasnivali su se na nekoliko komponenti: od teksta do jezika, od jezika do teksta, od teksta do teksta, od jezika do jezika, od jezika do nauke o jeziku. U zadacima prvog tipa ponuđen je tekst, iskaz ili upotreba riječi u govoru, te je bilo potrebno izvesti zaključak o svojstvima jezičkih jedinica kao elemenata jezičkog sistema. U zadacima drugog tipa, početni uvjet su pravila, obrasci, svojstva jezičnih jedinica koje se moraju primijeniti na predložene činjenice govora. Tip zadataka „od teksta do teksta“ tradicionalno se vezuje za filološki rad sa tekstom, koji podrazumeva komparativnu analizu tekstova ili različite interpretacije jednog teksta. Zadaci strukturno-lingvističkog plana prilično su raznoliki, usmjereni na pronalaženje obrazaca prema predloženim primjerima i analizu „teških“ jedinica i kategorija ruskog jezika. Izvršavanjem zadataka „od jezika do nauke o jeziku“ učenici moraju pokazati svoju svest u oblasti ruske lingvistike.

Prema riječima članova žirija, olimpijski zadaci regionalne etape Olimpijade iz ruskog jezika uglavnom su usmjereni na utvrđivanje samo znanja učesnika, ne provjerava se formiranje jezičkih, komunikativnih i kulturnih kompetencija, dok su zadaci preopterećeni. sa pitanjima o istoriji ruskog jezika

Rezultati olimpijade iz ruskog jezika.

Kuleshova Ksenia Viktorovna

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir kazy

Arapova T.A.

Diagoleva Daria Vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Lošmanova Viktorija Aleksandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeria Anatolievna

9a

Mihailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mihailova M.V

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Analiza rezultata olimpijade iz ruskog jezika pokazala je da se većina učenika izborila sa predloženim zadacima. Studenti su osposobljeni da primjene stečena teorijska znanja u praksi, posjeduju vještine za rad sa tekstom u kojem nedostaju pravopisni znakovi i znakovi interpunkcije. Pravilno određuju stil i vrstu teksta, ali ne mogu pravilno odrediti figurativna i izražajna sredstva. Poteškoće su direktno izazivali vokabularni zadaci (određivanje značenja zastarjelih riječi). Takođe, učenici nisu mogli dati detaljan odgovor na temu predloženog teksta. To je zbog siromaštva vokabulara, što je pak posljedica nedostatka sistematskog čitanja van škole.

Rezultati olimpijade iz ruske književnosti.

Arapova T.A

Arapova T.A

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Materijali olimpijade iz ruske književnosti uključivali su zadatak kompleksne analize teksta, učenici su morali analizirati jedno umjetničko djelo. Ali, nažalost, učenici se nisu u potpunosti nosili sa zadatkom.Takođe je teško rješavati zadatke iz teorije književnosti, učenici ne znaju definicije pojmova (epigram, epitaf, sonet, fantazija itd.).

Prema rezultatima olimpijada može se izvesti sljedeći zaključak:

Isti učenici su učestvovali na olimpijadama.

Učenici su se uglavnom nosili sa zadacima olimpijada.

1. Predmetnim nastavnicima intenzivirati rad na pripremi učenika za opštinsku etapu olimpijada

Vrednovanje olimpijadskih radova iz književnosti

						10 -11 ćelija.
Max. rezultat

Maksimalni rezultat je -10 0.

Zadatak broj 1 (prije 70 bodova)

OCJENJIVANJE U razredima 9,10,11

*** U cilju smanjenja subjektivnosti pri ocjenjivanju radova, predlaže se fokusirati se na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju.

Odgovara uobičajenom sistemu od četiri tačke za nastavnika ruskog:

prva ocjena je uslovna "dvojka",

drugi je uslovna "trojka",

treći je uslovno "četiri",

peti - uslovno "pet".

Bodovi između razreda odgovaraju konvencionalnim "plusima" i "minusima" u tradicionalnom školskom sistemu.

Primjer korištenja skale.

Prilikom vrednovanja rada prema prvom kriteriju, učenik u cjelini razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravi tačna zapažanja, ali propušta neka značenja, ne ističe sve svijetle tačke.

Rad na ovom kriteriju u cjelini izgleda kao „četvorka sa minusom“.

U sistemu ocenjivanja po kriterijumu "četiri" odgovara 20 bodova, "trojka" - 15 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Takvo "sužavanje" zone izbora i uvođenje graničnih ocjena - "zareza", orijentiranih na uobičajeni model ocjenjivanja, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je ocjenjivanje pisanih tekstova.

