Анастасия Кондратиева
Мислене: форми, свойства, видове, методи на развитие при деца

Мислене- процес на непряко и обобщено познание (отражение) на околния свят. Същността му се състои в отразяването на: 1) общи и съществени свойства на обекти и явления, включително свойства, които не се възприемат пряко; 2) значими взаимоотношения и естествени връзки между обекти и явления.

Основни форми на мислене

Има три основни форми на мислене: концепция, преценка и умозаключение.

Понятието е форма на мислене, която отразява общите и освен това съществени свойства на обектите и явленията.

Всеки обект, всяко явление има много различни свойства и характеристики. Тези свойства, признаци могат да бъдат разделени на две категории - съществени и несъществени.

Съжденията отразяват връзките и отношенията между обекти и явления от околния свят и техните свойства и характеристики. Преценката е форма на мислене, която съдържа утвърждаване или отричане на всяка позиция по отношение на обекти, явления или техните свойства.

Изводът е форма на мислене, при която човек, сравнявайки и анализирайки различни преценки, извлича нова преценка от тях. Типичен пример за извод е доказателството на геометрични теореми.

Свойства на мисленето

Основните свойства на човешкото мислене са неговата абстрактност и обобщеност. Абстрактното мислене се състои в това, че, мислейки за всякакви обекти и явления, установявайки връзки между тях, ние отделяме само онези свойства и знаци, които са важни за решаването на проблема, който стои пред нас, абстрахирайки се от всички други знаци, в този случай не ни интересуват : докато слуша обяснението на учителя в клас, ученикът се опитва да разбере съдържанието на обяснението, да подчертае основните идеи и да ги свърже помежду си и с предишните си знания. В същото време той се разсейва от звука на гласа на учителя и стила на неговата реч.

Абстрактното мислене също е тясно свързано с неговата всеобщност. Откроявайки най-важните аспекти, връзки и отношения, които са значими от една или друга гледна точка, ние по този начин фокусираме мислите си върху онова общо нещо, което характеризира цели групи от обекти и явления. Всеки обект, всяко събитие, явление, взети като цяло, е уникален, тъй като има много различни аспекти и характеристики.

Видове мислене

В психологията е разпространена следната най-проста и донякъде конвенционална класификация на видовете мислене: 1) визуално-ефективно, 2) визуално-фигуративно и 3) абстрактно (теоретично) мислене. Мисленето също се разграничава между интуитивно и аналитично, теоретично, емпирично, аутистично и митологично.

Визуално-ефективно мислене.

В хода на историческото развитие хората решават стоящите пред тях проблеми първо в практическата дейност, едва след това от нея възниква теоретичната дейност. Практическите и теоретичните дейности са неразривно свързани.

Едва с развитието на практическата дейност тя възниква като относително самостоятелна теоретична мисловна дейност.

Не само в историческото развитие на човечеството, но и в процеса на умственото развитие на всяко дете отправна точка ще бъде не чисто теоретичната, а практическата дейност. Именно в рамките на последното първо се развива детското мислене. В предучилищна възраст (до три години включително) мисленето е предимно визуално и ефективно. Детето анализира и синтезира познати обекти, като с ръцете си практически разделя, разчленява и обединява, съпоставя, свързва помежду си определени възприемани в момента обекти. Любопитните деца често чупят играчките си именно за да разберат „какво има вътре“.

Визуално-образно мислене.

В най-простата си форма визуално-фигуративното мислене се среща главно при деца в предучилищна възраст, т.е. на възраст от четири до седем години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия се запазва, тя не е така тясна, пряка и непосредствена, както преди. По време на анализа и синтеза на познат обект, детето не е задължително и не винаги трябва да докосва с ръцете си обекта, който го интересува. В много случаи не се изисква систематично практическо манипулиране (действие) с обект, но във всички случаи е необходимо ясно да се възприема и визуално да се представя този обект. С други думи, децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата).

Абстрактно мислене.

Въз основа на практическия и визуално-сензорния опит децата в училищна възраст развиват, първо в най-прости форми, абстрактно мислене, т.е. мислене под формата на абстрактни понятия.

Овладяването на понятия, докато учениците изучават основите на различни науки - математика, физика, история - е от голямо значение за умственото развитие на децата. Формирането и усвояването на математически, географски, физически, биологични и много други понятия по време на училищното обучение са обект на множество изследвания. Развитието на абстрактното мислене при учениците по време на усвояването на понятия изобщо не означава, че тяхното визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене вече престава да се развива или изчезва напълно. Напротив, тези първични и първоначални форми на всяка мисловна дейност продължават да се променят и усъвършенстват, развивайки се заедно с абстрактното мислене и под негово влияние.

Интуитивно и аналитично мислене.

Аналитичното мислене се характеризира с това, че отделните му етапи са ясно изразени и мислещият може да разкаже на друг човек за тях. Аналитично мислещият човек е напълно наясно както със съдържанието на своите мисли, така и с операциите, които ги съставят. Аналитичното мислене в своята крайна форма приема формата на внимателно дедуктивно заключение.

Интуитивното мислене се характеризира с това, че при него липсват ясно определени етапи. Обикновено се основава на компресирано възприемане на целия проблем наведнъж. Човекът в този случай достига до отговор, който може да е правилен или грешен, с малко или никакво осъзнаване на процеса, чрез който е стигнал до този отговор. Следователно изводите на интуитивното мислене трябва да бъдат проверени с аналитични средства.

Интуитивното и аналитичното мислене се допълват.Чрез интуитивното мислене човек често може да реши проблеми, които изобщо не би решил или в най-добрия случай би разрешил по-бавно чрез аналитично мислене.

Теоретично мислене.

Теоретичното мислене е мислене, което не води директно към практически действия. Теоретичното мислене се противопоставя на практическото мислене, чийто извод е, както казва Аристотел, действието. Теоретичното мислене се ръководи от специална нагласа и винаги е свързано със създаването на специфичен „теоретичен свят“ и прокарването на доста ясна граница между него и реалния свят.

Емпирично мислене.

Можем да различим поне три жизненоважни функции на емпиричното мислене.

Първо, емпиричното мислене дава на човек осъзнаване на приликите и разликите. Най-важната задача на мисленето, когато се сблъсква с безкрайно разнообразие от сетивно дадени свойства и връзки на нещата, е да ги раздели, да се съсредоточи върху това, което е подобно и различно, и да подчертае обща идея за обектите.

Второ, емпиричното мислене позволява на субекта да определи мярката за сходство и разлика. В зависимост от практическите и ежедневни задачи, човек може да определи едни и същи обекти, явления, ситуации като повече или по-малко сходни и различни.

Трето, емпиричното мислене дава възможност да се групират обекти според родови отношения и да се класифицират.

Начини за развитие на мисленето

Развитие на визуално ефективно мислене при децата.

