Социален статус и благосъстояние на ученика. Социални статуси и роли

Тук ли си: занаяти

Теза

Таранова, Лариса Василиевна

Академична степен:

Кандидат на социологическите науки

Място на защита на дисертацията:

Новочеркаск

Код на специалност VAK:

Специалност:

Социална структура, социални институции и процеси

Брой страници:

Глава 1. Методически проблеми на изучаването на социалния статус на студентите

1.1. Социалният статус на студентите в парадигмата на структурно-функционалния анализ

1.2. Студентите в контекста на социалното възпроизводство на обществото

Глава 2. Трансформация на студентските позиции в съвременното руско общество

2.1. Обективни детерминанти на динамиката на социалното положение на студентите

2.2. Съвременни студенти: социални позиции и роли

Глава 3. Социалният статус на съвременните студенти: субективно измерение

3.1. Ценностни ориентации на учениците: динамичен аспект

3.2. Професионални нагласи на студентите 98 Заключение 108 Библиографски списък на използваната литература 110 Приложение 1 124 Приложение

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) По темата "Социален статус на студентите в съвременна Русия: социокултурен аспект"

Съответствие на темата на изследването. Настоящият период на социално развитие в Русия се характеризира със социална нестабилност, поляризация и сблъсък на различни социално-политически сили, повишаване на нивото на конфликтност в обществените отношения и повишаване на степента на социален риск. Ето защо проблемът за намирането на механизми за постигане на социална хармония и поддържане на социалния ред излиза на преден план с особено остра необходимост.

Ефективността на реформите в руското общество до голяма степен зависи от това колко адекватно се вземат предвид спецификите на социалния статус на различни групи от населението и най-вече на по-младото поколение. Това актуализира изследването на промените в социалното положение на онези социални групи в социалната йерархия, които традиционно се считат за носители на напредничави идеи.

Интересът е в момента социологическиПознаването на проблемите на младежта придобива особен характер, тъй като по-младото поколение е включено в сложни многопосочни движения в социалната структура на обществото. Тези вектори на хоризонтална и вертикална мобилност до голяма степен се определят от преструктурирането на обществото, в зависимост от промените във формите на собственост, характера на властта и пазарните трансформации в икономиката, които промениха престижа на професиите. Интегрирането на младите хора в социалната структура се осъществява от различни социални институции на различни нива (като същевременно формират интегрален механизъм): а) правно, чрез включване в системата от правни отношения, приети в обществото; б) икономически, чрез включване в трудовите отношения и разпределителната система; в) образователни, подготвящи за граждански роли и производствени дейности; г) духовен, поради формирането на социално одобрен идеал и ценностни ориентации.

Преходът към пазарни отношения в страната доведе до деформация на този механизъм като цяло и реорганизация на всеки от идентифицираните елементи. Това се отрази особено болезнено върху положението на младежката група на възраст 17-22 години. През този период протича професионалното формиране на младите хора и същевременно освобождаването им от грижите на семейството. През същия период се извършва интеграцията на по-младото поколение в обществото на "възрастните", т.е. включването му в социално-професионалната структура. В продължение на много десетилетия в руското общество (бившия СССР) този процес беше строго контролиран и покровителстван от системата на държавните институции (разпределение на трудовите ресурси, конкурсен подбор в образователни институции от различни профили и нива, планирано разпределение на млади специалисти). Този вид контрол се възприемаше като "междинен" етап между настойничеството от семейството и пълната независимост.

Понастоящем има отхвърляне на принципите на държавно покровителство на сферата на интеграция на младите хора в социално-професионалната структура на обществото и акцент върху активното самоопределение на младия човек, неговия независим избор на професия и влагането на материални средства за придобиване на професия. С други думи, този процес престана да бъде строго контролиран от държавните структури. За индивида това е от пряко значение: ефективността на неговия избор на бъдещото професионално прилагане на силите не е гарантирана от никого. Успехът на този избор се определя от самия индивид много преди да влезе на пазара на труда: неговата мотивация за избор на университет, способности, качество на професионалното обучение, когнитивна активност и др.

Ефективността на такъв индивидуален избор обаче има обратен ефект върху състоянието на самото общество. В съвременните условия, характеризиращи се с преход към сложни технологии, които изискват дългосрочно специално обучение, успехът на професионализацията на младите хора е необходимо условие за динамичното развитие на обществото.

Сегашната ситуация на „ножица“ (от една страна, значението на професионалното развитие на младите хора за обществото, а от друга страна, спонтанността на този процес в момента) се влошава от прехода на икономическата система себе си, при което индивидуалният избор на професионално развитие най-често се определя не от мотивацията за поддържане на конкретни видове трудов или социален статус, а от конюнктурата и възможността за моментно привличане на финансови и социални ресурси за професионално развитие.

Следователно изучаването на проблемите на професионалното развитие на младежта на Русия в условията на спонтанно развитие на този процес е от значение и практическо значение. Това важи особено за такава група млади хора като студентите, които са специално подготвени за сложни интелектуални видове труд, които определят динамиката на икономическото развитие на обществото и неговия производствен потенциал.

Вниманието към проблемите на студентите от страна на учените може да се обясни и с променящото се положение на тази група в обществото. Самият социален статус на студентите е маргинален, тъй като периодът на обучение в университет е само подготовка за бъдеща професия. Следователно пребиваването в стените на университета се възприема от студентите като временно, преходно и незадоволително от гледна точка на позицията им в социалната структура. Тази неудовлетвореност от социалното положение винаги е била присъща на студентите, но се разрешава чрез навлизане в статусните позиции на онези професии, за които се подготвят. Сегашната ситуация за голяма част от студентите удължава периода на маргиналност за следващите следдипломни години.

Неотложна практическа задача на органите, регулиращи динамиката на обществените процеси, е минимизиране на обективните условия за удължаване на периода на маргиналност на студентите. Неговото решение от своя страна включва изследване и сравнение на различни траектории на социална мобилност на различни групи в рамките на студентската маса.

Традиционните подходи към изследването на социалната позиция на всяка група (или подгрупа) включват фиксиране на динамиката на количествените параметри на тази позиция в най-важните социални области - икономическа (по естеството на собствеността, доходите), доминираща (по позиция в системата за управление, която определя привилегии, власт), социални (престижни професии, образование и др.). По отношение на изследването на мобилността на различни подгрупи студенти и тази група като цяло, този подход има своите ограничения. Те са свързани с факта, че тази група няма собствени позиции нито в икономическата, нито в политическата област. А нейните социално престижни позиции се извличат от натрупания социален капитал на родителските семейства.

Тази ситуация прави уместно изследването на социалния статус на студентите в теоретично отношение, тъй като индикаторът за неговото определяне трябва да бъде други, неколичествени характеристики. Това изследване е посветено на тяхното идентифициране и анализ на социалните позиции на студентите.

Степента на развитие на проблема. Социалните проблеми на студентите са традиционен обект на изследване в руската социология. Обективен анализ на младежките проблеми и реална основа за развитието на социологията на младежта и социологията на образованието в СССР бяха изследванията на Бестужев-Лада И.В., Рубина Л.Я., Руткевич М.Н., Филипов Ф.Р., Шубкин В.Н. и други. В момента са широко известни трудовете на водещите изследователски центрове по проблемите на младежта - Санкт Петербург, под ръководството на В. Т. Лисовски. и Москва, под ръководството на Чупров В.И. Наред с местните учени, важен принос за развитието на социологията на младежта направиха чуждестранни социолози: Рудолф Майер (Германия); Антъни Гидънс, Нийл Смелзър (САЩ) и др.

Титма М. Х. обърна голямо внимание на научното развитие на проблемите на младежта. Основният акцент в неговите изследвания е върху регионалната специфика на жизнения път на едно поколение, произтичаща от характеристиките на културата и неравномерното ниво на социално-икономическо развитие на регионите.

Личността на студента и живота на студентската младеж бяха разгледани от Дмитриев А.В., Иконникова С.Н., Ковалева А.И., Луков В.А., Ефендиев А.Г., Ядов В.А.

Значително събитие в изследването на проблемите на младежта беше работата на ростовските учени Колесников Ю. и Рубин Б. " Студент през погледа на социолог» (1968), който разглежда социологическипроблемите на възпроизводството на висококвалифицирана работна сила.

През 90-те години в трудовете на местни социолози (Абдулина О.А., Денисова Г.С., Дудина О.М., Раковская О.А., Рубина Л.Я., Юпитов А.В. и др.) се обръща специално внимание на социалната организация на студентите и тяхното професионално развитие. гард .

На анализа на проблемите на младежта на пазара на труда са посветени трудовете на Меренков А.В., Павлова В.В., Слуцки Е.Г. Широк кръг от проблеми, сред които: диалектиката на приемствеността на поколенията, ценностните ориентации на съвременните студенти, девиантното поведение на младите хора, принципите на социална защита на младите хора и др., засягат произведенията на Bagdarsaryan N.G., Bondarenko O.V., Goryainova V.P., Исламшина T.G., Кансузян JI.B., Лапина N.I., Маршак A.L., Немцова A.A. Положението на младите хора в обществото, тяхното благосъстояние, причисляването на младото поколение към маргиналния слой, социалното развитие на младите хора са проследени в техните произведения от Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., Казаринова И.В., Мешчеркина Е.Ю. , Попова И.П., Раковская О.А., Чайковски Ю.В. Проблемът за социалния статус, социалната структура на съвременното общество е анализиран в трудовете на Анурин В.Ф., Зубок Ю.А., Йонина Л.Г., Ковалева Т.В., Новичков Н.В., Радаева В.В., Руткевич М.Н., Сави М.В., Слепенкова И.М. , Чупрова В.И., Шкаратана О.И., Ефендиева А.Г.

Социалният образ на студентите през 90-те години в преходния период - регионалните особености на студентите, постъпващи в университети, определящи готовността на настоящите и следващите групи студенти за възприемане на нови образователни програми - привлече вниманието на Бойко Л.И., Брежнев Б.К. Вишневски Ю.Р., Добрускин М.Е., Зиятдинова Ф.Г., Ковалева Т.В., Колесникова Ю.С., Прокопенко C.V.

През последните години бяха публикувани редица трудове, базирани на обширен емпиричен материал, получен от Центъра за социология на младежта на ISPI RAS в рамките на проекта " Социално развитие на младежта". Сред тях са учебник по социология на младежта, редица колективни монографии за положението на младежта (вкл.

1 Виж: Социология на младежта: Учебник / Изд. В.Т. Лисовски. - Санкт Петербург, 1996. -460 с. Denchesky) в съвременна Русия2.

В същото време, с цялото разнообразие от произведения, посветени на студентската проблематика, социалният статус на студентите рядко се разглежда диференцирано. Струва ни се, че уникалността на социалните позиции на учениците изисква тяхното разглеждане от гледна точка на пресечната точка на анализа на двете сфери, които ги формират - символния капитал на родителите и символния капитал на онези професии, които учениците усвояват. в университета. Различната ресурсна база от студенти в тези две области обособява съвременните студенти в социокултурно неравностойни групи. Следователно показатели за социалния статус на учениците са позицията на техните родители и диференциацията на сферата на професионалното образование според степента на престиж.

Цел и задачи на изследването. Целта на дисертацията е да се анализира влиянието на социокултурните фактори върху социалните позиции на студентите като социална група, нейната вътрешна диференциация и определянето на социалния потенциал на студентите за изпълнение на дадените социални роли.

Изпълнението на целта се постига в процеса на решаване на следните задачи:

Въз основа на теорията за социалната стратификация подчертайте спецификата на статусните позиции на студентската младеж;

В рамките на концепцията за социално възпроизводство подчертайте функционалната роля на учениците;

Анализирайте факторите, които определят качествените промени в процеса на формиране на студентите като социална група и влияят върху изпълнението на функциите му в системата на социалното възпроизводство;

В зависимост от професионализацията и мотивацията за учене, да се идентифицира векторът на промяна в ценностните ориентации на учениците;

Да се изследват факторите, които определят мотивацията за избор на образователни институции и професионалните предпочитания на съвременните студенти по света.

2 Виж например: Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Младежта в социалното възпроизводство: проблеми и перспективи. - М., 2000. - 116 с. регионално ниво.

Обект на изследването са студентите като социална група на трансформиращото се руско общество.

Предметът е социокултурните фактори, които определят характеристиките и социалния статус на съвременните руски студенти.

Теоретичната и методологическа основа на изследването бяха принципите на структурния и функционален анализ на социалната структура на обществото, както и основните положения на теорията за социокултурното взаимодействие П. Сорокин, допълващи стратификациятеорията за изучаване на социалните позиции чрез изучаване на значенията, нормите, ценностите, които хората, взаимодействащи в обществото, притежават.

По време на разкриването на темата беше използвано интердисциплинарно комплексно разглеждане на проблема, както и сравнително исторически подход към изучаването на мястото и ролята на студентите в руското общество.

Работата се основава на трудовете на местни специалисти в областта на политиката за младежта и непълнолетните и също така съдържа данни социологическиизследвания на VTsIOM, Санкт Петербург и Москва научни центрове.

Използвани са следните методи за събиране и обобщаване на фактическата база: анкетно проучване и формализирано интервю, наблюдение на участниците, анализ на статистически данни, вторична обработка и интерпретация социологическиинформация.

Емпиричната основа на представените теоретични позиции бяха данните от статистиката, социологическите изследвания, характеризиращи социалния образ на студентите от града, региона и Русия (статистически данни на Новочеркаск, Ростов на Дон, St. данни на държавата комитет по статистика); резултати от емпирични социологически изследвания, проведени в университетите на Ростовска област с участието на автора през 1997-2000 г.

Научната новост на изследването се състои в предложения подход за изследване на статусните позиции на студентите не толкова по отношение на количеството, колкото по отношение на качеството, социокултурните характеристики. Увеличаването на научното познание се състои от следните елементи:

Разкриват се обективните предпоставки за статусната разнородност на студентската младежка група, чийто брой нараства с професионалната социализация на студентите;

Изтъква се спецификата на социалния статус на студентите, който се свързва не с мястото му в системата на действителното обществено производство, а с ролята му в социалното възпроизводство (т.е. с потенциалната му роля);

Обосновава се социалната функция на учениците като субект на интензивен тип социално възпроизводство;

Определящото влияние на трансформационните процеси на съвременното общество върху качествените характеристики на студентите като социална група, изразено чрез понятието - " социален външен вид»;

Анализира се диференциацията на студентите на мирогледна (ценностна) основа, от която зависи проективната мобилност на тези групи и която затруднява ефективното използване на количествени характеристики за определяне на статусните позиции на студентите като цяло;

Разкрива се динамиката на статусните позиции на студентската младеж в зависимост от вида на професионалната социализация.

Разпоредби за защита:

1. Разнородността на съвременните студенти се определя от неравнопоставеността на стартовите възможности на социалните групи, от които се набира студентската младеж, и неравенството в степента на престиж на професиите, овладени на пазара на труда, и следователно потенциала за социална мобилност, присъща на определени професии.

2. Студентите заемат специфична социална позиция, която се определя не от мястото им в системата на общественото разделение на труда или степента на участие в системата на управление, а от ролята им в системата на общественото възпроизводство, което изисква различни подходи към анализ на състоянието на тази група.

3. Въз основа на концепцията за социално възпроизводство е възможно да се определи социалната роля на студентите в трансформиращите се общества (а именно към този тип принадлежи съвременна Русия), която формира студентската младеж като носител на иновативни технологии, които са в основата на интензивен тип обществено възпроизводство. Реализацията на тази социална роля е възможна при условие, че нараства духовният потенциал на студентите, който се осигурява от университетите в процеса на професионално обучение.

4. Трансформационните процеси, протичащи в съвременното руско общество и реорганизирането на пазара на труда и йерархията на професиите, значително повлияха на социалния образ на съвременните студенти. Неговите характерни черти са: динамичното нарастване на размера на тази група, нейната диференциация по икономически и социокултурни характеристики, които определят неравностойни траектории и неравномерен потенциал за социална мобилност на различни субкултурни групи от студентска младеж.

5. Активното възпроизвеждане в общественото съзнание на руското общество на ориентация към индивидуализма, основана не на труда, а на хедонистичната етика, доведе до диференциацията на студентите на светогледна основа в групи, способни да изпълняват дадена социокултурна роля, и маргинали , впоследствие попълване на социални групи, които не са свързани с първоначално избраната професионална социализация.

6. Системната криза на руското общество, която значително намали потенциала за териториална и социална мобилност, както и отстраняването на държавата от финансовата и социална подкрепа за висшето образование, предопределиха низходящата социална мобилност на селските и работещите младежи, за които стана трудно достъпно висшето образование, както и студентите, избрали професионализация в сферата на инженерно-техническия труд.

Практическото значение на изследването е следното:

Научните резултати ще бъдат полезни при разработването на управленски решения, насочени към подобряване на държавната политика към младежта, както и в областта на управлението на образователния процес;

Изводите от дисертационното изследване са от интерес за усъвършенстване на методите за работа по кариерно ориентиране сред завършилите училище;

Анализът на динамиката на ценностните ориентации на студентите, направен в работата, може да се препоръча като основа за разработване на пакет от мерки, насочени към оптимизиране на социалната и професионална социализация на студентите в университетите;

Материалите на дисертацията могат да бъдат използвани при разработването на лекции по общия курс на социологията и специални курсове по социология на младежта и образованието.

Апробация на работата. Основното съдържание на дисертационното изследване е представено в 10 публикации, с общ обем 3,07 стр.

Основните концептуални идеи на изследването бяха представени на 5 регионални и междууниверситетски научно-теоретични конференции, включително общоруските междууниверситетски конференции „Руският университет: личността в светлината на прожекторите. Проблеми на образованието" (Ростов n / a, 1999 г.), "Фундаментализация на висшето техническо образование" (Новочеркаск, 2000 г.)

Идеите на дисертацията, обобщените социологически данни са отразени в лекциите по курсовете " Социология на образованието”,„ Социология ”, четена в студентска аудитория и в курсове за преквалификация на преподавателски състав на висши и средни специализирани учебни заведения.

Отделни теоретични раздели са включени в обосновката и практическото прилагане на експеримента на руското Министерство на образованието в Южноруския държавен технически университет (Новочеркаски политехнически институт) за подобряване на образованието по либерални изкуства.

Работата е извършена в рамките на научноизследователската работа на катедра "Социология и психология" от държавния бюджет "Социални значения на висшето техническо образование XXI

Работна структура. Дисертацията се състои от въведение, три глави (по два параграфа), заключение, библиография и 2 приложения (включително 53 статистически таблици и 27 хистограми). Общият обем на дисертационния труд е 123 машинописни страници.

Заключение за дисертация на тема "Социална структура, социални институции и процеси", Таранова, Лариса Василиевна

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на социологическите науки Таранова, Лариса Василиевна, 2001 г

1. Айтов Х.А. Концепцията за " социална структура» в съвременната социология // Социологически изследвания. 1996. - № 7. - С. 36-38.

2. Американски социологическиМисъл: Текстове: Мертън Р., Мийд Дж., Парсънс Т., Шутц А. / Ред. В И. Добренков. -М .: Издателство на Московския държавен университет, 1994. 496 с.

3. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание. М., 1977. -372s.

4. Андреев А.А. Класовете като субекти на социалния ритъм // Социално-политическо списание. 1993. - № 8. -с.42.-54.

5. Андреенкова А.Б. Материалистични/постматериалистически ценности в Русия // Социологическиизследвания. 1994. - № 11. - С.73-81.

6. Ансар П. Съвременна социология // Социологически изследвания. -1996. № 2.-С. 125-139.

7. Антипина Г.С. Теоретико-методологически проблеми на изследването на малките социални групи. Л., 1982. -112 с.

