Sekcie: Literatúra

Trieda: 6

Účel lekcie: predstaviť techniku ​​porovnávacej charakterizácie - antitézy, charakterizovať literárnych hrdinov.

Úlohy:

1. vzdelávacie: naučiť sa analyzovať epizódu, urobiť porovnávací popis;
2. vyvíja: rozvíjať pamäť, vnútornú a monológnu reč, logické myslenie, tvorivé schopnosti;
3. vzdelávacie: pestovať estetický vkus, sebaúctu a súcit na príklade hrdinov umeleckého diela.

Typ lekcie: primárne školenie.

Vybavenie: počítačová prezentácia.

Počas vyučovania

jaOrg moment.

II. Kontrola domácich úloh.

V poslednej lekcii sme analyzovali obraz hlavnej postavy z príbehu „French Lessons“ od V.G. Rasputana a zostavili sme diagram, ktorý charakterizuje hrdinu. Doma ste vybrali citáty z textu pre tento diagram.

Identifikovali sme nasledujúce charakterové črty hrdinu( Príloha 1. Snímka 1):

• trvanlivosť (neodišiel zo školy; hral pre peniaze, ale nie pre zábavu - považoval hru za jediný spôsob, ako získať peniaze na mlieko; napriek vyhrážkam chlapov ide opäť hrať na čistinu);
• hlad po vedomostiach (učil som sa dobre, napriek akýmkoľvek ťažkostiam);
• sebavedomie (neprijíma darčeky od učiteľa; nikomu nehovorí, že mu kradnú jedlo).

Akí ľudia majú tieto vlastnosti? (Ľuďom so silným charakterom).

III. Motivačný úvod.

Ale napriek takému silnému charakteru zostal chlapec dieťaťom a potreboval teplo a starostlivosť. Čo chcel autor povedať vetou: „Ale to najhoršie sa začalo, keď som prišiel zo školy“?

Kto by svojou starostlivosťou a účasťou mohol zahriať osamelé dieťa?

Ako by ste na základe toho určili tému hodiny? ( Príloha 1. Snímka 2.) Zapíšme si dátum a tému hodiny do zošita: „Duchovná štedrosť učiteľa. Úloha Lydie Mikhailovny v chlapcovom živote."

Čo teda musíme urobiť v triede, aby sme prebrali tému? (Opíšte obrázok učiteľa).

IV. Nový materiál.

Z ktorej epizódy najskôr pochopíme, že Lydia Mikhailovna nie je ľahostajná k problémom hlavnej postavy?

Prečítajme si úryvok z príbehu podľa rolí a zamyslíme sa nad tým, prečo bol rozhovor pre hlavného hrdinu nečakaný? ( Učiteľova intonácia sa mení, namiesto trestu sa rozhovor ukáže ako spása pre chlapca).

Do tohto príbehu som vybral ilustrácie umelca Galdyaeva (Príloha 1. Snímka 3). Sú vhodné pre túto epizódu? prečo?

Opíšme slovne učiteľa a žiaka.

Zaujal ma príbeh Valentina Rasputina „Lekcie francúzštiny“, napísaný jednoduchým a prístupným jazykom. Rozpráva o povojnových rokoch a živote chlapca, ktorý študuje na škole. Má problém rozprávať po francúzsky. Chlapec, ktorý sa ocitol v zúfalej tiesni, dostane pomoc od svojho učiteľa francúzštiny.

Autor príbehu ukazuje úžasné vlastnosti hrdinov. Vidno to na konaní učiteľky, ktorá sa o svojho žiaka obetavo stará. Nehľadá zisk a nemyslí len na seba. V ťažkých životných situáciách málokto podá pomocnú ruku. Konaním dobra mnoho ľudí nedostane nič na oplátku, rovnako ako tento učiteľ. Bola vyhodená, pretože sa snažila konať dobro. To isté sa môže stať aj nám. Dôležité je nezúfať a pomáhať ľuďom. V tejto práci vidíme, že učiteľ francúzštiny sa nesústredil na svoj predmet. Pre túto ženu bol dôležitý samotný človek a podmienky, v ktorých žije. Prejavila pochopenie a urobila to, čo mohlo študentovi uľahčiť život. To nás učí chápať ľudí, vidieť v nich to dobré a skutočne prejavovať svoju empatiu.

Dej sa odohráva v povojnových rokoch, škola sa nachádza v krajskom centre, kam chodí chlapec študovať. Sú to ťažké podmienky a on musí prežiť a zároveň sa učiť. Práve učiteľ, ktorého predmet je pre neho ťažký, mu prejavuje láskavosť. Ale blízka osoba, priateľ jeho matky, neprejavuje také sympatie.

V každej línii diela sa autor snaží zdôrazniť vysoké morálne činy hrdinov. Chlapec napriek svojej plachosti a plachosti prejavuje neprekonateľnú odvahu a statočnosť. Učiteľ napriek svojmu bohatému postaveniu a postaveniu prejavuje pokoru a učí chlapca doma. Dá mu akýsi darček.

Počas týchto rokov ľudia čelia mnohým ťažkostiam, no zároveň sa autor snaží šíriť pozitivitu a zameriava sa na krásne obrazy. Opisy dedinských a dvorných hier dodávajú príbehu krásne tóny.

Valentin Rasputin vie, čo je to žiť na vidieku a na Sibíri. Príbeh ukazuje tóny hlbokých rustikálnych odtieňov. Tento príbeh každému človeku pripomína podobné situácie v jeho živote.