До 5-6-годишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални предмети, а техни образи. Най-често децата представят визуален, визуален образ на обект. Следователно мисленето на детето се нарича визуално-ефективно.

За да развиете визуално и ефективно мислене, трябва да използвате следните техники при работа с деца:

1) Научете се да анализирате визуално изображение (възрастен може да привлече вниманието на детето към отделни елементи на обекти, да задава въпроси за прилики и разлики).

2) Научете се да идентифицирате свойствата на обектите (децата не разбират веднага, че различни обекти могат да имат подобни свойства; например: „Назовете 2 предмета, които имат три характеристики наведнъж: бяло, меко, годни за консумация“).

3) Научаване за разпознаване на обект чрез описание на възможни действия с него (например гатанки).

4) Научете се да намирате алтернативни методи за действие (например „Какво да направите, ако трябва да знаете времето навън?“).

5) Научаване за съставяне на разкази.

6) Научете се да правите логически заключения (например „Петя е по-стара от Маша, а Маша е по-стара от Коля. Кой е най-старият?“).

Развитие на логическото мислене при децата.

За да се развие логическото мислене при деца в предучилищна възраст, се използват следните техники:

1) Обучение на детето да сравнява обекти (например „Намерете 10 разлики в следните снимки“).

2) Обучение на дете да класифицира предмети (например играта „Какво е допълнително?“).

3) Обучение на детето да търси идентични свойства или признаци на предмети (например, сред играчки, поканете детето да намери 2 еднакви).

Развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст:

1) Използване на упражнения, насочени към развиване на способността за разделяне на обекти в класове (например „Прочетете думите (лимон, портокал, слива, ябълка, ягода) и назовете плодовете и плодовете“).

2) Формиране на способността за дефиниране на понятия.

3) Формиране на способността за идентифициране на съществени характеристики на обектите.

Мисленето действа главно като решение на задачи, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Намирането на решения понякога може да бъде много трудно, така че умствената дейност, като правило, е активна дейност, която изисква концентрирано внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е когнитивен процес.

Библиография:

1. Кратък психологически речник / изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. – Ростов-ND, 1998.

2. Гипенрейтер Ю. Б. Въведение в общата психология: Учебник / Ю. Б. Гипенрайтер. - М .: Омега Л, 2006.

3. Тертел А. Л. Психология. Курс на лекциите: Учебник / A. L. Tertel. – М.: Проспект, 2006.

4. Диагностика и корекция на умственото развитие на децата в предучилищна възраст: Учебник/Изд. Ю. Л. Коломински, Е. А. Панко. – Мн., 1997.

5. Урунтаева Г. А. Семинар по детска психология: Учебник / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина. – М.: Образование, 1995.

Вербалното логическо мислене е форма на умствена дейност, която започва да се развива в предучилищна възраст и предшества прехода към теоретично мислене, характерно за възрастен. Това е важен етап в умственото развитие, когато детето се научава да изразява логически заключения чрез речта си и развива способността да аргументира мислите си.

Вербална логическа форма на мислене в предучилищна възраст

Стъпка по стъпка детето се „доближава“ до логическото мислене. Манипулирайки предмети и оперирайки с изображения, той интуитивно ги пробва, сравнява и съпоставя.

Първоначално такъв анализ е примитивен и детето в предучилищна възраст идентифицира само най-забележимите характеристики, често от второстепенно значение - кръглата форма на ябълка, яркият цвят на кофата, топката, която се побира в тази кофа...

Може да комбинира изброените елементи в определена група, изключвайки обективните закони на логиката.

Дете в начална предучилищна възраст не може да види вътрешните връзки на обектите, не може да отвлече вниманието от прякото възприятие и да разпознае съществените характеристики на обектите. Опитът му е още твърде малък за подобни заключения.

Вербалното логическо мислене при деца в предучилищна възраст започва да се проявява, когато се усвояват все повече и повече думи, речта прониква в дейностите на децата и започва да изпълнява функция на планиране. От 4-годишна възраст детето развива разбиране за причинно-следствените връзки (топката се спука, защото я ръгаха с молив; чашата падна и се счупи).

Наблюденията на случващото се, откриването на нови връзки между обектите водят детето дотам, че то става способно да прави определени заключения, без да ги проверява чрез действия. Появяват се абстрактни разсъждения, в които детето в предучилищна възраст оперира с думи, които отразяват свойствата на обектите и явленията.

Така възниква вербалното логическо мислене - вид мисловна дейност, основана на словесни разсъждения, подчинени на законите на логиката, осигуряващи цялостно разбиране на заобикалящата действителност. Този тип мислене е характерен за по-старата предучилищна възраст.

Използване на инструменти за логическо мислене от деца в предучилищна възраст

За да се превърне речта в пълноценно средство за развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст, те трябва да разберат как думата е свързана с определени предмети, явления, техните признаци и качества. И за това трябва да овладеете форми на логическо мислене.

Детето трябва да разбере семантичното съдържание на думата (какво е картина, врати, растение и т.н.), да се научи да изразява мислите си и да прави определени изводи („Дърветата са по-високи от другите растения“, „За да се отворят вратите, те трябва да бъдат натиснати”).

Форми на логическо мислене

Децата в предучилищна възраст използват три основни форми на логическо мислене:

• концепция
• преценка
• умозаключение

Понятието разкрива смисловото съдържание на дума или словосъчетание, отразяващо връзки, отношения и съществени признаци на предмети и явления. След като усвои определена концепция, детето не трябва да мисли всеки път какво означава това. Трудността в това отношение идва от абстрактни понятия, които все още не са достъпни за детето (хора, общност, прогноза и т.н.)

Съждението също отразява връзките и отношенията между обектите, но с изразяване на субективното мнение на говорещия. Поради тази причина преценките могат да бъдат верни или неверни.

В онези въпроси, които са близки и разбираеми за дете в предучилищна възраст, той може да разсъждава логически правилно. Но повечето от преценките на детето са далеч от истината, тъй като неговите предположения се основават на недостатъчни знания и малък опит.

Изводът изисква няколко преценки, от които може да се направи заключение. Децата в предучилищна възраст най-често правят заключения въз основа на познати им аналогии, така че те могат да грешат в заключенията си („Пилето лети, защото има крила“).

Умствени операции

Към средствата на логическото мислене спадат и умствените операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация.

Визуалните логически операции се наблюдават вече в предметната дейност. Когато детето изпълнява най-простите упражнения на етап - сглобяване на пирамида, поставяне на части в кутия - то трябва да сравнява, анализира, подчертава основното и второстепенното. Действията на детето стават ефективни, ако той правилно извършва умствени операции.

Нека опишем накратко как работят операциите на логическото мислене в предучилищна възраст.

