Čovjek budućnosti je svestrano razvijena ličnost koja živi u skladu sa svijetom oko sebe i samim sobom, djelujući u okvirima okolišne nužnosti. Formiranje ekološke kulture je čovjekova svijest o svojoj pripadnosti svijetu koji ga okružuje, jedinstvu s njim, svijest o potrebi preuzimanja odgovornosti za osjećaj samoodrživog razvoja civilizacije i svjesnog uključivanja u taj proces. Osnovnoškolska dob najpovoljnije je razdoblje za formiranje temelja ekološke kulture, budući da se u tom razdoblju razvoja djeteta, koje karakterizira prevlast emocionalnog i osjetilnog načina ovladavanja okolnim svijetom, razvijaju svojstva i kvalitete pojedinca. intenzivno formiraju, koji određuju njegovu bit u budućnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

Čovjek budućnosti je svestrano razvijena ličnost koja živi u skladu sa svijetom oko sebe i samim sobom, djelujući u okvirima okolišne nužnosti. Formiranje ekološke kulture je čovjekova svijest o svojoj pripadnosti svijetu koji ga okružuje, jedinstvu s njim, svijest o potrebi preuzimanja odgovornosti za osjećaj samoodrživog razvoja civilizacije i svjesnog uključivanja u taj proces.

Ekološka kultura, dio opće kulture, proces je koji je povezan s razvojem i širenjem znanja, iskustava, tehnologija i njihovim prijenosom sa starije generacije na mlađu u obliku moralnih imperativa. Istovremeno, ekološka kultura rezultat je odgoja koji se izražava u sposobnosti pojedinca da ostvari skladne odnose s vanjskim svijetom i samim sobom. U djetinjstvu se ova vještina formira u procesu asimilacije posebnih znanja, razvoja emocionalne sfere i praktičnih vještina ekološki prihvatljive interakcije s prirodom i društvom.

Bitna točka u odgoju kulture školaraca je promjena njihove svijesti o ideji prioriteta čovjeka nad prirodom i formiranje novog svjetonazora koji promiče percepciju prirode i čovjeka u međusobnoj intrinzičnoj vrijednosti. prirodu kao takvu, a ne sa stajališta njezine korisnosti ili štete za ljude; nemoguće je promijeniti stanje čovječanstva kao privida strane, ili čak neprijateljske sile prema prirodi. Da bi prevladao duhovnu otuđenost od života zemaljske prirode, čovjek treba naučiti opažati i cijeniti ljepotu u prirodi, ljudima i tvorevinama ljudskih ruku.

Osnovnoškolska dob najpovoljnije je razdoblje za formiranje temelja ekološke kulture, budući da se u tom razdoblju razvoja djeteta, koje karakterizira prevlast emocionalnog i osjetilnog načina ovladavanja okolnim svijetom, razvijaju svojstva i kvalitete pojedinca. intenzivno formiraju, koji određuju njegovu bit u budućnosti. U ovoj se dobi u svijesti učenika formira vizualno-figurativna slika svijeta te moralni i ekološki položaj pojedinca, koji određuju djetetov odnos prema prirodnom i društvenom okruženju i prema samome sebi. Svjetlina i čistoća emocionalnih reakcija određuju dubinu i stabilnost dojmova koje dijete prima. Otuda pretežito spekulativno tumačenje svijeta, bez sadržajne fragmentacije, sagledanog u njegovoj cjelovitosti. Dijete osnovnoškolske dobi također počinje pokazivati ​​interes za svijet ljudskih odnosa i nalaziti svoje mjesto u sustavu tih odnosa; njegove aktivnosti dobivaju osobnu prirodu i počinju se ocjenjivati ​​sa stajališta zakona usvojenih u društvu.

Značajka kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš je da je ono obavezno u prvim fazama obrazovanja: u obitelji, vrtiću i osnovnoj školi. Upravo se ti koraci pokazuju odlučujućim za formiranje ekološke kulture budućeg čovjeka. Nije dovoljno razumjeti bit problema, potrebno je predložiti konkretne tehnologije. Riječ je o načinima poučavanja ekologije u najranijim fazama obrazovanja, programima i priručnicima za učitelje i učenike osnovnih škola. Ovdje nema višestoljetnog razvoja; ovu bazu treba graditi. Uostalom, znanje o okolišu nužno je za potpuno civiliziranu osobu, naizgled potpuno odvojenu od prirode. On i dalje ostaje jedna od zooloških vrsta planeta, štoviše, vrlo aktivan, svojim radom, kao nitko drugi, mijenja okoliš. Ljudi komuniciraju s mnogim drugim živim organizmima, sudionici su u hranidbenim lancima, razmjeni informacija i drugim interakcijama koje utječu na cjelovitost i stabilnost biocenoza. Stoga su najvažnije informacije koje djeca trebaju dobiti one o okolišu.

Što je ekologija? Ekologija je (grč. “yokos” - kuća, stan, domovina, “logos” - pojam, doktrina) znanost o međudjelovanju živih organizama i okoliša u kojem žive. Živi organizam može se shvatiti kao mikrob, slon ili čovjek. Pod staništem - tlo u kojem živi ovaj ili onaj organizam, i šuma, koja je u interakciji sa svojim stanovnicima, i zrak, bez kojeg životinje i biljke ne mogu postojati, odnosno sve što okružuje organizam i s čime je u interakciji. Pojam “ekologije” uveo je 1866. Ernest Haeckel, izvanredni njemački prirodoslovac. Predmetom istraživanja ekologije smatrao je vezu između živih bića i njihove okoline.

Odgoj u najširem smislu riječi je proces i rezultat razvoja osobnosti, pod utjecajem ciljanog obrazovanja i obrazovanja.

Obrazovanje je proces interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje osobe.

Obrazovanje i odgoj školske djece u području okoliša trenutno je jedno od prioritetnih područja rada s mladima. Što ranije započne formiranje ekološke kulture kod djece, to je svrsishodnije organizirati ovaj proces, to je veća učinkovitost obrazovanja. Znanstvena organizacija procesa odgoja i obrazovanja za okoliš zahtijeva jasno definiranje svih njegovih poveznica, utvrđivanje veza i ovisnosti.

Pojam “ekološki odgoj” u pedagoškoj se znanosti pojavio relativno nedavno, no problem interakcije čovjeka i okoliša, prirode, s različitih gledišta, razmatran je kroz povijest pedagoške misli.

Obrazovanje za okoliš shvaća se kao formiranje među širokim slojevima stanovništva ekološke kulture svih vrsta ljudskih aktivnosti, na ovaj ili onaj način povezanih sa spoznajom i razvojem.Ekološki odgoj – utjecaj na svijest ljudi u nastajanju formiranje osobnosti, a potom i s ciljem razvijanja socijalno-pedagoških stavova i aktivne građanske pozicije brige za ukupnost prirodnih i društvenih dobrobiti (primjerice, prirodni resursi, uvjeti čovjekove okoline, spomenici kulture, ekosustavi). Ostvaruje se kompleksom ekološkog i ekološkog odgoja, uključujući odgoj u užem smislu riječi, kao socijalizaciju pojedinca, školski odgoj i ekološku i okolišnu propagandu. U njegovanju brižnog odnosa prema živim bićima u praksi se često koriste igre koje dotiču dječje emocije i izazivaju radosna iskustva. Djeca lakše svladavaju ekološke pojmove. Kompetentno vođenje igranih aktivnosti omogućuje djeci da prošire svoje horizonte, uključi veliki broj djece u ekološki rad i pomaže u njegovanju osjećaja odgovornosti za stanje njihove izvorne prirode. Ovdje nisu važni pojedinačni događaji, već promišljen kontinuirani proces aktivnosti na proučavanju, očuvanju i unapređenju prirodnog okoliša.

Postoji niz načela specifičnih za ekološko obrazovanje i odgoj:

1. Proces formiranja odgovornog odnosa prema prirodi sastavni je dio općeg obrazovnog sustava, njegov današnji smjer.
2. Proces formiranja ekološke kulture temelji se na međusobnom odnosu globalnih, regionalnih i lokalnopovijesnih pristupa razotkrivanju suvremenih ekoloških problema.
3. Formiranje brižnog odnosa prema prirodi temelji se na jedinstvu intelektualne, emocionalne percepcije okoliša i praktičnih aktivnosti za njegovo poboljšanje.
4. Proces formiranja ekološke kulture kod učenika temelji se na načelima sustavnosti, kontinuiteta i interdisciplinarnosti u sadržaju i organizaciji ekološkog odgoja i obrazovanja.

Kultura je skup materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo.

Istovremeno, pod ekološkom kulturomshvaća se kao kvaliteta osobnosti koja uključuje sljedeće komponente:

1. znanje o okolišu;
2. shvaćanje da je priroda izvor života i ljepote;
3. bogatstvo moralnih i estetskih osjećaja i iskustava koje stvara komunikacija s prirodom;
4. odgovornost za njegovo očuvanje;
5. sposobnost usklađivanja bilo koje vrste aktivnosti s očuvanjem okoliša i zdravlja ljudi;
6. dubok interes za aktivnosti zaštite okoliša i njihovu kompetentnu provedbu.

Sustav obrazovanja za okoliš sastoji se od sljedećih karika:

1. ekološki odgoj u obitelji.
2. ekološki odgoj u predškolskim ustanovama.
3. ekološki odgoj u školi (u nastavnim i izvannastavnim aktivnostima).
4. odgoj i obrazovanje za okoliš u dječjim izvanškolskim ustanovama.

U obrazovanju za okoliš estetika ne igra ništa manju ulogu nego moralni odgoj. odgoj , čemu značajan doprinos daju prirodoslovni predmeti. U tim satima učenici se obogaćuju novim estetskim dojmovima. Tome pridonose različita nastavna sredstva (slike, filmovi...), formiranje slika o teritorijima, raznim prirodnim objektima, razvijanje kod djece emocionalne osjetljivosti za ljepotu općenito, ljepotu u prirodi i estetsko poimanje okoliša. Suhomlinski je smatrao da je “potrebno da dijete živi u svijetu ljepote, da osjeća, stvara i čuva ljepotu u prirodi i međuljudskim odnosima, jer duhovni život u svijetu ljepote rađa potrebu da bude lijepo.”

Oblici, metode i sredstvaOrganizacije obrazovanja za okoliš razlikuju:

1. tradicionalno;
2. inovativan.

Obrazovni oblik je organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uvjetima za njegovu provedbu (u učionici, u prirodi), koju koristi nastavnik u procesu obrazovne nastave.

U vezi s osobitostima sadržaja tečaja o okolnom svijetu, zadacima koji se rješavaju u obrazovnom procesu, razlikuju se sljedeći organizacijski oblici proučavanja okolnog svijeta od strane mlađih školaraca: masovni, grupni, individualni.

Masovni oblici uključuju rad učenika na uređenju i uređenju školskih prostora i terena, masovne ekološke kampanje i praznike, konferencije, ekološke festivale, igre uloga i rad na školskom gradilištu.

Grupna nastava uključuje klupsku i sekcijsku nastavu mladih prijatelja prirode, izborne predmete zaštite prirode i osnove ekologije, filmska predavanja, izlete, planinarske izlete i ekološke radionice.

Individualni oblik uključuje aktivnosti učenika u pripremi referata, razgovoru, predavanju, promatranju životinja i biljaka, izradi rukotvorina, crtanju i modeliranju.

Glavni kriterij učinkovitosti rada na razvoju ekološke kulture među školskom djecom je jedinstvo njihove svijesti i ponašanja. Stoga je vrlo važno u svijesti svakog školarca učvrstiti shvaćanje da čovjek pripada prirodi i da je njegova dužnost i odgovornost brinuti se o njoj.

Vodeće nastavne metode: n promatranje, eksperiment, modeliranje.

Navedene metode određuju oblike organizacije obrazovanjaaktivnosti studenata specifične za određeni akademski predmet:

1. izleti;
2. lekcije s materijalima;
3. praktični i laboratorijski rad u učionici, u kutku prirode, u prirodi;
4. samostalna promatranja djece.

Važan aspekt u odgoju ekološke kulture je razvijanje humanog odnosa prema prirodi, sposobnosti uočavanja i osjećanja njezine ljepote, sposobnosti brižljivog postupanja prema svim prirodnim pojavama.

Dakle, uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o primjeni različitih oblika i metoda rada, te njihovom razumnom kombiniranju. Učinkovitost je određena kontinuitetom aktivnosti učenika u školskom okruženju i okruženju. Sadržaj školskog predmeta prirodnih znanosti doprinosi ekološkom obrazovanju učenika i za to ima goleme mogućnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Državno sveučilište u Karagandi nazvano po. E.A. Buketova

Fakultet Obrazovanja

Specijalnost: pedagogija i metodika primarnog obrazovanja

Tečajni rad

Na temu: Ekološka kultura mlađih školaraca

Završio: student 3. god

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Provjerava: nastavnik

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

1.2 Značajke formiranja ekološke kulture

Poglavlje 2. Analiza interakcije između učitelja i učenika na formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

Uvod

Čovjek je u svim fazama svog razvoja bio usko povezan sa svijetom oko sebe. U sadašnjoj fazi, pitanja tradicionalne interakcije s ljudima prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče brinuti o prirodi, uništit će sami sebe. A za to moramo njegovati ekološku kulturu i odgovornost. A odgoj za okoliš trebao bi započeti već u osnovnoškolskoj dobi, budući da se tada stečeno znanje kasnije može transformirati u čvrsta uvjerenja.

Glavnu ulogu u globalnom rješavanju ekoloških problema igra ne samo rad stručnjaka zaštite okoliša, već i poseban sustav ekološkog obrazovanja. Odgoj i obrazovanje za okoliš ima univerzalnu, interdisciplinarnu narav, pa ga treba uključiti u sadržaje svih oblika općeg obrazovanja.

Ekološko obrazovanje i odgoj učenika danas se s pravom može smatrati jednim od prioritetnih područja znanstvenog i pedagoškog istraživanja. Promjene okolišnih uvjeta na planeti, zbog nesklada međudjelovanja društva i prirode, razvoja višestranih aktivnosti u području upravljanja okolišem, dovele su do pojave brojnih socio-ekoloških problema, od kojih je jedan priprema ekološki pismenog učitelja sposobnog stručno rješavati probleme ekološkog obrazovanja i odgoja, jer bez obzira na dob i zanimanje samo ekološki obrazovana osoba spremna je rješavati složene probleme očuvanja i osiguranja sklada društvenog i prirodnog okoliša.

Svrhovit proces oblikovanja odgovornog odnosa učenika prema prirodnom okolišu u svim oblicima odgojno-obrazovnih, društvenih i radnih aktivnosti i komuniciranja s prirodom bit je ekološkog obrazovanja i odgoja, a shvaćanje odgovornog odnosa prema prirodi kao svestranog , ideje socijalne ekologije, specifične mogućnosti svakog predmeta u obrazovanju učenika određuju njihovu interdisciplinarnost.

Ekološka kultura i ekološka pismenost danas postaju važna manifestacija društvene aktivnosti i građanske zrelosti pojedinca. Zato je potrebno strukturirati proces obrazovanja i odgoja na način da se kod učenika formiraju i produbljuju znanja o prirodi, potiče želja učenika za očuvanjem prirode rodnog kraja, razvija sposobnost i vještine ekološkog djelovanja. , te razvijati uvjerenje o potrebi brige o okolišu i prirodnim resursima.

Kao rezultat raznolike interakcije djece kao aktivnih subjekata aktivnosti s okolnom prirodnom i društvenom sredinom odvijaju se procesi socijalizacije djetetove osobnosti, tj. njegova prilagodba uvjetima društvenog života i ekologizacija, formiranje čovjeka kao nositelja ekološke kulture. Stoga se mlađa dob smatra dragocjenom fazom u razvoju ekološke kulture pojedinca.

Trenutno se u Republici Kazahstan mnogo pažnje posvećuje formiranju ekološke kulture među školskom djecom, što je potvrđeno u vladinim dokumentima.

Prema konceptu odgoja i obrazovanja za okoliš, sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš u srednjoj školi te u osnovnim i srednjim strukovnim obrazovnim ustanovama je:

Formiranje znanja o cjelovitom ustrojstvu života na planeti Zemlji s raznolikim uzročno-posljedičnim vezama, znanstvenim predodžbama o prirodi i društvu, njihovom međudjelovanju, o želji ljudi da stvore čovjekovo okruženje za svoj život, o ekološkim problemima , razlozima njihova nastanka, o opasnostima uništenja temelja života u biosferi;

- ovladavanje primarnim ekološkim znanjima, prikupljanje informacija dovoljnih za rješavanje standardnih problema iz područja zaštite okoliša standardnim metodama, korištenjem najjednostavnijih modela s jasno definiranim algoritmom, razumijevanje stvarnih načina rješavanja ekoloških problema na različitim razinama;

- odgoj ekološki zdravih potreba, motiva, motivacija i navika ponašanja uz razumijevanje potrebnih ograničenja u cilju očuvanja zdravog načina života, brižljivog korištenja i zaštite okoliša;

Formiranje odgovornog odnosa prema okolišu, vlastitom zdravlju i zdravlju onih oko njih na temelju pravnih i moralnih normi prihvaćenih u društvu, neraskidivosti ljudskih veza s prirodom, uključivanje učenika u praktične ekološke aktivnosti, formiranje aktivan životni stav i svijest o osobnoj odgovornosti za stanje prirode i racionalno korištenje prirodnih resursa;

- formiranje sustava intelektualnih sposobnosti i osnovnih praktičnih vještina za proučavanje i procjenu ekološkog stanja okoliša na svom području, stvarne akcije za njegovu zaštitu i poboljšanje;

- razvoj emocionalne sfere - senzorno-estetske i higijenske procjene ekološkog stanja okoliša, sposobnost ciljane kauzalne i probabilističke analize, predviđanja i modeliranja djelovanja i ponašanja.

Za provedbu sadržaja koncepta odgoja i obrazovanja za okoliš utvrđena su sljedeća sredstva i načini provedbe:

- stvaranje državnog sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja djece školske dobi koji se temelji na korištenju mogućnosti svih sastavnica temeljnog školskog kurikuluma: državnog, regionalnog, školskog kroz ozelenjavanje akademskih disciplina, uvođenje posebnih kolegija, izbornih predmeta , seminari;

- privlačenje učenika za sudjelovanje u znanstvenim školskim društvima, raznim ekološkim događanjima;

- razvoj različitih oblika izvođenja praktične nastave;

Glavni smjer koncepta ekološke sigurnosti Republike Kazahstan za 2004.-2015. je ekološko obrazovanje i odgoj. Prema tom konceptu, za razvoj ekološkog odgoja i obrazovanja kao temelja za formiranje ekološke kulture u društvu potrebno je:

- formiranje sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš uvođenjem problematike okoliša i održivog razvoja u nastavne planove i programe na svim razinama obrazovanja;

- izobrazba stručnjaka, prekvalifikacija i usavršavanje kadrova u području ekologije za sve razine sustava obveznog i dodatnog obrazovanja;

- državna potpora obrazovanju za okoliš.