Páčila sa mi poviedka "Lekcie francúzštiny". Takéto „lekcie francúzštiny“ boli hlavnou vecou v živote hrdinu, a nie znalosťou tohto jazyka samotného. Verím, že činy hrdinov sú príkladom. Toto je jeden z najlepších príbehov, pretože učí správne veci. Učí veci, ktoré sa v škole neučia. V tomto prípade rola jednotlivých učiteľov v živote každého dieťaťa zanecháva stopu na celý život. Všetci si pamätáme na učiteľa, ktorý o vás prejavil veľký záujem.

Možnosť 2

V príbehu V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“, autor nás zavedie do rokov jeho dospievania.

Písal sa rok 1948. V povojnovom období matka, ktorá zostala sama s deťmi, ledva vyžije, ale nájde príležitosť poslať svojho najstaršieho syna študovať na okresnú školu. Bol považovaný za „inteligentného“, miestni obyvatelia sa na neho dokonca niekedy obrátili so žiadosťou o pomoc, ale v jeho rodnej dedine bola iba základná škola.

Chlapec sa presťahuje do regionálneho centra k tete Nadyi, priateľke jeho matky, aby nastúpil do piatej triedy, no jeho život tam nie je jednoduchý. Vo veľkej rodine nie sú vítané ústa navyše, kradnú sa vzácne balíčky z domu a „študent“ hladuje. Keďže trpím anémiou, musím si kúpiť mlieko len za päť rubľov. Zo zúfalstva začne hrať s miestnymi chlapcami o peniaze a tí ho pre jeho časté výhry bijú. Štúdium na novej škole je jednoduché, okrem učenia sa francúzštiny. Učiteľka, ktorá sa dozvedela dôvod bitia študenta, sa rozhodne pomôcť a pozve ho k sebe domov pod zámienkou ďalších tried. Školák usilovne opravuje svoju výslovnosť a zvyká si na nového človeka, ale hrdosť mu neumožňuje prijať ľútosť Lydie Mikhailovny. Keď sú všetky pokusy nakŕmiť dieťa márne, uchýli sa k triku a začne sa s ním hrať na „stenu“ o peniaze. Riaditeľ školy, ktorý sa dozvedel o nevhodnom správaní mladej učiteľky, ju prepustí. Navždy odchádza domov do Kubane.

„Lekcie francúzštiny“ sú neuveriteľne dojímavý, dušu vzrušujúci príbeh. Zdá sa, že čitateľ je „ponorený“ v realite tej doby, keď sa práve blížila svetlá budúcnosť. Dielo je založené na skutočnom príbehu zo života autora, preto nie je uvedené meno hlavnej postavy. Ale napriek depersonalizácii má výrazný charakter. Chlapec trpí anémiou, hladuje, býva bitý, je ďaleko od svojich blízkych a v cudzej rodine sa cíti úplne mimo, akoby jeho sily skúšal život sám a všetky skúšky obstál so cťou. Čitateľ sa hlboko vcíti do dieťaťa. Ale hrdina nás prekvapuje svojou vôľou a morálnymi vlastnosťami. Keď hrá s chlapmi o peniaze, neutráca svoje výhry bezmyšlienkovite, ale nakupuje jedlo. Je nesebecký, hrá len z naliehavej potreby a pod žiadnou zámienkou neprijíma pomoc od cudzincov.

Učiteľ francúzštiny je na návšteve a je iný ako domáci. Na hlavného hrdinu pôsobí majestátne, ako z iného sveta, hanbí sa za svoje „postavenie“ pred ňou. Lýdia Mikhailovna sa stala jedinou starajúcou sa osobou o malého chlapca, ktorý sa ocitol ďaleko od domova, v krutom svete. Jej oddanosť a silná túžba pomôcť ju obdivovať a prinútiť ju veriť ľuďom.

Valentin Grigorievich uchovával vo svojom srdci a počas svojho života nosil teplé spomienky na Lydiu Mikhailovnu. Chlapec vyrástol a stal sa slávnym ruským spisovateľom, ale nezabudol na najdôležitejšiu lekciu, ktorú ho naučila - byť človekom!

Niekoľko zaujímavých esejí

Sny môžu pôsobiť na škodu aj na dobro. Fantázie o tom, čo sa nikdy nemôže stať skutočnosťou, sa na jednej strane môžu stať faktorom v pohybe človeka, môžu ho prinútiť pohnúť sa vpred, a najmä ak jeho okolie vytrvalo trvá na

Každý z nás vie, že neexistuje len vonkajšia krása, ale aj vnútorná krása, ktorá občas zatieni pravidelné a ladné črty tváre, hodvábne vlasy a chudú postavu.

• Esej Charakteristika 3 bratov v rozprávke Hrbatý koník, 4. ročník

  Téma rodiny zaujíma v literatúre dôležité miesto. Bez popisu osôb blízkych hrdinovi nemôže byť jeho charakteristika úplná. Preto Pyotr Ershov začína rozprávanie vo svojej rozprávke „Malý hrbatý kôň

• Obraz a charakteristika Aleny Dmitrievny v básni Pieseň o obchodníkovi Kalašnikovovi Lermontovovi

  Prvýkrát sa o Alene Dmitrievne dozvedáme z príbehu gardistu Kiribejeviča na hostine u Ivana Hrozného. Kráľ, keď si všimol smutného obľúbenca, začal zisťovať, prečo je rozrušený.

• Morálne výsledky v hre Groz Ostrovskij

  Hra „Búrka“ bola napísaná v roku 1859. V ňom A.N. Ostrovský v celej práci nastoľuje rôzne morálne problémy. Hra opisuje malé provinčné mestečko Kalinova

Hrdina príbehu – malý chlapec – sa ocitne zo známeho dedinského prostredia v regionálnom centre, kde potrebuje pokračovať v štúdiu v piatej triede. "Takže v jedenástich rokoch sa začal môj nezávislý život," hovorí hrdina.