• Анализ– изолирането на части от цял ​​обект и мисленото му разделяне на компоненти се използва във всяка дейност. Тази умствена функция помага да се запознаете с темата; казва ви откъде да започнете да рисувате и какво трябва да бъде изобразено; симулирайте условията за сюжетна игра и разпределете роли.
• Синтез– представяне на цялостен обект на базата на отделни части. Синтезът е тясно преплетен с въображението и конструкцията. Детето си представя образи и фантазира, събирайки детайли и индивидуални черти в едно цяло.
• Обобщение– комбиниране на обекти по съществени признаци. Първите обобщения на детето са свързани с инструментални действия. Когато избира пръчка или парче като лъжица за „хранене“ на кукла, детето в предучилищна възраст се ръководи от външния вид на лъжицата, нейния размер и лекота на използване. Той обобщава характеристиките и намира заместващ елемент. Използвайки такива заместители в сюжетни игри, децата със сигурност ще ги назоват, тоест обозначават понятие, известно на всички.
• – установяване по какво обектите си приличат и по какво се различават. Детето в предучилищна възраст подлага всяка входяща информация, която е нова за него, на сравнителни операции. За него е важно да разбере, че вече знае за това, което току-що е видял или чул. Когато детето се затруднява само да изгради верига от разсъждения, то задава поредица от уточняващи въпроси („Борът е като коледната елха, само с дълги игли. Иглите му падат ли през зимата, като листата ?“).
• Класификация- Идентифицирането на клас обекти въз основа на съществени характеристики е най-трудната операция за деца в предучилищна възраст, тъй като изисква не само идентифициране на характерни характеристики, но и абстрахиране от маловажни. Често детето извършва умствена работа за търсене и проучване, за да се раздели на групи и да класифицира обекти или информация.

Всяка от умствените операции помага на детето да развие логика и да разбере законите на заобикалящата го реалност.

Как да насърчим формирането на устно логическо мислене на детето

Характеристиките на формирането на вербалното логическо мислене в предучилищна възраст се състоят в активното формиране на категориалната структура на мисловните процеси. Абстрактните понятия, които все повече запълват речника на детето, стават конкретни и му помагат да формулира преценки. Оперирайки с преценки, мозъкът на детето стига до заключения и заключения.

Първоначалният етап на развитие на логическото мислене при по-младите предучилищни деца се характеризира с липса на обосновка и аргументация. Петгодишните деца вече са в състояние да обяснят някои от своите преценки, но по-често се позовават на случайни обобщения. В разсъжденията на по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се види по-задълбочено разбиране на много модели, но те също не винаги успяват да се абстрахират от маловажни характеристики в своите заключения.

Какво трябва да се развие

В ранна предучилищна възраст се появяват само първоначални опити за логически разсъждения. Бебето трябва да разшири понятийния си речник.

На този етап от развитието е важно да попълните речника на детето, като обясните какво означава определена дума. За да развият мисловни операции, те работят само с реални предмети („По какво си приличат маса и стол?“, „Сложете само плодове в чинията“).

Средната предучилищна възраст се характеризира с бързо развитие на въображаемото мислене, така че логическите операции се тренират най-добре с помощта на подходящи снимки. Това е етапът на активно формиране на преценки. Необходимо е да се следи истинността на преценките, да се обясни на детето, ако греши, какви знаци трябва да се вземат предвид и да му помогне да формулира правилното решение.

По-възрастното дете в предучилищна възраст не само активно използва формите и операциите на логическото мислене, но и предварително планира своите дейности: очертава логическа последователност, какво ще прави след това, организира място за сюжетна игра и дори включва колективно планиране. Предучилищният етап е важен за разширяване на запаса от знания. Следователно на тази възраст трябва постоянно да се появява нов материал, върху който детето в предучилищна възраст да упражнява уменията си да анализира, обобщава, класифицира и логически разсъждава.

Задачи за развитие на логическо мислене за деца в предучилищна възраст

Ако в по-млада предучилищна възраст лидерът е визуалното образно мислене, тогава по-големите деца на прага на училище трябва да разчитат на логиката в своите заключения. Също така е важно да аргументирате устно всичките си решения. Следователно този тип мислене има друго име - словесно.

Ефективните техники, които развиват вербалното логическо мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст, включват дидактически игри и упражнения.

Игри на асоциации

Словесните игри за изграждане на асоциативни серии се възприемат с интерес от децата в предучилищна възраст, тъй като се основават на изображения. Децата си представят какво стои зад предложеното понятие и измислят думи, свързани с това понятие.

1.Кой ще похвали най-добре?От децата се иска да измислят възможно най-много характеристики за един обект. Можете да добавите състезателен характер към тази игра.

2.Идентифицирайте собственика.На децата се дават един или два поразителни знака, въз основа на които те определят цялостен образ.

• опашка и уши
• химилка
• шипове
• капак

3.Свободни асоциации.Инструкции: „Какво изображение или знак си спомняте, когато чуете тази дума?“ В играта могат да участват няколко души. Първият назовава произволна дума, вторият назовава нейната връзка с нея, третият назовава качеството или концепцията, свързани с предишната дума. Понякога можете да изясните защо точно тази асоциация е възникнала в предучилищна възраст.

Упражнения за логическо разсъждение

1. Изпълнете задачите, като използвате нагледен материал. На децата се предлагат картинки с изображения, където те трябва да идентифицират допълнителен обект, да вземат липсващ или да вмъкнат липсваща фигура на мястото му.

Детето в предучилищна възраст не само намира решение, но и обяснява своя избор и вербализира разсъжденията си.

2.Хитро лото.Подгответе два еднакви комплекта картинки. Децата играят по двойки, всеки участник получава свой комплект.

Един от участниците избира една снимка по свое усмотрение и, без да я показва, описва изображението, като подчертава основните характеристики. Вторият участник отгатва и след това предлага своето описание на друга картина.

3.Познай!Желателно е участието на четири и повече деца. Децата в предучилищна възраст формират две подгрупи. Един от тях се уговаря какъв предмет да си пожелае. Участниците във втората подгрупа, за да отгатнат обекта, задават въпроси, на които може да се отговори само едносрично - „да“ или „не“.

Задачата е не само да познаете, но и да можете да идентифицирате важни знаци. След като получат отговора, подгрупите си сменят ролите.

Игри за развитие на понятиен апарат

1.Помогнете на извънземното.Децата много обичат тази игра, в която се предполага, че са срещнали жител на друга планета, който не знае нищо за нашия свят. Обикновено едно дете играе ролята на извънземно и задава въпроси:

• Какво е това?
• За какво е този артикул?
• Как се използва?

Едно или две деца в предучилищна възраст отговарят на въпроси на любознателен гост. Играта развива добре вербалното и логическото мислене.

2.Това става ли или не?Инструкции: „Направете вярна и невярна преценка, като използвате дадените думи.“ Подгответе няколко двойки думи за играта.

Например дърво - корени. Вярно твърдение: "Всяко дърво има корени." Невярно: „листа растат по корените на дървото“.