Stoga je problem formiranja ekološke kulture među školskom djecom trenutno najhitniji.

Predmet istraživanja je pedagoški proces osnovne škole.

Predmet istraživanja je sadržaj interakcije između učitelja i učenika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

Svrha ovog kolegija je razmotriti formiranje ekološke kulture mlađih školaraca.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Razmotriti teorijske temelje formiranja ekološke kulture mlađih školaraca;

Provesti analizu interakcije između učitelja i učenika na formiranju ekološke kulture kod mlađih školaraca.

Metodološka osnova rada je teorija odgoja i obrazovanja za okoliš u osnovnoj školi.

Tijekom rada na kolegiju korištene su empirijske (promatranje, opis, dijagnoza, eksperiment) i teorijske (modeliranje) metode istraživanja, te metode korištene na teorijskoj i empirijskoj razini: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija. Provedeni su pokusi – konstatacijski, formativni, kontrolni.

Struktura kolegija:

Nastavni rad sastoji se od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, popisa literature i primjene.

U prvom poglavlju analizirana je znanstvena literatura o formiranju ekološke kulture učenika osnovne škole te su identificirane značajke njezina formiranja u osnovnoj školi.

Drugo poglavlje sadrži sadržaj aktivnosti nastavnika na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca i utvrđivanje učinkovitosti učiteljevih aktivnosti na formiranju ekološke kulture na temelju eksperimenta u srednjoj školi u Karagandi br. 81 3. razreda.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

odgoj za okoliš učenik učitelj

1.1 Obilježja ekološke kulture

Aktivni razvoj ekologije doveo je do razumijevanja principa cjelovitosti prirode kao jedinstvenog sustava. U tom pogledu priroda je dobila široko tumačenje - kao ukupnost prirodnih uvjeta za postojanje ljudskog društva. Stoga je pozornost znanstvenika usmjerena na pripremu mlade generacije za interakciju čovjeka s prirodom, čija je osnova ekološka kultura.

Razrađujući problem ekološke kulture učitelji uzimaju u obzir činjenicu da odnos prema prirodi ima 3 aspekta. Prvi izražava odnos prema prirodi kao univerzalnom uvjetu i preduvjetu materijalne proizvodnje, prema predmetu i subjektu rada, prirodnoj sredini čovjekove djelatnosti. Drugi je kao odnos prema vlastitim prirodnim datostima, prema vlastitom tijelu koje je uključeno u sustav ekoloških interakcija. Treća predstavlja stavove ljudi prema aktivnostima vezanim uz proučavanje i zaštitu prirodnog okoliša.

Odlučujuću ulogu u razvoju čovjekova sustava odnosa imaju društveni odnosi pod čijim se utjecajem formiraju njegovi stavovi i ponašanje u društvenom i prirodnom okruženju.

Aktivan oblik odnosa prema svijetu koji nas okružuje izražava se u aktivnostima povezanim s njegovom svrsishodnom promjenom i preobrazbom. Svaka aktivnost uključuje cilj, sredstvo, rezultat i sam proces.

Stoga metodološka osnova za formiranje kulture okoliša uključuje sljedeće temeljne odredbe:

- bit ljudske osobnosti izražava se u sustavu odnosa prema čovjeku, društvu, prirodi;

- odgovoran odnos prema prirodi najvažniji je cilj opće škole i karakterizira cjelovit razvoj učenikove ličnosti;

- odnos prema prirodi formira se kao odgovoran na temelju cjelovitog razvoja njezinih različitih aspekata: znanstvenog, gospodarskog, praktičnog.

Postoje dva različita pojma - “odgoj za okoliš” i “odgoj za okoliš”. Prvo je nemoguće bez drugoga, pa se stoga obrazovanje mora razvijati u kontekstu drugoga, tim više što znanje samo po sebi još ne određuje smjer ljudskog djelovanja.

Ekološki odgoj je sastavni dio moralnog odgoja. Stoga ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu s prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utječu ekološka znanja i uvjerenja.

Odgoj i obrazovanje za okoliš kontinuirani je proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja usmjeren na razvijanje sustava znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija i moralno-etičkih odnosa koji osiguravaju ekološku odgovornost pojedinca za stanje i unapređenje prirodnog okoliša. Širokim uvođenjem ekoloških sadržaja i obrazovnih disciplina ekološkog ciklusa u nastavne planove i programe odgojno-obrazovnih ustanova želi se povećati razina ekološke pismenosti svih socio-profesionalnih skupina.

Osposobljavanje kadrova za ekološke i ekološke aktivnosti sa školskom djecom, posebno mlađih razreda, gdje se postavljaju temelji ekološkog obrazovanja, jedan je od vrlo važnih problema teorije i prakse pedagoške škole. čijim će se rješavanjem u određenoj mjeri zadovoljiti hitna potreba škola za kompetentnim stručnjacima za ekološko obrazovanje i odgoj u osnovnim razredima.

Ekološki odgoj i obrazovanje je proces kontinuiranog, sustavnog i svrhovitog podizanja razine svjesnog i moralnog odnosa prema okolišu, organiziran utjecajem na osjećaje ljudi, njihovu svijest, poglede i ideje.

Učinkovitost formiranja ekološke kulture učenika ovisi o tome u kojoj mjeri odgojno-obrazovni proces uzima u obzir glavne karike preobrazbe društvenih odnosa i sastavnice unutarnje strukture pojedinca: društvene odnose, potrebe, interese, ciljeve, motivi, vrijednosne orijentacije. Svaka karika u prikazanom nizu je relativno neovisna. Cilj oblikovanja ekološke kulture je društvenu potrebu za očuvanjem prirode što potpunije transformirati u unutarnje potrebe i interese učenika. Njegov planirani rezultat je formiranje odgovornog odnosa prema prirodnom okolišu, sposobnost razumijevanja i uvažavanja ljepote i bogatstva izvorne prirode, sposobnost provođenja ekološki kompetentnih radnji, zauzimanje aktivnog životnog stava, izražavanje netrpeljivosti prema pojavama neodgovoran odnos prema okolini.

Strukturne faze formiranja ekološke kulture su:

- utvrđivanje vrijednosnih svojstava i kvaliteta sastavnica okoliša čije je krizno stanje alarmantno;

- definiranje ekološkog problema kao izraza stvarne proturječnosti u međudjelovanju društva i prirode;

- utvrđivanje povijesnih ishodišta ekološkog problema i načina njegova rješavanja na različitim stupnjevima društvenog razvoja;

Promicanje znanstvenih, moralnih, ekonomskih, tehnoloških ideja za optimizaciju interakcije između društva i prirode; uključivanje teorijskih koncepata društvenih znanosti, prirodnih znanosti, umjetnosti i tehnologije kako bi se osigurala ekološki sigurna ljudska egzistencija; karakterizacija stvarnih uspjeha u rješavanju ekoloških problema na međunarodnoj, državnoj i regionalnoj razini;

- praktične aktivnosti učenika u procjeni okoliša svoga kraja, rješavanju lokalnih ekoloških problema, ovladavanju normama i pravilima odgovornog odnosa prema prirodi.

U skladu s tim fazama i specifičnostima okolišnih problema odabiru se odgovarajuće metode, sredstva i oblici organiziranja obuke. Na primjer, u prvim su stupnjevima najprikladnije metode koje ažuriraju i ispravljaju postojeće ekološke vrijednosne orijentacije, interese i potrebe školaraca, iskustvo ekoloških aktivnosti - razgovor, komunikacija temeljena na igri.

U fazi oblikovanja ekološkog problema posebnu ulogu dobivaju metode koje potiču samostalnu aktivnost učenika u prikupljanju i analizi činjenica ekološke prirode; rješavanje zadataka, problema vezanih uz prepoznavanje proturječja u interakciji društva i prirode; vođenje obrazovnih rasprava koje promiču pristranost i selektivnost u stavovima učenika prema različitim aspektima ekoloških problema. Tehnike uključivanja učenika u praktične aktivnosti zaštite, brige, unaprjeđenja okoliša i promicanja znanja o okolišu od presudnog su značaja u svim fazama procesa oblikovanja kulture okoliša. U procesu takve aktivnosti razvija se odgovornost kao osobina ličnosti.

U skladu s općom pedagoškom teorijom i osnovnim načelima integrirane ekologije, sadržaj ekološke kulture trebao bi otkriti znanstvene, vrijednosne, normativne i djelatne aspekte interakcije društva i prirode, okarakterizirati globalni značaj ekoloških problema i ideje za optimizaciju korištenja prirodnih resursa:

- znanstveni aspekti predstavljeni su društvenim, prirodnim i tehničkim zakonitostima, teorijama i pojmovima koji karakteriziraju čovjeka, rad, prirodu, društvo u njihovoj interakciji;

- vrijednosne orijentacije kao stavovi i motivi za djelovanje pretpostavljaju da školarci shvaćaju važnost prirode kao univerzalne vrijednosti;

- regulatorni aspekti uključuju sustav moralnih i pravnih načela, normi i pravila, propisa i zabrana ekološke prirode, nepopustljivost prema bilo kakvim manifestacijama asocijalnog ponašanja u prirodnom okruženju.

1.2 Značajke formiranja ekološke kulture

Stvaranje novog odnosa između čovjeka i prirode zadatak je ne samo društveno-ekonomski i tehnički, nego i moralni. Proizlazi iz potrebe njegovanja ekološke kulture, oblikovanja novog odnosa prema prirodi, temeljenog na neraskidivoj povezanosti čovjeka i prirode. Jedan od načina rješavanja ovog problema je ekološki odgoj.

Kako bi se riješio ovaj problem, ekološki odgoj mora započeti od ranog djetinjstva. Već u obitelji iu predškolskoj dobi dijete treba dobiti neke osnovne informacije o svijetu oko sebe, prirodi, potrebi i svrsishodnosti brige o biljkama i životinjama, te očuvanju čistoće vode i zraka na Zemlji. Ovo znanje treba razvijati i konsolidirati u ranim godinama srednje škole. Istodobno se mora stvoriti ozračje dobronamjernosti prema prirodi kako bi dijete razvilo svjetonazor koji ga uključuje u svijet oko sebe ne kao gospodara, već kao sudionika u prirodnom procesu njegova razvoja.

Cilj ekološkog odgoja i obrazovanja je razvijanje odgovornog odnosa prema okolišu koji se gradi na temeljima ekološke svijesti. To pretpostavlja poštivanje moralnih i pravnih načela upravljanja okolišem i promicanje ideja za njegovu optimizaciju, aktivan rad na proučavanju i zaštiti prirode svoga područja.

Sama se priroda ne shvaća samo kao okoliš izvan čovjeka – ona uključuje i čovjeka.

Odnos prema prirodi usko je povezan s obiteljskim, društvenim, industrijskim i međuljudskim odnosima čovjeka i pokriva sve sfere svijesti: znanstvenu, političku, ideološku, umjetničku, moralnu, estetsku, pravnu.

Odgovoran odnos prema prirodi složena je karakteristika ličnosti. To znači razumijevanje zakona prirode koji određuju ljudski život, a koji se očituju u poštivanju moralnih i pravnih načela upravljanja okolišem, u aktivnom kreativnom djelovanju na proučavanju i zaštiti okoliša, u promicanju ideja pravilnog upravljanja okolišem, u borbi protiv svega koji ima štetan učinak na okoliš.

Uvjet za takvo osposobljavanje i obrazovanje je organiziranje međusobno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih i praktičnih aktivnosti učenika usmjerenih na proučavanje i unapređenje odnosa prirode i čovjeka.

Kriterij za razvijanje odgovornog odnosa prema okolišu je moralna briga za buduće generacije.

Cilj odgoja i obrazovanja za okoliš ostvaruje se jedinstvenim rješavanjem sljedećih zadataka:

Obrazovni - formiranje sustava znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihova rješavanja;

Odgojni - formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i djelovanja, zdravog načina života;

Razvijanje - razvijanje sustava intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu stanja i poboljšanje okoliša svog područja; razvoj želje za aktivnom zaštitom okoliša: intelektualne (sposobnost analize okolišnih situacija), emocionalne (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti), moralne (volja i ustrajnost, odgovornost).

Važnost međudjelovanja društva i prirodnog okoliša postavila je pred školu zadatak razvijanja odgovornog odnosa prema prirodi kod djece. Što se ranije započne s radom na ekološkom odgoju učenika, to je pedagoška učinkovitost veća. Pritom svi oblici i vrste odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti djece trebaju biti u bliskoj vezi.

Trenutno je pozornost znanstvenika na proučavanje problema ekološkog obrazovanja i obuke značajno porasla. Ekološka kultura, prema A.N. Zakhlebny je afirmacija u svijesti i aktivnosti osobe upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za društveno-ekonomske zadatke bez štete za okoliš i ljudsko zdravlje.

L.P. Pechko; „ekološka kultura uključuje: - kulturu kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje iskustvom čovječanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrijednosti, osnovu ekoloških životnih uvjeta, objekt emocionalnih, uključujući i estetska iskustva;

Kultura rada koja se formira u procesu rada. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriteriji se uzimaju u obzir pri obavljanju specifičnih poslova u različitim područjima upravljanja okolišem;

Kultura duhovnog komuniciranja s prirodom.

A. N. Zakhlebny smatra da je cilj ekološkog obrazovanja i odgoja formiranje sustava znanstvenih pogleda i uvjerenja koji osiguravaju formiranje odgovornog odnosa prema okolišu, koji se gradi na temelju novog razmišljanja, u svim vrstama njihovih aktivnosti. , formiranje ekološke kulture.

Ekološki kulturno obrazovana osoba s formiranom ekološkom sviješću, s vlastitim uvjerenjima i ispravnim ponašanjem u odnosu na okoliš bit će tek kada se uzmu u obzir uvjeti ekološkog odgoja. Prvi najvažniji uvjet je sustavnost izlaganja građe, kontinuitet i dostupnost. Drugi neizostavni uvjet je aktivno uključivanje mlađih školaraca u praktične aktivnosti u okviru njihove moći zaštite lokalnih prirodnih resursa. Takvih je stvari mnogo: uređenje škole, učionice, njegovanje cvjetnjaka, sakupljanje ljekovitog bilja, zaštita i hranjenje ptica itd.

Formiranje ekološke kulture pojedinca omogućuje spoj znanja i svijesti. Kombinacija različitih oblika (razgovor, igra itd.) daje ogroman učinak. Djeca iznose primjere ekoloških veza, igraju se „Polje čuda“, crtaju hranidbene lance za razne žive organizme, crtaju ekološke znakove i ambleme, biraju ekološka pravila koja za njih vrijede te se upoznaju s nekim od „stanovnika“ Crvena knjiga.

Teoretsko znanje koje učenici stječu u nastavi trebalo bi postati osnova za samostalno procjenjivanje procesa i pojava u prirodi, sposobnost generaliziranja rezultata opažanja i promicanje ekološki pismenog ponašanja koje je sigurno za prirodu i vlastito zdravlje. Tu u pomoć priskače suhoparno izlaganje nastavnog gradiva u razredu, različiti oblici izvođenja nastave - putovanja, didaktički razgovori, matineje, eko-projekti, koji pridonose dubljem i trajnom širenju znanja o okolišu.

Često djeca proučavaju prirodu samo iz knjiga, mogu odrediti imena životinja i biljaka prikazanih samo na ilustracijama, ali ih ne prepoznaju u prirodi. Istraživački rad u okviru ekoloških projekata može pomoći u rješavanju problema. Postoji veliki izbor projekata: “Čisto jutro”, “Pronašli smo svoje vlasnike!”, “Vraćena šuma”, “Knjiga žalbi prirode”, “Kutak dobrog raspoloženja”, “Šarmantna trava”, “Moje stablo” itd. Ovi projekti uključuju istraživački rad djece, promatranje, sumiranje rezultata, istraživanje u najrazličitijim oblicima te davanje preporuka o problemu.

Važan zadatak rada u okviru projekta je razvijanje emocionalnog odnosa prema prirodi i ravnopravno komuniciranje s njom.

Formiranje ekološki kulturne ličnosti nemoguće je bez takvog oblika rada kao što je izlet u kojem se promatra priroda. Ekološka ekskurzija je oblik ekološkog odgoja i obrazovanja; je grupni posjet prirodnim kompleksima ili kulturnim ustanovama u obrazovne svrhe. Učenicima se može zadati rad usmjeren na prepoznavanje poremećaja u prirodi. To je identifikacija onečišćenja teritorija, stanja vegetacije, tragova ljudske aktivnosti itd. Preliminarni razgovor prije ekskurzije pomoći će zainteresirati učenike i otkriti potrebu za osobnim sudjelovanjem u očuvanju prirode.

Masovne ekološke kampanje i značajni dani („Dan planeta Zemlje“, „Dan ptica“) igraju veliku ulogu u formiranju ekološke kulture učenika. Tradicionalno se metode igre široko koriste u praksi obrazovanja za okoliš i odgajaju ekološke igre kao oblik obrazovanja za okoliš koji se temelji na posebnim igračkim aktivnostima sudionika, potičući visoku razinu motivacije, interesa i emocionalne uključenosti. (Igre - natjecanja, ekološke igre uloga, ekološke simulacijske igre.)

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi nastavlja se u drugim lekcijama, otkrivajući raznoliku ulogu prirode u ljudskom životu. Tako se u nastavi lektire ističe estetska strana zaštite prirode zavičaja i razvija sposobnost učenika za estetsko sagledavanje ljepote prirode. Isti se problem rješava iu nastavi likovne kulture. Istodobno, na nastavi radnog odgoja neka pitanja o očuvanju prirode razmatraju se samo s pozicije "korisnosti", što uz jednostrani utjecaj na djecu može dovesti do formiranja utilitarno-potrošačkog stava prema prirodi. . U tom smislu očita je potreba korištenja međupredmetnog povezivanja u ekološkom obrazovanju i odgoju mlađe školske djece.

Dakle, najvažnija komponenta formiranja ekološke kulture pojedinca je aktivnost mlađe školske djece. Njegovi različiti tipovi se međusobno nadopunjuju: obrazovni doprinosi teoriji i praksi interakcije društva i prirode, ovladavanju tehnikama kauzalnog mišljenja u području ekologije; igra oblikuje doživljaj koncepta ekološki prihvatljivih odluka, društveno korisne aktivnosti služe stjecanju iskustva u donošenju ekoloških odluka, te omogućuju stvarni doprinos proučavanju i zaštiti lokalnih ekosustava, te promicanju ekoloških ideja.