8. Анурин В.Ф., Новичков Н.В. За политическата стратификация на студентите в Нижни Новгород // Социологическо изследване. 1995. - № 6. - SL41-143.

9. Анурин В.Ф. Проблеми на емпиричното измерване на социалната стратификация и социалната мобилност I Социологически изследвания. 1993. -№4 -С.87-97.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социален статус и активност на индивида. М., 1984. -С. 178-179.

11. П.Атоян А.М. Социален маргинализъм // Политически изследвания. -1993. номер 6. - С.29-38.

12. Ахиезер А.С. Личност на работника и социално възпроизводство

13. Философия и култура. М., 1983. - 193 с.

14. Багдасарян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Иновации в ценностните ориентации на студентите // Социологически изследвания. 1995. - № 4. -с.125-129.

15. Бекер Г., Босков А. Съвременна социологическа теория / Пер. от английски. -М., 1961.-896 с.

16. Белих Е.Л. Веркеенко Г.П. Социална структура и социални процеси в съвременното общество. М., 1993. - 88s.

17. Беляева Л.А. Средният слой на руското общество: проблемите на придобиването на социален статус // Социологически изследвания. 1993. - № 10 - С. 1323.

18. Бердяев H.A. Относно назначаването на лице: сб. М.: Република, 1993. -382 с.

19. Бердяев H.A. Съдбата на Русия. -М., 1990.-214 с.

20. Бердяев H.A. Философия на неравенството. -М.: IMAPRESS, 1990. 288 с.

21. Бердяев H.A. Философия на свободата. Смисълът на творчеството. М.: Правда, 1989. -607 с. 23. Blau P.M. Различни гледни точки върху социалната структура и техния общ знаменател // Американска социологическа мисъл: текстове. М., 1994. -С. 8-30.

22. Бондаренко О.В. Трудови стойности на руснаците. Ростов n / a .: Pegas, 1998. -40 с.

23. Бондаренко О.В. Ценностният свят на руснаците: аксиология на оригиналното социално развитие. Ростов n / a .: SKNTS VSh, 1998. - 200 с.

24. Боряз Н.В. Младостта. Методологични проблеми на изследването. Л., 1973. - С. 117.

25. Борцов Ю.С., Камынин И.И. Ориентации и потребности / Растеж. състояние педагогика. un-t. Ростов n / D .: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 1995. - 150 с.

26. Бурдийо П. Противопоставяне на съвременната социология // Социологически изследвания. 1996. - № 5. -с.36-49.

27. Бурдийо П. Социалното пространство и генезисът на "класите" // Проблеми на социологията. 1992. -№1. -СЪС. 17-36.

28. Бурдийо П. Социология на политиката. -М., 1993. 223 с.

29. Бутенко И.А. Анкета като комуникация на социолог с респондентите: учеб. надбавка М.: По-високо. училище, 1989. - 175 с.

30. Вардомацки А.П. Промяна в стойностното измерение? // Социологически изследвания. 1993. - № 4. - С.46-55.

31. Вебер М. Избрани произведения: Пер. с него. М.: Прогрес, 1990. -804 с.

32. Вебер М. Основни концепции за стратификация // Социологически изследвания. 1994. - № 5. - С. 147-156.

33. Веблен Т. Теорията на класа на свободното време: Пер. от английски. М.: Прогрес, 1984. -367 с.

34. Витани И. Общество, култура, социология: Пер. от Hung. М.: Прогрес, 1984.-288 с.

35. Вишневски Ю.Р. , Рубина Л.Я. Социалният образ на студентите през 90-те години // Социологически изследвания. 1997. - № 10. - С. 56-69.

36. Волков Ю.Г. , Мостовая И.В. Социология: Учебник за ВУЗ. М., 1998. - 432 с.

37. Вижлецов Г.П. Духовни ценности и съдбата на Русия // Социално-политически вестник. 1994. - № 3-6. - С. 16-32.

38. Гелюта А.М., Староверов В.И. Социалният образ на трудещия се интелектуалец. -М., 1977.- 198 с.

39. Гидънс Е. Социология: Учебник от 90-те години. Челябинск, 1991. - 276 с.

40. Гидценс Е. Социология: Учебник / Науч. под редакцията на V.A. Yadov. М .: Редакция URSS, 1999.-704 д.

41. Голенкова З.Т. Динамика на социокултурната трансформация в Русия // Социологически изследвания. 1998. - № 10. - С.77-84.

42. Голенкова З.Т., Витюк В.В., Гричин Ю.В., Черних А.И., Романенко Л.М. Формиране на гражданско общество и социална стратификация // Социологически изследвания. 1995. - № 6. - С. 14-24.

43. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., Казаринова И.В. Маргинален слой: феноменът на социалната самоидентификация // Социологическо изследване. 1996. - № 8.-С.54-62.

44. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., Казаринова И.В., Саровски Е.Г. Социална стратификация на градското население // Социологическо изследване. 1995. - № 5.-С.91-102.

45. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Средните слоеве в съвременна Русия (опит за анализ на проблема) // Социологическо изследване. 1998. - № 7. -с.44-53.

46. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западна социология: учебник. надбавка -СПб., 1997. 372 с.

47. Гусков И.А. Младостта на средния руски град: изборът на житейски път. Резюме за състезанието Изкуство. канд. социол. науки. Ростов n / D., 2000. - 27 с.

48. Данилов A.N. Преходно общество: проблеми на системната трансформация. -Минск, 1997. 431 с.

49. Денисова Г.С. Социалното разслоение като фактор за напрежение в града // Социологическо изследване. -1992. номер 9. - С.81-84.

50. Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А., Гук А.А. Професията като отправна точка за социалното формиране на студентската младеж в южната част на Русия // Социални и етнически проблеми на Русия и Северен Кавказ в края на 20 век. Ростов n / D., 1998. - S.92-107.

51. Динамика на социалната диференциация : абстрактно сб. М.: ИНИОН, 1990.- 172 с.

52. Динамиката на социалната структура и трансформацията на общественото съзнание ("кръгла маса") // Социологически изследвания. -1998. номер 12. - С.48-61.

53. Дмитриев А.В. Социални проблеми на възрастните хора. СПб., 1980.-231 с.

54. Добрускин M.E. Кой е ученикът? // Социологически изследвания. -1994. - No 8-9. - С.79-88.

55. Докторов Б.З. Русия в европейското социокултурно пространство // Социологическо изследване. 1994. - № 3. - С.4-19.

56. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в съвременна Русия // Социологически изследвания. -1992. номер 10. - С.33-37.

57. Дудина О.М., Ратникова М.А. Професионална мобилност: кой и как решава да смени професията // Социологическо изследване. -1997.-№11.-с.48-54.

58. Дюркем Е. За разделението на обществения труд. // За разделението на обществения труд. Метод на социологията. М., 1990. - С. 68; 114.

59. Зубок Ю.А. Социална интеграция на младежта в нестабилно общество // Социологические изследвания. 1998. - № 11. - С. 144-145.

60. Иванов В.Н. Реформите и бъдещето на Русия // Социологическо изследване. 1996. - № 3.-С. 21-27.

61. Изгоев A.S. За интелигентните младежи // Етапи; Интелигенцията в Русия: сб. Изкуство. 1909-1910 г. М .: Млада гвардия, 1991. - 462 с.

62. Информация за социално-икономическата ситуация в Русия. януари 1997.-М .: 1997.-90 с.

63. Йонин Л.Г. Култура и социална структура // Социологически изследвания. 1996. - № 3. - С.31-42.

64. Йонин Л.Г. Социология на културата. М., 1996. - С.230.

65. История на социологията в Западна Европа и САЩ: Учебник за университети / Изд. изд. Г. В. Осипов. М.: Норма-ИНФРА, 1999. - 576 с.

66. Ищенко Т. В. Мястото на студентите в социалната структура на съветското общество. Резюмета на докладите за 2-рата Всесъюзна конференция по проблема за промяната на социалната структура на съветското общество. М., 1972. - С. 56.

67. Kagan M.S. Философска теория на ценностите. СПб., 1997. - С.15.

68. Камынин И.И., Чуланов В.А., Бондаренко О.В. Управление на социални процеси: теория и практика. Ростов н / Д .: Пегас, 1997. - 172 с.

69. Камю А. Непокорен човек: Философия. Политика. Изкуство. Колекция: Пер. от френски М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

70. Карпухин О.И. Самооценката на младежта като показател за нейната социокултурна идентификация // Социологическо изследване. 1998. - № 12. - С.89-94.

71. Кистяковски Б. А. Обществото и индивидът // Социологическо изследване. 1996. - № 2, - С. 103-114

72. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология на младежта. Теоретични въпроси. -М., 1999.81 Ковалева Т.В. Руските студенти в преходния период // Социологическо изследване. 1995. - № 1. - С.142-145.

73. Коган Л.Н. Духовният потенциал на провинцията вчера и днес // Социологически изследвания. 1997. - № 4. - С. 122-129.

74. Коган М.С. Човешка дейност. М., 1974. - С.5.

75. Комаров М. С. Въведение в социологията: Учебник за университети. М.: Наука, 1994.-317 с.

76. Комаров М. С. Социална стратификация и социална структура // Социологическо изследване. 1992. - № 7. - С.62-72.

77. Кон И.С. Научно-техническата революция и проблемите на социализацията на младежта. М: Знание, 1988. -63 с.

78. Кон И.С. Социология на личността. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

79. Котова А.Б. Социални детерминанти на социализацията на младежите в университета. Резюме за състезанието стъпка. канд. социологически науки. Ростов n / D., 1999. - 28 с.

80. Красилщиков В.А. Ориентири за бъдещето? Постиндустриалното общество и парадоксите на историята // Социални науки и съвременност. 1993. -№2. - С.165-175.

81. Лакутин О.В., Толстова Ю.Н. Качествена и количествена информация в социологията // Социологически изследвания. 1992. - № 8. - С.72-77.

82. Лапин Н.И. Модернизация на основните ценности на руснаците // Социологически изследвания. 1996. - № 5. - С.3-23.

83. Лапин Н.И. Ценности, групи по интереси и трансформация на руското общество // Социологически изследвания. 1997. - № 3. - С. 14-24.

84. Лапин Н.И. Социални ценности и реформи в кризисна Русия // Социологически изследвания. 1993. - № 9. - С. 17-28.

85. Лапин Н.И. Ценностите като компоненти на социокултурната еволюция на съвременна Русия. Социологические исследования. 1994. - № 5. - С.3-9.

86. Лебедев С.А. Чернишева Т.Е. Бъдещи руски инженери: кои са те? // Социологически изследвания. 1996. - № 8. - С.72-75.

87. Левашов В.К. Към разбиране на процесите на системна трансформация на обществото// Социологически изследвания. 1998. - № 9. - С. 134-142.

88. Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

89. Леонтиева V.N. Образованието като феномен на културното творчество // Социологически изследвания. 1995. - № 1. - С.138-142.

90. Лисовски В.Т., Дмитриев А.В. Студентска личност. Л., 1974. - 183 с.

91. Маркс К. и Енгелс Ф. Op. 2-ро издание, т.23. С. 195.

92. Маршак А.Л. Характеристики на социокултурните връзки на социално дезориентираните младежи. 1998. - № 12. - С. 94-97.

93. Медведев В.В. Проблеми на икономическата сигурност на Русия // Въпроси на икономиката. 1997. - № 3. - С.111-127.

94. Меренков А.В. Пазарни насоки за студенти // Социологически изследвания. 1998. - № 12. - С.97-100.

95. Мертън Р.К. Социална структура и аномия // Социологически изследвания. 1992. - № 2. - С.118-124; - № 3. -с.104.-114; - № 4. - С.91-97.

96. Моисеев H.H. Информационно общество: възможности и реалност // Политически изследвания. 1993. - № 3. - С.6-14.

97. Младеж и образование: Сб. статии. М .: Млада гвардия, 1972. -431 с.

98. Младежта на Русия: социално развитие / Изд. В И. Чупров. М.: Наука, 1992.-204 с.

99. Москвичева Л.Н. Политическите ценности на младежта: проблемът с избора

100. Социология и общество. Резюмета на Първия общоруски социологическиконгрес "". SPb., 2000. - 682s.

101. Мостовая И.В. Социална стратификация в Русия: методология на изследването. Ростов n / D .: RTU, 1995. - 176 с.

102. Мостовая И.В. Социална стратификация: символният свят на метаиграта. М .: Механик, 1996. - 208 с.

103. Мостовая И.В. Социална стратификация и мобилност. Ростов n / a .: RTU, 1996.-48 с.

104. Мостовая И.В. Трансформация на социалната структура: проблеми на социологическото изследване. Ростов n / D., 1994. - 23 с.

105. Мяло К.Г. Време за избор: Младежта и обществото в търсене на алтернатива. М.: Политиздат, 1991. - 251 с.

106. Наумова Н.Ф. Регулиране на социалната диференциация: критерии, цикли, модели // Общество и икономика. 1993. - № 3. - С.3-20.

107. Наумова Н.Ф. Социологически и психологически аспекти на целенасоченото поведение. М.: Наука, 1988. - 197 с.

108. Наумова Т.В. Интелигенцията и пътищата на развитие на руското общество // Социологически изследвания. 1995. - № 3. - С.39-46.

109. Орлов A.S. За средната класа // Социално-политически вестник. -1994.-№9-10,-С.30-42.

110. Осипова Е.В. Социология на Емил Дюркем. Критичен анализ на теоретико-методологически концепции. -М .: Наука, 1977. 280 с.

111. Основи на социологията. Курс на лекции / Изд. А. Г. Ефендиев. М .: Общество "Знание на Русия", 1993. - 384s.

112. Павлова В.В. Пазарното мислене на студентската младеж // Социологическо изследване. -1998. № 8. - С.138-139.

113. Парамонова С.Г. Типове морално съзнание на младежта // Социологическо изследване. -1997. номер 10. - С.69-78.

114. Парсънс Т. Концепцията за обществото: Компоненти и тяхната връзка // RJ "Социология". 1993. - № 3-4. - С.42-53.

115. Парфенова Н., Беляева О. Социално-политически ориентации на студентите // Социология и общество. Резюмета на Първия общоруски социологически конгрес " Общество и социология: нови реалности и нови идеи". СПб., 2000.-682 с.

116. Попова И.П. Нови маргинални групи в руското общество (теоретични аспекти на изследването) // Социологическо изследване. -1999.-№3.-С.62-71.

117. Попър К. Отвореното общество и неговите врагове: ПРЕВ. от английски T.1 .: Омагьосването на Платон. М.: Интерн. фонд " Културна инициатива“, 1992. - 448 с.

118. Радаев В.В. Социална стратификация или как да се подходи към проблемите на социалната стратификация // Руски икономически вестник. 1994. -№11.-С. 85-92.

119. Радаев В.В., Шкаратан О.И. социално разслоение. М .: Аспект Прес, 1996.-318 с.

120. Романенко JIM. За методологията на изследване на руското общество // Социологически изследвания. 1995. -№1. -с.27-131.

121. Русия в цифри: Крат. статистика. сб. / Госкомстат на Русия. М., 1997. -414 с.

122. Русия на критичната линия: възраждане или катастрофа. Социална и социално-политическа ситуация в Русия през 1996 г / Ед. Г.В. Осипова, В.К. Левашов, В. В. Локосова. М.: Република, 1997. - 303 с.

123. Рубин Б., Колесников Ю. Студент през очите на социолог. Ростов n / D., 1968.-277 с.

124. Рубина Л.Я. Съветската студентска младеж като обществена група. Опит в комплексни социологически изследвания. Резюме на състезанието док. социологически науки. Свердловск, 1983. - 24 с.

125. Рукавишников В.О. Социология на преходния период (модели и динамика на промените в социалната структура и масовата психология в посткомунистическа Русия и източноевропейските страни) // Социологически изследвания. 1994. - № 6. - С.25-31.

126. Руткевич М.Н. Трансформация на социалната структура на обществото // Социологическо изследване. 1997. - № 7. - С.58-61.

127. Ryazhskikh A.Yu. Социалният оптимизъм на студентската младеж в съвременното руско общество (въз основа на изследване в депресиран регион). Резюме за състезанието Изкуство. канд. социологически науки. Новочеркаск, 1999. -23с.

128. Сава М.В., Чупров В.И. Етнически статус в младежката среда // Социологическо изследване. 1992. - № 7. - С.20-30.

129. Семашко А.Н. Художествени потребности на учениците, начини и средства за тяхното формиране (социално-естетическо изследване). Резюме. за състезанието Изкуство. канд. философия науки. Днепропетровск, 1969. - 24 с.

130. Ситарам К., Когдел Р. Основи на междукултурната комуникация // Man. 1992.-№3.-С.65-71.

131. Слепенков И.М. Социология на младежта // Социологически изследвания. 1993. - № 3. - С.130-132.

132. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

133. Съвременна западна социология: Речник. М., 1990. - 432 с.

134. Соколов В.М. Морални колизии на съвременното руско общество // Социологически изследвания. 1993. - № 9. - С. 42-51.

135. Соколова В.М. Социология на моралното развитие на индивида. М., 1986. - С. 91-94.

136. Сорокин П.А. Сегашното състояние на Русия // Политически изследвания. 1991. - № 3. - С. 168-171.

137. Сорокин П.А. Човек. Цивилизация. общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

138. Социално-икономическо положение в Русия. М., 1997. - S.51,174.

139. Социологически изследвания " Социално развитие на младежта» извършвани от Центъра социологическиизследвания на младежта под ръководството на Chuprov V.I. // Социологически изследвания. 1998. -№3. - С.93 -106.

140. Социологията във въпроси и отговори: учеб. надбавка / Изд. V.A.Chulanova- Ростов н / Д .: Феникс, 2000. 256 с.

141. Социология в Русия: учебник. надбавка / Изд. В.А. Ядов. -2-ро изд., преработено. и допълнителни Москва: Издателство на Института по социология. RAN, 1998. - 696 с.

142. Социология / Изд. V.I.Kurbatova - Ростов n / D .: Март, 1998. -339s.

143. Социология на младежта: Учебник / Изд. В.Т. Лисовски. SPb., 1996. -460s.

144. Социология: Основи на общата теория: учеб. надбавка / Изд. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева, А.Б. Кабищи. М .: Aspect-press, 1998. - 461 с.

145. Стариков E.H. Маргиналите и маргиналността в съветското общество // Работническата класа и съвременният свят. 1989. - № 2. - С. 142-155.

146. Строкина Ю.В. Девиантно поведение на младежта в руското общество // Социология и общество: резюмета на Първия общоруски социологически конгрес " Общество и социология: нови реалности и нови идеи". - Санкт Петербург, 2000. 682 с.

147. Сичева B.C. Проблемът с имущественото неравенство в Русия // Социологическо изследване. 1995. - № 5. - С.127-130.

148. Тадевосян Е.В. Речник наръчник по социология и политически науки. -М .: 3нание, 1996. - 272 с.

149. Тихомиров B.N. Техника на социалния анализ / Санкт Петербург. състояние un-t. СПб., 1992, - 104 с.

150. Тихонова Н.Е. По пътя към нова стратификация на руското общество // Социални науки и съвременност. 1998. - № 3. -с.24-37.

151. Трансформация на социалната структура и стратификация на руското общество / Отв. изд. З.Т. Голенков. М., 1996. - 469 с.

152. Философия / Изд. В.П. Кохановски. Ростов н / Д .: Феникс, 1996. -576 с.

153. Холт Т. Оп. от: Ionin L.G. Социология на културата. М., 1996. - 320 с.

154. Хрящева А. Към въпроса за условията за формиране на класове // Статистически бюлетин. 1922. - Книга XII. - No 9 -12. - С.173 - 174.