Ocena za rad se postavlja prvo u obliku niza brojeva – ocena za svaki kriterijum (učenik mora da vidi koliko je poena postigao za svaki kriterijum), a zatim u vidu ukupnog rezultata. To će omogućiti da se u fazi prikazivanja radova i apela usredotočite na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima rada.

Mora se ocijeniti:

1. Razumijevanje djela kao „kompleksno konstruisanog značenja” (), dosljedno i adekvatno razotkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu karika”, kroz konkretna zapažanja iznesena u tekstu.

Max - 25 bodova.

Skala ocjenjivanja: 10 - 15 - 20 - 25

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost.

Tačnost formulacije, prikladnost citata i referenci na tekst.

Maks.- 20 bodova.

Skala ocjenjivanja: 5 - 10 - 15 - 20

3. Posjedovanje teorijskog i književnog konceptualnog aparata i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja pojmova i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez vještačkog usložnjavanja teksta djela.

Max. 10 bodova.

Skala ocjenjivanja: 2 - 5 - 8 - 10

4. Opšta jezička i govorna pismenost (odsustvo jezika, govora, gramatičkih grešaka).

otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta),

rad po ovom kriterijumu dobija nula bodova.

Maks.- 5 bodova.

Skala ocjenjivanja: 1 - 2 - 3 - 5

Dodatno ocijenjeno:

5. Prisustvo originalnih i u isto vrijeme razumnih zapažanja, formulacija, paralela, koje verifikatoru možda nisu očite.

Napomena 1: u nedostatku originalnih zapažanja u radu, ocjena se ne postavlja za ovaj kriterij. Kriterijum je nazvan „dodatnim“ jer se njime vrednuje takav aspekt rada, čije prisustvo se ne može imputirati kao dužnost, ali koji je, ipak, često prisutan u radovima i zahteva podstrek. Napomena 2: prilikom bodovanja po ovom kriterijumu poželjna je mini recenzija recenzenta ili takav sistem

zapis/podvlačenje u tekstu, što bi omogućilo studentu da prilikom pregleda rada odmah vidi ona originalna zapažanja koja

dao mu bodove. Bilo bi zgodno odabrati ova zapažanja iz radova i objaviti ih.

Maks.- 10 bodova.

Skala ocjenjivanja: 2 - 5 - 8 - 10

Ukupno: 70 bodova

Zadatak broj 2 (prije 30 bodova)

Koherentan tekst književne/istorijske/književne/obrazovne/novinarske prirode sa 10 riječi (fraza).

Svaka paralela ima svojih 10 riječi (fraza).

Učenici prvo ukratko pismeno objasne gdje i kako se ovaj tekst može koristiti (članak u novinama, izvještaj za časopis, fragment radio programa, članak u enciklopediji, pasus iz udžbenika, zapis na blogu itd. ). Odaberite stil teksta u skladu sa željenim žanrom. Kada završite, podvucite riječi i izraze sa gornje liste u tekstu.

Kriterijumi za vrednovanje kreativnog zadatka

1. Relevantnost i ispravnost upotrebe riječi (fraza) datih u zadatku - 1 bod po riječi (frazi). Maks.-10 bodova.

2. Odgovaranje žanra po izboru učenika kompozicionom i stilskom oličenju teksta.

Maks.- 5 bodova.

3. Upoznavanje sa istorijsko-kulturnim i teorijsko-književnim kontekstom i sposobnost snalaženja u njima. Maks.- 5 bodova.

4. Povezanost i usklađenost rada, tačnost i izražajnost govora, raznovrsnost sintaksičkih konstrukcija.

Maks.- 5 bodova.

5. Originalnost rada (neobičan dizajn i izvedba, neočekivane asocijacije, zanimljivi nalazi, originalnost „zapleta“, stilska svježina itd.)

Maks.-5 bodova.

Ukupno: - 30 bodova

Ukupno za sve radove - 100 bodova

Nagomilana zapažanja i razmišljanja, doživljene radosti i patnje, pisac je u zaletnim godinama izrazio u ciklusu pjesama u prozi. Svojim karakterističnim lakonizmom, Turgenjev je uspeo mnogo da kaže u svojim pesničkim minijaturama. Smatraju se pesmama, iako su napisane u prozi, jer su lirske, jezik im je muzički, ritmičan.