Chlapec však netušil, aké skúšky ho na novom mieste čakajú. Je bolestivo znepokojený, pretože je ďaleko od domova, v blízkosti nie sú žiadni príbuzní a neustály pocit hladu ho núti hrať „chika“ - hazardnú hru o peniaze. Chlapec potreboval vyhrať rubeľ, aby si mohol kúpiť pohár mlieka. "Keď som to dostal, utiekol som, kúpil som si pohár mlieka na trhu... naobedoval som sa a sadol si k domácej úlohe."

Dobre sa učil. Jediným problémom francúzštiny bola výslovnosť. A potom sa objaví muž, ktorý hrdinovi pomáha s učením sa francúzštiny, dôsledne a trpezlivo pracuje s chlapcom a upriamuje jeho pozornosť na skutočné hodnoty. Toto je Lidia Mikhailovna.

Prečo si Lydia Mikhailovna vybrala hrdinu príbehu pre špeciálne triedy? Koniec koncov, „v škole bolo množstvo detí, ktoré nehovorili lepšie ako ja“. Chlapec ešte nechápal, že učiteľka vycítila, že s jej žiakom nie je niečo v poriadku. Videla ho zbitého a zistila, že chlapi hrali o peniaze. Potom sa rozhodla, že mu za každú cenu pomôže.

Lydia Mikhailovna naučila chlapca nielen francúzsky jazyk a správnu výslovnosť francúzskych slov, ale naučila ho žiť nezávisle. Učiteľka sa naňho naviazala a začala sa o neho starať ako o vlastného syna, pretože videla, ako mu chýba domov, zostal sám v novom prostredí a všetko mu bolo cudzie a nepoznané. Stali sa priateľmi a navzájom spoznávali svoj vnútorný svet a stav mysle.

Hlavným úspechom Lydie Mikhailovny nebolo to, že naučila chlapca po francúzsky - naučila ho porozumieť sebe, svojmu duševnému stavu, vštepila mu zmysel pre spravodlivosť, vzbudila dôveru vo vlastné schopnosti a pomohla mu nebáť sa prejaviť.

Yarina Elena Revoldovna pred 1 rokom

Morálne otázky príbehu V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca. 8. trieda

Morálne otázky príbehuV.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca. 8. trieda

1. Účel lekcie:
2. odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu;
3. ukázať autobiografickú povahu príbehu „Lekcie francúzštiny“;
4. identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu vyvolal;
5. ukázať originalitu učiteľa;
6. pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii a morálne vlastnosti.

Vybavenie: portrét a fotografie V. Rasputina; výstava kníh; vysvetľujúci slovník vydaný Ozhegovom (význam slov „lekcia“, „morálka“); počítač, projektor. Metodické techniky:

konverzácia na otázky, práca so slovnou zásobou, správy študentov, skupinová práca, ukážka prezentácie, moment hry, fragment filmu „Lekcie francúzštiny“. Čitateľ sa z kníh učí nie život, ale pocity. Literatúra je podľa mňa v prvom rade výchova k citom. A nadovšetko láskavosť, čistota, noblesa. Rasputin

Počas tried:

1. Organizačný moment. 2. Slovo učiteľa: Na poslednej hodine sme sa zoznámili s dielom úžasného ruského spisovateľa V.G. Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“. Dnes počas lekcie rozoberieme niekoľko aspektov tohto príbehu: pokúsime sa odhaliť stav mysle hlavnej postavy, rozoberieme hlavné morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil, budeme hovoriť o „ mimoriadny človek“ – učiteľ francúzštiny, ktorý zohral v chlapcovom živote dôležitú úlohu. (Zaznamenajte si dátum, tému hodiny, epigraf) O faktoch o biografii a kreativite V.G. O Rasputinovi sa dozvieme z krátkej tlačovej konferencie v podaní novinárov, výskumníkov a čitateľov, v úlohe ktorej sa aj vy sami zahráte. Poprosím výskumníka a čitateľa, aby sem prišli, chlapi, ktorí v predchádzajúcej hodine dostali individuálne úlohy: pripraviť správy o detstve V. Rasputina, o tom, aké dojmy z detstva sa odrazili v jeho dielach, o histórii vzniku príbehu. “Lekcie francúzštiny.” A teraz budete pôsobiť ako novinári a klásť chlapom otázky, ktoré ste si doma pripravili. 3. Slovo členom tlačovej konferencie (prvok hrania rolí). Súčasťou lekcie sú elektronické vzdelávacie zdroje, v tomto prípade sa na obrazovke zobrazuje prezentácia Novinár: Mám otázku pre výskumníka práce V. G. Rasputina. Povedzte mi, ako detstvo ovplyvnilo prácu V.G. Rasputin, výskumník: V. Rasputin v roku 1974 v novinách Irkutsk napísal: „Som si istý, že to, čo robí človeka spisovateľom, je jeho detstvo, schopnosť už v ranom veku vidieť a cítiť to, čo mu dáva právo chopiť sa pera. Vzdelanie, knihy, životné skúsenosti vychovávajú a posilňujú tento dar do budúcnosti, no mal by sa zrodiť už v detstve.“ Príroda, ktorá sa spisovateľovi zblížila v detstve, opäť ožíva na stránkach jeho diel a prihovára sa nám jedinečným, rasputinovským jazykom. Obyvatelia Irkutskej oblasti sa stali literárnymi hrdinami. Vskutku, ako povedal V. Hugo, „princípy stanovené v detstve človeka sú ako písmená vyrezané na kôre mladého stromu, rastú, rozvíjajú sa s ním a tvoria jeho neoddeliteľnú súčasť.“ A tieto začiatky sú vo vzťahu k V. Rasputinovi nemysliteľné bez vplyvu samotnej Sibíri - tajgy, Angary, bez rodnej dediny, ktorej bol súčasťou a ktorá ho po prvý raz prinútila zamyslieť sa nad vzťahmi medzi ľudia; bez čistého, nezahmleného ľudového jazyka Novinár: Otázka pre čitateľa. Povedzte nám o detských rokoch V. Rasputina Čitateľ: V. G. Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu Angary. Jeho detstvo sa čiastočne zhodovalo s vojnou: budúci spisovateľ vstúpil v roku 1944 do prvej triedy základnej školy Atalan. A hoci sa tu bitky nekonali, život bol ťažký, niekedy napoly vyhladovaný. Tu, v Atalanke, keď sa Rasputin naučil čítať, sa navždy zamiloval do kníh. Knižnica základnej školy bola veľmi malá – len dve police s knihami. „Zoznámenie sa s knihami som začal krádežou. Jedno leto sme s kamarátkou často chodili do knižnice. Vytiahli pohár, vošli do miestnosti a vzali knihy. Potom prišli, vrátili prečítané a vzali si nové,“ zaspomínal si autor. Po ukončení 4. ročníka v Atalanke chcel Rasputin pokračovať v štúdiu. Ale škola, ktorá zahŕňala piate a ďalšie ročníky, sa nachádzala 50 km od ich rodnej dediny. Bolo potrebné sa tam presťahovať a žiť sám Učiteľ: Áno, Rasputinovo detstvo bolo ťažké. Nie každý, kto dobre študuje, vie zhodnotiť svoje činy a činy iných, ale pre Valentina Grigorieviča sa štúdium stalo morálnou prácou. prečo? Výskumník: Bolo ťažké študovať: musel prekonať hlad (matka mu raz týždenne dávala chlieb a zemiaky, ale vždy ich nebolo dosť). Rasputin urobil všetko len v dobrej viere. "Čo by som mohol urobiť? – potom som sem prišiel, nemal som tu nič iné... Sotva by som sa odvážil ísť do školy, keby som nechal aspoň jednu hodinu neodučenú,“ zaspomínal si spisovateľ. Jeho znalosti boli hodnotené len ako výborné, snáď okrem francúzštiny (výslovnosť nebola daná). Toto bolo v prvom rade morálne hodnotenie Novinár: Otázka pre čitateľa. Komu bol tento príbeh („Lekcie francúzštiny“) venovaný a aké miesto zaujíma v spisovateľovom detstve Čitateľ: Príbeh „Lekcie francúzštiny“ je venovaný Anastasii Prokofievne Kopylovej, matke jeho priateľa a slávneho dramatika Alexandra Vampilova? celý život pracovala v škole. Príbeh bol založený na spomienke na detský život, podľa spisovateľa „bol jedným z tých, ktoré hriali aj pri miernom dotyku“. Tento príbeh je autobiografický. Lydia Mikhailovna je pomenovaná po sebe. (Toto je Molokova L.M.). Pred niekoľkými rokmi žila v Saransku a učila na Mordovianskej univerzite. Keď v roku 1973 vyšiel tento príbeh, okamžite sa v ňom spoznala, našla Valentina Grigorieviča a niekoľkokrát sa s ním stretla Učiteľ: Ďakujeme našim účastníkom tlačovej konferencie. Môžete si sadnúť na miesta v triede. 4. Rozhovor o otázkach Učiteľ: V predslove k príbehu „Lekcie francúzštiny“ V.G. čitateľov.” Dnes sa naučíme morálke. Učte sa od Rasputina na príklade jeho hlavnej postavy. Práca s textom príbehu, v každom riadku, v každej fráze budeme hľadať hlavnú myšlienku, ktorú chcel autor vo svojom diele vyjadriť. Dúfa, že životné lekcie, ktoré mu osud pripravil, pomôžu každému pochopiť samých seba a zamyslieť sa nad svojou budúcnosťou. - Čo znamená názov príbehu „Lekcie francúzštiny“? (O škole, hodinách, rovesníkoch) -Komu je určený úvod? (prečítanie úvodu učiteľom) (sebe, čitateľovi, učiteľom) - V mene koho sa príbeh rozpráva? prečo? (V prvej osobe. Autor načrtol svoj životopis - autobiografiu) - Kto je hlavnou postavou príbehu? (11-ročný chlapec, žiak 5. ročníka. Autor neuvádza svoje meno ani priezvisko.) - Kedy a kde sa dejú akcie opísané v príbehu? (3 roky po skončení Veľkej vlasteneckej vojny v roku 1948 vo vzdialenej sibírskej dedine) - Pomenujte znaky ťažkej doby. (Príbeh opisuje ťažké povojnové obdobie: prídelový systém zásobovania potravinami, hladomor, štátne pôžičky povinné pre obyvateľstvo, útrapy práce kolektívnych farmárov. Dejiskom je Sibír, spisovateľova vlasť, odľahlá sibírska dedina, ktorá nemá ani záhrady, pretože... v zime stromy zamŕzajú.) -Ako žil chlapec v dome svojich rodičov? Nájdite odpoveď v texte. (s. 134 „Žili sme bez otca, žili sme veľmi biedne...“ 5. Práca v skupinách Ako pozorne ste si prečítali prvú časť príbehu, budeme vedieť po vylúštení krížovky. Natrafili ste na všetky slová to sú odpovede na krížovku vo fragmente príbehu, ktorý sme skúmali Každá skupina (riadok) dostane krížovku a vyplní ju Otázky: 1. Nákladné auto s nosnosťou jeden a pol tony 2. Obilniny na pečenie chlieb 3. Prídavok k zemiakom pre dedinčanov na jar 4. Cenný papier, na ktorý sa používa majiteľ každoročne zisk 5. Meno vodiča 6. Stred správneho obvodu 8. Hlavný potravinový produkt o. rodina hlavnej postavy príbehu 9. Prezývka, ktorú dostal hrdina v dedine - Prečo chlapec, hrdina príbehu, skončil v regionálnom centre, nájdite pasáže z diela a prečítajte si ich (“ Študovať ďalej.... V jedenástich rokoch sa teda začal môj samostatný život“ s. 133 „A moja mama ma napriek všetkým nešťastiam... čaká na novom mieste“; str. 134). -O aké testy ide? (Odlúčenie od domova, od matky, túžba po domove, neustály hlad, nedostatok priateľov, trápenie sa samotou) -Vydrží toto každé dieťa? -Prečo sa náš hrdina nesťažuje dospelým? Prečo nesleduje, kto mu kradne jedlo? Nájdite odpoveď v texte. („Kto to ťahal – teta Nadya... ak počuje pravdu“ s. 135-136; Chlapec je obdarený zmyslom pre sebaúctu. Nemôže podozrievavosťou uraziť inú osobu.) -Nájdite pasáž na str. 135 „Mama, ktorá prišla koncom septembra... „Prečítaj si to a odpovedz na otázky: bolo pre matku ľahké učiť syna v regionálnom centre? Bol syn matke vďačný? (Život postaví hrdinu kruté lekcie a konfrontuje ho s potrebou vybrať si: mlčať, rezignovať alebo rozčúliť matku. Trpké myšlienky o matke a jeho zodpovednosti voči nej prinútia hrdinu, aby skoro vyrástol.) - Chlapi, v akom význame sa tu používa slovo lekcia? Pozrime sa na význam tohto slova vo výkladovom slovníku. Práca s výkladovým slovníkom:Lekcia 1. Vyučovacia hodina venovaná niečomu. predmet. 2.Prestup Niečo poučné, z čoho sa dajú vyvodiť závery do budúcnosti. 6. Konsolidácia toho, čo sa naučili:-Napíšme si prvú lekciu Rasputinovho príbehu do zošita: "Skutočná matka sa celý život stará o svoje deti a deti by jej za to mali byť vďačné."