Poglavlje 2. Analiza interakcije između učitelja i učenika na formiranje ekološke kulture mlađih školaraca

2.1 Sadržaj aktivnosti nastavnika u razvoju ekološke kulture mlađih školaraca

Sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš učenici usvajaju u svojim različitim aktivnostima. Svaki oblik organiziranja obrazovnog procesa potiče različite vrste kognitivne aktivnosti učenika: samostalan rad s različitim izvorima informacija omogućuje vam prikupljanje činjeničnog materijala i otkrivanje suštine problema; igra razvija iskustvo donošenja odgovarajućih odluka, kreativnost i omogućuje stvarni doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih ekosustava te promicanju vrijednih ideja.

U prvim su stupnjevima najprikladnije metode koje analiziraju i korigiraju ekološke vrijednosne orijentacije, interese i potrebe koje su se razvile među školskom djecom. Koristeći svoje iskustvo promatranja i okolišnih aktivnosti, učitelj tijekom razgovora uz pomoć činjenica, brojki i prosudbi izaziva emocionalne reakcije učenika i nastoji oblikovati njihov osobni stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobivaju metode koje potiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i ciljevi usmjereni su na prepoznavanje proturječja u interakciji društva i prirode, na oblikovanje problema i generiranje ideja o tome kako ga riješiti, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Rasprave potiču obrazovne aktivnosti, promiču osobni stav učenika prema problemima, upoznavanje sa stvarnim lokalnim okolišnim prilikama i traženje mogućnosti za njihovo rješavanje.

U fazi teorijskog obrazloženja načina harmoničnog utjecaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja nam omogućuje prikazati znanstvene temelje očuvanja prirode u širokim i raznolikim vezama, uzimajući u obzir čimbenike na globalnom, regionalnom, i lokalne razine. Kognitivna aktivnost potiče modeliranje ekoloških situacija moralnog izbora, koje generaliziraju iskustvo donošenja odluka, formiraju vrijednosne orijentacije, razvijaju interese i potrebe učenika. Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija i sl.). Umjetnost vam omogućuje da nadoknadite prevladavajući broj logičkih elemenata znanja. Sintetski pristup stvarnosti i emotivnost svojstvena umjetnosti posebno su važni za razvoj motiva za proučavanje i zaštitu prirode.

Igre s igranjem uloga sredstvo su psihološke pripreme školaraca za stvarne situacije u okruženju. Oni su konstruirani uzimajući u obzir specifične svrhe predmeta.

Niz metoda ima univerzalni značaj. Kvantitativni eksperiment (pokusi u mjerenju veličina, parametara, konstanti koje karakteriziraju ekološke pojave; eksperimentalno proučavanje ekološkog inženjerstva, tehnologije; pokusi koji ilustriraju kvantitativno izražavanje okolišnih obrazaca itd.) omogućuje vam uspješno formiranje strukturnih elemenata znanja o okolišu i odnosa prema njima. kao osobno značajan.

U osnovnoškolskoj dobi, djetetov visok kognitivni interes za svijet prirode, njegova znatiželja i sposobnosti zapažanja mogu se koristiti za proširenje njegovih prirodoslovnih horizonata i ekološke erudicije.

U predmetu prirodoslovlja svladavaju se početne predodžbe o pojedinim prirodnim objektima i prirodnim pojavama, odnosima prirode i društva, svijetu i prirodi svakoga čovjeka te o pravilima ponašanja u prirodnom okruženju. Važan uvjet za formiranje ekološke svijesti je ozelenjavanje nastavnog okoliša. Pedagošku osnovu u formiranju ekoloških temelja svijesti čine izvannastavni oblici odgoja i obrazovanja za okoliš.

Velike mogućnosti za razvijanje ekoloških osjećaja u odnosu na svijet oko nas leže u igrama, posebice didaktičkim. Didaktički, igre u svojoj biti služe razvojnoj svrsi svakog obrazovanja.

„Didaktička igra omogućit će vam da zadovoljite dječju znatiželju, uključite dijete u aktivno istraživanje svijeta oko sebe i pomognete mu da ovlada načinima razumijevanja povezanosti predmeta i pojava“, kaže učiteljica L. Pavlova. U svom radu “Igra kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja” predlaže posebno ne “preopterećenje” mlađih školaraca jer će u njihovoj dobi biti više zainteresirani za znanje stečeno u igri.

Odražavajući dojmove životnih pojava u slikama igre, djeca doživljavaju estetske i moralne osjećaje. Igra pridonosi dječjem produbljenom doživljaju i širenju razumijevanja svijeta. Što su radnje u igri sadržajno raznovrsnije, tehnike igre su zanimljivije i učinkovitije. Pri njihovom osmišljavanju učitelj se vodi djetetovim znanjem o životnim situacijama i karakteristikama ponašanja ljudi i životinja. Tehnike nastave igre, kao i druge pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su s organizacijom igara u učionici. Igru predlaže učitelj tijekom sata; po tome se ona razlikuje od slobodne igre. Učitelj se igra s djecom, uči ih radnjama u igri i kako poštovati pravila igre kao voditelj i sudionik. Igra od djeteta zahtijeva uključenost u njezina pravila: mora paziti na zaplet koji se razvija u zajedničkoj igri s vršnjacima, mora zapamtiti sve simbole, mora brzo smisliti što učiniti u neočekivanoj situaciji iz koje mora izaći. izaći iz toga ispravno. No, čitav kompleks praktičnih i mentalnih radnji koje dijete izvodi u igri ono ne prepoznaje kao proces namjernog učenja – dijete uči igrajući se.

Proučavanje prirode ne može se zamisliti bez neposrednog promatranja i proučavanja objekata i prirodnih pojava. Stoga u praksi upoznavanja prirode izleti u prirodu zauzimaju veliko mjesto. Sustavne ekskurzije nužan su uvjet za formiranje prirodoslovnog znanja.

Ekskurzija je oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa usmjeren na svladavanje nastavnog gradiva, ali koji se provodi izvan škole, a koji omogućuje promatranje, kao i neposredno proučavanje različitih predmeta, pojava i procesa u prirodno ili umjetno stvorenim uvjetima.

Kada na ekskurziji sudjeluje cijeli razred, a gradivo ekskurzije je usko povezano s nastavnim planom i programom prirodoslovlja, to postaje oblik rada cijelog razreda. U ovom slučaju, ona je uključena u sustav nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti oblik izvannastavne aktivnosti kada se provodi sa skupinom pojedinačnih, najzainteresiranijih učenika.

Pedagoški značaj ekskurzija je velik. Prije svega treba istaknuti njegovu ogromnu važnost u formiranju ličnosti učenika. Ekskurzija konkretizira programsko gradivo, proširuje vidike i učvršćuje znanja učenika.

Važno mjesto u planu rada nastavnika zauzimaju izleti u prirodu, gdje učenici uočavaju odnose prirodnih objekata i njihovu povezanost s okolinom. Nalazeći se u prirodnom okruženju sa svom njegovom raznolikošću predmeta i pojava, učenici uče razumjeti tu raznolikost i uspostavljati veze između organizama međusobno i s neživom prirodom. Izleti u prirodu predstavljaju način konkretnog proučavanja prirode, odnosno proučavanje autentičnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priče ili knjige o njoj. Ovdje se otvaraju široke mogućnosti za organiziranje kreativnog rada učenika, inicijative i promatranja. Na ekskurzijama, kao i na praktičnoj nastavi, učenici razvijaju vještine samostalnog rada. Upoznaju se s prikupljanjem građe i čuvanjem zbirki te obradom ekskurzijske građe (na satu nakon ekskurzije). Sustavne ekskurzije razvijaju vještine učenika u istraživanju svoje regije.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Suština pojma "ekološka kultura" učenika. Specifičnosti formiranja ekološke kulture mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima. Analiza učinkovitosti eksperimentalnog rada na formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

diplomski rad, dodan 02.07.2017


Osnove formiranja ekološke kulture. Mogućnosti folklorne pedagogije. Formiranje i razvoj estetskog odnosa prema prirodi kod mlađih školaraca tijekom obrazovnog procesa. Važnost izvannastavnih aktivnosti u nastavi ekološkog odgoja i obrazovanja.

kolegij, dodan 26.06.2011


Teorijske osnove problema ekološkog obrazovanja i odgoja mlađe školske djece u procesu izvannastavnih aktivnosti. Organizacijska i pedagoška podrška za provedbu integriranog pristupa u formiranju ekološke kulture mlađih školaraca.

kolegij, dodan 24.06.2009


Psihološko-pedagoška i metodička analiza sadržaja pojma “ekološka kultura”. Povijesni i etnografski aspekti tuvanskog folklora kao činjenice duhovne kulture; utjecaj njegovog proučavanja na formiranje ekološke kulture mlađih školaraca.

kolegij, dodan 22.05.2012


Psihološko-pedagoške osnove procesa oblikovanja motiva. Mogućnosti moralnog odgoja u odgojno-obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca. Uvjerenje u odgojno-obrazovnom procesu, ostvareno korištenjem različitih tehnika i metoda, njihova suština.

diplomski rad, dodan 10.06.2015


Ekološki odgoj mlađih školaraca kao socijalno-pedagoški problem. Značajke ekološkog odgoja u procesu obrazovanja mlađih školaraca. Glavni cilj ekoloških aktivnosti je ekološka aktivnost mlađih školaraca.

kolegij, dodan 19.02.2014


Struktura i sadržaj ekološke kulture mlađih školaraca (znanja, vještine, stavovi). Metode i rezultati dijagnosticiranja razine njegove formacije. Njegovanje ekološke kulture učenika kroz izvannastavni rad i odgojno-obrazovne aktivnosti.

sažetak, dodan 16.08.2015


Tradicije kolektivističkog odgoja školske djece. Značajke formiranja interakcije između učenika u timu, psihološka opravdanost organizacije ovog procesa. Pojam i značenje kolektivne kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

kolegij, dodan 23.12.2011


Koncept i značajke procesa formiranja kulture očuvanja zdravlja kod mlađih školaraca. Aspekti identifikacije razina njegove formacije. Provedba pedagoških uvjeta koji osiguravaju formiranje zdravstvene kulture kod učenika osnovnih škola.

diplomski rad, dodan 11.02.2014


Psihološko-pedagoške osnove formiranja ekološke kulture učenika 3. razreda. Metode ekološkog odgoja za mlađe školce. Analiza odgoja i obrazovanja za okoliš i njegova inovativna modifikacija. Suština nastave ekologije.

Uvod

Poglavlje 1. Suvremeni pristupi problemu ekološkog obrazovanja mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

1.1 Koncept suvremenog ekološkog obrazovanja u ruskim osnovnim školama

Zaključci o prvom poglavlju

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju ekološke kulture kod učenika 4. razreda

2.1 Utvrđivanje razine ekološke svijesti učenika 4. razreda

2.2 Izrada didaktičkog materijala ekološkog sadržaja usmjerenog na formiranje ekološke kulture i ispitivanje iste u eksperimentu

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti eksperimentalnog rada

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Problem odnosa čovjeka i prirode nije nov, on je oduvijek postojao. Ali sada je ekološki problem interakcije čovjeka i prirode, kao i utjecaj ljudskog društva na okoliš, postao vrlo akutan i poprimio goleme razmjere. Ubrzanje tempa znanstvenog i tehnološkog napretka karakterizira sve veći antropogeni utjecaj na prirodni okoliš. Istodobno su neizmjerno porasle praktične mogućnosti kako pozitivnog tako i negativnog utjecaja čovjeka na prirodu. Svojim konzumerističkim odnosom prema prirodi ljudi su joj već nanijeli nepopravljivu štetu. Pokrivač zemlje, atmosfera i hidrosfera zagađeni su industrijskim otpadom. Počelo je onečišćenje svemira blizu Zemlje dijelovima raspadajućih letjelica.

Prema brojnim domaćim i stranim znanstvenicima (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt i dr.), pitanje opstanka čovječanstva uvelike ovisi o razini ekološkog obrazovanja i odgoja građana s ekološkim stavom. Kultura. Škola ima važnu ulogu u rješavanju ovog problema. Državni standard općeg obrazovanja (2004.) među glavnim pravcima rada škole navodi da je od velike važnosti “njegovanje emocionalnog, vrijednosnog, pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko nas”. Dakle, država postavlja školi zadatak poboljšanja ekološkog obrazovanja mlađe generacije, prijelaz na ekološko obrazovanje za održivi razvoj.

Teorijska osnova za osposobljavanje učenika za pravilan odnos prema okolišu je potreban minimum znanja iz ekologije, koji je predviđen programom upoznavanja s okolnim svijetom i drugim nastavnim predmetima u osnovnoj školi.

Najbolji rezultat odgoja svestrano razvijene osobnosti može se postići pravilnom kombinacijom domaćih zadaća i izvannastavnih aktivnosti. Nastava i izvannastavne aktivnosti trebaju biti međusobno povezane, nadopunjavati se i unapređivati.

Strogi okvir nastave i bogatstvo programa ne dopuštaju uvijek odgovore na prirodoslovna pitanja koja zanimaju djecu. Provođenje izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatni razvoj osobnosti mlađeg školarca doprinosi čvršćem savladavanju gradiva koje se proučava u razredu, razvija interes za predmet, sposobnost i želju za samostalnim stjecanjem znanja.

Problemima ekološkog obrazovanja i odgoja bavio se I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova i dr. Ovi autori otkrivaju ciljeve, ciljeve i uvjete obrazovanja za okoliš.

Karakteristike sadržaja, oblika i metoda ekološkog obrazovanja učenika također se odražavaju u radovima A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Suravegina, L.P. Simonova i drugi.

Značajke formiranja ljubavi i poštovanja prema prirodi kod mlađih školaraca otkrivene su u djelima N.F. Vinogradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova i drugi.

Psihološko i pedagoško utemeljenje problema obrazovanja za okoliš ogleda se u djelima L.I. Bozhovich, A.I. Leontjeva, V.N. Myasnitsova i drugi.

Istraživanje V.M. posvećeno je pitanjima ekološkog obrazovanja učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima. Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova i dr., koji prikazuju tradicionalne oblike i metode ekološkog obrazovanja. Trenutno se u školi naširoko koriste inovativne tehnologije. Time se značajno proširuju mogućnosti izvannastavnog rada u njegovanju ekološke kulture učenika. Ali metodologija za njihovo uvođenje u praksu, po našem mišljenju, nije dovoljno reflektirana u literaturi. Stoga je relevantnost problema odredila izbor teme istraživanja: „Formiranje komponenti ekološke kulture mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima u predmetu „Svijet oko nas“.

Svrha završnog kvalifikacijskog rada je razviti sadržaj, oblike, metode i tehnike izvannastavnog rada za predmet "Svijet oko nas", usmjeren na razvoj takve komponente ekološke kulture mlađih školaraca kao što je ekološka svijest.

Predmet proučavanja - izvannastavni rad na kolegiju “Svijet oko nas” kao sredstvo razvijanja ekološke svijesti učenika osnovnih škola.

Predmet istraživanja je formiranje ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

Nominirali smo hipoteza – Učinkovito formiranje ekološke svijesti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima u predmetu "Svijet oko nas" omogućavaju:

· uključivanje studenata u istraživačke i praktične aktivnosti;

· organiziranje igrovnih i kreativnih oblika rada s ekološkim sadržajima;

· Provođenje ekoloških akcija s učenicima.

Na temelju cilja, predmeta, predmeta, hipoteze istraživanja identificirali smo glavne ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati pedagošku i metodičku literaturu o problemu formiranja ekološke kulture mlađih školaraca.

2. Utvrditi stupanj razvijenosti ekološke kulture učenika osnovnih škola.

3. Razviti niz izvannastavnih aktivnosti koje pridonose formiranju ekološke kulture kod mlađih školaraca.

5. Provjeriti učinkovitost predloženog didaktičkog materijala za izvannastavne aktivnosti u povećanju razine ekološke kulture mlađih školaraca.

Kako bismo postigli naš cilj, riješili probleme i testirali našu hipotezu, koristili smo sljedeće metode istraživanja:

· proučavanje metodičkog nasljeđa o proučavanom problemu

· analiza i generalizacija školskog iskustva;

· studentska anketa;

· promatranje ponašanja školaraca u prirodi, njihov odnos prema njoj;

· eksperiment (konstatirajući, formativni, kontrolni);

· statistička obrada primljenih podataka .

Studija je provedena na temelju Srednje škole br. 3 Uvarovske općinske obrazovne ustanove, Tambovska oblast u 4. razredu "B".

Poglavlje 1. Suvremeni pristupi problemu ekološkog odgoja i obrazovanja mlađih školaraca

1.1 Koncept suvremenog ekološkog obrazovanja u ruskim osnovnim školama

Trenutno se, kako bi se spriječila ekološka katastrofa, prioritetna pozornost posvećuje ekološkom obrazovanju školske djece. Ono postaje prioritetno usmjerenje u pedagoškoj teoriji i praksi. To je zbog teške ekološke situacije na našem planetu: brz rast stanovništva, dakle, problem opskrbe hranom, opskrba industrije mineralnim sirovinama, problem energije i, naravno, zagađenje prirodnog okoliša - sve to stvara prijetnju samom postojanju života na Zemlji. Tek krajem 20. stoljeća čovječanstvo je shvatilo destruktivnost svog nepromišljenog “upravljanja” Zemljom. Jedan od najvažnijih razloga ovakvog stanja je ekološka nepismenost stanovništva, nesposobnost da predvidi posljedice svog zahvata u prirodu. Stoga međunarodne organizacije UNESCO i UNEP postavljaju pitanje potrebe revidiranja sadržaja i vremena ekološkog obrazovanja za stanovnike Zemlje.

ISKAZNICA. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev vjeruje da će ekološka kriza na planetu u konačnici biti "pobijeđena" ne aktivnostima stručnjaka za zaštitu okoliša, već posebnim sustav obrazovanja za okoliš.Važno načelo ovog sustava je kontinuitet odgoja i obrazovanja za okoliš, što znači međusobno povezani proces učenja, obrazovanja i razvoja čovjeka kroz cijeli život: vrtić - škola - sveučilište (fakultet, tehnička škola, fakultet) - poslijediplomsko obrazovanje. U sustavu kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš od velike je važnosti druga karika - škola, au školi - osnovni razredi. To se objašnjava činjenicom da su djeca osnovnoškolske dobi vrlo radoznala, osjetljiva, prijemljiva, lako reagiraju na brige i radosti, iskreno suosjećaju i suosjećaju. U ovoj dobi postoji aktivan proces svrhovitog formiranja znanja, osjećaja, procjena, emocija, razvoja sposobnosti i interesa. Dobne karakteristike mlađih školaraca doprinose formiranju temelja ekološke kulture, što je i cilj ekološkog odgoja i obrazovanja.