Turgenjev je ovaj ciklus nazvao Senilia (senilno). Nastaje u bolnom trenutku društvenog života zemlje i ličnog života samog pisca - u eri nastupa reakcije, u periodu nadolazeće starosti, bolesti. Ipak, unutrašnja svjetlost obasjava mnoge njegove pjesme u prozi.

Teško je zamisliti da je bolesni starac stvorio tako borbeno, mlado djelo, čije samo ime izaziva radostan, vedar osjećaj: Opet ćemo se boriti! Čitalac vidi ljubazni osmijeh čovjeka koji njeguje sve živo, osjeća razigranu naklonost u njegovim riječima o vrapcu: Naročito jedan od njih bockao je postrance, postrance, ispupčivši gušu i cvrkućući hrabro, kao da mu đavo nije brat ! Osvajač - i kompletan!

Osetio sam hrabrost, hrabrost, želju za životom - kaže autor. Smrt je neizbežna. Ali život je jači od smrti.

Vodeći vrsta govora u ovoj minijaturi je narativ: pripovjedač priča o jednom događaju iz svog života. Osnova ove mini-priče je skriveno poređenje dve situacije: vrabac – „osvajač“ se ne boji sokola koji kruži iznad njega, koji ga svakog trenutka može „proždreti“; pripovedač, koji se ponovo izgradio pod uticajem ove slike, ne plaši se svog „jastreba“, odnosno „teških slutnji“, „malosti“.

Promjene u raspoloženju naratora od "tužne misli" - do "hrabrosti, hrabrosti" - predmet minijature; optimistični zaključak kojim se završava - "Ponovo ćemo se boriti!", odnosno, pokušaćemo da se nosimo sa poteškoćama, savladamo ih - njena ideja, glavna ideja. Tema i ideja se otkrivaju u jedinstvu i postepeno. Dakle, tekst ima djeljivost. On izgrađeno prema sledećem planu:

Opet ćemo se boriti!

I. Kakva beznačajna sitnica ponekad može obnoviti cijelu osobu!

I. 1. "Teške slutnje", "malodušnost".

2. Zapažanja o "porodici vrabaca".

3. Vrabac - "osvajač".

4. Jastreb na nebu.

5. "Osvajač" - moguća žrtva sokola.

6. "... Tužne misli su odletjele."

III. "Još se svađamo, prokletstvo!"

Kao što vidite, početak teksta je prva rečenica; kraj je zadnji, a odzvanja naslovom priče, zahvaljujući čemu tekst dobija kompoziciono savršenstvo.

Ponude u glavni dio povezani na lančani način. Budući da je pripovijedanje u prvom licu, odnosno u ime pripovjedača, među veznim riječima ima mnogo zamjenica 1. lica jednine i korelativnih posvojnih u različitim oblicima: ja, moja (grudi), ja, ja, preda mnom,(V deset koraka) od mene, mene, iznad mene. Osim zamjenica, bilježimo i druga (morfološka i leksička) sredstva međufrazne komunikacije: cesta- upravo ovim putem koordinativna konjunkcija i, prilaganje paragrafa-rečenice uz prethodni; porodica vrabaca- jedan od njih, adversarial union A, prilaganje paragrafa-rečenice uz prethodni; osvajač- ovaj isti osvajač, koordinativna konjunkcija i, povezujući pretposljednju rečenicu s prethodnom.

Stil priče su umjetničke. Realizuje funkciju uticaja. Autor, takoreći, poziva čitaoce: nikada ne očajavajte, spremajte se za borbu, pokušajte da savladate sve poteškoće, zaboravite sve nevolje.

Priča koristi razne sredstva izražavanja govor. Na primjer: u opisu puta - kreativno poređenja strelica put je otišao u daljinu; u opisu porodice vrabaca - epitet pozlaćena vedro leto sunce; u opisu vrapca, koji se ponašao posebno arogantno, - ironija- osvajač; u opisivanju novog raspoloženja naratora - gradacija: hrabrost, junaštvo, lov Osećao sam se za život. Nemoguće je ne primijetiti frazeološke jedinice koje i pojašnjavaju narativ i oživljavaju ga: veliki put- dobro održavan zemljani put između velikih naselja (za razliku od seoskog puta); cvrkućući smelo, kao da pakao mu nije brat- o vrapcu osvajaču koji se čuva izuzetno nezavisan; prokletstvo- uzvik koji u ovom slučaju izražava naratorovo divljenje zbog njegovog borbenog raspoloženja. Prikladno korištene riječi kolokvijalnog stila: malenkosti(sitnica, sitnica); i pun (osvajač- i puna!); pojedi to, pusti ga.