Prečo náš hrdina nešiel domov? - Aké boli úspechy hrdinu príbehu v škole? (vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny dostali samé jedničky). -Prečo sa vždy pripravoval na hodiny? („Ešte som nevedel, ako bezstarostne vziať to, čo mi bolo zverené“ s. 134) - Aký bol stav mysle chlapca? („Cítil som sa tak zle, taký zatrpknutý a nenávistný! – horšie ako akákoľvek choroba“ s. 135) - Čo prinútilo chlapca hrať „chika“ o peniaze? (Bol som chorý a za tieto peniaze som si kúpil pohár mlieka na trhu). - Ako vnímajú túto hru Vadik a rozprávač? - Need prinútil hrdinu k hazardu. Nemal inú možnosť zarobiť si peniaze. Nečakal na nikoho milosť ani rozdávanie. Zapíšme si druhú Rasputinovu lekciu: „Buďte nezávislí a hrdí. Postarajte sa o seba, nespoliehajte sa na iných“ (snímka č. 5) -Nájdite pasáž na str. 141, ktorá sa začína slovami: „Nie v sklade! - oznámil Vadik." Prečítajme si to rolu po úlohe. (Rozprávač, Vadik, Ptah) (pred slovami „...ktorý sa tam točil.“) -Prečo to musel náš hrdina „znášať“? -Zapíšme si tretiu lekciu: "Nevzrušuj sa, poddaj sa tým, ktorým aj tak nič nemôžeš dokázať." (snímka číslo 6) -Pokračujte v čítaní ďalej podľa roly (až do konca tejto časti príbehu). - Prečo Vadik a Ptah bijú toho chlapca? Ako sa hrdina správa počas bitia? - Zapíšme si Rasputinovu štvrtú lekciu: „Buďte zásadoví. Don't grovel“ (snímka č. 7) 7. Práca v skupinách:- A teraz navrhujem skontrolovať, ako pozorne ste si prečítali túto časť príbehu. Každá skupina (riadok) dostane úlohu: rozpoznať hrdinu diela z popisu. Cvičenie. Na základe popisu spoznajte hrdinu diela a zapíšte si jeho meno. 1. "...vysoký a silný chlap s dlhou červenou ofinou, nápadný svojou silou a silou." 2. "Vychýrený chlapec s žmurkajúcimi očami, ktorý v triede rád dvíhal ruku." 3. „Veľkohlavý, buzerný, podsaditý chlapík, prezývaný...“ Študent odpovedá: 1. Vadik. 2. Tiškin. 3. Vtáčik. 8. Pokračovanie rozhovoru:-Prečo sa po bití náš hrdina vracia do Vadikovej spoločnosti? -Ako ste sa v škole naučili o hazardných hrách? („A čo sa stalo?“ spýtala sa...“ s. 143) -Čoho sa náš hrdina tak bál? ("Za to, že sme hrali o peniaze, nás mohli okamžite vyhodiť zo školy.") -Dokázal by z neho režisér "vytlačiť slzu"? -Prečo chlapec dôveroval Lýdii Michajlovnej a povedal celú pravdu? („Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna...“ s. 145) záver: Takže chlapi, z vašich odpovedí sme pochopili, že prototypom hlavnej postavy príbehu je samotný V.G. Rasputin. Všetky udalosti, ktoré sa stali hrdinovi, sa odohrali v živote spisovateľa. Jedenásťročný hrdina je po prvý raz vplyvom okolností odtrhnutý od rodiny, chápe, že sa doňho vkladajú nádeje nielen príbuzných a celej dediny: napokon, podľa jednomyseľného názoru z dedinčanov je povolaný byť „učeným mužom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov. A teraz, keď sa obrátime na obraz francúzskeho učiteľa, analyzujme, akú úlohu zohrala Lydia Mikhailovna v chlapcovom živote. Akého učiteľa si hlavný hrdina pamätá? Nájdite v texte popis portrétu Lýdie Mikhailovny; Čo je na ňom zvláštne? (pri čítaní opisu „Lýdia Michajlovna bola vtedy...“; „V jej tvári nebola žiadna krutosť...“ s. 149) Aké pocity vyvolal chlapec v Lýdii Michajlovnej? (Zaobchádzala s ním s porozumením a súcitom a ocenila jeho odhodlanie.) Teraz si pozrime krátky úryvok z filmu „Lekcie francúzštiny“, ktorý bol natočený v štúdiu Mosfilm v roku 1978. (Pozrite si úryvok z filmu, epizóda „The Parcel“) Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla študovať s chlapcom doma? (Učiteľ začal hrdinu učiť dodatočne v nádeji, že ho nakŕmi doma). Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla poslať balík chlapcovi a prečo tento nápad zlyhal? (Chcela mu pomôcť, ale balík naplnila „mestskými“ výrobkami a tým sa vydala. Pýcha chlapcovi nedovolila darček prijať) Podarilo sa učiteľke nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížila jeho hrdosti? ? (Ponúkla sa, že za peniaze bude hrať „stenu“) Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lidiya Mikhailovna je obdarená schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela a stratila prácu) Záver: Lydia Mikhailovna robí riskantný krok, hrá sa so študentmi o peniaze, z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta Pomoc. Okrem toho u svojho žiaka rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je pripravená pomôcť mu akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať. - Ako sa cítite o akcii Lydie Mikhailovnej? (názor detí). - Dnes sme veľa hovorili o morálke. Čo je to „morálka“? Význam toho nájdeme vo výkladovom slovníku S. Ožegova. (Výraz je napísaný na tabuli.) Hranie o peniaze so svojou študentkou Lidiou Mikhailovnou sa z pedagogického hľadiska dopustila nemorálneho činu. „Ale čo je za touto akciou? “ – pýta sa autor. Keď videla, že jej študent bol v hladných povojnových rokoch podvyživený, pokúsila sa mu pomôcť: pod rúškom ďalších tried ho pozvala domov, aby ho nakŕmil, a poslala mu balík, akoby od jeho matky. Chlapec však všetko odmietol. A učiteľ sa rozhodne hrať so študentom o peniaze a hrať sa s ním. Podvádza, ale je šťastná, pretože sa jej darí. - Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“? (Názov „Lekcie francúzštiny“ hovorí nielen o výučbe cudzieho jazyka piataka, ale aj o hodnote morálnych lekcií, ktoré dieťaťu predkladá učiteľ.) - Aká je hlavná lekcia, ktorú učiteľ učil? - Piatu lekciu si zapíšeme: „Buď milý a súcitný, miluj ľudí“ (snímka č. 8) Učiteľ: - Epigraf hodiny je napísaný na tabuľu: „Čítateľ...“. Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (Laskavosť a súcit). Láskavosť je to, čo priťahuje všetkých čitateľov k hrdinom príbehu. záver: Učiteľka francúzštiny svojim príkladom ukázala, že na svete existuje láskavosť, ústretovosť a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Pozrime sa na predslov k príbehu. Vyjadruje myšlienky dospelého človeka, jeho duchovnú pamäť. „Lekcie francúzštiny“ nazval „lekciami láskavosti“. V.G. Rasputin hovorí o „zákonoch láskavosti“: skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamy návrat, je nezištné. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka. Láskavosť a súcit zohrávajú v živote človeka veľkú úlohu a ja dúfam, že budete vždy milí, pripravení si v každom okamihu navzájom pomôcť. Zhrnutie. Hodnotenie študentov.