U Koncepciji odgoja i obrazovanja za okoliš pod obrazovanje za okoliš podrazumijeva kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja, usmjeren na formiranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti kojima se osigurava odgovoran odnos prema okolnom socio-prirodnom okolišu i zdravlju.

L.P. Simonova u svom članku “Etički razgovori o ekologiji s osnovnoškolcima” u obrazovanju za okoliš ističe sljedeće aspekte:

· znanstveni i obrazovni aspekt sadržaj koji kod mlađih školaraca razvija interes za probleme okoliša i formira predodžbu o znanstvenoj slici svijeta, predstavljen je materijalom koji otkriva svojstva objekata i pojava, njihovu raznolikost i povezanost među njima. Kod mlađih školaraca cijeli kompleks znanja o okolišu obojen je interesom koji je vrlo važan u formiranju odnosa djece prema domu – prirodnom i društvenom okruženju.

· vrijednosni aspekt Sadržaj je osmišljen tako da djeci otkrije višestruki značaj predmeta koji se proučavaju u životu prirode i čovjeka. Ovaj aspekt je vodeći u sadržaju obrazovanja općenito, a posebice ekološkog odgoja. Za očuvanje života na našem planetu i zdravlja ljudi nužan je povoljan okoliš. Stoga je razvoj civilizacije usmjeren na usavršavanje pojedinca, formiranje humanističkih ideala, novog sustava vrijednosti:

Život u svim njegovim pojavnostima kao najviša vrijednost;

Čovjek kao sastavnica složenog sustava koji ekologija proučava;

univerzalne vrijednosti prirode;

Odgovornost za razvoj biosfere i ljudskog društva.

· normativni aspekt Sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš su pravila (upute i zabrane) ponašanja i djelovanja ljudi u prirodnom i društvenom okolišu. Slijeđenje općeljudskih moralnih mjerila pokazatelj je opće kulture ponašanja svake osobe u odnosima među ljudima, prema prirodnim objektima i prema vlastitom zdravlju. Temelji ekološke kulture, kao i svake druge, postavljaju se u djetinjstvu. Zato je u osnovnoj školi potrebno obratiti posebnu pozornost na otkrivanje ovog aspekta sadržaja.

· praktično – djelatni aspekt sadržaj nema ništa manje važnu ulogu u obrazovanju za okoliš od normativnog aspekta. Praktična djelatnost krajnji je rezultat novonastalih odnosa, kriterij za razvoj svijesti i osjećaja. Pritom se sam odnos čovjeka i prirode oblikuje i polaže u djelatnost. Treba napomenuti da organizacija praktičnih aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi ima svoje karakteristike: djecu je potrebno naučiti što i kako raditi.

I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova i dr svrha odgoja i obrazovanja za okoliš je formiranje ekološke kulture pojedinca i društva. Formiranje ekološke kulture koja određuje odnos prema okolišu treba promatrati kao složen integrirani proces, koji uvelike ovisi o dobnim karakteristikama i mogućnostima učenika. Prva dobna faza obrazovanja je osnovna škola. Specifični cilj ekološkog odgoja i obrazovanja mlađih školaraca može se formulirati na sljedeći način: formiranje znanstveno-kognitivnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema okolišu, prema zdravlju na temelju jedinstva osjetilnog i racionalnog znanja o prirodnom i društvenom okruženju osobe.

Ova se formulacija temelji na takvim psihofiziološkim karakteristikama mlađe školske djece kao što su holistički svjetonazor, urođena znatiželja i emocionalna osjetljivost; želja za ovladavanjem metodama proučavanja prirodnog i društvenog okoliša, pravilima i normama ponašanja u prirodi i društvu, te učenjem pružanja pomoći prirodnim stanovnicima.

Ciljna postavka odgoja i obrazovanja za okoliš također bilježi takvu specifičnost - neraskidivo jedinstvo osjetilnog i racionalnog znanja o prirodnom i društvenom okolišu osobe kao važnog uvjeta za formiranje elemenata ekološke kulture kod djece.

Slijedom toga, strateški cilj odgoja i obrazovanja za okoliš u osnovnoj školi, kako ističu stručnjaci, pretpostavlja planirani rezultat: ideal je model maturanta. Ovo je složen proces koji zahtijeva rješavanje sljedećih problema:

· osposobljavanje – formiranje znanja o organizaciji ekosustava prirode Zemlje unutar granica ljudskog obitavanja; sustave intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu i unapređenje stanja okoliša na svom području i zdravlja stanovništva;

· njegovanje potreba (motiva, motivacije) usmjerenih na provođenje zdravog načina života i poboljšanje stanja okoliša;

· razvoj intelektualne sfere - sposobnost ciljane, uzročne i probabilističke analize okolišnih situacija; emocionalna sfera – estetska percepcija i procjena stanja okoline; voljna sfera – povjerenje u sposobnost rješavanja ekoloških problema; želja za širenjem znanja o okolišu i sudjelovanje u praktičnim aktivnostima za zaštitu okoliša.

Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je povećati ekološku pismenost učenika, opremiti ih vještinama ekonomičnog, brižljivog korištenja prirodnih resursa, razviti aktivan humani stav prema prirodi, tj. usaditi učenicima ekološki duh. Kultura.

U članku "Formiranje ekološke kulture" S.V. Leskova kaže da podrijetlo ekološke kulture izvire iz stoljetnog iskustva naroda - u tradicijama brige za prirodu i prirodne resurse rodnog kraja. U davna vremena naši su preci dobro poznavali prirodu, odnose živih organizama s okolišem. Čovjek je u potpunosti ovisan o prirodnim resursima, vremenskim prilikama i elementima. Naši preci obožavali su duhove prirode i istovremeno se osjećali njezinim dijelom, svjesni svoje neraskidive povezanosti s njom. Čak i bez poznavanja pismenosti i bez pisanja, ljudi su mogli čitati knjigu prirode i prenositi akumulirano znanje djeci.

S N. Glazačev razmatra kulturu okoliša iz perspektive kulturalnih studija. Pod, ispod ekološka kultura razumije takav svjestan odnos prema prirodi kod čovjeka, koji osigurava očuvanje i obogaćivanje okoliša i stvara povoljne uvjete za život i unapređenje čovjeka; to je mjera i način ostvarivanja i razvijanja bitnih snaga čovjeka, ekološke svijesti i mišljenja u procesu duhovnog i materijalnog razvoja prirode i očuvanja njezine cjelovitosti.

Učitelji ekološka kultura smatra se kulturom jedinstva čovjeka i prirode, skladnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi s normalnim postojanjem i razvojem okoliša. Na primjer, L. P. Simonova karakterizira osobu koja je ovladala ovom vrstom kulture kao osobu koja sve snage svoje aktivnosti podređuje zahtjevima racionalnog upravljanja okolišem, koja brine o poboljšanju okoliša i sprječavanju njegovog uništavanja i zagađenja. Stoga treba ovladati znanstvenim spoznajama, steći moralne vrijednosne orijentacije u odnosu na prirodu, te razviti praktične vještine za očuvanje povoljnih uvjeta okoliša.

V. Statsenko i G. Petrova razmatraju značajke osnovnoškolske dobi. Prema njihovom mišljenju, osnovnoškolska dob je najvrjednija faza u razvoju ekološke kulture pojedinca. U tom razdoblju dolazi do kvalitativnog skoka koji znatno pretiče proces razvoja ekološke kulture pojedinca, što se dalje izražava u formiranju svjesnog stava djeteta prema svijetu koji ga okružuje. Počinje se razlikovati od okoline, prevladavati distancu u svjetonazoru od “ja sam priroda” do “ja i priroda”.

Dijete u ovoj dobi razvija emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini, pojedinac skuplja iskustvo u interakciji s vanjskim svijetom, što dovodi do formiranja snažne vizualno-figurativne slike svijeta, koja određuje proces razvoja djeteta. ekološke kulture pojedinca u budućnosti.

Formiranje ekološke kulture učenika odvija se u procesu obrazovanja. I.V. Tsvetkova identificira tri razine formiranja ekološke kulture.

Prva razina uključuje divljenje prirodi, sposobnost izražavanja riječima vlastitog stava prema najupečatljivijim i najneobičnijim prirodnim pojavama (rascvjetali vrt, boje jesenjeg neba, zalazak sunca itd.).

U djelima metodičara prirodne povijesti N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina i drugih, primjećuje se da u tom procesu veliku ulogu igra ne samo razgovor učitelja tijekom divljenja prirodi na ekskurziji, već i djela usmene narodne umjetnosti, književnosti, glazbe, slikarstva i drugih oblika umjetnosti. Domaća priroda djeci postaje bliža i draža ako se odmor ili natjecanje održavaju u šumi. Umjetnička djela ne mogu se smatrati samo ilustrativnim materijalom za slike i “raspoloženje” prirode. U određenoj mjeri oni doista služe kao ilustracija, ali uglavnom su osmišljeni da formiraju djetetovu ekološku kulturu, koja uključuje human odnos prema prirodi i osjećaj odgovornosti za njenu sudbinu kao najvišu ljudsku vrijednost.

Druga razina uključuje promatranje, doživljavanje i razumijevanje onoga što se vidi i čuje u prirodi. Ljubav prema prirodi treba formirati kao aktivno osjećanje. Seoske šetnje, izleti i planinarenja trebaju za učenike postati škola ljubavi i aktivnog odnosa prema prirodi.

Pokazatelji formiranja ekološke kulture djeteta osnovnoškolske dobi na drugoj razini, prema I.V. Tsvetkova su sljedeći:

· dijete pokazuje interes za predmete okolnog svijeta, životne uvjete ljudi, biljaka, životinja, pokušava procijeniti njihovo stanje sa stajališta dobrog ili lošeg;

· rado sudjeluje u aktivnostima usmjerenim na okoliš;

· emocionalno reagira pri susretu s ljepotom i nastoji svoje osjećaje prenijeti u dostupnim oblicima stvaralaštva: pričom, crtežom;

· nastoji se pridržavati pravila ponašanja na ulici i u prijevozu;

· pokazuje spremnost za pružanje pomoći ljudima, biljkama i životinjama u nevolji;

· nastoji kontrolirati svoje ponašanje i postupke kako ne bi štetio okolini.

Treći stupanj razvoja ekološke kulture očituje se u tome što učenik ostvaruje i odražava u svojim aktivnostima načelo razboritog odnosa prema prirodi i njezinim resursima, razvija sposobnost rješavanja gospodarskih i ekoloških problema bez štete za okoliš, jača želja za očuvanjem ljepote prirode i povećanjem prirodnih bogatstava.

Na ovoj se razini djetetovo osobno iskustvo nadopunjuje novim sadržajem:

· analiza praćenja stanja okoliša i mogući doprinos poboljšanju njegova stanja;

· svjesno poštivanje normi i pravila ponašanja u okruženju;

· stvarna briga za predstavnike flore i faune;

· korištenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u aktivnostima usmjerenim na okoliš;

· utjelovljenje svojih dojmova o svijetu oko vas u različitim vrstama kreativnosti.

O pokazateljima formiranja ekološke kulture djeteta na ovoj razini može se suditi prema sljedećim manifestacijama:

· usklađenost s pravilima ponašanja u okruženju postala je navika: dijete kontrolira svoje postupke, povezujući ih s okolinom i mogućim posljedicama za određene objekte okoline;

· izražena je potreba skrbi za pojedine predstavnike flore i faune;

· dijete je sposobno samostalno birati predmete svojih ekoloških aktivnosti;

· ljubaznost, susretljivost i ljubav prema drugim ljudima i prirodi prati spremnost djeteta da pomogne potrebitima.

Koncept ekološkog odgoja u ruskoj školi, razvijen 1994. godine, navodi da formiranje temelja ekološke kulture kao osobine ličnosti pretpostavlja:

Formiranje znanja o jedinstvu prirode, njezinom značaju za ljudski život, o interakciji u sustavu čovjek - priroda - društvo;

Formiranje intelektualnih i praktičnih vještina u proučavanju, procjeni i poboljšanju stanja okoliša;

Obrazovanje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode;

Formiranje motiva, potreba, navika primjerenog ponašanja i djelovanja, sposobnosti znanstvenih i moralnih prosudbi o pitanjima okoliša;

Sudjelovanje u aktivnim praktičnim aktivnostima za zaštitu okoliša.

No, ekološka kultura djeteta formira se samo u povoljnim društvenim uvjetima u obitelji, vrtiću, školi, neposrednom prirodnom i sociokulturnom okruženju. P.P. Blonsky je napisao da postoji stara, ali uspješna usporedba u kojoj se razvoj djeteta uspoređuje s rastom sjemena, a okoliš s tlom, vlagom itd. I tlo i vlaga za biljku i povoljno okruženje za razvoj djeteta od velike su važnosti: u lošem okruženju dijete se deformira i uvene. Ali svaka sjemenka traži svoje tlo i neku vrstu vlage, a kod njege biljke mora se voditi računa o kakvom se sjemenu radi i koje su zakonitosti njegova rasta. A odnos biljke, kao i svakog živog bića, prema okolini je aktivan. Jedno uzima i asimilira iz okoline, a drugo ne prihvaća. Ona sama pak utječe i stvara okolinu. Dijete to isto čini u neusporedivo aktivnijem obliku.

Na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće istaknuti znanstvenici u području ekološkog obrazovanja: A.N.Zakhlebny, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N. Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, I.T.Suravegina, A.D.Ursul i drugi promišljaju glavne odredbe koncepta općeg ekološkog obrazovanja. Postoje glasovi znanstvenika koji zagovaraju uravnoteženije, kulturno primjerenije obrazovanje, predlažu prevladavanje dominacije jednostranog pristupa "znanju", istiskivanje znanja u korist pristupa temeljenog na aktivnostima, koji omogućuje produktivniju asimilaciju sastavnice sadržaja odgoja i obrazovanja za okoliš, kako bi ga učinili više orijentiranim na praksu, pogodnim za korištenje u svakodnevnom životu svakog maturanta. U tom smislu treba više pozornosti posvetiti radionicama u prirodnom i društvenom okruženju, problemskim situacijama i zadacima te njihovom rješavanju, što zahtijeva tijesnu interakciju razrednog, izvannastavnog i izvannastavnog rada u školi.

Godine 1992. na konferenciji u Rio de Janeiru usvojen je Koncept održivog razvoja koji je tijekom godina postao jedna od najutjecajnijih strategija ljudskog razvoja. Prihvatilo ga je 179 zemalja svijeta. Važno mjesto u provedbi strategije održivog razvoja ima obrazovanje za održivi razvoj, čijom se problematikom trenutno bave mnogi stručnjaci.

A.D. Ursul daje tumačenje pojma „održivi razvoj“ i svoj pogled na obrazovanje za održivi razvoj. Održivi razvoj znači razvoj koji osigurava:

· uravnoteženo rješavanje demografskih problema;

· rješavanje socioekonomskih problema;

· očuvanje povoljnog okoliša i potencijala prirodnih resursa.

Bit održivog razvoja je očuvanje čovječanstva i Zemljine biosfere kroz značajno smanjenje antropogenog pritiska na nju. Održivi razvoj kao novi društveno-prirodni oblik razvoja usmjeren je na oblikovanje noosferske budućnosti, mijenjat će sva područja ljudskog djelovanja, pa tako i obrazovanje. Obrazovanje, prema riječima profesora Ursula A.D., neće trebati modernizirati, već transformirati, tj. potrebno je stvoriti novi model obrazovanja za 21. stoljeće u cjelini.

Suvremeno obrazovanje autor karakterizira kao informacijsko-komunikativno, koje prenosi informacije koje su akumulirale prethodne generacije na druge, sljedeće generacije. Danas se predviđa da bi se u cjelokupnom obrazovnom sustavu svjetske zajednice trebala dogoditi radikalna revolucija, zaokret prema budućnosti, određena ciljevima održivog razvoja. Ljudska svijest mora biti okrenuta budućnosti; za to je potrebno formirati ekološku svijest ljudi kao dominantnu komponentu budućeg noosferskog mišljenja. Za promjenu svijesti i kulture djelovanja većine stanovništva planeta bit će potrebno intenzivirati opći ekološki odgoj i ozelenjavanje drugih oblika obrazovanja, ali i medija.

Obrazovanje za okoliš i ozelenjavanje obrazovanja najvažniji su elementi naprednog obrazovanja. Znanstvenici pokušavaju pokazati novu viziju obrazovanja za okoliš. Prema akademiku N.N. Moiseevu, ekološki odgoj bi trebao značajno promijeniti svoj sadržaj. Od rješavanja lokalnih, regionalnih problema mora se prijeći na globalne probleme, jer je globalni prijelaz na održivi razvoj povezan s osiguranjem ekološke sigurnosti na planetarnoj razini.

Obrazovanje za okoliš u obrazovnom sustavu za održivi razvoj treba imati karakter modeliranja, predviđanja i projektiranja budućnosti; treba postojati mehanizam za ispitivanje usklađenosti obrazovnog materijala s njegovim ciljevima i načelima održivog razvoja. Stoga je očito da se obrazovanje treba preorijentirati prema novim univerzalnim načelima, vrijednostima i ciljevima koji odgovaraju novoj civilizacijskoj paradigmi.

Zakon Ruske Federacije "O zaštiti okoliša" (2002.) identificira sljedeće među osnovnim načelima zaštite okoliša:

1. znanstveno utemeljene kombinacije ekoloških, gospodarskih i društvenih interesa čovjeka, društva i države radi osiguranja održivog razvoja;

2. organiziranje i razvoj sustava odgoja i obrazovanja za okoliš, te formiranje kulture okoliša.

Članak 71. Zakona upozorava na jačanje uloge odgoja i obrazovanja za okoliš na svim razinama obrazovnog sustava.

U kolovozu 2002. Vlada Ruske Federacije odobrila je Doktrinu zaštite okoliša, koja još jednom naglašava važnost rješavanja problema obrazovanja za okoliš, te kaže:

· pitanja ekologije, racionalnog korištenja prirodnih resursa, zaštite okoliša i održivog razvoja Ruske Federacije trebaju biti uključena u nastavne planove i programe na svim razinama obrazovnog procesa;

· jačati ulogu društvenog i humanitarnog aspekta obrazovanja za okoliš;

· provoditi osposobljavanje i prekvalifikaciju nastavnog osoblja za odgoj i obrazovanje za okoliš;

· razvijati obrazovne standarde usmjerene na objašnjavanje pitanja održivog razvoja.