155. Zuckerman B.C. Социокултурни предпочитания в района на Челябинск. 1997. - № 10. - С.104-108.

156. Човек. култура. Общество / Ред. В. М. Резванова. - Ростов н / Д .: НМК "Логос", 1993. 236 с.

157. Чупров В.И. Младежта в социалното възпроизводство // Социологически изследвания. 1998. - № 3. - С.93-106.

158. Чупров В.И. Развитие на младежта: концептуализация на концепцията // Младежта на Русия: социално развитие. М., 1992.

159. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Младежта в социалното възпроизводство: проблеми и перспективи. М., 2000. -116s.

160. Шадже А.Ю. Национални ценности и хора (социално-философски аспект). Майкоп: Издателство на държавата Адигей. ун-та, 1996.-168 с.

161. Щербакова Л.И. Социално състояние на индивида в условията на социална промяна / Южноруски държавен технически университет (Новочеркаски политехнически институт). Новочеркаск: Набла. 1999.-92 с.

162. Ефендиев А.Г., Дудина О.М. Московските студенти в периода на реформиране на руското общество // Социологическо изследване. -1997. номер 9.

163. Ядов В.А. Русия в глобалното пространство // Социологически изследвания. 1996. - № 3. - С.27-31.

164. Ядов В.А. Социално-структурните общности като субекти на живота // Социологическо изследване. 1989. - № 6. - С.60-63.

165. Ядов В.А. Социологическо изследване: методология, програма, методи. Самара: Издателство "Самарски университет", 1995. - 328с.

166. Яковлев И.П. Системно-динамични характеристики на руското общество // Социално-политически журнал. 1993. -№5-6. - С.3-8.

167. Schäfers B. Sozialstruktur und Wandel in der Bundesrepublik Deutschland. - Щутгарт, 1966. С. 328.

168. Резултати от социологическо изследване на студенти от университети в Новочеркаск и Ростов на Дон. (пролет 1999 г.)

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване.
В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Социалният статус на човек- това е социалното положение, което той заема в структурата на обществото. Просто казано, това е мястото, което индивидът заема сред другите индивиди. За първи път това понятие е използвано от английския юрист Хенри Мейн в средата на 19 век.

Всеки човек има едновременно няколко социални статуса в различни социални групи. Помислете за основните видове социални статусии примери:

роден статус. Неизменен, като правило, статусът, получен при раждането: пол, раса, националност, принадлежност към клас или имение.
придобито състояние.Какво постига човек в хода на живота си с помощта на знания, умения и способности: професия, длъжност, титла.
предписан статус. Статусът, който човек придобива поради фактори извън неговия контрол; например - възраст (възрастният човек не може да направи нищо с факта, че е възрастен). Това състояние по време на живота се променя и преминава в друго.

Социалният статус дава на човек определени права и задължения. Например, след като достигне статута на баща, човек получава задължението да се грижи за детето си.

Нарича се съвкупността от всички състояния на човек, които той притежава в момента зададен статус.

Има ситуации, когато човек в една социална група заема висок статус, а в друга - нисък. Например на футболното игрище сте Кристиано Роналдо, а на бюрото сте губещ. Или има ситуации, когато правата и задълженията на един статус пречат на изпълнението на правата и задълженията на друг. Например президентът на Украйна, който се занимава с търговска дейност, на която няма право по конституция. И двата случая са примери за несъвместимост на статуси (или несъответствия на статуси).

Понятието социална роля.

социална роляе съвкупност от действия, които човек е длъжен да извършва според постигнатото социално положение. По-конкретно, това е модел на поведение, който е резултат от статуса, свързан с тази роля. Социалният статус е статично понятие, докато социалната роля е динамична; както в лингвистиката: статусът е субект, а ролята е предикат. Например най-добрият играч в света през 2014 г. се очаква да се представи добре. Отличната игра е роля.

Видове социална роля.

общоприето система от социални ролиразработен от американския социолог Талкот Парсънс. Той раздели типовете роли според четири основни характеристики:

По мащаба на ролята (т.е. по обхвата на възможните действия):

широк (ролите на съпруга и съпругата предполагат огромен брой действия и разнообразно поведение);
тесни (ролите на продавача и купувача: даде пари, получи стоки и ресто, каза „благодаря“, още няколко възможни действия и всъщност това е всичко).

Как да получите роля:

предписани (роли на мъж и жена, млад мъж, старец, дете и др.);
постигната (ролята на ученик, студент, работник, служител, съпруг или съпруга, баща или майка и др.).

По ниво на формализиране (формалност):

формални (въз основа на правни или административни норми: полицейски служител, държавен служител, длъжностно лице);
неформални (възникващи спонтанно: ролята на приятел, "душата на компанията", весел човек).

По мотивация (според нуждите и интересите на индивида):

икономически (ролята на предприемача);
политически (кмет, министър);
лични (съпруг, съпруга, приятел);
духовен (наставник, възпитател);
религиозен (проповедник);

В структурата на социалната роля важен момент е очакването от другите на определено поведение от човек според неговия статус. В случай на неизпълнение или нечия роля се предвиждат различни санкции (в зависимост от конкретна социална група) до лишаване на дадено лице от неговия социален статус.

Така понятията социален статус и роляса неразривно свързани, тъй като едното следва от другото.

Въведение 2

1. Студентите като социална група.

1.1.Понятието студенти. 3

1.2. Източници на попълване на студентите. 5

2. Студентите в периода на реформиране на руското общество.

2.1. Московски студенти в периода на реформиране на руското общество. 7

3. Социалният образ на учениците.

3.1. Социалният образ на студентите по митници в контекста на трансформацията 18

руското общество.

4.За пазара на труда на завършилите.

4.1. Стратегия за ефективно поведение на пазара на труда на завършилите в условия на икономическа нестабилност. 20

4.2. Самоопределението на бъдещия служител или как да намерите себе си. 22

4.3. Анализ на собствените възможности. 25

4.4. Ефективни начини за намиране на работа. 26

Заключение 30

Литература 31

Въведение.

Тъй като аз самият съм студент и за втори път, проблемът с избора на тема за есе не ми отне много време, особено след като въпросът за ролята на студентите в нашето общество и по-специално в младежката група , е много уместно по много причини.

Научният интерес към такава социална група млади хора като студентите се определя от факта, че, първо, в развитото общество бързо развиващите се сектори на националната икономика, науката и културата предизвикват по-нататъшно увеличаване на броя и качеството на обучението на специалисти с висше образование (по отношение на други групи студенти).младеж); второ, нараства социално-икономическото значение на образователните и подготвителните функции на студентите; трето, студентите са най-важният източник за възпроизводство на интелигенцията; четвърто, голямата роля на студентите в обществено-политическия живот на страната ни.

Искам веднага да направя резервация, че в тази работа разгледах проблемите само на студенти от висши учебни заведения, тъй като при изучаване на характеристиките на студентите от средни специализирани учебни заведения биха възникнали много трудности при сравняване на техните образователни дейности, свободно време, мироглед и оценка на тяхната бъдеща роля в обществото като специалист.

Във философската и социологическата литература проблемът за студентите започва да се разработва активно през 60-те години. Различни аспекти на този проблем, като социални източници на попълване на студентите, характеристики на различните му професионални групи, висше образование като канал на социални движения, бяха разгледани от такива изследователи като Дмитриев А.В., Иконникова С.Н., Колесников Ю.С., Лисовски В.Т. , Рубин Б.Г., Рубина Л.Я., Руткевич М.Н., Саар Е.А., Титма М.Х., Филипов Ф.Р. и т.н.

Избрах да взема книгата на В.Т. Лисовски и А.В. Дмитриев „Личността на ученика“. Тази монография е посветена на анализа на факторите, влияещи върху формирането на личността на ученика и подготовката на млад човек за бъдещата отговорна дейност на висококвалифициран специалист.

В курсовата си работа използвах изявления на различни местни и чуждестранни социолози, психолози и философи, чието авторство може да се види в бележките под линия.

В първата глава от моята работа се опитах да дефинирам понятията студент и студенти, използвайки откъси от различни книги, включително енциклопедията. Той също така определя студентите като социална група. Освен това сметнах за необходимо да разгледам мотивацията на кандидатите при постъпване в университет.

Във втората глава говорих за московските студенти през периода на реформиране на руското общество.

Можете да научите за социалното благополучие и статуса на студента от третата глава на курсовата работа. Той също така взема предвид политическите, моралните, културните и развлекателните интереси на младите хора. Младежите и девойките от новото поколение изразиха мнение за настоящето и за себе си, за социалната справедливост в обществото, за войната, искат ли да заминат в чужбина или са доволни от живота у дома и др.

Четвъртата глава акцентира върху проблемите при избора на една или друга специалност от младия човек. От тази глава можете да разберете и мотивите за получаване на висше техническо образование. Освен това тук е дадено като пример проучване, проведено сред техническите университети на Башкортостан, от което беше разкрито, че не всички студенти ще работят по специалността си в бъдеще какви качества трябва да присъстват в съвременния специалист. Тук има сравнение на мненията на работодателя и студента, като техните възгледи не винаги съвпадат. Банките и търговските фирми предявяват особено високи изисквания към своите служители; бюджетната сфера е по-малко взискателна в това отношение. Но повечето студенти все пак искат да работят в частния сектор, виждайки в него повече свобода за самореализация на професионалните си способности.

И така, кои са учениците?

1. Студентите като социална група.

1.1.Понятието студенти

Студентите са социална група, състояща се от млади хора, обучаващи се във висши учебни заведения. Съществена социална характеристика на студентството е неговата близост по отношение на естеството на дейността, интересите и ориентацията към социалната група на интелигенцията и специалистите. Това обуславя и вътрешната разнородност на студентския колектив не само по социален произход, националност, демографски характеристики, но преди всичко по професионални характеристики, близки до тези на съответните отряди специалисти. Общата световна тенденция в условията на научно-техническата революция е бързото количествено нарастване на студентите, предимно в индустриализираните страни. С това е свързана демократизацията на висшето образование и разширяването на социалните източници за набиране на студенти. Бързото нарастване на дела на хората от различни слоеве на трудещите се доведе до активното участие на студентите в масови антивоенни и други антидемократични движения, в борбата за решаване на проблемите на околната среда. Различни форми на международно студентско сътрудничество са се развили и се развиват в тези движения, както и в спорта (универсиади) и други видове социални дейности.

Студентите като специална група се появяват в Европа през 12 век едновременно с първите университети. Средновековните ученици са били изключително разнородни както в социални, така и във възрастови отношения. С развитието на капитализма и нарастването на социалната значимост на висшето образование ролята на студентите в живота на обществото нараства. Студентството е не само източник на попълване на квалифицирани кадри и интелигенция, но и представлява доста голяма и важна социална група. Въпреки че високата цена на висшето образование и наличието на редица други социални бариери го правят достъпно в повечето случаи само за богатите слоеве на обществото, а самото то дава значителни привилегии на хората, които го получават, още през 19-ти - началото. 20-ти век студентите се отличават с висока политическа активност и играят видна роля в обществения живот.

Научно-техническата революция доведе до големи промени в позицията и състава на студентското тяло. Нуждата от образовани кадри повсеместно обуславя бързо нарастване на абсолютния брой на студентите, както и на техния дял в общото население и особено в младежките възрастови групи. Във връзка с разрастването на висшите учебни заведения, концентрацията на студенти се увеличава, студентските кампуси стават все по-претъпкани. Нарастващата масовост на висшето образование подкопава предишния му елитаризъм, правейки студентите по-демократични от гледна точка на социален произход. Известни промени се наблюдават и в полова и възрастова структура на учащите се, по-специално нараства броят на жените.

Въпреки различията в техния социален произход и съответно материалните възможности, студентите са обвързани с общ вид дейност и в този смисъл формират определена социално-професионална група. Общата активност в съчетание с териториална концентрация поражда определена общност на интереси сред учениците, групово самосъзнание, специфична субкултура и начин на живот, а това се допълва и засилва от възрастова хомогенност, която други социално-професионални групи нямат . Социално-психологическата общност се обективизира и консолидира от дейността на редица политически, културни, образователни, спортни и битови студентски организации.

Студентите не заемат самостоятелно място в производствената система, студентският статут е очевидно временен, а социалният статус на студентите и техните специфични проблеми се определят от естеството на социалната система и се уточняват в зависимост от нивото на социално-икономическата и културното развитие на страната, включително националните особености на системата на висшето образование.

Студентите играят специална роля в системата на общественото разделение на труда, която трябва да подготви за изпълнението на функциите на интелигенцията. Въпреки че не участват непрекъснато в производството на материални и духовни ценности, учениците все пак участват частично в непряк производствен и непроизводителен труд под формата на образование, чиято роля в обществото нараства.

Студентите, като неразделна част от младежта, са специфична социална група, характеризираща се със специални условия на живот, работа и живот, социално поведение и психология, система от ценностни ориентации. За неговите представители подготовката за бъдеща дейност в избраната сфера на материалното или духовното производство е основното, но не и единственото занимание.

Като социална група студентите са обединение на млади хора с определени обществено значими стремежи и задачи. В същото време студентите, представляващи специфична група млади студенти, имат свои собствени характеристики.

Студентите са доста мобилна социална група, съставът й се променя всяка година, тъй като броят на приетите в университетите студенти надвишава броя на завършилите.

Към редицата специфични черти на ученическия колектив следва да се отнесат още няколко характерни черти. На първо място като социален престиж. Както бе отбелязано по-горе, студентите са най-подготвената, образована част от младежта, което несъмнено ги нарежда сред водещите групи младежи. Това от своя страна предопределя формирането на специфични черти на психологията на ученическата възраст.

В стремежа си да завършат обучението си в университет и по този начин да осъществят мечтата си за висше образование, повечето студенти осъзнават, че университетът е едно от средствата за социално израстване на младите хора и това е обективна предпоставка за формиране на психологията. на социалния напредък.

Общостта на целите при получаване на висше образование, единният характер на работа - обучение, начин на живот, активно участие в обществените дела на университета допринася за развитието на сплотеност сред студентите. Това се проявява в разнообразието от форми на колективистична дейност на учениците.

Друга важна характеристика е, че активното взаимодействие с различни социални формации на обществото, както и спецификата на обучението в университета водят студентите до чудесна възможност за комуникация. Следователно доста високата интензивност на комуникацията е специфична черта на учениците.

Социално значима черта на учениците е и интензивното търсене на смисъла на живота, желанието за нови идеи и прогресивни трансформации в обществото. Тези стремежи са положителен фактор. Въпреки това, поради недостатъчния житейски (социален) опит, повърхността при оценката на редица житейски явления, някои ученици могат да преминат от справедлива критика на недостатъците към необмислена критика.

1.2. Източници на попълване на студентите

Анализът на социалната структура на студентите е важен и от гледна точка на социалната справедливост, тъй като показва достъпността на висшето образование за различни слоеве, т.е. от гледна точка на „изравняване на шансовете за всички“.

Но има и социокултурен аспект на този проблем: в каква социална среда има оптимални материални и културни условия за формиране на набор от лични качества, необходими за висше образование? В края на краищата, за успешното завършване на състезанието, формирането на академична дисциплина на студентите, желанието да овладеят добре предмета, да развият своите хоризонти и т.н. Следователно, представителите на някои социални слоеве са по-конкурентни за системата на висшето образование (те влизат по-лесно в престижен университет, в престижен факултет), други - по-малко конкурентоспособни.

Какви промени настъпват в социалната структура на студентството в момента? Кои са основните социални източници на попълване? Кои са най-съществените черти на нейната социална култура, как се осъществява нейното възпроизвеждане?

Първо, сред родителите на студенти има сравнително малко безработни (безработни, неработещи пенсионери, хора с увреждания и др.). Тоест, социалната структура на студентите, в сравнение със социалната структура на обществото, изглежда по-просперираща, представлява структура от "подобрен" тип. Второ, социалният състав на студентското тяло е доста разнообразен: в него са широко представени както традиционни, така и нови слоеве, възникнали в хода на реформите (собственици на собствен бизнес, предприемачи). На трето място, доминиращата група са студентите, произхождащи от семейства на специалисти с висше образование. Четвърто, сред учениците значително е намалял делът на децата на работниците и помощния персонал. Пето, студентската маса бързо се попълва с представители на нова за нас прослойка - млади хора от семейства, в които един от родителите или дори двамата родители са собственици на частни фирми в различни бизнес сектори.

Важна характеристика на социалния състав на студентското тяло е високата заетост на родителите в държавния или недържавния сектор на икономиката. Защо този фактор се счита за отличителна черта на учениците? Факт е, че хората, свързани с частния сектор, имат житейски перспективи, очаквания и нагласи, стандартът на живот е коренно различен от този на слоевете, „обвързани“ с публичния сектор. Друга линия на стратификация на студентското тяло, „положена“ между университетите: оказа се, че различните университети „натрупват“ студенти от различни страни по много различни начини. Разбира се, в миналото имаше университети, които се отличаваха както с престиж, така и с „елитарност“ (т.е. висок дял студенти, идващи от редиците на съветския елит). Сега обаче списъкът с елитни университети се увеличи.

Заедно с икономическото положение на родителските семейства, от началото на 90-те години на миналия век започва да „работи“ друг фактор за стабилизиране на стандарта на живот на студентите: допълнителни доходи. Те са толкова широко разпространени, че всъщност може да се говори за промяна в начина на живот на студентите, тъй като наред с обучението те се превръщат във втората основна дейност на студентите. Няма пряка връзка със стандарта на живот на семейството на студента, т.е. както тези, които са в крайна нужда, така и тези, които отбелязват висок стандарт на живот, печелят допълнителни пари.

Вероятно допълнителните приходи се превръщат в нов стандарт на поведение, символизиращ деловия, предприемачески дух на студентите (тоест те изпълняват не само пряката си функция).

Обучението в университетите е най-важният канал за социално движение (социална мобилност) за младите хора от всички социални групи и слоеве. С бързото нарастване на абсолютния брой и дял на специалистите като цяло и в частност на прослойката на висококвалифицираните специалисти, последната прослойка е в процес на разширено възпроизводство. Напълно разбираемо е, че в условията, когато броят на разглежданата прослойка се е увеличил почти двойно през последното десетилетие, проблемът за социалните източници на нейното попълване изисква особено внимателен анализ. Следните два са решаващите фактори, които определят все по-равномерното попълване на студентския състав от всички социални групи на обществото.

Сближаване на социалните групи върху материалните условия на съществуване.
Реализирането на всеобщото пълно средно образование означава важна стъпка в преодоляването на културните различия между младите хора, които по рождение и възпитание принадлежат към различни социални групи, живеещи в града или на село.

И двете исторически постижения по пътя към по-голямо социално равенство оказват все по-значимо въздействие върху изравняването на възможностите за висше образование сред младото поколение. Социалният състав на кандидатите и целия контингент от студенти (с изключение на студентите във вечерните и кореспондентските отделения) последователно се доближава до социалния състав на населението. Промените в последните се регистрират най-точно чрез преброяванията на населението.

Противоречивото влияние на различни фактори създаде двусмислена ситуация в местното висше образование. Социалният механизъм на попълване на студентите кара университетската система да се самовъзпроизвежда все повече.

Социологът L.I. Бойко публикува следните данни за социалната структура на студентството. Сред студентите преобладават млади хора, чиито родители са с високо образование: най-малко 60% от анкетираните са от семейства на специалисти с висше образование, а около 30% са от семейства със средно специално образование. Значително се е увеличил делът на тези, чиито родители са лидери от различни рангове; бащата на всеки трети студент и майката на всеки пети студент принадлежат към тази категория.