D/z.Odpovedz na otázku

Utkina Elena Alexandrovna
učiteľ ruského jazyka a literatúry,
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Basinskaya OOSH" Astrakhanská oblasť okresu Limanskij. BAS
[e-mail chránený]

Morálne problémy príbehu V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca

Účel lekcie:

• odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu;
• ukázať autobiografickú povahu príbehu „Lekcie francúzštiny“;
• identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu vyvolal;
• ukázať originalitu učiteľa;
• pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii a morálne vlastnosti.

Vybavenie: portrét a fotografie V. Rasputina; výstava kníh; vysvetľujúci slovník vydaný Ozhegovom (význam slova „morálka“); nahrávanie piesne „Kam ide detstvo“, počítač, projektor.

Metodické techniky: konverzácia na otázky, práca so slovnou zásobou, správy študentov, prezentačná ukážka, moment hry, počúvanie hudby, fotografie z filmu "Lekcie francúzštiny" (prezentácia), expresívne čítanie básne.

Dobré srdce a správne
Tak nám chýba duša, že tým viac
naši hrdinovia a my budeme žiť tým lepšie
bude to pre nás.
V.G. Rasputin

Čitateľ sa z kníh učí nie život, ale
pocity. Literatúra podľa mňa áno
Ide predovšetkým o výchovu citov. A predtým
všetka láskavosť, čistota, vznešenosť.
V.G. Rasputin

Počas vyučovania

• Organizovanie času.
• Slovo učiteľa.

V poslednej lekcii sme sa zoznámili s dielom úžasného ruského spisovateľa V.G. Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“. Dnes vedieme poslednú lekciu o štúdiu jeho príbehu. Počas lekcie budeme musieť prediskutovať niekoľko aspektov tohto príbehu: budeme hovoriť o stave mysle hlavnej postavy, potom budeme hovoriť o „výnimočnej osobe“ - učiteľovi francúzštiny a ukončíme rozhovor s diskusia o hlavných, morálnych problémoch, ktoré autor v príbehu kladie. A o živote V.G. O Rasputinovi sa dozvedáme z krátkej tlačovej konferencie prezentovanej novinármi, výskumníkmi a čitateľmi.