Znanstvenici traže načine obrazovanja za održivi razvoj i potvrđuju da je stvaranje holističkog modela obrazovanja za održivi razvoj zadatak ozbiljnih istraživanja u bliskoj budućnosti. Već danas pokušavaju definirati cilj obrazovanja za održivi razvoj, vide ga kao pomaganje učenicima da razviju takva znanja, vještine i vrijednosti koje će im omogućiti donošenje pojedinačnih i zajedničkih odluka lokalne i globalne prirode za poboljšanje kvalitete. života bez ekološke prijetnje budućnosti planeta. U odgoju i obrazovanju za održivi razvoj škola mora razvijati određene osobne kvalitete, sposobnosti i vještine učenika. Prema znanstvenicima poput A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov i drugi, to su:

· prihvaćanje univerzalnih ljudskih vrijednosti;

· razumijevanje odnosa okoliša na globalnoj razini;

· sposobnost analize promjena u okruženju i predviđanja posljedica tih promjena;

· poštivanje različitosti u prirodi i društvu.

Interaktivne tehnologije, metode i oblici smatraju se učinkovitima na putu obrazovanja za održivi razvoj: interdisciplinarni projekti, tijekom čije se provedbe razmatraju različiti aspekti bilo kojeg ekološkog problema; rad u malim grupama, korištenje dječje samouprave, interakcija s lokalnom zajednicom i općinskim vlastima. Time ćemo s ozelenjavanja sadržaja nastavnih predmeta prijeći na ozelenjavanje obrazovnih tehnologija i metoda poučavanja. U rješavanju ovog problema velika je uloga izvannastavnog rada u predmetu “Svijet oko nas” koji nadopunjuje, proširuje i produbljuje nastavni rad.

U osnovnoškolskoj dobi odvija se aktivan proces svrhovitog oblikovanja znanja, osjećaja, procjena, doživljaja, razvijanja sposobnosti i interesa. Responzivnost i receptivnost najvažnije su karakteristike učenika.

Komunikacija s prirodom kod djece izaziva emocionalni odjek jer svojom vedrinom, raznolikošću i dinamikom djeluje na sva osjetila. Očituje se simpatija i privlačnost prema okolnom svijetu. Djeca uživaju u zelenoj travi, cvrkutu ptica, letu leptira i vretenaca, mirisima i jarkim cvjetovima biljaka. Mnoga djeca obdaruju divlje životinje osobinama ljudskog smislenog ponašanja. Postoji znatiželja, želja da te približim sebi, da spoznam, da razumijem.

No, istodobno ima djece koja imaju konzumeristički, surov odnos prema prirodi (hvataju kukce, uništavaju mravinjake i ptičja gnijezda, nepotrebno čupaju biljke i cvijeće). Ponekad štete prirodi ne iz zlobe, nego iz neznanja, ne razmišljajući o svojim postupcima i njihovim posljedicama.

To govori o složenosti odnosa prirode i djece. Vrlo je važno učiti djecu da s divljenjem i poštovanjem gledaju na sve što raste, cvjeta, kreće se, te da sa strahom i zabrinutošću uočavaju činjenice nepristojnog odnosa prema prirodi. Priroda za svakog školarca treba postati ne samo živi laboratorij u kojem se može promatrati i proučavati život njezinih stanovnika, nego i škola za mudro korištenje, umnažanje i očuvanje njezina bogatstva.

Jedno od vodećih mjesta u razvijanju odgovornog odnosa prema prirodi pripada upoznavanju učenika s vanjskim svijetom, što će im omogućiti da sistematiziraju proces stjecanja znanja o prirodi, njezinim međusobnim odnosima, te detaljnije upoznaju prirodu prirodnih obilježja domovine i domovine te mjere zaštite okoliša.

Njegovanje brižnog odnosa prema prirodi, kako je primijetio E.N. Erdakov u svom radu pomaže da se pozornost nastavnika usmjeri na spoj nastavnog i izvannastavnog rada kako bi se ekološki sadržaj nastave nastavio u izvannastavnim aktivnostima, nadopunio i obogatio. Jasno organiziran, svrhovit izvannastavni rad omogućuje korištenje dodatnog materijala, proširuje okolišne horizonte i konkretizira znanje. Djeca imaju priliku češće dolaziti u dodir s prirodom i sudjelovati u društveno korisnom radu. Promatranja i analize stvarnog života od strane školaraca u procesu izvannastavnog rada omogućuju im da donesu zaključke o stanju okoliša, zacrtaju konkretne programe za njegovo poboljšanje, izvuku pouke za budućnost, mijenjaju ciljeve svojih aktivnosti i ponašanja u okolišu. u skladu sa zakonima prirode.

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad je organizacija raznih vrsta aktivnosti za učenike od strane učitelja tijekom izvannastavnih sati, osiguravajući potrebne uvjete za socijalizaciju djetetove osobnosti (prema M. G. Kodzhaspirovu i A. Yu. Kodzhaspirovu).

T.I. Tarasova i P.T. Kalašnjikov pod izvannastavne aktivnosti u predmetu “Svijet oko nas” podrazumijevaju organiziran i svrhovit odgojno-obrazovni rad učenika vezan za izučavanje ove discipline, koji se temelji na načelima dobrovoljnosti i provodi izvan nastave. Gradi se na temelju općih didaktičkih načela koja određuju njegov smjer, sadržaj, metode i oblike, kao što su: znanstveni karakter, povezanost sa životom, radom, praksom i dr.

Izvannastavni rad u svim svojim pojavnim oblicima usmjeren je na razvijanje interesa djece za upoznavanje prirode, primjenu znanja u praksi, postavljanje temelja profesionalnog usmjeravanja i razvoj istraživačke djelatnosti općenito.

Raznovrsne izvannastavne aktivnosti omogućuju učenicima da steknu produbljena znanja o povezanosti čovjeka i prirode, da sagledaju probleme okoliša u stvarnom životu, da nauče najjednostavnije vještine u očuvanju prirode, da se psihološki pripreme za komunikaciju sa stručnjacima iz različitih područja upravljanje okolišem, te aktivno koristiti znanje za donošenje konkretnih odluka i uvjerenja onih koji još ne shvaćaju potrebu poštivanja prirode.

Učinkovitost izvannastavnog rada u razvijanju ekološke kulture učenika uvelike ovisi o povezanosti njegova sadržaja s nastavnim gradivom predmeta Svijet oko nas u osnovnim razredima i biologije u srednjoj školi. Postojanje takve povezanosti eliminira elemente slučajnosti u izboru tema za izvannastavne aktivnosti i daje znanstvenu osnovu za rad koji se provodi.

A.N. Zakhlebny i I.T. Suravegin razlikuje tri linije interakcije između razrednih i izvannastavnih aktivnosti: kognitivnu, vrijednosnu i aktivnostnu.

Spoznajni odnosi određeni su jedinstvom sadržaja ekološkog odgoja i obrazovanja. Znanje stečeno na nastavi produbljuje se u izvannastavnim aktivnostima promatranjem okoline, čitanjem književnih izvora, gledanjem televizijskih programa i radom s drugim izvorima. U procesu razvijanja znanja formira se njihova procjena od strane učenika.

U izvannastavnim aktivnostima učenici stječu znanja o ekološkom stanju svoje regije, njegovim ekosustavima, zajednicama na teritoriju naše zemlje i biosferi u cjelini, što im omogućuje formiranje općeg znanja o manifestaciji opasnosti za okoliš na ovoj razini.

U procesu igranja uloga, pri izradi sažetaka i na školskom savjetovanju učenici proširuju i produbljuju svoje znanje o raznolikosti vrsta biosfere i utjecaju čovjeka na nju.

Vrijednosni pristup u obrazovanju za okoliš ostvaruje se u odnosu prirodoslovnih znanja učenika i društvenih aspekata ekologije. Posebnost vrijednosnog pristupa je da se problemi okoliša razmatraju iu odnosu na čovjeka. Široko shvaćanje vrijednosti prirode omogućuje potpunije sagledavanje smjerova njezina korištenja od strane čovjeka i društva u cjelini.

Temeljna i ekološka znanja koja učitelj oblikuje u nastavi svakako utječu na ponašanje učenika u okruženju i njihov odnos prema prirodnim objektima. Znanje stvara preduvjete za uključivanje učenika u razne aktivnosti zaštite i obnove prirode, ali organizirati tu aktivnost neposredno u okviru nastave vrlo je teško, a najčešće i nemoguće. U nastavi i drugim oblicima izvannastavnog rada nastavnik ima priliku uključiti učenike u praktične aktivnosti proučavanja ekoloških problema zavičaja, zaštite biljaka i životinja. Tako se ostvaruje treća linija interakcije razrednih i izvannastavnih aktivnosti – aktivnost. Osobito je važno njegovo provođenje u praksi odgoja i obrazovanja za okoliš, budući da je najvidljivija manifestacija odnosa učenika prema prirodi njihova praktična aktivnost u kojoj se odražavaju moralni, etički i vrijednosni ideali, estetski osjećaji i razumijevanje znanstvenih osnova interakcije između društva i prirode. Organizaciji praktičnih ekoloških aktivnosti učenika treba posvetiti veliku pozornost, kako u nastavnim tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Materijali koji se koriste u izvannastavnim aktivnostima u čitanju, likovnoj umjetnosti i tehnologiji mogu imati ekološki fokus i pridonijeti formiranju ekološke kulture među školskom djecom. Svrhovitost izvannastavnog rada podrazumijeva postavljanje određenog cilja tijekom svakog sata, rješavanje određenih odgojno-obrazovnih zadataka, a to zahtijeva učiteljev vješt odabir sadržaja, metoda i tehnika rada, prisutnost kontinuiteta u postavljanju i rješavanju odgojno-obrazovnih zadataka.

U procesu usklađenog izvannastavnog rada nastavnik rješava sljedeće zadatke:

· opremanje učenika dodatnim znanjem koje odražava obrasce okolnog svijeta, svojstva i odnose objekata i pojava, koji odgovaraju prirodi moderne znanosti i stupnju njezina razvoja, pretpostavlja načelo znanstvenosti.

· odgajanje djece u kolektivnim aktivnostima obvezuje učitelja da odabere takve oblike i metode izvannastavnog rada u kojima se organiziraju zajedničke aktivnosti učenika. Pedagoški pravilna organizacija izvannastavnih aktivnosti doprinosi stvaranju prijateljskih odnosa među djecom, njeguje zahtjevnost, pažnju i brigu jednih prema drugima.

Sustavnost, dosljednost i perspektivnost u radu povećava učinkovitost izvannastavnih aktivnosti. Dobrovoljnost, aktivnost i samostalnost razlikuju sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima od školskog rada. Ovdje mogu odabrati aktivnosti koje ih zanimaju i fasciniraju.

Povezanost izvannastavnog rada i akademskih aktivnosti sastoji se u objedinjavanju napora nastavnika na formiranju vrijednosnih orijentacija učenika, razvijanju moralnih i estetskih osjećaja učenika te uvođenju u iskustvo donošenja znanstveno utemeljenih odluka u području upravljanja okolišem.

Proučavanje školske prakse odgoja i obrazovanja za okoliš pokazuje da se u ovom radu nedovoljno pažnje posvećuje sagledavanju prirode kao izvora ljepote, zdravlja i znanstveno-obrazovnog djelovanja ljudi. Znanje učenika odražava uglavnom materijalni značaj prirode. Proučavajući programski materijal, školarci naširoko raspravljaju o pravilima ponašanja u prirodi, situacijama moralnog izbora opisanim u raznim izvorima - knjigama, časopisima, novinama. Svakodnevna praksa stavlja učenika u uvjete u kojima mora donositi odluke u stvarnim situacijama, uvjetima - u šetnji šumom, u parku, prilikom istraživanja na ekskurzijama, na planinarenju, dok radi u školi ili privatnoj parceli, u životu. kut, itd. Takve situacije se pojavljuju stalno. U ovom slučaju, zadaća nastavnika je skrenuti pozornost učenika na događaj, pomoći u vrednovanju ponašanja sudionika i, ako je moguće, ispraviti učinjene pogreške, pronaći pravo rješenje i potaknuti napore usmjerene na rješavanje sukoba. Izvannastavne aktivnosti imaju značajne mogućnosti za rješavanje ovog problema. Zadovoljavanje različitih potreba čovjeka i njegovih svakodnevnih aktivnosti u prirodu unosi nepredviđene promjene koje imaju pozitivne i negativne učinke. Znanja o antropogenim čimbenicima koja učenici dobivaju proučavanjem programskog gradiva obuhvaćaju informacije o utjecaju čovjekove gospodarske djelatnosti na prirodu, o promjenama u prirodi koje nastaju kao posljedica čovjekova utjecaja, o posljedicama koje nastaju kao posljedica takvih promjena, njihov utjecaj na zdravlje ljudi i gospodarsku aktivnost.

E.P. Torokhova smatra da je od velike važnosti primjer učitelja koji aktivno utječe na svijest i ponašanje učenika i njihov odnos prema prirodi. Važno je da učitelj izvannastavne aktivnosti gradi na lokalnoj povijesnoj osnovi, što pomaže djeci da shvate tajne prirode, upoznaju svoj kraj i njegova bogatstva.

Uspjeh formiranja ekološke kulture kod mlađih školaraca ne ovisi samo o tome kako učitelj razumije svoje ciljeve i ciljeve, metode i tehnike, već io stvaranju potrebnih uvjeta za njihovu implementaciju u obrazovni proces.

Glavni su:

· uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike percepcije i

poznavanje prirode od strane školaraca;

· jačanje međupredmetnog povezivanja;

· provedba lokalnopovijesnog pristupa; - bliska povezanost sa životom i radom;

· odnos akademskih i izvannastavnih aktivnosti;

korištenje primjera pozitivnog odnosa prema prirodi od strane učitelja, odraslih i djece;

· formiranje znanja o međusobnim odnosima i odnosima prirodnih sastavnica.

Značajno pitanje za suvremenu osnovnu školu je pitanje kojim tehnologijama treba formirati temelje ekološke kulture kod mlađih školaraca u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

IH. Cheredov ističe da izbor određenog oblika izvannastavnih aktivnosti za formiranje ekološke kulture ovisi o karakteristikama razreda, općem razvoju djece, interesima i lokalnim uvjetima.

Formiranje ekološke kulture kod mlađih školaraca moguće je samo ako postoji međusobna povezanost različitih vrsta i vrsta izvannastavnih aktivnosti. Raznovrsne aktivnosti omogućuju učenicima da steknu dublja znanja o povezanosti čovjeka i prirode, da sagledaju probleme okoliša u stvarnom životu te da svladaju najjednostavnije vještine u zaštiti prirode.

· individualni rad;

· grupni rad;

· javna događanja.

Individualni rad uključuje specifične zadatke za pojedinu djecu koja pokazuju interes za prirodu. Istodobno, teme njihove provedbe mogu biti vrlo raznolike: briga za biljke, životinje kutka divljine ili doma; provođenje pojedinačnih promatranja izvan programskog minimuma; razgovori na temelju materijala iz lektire o prirodi; izvođenje jednostavnih pokusa kod kuće itd.

Važan oblik individualne izvannastavne aktivnosti i dalje je kućno čitanje literature o prirodi. U sadašnjoj fazi ostaju relevantne knjige V. Biankija, M. Prishvina, I. Akimuškina, N. Sladkova, Yu Dmitrieva i drugih, otkrivajući čitatelju fascinantan svijet žive i nežive prirode, pridonoseći njegovanju a. brižan stav i ljubav prema tome.

Pojedinačni oblici izvannastavnog rada uključuju i sezonska promatranja promjena u prirodi. Oni znače zadatke koji nisu predviđeni samo u dnevniku promatranja, već i povezani s određenim promatranjima koja daju cjelovitu predodžbu o strukturi, načinu života i razvoju živih bića. U procesu promatranja u fazi obrade i sažimanja dobivenih podataka djeca razvijaju istraživačke vještine.

Najčešći oblici grupnog izvannastavnog rada u predmetu “Svijet oko nas” su:

· povremeni grupni rad, najčešće ograničen na pripremu masovnih priredbi u školi ili prirodoslovnom prostoru. Za njegovu provedbu potrebno je odabrati i sastaviti skupine djece koja su zainteresirana za problematiku koja se proučava i koja pokazuju povećani interes i želju za sudjelovanjem u ovoj akciji. Epizodne grupe obično imaju privremeni sastav koji se raspušta nakon završetka masovnog događaja.

· glavni oblik izvannastavnog rada je organiziranje kružoka mladih ljubitelja prirode, čiji sadržaj rada ima opće, široko usmjerenje i specifično tematsko usmjerenje. Na primjer, krug "Mladi ekolog", "Ljubitelj sobnih biljaka", "Istraživač" itd.

Masovne vrste izvannastavnih aktivnosti omogućuju privlačenje gotovo svih mlađih školaraca (učenika jednog ili više razreda, jednog ili svih paralelnih razreda) za sudjelovanje u društveno korisnom radu. To uključuje: večeri, konferencije, praznike, olimpijade, kvizove, matineje, tematske tjedne, izlete, natjecanja, maratone, igre uloga, izlete na stanice, KVN.

Grupni izvannastavni rad najuspješnije se odvija u krugu. Upravo su krugovi postali najrašireniji u praksi izvannastavnog rada na okolnom svijetu. Pohađaju ih školarci koji pokazuju najveći interes za proučavanje odnosa čovjeka i žive prirode. Najčešće, 15-20 ljudi iste dobi sa sličnom razinom obuke i interesa studira u krugovima. U krugovima je nastava strukturirana na najplanskiji, najraznovrsniji i najsvrsishodniji način, što često pridonosi da se oni smatraju organizacijskim središtima za druge vrste izvannastavnih aktivnosti.

Prema V.M. Minaeva, program ekološkog kruga trebao bi odražavati glavne aspekte sadržaja ekološkog obrazovanja:

¾ znanstveno-obrazovni;

¾ vrijednost;

¾ normativni;

¾ praktičan i aktivan.

Kružni rad omogućuje vam korištenje najrazličitijih oblika i metoda rada. Postoje sljedeći oblici izvannastavnih aktivnosti:

· provođenje skupnih promatranja dostupnih objekata nežive i žive prirode, s ciljem dubljeg razumijevanja uzroka promatranih pojava, uspostavljanja veza između različitih sastavnica prirode;

· ekološki izleti u prirodu, zavičajne muzeje, obližnja mjesta (šuma, polje, trg), uz naknadnu evidenciju prikupljene građe;

· izvannastavno kolektivno čitanje znanstveno-popularne literature za djecu;

· organiziranje kutka divljih životinja, provođenje pokusa na biljkama i životinjama;

· održavanje ekoloških praznika, matineja, KVN, usmenih časopisa;

· upoznavanje s pokretnim ili stacionarnim zoološkim vrtovima, zvjerinjacima;

· razgovori o očuvanju prirode, o koristima i značaju biljaka i životinja u životu čovjeka;

· oblikovanje zavičajnih kutaka, zidnih novina, albuma.