Тези фактори предопределят високото икономическо състояние на повечето студенти.

Напоследък делът на финансово заможните студенти се е увеличил и възлиза на почти 3/4 от анкетираните (за сравнение: според подобни социологически измервания сред „възрастните“ те са не повече от 30%). Освен това тази част определя общия външен вид и социалното благосъстояние на учениците. Следователно студентското тяло се попълва главно от слоеве, които в много отношения са се адаптирали успешно към пазарните отношения и са добре осигурени.

Това явление е индикация, че социалният състав на студентите е асиметричен спрямо социалната структура на обществото, има много тясна социална база на попълване.

Значително разслоение на учениците се наблюдава и в образователния процес: говорим не само за академичните постижения, нивата на усърдие, но и за различията в мотивиращите фактори за учене.

Наред с тези, които адекватно реагират на пазарните импулси и в резултат на това са активни в усвояването на знания, има голяма група ученици с противоположни стремежи. Те се характеризират с липсата на повече или по-малко ясни насоки, формална адаптация или отчуждение от образователния процес, значението на външните стимули в ученето, като силното влияние на деканата, строг контрол върху посещаемостта на занятията и др.

Освен това те пренебрегват необходимостта от значителни лични усилия за придобиване на знания, професионално придобиване

самоопределяне.

От това можем да заключим, че социалнозащитните функции на висшето образование в някои случаи формират зависими позиции на студентите.

2. Студентите в периода на реформиране на руското общество.

2.1. Московски студенти в периода на реформиране на руското общество.

Радикалните социално-икономически трансформации в нашето общество оказаха двусмислено въздействие върху висшето образование. От една страна получи мощен тласък за модернизация и развитие. Противоречията между новите изисквания на обществото и висшето образование, неговото съдържание, технологични и организационни структури постепенно се преодоляват. И със сигурност има дълбок положителен смисъл. В университетите е забранена идеологическата дейност, академичната им свобода и независимост се разшири, специалностите и тяхната номенклатура се модернизират (макар и бавно). Увеличава се производството на специалисти в остро дефицитни професии: икономисти, юристи, социолози и др. Появиха се платени форми на висше образование (което като цяло насърчава здравословната конкуренция между университетите).

Понякога тези процеси не са безболезнени, защото това води до преструктуриране във висшето образование: в някои университети, специалности, престижът рязко се покачва, в други пада, социалното разслоение се засилва както в студентската маса като цяло, така и между студентите (което е особено важно ) на различни видове университети, факултети и специалности. И това са неизбежните последици, които съпътстват модернизацията на висшето образование.

От друга страна, липсата на ясна държавна политика в областта на образованието, необходимите инвестиции в него, несбъднатите надежди за комерсиализация на университетите водят до пагубни дисфункционални последици за висшето образование. Може да се каже, че е "кървене". Това е рязко намаляване на броя на преподавателите, университетските изследователи, причинено от катастрофално ниските заплати, падането на жизнения стандарт, загубата на някогашния висок социален престиж и застаряването на персонала; постепенно разрушаване на трудовата им мотивация, ерозия на социалния статус и професионалните стандарти на поведение. Материалните компоненти на учебния процес са в незадоволително състояние: учебни сгради, оборудване, библиотечни фондове.

По този начин противоречивото взаимодействие на положителни и деструктивни процеси създава сложна и дори драматична ситуация в руското висше образование.

Разкривайки социалния образ на студентите, трябва да вземете предвид и дълбоките промени, настъпили в самото общество: трансформацията на неговите основни институции, стратификационни характеристики и основни смислообразуващи ценности. Всички тези процеси (както в обществото като цяло, така и във висшето образование) се пречупват по свой начин в живота на студентите. Нови черти видимо се проявяват в бита на учениците, ценностната система, социалния произход на учениците. Променят се отношенията на студентите с държавата (липса на търсене на много специалности, липса на задължително разпределение и "отработване" след дипломирането и т.н.), с учители, с родители. Това води до факта, че съвременното студентско тяло става все по-хетерогенно. Прилежните студенти („маниаци“) съжителстват мирно с тези, които си спомнят обучението си само преди изпити; „предприемачески“, чиято работа на непълен работен ден позволява да живеят комфортно още в студентските си години - с „романтици“, за които творческата самореализация е важна; типът социален студент е почти изчезнал.

Ето защо и пред изследователите, и пред ръководителите на висшето образование, и студентските профсъюзи възникват въпроси: как се осъществява възпроизводството на студентската младеж, от какви слоеве; С какви финансови средства разполагат студентите, за да учат? Какви промени са настъпили в учебната дейност на учениците, в тяхната мотивация?

Обект на нашето изследване бяха московските студенти, които са особено интересни, тъй като процесите, протичащи при тях, като правило изпреварват средните руски. Изследването „Московски студент: проблеми и настроения“ е проведено през 1995 г. по поръчка на Департамента за семейството и младежта на правителството на Москва от екип преподаватели от катедрата по социология и психология на Московския авиационен институт.

За да покажем по-ясно дълбочината на промените в московските студенти, ще използваме резултатите от други проучвания, проведени от катедрата.

Възпроизвеждане на студентската младеж: нови тенденции

Проблемът за възпроизводството на студентската младеж може да се разглежда в различни аспекти. Тъй като студентската група се формира от млади представители на различни слоеве, тогава в периоди на трансформация на социалната структура на обществото тя може да служи като индикатор за тези процеси.

Самото то също е активен участник в тях: все пак висшето образование изпълнява функцията на индивидуална и/или групова социална мобилност и възпроизводство на слоеве, заети с висококвалифициран и сложен труд.

Анализът на социалната структура на студентите също е важен в аспекта на социалната справедливост, т.к показва достъпността на висшето образование за различните слоеве, т.е. по отношение на „изравняване на шансовете за всички“.

Но има и социокултурен аспект на този проблем: в каква социална среда има оптимални материални и културни условия за формиране на набор от лични качества, необходими за висше образование? Наистина, за успешното завършване на състезанието, формирането на академичната дисциплина на учениците, желанието да овладеят добре предмета, да развият своите хоризонти и др. изисква се достатъчно високо ниво на лични стремежи, престижа на интелектуалния труд, ценностите на професионализма, мотивацията за постигане на успех в обучението и др. Поради това представителите на някои социални слоеве се оказват по-конкурентоспособни за системата на висшето образование (по-лесно е да влезеш в престижен университет, в престижен факултет), докато други са по-малко конкурентоспособни.

По този начин системата на висшето образование действа като едно от основните звена в социалния механизъм на възпроизводство, предимно на "средната" и "висшата" класа.

Теорията за репродуктивната функция на образованието е предложена през 60-те години на миналия век от френските социолози П. Бурдийо и Ж. Пасерон, а след това е разработена в лоното на антропонимната школа (Д. Берто и др.). Тогава П. Бурдийо стига до извода, че във Франция „синът на висш служител е 24 пъти по-склонен да отиде в университет, отколкото синът на селскостопански работник, 40 пъти повече от сина на индустриален работник и шансовете му са също два пъти по-висок от син на средностатистически чиновник“. Вярно е, че през следващите три десетилетия висшето образование в западните страни стана широко разпространено и достъпно, но въпреки това социалните структури в тях се промениха малко и се оказаха инертни. Това се доказва от резултатите от емпирични изследвания на L. Duberman (САЩ), J. Goldthorpe и F. Bivin (Великобритания), J. Marceau (Франция).

Разбира се, образованието е едно от средствата за възходяща социална мобилност, един вид "социален лифт" (П. Сорокин), но много по-рядко и в по-малка степен, отколкото се смята.

„Неподвижността“ на социалните структури се обяснява с факта, че елитът използва по-гъвкава стратегия за самовъзпроизвеждане от преди. Решаваща роля в него има символният капитал на индивида, а не само икономическият, тоест образователният и културният капитал, който според Бурдийо включва езикова и културна компетентност. Обучавайки децата си в привилегировани учебни заведения, представителите на елита безболезнено извършват там социален подбор и водят до ключови контролни позиции в икономиката и политиката, преди всичко „своите“.

„Надаряването“ от страна на елита на техните деца със символичен капитал, образование, а не само прехвърлянето на собственост върху икономическия капитал, се дължи на редица причини. Това е професионализацията на управлението, отделянето на собствеността от управлението, сложността на последното; това е нарастването на демократичните настроения в обществото, търсенето на равни възможности за образование.

За „средната класа“ и особено за „новата средна класа“, която включва представители на средния и малък бизнес, работници на знанието, висшето образование също се оказва средство за запазване и предаване на статуса им на децата. Ето защо социалната структура на студентството е непълна "отливка" от социалната структура на обществото, като последната е асиметрично представена в студентството. В структурата му има "потоци" в посока на хората от горните и средните слоеве. За разлика от средното образование, което е предимно агент на обща гражданска социализация, висшето образование изпълнява функциите на професионална социализация на индивида. Следователно висшите учебни заведения усещат по-дълбоко влиянието на промените в системата на институциите на пазарната икономика, отколкото средните училища, когато например има нужда от нови специалисти. Разбираемо е желанието на висшите класи да предоставят на децата си възможности за първокласно образование. В крайна сметка това е основното условие, за да наследят водеща позиция в обществото.

През 60-те години съветските социолози също започват да се занимават с проблемите на социалната структура на обществото, ролята на висшето образование в социалните движения, изучаването на жизнените планове на младите хора и тяхното прилагане. В произведенията на M.N. Руткевич, Ф.Р. Филипова, Н.А. Аитова, О.И. Шкаратан, въз основа на материалите от емпирични изследвания, беше показана относително висока социална мобилност, дължаща се на наличието на висше образование за общото население. Сега изследванията по този въпрос получават по-задълбочено теоретично осмисляне през призмата на характеристиките на съветската стратификационна система и нейната трансформация.

Какви промени настъпват в социалната структура на студентството в момента? Кои са основните социални източници на попълване? Остава ли той доста егалитарен или има тенденция да стане елитарен? Нека разгледаме тези въпроси на примера на московските студенти. Кои са най-съществените черти на нейната социална култура, как се осъществява нейното възпроизвеждане?

първо,сред родителите на студенти има относително малко безработни (безработни, неработещи пенсионери, хора с увреждания и др.). Едва 4,6% от анкетираните ученици са посочили бащите си към тази категория, а 14,4% - майките си, т.е. социалната структура на студентите, в сравнение със социалната структура на обществото, изглежда като по-просперираща, е структура

Диаграма на социалния състав на анкетираните ученици (като процент от отговорилите; принадлежността към прослойката се определя от професията на бащата). Избрани слоеве:

обикновени работници в сектора на услугите; 2) работници, помощен и технически персонал от обществения и частния сектор; 3) инженерно-технически работници, икономисти, служители на производствени предприятия в промишлеността и селското стопанство; 4) специалисти от държавни и недържавни научни, образователни, медицински, културни и други институции; 5) военнослужещи, служители на правоприлагащи органи, правосъдни органи и др.; 6) специалисти: служители на административни органи (централни и местни; министерства, държавни комитети, префектури и др.); 7) висши ръководители на промишлени, селскостопански предприятия, ферми, институции на науката, културата, образованието, здравеопазването; 8) ръководители на държавни административни отдели на федерално, регионално, градско, общинско ниво (министерства, комитети, префектури и др.); 9) фермери; 10) лица, занимаващи се с индивидуална предприемаческа дейност (търговци, занаятчии, "физически лица" ("търговци на совалки") и др.); 11) собственици, съсобственици, управители на частни промишлени финансови, търговски, образователни, медицински и други частни центрове и фирми; 12) друг "подобрен" тип. второ,(вижте диаграмата), социалният състав на студентското тяло е доста разнообразен: в него са широко представени както традиционни, така и нови слоеве, появили се в хода на реформите (собственици на собствен бизнес, предприемачи). трето, доминираща група са студентите - от семейства на специалисти с висше образование (над 60% от тях). И това е естествено. Опитът на бившите социалистически страни показва, че с премахването на ограниченията за приемане в университетите на "лица от непролетарски произход" делът на тези слоеве в състава на студентската маса рязко нараства. Четвърто, сред московските студенти делът на децата на работници и помощен персонал значително е намалял: той е 19,3%. Това, разбира се, е много по-малко, отколкото в ерата на "предперестройката", когато държавата поддържаше определен баланс на слоевете в социалната структура на студентската маса. За сравнение: към 80-те години на миналия век децата от семействата на работниците и помощния персонал са били приблизително 35-45% от общия брой на учениците (данни за СССР)2. Пето, московските студенти бързо се попълват с представители на нова за нас прослойка - млади хора от семейства, в които един от родителите или дори двамата родители са собственици на частни фирми в различни сфери на бизнеса. Делът на учениците, чиито бащи имат "собствен бизнес" е 4,5% (а като се вземат предвид и "майките собственички" нараства до 6-7%). Изглежда, че тази социална група е „представена” в студентската среда, поне пропорционално на нейния размер. Броят на предприемачите-собственици в активното население е 3,2% към 1995 г., но редица изследователи смятат, че в действителност техният дял е много по-висок.

Важна характеристика на социалния състав на московските студенти е високата заетост на родителите в държавния или недържавния сектор на икономиката. Нека уточним, че като говорим за недържавния сектор, имаме предвид лица, занимаващи се с индивидуална предприемаческа дейност; по-едри собственици, (съ)собственици на „собствен бизнес“, както и служители на частни предприятия. Ние не класифицирахме в този сектор родителите на студенти, наети в предприятия, които съвсем наскоро бяха държавни и се превърнаха в акционерни дружества, тъй като тези предприятия, които изглеждат недържавни от правна гледна точка, остават организирани като държавна във всички социални отношения. По наши данни 29,4% от бащите на респондентите са заети в недържавния сектор (66% в държавата), а 19,2% от майките (66,4% в държавата). Като цяло делът на студентите с поне един родител, зает в недържавния сектор, е 37-38%. Това вече е значителна сума. Защо смятаме този критерий за отличителна черта на учениците? Факт е, че хората, свързани с частния сектор, имат житейски перспективи, очаквания и нагласи, стандартът на живот е коренно различен от този на слоевете, "обвързани" с публичния сектор. Друга линия на стратификация на студентското тяло, "положена" между университетите: оказа се, че различните университети "натрупват" студенти от различни слоеве, далеч не еднакво. Разбира се, в миналото е имало университети, които са се отличавали както с престиж (привлекателност), така и с "елитарност" (тоест висок дял студенти, идващи от редиците на съветския елит). Сега обаче списъкът на "елитните" университети се увеличи.

Сред анкетираните университети, заедно с Московския държавен университет и Юридическата академия, той включва нови „фаворити“: Медицинския стоматологичен институт и Търговския институт. Тези университети са станали по-привлекателни за младите хора, които идват от "възходящите" слоеве (т.е. тези, които подобряват своя социален и материален статус), докато в други университети има много повече младежи от социални групи, които все още не са напълно адаптирани към пазарната икономика.

За да се разберат тези процеси, както показва изследването на корелациите, съотношението на дела на студентите, чиито бащи са работници и помощен персонал, и дела на студентите, чиито бащи са собственици на частни фирми, е от съществено значение. Именно този показател разграничава в най-голяма степен финансовото състояние и настроенията на студентите от различните университети (виж таблица 1).

2 Изчислено съгласно таблица 2, дадена в .

Проучването разкри и други характеристики на социалната стратификация на московските студенти. Потвърден е фактът на "наследствена обвързаност" с професиите на родителите в забележима част от учениците. Така в техническите университети делът на студентите от семейства на инженерни и технически работници е по-висок; в Държавната юридическа академия - от семействата на военнослужещи и служители на правоприлагащите органи; и т.н. и така нататък. Този резултат ясно демонстрира ролята на висшето образование в механизма на възпроизводство на социалните слоеве (което, най-общо казано, е едно от условията за самоорганизация и осигуряване на стабилност на обществото).

И така, какви изводи следват от горните факти и закономерности, които характеризират социалната структура на студентите в Москва?

1. Отхвърлянето на специалното държавно регулиране на структурата на студентите доведе до факта, че тя се формира под въздействието на механизми за саморегулация, интензивно и екстензивно попълвани от хора от "средата" и "по-високата" (в нашите условия ) слоеве от специалисти с висше образование, мениджъри на високо ниво, собственици на фирми.

2. Това води до преобладаването им над тези, които произлизат от слоевете работници с по-ниска квалификация (работници, помощен персонал). Така че в някои отношения структурата на московското студентство се доближава до "западния" тип, т.е. характерни за индустриализираните страни.

3. Все още е трудно да се каже каква форма ще приеме системата на висшето образование в Русия през 21 век: тя ще стане елитарна или ще запази своята достъпност, както е сега. Едно е ясно, че дори и в нашите условия не можем да откажем различни форми на търсене, подбор и подкрепа на талантливи млади хора от всички слоеве на населението.

4. Критериите за социална диференциация, които избрахме, се оказаха тясно свързани с нивото на финансовото състояние на студентите. Затова ще преминем към по-подробно описание на стандарта на живот на студентите.

Ако анализът на социалната структура на студентите е първият аспект на проблемите на възпроизводството на тази социална група, то вторият аспект е нейният стандарт на живот, около който са се развили толкова много митове. Таблица 2 дава ясна представа за стандарта на живот на студентите.

Както се вижда от резултатите от проучването, 52,3% от московските студенти идват от семейства със задоволителен стандарт на живот, а останалите 16,5% имат напълно добре осигурени родителски семейства. Следователно почти 70% от московските студенти, по стандартите на преходния период, са осигурени добре. Тези данни корелират добре и с показателите за личното потребление на студентите по отношение на облекло, храна, развлечения, летни ваканции и др. И именно тази маса от ученици до голяма степен определя общия вид и социалното благополучие на учениците. Но финансовото положение на 25-30% от студентите (критично ниско, плюс нисък стандарт на живот) може да се оцени като незадоволително: вдъхва безпокойство, а за почти 8% ситуацията е просто катастрофална, те живеят от ръка на уста, да не говорим за други нужди.

маса 1

Разпределение на дела на студентите, чиито бащи са работници (в държавния и недържавния сектор) и съответно собственици, директори, предприемачи (в % от отговорилите)

акад. храна

In-t comm,

Търговски

небесен институт

Като цяло за

1. Бащите са работници

2. Бащите са собственици,

директор, предприемач

таблица 2

Разпределение на отговорите на студенти и преподаватели от московските университети на въпроса за стандарта им на живот (в% от отговорилите)

Характеристики на стандарта на живот	Дял на отговорите сред
Характеристики на стандарта на живот	студенти	университетски преподаватели
Критично ниско(Често парите не достигат за най-необходимите неща, дори за нормална храна)
Къс(Успяваме да се храним горе-долу нормално, да си набавяме най-необходимите дрехи, но дори ремонтът на домакински уреди ни поставя в затруднено положение
Задоволително(Ние се храним добре, купуваме си модерни дрехи, но можем да си позволим да купим нови мебели само в случай на спешност)
добре(Живеем добре, успяваме не само да се храним добре и да се обличаме модерно, но и да купуваме домакински уреди с прилично качество, други дълготрайни стоки, да спестяваме пари за покупка на недвижими имоти и особено скъпи стоки като кола)
Високо(Ние не си отказваме нищо, обикновено прекарваме ваканции в чужбина, имаме значителни средства, инвестирани в ценни книжа, солидна банкова сметка)

Донякъде неочакван се оказа следният факт: няма пряка връзка със стандарта на живот на семейството на ученика; както тези, които са в крайна нужда, така и тези, които са отбелязали висок стандарт на живот, печелят допълнителни пари.