3.защото…Инструкции: „Измислете поне три обяснения за едно и също събитие (явление, факт).“ Пример: Цветята цъфнаха, защото...

• …пролетта дойде
• ...те бяха напоени навреме
• ...дори цветята искаха да зарадват Маша

Такива игрови упражнения развиват умствените операции, способността за установяване на причинно-следствени връзки и способността за формулиране на преценки и изводи.

Развитието на мисленето на бебето

Още през първата година от живота бебето, действайки с играчки, преминава от манипулации, продиктувани от естествените функции на ръката, към действия, които отразяват свойствата на обекта, и обектно-медиирани, отразяващи опита на детето за установяване на ефективни връзки между предмета-средство и предмета-цел. Налице е реален процес на присвояване на културно-историческия опит, заложен в играчката като обективирана концепция за този опит.

В теорията на J. Piaget се подчертават етапите на формиране на началните форми на умствената функция на детето:

• началото на формирането на преднамереност се проявява на четири до осем месеца в координацията на зрението и хващането: когато види играчка, детето търси шнур и по този начин установява връзка между обекта и средството;
• на 8-12 месеца бебето координира целите и средствата, решава прости пространствени проблеми и активно манипулира различни техники за това (бутане, хващане, отдалечаване и т.н.).

Въз основа на функциите на възприятието и действието, първоначалните форми на нагледно-действеното мислене се развиват в ранна детска възраст. В течение на една година има постепенно усложняване на когнитивните задачи, които детето може да реши, първо само въз основа на възприятията, а след това на базата на двигателната активност. Детето постига определени резултати чрез опити и грешки.

Психическата функция се проявява в умишленото постигане от децата на поставената цел. В края на периода на кърмаческата възраст, след 8-10-ия месец, детето може да решава пространствени задачи с различни средства. Типична проблемна ситуация за дете е, че привлекателен обект, който е в полето на възприятие, но извън обсега, трябва или да бъде доближен до него с помощта на определени средства, или препятствието трябва да бъде премахнато. До края на годината бебетата са в състояние да намерят и използват един предмет като средство за достигане до друг.

Казус

Костя А., 11 месеца. Може да реши прост когнитивен проблем по визуално ефективен начин. Пред очите на детето майката скрива любимата му играчка - червена пожарна кола - под шал, след което отвлича вниманието му за няколко секунди със скърцаща играчка. След това той задава въпроса: "Къде е машината?" Костя намира пишещата машина, сваляйки шала си.

Постепенно се извършва преход от най-простите непреки действия към по-сложни умствени действия, към установяване не само на статични, но и на динамични връзки между обектите. Успехът на решаването на умствени проблеми зависи от степента на интерес на детето към средствата за постигане на целта. Умствената функция на бебето също се характеризира с висока пластичност: детето е в състояние да обобщи практическия опит при решаване на проблеми и да прехвърли метода на действие в подобни условия.

Развитие на речта в ранна детска възраст

В ранна детска възраст се формират предпоставките за развитие на речта. „Предвербалният период“ на развитие на речта започва веднага след раждането на детето и първо се проявява в гласовите реакции на новороденото – скимтене. Около края на месеца те се трансформират в редки, резки звуци, които се считат за зачатъци на бърборене. Първите звукове, произнесени от детето, нямат комуникативна функция. Те възникват от органични усещания или двигателни реакции към външни стимули. Въпреки това, още на възраст от две до три седмици децата започват да слушат звуци, а на възраст от два до три месеца започват да свързват вокалните звуци с присъствието на възрастен. И така, след като чуе глас, дву-тримесечно дете започва да търси възрастен с очите си, което може да се счита за първата предпоставка за вербална комуникация.

След три-четири месеца издаваните от детето звуци стават по-многобройни и разнообразни. Това се дължи на несъзнателното имитиране от страна на детето на речта на възрастен, предимно на нейните интонационни и темпо-ритмични характеристики. В бърборенето на детето се появяват мелодични гласни звуци, които, когато се комбинират със съгласни, образуват повтарящи се срички като „да-да-да“ или „ня-ня-ня“.

През втората половина на живота бебетата започват да развиват елементи на истинска вербална комуникация. Първоначално те се проявяват в появата на специфични реакции на детето към жестовете на възрастните, придружени от думи. На около шест месеца детето е в състояние да асоциира възприет обект с определена дума - име или наименование на предмет и обект, и да реагира на отделни думи.

Казус

Света К., 6 месеца. Когато мимът прави жест с ръце, призоваващ за зелева чорба и казва: „Ела при мен“, момичето протяга ръце към нея. Когато майката не е в зоната на възприятие на момичето и се задава въпросът: „Къде е мама?“, Света се обръща към майката или я търси с очи.

През втората половина на годината броят на думите на детето, свързани с определени действия или впечатления, се увеличава значително. Най-важната характеристика на развитието на речта на децата е, че първото разбиране на думите от детето се случва в ситуации, които са ефективни и емоционално значими за него. Най-често тази ситуация е ситуация на съвместна дейност между дете и възрастен с някои играчки. Първите думи, които детето научава, се възприемат от него като неотделими от емоционалното преживяване и действие.

От осем месеца детето започва период на интензивно развитие на речта: прави постоянни опити да имитира звуците и думите, произнасяни от възрастните. В този случай детето имитира звука само на думи, които предизвикват у него определена реакция, т.е. имащи определено значение за него. Успоредно с началото на опитите за активна реч, броят на думите, които детето разбира бързо се увеличава (Таблица 4.8).

Основни характеристики на развитието на речта на бебето

Основните предпоставки за разбиране на речта от детето са:

• изолиране на обект от заобикалящата го среда;
• зрителна и слухова концентрация върху обект;
• изразена емоционална реакция към обект.

Фактът, че разбирането на речта възниква на базата на зрителното възприятие, се потвърждава от факта, че детето първо реагира на въпроса: „Къде има нещо?“ („Къде е масата?“, „Къде е куклата?“). Развитието на разбирането на речта се състои в това, че възрастен насърчава индикативната реакция на детето към определен обект, разположен на известно разстояние от детето или в ръцете на възрастен, и задава въпроса: „Къде е това и това?“ Под въздействието на многократното повторение се формира връзка между думата, изречена от възрастен, и възприемания обект. Тази връзка се формира на няколко етапа. Първоначално няма реакция на въпроса на възрастния и детето не се обръща към обекта. След това, по думата на възрастния, се появява приблизително пасивно движение, но в посоката, където обикновено се намира обектът. По този начин тук се отбелязва връзката на думата не толкова с обекта, колкото с мястото на обичайното му местоположение и с посоката на търсещите движения. На този етап основното значение в речта на възрастните обикновено се крие в интонацията на въпроса, а не в неговото съдържание. На последния етап се формира диференцирана връзка между името на предмета и самия предмет, изразяваща се в търсенето на предмета и намирането му на друго място.