Pogledajmo neke od njih detaljnije.

Proučavanje prirode ne može se zamisliti bez neposrednog promatranja i proučavanja objekata i prirodnih pojava. Stoga izleti u prirodu zauzimaju veliko mjesto u praksi. Sustavni izleti nužan su uvjet za formiranje ekološke kulture učenika.

Izlet je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa usmjeren na svladavanje nastavnog gradiva, ali se provodi izvan škole. Kada cijeli razred sudjeluje u ekskurziji, a gradivo ekskurzije je usko povezano s nastavnim planom i programom prirodoslovlja, to postaje oblik aktivnosti cijelog razreda. U ovom slučaju, ona je uključena u sustav nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti oblik izvannastavne aktivnosti kada se provodi sa skupinom pojedinačnih, najzainteresiranijih učenika.

Posebnosti izleta su:

· brza asimilacija znanja od strane učenika kroz kretanje u prostoru;

· metoda sintetičkog proučavanja svijeta, uglavnom analizom;

· način proučavanja predmeta;

· emotivnost.

Pedagoški značaj izvannastavnih ekskurzija je vrlo velik. Posebno su važni izleti u prirodu. Nalazeći se u prirodnom okruženju sa svom njegovom raznolikošću predmeta i pojava, učenici uče razumjeti tu raznolikost i uspostavljati veze između organizama međusobno i s neživom prirodom. Izleti u prirodu predstavljaju način konkretnog proučavanja prirode, odnosno proučavanje autentičnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priče ili knjige o njoj. Ovdje se otvaraju široke mogućnosti za estetsku percepciju, organizaciju kreativnog rada učenika, inicijativu i promatranje.

Velike su i obrazovne mogućnosti ekskurzija. Upravo na ekskurzijama učenici razvijaju interes i ljubav prema prirodi, ali i estetske osjećaje. Uče vidjeti njezinu ljepotu i razumjeti potrebu brige o prirodi. Znanje stečeno na ekskurziji pokazuje se vrlo trajnim i dugo ostaje u sjećanju djece. Ekskurzije pridonose formiranju ekološke svijesti učenika.

Stoga su ekskurzije u prirodu važan oblik izvannastavne aktivnosti usmjerene na razvoj ekološke kulture mlađih školaraca.

Među oblicima izvannastavnog rada u kolegiju “Svijet oko nas” T.I. Tarasova, P.T. Kalašnjikova i drugi ističu rad na istraživanju okoliša i lokalne povijesti. Ekološko zavičajnost u školi važan je dio ekološkog odgoja i obrazovanja. Organizacija ekološkog i zavičajnog rada sa školskom djecom omogućuje kompleksno rješavanje glavnih zadataka ekološkog obrazovanja: proučavanje raznolikosti i obilježja prirode regije, stjecanje iskustva učenika u ekološki prihvatljivoj interakciji s okolišem, stvarno uključivanje učenika u aktivnosti pretraživanja i istraživanja radi utvrđivanja ekološkog stanja okoliša, njegovih glavnih sastavnica (zrak, tlo, vegetacija i dr.), kao iu praktične ekološke aktivnosti. Teme istraživanja okoliša mogu biti različite. Na primjer, "Studija ekološke situacije u učionici, u školskim prostorijama", "Studija ekološkog stanja školskog teritorija", ekološki projekt "Rijeke rodne zemlje" itd.

Provođenje ekološkog tjedna također je jedan od oblika izvannastavnih aktivnosti. Tijekom ekološkog tjedna djeca dobivaju osnovna ekološka znanja. Osnovne škole nastoje povećati opću razinu ekološke kulture djece. U tu svrhu održavaju se različiti zabavni programi koji imaju ekološki sadržaj i odgajaju ekološku kulturu djece. Pripreme za svaki praznik zahtijevaju puno rada, ali djeca vole aktivno sudjelovati u njima. Umore se od toga da budu gledatelji; oni sami žele biti heroji. Praznici imaju veliki odgojni značaj.

Trenutno se u pedagoškim istraživanjima velika pozornost posvećuje igranim oblicima kontinuiranog obrazovanja za okoliš.

Sadržaj igara za upoznavanje svijeta oko nas je raznolik. Oni jasno odražavaju interese djece i ostvaruju njihove snove i težnje. To igru ​​čini važnim sredstvom razvoja osobnosti, njegovanja moralnih osjećaja i motivacije. Razvoj kreativnosti u igri pomaže da se kod djece razviju kvalitete potrebne u životu: fokus, domišljatost, ustrajnost.

Igra služi kao dragocjeno sredstvo formiranja osobnosti. Aktivira mentalne procese i budi živo zanimanje za razumijevanje svijeta oko nas. Djeca svladavaju poteškoće, treniraju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Igre pomažu učiniti svaki obrazovni materijal uzbudljivim, stvaraju radosno raspoloženje i olakšavaju proces učenja znanja. Igrana uloga stvara motiv za učenje i pozitivno utječe na svijest učenika o tome.

Sa stajališta domaćih psihologa, poput L.S. Vigotski. V.S. Mukhina, igra je poseban oblik aktivnosti, aktivnosti djeteta. Izražava djetetov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema sebi. Poznati psiholog S.L.Rubinstein smatra da je čovjekova igra proizvod aktivnosti kojom osoba transformira stvarnost i mijenja svijet. Bit ljudske igre je sposobnost refleksije i transformacije stvarnosti. U igri se najprije formira i manifestira djetetova potreba da utječe na svijet.

U rukama učitelja igra može postati sredstvo odgoja, uvođenje djeteta u život prirode i društva, razvijanje njegovih tjelesnih, intelektualnih i emocionalnih kvaliteta. To se također odražava u dobnim karakteristikama mlađih školaraca - njihovoj emocionalnosti i lakom umoru od monotonije aktivnosti, žudnji za fantazijom, kreativnošću i prebacivanjem pažnje. Stoga bi igra i metodologija njezine uporabe trebala postati organski dio ekološkog odgoja i obrazovanja osnovnoškolske djece. Uzimajući u obzir pozitivne strane igre, moramo joj odati priznanje kao najvažnijem sredstvu odgoja ekološke etike, kulture odnosa čovjeka prema prirodi.

Neke igre - ozbiljne, poslovne - prikladnije su za tinejdžere, mlade i odrasle. Drugi su didaktički, obrazovni i koriste se u svim fazama učenja. Drugi pak - igranje zapleta i uloga ili jednostavno igranje uloga - zanimljivi su za sve uzraste - i mlađe i tinejdžere. Stoga se u osnovnoškolskoj praksi osobito često koriste didaktičko-edukativne igre, a nešto rjeđe igre uloga. Imaju veliki potencijal za ekološko obrazovanje mlađe školske djece.

Posljednjih desetljeća metoda projekta je od velikog interesa za nastavnike svih školskih disciplina, uključujući i učitelje razredne nastave.

Edukativni projekt – ovo je posebno dizajniran detaljan razvoj specifičnog problema, koji uključuje traženje uvjeta, traženje uvjeta i načina za postizanje stvarnog praktičnog rezultata; To je samostalno razvijanje razvijenih vještina, primjena znanja, stečenih znanja, ali na novoj, produktivnoj, istraživačkoj razini.

Metoda projekta temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.

Obrazovni projekt mora ispunjavati određene zahtjeve koji uključuju:

1. prisutnost društveno značajnog zadatka (problema) - istraživačkog, informacijskog, praktičnog;

2. planiranje akcija za rješavanje problema;

3. istraživački rad studenata.

Rezultat aktivnosti je “proizvod”, tj. alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema. Pripremljeni “proizvod” mora biti prezentiran u obliku prezentacije.

Suvremena metodička literatura opisuje nekoliko vrsta obrazovnih projekata. Prema dominantnim aktivnostima studenata razlikuju se informativni, igranje uloga, praktični, kreativni i istraživački projekti.

Edukativni projekt za školarce prilika je da samostalno, u grupi ili sami, maksimalno iskoristite svoje mogućnosti, učinite nešto zanimljivo; Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate; Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su sami učenici formulirali u obliku cilja.

Obrazovni projekt modelira iste opće faze i proceduralne postupke kao iu stvarnom radu na projektu u bilo kojoj aktivnosti.

Tijek edukativnog projekta od trenutka objave teme do završetka samoanalize studenata o istraživačkom radu E.N. Zemlyanskaya predstavlja u obliku tablice koja odražava aktivnosti nastavnika i učenika:

Učitelj, nastavnik, profesor	Student
Prva faza je "uranjanje" u projekt
Izlaganje problema, ciljeva i zadataka studije	Odabir problema, navikavanje na situaciju
Druga faza je organizacija aktivnosti
Organizacija grupa, raspodjela uloga, planiranje aktivnosti za rješavanje problema	Podjela u grupe, raspodjela uloga, planiranje rada
Treća faza - provedba aktivnosti
Savjetovanje i kontrola	Samostalan i aktivan rad prema predviđenom planu (traženje informacija, konzultacije s nastavnikom, priprema prezentacije rezultata)
Četvrta faza – predstavljanje projekta
Sumiranje i sumiranje rezultata	Demonstracija rezultata istraživanja
Peta faza - procjena učinka
Zbrajanje rezultata obuke, procjena vještina istraživača	Međusobno ocjenjivanje

Različite vrste izvannastavnih aktivnosti u ekološkom krugu međusobno se nadopunjuju obogaćujući proces učenja i obrazovanja mlađih školaraca.

Integrirano korištenje gore opisanih oblika izvannastavnog rada u predmetu „Svijet oko nas“, prema znanstvenicima, pridonosi razvoju interesa kod mlađih školaraca za razumijevanje prirode, proučavanje njezina ekološkog stanja, traženje uzroka i izvori onečišćenja okoliša. I što je najvažnije, omogućuje izvediv praktični rad s djecom kako bi zaštitili prirodu svoje domovine.

Zaključci o prvom poglavlju

Na temelju proučavanja i analize literature o problemu ekološkog odgoja i obrazovanja mlađih školaraca, izvedeni su zaključci da je ekološki odgoj i obrazovanje učenika prioritetan smjer u radu škole, koji se provodi uzimajući u obzir dob učenika, uz krajnji cilj formiranja kulture okoliša. Pod, ispod obrazovanje za okoliš shvaća se kao kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja, usmjeren na formiranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti kojima se osigurava odgovoran odnos prema socio-prirodnom okolišu i zdravlju koji ga okružuje, tj. proces formiranja ekološke kulture. Ekološka kultura smatra se kulturom jedinstva čovjeka i prirode, skladnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi s normalnim postojanjem i razvojem okoliša.

Ekološki odgoj učenika treba provoditi sustavno, korištenjem lokalne zavičajne građe, vodeći računa o kontinuitetu, postupnom usložnjavanju i produbljivanju pojedinih elemenata.

Mlađe školce potrebno je uključiti u praktične aktivnosti u okviru njihove moći zaštite lokalnih prirodnih resursa. Velike mogućnosti za uključivanje učenika u praktične aktivnosti pruža izvannastavni rad na kolegiju Svijet oko nas, pod kojim metodičari podrazumijevaju organiziran i svrhovit odgojno-obrazovni rad učenika vezan uz izučavanje ove discipline, koji se temelji na dobrovoljnim načelima i provodi izvan vremena nastave.

Nedavno su inovativne metode naširoko korištene u izvannastavnim aktivnostima. Kao što je analiza metodičke i znanstvene literature pokazala, suvremene tehnologije za ekološki odgoj mlađih školaraca nisu dovoljno razvijene i reflektirane.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju ekološke kulture učenika 4. razreda

Istraživanje je provedeno na temelju Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 3 u Uvarovu, Tambovska oblast. Za provedbu istraživanja angažirano je 30 učenika četvrtih razreda.

Kontrolnu skupinu činilo je 15 djece 4. “B” razreda. Eksperimentalna skupina uključivala je 15 učenika 4. “B” razreda.

Svrha eksperimenta je dokazati hipotezu. Svrha eksperimenta je prikupljanje činjenica koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu.

Struktura eksperimenta određena je u skladu sa zadatkom:

1. faza - priprema i provedba konstatirajućeg eksperimenta (primjena metode upitnika);

2. faza - priprema i provedba formativnog eksperimenta, tijekom izvannastavnog rada na okolnom svijetu, koristeći materijale iz okoliša;

Faza 3 - kontrolni pokus.

U istraživanju su korištene sljedeće metode: upitnici i promatranje.

2.1 Utvrđivanje razine ekološke svijesti učenika 4. razreda

Eksperiment je proveden sa studentima kontrolne i eksperimentalne skupine odvojeno, a sastojao se od odabira odgovora na pitanja iz upitnika. Osnova je preuzeta iz upitnika L.V. Moiseeva, koji se sastoji od osam pitanja.

Pročitajte tvrdnje i podcrtajte odgovor

(slagati se ne slagati se)

1. Treba se brinuti o životinjama jer one koriste ljudima.

slagati se ne slagati se

2. Ako dok šetam šumom vidim deponiju smeća, to će me uzrujati.

slagati se ne slagati se

3. Dok si u šumi, uberi buket cvijeća i daj ga svojoj majci.

slagati se ne slagati se

4. Ako vidite pčelu, ubijte je, može ugristi.

slagati se ne slagati se

5. Kada dođete u šumu, nemojte stvarati buku, bukom ćete uznemiriti ptice u njihovim gnijezdima i otjerati životinje.

slagati se ne slagati se

6. Naša zemlja je bogata prirodnim resursima, te rezerve nikada neće nestati.

slagati se ne slagati se

7. Osoba mora brinuti o biljkama, jer bez njih je život na Zemlji nemoguć.

slagati se ne slagati se

8. Biljke i tvornice mogu naškoditi okolišu.

slagati se ne slagati se

U cilju utvrđivanja stupnja razvijenosti ekološke kulture i znanja o okolišu, rezultati su obrađeni. Koristili smo metodu matematičke obrade eksperimentalnih podataka - metodu ograničenog izbora, kada se određuje broj izbora.

Rezultati se obrađuju na sljedeći način: za svaki točan odgovor daje se 1 bod, a za svaki netočan odgovor 0 bodova. Stupanj formiranosti ekološke kulture određuje se prema ljestvici:

· visoka razina;

· prosječna razina;

· niska razina.

Evaluacija rezultata:

7 – 8 točnih odgovora – visoka razina;

4 – 6 točnih odgovora – prosječna razina;

1–3 točna odgovora – niska razina.

Visoka razina: poznavanje odnosa i međuovisnosti organizama u prirodi. Komunikacija s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta uzrokovana je brigom za njih. Poznavanje i primjena normi i pravila ponašanja u prirodi. Ekološka znanja i elementi ekološke kulture dosta su razvijeni. Točni odgovori na sva pitanja u anketi.

Prosječna razina: nedovoljno poznavanje ekoloških odnosa organizama u prirodi. Djeca nedovoljno poznaju i ne poštuju pravila ponašanja u prirodi. Ekološko znanje i kultura formirani su na prosječnoj razini.

Niska razina: nepoznavanje ekoloških odnosa i međuovisnosti organizama u prirodi. Djeca ne kontroliraju svoje ponašanje i postupke u prirodi. Formirana je niska razina ekološkog znanja i kulture.

Tijekom konstatirajućeg eksperimenta dobili smo sljedeće rezultate:

· studenti s visokom razinom u kontrolnoj skupini - 1 osoba, u eksperimentalnoj skupini - 0 osoba;

· studenti s prosječnom razinom u kontrolnoj skupini - 3 osobe, u eksperimentalnoj skupini - 5 osoba;

· studenti s niskom razinom u kontrolnoj skupini - 11 osoba, u eksperimentalnoj skupini - 10 osoba.

Učinkovitost ankete određena je formulom

gdje je F broj točnih odgovora

N – broj učenika.

Kontrolna grupa:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimentalna skupina:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Podatke iz eksperimentalnog istraživanja stupnja formiranosti ekološke kulture učenika u početnoj fazi prikazujemo u tablici.

Stol 1.

Razina razvijenosti ekološke svijesti studenata na početku studija.

Dakle, sumirajući rezultate ankete, možemo zaključiti da je ekološka svijest većine učenika četvrtih razreda koji su sudjelovali u eksperimentu na niskoj razini. Stoga će naš zadatak biti povećati stupanj razvijenosti ekološkog odgoja djece uključivanjem u izvannastavne aktivnosti

2.2 Izrada didaktičkih materijala za izvannastavne aktivnosti usmjerenih na razvijanje sastavnica ekološke kulture i njihovu eksperimentalnu provjeru.

Na temelju proučavanja i analize literature o problemu ekološkog odgoja mlađih školaraca razvili smo metodologiju organizacije i izvođenja nastave u krugu „Mladi ekolog“.

Rad kružoka temelji se na zavičajnom principu. Proučavanje stvarnog života od strane učenika tijekom nastave daje materijal za raspravu o različitim životnim situacijama o stanju prirodnog okoliša i ponašanju ljudi u prirodi. To omogućuje djeci da nauče lekcije za budućnost, mijenjaju ciljeve svojih aktivnosti i donose odluke u skladu sa svojim uvjerenjima.

Teme klupske nastave "Mladi ekolog" temelje se na obrazovnom i metodološkom kompleksu A.A. Pleshakov "Zelena kuća". Program kluba namijenjen je učenicima četvrtog razreda u trajanju od šest mjeseci učenja. Nastava se održava jednom tjedno.

Dom cilj Rad kruga je formiranje među učenicima četvrtog razreda takve komponente ekološke kulture kao što je ekološka svijest.

Isporučili smo sljedeće zadaci :

1. Formirati nekoliko temeljnih ekoloških pojmova.

2. Proučite prirodu okoline škole, identificirajte prirodne objekte koji trebaju zaštitu.

3. Uključiti učenike u razne kreativne i praktične aktivnosti za proučavanje i zaštitu okoliša.

4. Čuvati i jačati zdravlje djece.

5. Usaditi učenicima ljubav i zanimanje za prirodu.

Prilikom konstruiranja programa rada kruga, smatrali smo prikladnim fokusirati se na četiri glavna područja rada:

· kognitivni;

· kreativan;

· praktičan;

· istraživanje.

Edukativni smjer rada kružoka uključivao je niz događanja u kojima su korišteni sljedeći oblici: didaktičke igre, razgovori, učiteljske priče, putovanja, kvizovi, što pridonosi dubljem širenju ekoloških znanja učenika osnovnih škola.

Kreativni smjer rada kruga uključuje djecu koja ispunjavaju sljedeće zadatke: pisanje ekoloških bajki, izrada rukotvorina, razvoj "zelenog kutka" u učionici, organiziranje izložbe crteža.