Minijatura "Još ćemo se boriti!" je uključen u ciklus („Pesme u prozi“. Sam Turgenjev je definisao karakteristike ovog žanra kao „pesme bez rime i veličine“. Njihova eufonija, „koherentnost“ postižu se promišljenim odabirom ne samo reči, već i sintaktičke konstrukcije. IN u minijaturi dominiraju proste rečenice: od 12 rečenica teksta, 9 je jednostavnih, a samo 3 složene (2 su bez spojeve, 1 je složena); u 6 slučajeva korišćeni su izolovani članovi rečenice, koji govoru daju posebnu melodičnost.

Pjesma se završava veselim pozivom koji potvrđuje život:

I neka moj jastreb kruži oko mene...

Još se svađamo, dođavola!

Vladimir Aleksejevič Soluhin je savremeni pisac, autor mnogih izuzetnih dela o prirodi i umetnosti. U nizu njegovih priča dobro je predstavljen svijet djetinjstva, prikazano je formiranje ličnosti modernog čovjeka. Naziv priče "Osvetnik" privlači svojom misterijom. Prva pomisao koja se javlja kod čitaoca je najvjerovatnije da se u radnji krije nekakva spletka, obmana i osveta za ovu prevaru. Može se pretpostaviti da će potom početi detektivska priča. Čitalac mašta, zamišljajući rasplet radnje, vidi sebe na mjestu osvetnika, koji čini dobro i istovremeno kažnjava zlo.

Ali ono što vidimo: priča nije o neuhvatljivim osvetnicima, radnja je jednostavnija, ali se priča čita sa ništa manje zanimanjem. Glavni likovi su školarci, učenici iste škole, istog razreda. Jedna od njih je Vitka Agafonov, druga je, sudeći po naraciji u prvom licu, autor. Ova priča je uspomena iz djetinjstva s naknadnim promišljanjem. Roman je zasnovan na konfliktnoj intrigi. Dok su radili na školskom terenu, učenici su se "zabavljali" sadivši grudve zemlje na savitljive šipke i bacajući oblikovane lopte u zrak. Jedna kvrga koju je Vitka bacila, možda slučajno, a možda namjerno, pogodi pripovjedača u leđa. Od ovog trenutka počinje unutrašnji sukob. Heroja obuzima ozlojeđenost, ljutnja, a onda mu se u um uvuče misao o osveti.

Srećom, djeca se na vrijeme mogu zaustaviti. Boje se da odgovaraju za svoje postupke pred odraslima. To je dijelom razlog zašto se namjera pripovjedača ne ostvaruje. Možda je heroju bilo teško udariti u leđa čovjeka koji mu je vjerovao. Štaviše, udarati po leđima bilo bi nemuževno. Žrtva odbija osvetu, uspeo je da oprosti počiniocu i time mu olakša život. „Lako mi je od prijatne odluke da ne pobedim Vitku. I ulazimo u selo kao najbolji prijatelji i drugari.

Trenutno, mnogi sukobi koji nastaju između odraslih imaju tragičan kraj. Malo je vjerovatno da išta može zaustaviti odraslu osobu koja sanja o osveti. Ići će na sve.

Novela je umjetnički ispričana životna priča. Jezik je jednostavan, nema dvosmislenih fraza i izraza. Autor razvija radnju uzlaznom linijom. Opis situacije, scene radnje zamijenjen je razvojem sukoba: razmišljanjem o osveti i razumijevanjem da osveta nije neophodna. Uostalom, svi se mogu osvetiti, ali samo duhovno jaka i plemenita osoba može oprostiti.

Ova kratka priča ima nešto zajedničko sa Zločinom i kaznom Dostojevskog. Raskoljnikov je uvrijeđen i ljut, ali, za razliku od djeteta, osuđuje staricu na smrt i izvršava svoju kaznu. Takav završetak je u suprotnosti sa moralnim principima, jer nam je Bog dao život i samo on ima pravo da nam ga oduzme.

Po mom mišljenju, "Osvetnik" imitira okorjele razbojnike, mame svoju žrtvu u šumu, gdje ih niko neće vidjeti. Šta je ovo? Kukavičluk? Ili, obrnuto, hrabrost?

Svako sudi na svoj način. Ali u jedno sam uvjeren: čovjeku je teže oprostiti prestupniku nego ga kazniti.