Разграничават се следните реакции на детето към речта на възрастен, адресирана до него:

• обръщане към обект в отговор на назоваването му от възрастен (7-8 месеца);
• извършване на заучени движения по инструкции на възрастен (8-9 месеца);
• изпълнение на прости инструкции според устни инструкции от възрастен (9-10 месеца);
• избор на предмет според устни инструкции от възрастен (ΙΟΙ 1 месец);
• завършване на действие в отговор на устна забрана: „Не“ (12 месеца).

По този начин ранната детска възраст се характеризира с уникална връзка между зрителното възприятие и речта. От една страна, разбирането на думите се развива благодарение на ориентиращата дейност, а именно въз основа на визуалната ориентация на детето в конкретна ситуация; от друга страна, самото разбиране представлява нов етап във формирането на визуалната ориентация, превръщайки я в контролирано от думата действие - визуално търсене, което се насочва от думата на възрастен.

Съществена характеристика на развитието на психиката на бебето като цяло е многоканалният, многопосочен характер на психичното развитие. Детската възраст е началото на формирането на индивидуалните първични и вторични психични свойства. Тази възраст се характеризира с висока интензивност на процесите на развитие на различни умствени форми, създаване на предпоставки за реч и социално развитие под въздействието на прякото общуване между детето и възрастните като водещ вид дейност. През този период активното и разнообразно участие на възрастните във физическото и психическото развитие на детето, осигуряване на обогатена среда за развитие, емоционална комуникация, подпомагане на развитието на двигателните функции - акт на хващане и движение, създаване на проблемни ситуации и др. .е от голямо значение. Препоръчителният материал за развитие за деца на тази възраст е представен в таблица. 4.9.

Таблица 4.9

Приблизителен списък на играчки, образователни материали за бебета

Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса „как и на какво да научат дете?“ Те избират „най-доброто“ от различни иновативни методи, записват детето в различни клубове и ателиета, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?

Както във всяка област на личностното развитие, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране.В психологията е обичайно да се определят три етапа на развитие на мисленето: визуално-ефективен, визуално-образен, вербално-логичен.

1) Визуално и ефективно мислене:

Един от най-ранните видове мислене, това мислене задължително включва външно действие с обект, определена трансформация на обекта (поне движение в пространството), което осигурява решение на проблем. Детето изпитва само нуждата да реши практически проблем. Все още няма самостоятелно умствено действие, решението се взема чрез външни обективни действия - това е началният етап от развитието на мисленето. Най-важното в етапа на развитие на визуално-действеното мислене е, че детето, за да задоволи своите потребности, използва различни предмети като инструменти, средства за постигане на цел; в действие той извършва обективен анализ на обстановката около себе си, установява някои пространствени отношения между обектите и идентифицира свойствата на обектите-инструменти, които са важни за постигане на целта. След това, докато детето овладява специализирани действия с битови предмети, то научава функционалните свойства на тези предмети и техните взаимоотношения в ежедневни ситуации.

Защо е необходимо да развиваме визуално и ефективно мислене?

Този тип мислене е необходимо базово образование за развитие на визуално-образното мислене, което е в основата на успешното обучение в началното училище.

От какво се формира визуално-ефективно мислене?

Дете с високо ниво на развитие на визуално-ефективно мислене се справя добре с всякакъв вид продуктивна дейност, където решаването на дадена задача изисква умение да работи по визуален модел, да съпоставя размерите и формите на обекти (строителни блокове, механични части).

Как да развием визуално и ефективно мислене?

На този етап основната задача на родителите е да не пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце. Въпреки факта, че несъмнено в процеса на своите действия бебето може да счупи нещо, да счупи нещо, да го повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да насърчавате желанието му да учи, като същевременно не забравяте мерките за безопасност.

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, дейности с различни материали - насипен пясък, зърнени култури, вода, сняг.

Опитайте се да гарантирате, че вашето дете формира ясна връзка по време на игра - „действие-резултат от действие“; това ще бъде полезно за бъдещи уроци по логика и математика.

Най-ефективният начин за развитие на визуално и ефективно мислене е предметно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в дейността по проектиране. Затова е желателно във всяка група, както и у дома, да има набор от голямо разнообразие от строителни комплекти (пластмасови, метални, дървени и др.).

Развитието на този етап на мислене се улеснява от задачи и упражнения с кибритени клечки (подредете фигура от определен брой кибритени клечки, преместете една от тях, за да получите друга фигура), както и задачи с ножици и хартия.

2) Визуално-фигуративно мислене:

На базата на визуално-действената форма на мислене възниква визуално-фигуративна форма на мислене, при която решението на проблема възниква в резултат на вътрешни действия с образи. Това е вид мислене, което се осъществява въз основа на трансформиране на образи на възприятие в образи-репрезентации, допълнително променящи, трансформиращи и обобщаващи реалността във фигуративна форма. Преходът от визуално-действено към визуално-образно мислене се осъществява, когато детето се стреми да определи съществените връзки и отношения на обектите и да ги представи в цялостен, организиран вид. Децата стават способни на първите обобщения въз основа на практическия опит от техните предметни дейности, резултатите от които се консолидират с думи и се прилагат в игрови дейности.

Защо е необходимо да се развива визуално-образно мислене?

Още в трудовете на Аристотел е отбелязано значението на развитието на този тип мислене. Създаването на умствен образ помага на човек да бъде ориентиран към резултата, да се стреми да постигне планираното и му позволява да бъде ориентиран в собствените си действия. Именно това спомага за активирането на творческия потенциал, заложен във всеки от нас. Някой, който е развил въображаемо мислене, може да мисли по-бързо от тези, които имат доминираща абстрактна памет (например, скоростта на първия тип мислене е 60 бита/сек, а скоростта на абстрактното мислене е само 7 бита/сек).

От какво се формира визуално-фигуративното мислене?

Развитието на мисленето дава възможност на децата да предвиждат предварително резултатите от своите действия и да ги планират. С развитието на любопитството и когнитивните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля обхвата на задачите, поставени от техните собствени практически дейности. Детето започва да си поставя познавателни задачи и да търси обяснения на наблюдаваните явления.

Децата в предучилищна възраст прибягват до някакъв вид експерименти, за да изяснят въпросите, които ги интересуват, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. До края на предучилищна възраст се появява тенденция към обобщаване и установяване на връзки. Появата му е важна за по-нататъшното развитие на интелигентността, въпреки факта, че децата често правят неправомерни обобщения, недостатъчно отчитайки характеристиките на обектите и явленията, фокусирайки се върху ярки външни признаци. Децата показват високо ниво на познавателна потребност, задават голям брой въпроси, които отразяват желанието им да класифицират предмети и явления по свой начин, да откриват общи и различни признаци на живи и неживи неща, минало и настояще, добро и зло. Децата придобиват възможност да говорят за явления, които не са свързани с техния личен опит, но за които знаят от разкази на възрастни и прочетени им книги.

Как да развием визуално-образно мислене?