Proučavanje flore i faune zavičaja, utjecaj okoliša na ljudsko zdravlje povezano je s praktičnim stvarima (praktični smjer rada kruga "Mladi ekolog") - uređenje učionice, izrada hranilica, hranjenje ptica , koji pomaže da se kod mlađih školaraca usadi brižan odnos prema njihovoj rodnoj prirodi i vašem zdravlju.

Istraživački smjer rada kružoka odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: ekskurzije, projekti, mini-istraživanja, provođenje eksperimenata koji doprinose razvoju mišljenja i analiza dobivenih rezultata.

Sadržaj programa kruga uključuje četiri odjeljka: "Ja i biljke", tijekom proučavanja kojih se djeca upoznaju s raznim sobnim biljkama, pravilima brige za njih i sudjeluju u projektnim aktivnostima; "Ja i životinje" - učenici se upoznaju s raznolikošću ptica koje zimuju u svom rodnom kraju, proučavaju karakteristike njihovog ponašanja i prehrane, izrađuju hranilice i hrane ptice; prilikom proučavanja odjeljka „Ja i okoliš” članovi kruga dobivaju informacije o vrstama onečišćenja okoliša, sudjeluju u akciji, provode studiju kako bi utvrdili količinu smeća koju je obitelj djeteta izbacila u određenom vremenskom razdoblju , i izrađivati ​​razne rukotvorine; Rubrika “Ja i moje zdravlje” usmjerena je na očuvanje i jačanje zdravlja školaraca uključivanjem u projektne aktivnosti, organiziranjem igara na otvorenom, izložbi crteža.

Predstavimo približni tematski plan nastave za klub "Mladi ekolog":

obrazovni Događaji	kreativan	praktični Događaji	istraživanje Događaji
Ja i životinje
Razgovor "Ptice koje zimuju u našem gradu"	Didaktička igra "Napiši pismo pernatom prijatelju"	Izlet “Pomozite pticama!”	"Ptičja blagovaonica"
Ja i biljke
Putovanje kući Sobne biljke.	Pisanje bajki "Sobno cvijeće s druge planete"	Projekt “Zeleni kutak u mojoj učionici”
Ja i okolina
Učiteljeva priča "Vrste onečišćenja okoliša"	Izrada rukotvorina od otpadnog materijala.	Kampanja “Škola bez otpada”	Mini studija “Garbage Question”.
Ja i moje zdravlje
Edukativni kviz “Ljekovito bilje”	Izložba crteža “Moj sportski kutak”	Igre na otvorenom.	Projekt “Neprijatelji naših zubi”

Predloženi program opremljen je paketom metodoloških razvoja. Njegovo testiranje provedeno je na temelju 4. "B" razreda Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 3 nazvana po. A.I. Danilov grad Uvarovo, Tambovska oblast.

Program kluba uključuje uključivanje djece u projektne aktivnosti. Učenici osnovnih škola sa zadovoljstvom i velikim zanimanjem sudjeluju u takvom radu, naravno, na njima dostupnoj razini. Tijekom rada kružoka realizirana su dva projekta: „Zeleni kutak u mom razredu“ i „Neprijatelji naših zuba“.

Cilj projekta „Zeleni kutak u mojoj učionici“ je uključiti djecu u kreativne i praktične aktivnosti za izradu fito dizajna u učionici.

Lekciju „Putovanje u domovinu sobnih biljaka“ (vidi prilog) proveli smo u učionici biologije, jer u našem razredu ima vrlo malo sobnih biljaka koje se mogu koristiti kao vizualni materijal. Neka su djeca to odmah primijetila i predložila sadnju sobnog cvijeća kako bi učionica bila lijepa i ugodna. Ova ideja se svidjela članovima kružoka i odlučili smo napraviti projekt „Zeleni kutak u mojoj učionici“.

Lekcija je uključivala raspravu o ciljevima i resursima projekta. Učenicima je bilo jako teško zamisliti kakav će biti zeleni kutak i kakve će biti biljke. Stoga smo postavili zadatak: pripremiti skice kuta i raspraviti ih. Drugi zadatak - odabir biljaka - predložila su djeca nakon burne rasprave o tome što bi trebalo rasti u razredu. Treći i četvrti uslijedili su iz učiteljeve priče o sastavu rada: izbor tla, razmnožavanje i sadnja biljaka.

Djeci smo ponudili kriterije za ocjenjivanje proizvoda: moraju se odabrati i posaditi one sobne biljke koje su prikladne za nastavu, moraju biti pravilno posađene u posude, mora biti pravilno odabrana zemlja za svaku biljku, biljke moraju biti različite. Učenici su tijekom rasprave sami postavili kriterij: treba saditi biljke kojih nema u učionicama osnovne škole ili su rijetke. Na temelju tih kriterija dana je usmena ocjena projekta.

Prilikom izrade akcijskog plana nismo postavljali stroge granice, već smo djecu vodili određenim putem. Na primjer, u vezi s raspravom o problemima, učenici su došli do problema resursa: postavilo se pitanje gdje nabaviti biljke. Učenici su se ponudili da ih kupe u dućanu, ali nakon što su saznali cijene, zaključili su da je jako skupo. Zatim su ponudili da izdanke uzmu kod kuće, od rodbine i prijatelja.

Zajedno smo napravili plan rada:

1. Odredite koje se biljke najčešće nalaze u učionicama osnovne škole.

2. Odrediti vrstni sastav biljaka u kutu.

3. Pronađite informacije o odabranim biljkama.

4. Napravite skicu zelenog kuta.

5. Odaberite sadni materijal i sve što je potrebno za sadnju.

6. Osmislite zeleni kutak.

Projekt je izveden prema ovom planu. Prošavši učionicama, zajedno s djecom, utvrdili smo da gotovo u svakom razredu postoje takve biljke: ljubičice, pelargonije, matičnjaci, ukrasnolisne begonije, obični bršljan, singonium nolifolia i dr. Nakon toga, prisjetili su se kružokaši, oslanjajući se na atlase sobnih biljaka, koje biljke imaju kod njih doma i mogu donijeti reznice za kutak. Tako smo odredili da će u zelenom kutku biti zastupljene sljedeće biljke: perzijska ciklama, bakrena episcija, žuti pahistahis, jaglac, gloksinija, alokazija velikog korijena, dracena. Čim smo se odlučili za sastav vrsta, odmah smo krenuli u potragu za podacima o tim biljkama. Da bismo to učinili, ponudili smo djeci različitu literaturu (Atlas sobnih biljaka: 400 popularnih vrsta. - M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2005.).

Jedna od važnih točaka projekta je da djeca izvrše kreativni zadatak - izradu skice zelenog kutka. Dečki su odgovorno pristupili ovom zadatku i ponudili mnogo zanimljivih opcija za uređenje kuta. Nakon razgovora o svim opcijama, odabrali smo onu koja je najprikladnija za našu učionicu.

U projekt su bili uključeni i roditelji. Djeci su pomogli u odvajanju izdanaka biljaka, ukorjenjivanju, odabiru teglica i pripremi zemlje, a izradili su i policu za cvijeće. Sadnja se odvijala pod našim vodstvom.

Završetak radova bilo je uređenje zelenog kutka. Međutim, projektiranje nije izvedeno prema skici, iako je dovršeno. Učenici su sa zanimanjem i velikom odgovornošću pristupili rješavanju svih zadataka predviđenih projektom. Članovi kružoka bili su zadovoljni svojim radom.

Projekt "Zeleni kutak u mojoj učionici" otkriva široke mogućnosti za usađivanje brižnog stava mlađih školaraca ne samo prema sobnim biljkama, već i prema cijeloj živoj prirodi, a također pridonosi formiranju praktičnih vještina u brizi o sobnim biljkama.

Glavni cilj projekta “Neprijatelji naših zuba” je uključiti djecu u istraživačke aktivnosti usmjerene na prepoznavanje stanja koja pridonose očuvanju zdravlja zubi.

Ciljevi projekta:

1. Proučite strukturu ljudskih zuba.

2. Prepoznati uzroke bolesti zuba u djece.

3. Provedite eksperiment: utjecaj različitih tvari uključenih u prehrambene proizvode na stanje zuba.

Projekt je izveden u tri faze: pripremna, tehnološka i završna.

Povod za ovaj projekt bile su žalbe djece na zubobolju. Zatim smo zamolili djecu da saznaju uzroke bolesti zuba. Svidjela im se ta ideja i krenuli smo u realizaciju projekta.

U pripremnoj fazi, nakon priopćavanja teme, zajedno s djecom izradili smo plan provedbe projekta, odredili koje su tvari i oprema potrebni za pokus, kao i metodologiju izvođenja pokusa. Organizirali smo i sastanak s medicinskim djelatnikom škole koji je djecu upoznao s uzrocima bolesti zuba i pravilima oralne njege. Učenici su uz pomoć roditelja saznali koji proizvodi sadrže aditive u hrani kao što su limunska i octena kiselina, soda bikarbona i vanilin. Tijekom sata razgovarali smo o informacijama koje su djeca prikupila, a također smo saznali da od svih pića najviše djece preferiraju pića Fanta, Spriet, CocaCola.

U tehnološkoj fazi učenici su pod vodstvom nastavnika proveli eksperiment kako bi utvrdili učinak aditiva u hrani i gaziranih pića na stanje zuba.

Ljuske jaja ubačene su u čaše s otopinama sljedećih tvari: 6% otopina octene kiseline, 6% otopina limunske kiseline, 2% otopina vanilina, otopina sode bikarbone, Coca Cola. Za studiju smo uzeli upravo ove tvari, budući da se kiseline (limunska i octena) nalaze u mnogim prehrambenim proizvodima, na primjer, slatkišima, konzerviranom povrću i voću, marshmallowu, majonezi, marmeladi, slatkišima itd., prehrambenim aditivima (vanilin, soda bikarbona) - u pekarskim proizvodima, a napitak Coca-Cola i slični napici omiljena su poslastica djece. Ljuske jajeta korištene su kao analog zubne cakline, budući da njen sastav, poput zuba, uključuje kalcijeve soli.

Djeca su mjesec dana pratila promjene u stanju ljuske jajeta. Dobiveni su sljedeći rezultati: najrazorniji učinak na ljuske jaja imale su limunska i octena kiselina te piće CocaCola (u otopini limunske kiseline ljuske su se pretvorile u bijele ljuskice, u otopini octene kiseline ljuske su se praktički otopile, CocaCola su napukla i potamnila). Pokazalo se da je otopina vanilina manje opasna za ljusku (ljuska se nije srušila, već je požutjela). Soda bikarbona nije djelovala na školjke. Na temelju rezultata promatranja djeca su došla do zaključka: limunska i octena kiselina, kao i piće CocaCola, razorno djeluju na zubnu caklinu, što uzrokuje zubobolju.

Produkt projekta je izrada preporuka za djecu za očuvanje zdravlja zuba. Dečki preporučuju smanjenje konzumacije prehrambenih proizvoda koji sadrže ove kiseline (lizalice, sladoled, majoneza, konzervirano povrće i voće itd.), a također izbacivanje CocaCole i drugih gaziranih pića iz prehrane.

Vrijednost ovog projekta je što su djeca sama eksperimentalno iskusila da zdravlje zubi ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući hranu i aditive koji se u njoj nalaze.

Dakle, korištenje projektne metode u izvannastavnom radu na predmetu "Svijet oko nas", po našem mišljenju, pomaže proširiti znanje djece o okolišu, uključiti ih u istraživačke i praktične aktivnosti, razviti kreativne sposobnosti i, što je najvažnije, formiranje zdrav način života.

Programom kružoka predviđeno je da djeca provedu mini-istraživanje „Pitanje o smeću“, tijekom kojeg dijete utvrđuje koliko on i njegova obitelj, stanovnici njegovog rodnog mjesta, zagađuju okoliš (vidi prilog).

2.3 Utvrđivanje učinkovitosti eksperimentalnog rada

Kako bismo utvrdili učinkovitost kružoka „Mladi ekolog” koji smo razvili, proveli smo eksperiment s učenicima kontrolne i eksperimentalne skupine. Sastojao se od odabira odgovora na pitanja istog upitnika koji je korišten u konstatirajućem eksperimentu.

Dobili smo sljedeće rezultate:

· studenti s visokom razinom u kontrolnoj skupini - 1 osoba, u eksperimentalnoj skupini - 5 osoba;

· broj učenika s prosječnom razinom u kontrolnoj skupini je 6 osoba, u eksperimentalnoj skupini – 10 osoba;

· studenti s niskom razinom u kontrolnoj skupini - 8 osoba, u eksperimentalnoj skupini - 0 osoba.

Rezultati ankete:

Kontrolna grupa:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimentalna skupina:

10/15*100% = 60%

Podatke eksperimentalnog istraživanja stupnja razvijenosti ekološke svijesti učenika u završnoj fazi eksperimenta prikazujemo u tablici.

Tablica br. 2

Razina razvijenosti ekološke svijesti studenata u završnoj fazi studija.

Uspoređujući razinu razvijenosti ekološkog odgoja mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini, utvrdili smo da je u eksperimentalnoj skupini razina ekološkog odgoja djece znatno viša nego u kontrolnoj skupini.

Kako bismo utvrdili učinkovitost kružnih aktivnosti koje smo razvili, usporedit ćemo rezultate ankete u početnoj i završnoj fazi eksperimenta.

Tablica br. 3.

Usporedba rezultata konstatacijskih i kontrolnih pokusa.

Vidimo da niti jedna osoba nije identificirana s niskom razinom ekološke kulture, prosječna razina je 60%, a visoka 40%. Nakon izvannastavnih aktivnosti zamjetno se povećao broj potpunih, a smanjio broj netočnih odgovora. Odnos većine djece prema svijetu oko sebe se promijenio, njihovo ponašanje je postalo smisleno i adekvatno. Tako su izvannastavne aktivnosti razvijene i u praksi testirane u okviru kruga „Mladi ekolog” značajno utjecale na proces razvoja ekološkog obrazovanja kod mlađih školaraca. Razina razvoja jedne od komponenti ekološke kulture mlađih školaraca - ekološkog obrazovanja - postala je znatno viša.

Zaključci o drugom poglavlju

Unatoč aktivnom radu na ekološkom obrazovanju u školama, razina razvoja komponenti ekološke kulture među mlađom školskom djecom, kako je pokazalo istraživanje, ostaje prilično niska.

Za usustavljivanje rada potreban je program odgoja i obrazovanja za okoliš za mlađe učenike koji osigurava organizaciju kognitivnih, kreativnih, praktičnih i istraživačkih aktivnosti učenika, korištenje i kombinaciju inovativnih i tradicionalnih oblika, aktivnih metoda i tehnika rada, kontinuitet i dosljednost u izlaganju gradiva.

Tijekom eksperimenta školarci ne samo da su povećali razinu znanja o okolišu, već im se značajno promijenila motivacija za djelovanje u prirodi, a promijenili su se i njihovi interesi.

Svrhovit, sustavan rad na obrazovanju za okoliš, koji se provodi u okviru kruga "Mladi ekolog", pridonosi značajnom povećanju razine formiranja komponente ekološke kulture - ekološkog obrazovanja učenika.

Time je hipoteza koju smo postavili na početku istraživanja u potpunosti potvrđena.

Zaključak

Trenutna ekološka situacija u svijetu postavlja pred čovjeka važnu zadaću - očuvanje ekoloških životnih uvjeta u biosferi. U tom smislu, akutno se postavlja pitanje ekološke pismenosti i ekološke kulture sadašnjih i budućih generacija. U sadašnjoj generaciji ti su pokazatelji na iznimno niskoj razini. Situacija se može poboljšati ekološkim odgojem mlađe generacije, koji bi trebali provoditi visokokvalificirani, ekološki pismeni učitelji, naoružani, osim posebnim znanjem, nizom učinkovitih tehnika koje omogućuju sveobuhvatan utjecaj na osobnost djeteta, razvijanje svih sastavnica ekološke kulture kao osobina ličnosti u smislu opće kulture čovjeka.

U prvom poglavlju ispitali smo teorijske pristupe problemu ekološkog odgoja mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima u predmetu “Svijet oko nas” i došli do zaključka da je problem ekološkog odgoja dovoljno obrađen u djelima poznatih znanstvenika (ciljevi, zadaci, načela, sredstva, oblici i metode), otkriva se posebna uloga izvannastavnih aktivnosti u formiranju sastavnica ekološke kulture, kao i sadržaja ekološkog odgoja i obrazovanja. No, kako je pokazala analiza metodičke i znanstvene literature, suvremene tehnologije za ekološko obrazovanje mlađih školaraca, po našem mišljenju, nisu dovoljno razvijene i reflektirane.

Eksperimentalni rad proveden u drugom poglavlju pokazao je da je stupanj razvijenosti ekološkog odgoja kod mlađih školaraca vrlo nizak. Rad kružoka „Mladi ekolog“ pridonio je povećanju razine ekološke svijesti, što je potvrđeno i kontrolnim pokusom.

Urađeni rad doveo je do sljedećih zaključaka:

1. Ekološki odgoj i obrazovanje učenika je prioritetni smjer u radu škole, koji se provodi uzimajući u obzir dob učenika, s krajnjim ciljem stvaranja ekološke kulture.

2. Teorijske osnove odgoja i obrazovanja za okoliš za nižu djecu dovoljno su razvijene u znanstvenoj i metodičkoj literaturi.

3. Unatoč revitalizaciji rada na ekološkom odgoju i obrazovanju u školama, njegova razina u pravilu ostaje dosta niska.

4. Za usustavljivanje rada potreban je program odgoja i obrazovanja za okoliš za mlađe učenike koji će osigurati organizaciju kognitivnih, kreativnih, praktičnih i istraživačkih aktivnosti učenika, korištenje i kombinaciju inovativnih i tradicionalnih oblika, aktivnih metoda i tehnika rada, kontinuitet i dosljednost u izlaganju gradiva.

5. Tijekom eksperimenta učenicima je ne samo povećana razina znanja o okolišu, već se značajno promijenila i motivacija za djelovanje u prirodi, kao i interesi učenika.

6. Svrhovit, sustavan rad na odgoju i obrazovanju za okoliš, koji se provodi u okviru posebno razvijenog programa kruga „Mladi ekolog“, pridonosi značajnom povećanju ekološke kulture učenika.

Izrada diplomskog rada uvjerila nas je u veliku važnost izrade posebnog programa usmjerenog na unapređenje ekološke kulture učenika osnovnih škola u srednjim školama.

Bibliografija

1. Agolarova P.I. Igre – natjecanja u ekološkom obrazovanju učenika. // Osnovna škola. – 2007. - br.12.

2. Aleksakhina E.M., Dolgacheva V.S. Metodičke preporuke za rad na ekološkom obrazovanju i odgoju mlađe školske djece. – M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideja vrijednosti u sustavu odgoja i obrazovanja za okoliš mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 1999. - 1. br.