Soluhinova knjiga je svojevrsno putovanje u „najčudesniju od svih magičnih zemalja - zemlju detinjstva. Ključevi su do sada napušteni, izgubljeni tako nepovratno da nikada, nikada, čak ni jednim okom, makar jednom beznačajnom stazom, nećeš biti viđen do kraja života. Međutim, u toj zemlji ne može biti beznačajnog puta. Tamo je sve puno smisla i smisla.Čovek koji je zaboravio šta je tamo bilo i kako je bilo, koji je čak zaboravio da je nekada bio, najsiromašniji čovek na svetu.

Knjiga u potpunosti zvuči poezija zavičajnog kraja, poezija seoskog života, poezija seljačkog rada. Možda seoska djeca najoštrije osjećaju ljepotu ovog djela. A možda je jedan od razloga uspjeha V. Soluhinovih proznih knjiga to što je o poeziji seljačkog života govorio kroz percepciju svog djetinjstva. Mnogo toga je zastarjelo u toj percepciji, jer je djetinjstvo pisca palo na predratne godine. , a koliko se nakon toga pojavilo u selu novih (ponekad čudnih) će uzeti 'Ali vrijednost ove knjige je u tome što autor ovdje priča samo o onome što je doživio, osjetio, što je uspio vidjeti i zaljubiti se sa u svojoj rodnoj zemlji. A sudeći po knjizi, malo toga mu se utisnulo u sjećanje i svijest sa istom snagom i sjajem senzacije kao prvi susreti sa „velikim kolskim poslom“ – žetvom i vršidbom kruha, sjetvama, kosidbom.

Naravno, knjiga je sadržavala odjeke teškoća kroz koje je selo prolazilo u to vrijeme. Ipak, društveni počeci u Soluhinovoj poetskoj viziji bili su prigušeni. A radni čovjek, seljak - hranitelj cijele zemlje - prikazan je moćno i u velikim razmjerima.

(Za pomoć inspektorima u 11 razreda)

Analiza priče Alexander Kostyunina. "Gitarski valcer". Priča

Izgradnja parcele: uvod (pejzaž) i početak izgrađen na oksimoronu ("gitara bez žica")
Važnu ulogu igra „Porodična misao»: glavni lik je dijete iz nepotpune porodice. Majka je iziritirana, izmučena žena. Dječak se sam bori sa životnim poteškoćama. Ali dijete podiže sliku pokojnog oca na rang ideala.
Rad sa jezikom dela:
Neologizam "Divyo"; "isječeni govor"; kolokvijalni govor (dječaci, na FIG, nađu zamjerke, prianjaju, muzičar, zbijaju, viču, učiteljice, dovraga, ne drže se.). Frazeologizam: "crna pruga". Epiteti "Mrzan dan", "željena noć", "prelepa četvorka", "tako zapanjen", "cenjena gitara", "u vrećastoj donjoj jakni". Metafore: „Pogled je sijao od ljubaznosti“, „Prvo je tiha muzika“, „Primetno se odmrznuo“, „lepi se samo za mene“, „a muzika je potpuno drugačija“. Poređenja: "To je definitivno nagrada"; “moji prsti su kao njegove šape”; “Pismo će joj biti kao glavni ključ”; “Sada želim da naučim gitaru, kao fasciklu”; “Kao da više nije stariji vodnik, kao na fotografiji u vojnom albumu. On je general." Jezičke karakteristike: kolokvijalne riječi: „odvezao sam se do parkinga“, „stalno pronašao grešku“, „tutnji“, „vučem se u suzama“, „gazim i ričem“, „vučem“, „naši momci“.