Следните типове задачи допринасят за развитието на визуално-образното мислене:

• преминаване на лабиринти;
• рисуване;
• четене, допълнителен анализ на героите на главните герои;
• упражнения, в резултат на които всяка картина с изобразена елементарна фигура трябва да създаде възможно най-много асоциации;
• използване на игри с пренареждане на клечки и кибрит (например, трябва да направите два равнобедрени триъгълника от 5 кибрита);
• съставяне на разкази, в които липсва основната част;
• упражнения за намиране на аналози (трябва да намерите възможно най-много идентични свойства в един избран елемент с всеки друг).

3) Вербално и логическо мислене:

И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логично мислене, което се развива едва към края на предучилищната възраст. Това включва развиване на способността за работа с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. И тук определено ще се нуждаете от помощта на възрастни: родители и учители.

Да се ​​направи сферата на обучението на децата релевантна е да се създадат такива ситуации, като се използват различни методи на обучение, в които желанието за знание и възприемане на този или онзи материал или събитие ще стане постоянно и доминиращо. Необходим е творчески подход и от двете страни - възрастни и деца - към този проблем. Това е възможно, когато детето полага собствени усилия чрез ситуация на творческо общуване, създадена от възрастните при решаването на различни проблеми. В същото време се развиват не само изпълнителски способности: памет, внимание, способност за копиране на действията на другите, повтаряне на видяното или чутото, което е не по-малко важно за развитието на децата, но и творчески: наблюдение, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, закономерности.

До шестгодишна възраст детето развива око, визуална оценка на пропорциите, характеризиращи обекта, умишлено запаметяване и способност за възпроизвеждане на наученото. Той вече може да прави правилни преценки и да прави изводи за познати явления.

Защо е необходимо да развиваме вербално и логическо мислене?

Един от основните показатели за готовността на детето за училище е нивото на неговото умствено и речево развитие. Разбирането на устните инструкции на учителя, способността да отговаря на неговите въпроси и да формулира собствените си въпроси към него е първото нещо, което се изисква от детето в образователния процес.

От какво се формира вербално-логическото мислене?

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че изображенията, които детето използва, придобиват обобщен характер и не отразяват всички характеристики на обект или ситуация, а само тези, които са значими от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем.

Как да развием вербалното логическо мислене?

Съставяне на разказ по картинки. Пред детето се поставят подредени 4 картинки, които изобразяват определена последователност от събития, добре позната на детето. Възрастният моли детето да подреди снимките в правилния ред и да обясни защо ги е подредило по този начин. След това те са помолени да съставят история въз основа на снимките.

Разбиране на граматическата структура на изреченията.

„Наташа отиде на разходка, след като напои цветята.“ - Какво направи Наташа първо: отиде на разходка или напои цветята?

„След много години Серьожа ще бъде малко по-възрастен от Саша сега.“ - Кой е по-възрастен? (Саша).

Разпознаване на обекти по зададени признаци.

Назовете обект, за който можете да кажете:

жълто, продълговато, кисело;
продълговати, зелени, твърди, годни за консумация.

Кой артикул има следните характеристики:

пухкав, ходи, мяука;
гладка, стъклена, те гледат в нея, тя отразява.

Кой или какво може да бъде:

високо или ниско;
студено или горещо;
твърдо или течно вещество;
тясна или широка.

На кое време на годината отговаря следното описание:

"Дните стават по-дълги. Има все повече слънчеви дни. Снегът се топи. Птиците долитат от юг и започват да правят гнезда."

Сравнение на два или повече обекта.

• По какво си приличат тези думи:
  • котка, книга, покрив;
  • номер, весло, стол;
  • Назовете общите признаци:
    • ябълка и диня;
    • котки и кучета;
    • маса и стол;
    • смърч и бор;
    • гълъб и кълвач;
    • маргаритки и карамфил.
  • Каква е разликата:
    • молив писалка;
    • разказ от стихотворение;
    • каруца шейна;
    • есен от пролет;
    • дърво от храст;
    • широколистно дърво от иглолистно дърво.

Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте едно, което се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите.

нощна лампа, подова лампа, свещ;
слива, ябълка, праскова;
панталон, шорти, пола;
крава, кон, лъв;
коледно дърво, бреза, бор;
картофи, моркови, краставица;
петел, гъска, врабче;
коза, прасе, крава.

Изберете дума с противоположно значение. Обяснете избора си. Съставете изречение със съюза „а“, който съчетава и двата антонима.

• Купува -
• отворено –
• помня -
• Среща -
• дебел -
• малък –
• пълен -
• известен -
• гладен -
• предприеме -

За всяка комбинация от думи изберете двоен антоним. Съставете изречение с всяка двойка думи.

Пример: умният приятел е глупав враг.

тих плач -
радостна среща -
спомни си радостта -
светъл връх -
тъмно минало -
лек скреж -

Логически проблеми:

• Риболовецът улови костур, ръфа и щука. Той хвана щуката по-рано от костура, а ръфа по-късно от щуката. Коя риба е уловена първа?
• На въжето бяха вързани три възела. На колко части са разделили въжето тези възли?
• Коля е по-висок от Егор, но по-нисък от Серьожа. Кой е Егор или Серьожа?
• Маша купи 4 червени и сини топки. Имаше повече червени топки, отколкото сини. Колко балона от всеки цвят е купила Маша?
• На масата имаше 3 чаши с череши. Костя изяде 1 чаша череши. Колко чаши са останали?
• Когато една гъска стои на един крак, тя тежи 2 кг. Колко ще тежи една гъска, ако стои на двата крака?
• Какво е по-тежко от килограм памук или килограм желязо?

Обяснете най-пълно и последователно кое е неясното и неправдоподобното в ситуацията.

според чертежа

• както се казва в стихотворението:

Врабчето седна на къщата,
Покривът се срути.
Под бреза с котка
Мишките танцуват полка.
Рибата се гмурна от моста,
Тя изкрещя и се удави.
Костенурката има опашка между краката си
И тя хукна след заека,
Близо до реката, добре,
Изпревари Грей!
Котката седеше в клетка за птици,
И птицата искаше да го изяде,
Но котката скочи на един клон
И, чуруликайки, тя отлетя.

Обяснете подробно какво не е наред с предложените съдебни решения.

• вазата е кристална, а стъклото е светло;
• Зебрата е раирана, а леопардът е ядосан;
• хладилникът е бял, а килимът е мек;
• краставицата е зелена, а ябълката расте на дървото.

„Отговорете бързо.“ Целта е упражняване на класификация, сравнение, обобщение; упражняват съгласуване на числителни и прилагателни със съществителни.

Таблица, разделена на 9 клетки.

Всяка клетка изобразява птици или животни: на първия ред - врабче, гълъб, кълвач; във втория - оса, лисица, водно конче; в третата - вълк, пеперуда, снекира.