Каква е социалната им ефективност? За 14% от анкетираните те са много важни, т.к позволяват да се постигне поне елементарен стандарт на живот, за 40% - позволяват да имат "джобни" пари. И така, за 54% от московските студенти работата на непълен работен ден стабилизира финансовото им състояние. И само за 5% те осигуряват високо ниво на благосъстояние (много по-високо от "необходимото"). Тези студенти всъщност се превръщат в „задочни студенти“, защото работата им надделява над обучението.

И така, днес сме свидетели на процесите на преход от съветската социална структура към структура, съответстваща на пазарните икономически отношения, следователно както „възходящите слоеве“, така и тези, които все още не са се адаптирали към новите социални условия, са осезаемо представени в студентското тяло . Но в резултат на механизмите на саморегулация социалната структура на московските студенти все повече се превръща в структура от "подобрен тип". Уверено представя: недържавния сектор, собствениците на фирми, ръководители на министерства, няма неработещи пенсионери.

В резултат на това неговото финансово състояние изглежда по-оптимално от структурата на потреблението на много други слоеве, с изключение на най-проспериращите. Попълвайки се във все по-голяма степен от „възходящите слоеве“, от слоевете, които успяха ефективно да се адаптират към новите икономически отношения, те определят общия облик и социалното благосъстояние на московските студенти (оптимизъм, увереност в бъдещето, надежди за лична адаптация).

В същото време студентската маса е дълбоко диференцирана маса (според социален произход, материално състояние, видове университети и др.). То е, така да се каже, "разцепено" на отделни групи, между които често няма взаимно разбиране. Това, което ги интересува някои хора, се оказва

безразлични към другите. Това сериозно подкопава условията за формиране на общи групови нагласи, забавя формирането на чувството за „ние“. Неслучайно повечето ученици нямат желание за колективни действия. Едва 15,4% от анкетираните са съгласни с твърдението: „дали обществото ще се погрижи за създаването на приемливи условия за учене – това до голяма степен зависи от това дали самите студенти активно и единно ще отстояват собствените си интереси“.

Това, от наша гледна точка, са основните характеристики на репродуктивните процеси, които характеризират московските студенти.

Образователна дейност на учениците

„Социалният портрет“ на московските студенти не би бил пълен, ако изпуснем от поглед проблемите на учебната дейност. Наскоро те получиха нова перспектива. Ако през 80-те години на миналия век интересите на руските социолози в тази област бяха насочени предимно към изследването на професионалната социализация на студентите (бяха открити доминиращите мотиви за учебна дейност, зависимостта на академичните постижения от тях и т.н.), сега акцентът е поставени различно, поради различен социален контекст. Това е утвърждаването в общественото съзнание на системата от либерални ценности, психологията на „самоизработването“, и проблема с липсата на перспективи за много специалности, и тежкото състояние на предприятията от публичния сектор и много други.

Появата на организации от частния сектор разшири видовете кариери, достъпни за завършилите, не само като служители, но и за най-амбициозните и предприемчиви като самостоятелно заети лица. Но често това включва отхвърляне на специалността и професията, получени в университета. Например, от анкетираните от нас завършили MAI през 1993 г., 6-8 месеца след получаване на дипломи, от 89% от заетите, повече от половината (56%) са били заети в частния сектор и успешно са напреднали там, 9% са станали предприемачи ; 43% са напуснали инженерната професия. Следователно проблемът за учебната дейност сега придобива особен интерес: какво влияние оказва върху нея новата социална ситуация?

Но тук ще разгледаме по-подробно влиянието само на някои фактори: а) ценностните ориентации на учениците; б) качеството на образователните услуги на университета.

Един от най-важните регулатори на образователната дейност е стойността на висшето образование, неговата позиция в системата от ценностни ориентации на индивида, както и неговата "асоциация" с професионално значими или интелектуално-познавателни мотиви.

В нашето изследване, изучавайки ценностните ориентации на учениците, им зададохме въпрос относно факторите за успех в живота. Съпоставяйки го с отговорите за академичните постижения, за подготовката за часовете, ние многократно се убеждавахме, че колкото по-високи места в системата от ценностни ориентации заема стойността на качественото образование, толкова по-важно е то като гаранция за успех в живота, толкова по-ефективна е учебната дейност.

Таблица 3

Разпределение на отговорите на учениците на въпроса за най-важните фактори за успех в живота за тях*

	Дял на респондентите в %
Връзки, подкрепа на влиятелни хора
Качествено образование
Предприемчивост, находчивост
Природен талант, способности
Упорита работа, честност
Перспективна специалност
късмет, късмет
Способността да подреждате делата си по всякакъв начин
Финансова подкрепа за родители

*Сумата на отговорите надхвърля 100%, тъй като отговорът позволява избор от една до три от опциите си.

Въпреки това, когато зададохме на студенти от страните от ОНД (1992 N = 1877 души) въпрос за факторите на житейския успех в хода на предишни проучвания; студенти от Московския държавен университет (1992 N = 1075); Студенти от MAI (1994 N = 1036); тогава 1-во и 2-ро място в йерархията на ценностите отидоха за "връзки, подкрепа на влиятелни хора" и "предприемачество", и "качествено образование" и "перспективи на специалността"

„спадна“ на 5-то – 6-то място. Висока оценка беше получена от такъв фактор като "късмет, щастлива комбинация от обстоятелства". Това ни кара да се чувстваме песимисти. Но могат ли учениците да бъдат обвинявани за това? По това време "авантюристичният" синдром, с характерното за него очакване на дивиденти от акции, забогатяване... обхваща широки слоеве от обществото. Но сега, най-накрая, промяна в приоритетите е регистрирана в изследване на московски студенти (виж таблица 3). След много години на "забрава" московските студенти поставят "качественото образование" на второ място, въпреки че "подкрепата на влиятелни хора" остава лидер.

Има и други благоприятни промени: факторите „трудолюбие, добросъвестност” и „перспективна специалност” се издигат до 5-6 места. Като цяло това говори в полза на факта, че у учениците явно постепенно започва да се формира убеденост в необходимостта от професионализъм и компетентност за постигане на успех. Това важи особено за студенти, хора от семейства на висши ръководители, военнослужещи, специалисти в областта на образованието, науката, културата, както и деца на предприемачи.

Какво е значението на промяната на приоритетите по отношение на ученето? Тя пряко влияе върху изпълнението на социалната роля от ученика. И така, сред тези, за които "качественото образование" е приоритет в живота, 46% привличат допълнителна литература в подготовката за часовете (в извадката като цяло, 32%; увеличение от 1,8 пъти), сред тях само 8,2% от такива студенти, които изобщо не учат през семестъра (според извадката тази цифра е много по-висока – 17%). Студентите с „авантюристична” жилка, за които най-важното в живота е да покажат навреме „предприемчивост и находчивост”, които разчитат на „късмета”, се подготвят много по-зле за часовете, само 24-25% учат с пълна екипировка, значително повече сред тях и тези, които "обслужват номера", правещи само в сесията. Но, въпреки повишаването на престижа на висшето образование, сред студентите е широко разпространено "прагматично" отношение към учебните дейности, т.е. изпълнение на своите академични задължения, без да излизат извън това, което се изисква от преподавателя и университета.

Днес в Москва едва всеки трети (33,2%) студент е ангажиран в семестър с пълна отдаденост, включваща както задължителна, така и допълнителна литература. Други 29,3% са подготвени в рамките на задължителната литература, реферати, без да се прибягва до изучаване на допълнителна литература. Така 61,5% от анкетираните се отличават с пълноценни форми на самостоятелно обучение. Останалите, а това е значителна част от студентите, не учат по най-добрия начин (20,1% гледат бележки от лекции по специални предмети и не се подготвят за специални предмети в семестъра; 17,4% започват да учат само в сесията ). Като цяло картината в университетите е разнообразна, но не е блестяща, особено в техническите университети, където по-голямата част от студентите се обучават по учебни наръчници.

Естеството на самостоятелното обучение също се влияе негативно от редовните допълнителни доходи на студентите. Припомнете си, че 22% от всички анкетирани работят редовно на непълно работно време. Сред тези студенти делът на тези, които реално не учат през семестъра, достига 23-24%, а сред тези, които работят от време на време - от 12 до 14%, т.е. редовните форми на работа на непълно работно време причиняват значителна вреда на ученето.

Преобладаването на непълноценни форми на самообучение на учениците ги води до съответните резултати по отношение на академичното представяне: основно академично представяне с оценки „добър“ и „задоволителен“, само „задоволително“ (47%) и с оценки „задоволително ( но повторните записвания не са необичайни)" 4-5%, което е повече от половината общо (52%). 12% учат „отличен“; 35,6% - "добър" и "отличен" (48% общо). Как да оценим тези резултати? Мисля, че като цяло са средни. И така, в редица университети - Московския държавен университет, Московския държавен технически университет, Търговския институт, делът на студентите с отлично и добро академично представяне е значително по-висок (56-72%). В същото време от 22 до 42% от студентите учат в техническите университети без тройки, сравнението, както казват, не е в тяхна полза.

До известна степен студентите могат да разберат, че прагматичното отношение към ученето е вид компромис между стойността на висшето образование, от една страна, и факта, че много завършили няма да могат да се възползват напълно от образователния потенциал, който имат са получили.

И трябва да се каже, че студентите реагират доста остро на качеството на образователните услуги, предлагани от университетите. Така московските студенти дават доста критична оценка на качеството на обучението и перспективите на специалността в настоящите условия (виж таблица 4). Едва 1/3 от анкетираните изразяват задоволство от тези параметри на образованието. Най-високи оценки за нивото на обучение в своя университет са поставили студентите от Селскостопанската академия (81,7%); Московски държавен университет (71%); MAI (65,4%); MSTU (64,1%); най-нисък - Търговски институт (29,9%); Институт по комунални услуги (15,4%). Според перспективността на специалността Юридическата академия (96,8%), както може да се очаква, е водеща; Търговски институт (95,3%);

Медицински стоматологичен институт (85%); Институт по комунални услуги (75,4%); хуманитарни факултети на Московския държавен университет (73,6%).

Таблица 4

Оценка от московските студенти на нивото на образователна подготовка и перспективите на получената специалност

	Дял на респондентите в %
Получената специалност (или специалности, близки до нея) днес е обещаваща и нивото на обучение в нея като цяло е солидно, прилично
Специалност ...обещаваща, но нивото на обучение буди сериозно безпокойство
Въпреки че специалността не обещава нито добра работа, нито достойни доходи, kov, нивото на полученото обучение е солидно
И специалността не предвещава нищо добро, а нивото на обучение не е много добро

Да кажем няколко думи за сериозните деформации, които започва да претърпява организацията на учебния процес във висшите учебни заведения, самата „технология“ на обучението. Това е и един от аспектите на качеството на образователните услуги на университетите. Повече от 2/3 от анкетираните (71%) изразяват мнение, че учебният процес не е осигурен с необходимата техника и компютри, необходимата литература в библиотеките. 72% отбелязват, че класните стаи са мръсни и разхвърляни.

Крайно недоволни от факта, че учебният процес не е осигурен финансово и технически, студентите от Медицинския стоматологичен институт, Юридическата академия, Академията по хранителна промишленост; по-проспериращи в това отношение са Московската градска консерватория, Московският държавен технически университет, Московският авиационен институт, Педагогическият институт и Търговският институт. Относително благоприятна ситуация беше разкрита по отношение на такива показатели като: 1) ритъм на учебния процес, липса на прекъсвания и премествания на класове; 2) нивото на професионализъм на учителите - доколко вдъхват уважение сред учениците със своите знания и умение да изразяват мислите си по достъпен начин. Има негативни оценки, но като цяло в Москва те не надхвърлят нивото от 26%.

Тревожни изглеждат отговорите на учениците за това колко заинтересовано и всеотдайно работят учителите. 33% от анкетираните изразиха недоволството си от този фактор и въпреки че ситуацията е различна за университетите, като цяло може да се каже, че по този показател са отбелязани 1-2 лидери и голяма група "средни селяни". Студентите от "Тимирязевка" смятат своите специалности за най-неперспективни (само 27,1% от анкетираните в него студенти смятат специалността си за перспективна), след това с малко по-добри оценки следват МАИ (45,6%) и Педагогическият университет (47,9%).

В това недоволство на студентите най-ярко се проявява противоречието между потребностите на възникващия пазар на труда и несъответствието в структурата на университетите според техния профил, което никак не е безобидно. Отразена в системата на ценностните ориентации на учениците, в техните професионални планове, тя постепенно "корозира", разрушава учебната дейност, намалява резултатите от учебния процес.

Установено е, че както характерът на самоподготовката на студентите, така и академичната им успеваемост силно зависят от оценките за перспективите на специалността. Така сред тези, които го признаха за обещаващ, делът на студентите с отличен и добър академичен успех (взел изпити без тройки) е 54%. Сред разочарованите както от качеството на образованието, така и от специалността делът на такива студенти е 32,6%. От 13 на 42% нараства броят на студентите, които по принцип "учат само през сесията". Съвсем естествено е, че свързвайки своя бъдещ живот, своите надежди за успех с дейности по специалността си, студентите учат много по-сериозно, по-отговорно, по-целенасочено.

Тези и други данни убедително показват как външно противоречие на висшето образование е неговата „несъответствие” с потребностите на обществото.

Социалният характер на учениците.

3.1. Социалният образ на студентите по митници в контекста на трансформацията на руското общество.

Изследването на социалния състав на съвременната младеж е една от най-важните задачи на националната социология. Младежта и студентите определят основните характеристики на бъдещото руско общество. Преминавайки през етапа на социализация, тази социална общност се разпределя между различни статусни и престижни групи. С всяко ново поколение процесът на социална диференциация се възобновява. Желанието на едни по всякакъв начин да запазят статуса си се сблъсква с желанието на други да пробият до върха на социалната пирамида. По този път се срещат сериозни колизии: социалната мобилност е ограничена от изолацията на основните социални групи; задълбочаването на диференциацията обезсилва предишната хомогенност на обществото. Не всички финансово осигурени студенти се отличават със своите таланти и усърдие. Ако не изучавате и не премахнете истинските противоречия, натрупани сред студентите, тогава можете да очаквате или сериозни сътресения, или повторение на така наречения „застой“, който деморализира студентите от 60-80-те години на XX век.
От 2002 г. в филиала на Руската митническа академия в Санкт Петербург работи изследователска програма за изследване на социокултурния образ на съвременния студент-митничар.
Конкретните задачи на изследването са определени в посока на идентифициране на характеристиките на социалния образ на съвременните студенти, тенденциите на неговото изменение в условията на установяване на нови социални отношения. Очевидно проблемът ни е не само регионален, но и национален. Спада към т. нар. системни. Студентите идват от определени социални групи. В същото време студентите са и независима социална група. Специфичните младежки проблеми са като социализация, създаване на семейство, придобиване на професия, получаване на социален статус.
Известно е, че социалната и стратификационната структура се разбира като многомерно, йерархично организирано социално пространство, в което социалните групи и слоеве се различават една от друга по степен на притежание на власт, собственост и социален статус. Под социални слоеве (страти) разбираме всички социално-икономически групи, които имат различно място в структурата на глобалната социална система, между които съществува неравенство.
Социалната стратификация може да се определи и като структурирана система от социално неравенство, в която индивидите и социалните групи са подредени според техния социален статус в обществото. Проучването се основава и на разпоредбите на учебниците за социалната мобилност, която има две разновидности: вертикална и хоризонтална. Вертикалната мобилност е промяна в социалната позиция на индивида, придружена от повишаване или намаляване на неговия статус. Преходът на човек към позиция от по-висок клас се нарича възходяща социална мобилност. Хоризонталната мобилност е промяна в социалната позиция на индивида, която не води до повишаване или намаляване на неговия статус. В обществото има индивидуална и групова мобилност. Предписаният статус е свързан с наследствени фактори като семеен произход, възраст, пол, раса, място на раждане. Предписаният статус е различен от постигнатия статус.
Важна роля в изследването играе оперативната дефиниция на понятията, т.е. идентифицирането на тяхната съвкупност, в която се „разлага“ основната концепция. Такава категория като "социалният образ на студентите" може да бъде обособена по следните критерии: по гражданство; националност; професия; икономическо състояние; религиозна принадлежност. С други думи, социалният облик на ученика не се ограничава до чисто имуществени характеристики. Понятието "икономически статус" на студента включва комбинация от такива компоненти като: източници, размер и структура на доходите; размер и структура на разходите; социален статус на родителите и др. За да се разкрие подробно всяко от тези понятия, е необходимо да се подчертаят съответните показатели. Така размерът на доходите на студентите може да се определи, като се използват такива характеристики като: заплата, доходи на родителите, инвестиции и дивиденти върху тях, недвижимо имущество на студента, доходи от търговска дейност, размер на стипендии, награди на декана.
Още по-голяма конкретизация на картината на финансовото състояние на студентите дава използването на такива маркери като: среден доход на глава от населението, материална среда, дългове и спестявания, тип жилище, размер на жилище, степен на зависимост от родителите, видове на родителска помощ, оценка на финансовото им състояние, сравнителна оценка на материалното им положение, желания размер на паричните постъпления, желаните вещи и др. Разработените от нас индикаторни системи не повтарят общоприетите по своята специфика.
В случая, когато анализирахме социалния статус на студентите от Филиала чрез социалния статус на родителите - бащи и майки, индикаторите бяха такива отговори като: служител на държавно, акционерно предприятие, държавен служител, система на общинска администрация, служител в частно предприятие, служител в системата на образованието, здравеопазването, културата, бизнесмен („има собствен бизнес”), безработен. Разбираме, че изброените маркери няма да предоставят информация за позицията на родителите на кариерната стълбица, техните позиции. Но според нас те ни позволяват да стигнем до проблема за промените в социалната система на съвременното руско общество и тяхното отражение в учениците.
Информация за финансовото състояние на родителите ни беше дадена от такива показатели като: наличието на държавен, приватизиран, кооперативен апартамент, частна къща, вила, дача, градински парцел, компютър, кола. В хода на изследването беше разкрита неправилност, допусната от нас, която е много показателна за преходното състояние на руското общество: нашите респонденти не уловиха разликата между дача и градински парцел. Структурата на разходите на студентите като цяло се разкрива от статии като храна и жилище, посещение на развлекателни мероприятия, чуждестранни турнета, закупуване на съвременни информационни материали и модни дрехи. Някои от тези статии бяха разшифровани от нашите респонденти, отговаряйки на въпроси като: в кои страни по света сте пътували, с какви спортове се занимавате, имате ли достатъчно време и пари за забавление... и т.н.
Данните от социологическото проучване на студентите от Филиала ни водят до редица изводи.
Социалното неравенство на учениците е очевидно. 14% от студентите според техните оценки имат пари само за най-необходимото, а 40,2% казват, че могат да си позволят много.
Повечето студенти имат необходимите средства за обучението си.
Резултатите от проучването според нас дават основание да се приеме, че студентите произлизат от основните и средните слоеве на обществото и съставляват мнозинството във Филиала. Тъй като нашите въпросници не съдържаха въпроси относно позициите, заемани от родителите на студентите, вида на тяхната професионална дейност, предположението следва от косвени данни, по-специално от оценките на студентите за тяхното финансово състояние. Тези оценки, при цялата си относителност, според нас показват, че той е над жизнения минимум. Ако нашето предположение е правилно, тогава трябва да се признае, че нивото на вертикална мобилност в обществото е ниско и следователно можем да прогнозираме, че в обществото има тенденция за формиране на затворени социални групи.
Проучването потвърди добре познатото наблюдение: нараства желанието на студентите за самоиздръжка, висок е процентът на работещите студенти във всички факултети на Филиала.
Нашето сравнение дава основание да се заключи, че социалният образ на студентите от клона в съвременните условия се вписва в общата руска картина. В студентите митници протичат същите процеси, както и в обществото. Нашето изследване потвърждава продължаващия процес на трансформация на социалната структура в руското общество, появата на нови социални елементи и групи, предимно собственици на бизнес.