(počúvanie verša piesne „Kam ide detstvo“)

• Slovo členom tlačovej konferencie (prvok rolovej hry).

Lekcia zahŕňa elektronické vzdelávacie zdroje, v tomto prípade sa na obrazovke zobrazí prezentácia.

Novinár: Teraz sme si vypočuli úryvok z piesne. Povedzte mi, ako detstvo ovplyvnilo prácu V.G. Rasputin?

Výskumník: V. Rasputin v roku 1974 v novinách Irkutsk napísal: „Som si istý, že to, čo robí človeka spisovateľom, je jeho detstvo, schopnosť už v ranom veku vidieť a cítiť to, čo mu potom dáva právo chopiť sa pera. Vzdelanie, knihy, životné skúsenosti vychovávajú a posilňujú tento dar do budúcnosti, no mal by sa zrodiť už v detstve.“ Príroda, ktorá sa spisovateľovi zblížila v detstve, opäť ožíva na stránkach jeho diel a prihovára sa nám jedinečným, rasputinovským jazykom. Obyvatelia Irkutskej oblasti sa stali literárnymi hrdinami. Vskutku, ako povedal V. Hugo, „princípy stanovené v detstve človeka sú ako písmená vyrezané na kôre mladého stromu, rastú, rozvíjajú sa s ním a tvoria jeho neoddeliteľnú súčasť.“ A tieto začiatky sú vo vzťahu k V. Rasputinovi nemysliteľné bez vplyvu samotnej Sibíri - tajgy, Angary, bez rodnej dediny, ktorej bol súčasťou a ktorá ho po prvý raz prinútila zamyslieť sa nad vzťahmi medzi ľudia; bez čistého, nezahmleného ľudového jazyka.

Učiteľ: Chlapci, povedzte nám o detských rokoch V. Rasputina.

Čitateľ: V.G Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu Angary. Jeho detstvo sa čiastočne zhodovalo s vojnou: budúci spisovateľ vstúpil v roku 1944 do prvej triedy základnej školy Atalan. A hoci sa tu bitky nekonali, život bol ťažký, niekedy napoly vyhladovaný. Tu, v Atalanke, keď sa Rasputin naučil čítať, sa navždy zamiloval do kníh. Knižnica základnej školy bola veľmi malá – len dve police s knihami. „Zoznámenie sa s knihami som začal krádežou. Jedno leto sme s kamarátkou často chodili do knižnice. Vytiahli pohár, vošli do miestnosti a vzali knihy. Potom prišli, vrátili prečítané a vzali si nové,“ zaspomínal si autor.

Po ukončení 4. ročníka v Atalanke chcel Rasputin pokračovať v štúdiu. Ale škola, ktorá zahŕňala piate a ďalšie ročníky, sa nachádzala 50 km od ich rodnej dediny. Bolo potrebné sa tam presťahovať žiť, a sám.

Novinár: Áno, Rasputinovo detstvo bolo ťažké. Nie každý, kto dobre študuje, vie zhodnotiť svoje činy a činy iných, ale pre Valentina Grigorieviča sa štúdium stalo morálnou prácou. prečo?

Výskumník: Bolo ťažké študovať: musel prekonať hlad (matka mu raz týždenne dávala chlieb a zemiaky, ale vždy ich nebolo dosť). Rasputin urobil všetko len v dobrej viere. "Čo by som mohol urobiť? - potom som sem prišiel, nemal som tu nič iné... Sotva by som sa odvážil ísť do školy, keby som nechal aspoň jednu hodinu neodučenú,“ zaspomínal si spisovateľ. Jeho znalosti boli hodnotené len ako výborné, snáď okrem francúzštiny (výslovnosť nebola daná). Toto bolo predovšetkým morálne hodnotenie.

Novinár: Komu bol venovaný tento príbeh („Lekcie francúzštiny“) a aké miesto zaujíma v detstve spisovateľa?

Výskumník: Príbeh „Lekcie francúzštiny“ je venovaný Anastasii Prokofievne Kopylovej, matke jeho priateľa a slávneho dramatika Alexandra Vampilova, ktorý celý život pracoval v škole. Príbeh bol založený na spomienke na život dieťaťa, podľa spisovateľa „bol jedným z tých, ktoré zahrejú aj pri miernom dotyku“.

Tento príbeh je autobiografický. Lydia Mikhailovna je pomenovaná po sebe. (Toto je Molokova L.M.). Pred niekoľkými rokmi žila v Saransku a učila na Mordovianskej univerzite. Keď bol tento príbeh v roku 1973 zverejnený, okamžite sa v ňom spoznala, našla Valentina Grigorieviča a niekoľkokrát sa s ním stretla.

• Krátka správa o hlavných témach v dielach V.G. Rasputin (prezentácia).
• Konverzácia o problémoch.