Въпроси относно масата:

• Как можете да наречете всички, които са нарисувани на първия ред?
• Колко птици има в таблицата? Назовете ги.
• Кои са повече животни или насекоми?
• На колко групи могат да бъдат разделени всички в таблицата?
• Разгледайте снимките в третата колона. Какво общо имат всички на снимката?
• Сравнете животните от първа и втора колона. Какво общо забелязвате?

Игрите и игровите упражнения дават възможност на учителите и родителите да провеждат занятия с децата по-оживени и интересни. Почти всички игри са насочени към решаване на много проблеми. Можете да се връщате към тях многократно, помагайки на децата да научат нов материал и да затвърдят наученото.

• Напред >

Материалът е посветен на проблемите на развитието на умствената дейност на децата в предучилищна възраст. Представени са материали за запознаване с изследванията на този проблем от Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, Д. В. Елконин, В. С. Мухина, А. Н. Леонтиев, В. В. Довидов

Изтегли:

Преглед:

Обща характеристика на умствената дейност на децата в предучилищна възраст

Основите за развитието на мисленето на детето се поставят в ранна детска възраст.

През третата година от живота настъпва важна промяна в умственото развитие на детето, което е от голямо значение за последващото овладяване на по-сложни форми на мислене и нови видове дейности; започва да се формира знаковата (или символична) функция на съзнанието . Функцията на знака е способността да се използва един обект като заместител на друг. В този случай вместо действия с обекти се извършват действия с техните заместители, а резултатът се отнася до самите обекти.

Най-важната и всеобхватна система от знаци е езикът. В развитите форми на мислене вербалното разсъждение дава възможност на човек да решава различни проблеми, заменяйки действията с реални обекти и техните изображения. Малките деца все още не владеят подобни форми на мислене. Когато започнат да решават проблем (например задача, която изисква използването на инструменти), те не могат устно да формулират какво ще направят. На въпроса: "Какво ще правите?" - детето или изобщо не отговаря, или отговаря: „Ще го направя - ще видите.“

Функцията на знака се развива първоначално във връзка с практически дейности и едва след това се прехвърля в използването на думи, давайки възможност на детето да мисли с думи. Предпоставка за възникване на знакова функция е овладяването на предметни действия и последващото отделяне на действието от предмета. Когато едно действие започне да се извършва без предмет или с предмет, който не му съответства, то губи практическото си значение и се превръща в образ, обозначение на реално действие. Ако дете „пие“ от кубче, това вече не е напитка, а обозначение за пиене.

След обозначаването на действие възниква обозначаването на предмет, замяната на един обект с друг. Кубчето се използва като чаша. Но, както видяхме, в началото детето не осъзнава замяната и не дава на заместващия обект името на обекта, който замества. Осъзнатостта не е предпоставка, а резултат от усвояването на действия със заместващи предмети.

Знаковата функция не се открива, а по-скоро се усвоява от детето. Както примери за замествания, така и примери за преименуване на обекти в играта се дават от възрастен. Но асимилацията се случва само ако е подготвена от развитието на собствената дейност на детето (което, разбира се, също се ръководи от възрастните).

Научаването, че един предмет може да се използва като заместител на друг, е важна повратна точка в осъзнаването на света около него от страна на детето. То се среща не само в играта, но и в други дейности и ежедневно поведение на децата.

Разширяването на кръга от задачи, достъпни за мисленето на детето, е свързано с усвояването му на все повече нови знания. Всъщност е невъзможно да се реши например проблемът с чая за ловците, без да се знае, че снегът се превръща във вода при нагряване, или проблемът с разстоянието, на което се търкаля една топка, без да се знае, че движението е по-лесно при гладка повърхност, отколкото на грапава. Придобиването на знания е предпоставка за развитието на детското мислене. Те получават част от тези знания директно от възрастните, други от опита на собствените си наблюдения и дейности, ръководени и насочвани от възрастните. Но увеличаването на запасите от знания все още не може да обясни развитието на мисленето. Факт е, че самото усвояване на знания е решение на умствени проблеми и възниква в резултат на мислене.

Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Какви умствени действия владее детето, зависи какви знания може да научи и как да ги използва. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст се извършва в съответствие с общия закон за усвояване и интернализация на външни индикативни действия. В зависимост от това какви са тези външни действия и как става тяхното интернализиране, възникващите умствени действия на детето приемат или формата на действие с изображения, или формата на действие със знаци, думи, числа и т.

Действайки в ума с образи, детето си представя реално действие с предмети и резултата от него и по този начин решава проблема, който стои пред него. Това е визуално-образно мислене, което вече ни е познато. Извършването на действия със знаци изисква отвличане на вниманието от реални обекти. В този случай думите и числата се използват като заместители на обекти. Мисленето, извършвано чрез действия със знаци, е абстрактно мислене. Абстрактното мислене се подчинява на правилата, изучавани от науката логика, и затова се нарича логическо мислене.

Разликата между визуално-фигуративното и логическото мислене е, че тези видове мислене позволяват да се идентифицират основните свойства за различни ситуации и по този начин да се намери правилното решение за различни проблеми. Мисленето с въображение се оказва доста ефективно при решаването на проблеми, при които съществените свойства са тези, които могат да бъдат въобразени, сякаш видени с вътрешно око.

Фигуративното мислене е основният тип мислене на дете в предучилищна възраст. В най-простите си форми той се проявява още в ранна детска възраст, разкривайки се в решаването на тесен кръг от практически проблеми, свързани с обективната дейност на детето, с помощта на най-прости инструменти. До началото на предучилищна възраст децата решават в съзнанието си само онези задачи, при които действието, извършвано от ръка или инструмент, е пряко насочено към постигане на практически резултат - преместване на предмет, използване или промяна.

В средна предучилищна възраст, когато решават по-прости и след това по-сложни задачи с косвени резултати, децата постепенно започват да преминават от външни тестове към тестове, извършвани в ума. След като детето се запознае с няколко варианта на даден проблем, той може да реши нов негов вариант, като вече не прибягва до външни действия с предмети, а получава желания резултат в ума си.

Способността за обобщаване на натрупания опит и преминаване към решаване на проблеми с косвен резултат в ума възниква поради факта, че изображенията, които детето използва, придобиват обобщен характер и не отразяват всички характеристики на обект или ситуация, а само тези, които са значими от гледна точка на решаването на определен проблем.друга задача.

Изграждането на реални пространствени модели е източник на развитие на умствената способност за визуално пространствено моделиране, което се проявява в изграждането на моделни изображения и използването им при решаване на умствени задачи. Развитието на тази способност обяснява по-специално факта, че децата много лесно и бързо разбират различни видове схематични изображения и ги използват успешно. Така че, започвайки от петгодишна възраст, децата в предучилищна възраст, дори и с едно обяснение, могат да разберат какъв е планът на етажа и, използвайки знака на плана, да намерят скрит предмет в стаята. Те разпознават схематични изображения на обекти, използват диаграма от тип карта, за да изберат правилния път в обширна система от пътища и т.н.