4.За пазара на труда на завършилите.

4.1. Стратегия за ефективно поведение на пазара на труда на завършилите в условия на икономическа нестабилност.

В сегашните условия на пазара на труда започнаха да се търсят специалисти над 35 години. Времето на младите си отиде, ако не завинаги, то със сигурност за няколко години.

Преди кризата фирмите работеха целенасочено по програми заетост на студенти и висшисти. Те виждат перспективи за компанията в хора под 25 години и те могат да получат по-ниско заплащане от опитни специалисти. Беше невъзможно да се предвиди кризата, така че преди година тази възрастова група беше буквално разглезена от вниманието на работодателите.

Това, което се случва сега, може да се нарече процес на естествен подбор. Компаниите са фокусирани преди всичко не върху бъдещето, а върху това как да оцелеят днес. Затова са нужни хора с опит – такива, които ще са от полза за организацията точно сега. В същото време е важно човек да оценява адекватно себе си и да не си прави илюзии относно високото заплащане на труда си.

Ето защо за днешните студенти и висшисти е необходимо да разберат промените в пазарната ситуация и способността да се адаптират към тях. Намалете амбициите си. Също така е важно да се оглеждаме, да следим промените на пазара на труда. С други думи, важна е гъвкавостта и готовността за работа например по сродна професия, а понякога изобщо не по специалността. Ако няма работа по професия, потърсете себе си в по-популярни отрасли.

Но около половината от завършилите през юни 2009 г. ще се присъединят към нарастващия лагер на безработните, прогнозира Ярослав Кузминов, ректор на Висшето училище по икономика. Правителството прие програма за подпомагане на заетостта на висшистите, но експертите я смятат за неефективна.

Ситуацията на пазара на труда не вещае нищо добро за бившите студенти. В началото на февруари 2009 г общият брой на безработните в страната възлиза на 6,1 милиона души, или 8,1% от икономически активното население, изчисли Роструд. Това е по-високо, отколкото в страните от Европейския съюз (7,6%) и САЩ (7,6%), макар и по-ниско, отколкото например в Испания (14,8%) и Латвия (12,3%). Според Игор Николаев от консултантската компания FBK нивото на реалната безработица в Русия до края на годината ще бъде 11,2-12%, или 8,5-9 милиона души, като Русия рискува да бъде на първо място по този показател.

Според агенциите за подбор на персонал набирането на персонал е спряно от повечето компании-клиенти, включително Coca-Cola, Procter & Gamble, Mars, Philips, Severstal Resource и др.“За нас е по-важно да запазим служителите си“, обяснява член на борд на директорите на Wimm-bill-dann" Марина Каган. Около 53% от работодателите планират да съкратят персонал, според проучване на Human Capital Solutions сред 50 големи компании.

„За завършил без трудов стаж ще бъде трудно да се конкурира със съкратени специалисти“, каза ректорът на NES Сергей Гуриев. Един работодател в Русия отделя средно 1-1,5 месеца за преквалификация на висшист, така че през 2007 г. компаниите са похарчили над 500 милиарда рубли за обучение на персонала, добавя Кузминов.

Правителството знае, че настоящите висшисти ще имат проблеми с намирането на работа. Приблизително 100 000 висшисти в Русия няма да могат да си намерят работа, казва Владимир Миклушевски, заместник-министър на образованието и науката. Кузминов е по-песимист - около 50% от всички абитуриенти ще бъдат такива. Според изчисленията на Министерството на образованието най-трудни ще бъдат завършилите икономически факултети (30% от общия брой на безработните), хуманитарни (11%) и учители (7%). И Ирина Абанкина, директор на Института за развитие на образованието на HSE, смята, че завършилите регионални университети ще се окажат в по-трудна ситуация - в Москва и Санкт Петербург има повече възможности да приложат силите си.

В настоящата ситуация пазарът на труда налага особено строги изисквания към завършилите. И за да се срещне с тях и да намери „своето място“, човек трябва активно да работи върху изграждането на планове за развитие на своята кариера, докато е още студент.

Въпреки очевидността на отговора като „Сега дори специалисти с трудов стаж не могат да си намерят работа, какво да правя“, има възможности за работа за студенти. Те вече не са толкова много, колкото преди, но нуждата на работодателите от млади кадри не е изчезнала напълно. Освен това кризата е най-добрият период да започнете и да изградите кариерата си. Най-доброто - защото ситуацията се променя постоянно и трябва да държите носа си на вятъра, за да не пропуснете шанса си. Точно сега трябва да търсим възможности да се докажем и да излезем от кризата в нов статус. Дори процесът на търсене да изглежда труден в началото.

4.2. Самоопределението на бъдещия служител или как да намерите себе си.

Въпросът за професионалното самоопределение е най-важният и решаващ в бъдещата перспектива за намиране на работа. Като се има предвид, че работата заема толкова важно място в живота на човек, осъзнаването, че не си гледате собствения си бизнес, може да има огромни последици.

В много от мотивационните проучвания в областта на човешките ресурси, които организациите провеждат, въпросът за избора на кариера до голяма степен се избягва: това не е изненадващо, тъй като разкрива някои сложни и противоречиви въпроси както за самите служители, така и за работодателите. Според нашето проучване по-голямата част от завършилите при избора на специалност са се ръководили от престижа на избраната специалност или университет.

По този начин е очевидно, че има голям брой хора, които вярват, че са избрали грешния вид дейност в живота. Други се съмняват в избора си. Мнозина смятат, че тяхното образование — както в училище, така и извън него — не е било полезно за подготовката им за професионалната им кариера.

Смята се, че служителите, които получават положителни емоции от работата си, са по-мотивирани и работата им е по-продуктивна. На други им е трудно да бъдат ентусиазирани и може да са по-малко продуктивни на работа. Това проучване изследва въпроси, свързани с образованието, обучението, избора на кариера и промяната на кариерата. Те са резултат от цялостно световно проучване, проведено от Kelly Services в началото на 2008 г.

Проучването на Kelly Global Workforce Survices анкетира приблизително 115 000 души в 33 страни в Европа, Азиатско-тихоокеанския регион и Северна Америка в различни индустрии, включително инженерство, ИТ, наука, финанси

Резултати от анкета

Основните резултати от проучването са следните:

В 33 държави 49% от анкетираните казват, че образованието им ги е подготвило добре за работа.
Приблизително две трети, или 65%, от анкетираните казват, че образованието, което са получили след завършване на училище, ги е подготвило добре за работа.
По-голямата част от респондентите (69%) изразиха мнение, че тяхното следгимназиално/професионално образование трябва да бъде „ориентирано повече към практиката, отколкото към теорията“.
Около 69% от анкетираните по света изразиха мнение, че трябва да учат допълнително.
Около 63% от анкетираните са изразили мнение, че трябва да учат по-интензивно.
Около 45% от анкетираните казват, че трябва да учат нещо съвсем различно.
Около 18% от анкетираните по света казаха, че са избрали грешен вид професионална дейност.

Проведохме социологическо проучване на студенти и завършили университети в Ростовска област. Проучването се проведе в университета и чрез социалната мрежа vkontakte. Интервюиращите бяха помолени да отговорят на поредица от въпроси относно самоопределението, кариерната дейност и амбициите за желана работа. Резултатите от това проучване ще бъдат представени по-долу и по-нататък в документа.

Фигура 1. От какво се ръководихте при избора на специалност, университет?

В същото време 86% от анкетираните смятат, че редовното обучение е от голямо значение, а 14% не му обръщат внимание.

Как да направите правилния избор

Лични наклонности и цели, състоянието на нещата в индустрията, познаваемост на марката, корпоративна култура, система за обучение на компанията - експертите съветват да се вземат предвид тези фактори при избора на работа. Но как да го направя вчерашен ученик?

1. Слушайте себе си

Повечето студенти не знаят какво искат. Коучинг сесия или разговор с успешен в кариерата човек може да помогне. Слушайте себе си по време на интервюто. Може да е полезно да се запитате колко сте искрени в този разговор. Ако човек не може открито да каже на работодателя за своите професионални очаквания и намерения, той има сериозна причина да се замисли дали наистина има нужда от тази работа.

2. Влизане в „бързата вода“

Типична препоръка на консултантите по подбор на персонал е, че амбициозните млади хора е по-добре да търсят работа в компания, работеща на динамично развиващ се пазар, където има повече възможности за растеж.
Като цяло това е така, но много зависи от специалността. Ако е обвързано със спецификата на дадена индустрия, тогава изборът като цяло е малък. За да разберете коя индустрия се развива динамично, трябва да прочетете прогнозите на професионалните анализатори, които се публикуват в бизнес медиите.

3. Отвън и вътре в марката

Много висшисти са привлечени от марките на известни работодатели. Но ако нямате "високо водещи" връзки в голяма структура, тогава трябва да започнете от дъното.
Ето защо здравите авантюристи може да са по-подходящи за млада, бързо развиваща се компания. Нищо няма да ви каже за вашите перспективи и славата на работодателя.

4. Правила на играта

Дори страхотен специалист може да не се вкорени в компанията поради несъответствие с нейната корпоративна култура. Всеки декларира страхотни условия на работа, но за да разберете дали това наистина е така за вас, обърнете се към други източници. Най-доброто за хора, които в момента работят или са работили за компанията преди. Можете да опитате да ги намерите с помощта на Yandex, сайта odnoklassniki.ru или чрез приятели. Но за да познавате напълно компанията, трябва сами да работите в нея. И тук, разбира се, е трудно да се надцени значението на стажовете.

5. На какво можете да растете

Компанията има ли програми за обучение на млади специалисти? Колко често се случват ротации? Не се колебайте да зададете на работодателя тези и други подобни въпроси. Свържете отговорите на тези въпроси с факта, че има два начина за професионално израстване: участие в сложни проекти и работа под ръководството на професионален лидер

6. За основното без илюзии

Основното е да се откажете от илюзията, че има идеално място за работа. Никой работодател не е в състояние да задоволи всички желания на кандидата. Всеки избор ще има плюсове и минуси. Например, някои се съгласяват да работят за по-малко пари, за да придобият ценен опит, други заминават за далечен регион, за да ускорят кариерното си израстване. Необходимо е да се определят най-значимите критерии и да се действа.

7. Заплата

Една от най-честите грешки на студентите без трудов стаж или с опит, но не по специалността, е надценяването на очакванията за заплати, които не са подплатени с оферти на пазара.

В град Ростов на Дон очакванията за заплати на завършилите са както следва:

Според резултатите от проучването може да се заключи, че респондентите в Ростовска област, когато избират място, предпочитат следните критерии:

4.3. Анализ на собствените възможности.

За много студенти и бъдещи дипломанти, особено тези, които внимателно изучават ефектите от световната финансова криза в бизнес медиите, може да има усещането, че времето на младостта е свършило. Това се посочва не само от аналитични публикации, но и от държавни служители, но има полярно мнение, че след съкращения много работодатели заменят съкратените хора с нови, за да минимизират разходите - канят висшисти с ниски заплати в сравнение с опитни специалисти на стартови позиции.заявки. В тази ситуация позициите на завършилите са много изгодни.

Но каквито и да са мненията на анализаторите, едно остава - пазарът на труда има нужда от силни, активни, конкурентоспособни млади служители, които са готови да се развиват още от студентската скамейка. Тъй като сегашното състояние на пазара на труда може да се нарече - "Най-силният ще победи!".

Важна стъпка в изграждането на бъдеща кариера на завършилия трябва да бъде реалният и трезв анализ на неговите възможности, потенциал, както и областите, в които можете да се представите изгодно пред работодателя. Времето на сухите автобиографии, в които се изброяват фактите от работната биография, отмина и сега служителят не се нуждае от нищо повече от „да се продаде изгодно“. Но предлагането намалява и работодателите са придирчиви. Ето защо е необходимо да се осъзнае стойността на полученото образование и теоретичните основи, които се дават в университета, както и практическите умения и способности, които студентът може да получи чрез различни обучения, консултации, стажове във фирми. Участвайки в открити кръгли маси, публични изказвания, бъдещият потенциален служител ще научи много повече информация не само за спецификата на работата на дадена организация, но и за нейната политика по отношение на пазара на труда на млади специалисти, специални програми и условия. Информация за такива събития можете да намерите в Интернет.

Обобщаването на първите два етапа може да се отрази в резултатите от отговорите на завършилите на въпроса: Решихте ли избора на професия (област на трудовите знания)?

4.4. Ефективни начини за намиране на работа.

В момента има трудна ситуация на пазара на труда за висшистите. Ако преди година много компании бяха готови да инвестират ресурси в развитието на обещаващ служител, сега всичко се промени драматично. Цялата отговорност за ефективността на стратегията за търсене на работа пада върху плещите на млад специалист и пряко зависи не само от знанията, автобиографията, трудовия опит, но и от активността, информираността и фокуса на завършилия.

Според проучването завършилите на практика не са запознати със ситуацията на пазара на труда и не са очертали възможен начин за намиране на работа.

Фигура 5. Колко често разглеждате уебсайтове, вестници, обяви за работа

1. Кариерен център към университета

Университетската служба по заетостта може да бъде много полезна. Тя има база данни със свободни работни места и стажове, където има интересни опции. В допълнение, някои центрове помагат да напишете автобиография, да тествате професионални предпочитания, да симулирате интервю.

2. Фирмени презентации и трудови борси

През есента и пролетта в руските университети се провеждат трудови борси. Първо представителите на компанията правят презентации или провеждат бизнес игри, а след това можете лично да говорите с тях във фоайето. Бизнес игрите са особено полезни по отношение на заетостта - често след един ден работа в екип те веднага предлагат да преминат интервю.

Подобна възможност има и за фирмени презентации. Опитайте се да привлечете вниманието на представителите на компанията с вашия интерес, попълнете формуляр за фирмени свободни позиции - и тогава ще имате повече шансове да получите работа.

3. Познати и съученици

Най-ефективният начин да си намерите работа е да се свържете с хора, които познавате, според проучване на Kelly Services. Периодично питайте приятели и съученици за свободни позиции. С помощта на приятели и познати около една трета от руснаците си намират работа, а някои компании (както големи, така и малки) се наемат само по препоръка на служител или партньор на компанията. Намирането на работа чрез познати, установи Kelly Services, е по-ефективно, отколкото чрез печатните медии и директен контакт с компанията, на четвърто място по ефективност е търсенето на обяви в интернет. Интересно е също, че има професионални специфики: например с помощта на приятели и познати работа търсят предимно адвокати (36,59%) и финансисти (32%).

4. Медии

На второ място по ефективност при търсене на работа са медиите. Бизнес вестници и списания (Vedomosti, The Moscow Times, Elite Personnel, SmartMoney, Finance, Expert) публикуват свободни позиции във всеки брой или в специални дни, включително за млади професионалисти и студенти. Повечето вестници и списания имат онлайн версии, които включват не само редакционно съдържание, но и обяви за работа. Разглеждайки ги, можете да разберете "сезонното" набиране на служители от най-атрактивните компании и да прецените какво ви липсва за работа. Много бизнес вестници имат раздел за изграждане на кариера. Обяснява тънкостите на работата в различни компании. И разбира се, бизнес медиите са незаменим източник на информация за различни компании и пазари - четейки вестници и списания, можете да разберете кой кой е на пазара и да изберете компанията, в която искате да работите.
Във вестниците с голям тираж (Jobs for You, Jobs and Wages) по-голямата част от предложенията са в HoReCa (индустрията за свободното време и развлеченията) или сектора на търговията на дребно. По принцип те не изискват специално обучение от кандидатите.

5. Сайтове на работодатели

Уебсайтовете на много компании съдържат най-актуалните обяви за работа, формуляри за кандидатстване за стаж или GRP програма. След като изпратите автобиографията си и мотивационното писмо (защо искате да работите в тази конкретна компания на тази позиция) по имейл, обадете се в отдела по човешки ресурси на компанията, за да проверите дали вашето писмо е достигнало. Вярно е, че няма да се радвате да отговорите на този въпрос навсякъде - конкуренцията за свободно място в големи известни компании достига 100-500 души на място.
Уебсайтовете на компаниите също съдържат информация за техните презентации и други събития за набиране на персонал и можете да се регистрирате на тях веднага.

6. Интернет

Около 78% от търсещите работа го правят през интернет, но по ефективност този инструмент все още отстъпва на познанствата, медиите и фирмените сайтове. Най-популярните ресурси за търсене на работа са headhunter.ru, job.ru и superjob.ru, според проучване на Avanta Personnel, компания за подбор на персонал.

Интернет търсенията се използват най-често от специалисти по продажбите, а рекламите във вестниците са най-ефективни за привличане на кандидати за услуги, производство и финанси, според HeadHunter. В Англия, според проучване на вестник The Times, 98% от завършилите висше образование използват интернет в процеса на работа. Интернет ефективността ни все още не е толкова висока.
За висшисти и млади специалисти с добро образование уебсайтовете www.hh.ru, e-Graduate.ru, career.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru, както и индустриални ресурси www.bankjobs.ru ( за банкови служители) са подходящи , www.adverto.ru (за рекламодатели) и др. (вижте таблицата за подробности). На някои сайтове можете да намерите не само списък със свободни работни места, но и описание на длъжностните характеристики на конкретен специалист (www.vedomostivuz.ru). За тези, които искат да работят дистанционно, има няколко сайта за работа на свободна практика: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. Социалните мрежи като odnoklassniki.ru или vkontakte.ru, въпреки високата си популярност, все още не са много ефективни за намиране на работа. Много по-добре е да направите това в професионални онлайн общности (www.moikrug.ru, www.linkedin.com). Можете също така да намерите бивши и настоящи служители на вашата мечтана компания, което може да разкрие важни подробности за работата в тази компания.

7. Агенции за подбор на персонал

Наемането на млади специалисти (заедно с подбора на по-висококвалифицирани служители) се извършва от агенции като Ankor, GRP-Service, FutureToday, e-Graduate, Contact Agency. В същото време, като имате трудов стаж от поне една година и завършено висше образование, вие ставате привлекателни за други агенции за подбор на персонал.

8. Виртуално управление на фирма

Този път не е най-краткият и не е най-лесният, но със сигурност един от най-вълнуващите. Управлението на виртуална компания е състезание между отбори от цял свят, организирано от някои компании (Danone, L'Oreal, Shell или Академията за национална икономика с подкрепата на руското правителство - играта Business Battle). Отбори от студенти се състезават помежду си в дистанционното управление на компанията. Обикновено финалът на регионалния кръг на състезанието се провежда в офиса на фирмата или в нейното производство. Играчите имат възможност да се запознаят с технологичния процес (обиколка на завода) и дори с някои от топ мениджърите. На най-добрите играчи се предлага работа - но те са малко.

Социалните мрежи в Русия се развиват активно. В "Odnoklassniki" хората търсят познати, в "My Circle" установяват бизнес контакти. Но такава функция като търсене на работа не се вкорени в тях, въпреки многобройните усилия на създателите. Това важи особено за топ служителите, които по правило изобщо не посещават такива сайтове. Ето защо в социалните мрежи, особено тези, които са само забавни, има смисъл да се търси работа за летен непълен работен ден или комбинация. Освен това участието в социалните мрежи може да изиграе жестока шега на служител, ако напише нещо „допълнително“, смятайки, че профилът му е личното му пространство.