Kolokvijalno reducirane riječi: „Tako zapanjen“, „pucaju u tebe“, „viče i drži se“, „dva se otkotrlja“, „viče“. Žargonske riječi: „Jebi se harmonika“, „Prokletstvo! Dobio sam dvojku“, „učiteljica“, „nisam uradio domaći“. Dvostruka antiteza: "željena noć" i "omraženi dan". U proznom tekstu nalazi se stihovski umetak: Bijeli stih pomoću anafore (Do ...). Ponovo se koristi oksimoron: "Mrak je definitivno nagrada..."
Jedna od glavnih ideja priče je vjera u čovjeka i jačanje njegovog duha samo lijepom riječju.
Problem talenta: junak priče je očito darovita osoba, ali je vrlo slabo učio (za dvojke!)
Dječak je bio između dvije vatre: majke i učiteljice. Rezultat je katastrofalan: misli o samoubistvu. Veoma ozbiljan problem našeg vremena u pedagogiji i psihijatriji. Tinejdžer više voli noć od dana, tamu od svjetla. Želi da spava, a ne da bude budan. Dijete dovedeno do očaja piše dragi tekst na "letku". On misli na nešto veoma važno za sebe. Ponestalo mu je strpljenja, nema snage da se sam bori. I odjednom se dogodi ČUDO! (Koliko često u našem životu važne odluke zavise od slučajnosti). Dolazi srećna prekretnica u sudbini. Ili je to možda samo nagrada za trud? (Prelazak kvantiteta u kvalitet).
Otkriven je talenat junaka. Ima svoju originalnu viziju sveta: muzika se čuje svuda...
Zanimljive su preporuke profesora prije koncerta: ne gledajte u salu da ne zalutate, a ako zalutate, ipak završite sviranje! (Ovo je dobra životna lekcija za sve nas, ne samo za scenu)
Slika oca je centralna. Kakvu važnu ulogu igra u životu djeteta! (Ovo je posebno problematično u našem vremenu razvoda i samohranih majki.)
Autor izvlači filozofski zaključak kroz usta heroja: višemjesečni naporni rad na kraju se svode na briljantnu ... dvominutnu predstavu?!
Kulminacija priče je anonimni poklon (poželjna gitara!) Ko je rekao da se čuda ne dešavaju? Najveće čudo je ljubazno ljudsko srce (usp. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Zaključci: Čudo muzike; težak posao; Samoubistvo je znak slabosti; Prvi podvig je savladati sebe; Uloga majke i oca u životu djeteta; Odnos između nastavnika i učenika; Lekcije ljubaznosti!

Opisana je situacija kada se dječak vraćao iz grada sa pokvarenom gitarom svog oca. U autobusu je ušao u razgovor sa slučajnim saputnikom. Odgovarajući na pitanje o gitari, dječak je ocrtao cijeli svoj život, koji je na ovaj ili onaj način bio povezan s ovom gitarom. Ovu gitaru je svirao njegov otac. Zbog njegovog sviranja gitare njegova majka se zaljubila u njegovog oca. Sada dječak želi da svira gitaru. Čini mi se da je ova gitara dječaku draga prvenstveno zbog toga što ju je svirao njegov tata. Tu duboku vezu između oca i sina vidimo iz priče o njegovom prvom koncertu. Tada se dječaku učini da ga otac gleda kako svira harmoniku, a on mu je svirao. Sada dječak ima veliku želju da nauči svirati gitaru, i mislim da se u duši nada da će se vratiti u istu situaciju i još jednom “svirati” za svog oca, ali ovoga puta na gitari.
Iz dječakove priče vidimo da je vrlo vrijedan i svrsishodan. Osim toga, dječak je veoma talentovan i muzikalan. Kako sam kaže, u početku je imao velikih problema sa školovanjem u muzičkoj školi. Strah ga je okovao, plašio se da će pogriješiti i da će opet vikati na njega. Svidjelo mi se što je on sam pronašao izlaz iz ove situacije. “Naoružao se” izjavom o otkazu u muzičkoj školi i već je mirno krenuo u školu. Upravo je njegova smirenost i staloženost uticala na to da je počeo da obraća pažnju na okolinu. Ranije mu se sve činilo tmurno, mračno, ali onda je ugledao breze i zaželio im želju. A kada mu se ostvarila želja da dobije četvorku, dječak je vjerovao u sebe, u svoje snage i mogućnosti.
Ova priča uči da ne odustajete pred teškoćama, da verujete u sebe i svoje snage. Na kraju priče dešava se čudo. Nakon koncerta, dječaku je poklonjena prelijepa moderna gitara od stranca. A svi znamo ko je dao ovu gitaru. Predstavio ju je saputnik, diveći se talentu, čvrstoći dječaka. Mislim da bismo, da postoji nastavak ove priče, saznali kako je dječak naučio svirati gitaru, postao slavan muzičar, postao poznat u cijelom svijetu, i što je najvažnije, stvorio divnu porodicu i odgojio tri divna sina. A u njihovoj velikoj kući, na najistaknutijem mestu, visila je gitara, stara sa slomljenim vratom, ali tako skupa i slatka očeva gitara.