Много видове знания, които детето не може да научи въз основа на устно обяснение от възрастен или в процеса на действия с предмети, организирани от възрастни, той лесно усвоява, ако тези знания му се дават под формата на действия с модели, които отразяват съществените характеристики на изучаваните явления.

По този начин, при подходящи условия на обучение, въображаемото мислене става основа за овладяване на обобщени знания от по-възрастните деца в предучилищна възраст. Такива знания включват идеи за връзката между частта и цялото, връзката между основните елементи на структурата, които съставляват нейната рамка, и зависимостта на структурата на тялото на животните от условията на живот. Като се има предвид формирането на образователни дейности в по-стара предучилищна възраст, вече се запознахме с важността на овладяването на този вид обобщени знания за развитието на познавателните интереси на детето. Но не по-малко важно е и за развитието на самото мислене. Осигурявайки усвояването на обобщени знания, самото въображаемо мислене се подобрява в резултат на използването на тези знания при решаването на различни когнитивни и практически проблеми. Придобитите идеи за основните модели дават на детето възможност самостоятелно да разбере конкретни случаи на проявление на тези модели. След като са усвоили идеята за зависимостта на структурата на тялото на животните от условията им на живот, по-големите деца в предучилищна възраст могат, след като се запознаят с ново за тях животно, да определят по външните му признаци къде живее и как получава храна.

Преходът към изграждането на моделни образи, които позволяват усвояването и използването на обобщени знания, не е единствената посока в развитието на въображаемото мислене в предучилищна възраст. Важно е, че идеите на детето постепенно придобиват гъвкавост и подвижност, той овладява способността да работи с визуални образи: да си представя обекти в различни пространствени позиции, мислено да променя взаимното им положение.

Моделираните форми на мислене достигат високо ниво на обобщение и могат да накарат децата да разберат съществените връзки и зависимости на нещата. Предпоставките за развитието на логическото мислене, усвояването на действия с думи, числа като знаци, които заместват реални обекти и ситуации, се поставят в края на ранното детство, когато започва да се формира знаковата функция на съзнанието в детето. Както нагледно-действеното, така и особено нагледно-образното мислене са тясно свързани с речта. С помощта на речта възрастните ръководят действията на детето, поставят му практически и познавателни задачи и го учат как да ги решава. Речевите изявления на самото дете допринасят за осъзнаването на хода и резултата от това действие от детето и му помагат да търси начини за решаване на проблеми.

За да може думата да започне да се използва като самостоятелно средство за мислене, което позволява да се решават умствени проблеми без използването на образи, детето трябва да овладее концепциите, разработени от човечеството, т.е. знания за общите и съществени характеристики на обектите и явления от действителността, закрепени в думите.

Концепциите са обединени помежду си в последователни системи, които позволяват да се извлече друго знание от едно знание и по този начин да се решат умствени проблеми, без да се прибягва до обекти или изображения. Така например, знаейки общото правило, че всички бозайници дишат с белите си дробове и след като разберем, че китът е бозайник, ние веднага заключаваме, че той има бели дробове. Докато мисленето на детето остава визуално и фигуративно, думите за него изразяват идеята за онези обекти, действия, свойства, отношения, които обозначават. Възрастните, когато общуват с деца, често правят грешката да приемат, че думите имат едно и също значение за тях и за децата в предучилищна възраст. Всъщност, въпреки че децата сравнително бързо овладяват способността правилно да приписват думи на определени обекти, ситуации и събития, внимателното проучване показва, че има много значителни разлики между думите-концепции на детето и думите-концепции на възрастен. Представите по-ярко и ярко отразяват реалността от понятията, но нямат характерната за понятията яснота, определеност и систематизация. Идеите на децата не могат спонтанно да се превърнат в концепции. Те могат да се използват само при формирането на понятия. Децата усвояват самите понятия и логическите форми на мислене въз основа на тяхното приложение в процеса на усвояване на основите на научните знания.

„Така че, когато формират концепции за количествените свойства и връзки на нещата, децата се учат да използват такива средства като мерки. Те позволяват да се подчертаят и отделят един от друг различни параметри (показатели) на количеството, които се комбинират във възприятието и представянето: дължината се измерва с един вид мярка, площта с друг, обемът с трети, теглото с четвърти, и т.н. С помощта на мярка количеството се определя обективно, независимо от външните впечатления. По-нататъшният ход на формирането на концепцията е да се организира преходът на детето от външни индикативни действия към действия в ума. В този случай външните средства се заменят с устно обозначение.

След като получи съответната задача, детето постепенно спира да използва истинска мярка и вместо това говори за количества, като има предвид възможността за измерване.

В тези разсъждения той вече не се обърква от промените във външния вид на предметите; знанието се оказва по-силно от прякото впечатление.

По време на формирането на концепции не само първоначалната форма на външно ориентиращо действие, но и процесът на интернализация има различен характер, отколкото при овладяването на визуално-фигуративното мислене. Става задължителен етапът, на който детето заменя реалното действие с подробно словесно разсъждение, възпроизвеждайки в словесна форма всички основни точки на това действие. В крайна сметка разсъжденията започват да се извършват не на глас, а тихо, намаляват се и се превръщат в действие на абстрактно логическо мислене. Това действие се извършва с помощта на вътрешна реч. В предучилищна възраст обаче все още не настъпва пълното развитие на действията с усвоените от детето понятия. В по-голямата си част детето може да ги използва само като разсъждава на глас.

По този начин овладяването на понятията от детето влияе върху цялото му личностно развитие. Развитието на личността е процесът на формиране на личността като социално качество на индивида в резултат на неговата социализация и възпитание. Притежавайки естествени анатомични и физиологични предпоставки за формиране на личността, в процеса на усвояване на понятия детето взаимодейства със света, усвоявайки постиженията на човечеството. Възрастните организират дейността му за овладяване на нови форми и характеристики на поведение.

Заключение

Така всички висши психични функции се обединяват от общия признак, че са опосредствани процеси, т.е. включват в структурата си като централна и основна част от целия процес като цяло и използването на знак като основно средство за насочване и овладяване на умствените процеси.

В проблема, който ни интересува, такъв знак е дума, която действа като средство за формиране на понятия и по-късно става негов символ. Най-важната роля на думата е, че по своето значение тя най-общо отразява реалността, която съществува извън и независимо от индивидуалното човешко съзнание. Значението отразява не само обективния, но и субективния свят на дадено лице и е чисто индивидуално.

Речта, наситена със субективно семантично съдържание, отразява цялата психология на човека и това обстоятелство е в основата на използването на речта в системата на личната психодиагностика.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата.

Имайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на достъпни за възрастта мисловни операции, децата изостават в развитието на вербалното и логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализа и синтеза, сравнението и обобщението, установяването на причина и следствие. отношения.