10. Аварийни изходи

Ако не е необходимо да търсите работа в момента, можете да опитате да се класирате за програма за набиране на висшисти – често наричана Програма за набиране на висшисти (GRP). Някои компании продължават да набират служители за тези специални програми, в които завършил, в зависимост от компанията, работи на ред в няколко отдела за шест или два месеца и в края на програмата заема ръководна позиция. Но сега условията за участие в тях са променени - по време на обучението младежът няма да получава заплата. „Работодателят ще се възползва максимално от ситуацията“, предупреждава Зуев. Страховете му се потвърждават от писма от кариерни сайтове и центрове за заетост на университети, в които компаниите отделят „желание за извънреден труд“ и „без възнаграждение“ като отделно условие.

По този начин е възможно да се класират най-ефективните начини за намиране на работа според експертите.

1 място - приятели и съученици

2-ро място-медии 3-то място-сайтове на работодатели

4 място – Интернет

Резултати от проучване на възпитаници на Ростовски университети:

Фигура 6. Най-популярните начини за намиране на работа сред завършилите Ростовска област

Заключение

В пазарната икономика, дори в етапа на криза, която може да се разглежда не само от негативната страна, но и като отворена зона на нови възможности в икономиката, съществуват механизми за разпределение, чрез които се консумират трудови ресурси в процес на размножаване. Съветската система за разпределение на завършилите, доказала своята неефективност, не е приемлива в съвременните условия. Затова няма смисъл абитуриентите да разчитат на помощта на "добър чичко" - в лицето на местната власт или държавата, а трябва да "гребнат" по посока на кариерния си връх.

В заключение бих искал още веднъж да дам кратко описание на поведенческата стратегия на съвременния висшист на пазара на труда:

Запитайте се: какво искате?Самоопределянето е особено важен етап в развитието на кариерата.

Светът прави път за тези, които знаят накъде отиват!Бъдете активни, не се поддавайте на трудностите и търсете всякакви начини за придобиване на знания и опит, това изгодно ще попълни автобиографията ви и ще ви даде някои основни познания. И също така проучете всички предложени ресурси, съдържащи бази данни със свободни работни места.

Определете реалната си цена.Трезво оценените умения, способности, знания ще дадат реална представа за вашите възможности, както и за цените и ценностите като бъдещ специалист.

Не се страхувайте да правите неща, които не сте правили преди.В това време на ограничено предлагане няма място за прекомерни амбиции за бързо кариерно израстване и висока позиция. Трябва да започнете с основите!

И още веднъж – работете върху изграждането на кариерата си!

Обобщавайки, можем да кажем следното: Първо, промените в състава на студентското тяло по отношение на социалния произход и стандарта на живот (а те са доста тясно свързани) показват увеличаване на диференциацията, хетерогенността и различията в студентското тяло между университетите, факултетите и професионалните групи. Постепенно приоритетът при формирането на студентската маса преминава към слоевете, които са по-адаптирани към икономическите реалности на нашето общество. Ако този процес продължи да се развива, достъпът на най-бедните слоеве до висше образование ще бъде силно затруднен. Второ, стабилизирането на възпроизводството на студентската младеж показва запазване на интереса към висшето образование, което рефлектира и в „издигането“ на стойността му в йерархията на инструменталните ценности на студентите. Въпреки това, противоречията, които възникват между институцията за висше образование и различни други сегменти на обществото, водят до увеличаване на дисфункционалните последици. Те са разнообразни в своите прояви и се виждат по-специално в неудовлетвореността на учениците от качеството на полученото обучение, деформацията на отделните слоеве на образователния процес. Но най-важното- наблюдава се постоянен спад в основния резултат от функционирането на висшето образование - обучението на студентите, нивото на тяхната професионална компетентност.

При решаването на въпросите за заетостта на висшистите следва да се акцентира върху повишаването на собствената им активност и инициативност сред младите специалисти, за да могат те да станат реални субекти на пазара на труда. Задачата на университета в тази насока е да осигури по-ранното им и по-задълбочено включване в тази система. Взаимодействието между предприятията и организациите, които се интересуват от квалифицирани специалисти, от една страна, и университетите, от друга страна, трябва да стане по-тясно и по-малко формално, а университетското образование трябва да бъде по-диференцирано и адаптирано към интересите на организациите.

За съжаление проблемът с получаването на образование по либерални изкуства сега е малко засегнат. Самоопределянето на младите хора, включването им в икономическия живот винаги е било сериозен социален проблем. Значението на изучаването му ще нарасне още повече с развитието на пазарните отношения, разпространението на безработицата и нарастването на нивото на икономическа диференциация на населението. Може би и юристите, и икономистите винаги ще бъдат ценни, но не трябва да забравяме духовното и морално наследство на обществото.

И така, младите хора се стремят да получат висше образование, вярвайки, че „без него няма закъде“, но не забравяйте, че дипломата престава да бъде гаранция за заетост и прави своя притежател зависим от търсенето и предлагането на пазара на труда.

Списък на използваната литература

Лисовски В. Т., Дмитриев А. В. - Личност на ученика. - Л .: Издателство Ленинград. ун-та, 1974 г.
Студенти // Осипов Г.В. Руска социологическа енциклопедия. - М.: 1998, стр. 544.
Руткевич М.Н. Социология на образованието и младежта: Избрани трудове (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002.
Бойко Л.И. Трансформация на функциите на висшето образование и социалните позиции на студентите // Социологически изследвания. - 2002. -№3.
Младежта в началото на 21 век: основни ценности, позиции, насоки: Сборник на Всеруската студентска конференция. 21 - 22 ноември 2002 г. (Самарска държавна икономическа академия и др.). - Самара: SGEA, 2002.
Alma Mater, 1993, No 3, p. 20.
Научният потенциал на висшето образование в Русия: проблеми на опазването и развитието. М, 1994.
Ефендиев А.Г. Преподавател в Московския университет. М., 1996, стр. 26-27.
Ковалева Л.И. Кризата на образователната система. Социол. изследвания 1994, № 3, с. 29-35.
Bourdieu P. L "ecole conservatrise. // Rev. fr. de sociol. 1996.
Бурдийо П. Социология на политиката. М. "Социо-Логос", 1993, стр. 75.
Руткевич М.Н., Филипов Ф.Р. социологически движения. М., 1970.
Шубкин В.Н. Социологически експерименти (Методологически въпроси на социалните изследвания). М., 1970.
Радаев В.В., Шкаратан О.И. социално разслоение. М., 1996.
Черниш М.Ф. Социалната мобилност през 1986-1993 г Социологически сп., 1994, № 2, с. 131.
Съветската интелигенция и нейната роля в изграждането на комунизма. М., 1983, стр. 200.
Завършил MAI-93 в прехода към пазара. Доклад за изследване. Авторски колектив. М., МАИ, 1993.
Отворена библиотека с научни колекции (социално-хуманитарна сграда). www.utopiya.spb.ru

Л.С. Сураегина, Ю.Е. Чернишева, Южен федерален университет, Стопански факултет, катедра "Управление на персонала", 3-та година

Руткевич М.Н. Социология на образованието и младежта: Избрани трудове (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002 г., стр. 138 - 145.

Бойко Л.И. Трансформация на функциите на висшето образование и социалните позиции на студентите // Социологически изследвания. 2002. № 3. Страница 81.

Младежта в началото на 21 век: основни ценности, позиции, насоки: Сборник на Всеруската студентска конференция. 21 - 22 ноември 2002 г. - Самара: SGEA, 2002, стр. 104 - 105.

5N = 1286 студенти 2-ра и 4-та година от различни университети в Москва. Пробата е двустепенна, квотна. На първия етап бяха избрани 12 най-типични московски университета: класически университети (MGU); технически университети (MGTU, MAI, Московски строителен университет, Московска академия по хранителна промишленост, Московски институт за обществени услуги); медицински университети (Московски стоматологичен институт), икономически институти (Московски търговски институт), юридически факултети (Московска държавна юридическа академия), педагогически университети (Московски държавен педагогически университет), културни институти (Московски институт за изкуство и индустрия), селскостопански университети (Селскостопанска академия кръстен на Тимирязев). След това във всеки университет беше анкетиран такъв брой студенти, че техният дял в извадката да съответства на дела в генералната съвкупност.

Живеейки в общество, човек не може да се освободи от него. През живота си човек влиза в контакт с голям брой други индивиди и групи, към които принадлежи. В същото време във всеки от тях той заема определено място. За да анализират позицията на човек във всяка група и обществото като цяло, те използват такива понятия като социален статус и Нека да разгледаме по-отблизо какво представлява.

Значение на термина и обща характеристика

Самата дума "статус" произхожда от древен Рим. Тогава той имаше по-скоро правна конотация, отколкото социологическа, и обозначаваше правния статут на организация.

Сега социалният статус е позицията на човек в определена група и обществото като цяло, което му дава определени права, привилегии и задължения по отношение на останалите членове.

Помага на хората да общуват по-добре помежду си. Ако човек с определен социален статус не изпълнява задълженията си, тогава той ще носи отговорност за това. Така че предприемач, който шие дрехи по поръчка, ако сроковете са пропуснати, ще плати неустойка. Освен това репутацията му ще бъде накърнена.

Примери за социалния статус на един човек са ученик, син, внук, брат, член на спортен клуб, гражданин и т.н.

Това е определен според неговите професионални качества, материално-възрастови, образователни и други критерии.

Човек може едновременно да влезе в няколко отбора наведнъж и съответно да играе не една, а много различни роли. Следователно те говорят за набори от статуси. Всеки човек е уникален и индивидуален.

Видове социални статуси, примери

Обхватът им е доста широк. Има статуси, придобити по рождение, и има статуси, придобити през живота. Тези, които обществото приписва на човек, или тези, които той постига чрез собствените си усилия.

Разпределете основния и преминаващ социален статус на човек. Примери: основният и универсален, всъщност, самият човек, след това идва вторият - това е гражданин. Списъкът с основни статуси включва също кръвно родство, икономическо, политическо, религиозно. Списъкът продължава.

Епизодичен е минувач, пациент, нападател, купувач, посетител на изложба. Тоест такива статуси в едно и също лице могат да се променят доста бързо и периодично да се повтарят.

Предписан социален статус: примери

Това е, което човек получава от раждането, биологично и географски дадени характеристики. Доскоро беше невъзможно да им се повлияе и да се промени ситуацията. Примери за социален статус: пол, националност, раса. Тези дадени параметри остават с човек за цял живот. Въпреки че в нашето прогресивно общество вече се заканиха със смяна на пола. Така че един от изброените статуси до известна степен престава да бъде предписан.

Голяма част от това, което се отнася до родството, също ще се счита за предписан баща, майка, сестра, брат. А съпругът и съпругата са вече придобити статуси.

Постигнато състояние

Това човек постига сам. Полагайки усилия, правейки избори, работейки, учейки, всеки човек в крайна сметка стига до определени резултати. Неговите успехи или неуспехи се отразяват в обществото, което му дава статуса, който заслужава. Доктор, директор, президент на компания, професор, крадец, бездомник, скитник.

Почти всяко постижение има свои собствени знаци. Примери:

военните, служителите по сигурността, служителите от вътрешните войски - униформи и пагони;
лекарите имат бели престилки;
хората, които са нарушили закона, имат татуировки по телата си.

Роли в обществото

За да разберете как ще се държи този или онзи обект, социалният статус на човек ще помогне. Винаги намираме примери и потвърждения за това. Очакванията в поведението и външния вид на индивида, в зависимост от принадлежността му към определен клас, се наричат социална роля.

И така, статутът на родител задължава да бъде строг, но справедлив към детето си, да носи отговорност за него, да учи, дава съвети, подсказва, помага в трудни ситуации. Статутът на син или дъщеря е, напротив, известно подчинение на родителите, правна и материална зависимост от тях.

Но въпреки някои модели на поведение, всеки човек има избор как да действа. Примерите за социален статус и използването му от човек не се вписват сто процента в предложената рамка. Има само схема, определен шаблон, който всеки индивид прилага според възможностите и идеите си.

Често се случва за един човек да е трудно да съчетае няколко социални роли. Например, първата роля на жената е майка, съпруга, а втората роля е на успешна бизнес жена. И двете роли включват инвестиране на усилия, време, пълна възвращаемост. Има конфликт.

Анализът на социалния статус на човек, пример за действията му в живота ни позволяват да заключим, че той отразява не само вътрешната позиция на човек, но също така засяга външния вид, начина на обличане, говоренето.

Помислете за примери за социален статус и стандарти, свързани с него във външния вид. Така че директорът на банка или основателят на реномирана компания не може да се появи на работното място в спортни панталони или гумени ботуши. А попът – да идва на църква по дънки.

Статусът, който човек е достигнал, го кара да обърне внимание не само на външния вид и поведението, но и да избере социален кръг, място на пребиваване, обучение.

Престиж

Не последната роля в съдбата на хората играе такава концепция като престиж (и положителен, от гледна точка на мнозинството, социален статус). Лесно можем да намерим примери във въпросника, който всички студенти пишат преди да постъпят във висши учебни заведения. Често те правят своя избор, като се фокусират върху престижа на определена професия. Сега малко от момчетата мечтаят да станат космонавт или пилот. Някога беше много популярна професия. Изберете между адвокати и финансисти. Така че времето го диктува.

Извод: човек се развива като личност в процеса на овладяване на различни социални статуси и роли. Колкото по-ярка е динамиката, толкова по-адаптиран към живота ще стане индивидът.

Социалният статус на ученика

Ефремова Е. А.

Витебски държавен университет следобед Машерова, Беларус

(Факултет по социална педагогика и психология, 4 курс)

Научен ръка: Ю.И. Венгер, к. ист. д-р, доцент

Когато се разглежда статусната позиция на студентите, акцентът обикновено се поставя върху „преходността“, „маргиналността“ на група, занимаваща се с дейности за подготовка за висококвалифицирана умствена работа, която се отличава със специални форми на социална активност, характерни не само за млади студенти, но и за онези отряди на интелигенцията, които да попълват, които се подготвят в университета.

Не винаги се взема предвид, че студентските години са напълно независим етап от живота на човек, през който той има и формира собствена среда за развитие, участва в такива дейности, които днес действат като фактори за формиране на личността и определят модела на социално поведение на тази социална група. Сред показателите за студентски статус може да се разграничи група от описателни (пол, местоживеене преди университета, родителско образование) и придобити, постигнати от човек до настоящия момент от живота му.

Разпределението на учениците по пол остава почти непроменено от много години. 43% са момчета и 57% са момичета: това е средният им дял в университета. Естествено, преобладаването на млади мъже в техническите университети и момичета сред бъдещите студенти по хуманитарни науки. Процесът на феминизация на висшето образование остава „спонтанно стабилен“, въпреки че ситуацията със социалното съдържание на безработицата (по-голямата част от безработните са жени с висше образование) трябва да бъде регулирана за дълго време.

В техническите университети притокът на студенти от родния им град стана по-голям от преди. От една страна, тяхната „стартова позиция“ е в много отношения по-изгодна: по-тесни връзки със семейството, няма нужда да изпитват трудностите на живота в общежитие, по-лесно е да се вземе решение за бъдещо място на пребиваване. От социална гледна точка тази част от студентската младеж се оказва по-малко динамична и независима, нейният статус остава зависим от позицията на родителското семейство за дълго време. А при самоопределянето чрез университет елементът на личната инициатива се появява малко по-късно.

Учениците от малки и средни типове населени места по правило се връщат по родните си места, въпреки че в момента това може да се счита за принудително действие. Желанието да се закрепим в по-развити типове селища, разкрито в предишни проучвания, днес не е подкрепено от гаранции за заетост. Оттук се наблюдава нарастване на бъдещата миграционна мобилност на младите хора, не само поради необходимостта от висше образование, но и поради необходимостта от придобиване на по-стабилна социална позиция в бъдеще.

По-важни са статусните характеристики, които се развиват по време на обучението в университета. Именно на този етап настъпва диференциацията на учениците, свързана със собствената им активност в образователни, изследователски, обществено полезни, икономически дейности. Изследването на тази диференциация е важно, тъй като нейната структура отчасти предопределя бъдещия социален статус на специалистите и е прототип на разпределението в социалната структура на групата от населението с висше образование.

Характеристика на съвременните студенти е, че процесът на тяхното включване в обществения живот преминава не само чрез образователни дейности и професионално обучение, но и чрез формиране на независими материални и битови условия, нови форми на проявление на собствената активност и чрез избор на форми на социално взаимодействие. Процесът на формиране от младите хора на финансов, имотен и жилищен статус, независим от техните родители, има две „възлови точки“: 16-17 години, когато започва повече или по-малко масово включване в икономическия живот на възрастните, и 21-22 години , когато се натрупва първият опит за прилагане на материални и ежедневни намерения на учениците.

Основен източник на доходи за студентите остава помощта от родители и близки. Вторият по важност източник е стипендията, но нейният размер е такъв, че само 1/3 от студентите могат да я посочат като основен източник на препитание (тук разликите между университетите не са съществени).

Много важен източник са заплатите, които днес имат 13% от студентите.

Значителни различия между половете. Всеки пети има допълнителен доход, но при момчетата той е 27%, а при момичетата - 14%, т.е. наполовина по-малко. Различните доходи в допълнение към стипендиите, помощите, помощта от роднини помагат на средно една трета от студентите да оцелеят, което е характерно за 52% от момчетата и 21% от момичетата.

Разходите на студентите, разбира се, са свързани със задоволяването на основните потребности, които включват: храна, развлекателни дейности и закупуване на дрехи. Всеки четвърти ученик има основната част от средствата за плащане на жилище, всеки пети - за закупуване на учебни пособия. В същото време тенденцията за записване на местни младежи в университети се оказва, че 2/3 от студентите не се нуждаят от разходи за жилище, закупуване на дълготрайни стоки и финансиране на лятната ваканция, защото разчитат на подкрепа на родителското семейство.

Развитието на материално-битовия статус на учениците е свързано с отношението им към предметно-вещния свят, което винаги е от съществено значение в самосъзнанието и благосъстоянието на учениците.

Фактът, че материално-битовият статус на ученика е в процес на формиране и формализиране, е очевиден. С чисто младежки егоизъм ученикът е съсредоточен досега само върху себе си. Това се доказва най-малкото от факта, че такъв разход като помощта за родителите е в дъното на скалата.

Използвани източници

Рубин Б., Колесников Ю. Студент през погледа на социолог. - М., 1999. - 253 с.

Вишневски Ю.Р., Шапко В.Т. Социология на младежта - Екатеринбург - 1995. - 399s.

Проектната дейност като механизъм за формиране на екологичен мироглед на ученика

Жизина И. А.

Образователен център № 1486 НВАО Москва, Русия

В трудна екологична ситуация е необходимо да се промени потребителското отношение към природата, което се е развило през годините. За решаването на този проблем са необходими лостове за влияние върху обществото.

Генадий Алексеевич Ягодин точно отбеляза, че „от момента на възникването на човека природата изглеждаше безкрайно голяма килера, от която можете да черпите колкото искате първоначални продукти за развитието на цивилизацията, а природата изглеждаше безкрайно голям природен реактор, преработващ всички отпадъци от човешката дейност и превръщайки ги в оригинални продукти на природата. За съжаление и двете предпоставки са неверни.

Основният изход от екологичната криза е преосмисляне и преструктуриране на целия начин на живот на човека, промяна на социалната и икономическа политика. И колкото по-рано започне екологизирането на образованието, толкова по-лесно ще бъде формирането на биоцентричен светоглед на учениците.

Следователно съвременният учител е изправен пред много сложни и важни задачи:

Разбиране на съвременните екологични проблеми,

Развитието на критично отношение сред учениците към резултатите от човешката дейност,

Способността да се анализира собственото поведение в природата, формирането на лична отговорност за състоянието на околната среда.