učiteľ: Predtým, ako budeme diskutovať o problémoch, ktoré autor v príbehu predstavuje, spomeňme si na jeho kľúčové body. Čitatelia, obraciam sa na vás. Môžete použiť cenový plán vytvorený doma.
- Prečo sa chlapec, hrdina príbehu, dostal do krajského centra? („Aby som mohol ďalej študovať.... musel som sa vybaviť v regionálnom centre“) (Snímka 2,3).
- Aké boli úspechy hrdinu príbehu v škole? (snímka 4) (A boli dosiahnuté vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny).
- Aký bol psychický stav chlapca? („Cítil som sa tak zle, trpko a nenávistne! – horšie ako akákoľvek choroba.“) (snímka 5)
- Čo prinútilo chlapca hrať „chika“ za peniaze? (Bol som chorý a za tieto peniaze som si kúpil pohár mlieka na trhu).
- Aký bol vzťah hrdinu s ľuďmi okolo neho? („Bili ma striedavo... v ten deň tam nebol nikto... človek nešťastnejší ako ja“). (snímka 6)
- Aký bol postoj chlapca k učiteľovi? („Bál som sa a stratil som sa... Zdala sa mi ako výnimočná osoba“), (snímka 7)

záver: Takže chlapi, z vašich odpovedí sme pochopili, že prototypom hlavnej postavy príbehu je samotný V.G. Rasputin. Všetky udalosti, ktoré sa stali hrdinovi, sa odohrali v živote spisovateľa. Jedenásťročný hrdina je po prvý raz vplyvom okolností odtrhnutý od rodiny, chápe, že sa doňho vkladajú nádeje nielen príbuzných a celej dediny: napokon, podľa jednomyseľného názoru z dedinčanov je povolaný byť „učeným mužom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov. A teraz, keď sa obrátime na obraz francúzskeho učiteľa, analyzujme, akú úlohu zohrala Lydia Mikhailovna v chlapcovom živote.

• Akého učiteľa si hlavný hrdina pamätá? Nájdite v texte popis portrétu Lýdie Mikhailovny; Čo je na ňom zvláštne? (pri čítaní popisu „Lýdia Mikhailovna bola vtedy...“; „V jej tvári nebola žiadna krutosť...“) (snímka 7)
• Aké pocity vyvolal chlapec v Lydii Mikhailovne? (Zaobchádzala s ním s porozumením a súcitom, ocenila jeho odhodlanie. V tejto súvislosti sa učiteľka začala učiť s hrdinom dodatočne v nádeji, že ho nakŕmi doma (snímka 8).
• Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla poslať balík chlapcovi a prečo tento nápad zlyhal? (Chcela mu pomôcť, ale naplnila balík „mestskými“ výrobkami a tým sa vydala. Pýcha chlapcovi nedovolila prijať dar (snímka 8);
• Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti? (Ponúkla, že bude hrať „stenu“ za peniaze (snímka 9));
• Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lidiya Mikhailovna je obdarená schopnosťou súcitu a láskavosti, za čo trpela a stratila prácu (Snímka 10)

záver: Lidia Mikhailovna robí riskantný krok a hrá sa so svojimi študentmi o peniaze z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta pomoc. Okrem toho rozpoznala u svojho žiaka pozoruhodné schopnosti a je pripravená pomôcť mu akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať.

učiteľ:
- Epigraf hodiny je napísaný na tabuli: „Čítateľ...“. Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (Laskavosť a súcit).

Ako vnímate činnosť Lidie Mikhailovnej? (názor detí).

Dnes sme veľa hovorili o morálke. Čo je to „morálka“? Význam toho nájdeme vo výkladovom slovníku S. Ožegova. (Výraz je napísaný na tabuli).

Slovo učiteľa. Hraním o peniaze so svojou študentkou sa Lidia Mikhailovna z pedagogického hľadiska dopustila nemorálneho činu. "Ale čo je za touto akciou?" - pýta sa autor. Keď videla, že jej študent bol v hladných povojnových rokoch podvyživený, pokúsila sa mu pomôcť: pod rúškom ďalších tried ho pozvala domov, aby ho nakŕmil, a poslala mu balík, akoby od jeho matky. Chlapec však všetko odmietol. A učiteľ sa rozhodne hrať so študentom o peniaze a hrať sa s ním. Podvádza, ale je šťastná, pretože sa jej darí.

láskavosť- to je to, čo priťahuje všetkých čitateľov k hrdinom príbehu.

Aké vlastnosti by mal mať podľa vás učiteľ? Na tabuli sú zvýraznené pozitívne aj negatívne vlastnosti. Aké morálne vlastnosti vás najviac priťahujú?
- pochopenie;
- filantropia;
- schopnosť reagovať;
- ľudskosť;
- láskavosť;
- spravodlivosť;
- čestnosť;
- súcit.

Naznačili ste všetky vlastnosti, ktoré sú vlastné každému učiteľovi. Mnoho piesní, príbehov a básní je venovaných učiteľom. Náš študent teraz jeden prečíta.
Chcem si to nechať ako suvenír na seba
Toto sú riadky venované vám:
Ty si ten súdruh, moja múza,
Môj pokrvný brat a dokonca aj matka
Je ľahké kráčať životom s vami:
Naučil si ma písať
Milujte sa a verte v zázraky,
Buďte k ostatným láskavejší
Postarajte sa o svojho najlepšieho priateľa
Nenechajte sa uraziť ľuďmi.
Všetky tieto pravdy sú jednoduché
Spoznal som ťa rovnako,
A chcem povedať: „Učiteľ!
Si najlepší na svete"

záver: Učiteľka francúzštiny svojim príkladom ukázala, že na svete existuje láskavosť, ústretovosť a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Pozrime sa na predslov k príbehu. Vyjadruje myšlienky dospelého človeka, jeho duchovnú pamäť. „Lekcie francúzštiny“ nazval „lekciami láskavosti“. V.G. Rasputin hovorí o „zákonoch láskavosti“: skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamy návrat, je nezištné. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka. Dúfam, že láskavosť a súcit zohrávajú v živote človeka veľkú úlohu a že budete vždy láskaví, pripravení si kedykoľvek navzájom pomôcť.

• Zhrnutie. Hodnotenie študentov.
• D/z. Napíšte miniesej na jednu z tém „Učiteľ XXI“, „Môj obľúbený učiteľ“. Na žiadosť (a príležitosť) študentov dostanú za úlohu pripraviť posudok Internetové zdroje na túto tému.