Duša, mračne uličice, iskušenja. Sloboda izbora, simpatija, saosećanje, saučesništvo, vera, ljubav, svetlost. Upravo te asocijacije je u meni izazvala priča A. Kostjunjina "Valcer uz gitaru". Junak priče doživljava osjećaj usamljenosti, gubitka, očaja. I odlučuje da napusti muzičku školu... "Biću slobodan" Odluka je doneta. Raspoloženje se mijenja. Osećaj unutrašnje slobode menja tinejdžera. Stiče samopouzdanje, javlja se interesovanje za život: „I onda sam pogodio:. Podići ću glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocjenu na lekciji .... Da, mislim da je dobro ... ”I stvarno je uspio. Koliko je poznata ova situacija? I ovdje je glavna stvar željeti i vjerovati, kao što je to učinio glavni lik. I od tog trenutka prestao je crni niz, sve je krenulo na red.
Dječak je napravio korak ka životu, a svijet se za nju pretvorio u ljubav. Heroj profesionalno raste. Ima čemu da teži: „…Kao fascikla… najbolje je svirao. Jedinica kompanije".
Koncert. “Pogledao je pravo u mene. Počeo sam da sviram za njega… Samo on i ja…. U glavnoj ulozi muzike - on ... .. plešu sretni ... Plakala sam od sreće ... ”Nemoguće je čitati ove redove bez suza. Čitam je iznova i iznova, I opet suze, suze tihe radosti, svetle nade. Koliko ljubavi. Zahvalnost, nežnost, optimizam u ovim redovima!
Čudo? br. Tinejdžer, koji je prošao kroz patnju, napravio je izbor koji mu je sugerisalo srce, želja, vera, ljubav. I svjetlost je prevladala. Slučajni saputnik se pokazao kao zahvalan slušalac. Možda se prepoznao u tinejdžeru, pa je dječaku dao čudo na dan Svetog Vaskrsenja Hristovog. Kraj priče je simboličan. Heroj je zaslužio čudo, uskrsnuće u novi život pun ljubavi, nade i vjere.
Kostjunjin o životu, o našem današnjem životu. Svako od nas može postati njihov heroj. Ali on nas još jednom podseća, prateći L. Tolstoja, da se ništa ne dešava tek tako, svaka nezgoda je rezultat šablona. Glavna stvar u čovjeku su "dobri osjećaji", koji pisac tjera da rade dan i noć. A svi testovi koje nam je poslala sudbina imaju za cilj testiranje naše duše na snagu, pa stoga i mi imamo pravo da se zovemo Ljudi.

Nezavisnost u postupcima, odgovornost, ljudska ličnost – razmišljao sam o ovim pojmovima

nakon čitanja djela Aleksandra Kostjunjina "Valcer uz gitaru".
Junak priče je moj vršnjak, dječak od četrnaest godina. Ide u školu, bavi se muzikom,

živi sa mamom.
U određenom trenutku njegovog života pred njim se javljaju problemi: sve što je uradio, ne uspeva,

znanje "ne lepi", drugi ne razumeju.
Čitajući kako se dotiče rodne brane, osjetite kako ga je nepodnošljiv umor pao, kako mu je teško.
Dječak je uznemiren i zabrinut. Čak piše i otkaz u muzičkoj školi...
Kad biste mogli s nekim razgovarati od srca do srca, možda bi bilo lakše. Ali s kim? Drugovi iz razreda

radije kartaju, da, i više će se smijati. Mama sama vuče kaiš porodičnog života. Nema oca.

Dječak, posebno u ovom uzrastu, treba da komunicira sa svojim tatom. On bi sigurno saslušao.

savetovao, i to bi postalo "zabavno, prijatno, čak i srećno".
Kako pronaći izlaz? Možete napustiti časove muzike, ne raditi ništa, ne ići nigdje.
A ipak je junak po prirodi jaka osoba. Počinje da se bori sa neuspesima. Polako

malim koracima, zahvaljujući visokom duhovnom sadržaju, ima „drugi vjetar“.
Dječak je na koncertu svirao valcer tako da su svi samo slušali. Muzika je dolazila iz dubine duše. I igrao je, prisjećajući se oca, majke - njegov uspjeh govori o nesebičnoj ljubavi prema voljenima. Junak otkriva svoju dušu i ogroman potencijal, postoji potreba za sviranjem boljeg, neobičnijeg "Valcera s gitarom".
Promatramo nezavisnost i inicijativu - junak traži majstora da popravi staru gitaru kako bi naučio svirati. A ovo je manifestacija ličnosti. Ove kvalitete je kod dječaka vidio slučajni saputnik. Ovaj susret nije slučajan, jer se dešavaju ozbiljne promjene u životu dječaka. Saputnik je vidio sebe u dječaku. I ovaj razgovor je, možda, olakšao dušu obojici.
Postoji duboko povjerenje - heroj će uspjeti, jer postoji cilj. Dječak ima takve kvalitete kao što su odgovornost, kontrola nad ponašanjem, nezavisnost, ljubav prema roditeljima.
Kada osoba ima takve kvalitete i ideale, ostvaruju se svi snovi i dešavaju se čuda.
Kao rezultat svojih razmišljanja, došao sam do zaključka da zahvaljujući marljivosti, snazi ​​volje, ljubavi