Поради факта, че в рамките на урока не винаги е възможно да се изпълнят напълно тези задачи, следователно ресурсите на проектните дейности могат да се използват за формиране на екологичен мироглед.

За да включи учениците в проектните дейности, учителят трябва да обмисли темите на проектите и да избере темите, които са от най-голям интерес за съвременните деца.

Дейностите по проекта могат да бъдат индивидуални и да се извършват от един ученик, под ръководството на учител, или групови или масови, които трябва да бъдат придружени от подбор на ученици със сходни интереси и психологически съвместими.

На базата на GOU TsO № 1486 на град Москва има експериментална платформа „Съдържание и организационни и педагогически условия на проектните дейности на учениците в образователния процес“.

В рамките на тази тема през учебната 2007-2008 г. Бородина Евгения, ученичка от 9 клас, разработи и реализира проекта „Моят училищен двор“.

Проектът беше изпълнен на няколко етапа:

Събиране на информация за района, в който се намира училището, историята на района и училището.

Екологичен мониторинг на територията на училището. Извършени са изследвания на състава и структурата на почвата, запрашеността на атмосферния въздух, идентифицирани са възможните източници на замърсяване и е съставен флористичен списък на видовете, растящи в района на училището.

Разработване на мерки за подобряване на училищния сайт. При използване на нормативни документи бяха направени предложения за подобряване на естетическото и екологично състояние на училищния сайт: коригиране на нарушенията на засаждането, оборудване на зона за отдих, усложняване на ландшафтния дизайн на представителна зона.

Представяне на работа на училищния фестивал на проектите. Организирането на такива фестивали позволява да се предадат резултатите от тяхната дейност на по-широк кръг от ученици, да се привлече вниманието на администрацията за решаване на редица въпроси, свързани с проекта.

В хода на проекта Евгения се научи да забелязва онези закономерности в природната среда, които се формират в условията на антропогенен натиск, да установява причинно-следствени връзки и да прави изводи. Тя показа творческите си способности в дизайна на цветната градина и избора на цветови решения за цветната леха.

За 2008-2009 г. е планиран проектът "Електронен атлас на Червената книга на Москва".

На този етап се събира информация за видовете, включени в Червената книга на Москва, подбор на илюстрации и снимки на животински видове, които са на ръба на изчезване. Този проект се изпълнява от група ученици от 11 клас. Първите резултати бяха показани от ученици в урока Екология на Москва и устойчиво развитие по темата за биоразнообразието на града. На този етап учениците са показали умение да работят с електронна и печатна литература, да подбират съдържателен материал и илюстрации. Следващият етап ще се проведе с помощта на учител по информатика. Крайният продукт на тази проектна дейност трябва да бъде електронен атлас, който ще се използва при изучаването на съответните теми по екология (10-11 клас) и зоология (7 клас).

Задължителен етап от проектната дейност е представянето на получените резултати. Важността на този етап е да се включат повече ученици в дейностите по проекта. Желанието за решаване на екологични проблеми ще позволи социализирането на някои групи ученици, ще ги научи да работят в екип и да изразяват своите мисли и идеи на глас.

Осъществяването на екологичното образование и възпитание чрез проектни дейности в момента е най-целесъобразно, предвид тенденцията за намаляване на часовете по основната програма по биология и липсата на часове по екология в основния план.

Използвани източници

1. Екология на Москва и устойчиво развитие. Курс на лекции за учителя. / Ед. Г. А. Ягодина. - М.: МИОО, 2007.-208 с.

2. Морално и екологично възпитание на учениците: основни аспекти, сценарии на събития. 5-11 клас. - М .: 5 знания, 2007.-208s.

Личният компонент на професионалната дейност на учителя

Жмаев А. Ф., Соколов Д. А., Гундарова О. П.

Воронежска държавна медицинска академия на името на V.I. Н. Н. Бурденко, Русия

Личният компонент е опорна връзка в професионалната дейност на учителя, определяща в много отношения естеството на педагогическата дейност, целите и задачите на педагогическия процес, както и начините и средствата за тяхното постигане.

Структурата на личността включва мотивационен компонент, личностни черти, интегрални личностни характеристики.

Личната мотивация се определя от нейната ориентация, включително ценностни ориентации, семантични нагласи и идеали. Ориентацията на личността определя системата от основни отношения на човек към света и себе си, семантичното единство на неговото поведение и дейности, фундаментализира личността, осигурявайки противопоставяне на негативни влияния отвън или отвътре, става основа за морална оценка на целите и средствата на поведение.

Педагогическата ориентация, като мотивация за професионална педагогическа дейност, се основава на реални ориентации към развитието на личността на ученика. Формирането на устойчива педагогическа ориентация ви позволява да станете, бъдете и останете учител, помага за преодоляване на препятствия и трудности в работата ви. Насоките на личността на учителя се проявяват във всичките му професионални дейности, определяйки неговите възприемателни и логически константи на поведение и в по-голяма степен неговия морално-етичен характер. Трябва да се отбележи, че развитието на педагогическата ориентация се улеснява от прехвърлянето на мотивацията на учителя от предметната страна на неговата дейност към психологическата, личностно ориентирана сфера на учениците.

Способностите на учителя обикновено се разглеждат като индивидуални черти на личността, които осигуряват успешното изпълнение на определена дейност. Педагогическите способности се определят като индивидуални стабилни черти на личността, състоящи се в специфична чувствителност към обекта, средствата, условията на педагогическата работа и създаването на продуктивни модели за формиране на желаните качества на личността на ученика.

Педагогическите способности обикновено се разделят на перцептивно-рефлексивни, които определят възможността за взаимодействие между учителя и индивидуалната идентичност на личността на ученика, и конструктивно-проективни (управленски), свързани със способността да се влияе на друг човек.

Според нас възприемателно-рефлексивните педагогически възможности не се ограничават само до способността за изучаване на друг човек чрез социални и индустриални комуникативни отношения, но също така предполагат високото ниво на духовност на учителя като най-високо проявление на индивидуалното личностно съзнание. Основните елементи на духовността в този случай са чувствата на съпричастност, радост, взаимно разбиране, както и способността да се приеме гледната точка на ученика. Тази група способности се компенсира с мляко в случай на липсата му.

Конструктивно-проективните (управленски) способности включват способността да се влияе върху отделните действия на друг човек или върху неговото поведение като цяло, да се обръща внимание на мотивите и целите на ученика и чрез тях да се контролира поведението, без да се превръща контролът в манипулация на друг човек.

Освен това считаме за необходимо да споменем така наречените „добавъчни“ (спомагателни) способности: добре развита памет, абстрактно и ситуативно мислене, както и специфични за индустрията професионални способности, необходими за преподаване на определен раздел от науката. Всички педагогически способности са насочени не само към учениците, но и към самия учител. Те съдържат както гностичен елемент - способност за познаване на психологията на ученика, така и творчески елемент - способност за адаптиране на дейността на базата на самообразование и самообразование.

Добавящите способности включват също: способността за самостоятелен избор на учебен материал, определяне на най-добрите средства и ефективни методи на обучение; разработване на алтернативни начини за достъпно представяне на учебен материал за всички категории ученици; способност за прилагане на индивидуално ориентирани форми на обучение на учениците, осигуряващи бързото и дълбоко усвояване на знания, умения и способности; способността да се постигне в сравнително кратък период от време на усвояване на значително количество информация; способността за постоянно самообучение, включително търсене и творческа обработка на информация, полезна за обучението, както и прякото й използване в педагогическата дейност. Повечето от тези способности са придобити и подлежат на съзнателно формиране.

Специален клас специални педагогически способности е способността за обучение на ученици. Това са способността за адекватна оценка на вътрешното състояние на друг човек; да бъде пример и модел за подражание на учениците в мисли, чувства и действия; предизвикват благородни чувства у учениците, желание и желание да станат по-добри, да правят добро на хората, да постигат високи морални цели в овладяването на професията.

По този начин личността на учителя с индивидуален набор от психофизиологични, професионални и морални качества става определящ фактор в неговата педагогическа дейност. Регулирайки комуникативния, когнитивния и социално-психологическия компонент на педагогическия процес, той влияе върху формирането на мотивацията на учениците за учене, изграждането на професионален мироглед, избора на адекватна гражданска позиция в обществото.

Екологичното съзнание и проблемът с информацията

в съвременния свят

Заболотная М.В.

Астрахански държавен университет, Русия

(Геолого-географски факултет, 3-та година)

Научен ръка: Т.М. Рамазанова,к. фил. д-р, доцент

В момента екологичните проблеми са се превърнали в приоритет в целия свят. От края на 19 век до наши дни върху природата се упражнява повишено антропогенно натоварване. За намаляване на негативните последици се идентифицират източниците и видовете замърсяване, разработват се мерки за намаляване на антропогенното въздействие върху околната среда, населението се информира за всички екологични бедствия и кризи. Обръща се голямо внимание и на възпитанието на екологичното съзнание.

В тълковния речник съзнанието се определя като едно от основните понятия на философията, социологията и психологията, което обозначава човешката способност за идеално възпроизвеждане на реалността в мисленето; а понятието екология се тълкува като наука за връзката на организмите и техните общности помежду си и с околната среда.

Комбинирайки двете понятия, получаваме понятието "екологично съзнание" - това е способността за възпроизвеждане на реалността в мисленето въз основа на взаимодействието на хората и тяхната среда. В същото време трябва да се има предвид, че това взаимодействие трябва да бъде положително и да допринася за оцеляването на човека в природния и социалния свят. В съвременния свят това се постига чрез научно познание. Освен това, комбинирайки понятията "екология" и "съзнание", можем да заключим, че екологичното съзнание е способността на човек да мисли правилно в хармония със себе си и с околната среда (природа и общество). Това вече трябва да е приоритет в екологията.

В природата непрекъснато се извършват цикли на материя, енергия и информация. Ако циклите на материята се обясняват с простата миграция на атомите на химичните елементи и техните съединения в различни среди, то енергийният цикъл се разглежда като задължителна част от тези цикли, въз основа на които те се извършват. Енергията навлиза в Земята под формата на слънчева радиация, след което частично се разсейва, отразява и абсорбира от растенията, след което се превръща в топлина чрез химични реакции и се изразходва за жизнената дейност на организмите. След това се прехвърля чрез трофични (хранителни) нива от един организъм в друг. По време на разпространението на енергията на Земята тя преминава в различни качества (слънчева в топлинна, топлинна в енергия на химичните връзки и т.н.). Учените смятат, че само около 10% от енергията се прехвърля от едно трофично ниво на друго. Този модел се нарича "правилото на десетте процента". Цялата останала енергия се изразходва за поддържане на терморегулацията на организмите, размножаване, а останалата част се разсейва в околната среда. Ако считаме, че човек почти винаги е последната връзка в трофичните връзки, тогава той трябва да отчита най-малко енергия. Но в действителност всичко се случва съвсем различно, човек е в състояние да абсорбира и трансформира енергия в същото количество като по-малките си братя.

Ще изглежда абсурдно от гледна точка на законите на екологията, но човек може да трансформира енергията благодарение на своето съзнание. Известно е, че по време на мозъчната дейност температурата на тъканите се повишава, ние я генерираме благодарение на енергията, получена от храната. Но за нормалното протичане на този процес е необходимо да се разруши и възстанови структурата на молекулите, от които се нуждаем. Но човешкият мозък ни позволява да променим структурата, без да разрушаваме молекулите в процеса на храносмилане.

Мозъчната дейност се основава на две взаимодействащи системи - съзнание и подсъзнание. Ако съзнанието е умствена дейност, контролирана от нас, то подсъзнанието е набор от определени автоматични качества и спомени, необходими на човек, за да оцелее в природата. Подсъзнанието е субективно, то не мисли и не прави заключения, а просто се подчинява на командите, които получава от съзнанието.
Човек може да убеди подсъзнанието си, че не иска да яде, правилната инсталация „Пълен съм!“. Подсъзнанието ще се съгласи и ще забави храносмилателните функции на тялото. В същото време човек може да остане без храна за дълго време и да извършва дейността си. Тази система работи безупречно, по-лесно е за тези хора, чието подсъзнание не е напълно потиснато от съзнанието, които все още могат да усетят света в хармония с природата.

Има случаи, когато болни хора, на които им остава много малко време, се убеждават, че е по-добре да изживеят последните дни щастливо. Те забравиха за хапчетата и просто се наслаждаваха на живота, координирайки подсъзнанието със съзнанието си и дори се излекуваха от тежки онкологични заболявания. Те замениха лошите мисли с положителна нагласа, спестиха енергията си. По-често са били сред природата и са получавали енергия под формата на информация за света около тях чрез всички сетива. Работите за автотренинг казват как да преговаряте с подсъзнанието си, но често забравяте за проста енергийна система. Енергията се трансформира и разсейва от нашите мисли и информационно поле, което лесно улавя нашето подсъзнание. Това е мястото, където автотренингите се спъват. Защото ние, запаметявайки една и съща фраза, не превръщаме енергията си в информация. След третия път подсъзнанието на човек ще научи тази фраза, ще действа в съответствие с тази настройка и ще спре да се развива, а това ще доведе до стагнация на енергията. Подобно действие се случва в случай на заболяване. Отбелязано е, че сериозните заболявания възникват, когато човек е в противоречие със себе си: върши скучна работа, стои на едно и също място, седи в една и съща поза.

Колко пъти на ден се оплакваме от живота и ругаем, виждаме едни и същи пейзажи. Цялата ни енергия не се трансформира, структурата не се променя и подсъзнанието не работи. Всичко има нужда от развитие. А интуицията работи безупречно само при условие на постоянно обновяване на знанията за света чрез сетивата: осезание, обоняние, зрение, слух, вкус - получаване на енергия под формата на информация.

Връщайки се към определението за екологично съзнание - способността на човек да мисли правилно в хармония с природата и себе си - можем да заключим, че е важно не само да знаем информацията за околната среда, но и да я възприемаме и приемаме правилно. Екологичното съзнание трябва да се основава на факта, че хармонията със себе си е важна за човек чрез прехвърляне на информационен поток от съзнанието към подсъзнанието, от подсъзнанието към целия свят под формата на информационна енергия и обратно към съзнанието.

Много хора се чудят защо хората в града често страдат от психически и физически заболявания. И почти всички приписват това на лошата екология, приемайки замърсители под нея, въздействието на електромагнитното излъчване от оборудване, фабрики и опасни производства. Малко хора разбират, че основното е ограничението на "живата", естествена информация - очите се натъкват на едни и същи сгради, и с еднаква форма, автомобили и много други, познати на нас, но непознати на човека като биологично същество . В резултат на това нашето съзнание е фиксирано върху едно и също нещо, енергията не се трансформира и ние вървим по улиците в този „облак от застояла енергия“. Представете си, един такъв човек мина покрай вас, вторият седна на вашата пейка със същата енергия, а третият ви се обади и започна да се оплаква. И положителната ви енергия се изпари, настроението ви се влоши, съзнанието ви изпрати инсталация на подсъзнанието, че всичко е лошо. Подсъзнанието се подчини и тялото ви започна да изсъхва и тук, да, онкологията не е далеч. Разбира се, не можете да направите всеки човек оптимист. Но кой ни пречи да се развиваме, да не мислим за лошото, а просто да живеем в хармония със себе си и околната среда. Така живее природата, в нея няма прави потоци, тъжни дървета, т.к те разпръскват част от енергията, консумирана от живите организми, под формата на "жива" информация за себе си.

Можете да кажете, че има много информация, вземете интернет. Но той е „мъртъв“, в него няма душа, ние насилствено трансформирахме минералите в електрическа енергия и се радваме, че имаме много информация. Само че това е информация за нищото, информацията е „празна“. В него, разбира се, има дял от "жива" информация, но докато се опитваме да я намерим, нашето съзнание ще се изключи и резултатът ще бъде нулев. В този случай е необходимо към вече известните четири вида замърсяване - механично, физично, химично, биологично, да се добави и пето, информационно-енергийно.

От всичко това можем да заключим, че тъй като има много малко „жива“ информация, човечеството е заплашено от изчезване и нищо не може да се промени. Това обаче съвсем не е така и решението на този проблем е възможно с малко усилия. Помните ли, когато сте правили нещо сами, приготвяли сте храна от растенията, които сте отгледали, разхождали сте се в парка, радвали сте се на живота? Казвате, че няма време. Времето също е енергия, която изразходваме за обикновено недоволство от себе си и света около нас. Запомнете един прост общ модел - майката може да носи детето си на ръце, дори когато то вече тежи 15 килограма, но ако трябва да вдигнете кофа с картофи ... Разбира се, можете да кажете, че е трудно, просто защото не Не искам да го правя и енергията е различна. Мама и нейното дете са едно единствено информационно и енергийно поле, а езикът не смее да нарече картоф нива. Ето още един пример - учен е зает да развива своята теория, може да не яде дълго време. И тялото дори няма да стачкува поради липса на храна - самият учен синтезира необходимата му енергия със съзнанието си.

И в заключение бих искал да кажа, че екологичното съзнание е не само информация за всички човешки антропогенни влияния върху природата, но и енергията, която ни свързва с външния свят и помежду си.

Има много проблеми в нашия свят, но ако спрете поне за минута, погледнете природата, уловете нейната енергия и си помислете: „Наистина ли има нещо в моя живот, което моето съзнание и подсъзнание иска? Какво искам аз самият? Ако да, значи сте хармоничен човек, който живее в хармония със себе си и света около себе си. И това е екологията в най-чист вид.

Използвани източници

1. Terra - Лексикон: Илюстрован енциклопедичен речник - M .: TERRA, 1998, 672 с.

2. Войткевич Г.В., Вронски В.А. Основи на учението за биосферата // книга за учителя - М .: Образование, 1989, 160s.

3. Тупикин Е.И. Обща биология с основите на екологията и екологичните дейности // учебник за начален етап. проф. образование, 5-то изд., стер. - М.: Издателски център "Академия", 2007 г. - 384 с.

Избор на редакторите

Нашият език все още се усеща от мнозина

Моите нередактирани бележки по теми за есе в Единния държавен изпит по руски език, може би ще помогнат на някого. Текст 9 (1) Нашият език все още е...

Марций Кориолан Какъв подвиг е извършил Кориолан?

Историята на Кориолан в по-голямата си част е легендарна. Но тъй като обикновената история по-късно беше взета за ...

Психологическите основи на национализма Владимир Борисович Авдеев Предговор

Страница 258 от 262 Основният официален съветски историк от 20-те години М. Н. Покровски, борещ се срещу „великоруския шовинизъм“, продължи ...

Колко вода трябва да пиете на ден

Защо е необходима вода в тялото? Колко вода трябва да пиете на ден? Как да разберете личната си норма? Кога е необходима повече вода? Водата броите ли в...

Колко дни след зачеването можете да разберете за бременност с и без тест?

Много момичета поне веднъж в живота си са изпитвали нервни треперения от притеснение. Някой се притесняваше от желанието да види заветните две ...

Трябва ли да давам вода на бебето: кога и колко?

Въпросът за дохранването на бебето с вода е един от най-спорните в педиатрията. Във форумите могат да се прочетат много различни мнения, ...

Как да празнуваме 15-ти рожден ден

Ако забелязвате, аз съм фен на добрите домашни празници, така че лъвският пай от идеите на моя сайт е посветен на тях. Тук има...

Стиховете на Рубалская за възрастта Как Лариса Рубалская поздрави роднини и приятели

За всяка жена рожденият ден е специална дата, когато искате да получите максимално внимание от близки и любими хора. Дори...

Матрични игри: примери за решаване на проблеми

Сервизно задание. Използвайки услугата онлайн, можете: да определите цената на матрична игра (долна и горна граница), да проверите...

Нов

Популярен