možete postati ličnost, otkriti talente. Svako od nas može krenuti ovim putem. U tome

um, porodica, ljudi okolo će pomoći, a neko će imati vjeru u Boga.

Komad "Valcer uz gitaru" je divan. Ova priča mi otkriva sliku običnog četrnaestogodišnjeg dječaka u crnoj, malo vrećastoj jakni za rast i sa vunenom pletenom kapom do samih očiju.
U priči nema ni ime ni prezime, samo dječak. Junak je iscrpljen nerazumijevanjem odraslih, problemima u školi i zahtjevnošću profesora muzike. U jednom trenutku dječak nije mogao podnijeti ove probleme koji su mu pali na ramena. Skoro je odustao, doneo odluku i napisao molbu u muzičku školu da bude isključen iz trećeg razreda. Ne u ime moje majke, nego u svoje ime. I kada sam donela odluku, smirila sam se. I pomislio sam: „Pa to je to!“, ali se ispostavilo da ima još toga. Nije slučajno što je autor izdvojio epizodu sa brezama. Na putu do muzičke škole, harmonikaš je pomislio: „Sad ću podići glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocenu na lekciji.“ Bile su četiri breze. Nije bio siguran u tu ocjenu, dječak je samo želio da je dobije. Uzgajanje breza duž staze, na koje tinejdžer nije obraćao pažnju, dalo je snagu, samopouzdanje i nije mu dozvolilo da počini nepoželjan čin. Dječak je izgubio strah od učiteljice. Kada je uzeo instrument i počeo da svira, muzika mu je postala prelepa, dečak je počeo da svira višestruko bolje nego ranije.
Junak priče ne može odustati, odustati od svog sna i svog omiljenog posla. Ponovo je stekao poverenje u svoje sposobnosti, u svoje sposobnosti. Dečak je počeo da čuje muziku u svemu.
Junak priče ima majku. Za oca znamo samo da je bio vojnik i da je poginuo na jednom od žarišta. Možda je zato dječak počeo iskreno pričati nepoznatom čovjeku o svom velikom postignuću - pobjedi nad samim sobom, nad svim poteškoćama koje su mu se činile ogromnim. Ali sada je težak i besmislen život ostavljen iza sebe, a pred nama je konkretan cilj, svakodnevni rad i osjećaj ponosa na sebe.
Junak na koncertu izvodi valcer "Na brdima Mandžurije",
svira harmoniku. Nastupao je sa uzbuđenjem, ali mu je u tome pomogao otac, čiji je imidž predstavio tokom nastupa.

Aleksandar Viktorovič Kostjunjin rođen je 25. avgusta 1964. godine u Kareliji. Završio umjetničku školu. Hobiji: književno stvaralaštvo, fotografija i crtanje. Njegova fotografija pod nazivom "Roditeljska kuća" krasila je kancelariju Vladimira Putina u Kremlju. Lične izložbe fotografija održavaju se u različitim zemljama svijeta. Majka mu je bila nastavnica ruskog jezika i književnosti, ali nije voleo da piše eseje. Majka mu je pomagala, a on je marljivo prepisivao ono što mu je ponuđeno.
Završio je dva fakulteta: poljoprivredni i ekonomski. Član Saveza pisaca Ruske Federacije.
Oženjen, ima dvoje djece. 2007. godine, na Međunarodnom kongresu ruskih pisaca u inostranstvu „Ruska reč – povezujuća nit vremena“ za knjigu „U fontani bele noći“ pisac je nagrađen diplomom I stepena sa zvanjem laureata nagradu. A. Kuprina i uručenje spomen znaka "Za doprinos ruskoj književnosti".
Kostjunin o sebi: „Moje književne skice ne pripadaju komercijalnom projektu. To je prije neka vrsta "križa" koji svako nosi u životu na osnovu svojih uvjerenja. Sada se potpuno posvetio kreativnosti.