4. Ananyeva S.G., Shakhmotova S.A. Ekološki KVN. // Osnovna škola. – 2007. - br.2.

5. Anashina A.V. Mogu donijeti mnogo nevolja! // Osnovna škola. – 2006. - br.8.

6. Asadulina S.Yu. Kviz "Priroda oko nas." // Osnovna škola. – 2007. - br.4.

7. Babakova T.A. Tehnologija lokalne povijesti u ekološkom obrazovanju. // Ekološki odgoj, 2001., br.1.

8. Bazulina I.V. Razvoj ekološke kulture na otvorenom. // Osnovna škola. – 2005. - br.12.

9. Barysheva Yu.A. Iz iskustva organizacije ekološkog i zavičajnog rada. // Osnovna škola. – 1998. - br.6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Ekološki odgoj i obrazovanje mlađih školaraca.//Osnovna škola.-2003.-br.5.

11. Bobyleva L.A. Nastavna sredstva. Ekološki i zavičajni sadržaji za mlađe školarce. // Osnovna škola. – 2001. - br.6.

12. Bogdanets T.P. Ekološki pristup nastavi primarne znanosti. // Osnovna škola. – 2007. - br.12.

13. Bojko L.A. Odgajanje ekološke kulture djece. // Osnovna škola. – 2005. - br.6.

14. Bulatnikova T.F. Komunikacija s prirodom kao sredstvo ekološkog obrazovanja mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 1999. - br.12.

15. Vasiljeva L.V. Šumskom stazom. // Osnovna škola. – 2007. - br.7.

16. Vakhrushev A. A. i dr. Stanovnici Zemlje. 3. razred. Metodičke preporuke za nastavnike. 3. razred. - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Svijet oko nas. Metodički razgovori. 1. -2. razreda. - M.: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N. F. i dr. Svijet oko nas. Knjiga za učitelje. 3-4 razreda. - M.: Ventana-Graf. 1999. godine.

19. Vinogradova N. F. Svijet oko nas u osnovnoj školi. Razgovori s budućim učiteljem. - M.: Akademija, 1999

20. Vinogradova N.F. Ekološki odgoj mlađih školaraca. Problemi i izgledi. // Osnovna škola. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Formiranje ekološke kulture mlađih školaraca na temelju materijala lokalne povijesti. // Osnovna škola. – 2003. – br.2.

22. Voronkevich O. A. Dobrodošli u ekologiju!: Dugoročni plan rada za formiranje ekološke kulture kod djece predškolske dobi - "Djetinjstvo - tisak", 2006. - 496 str.

23. Njegovanje ekološke kulture učenika: Priručnik za učitelje. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 str.

24. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. - 1996. - br. 6, 62-76 str.

25. Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Ed. V.V. Davidova. - M., 1991.-480 str.

26. Vygotsky L.S. Sabrana djela / L.S. Vigotski. - M: Dječja psihologija, 2001. - 362 str.

27. Državni standard osnovnog općeg obrazovanja u okolnom svijetu // Bilten obrazovanja Rusije, br. 6, 2004., str.-51

28. Glazachev S.N. Teorijske osnove za formiranje ekološke kulture učitelja: doktorska disertacija iz pedagogije. Sci. – M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Putovanje jedne zrake. // Osnovna škola. – 1999. - br.12.

30. Guveev V.V. Projektna metoda kao poseban slučaj integralne nastavne tehnologije. // Glavni učitelj. – 1995. - br. 6, 35 – 39 str.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Izlet do ruba šume. // Osnovna škola. – 1997. - br.4.

32. Deryugina A.N. Projektna aktivnost je put do ekološke kulture za mlađe školarce. // Obrazovanje za okoliš, 2004., br. 4, str. 21

33. Dolbaeva K.Zh. Sustavni pristup ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2003. – br.6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. Materijali za provođenje ekskurzije na školsko mjesto. // Osnovna škola. – 2001. - br.3.

35. Egorova O. A. Priroda je naš zajednički dom. // Osnovna škola 2006. - br.

36. Erdakov E.N. Značajke kontinuiranog ekološkog obrazovanja. // Osnovna škola. – 2006. - br.7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Interaktivne vježbe i igre u obrazovanju za okoliš. // Obrazovanje za okoliš, 2004., br.4.

38. Ermolenko V.V. Boje zlatne jeseni // Osnovna škola. 2007. - br. 8.

39. Zhukova I. Pomoć ekološkom obrazovanju učenika. // Osnovna škola. – 1998. - br.6.

40. Zaitseva S.K. Ekologija za osnovnoškolce. // Osnovna škola. – 2005. - br.4.

41. Zakhlebny E.N. Škola i problemi zaštite prirode: Sadržaj ekološkog odgoja i obrazovanja. – M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Ekološki odgoj učenika u izvannastavnim aktivnostima. – M.: “Prosvjeta”, 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti za mlađe školarce.

// Osnovna škola. – 2005. - br. 9, 55-59 str.

44. Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene dizajna

metoda u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2004. - br. 2, 96-101 str.

45. Klepinina 3. A. Priroda i ljudi. 1-4 razreda. Knjiga za učitelje razredne nastave. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 1999.

46. ​​Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za učenike. viši i prosječan ped. Obrazovne ustanove. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001. – 176 str.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Putovanje u vremenu i prostoru. // Osnovna škola 2003. - br.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Metodika nastave prirodnih znanosti. – M.; "Akademija", 2004.

49. Kolesnikova G.I. Ekološke ekskurzije s osnovnoškolcima. // Osnovna škola. – 1998. - br.6.

50. Krivenko V.L. Vitagenski pristup ekološkom obrazovanju i odgoju osnovnoškolske djece. // Osnovna škola. – 2002. - br.7.

51. Kropocheva T.B. Istraživačke ekskurzije u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2007. - br.11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. Odgojno-obrazovni rad u osnovnoj školi: Praktični vodič za učitelje razredne nastave, studente srednjih i viših pedagoških obrazovnih ustanova. – Voronjež: Učitelj, 2004. – 168 str.

53. Kuprov V.D. Ekološki odgoj mlađih školaraca. // Osnovna škola. - br. 7.

54. Leskova S. V. Formiranje ekološke kulture. // Osnovna škola 2003. - br.

55. Letak na dlanovima: metodičko uputstvo za provođenje ekskurzija u svrhu ekološkog i estetskog odgoja djece predškolske dobi. / Uredila L. M. Malevtsova. – “Djetinjstvo - tisak”, 2005. – 112 str.

56. Malenkova L.I. Teorija i metode odgoja i obrazovanja. Udžbenik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004.- 480 str.

57. Metodika nastave prirodnih znanosti i odgoja i obrazovanja za okoliš u osnovnoj školi: Zbornik. pomoć studentima prosj. pedagoška obrazovna ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000

58. Minaeva V.M. Izvannastavni rad iz prirodoslovlja u osnovnoj školi. – Mn.: Nar. Asveta,1980.

59. Minaeva V.M.N. Ekološki odgoj u osnovnoj školi. - Mn.: Nar. Asveta, 1987. (monografija).

60. Moiseev N.N. Ekologija i obrazovanje. – M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Dijagnostičke tehnike u sustavu odgoja i obrazovanja za okoliš: knjiga za nastavnike. – Ekaterenburg, 1996

62. Nikolaeva S.N. Teorija i metodika ekološkog odgoja i obrazovanja djece. – M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Metodika razvoja ekološke kulture kod mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2002. - br.3.

64. Novolodskaya I.G. Metodika razvoja ekološke kulture mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2002. - br.3.

65. Orlova L.A. Igra "Tko bolje poznaje prirodu?" // Osnovna škola. – 2005. - br.7.

66. Provjera kvalitete znanja učenika završnih razreda osnovne škole. / Ed. N.F. Vinogradova i drugi - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Ekološko obrazovanje i odgoj mlađe školske djece. // Osnovna škola. – 1998. - br.5.

68. Pedagogija.- Udžbenik/Ur. L.P.Krivshenko.-M., 2005

69. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju / A.V. Petrovskog. - M: Akademija, 2005.-218 str.

70. Petrosova R. L. et al. Metodika nastave prirodnih znanosti i obrazovanja za okoliš u osnovnoj školi, M.: Akademija, 1999.

71. Plešakov A. A. Zelena kuća. Metodički priručnik za učitelje razredne nastave. - M.: Obrazovanje, 1997.

72. Penyaeva E. Yu. Posjet prirodi. // Osnovna škola 2004. - br.

73. Polyak I.F. Jesenska ekskurzija. // Osnovna škola 2003. - br.

74. Prokhorova S.Yu. Put u prirodu: Organizacija istraživanja okoliša s osnovnoškolcima: nastavno-metodički priručnik. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 157 str.

75. Rabunsky E.S. Individualni pristup u procesu poučavanja školaraca./Na temelju analize vlastitog ja. udžbenik aktivnosti – M.: “Pedagogija”, 1975

76. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2t.-M.: Akademija, 2002.

77. Rudenko I.N. Lišće pada – jesen nam stiže: Kazališni izlet. // Osnovna škola. – 2004. - br.10.

78. Ryzhova N.A. Napišite pismo majmunu: poduka. za nastavnika/znanstvenika izd. A.N. Zakhlebny. – M.: Tobol, 1996. – 72 str.

79. Ryzhova N. A. Ne samo bajke: priče o okolišu, bajke i praznici. – M.: Line – press, 2002. – 192 str.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Pronađite svoj dom. Šumski ekosustavi (Metoda. Preporuke za kompleks divljači). znanstveni ur. Zakhlebny A.N. – M., 1995.

81. Samol L. Po strmini jaruge tekao je veseli potok // Osnovna škola - 2005. - br.

82. Sargsyan A.R. Načini provedbe odgoja i obrazovanja za okoliš. // Osnovna škola. – 2006. - br.12.

83. Severina E.A. Ne samo sjediti za stolovima. // Osnovna škola. – 2005. - br.5.

84. Serov I.S. Kako organizirati studentske projektne aktivnosti. M., "Akademija", 2005.

85. Simonova L.P. Zagonetke kao sredstvo ekološkog odgoja. // Osnovna škola. – 2003. br.12.

86. Simonova L. P. Kako poučavati ekologiju u osnovnoj školi: Priručnik za učitelje. – Tobol, 1999. – 88 str.

87. Simonova L.P. Zadaci iz ekologije za osnovnoškolce. // Osnovna škola. – 1998. - br.2.

88. Simonova L.P. Odgoj i obrazovanje za okoliš u osnovnoj školi: Zbornik. Priručnik za studente. prosj. ped. udžbenik Ustanove - M.: "Akademija", 2000. - 160 str.

89. Simonova L.P. Etički razgovori o ekologiji s juniorima

Školska djeca. // Osnovna škola. – 1999. - br.5.

90. Sklyarova L.D. Ekološki odgoj mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2005. - br.7.

91. Unaprjeđivanje stručnog i pedagoškog usavršavanja učitelja razredne nastave. - Zbornik znanstvenih radova. / Ed. T.I.Tarasova. – Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Neki pristupi ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. // Osnovna škola. – 2001. - br.7.

93. Stepanova I.A. Rad na ekologiji i lokalnoj povijesti. // Osnovna škola 2003. - br.

94. Tarasova T.I. Suvremeni pristupi problemu odgoja i obrazovanja za okoliš / Unapređenje stručnog i pedagoškog usavršavanja učitelja razredne nastave: Zbornik znanstvenih radova. – Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Ekološki odgoj mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima: udžbenik za studente srednjih i viših pedagoških obrazovnih ustanova. – Borisoglebsk: BSPI, 2002. – 146 str.

96. Tarasova T.I. Ekološki odgoj i obrazovanje školske djece na interdisciplinarnoj osnovi / Osnove kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš (Vrtić - škola - fakultet): Udžbenik. – Borisoglebsk, 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. Uključivanje učenika osnovnih škola u turističko-zavičajni rad u svrhu njihovog ekološkog odgoja. // Osnovna škola. – 1998. - br.6.

98. Tovpnpets I. P. Ja i svijet oko mene. Materijali za lekcije. 1 razred. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Nevjerojatan svijet biljaka. // Osnovna škola 2004. - br.

100. Tolmacheva L.P. Prozor u nevjerojatan svijet prirode: Zabavna ekologija. – D.: Stalker, 1998. – 400 str.

101. Torokhova E.P. Načini povećanja učinkovitosti ekološkog obrazovanja učenika. // Osnovna škola. – 2004. - br.12.

102. Ursul A.D. Obrazovanje za održivi razvoj // Ekološko obrazovanje. – 2002, br.1, str.3.

103. Utkov P.Yu. Iz iskustva ekološkog obrazovanja i odgoja mlađe školske djece. // Osnovna škola. – 2002. - br.8.

104. Ushinsky K,D. O koristima pedagoške literature // Djela: v6t.-T.1.-str.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. et al. Terenska praksa u prirodoslovlju. Izleti u prirodu. M.: Vlados, 2000.

106. Khalilullina V.A. Susreti na ekološkoj stazi. // Osnovna škola. – 2006. - br.10.

107. Chistyakova N.M. Ekološka, ​​estetska i valeološka usmjerenost školskog obrazovnog okruženja // Osnovna škola. – 2007. - br.2.

108. Cheredov I.M. Oblici odgojno-obrazovnog rada u srednjoj školi.-M., 1993

109. Ekologija: Udžbenik. Programi kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš (vrtić - škola - fakultet) / Komp. A.N. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. – Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Obrazovanje za okoliš: Koncepti i metodički pristupi. / Rep. ur. Mamedov N.M. – M., 1996.

111. Jan Amos Komenski. Velika didaktika, poglavlje 10.8

Prilog 1– Odgovori djece na pitanja upitnika u konstatirajućem pokusu

Dodatak 2– Sažetak lekcije na temu „Putovanje u domovinu sobnih biljaka. Briga o sobnim biljkama"

Dodatak 3 – Dječji rad završen tijekom lekcije na temu „Pisanje bajki „Cvijet s drugog planeta“

Dodatak 4 – Fragment sinopsisa mini studije “Garbage Question”

Dodatak 5 – Dječji rad na provođenju mini-istraživanja „Pitanje o smeću”

Dodatak 6– Sažetak lekcije na temu “Ljekovite biljke – sredstva za liječenje ljudskog organizma”

Dodatak 7 – Dječji rad završen tijekom lekcije na temu "Moj sportski kutak"

Dodatak 8 – Odgovori djece na pitanja upitnika u kontrolnoj fazi eksperimenta

Prilog 1

Odgovori djece na pitanja upitnika u konstatirajućem pokusu.

Dodatak 2

Sažetak lekcije na temu „Putovanje u domovinu sobnih biljaka. Briga o sobnim biljkama."

Cilj: Upoznati učenike sa širokim izborom sobnih biljaka.

Zadaci:

1. Naučiti pronaći sobnu biljku po opisu, upoznati važnost sobnog bilja u životu čovjeka, te pravila njegovanja sobnog bilja.

2. Razviti ekološko razmišljanje, razviti praktične vještine i sposobnosti za brigu o sobnim biljkama.

3. Gajite interes i ljubav prema sobnim biljkama.

Oprema: karta hemisfera, crteži sobnih biljaka i živih objekata na prozorskim daskama, plakat "Pravila za njegu sobnih biljaka", kartice: "Pravila za njegu sobnih biljaka."

Napredak lekcije.

ja . Uvodni razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor: Danas ćemo krenuti na putovanje u domovinu sobnih biljaka i upoznati se s pravilima brige za njih.

Većina sobnih biljaka zimi, kao iu drugim godišnjim dobima, zelene su. Neki čak cvjetaju zimi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto sobne biljke ne mogu prezimiti vani?

Učitelj, nastavnik, profesor: Gotovo sve sobne biljke donijele su nam iz toplih zemalja gdje nema zime - to su tropske i suptropske šume i planinska područja Južne Amerike, Afrike, Azije (učitelj pokazuje te zemlje na karti) Stoga se sobne biljke drže u tople sobe tijekom cijele godine. Gotovo sve sobne biljke imaju egzotična imena i ne pamte se uvijek prvi put. Stoga često smišljaju imena koja bi podsjećala na već poznate divlje i vrtne biljke.

II . Upoznavanje s raznolikošću sobnih biljaka i njihovim karakteristikama

Učitelj, nastavnik, profesor: Postoji takva kućna biljka - abutilon. Vjerojatno ga malo ljudi zna pod ovim imenom. Njegovo lišće izgleda poput javora.

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako zovemo ovu biljku?

Učitelj, nastavnik, profesor: Naravno, ovo je sobni javor.

Učitelj, nastavnik, profesor: Imamo li takvu biljku u našem razredu? (Djeca pronalaze ovu biljku na prozorskoj dasci).

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada ćemo poslušati poruku o abutilonu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što je pelargonija? A ovo je, ispada, jedna od najčešćih i najljepših biljaka - geranija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pronađite geranij među našim biljkama. Koja svojstva ima ova biljka? (Ako dodirnete lišće, ono ispušta miris)

Učitelj, nastavnik, profesor: On će nam reći nešto više o pelargoniji...

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj, nastavnik, profesor: Amaryllis je poznat mnogima. Sad ću vam je opisati, a tu ćete biljku pronaći ovdje. Ovo je biljka jarko crvenih cvjetova. Ima veliku mesnatu lukovicu, napola skrivenu u zemlji, a iz nje se šire veliki, remenasti, sjajni, kožasti listovi.

Snažna cvjetna strelica bez lišća, a na kraju kišobrana skupljaju se dva do četiri velika cvijeta.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što nam možete reći o amarilisama?

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pronađite takvu biljku u našem razredu? (Djeca pronalaze biljku)

Ova biljka je porijeklom iz Južne Amerike. I uzgajivači su dobili ovu prekrasnu biljku križanjem nekoliko vrsta i dobili široku paletu boja (pokazujem slike različitih vrsta amarilisa) blijedoružičaste, bijele, narančaste, krem, tamne trešnje i šarene.

Učitelj, nastavnik, profesor: Danas ćemo govoriti o još jednoj vrlo uobičajenoj sobnoj biljci - begoniji. Ova biljka također je donesena iz tropskih šuma Južne Amerike. Begonije su grmolike i zeljaste. Biljku je u 17. stoljeću otkrio prirodoslovac Charles Plumier i nazvao je u čast guvernera San Daminga Michaela Begona.

Trenutno je poznato više od dvije tisuće različitih vrsta begonije. U našem razredu postoji samo jedna vrsta - smaragdna begonija (učitelj pokazuje). Begonije se uzgajaju zbog šarenog lišća ili velikih cvjetova jarkih boja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Razgovarajmo detaljno o još jednoj vrlo poznatoj sobnoj biljci (Učitelj dolazi do prozorske daske i pokazuje na kaktus)

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako se zove ova biljka? (odgovori djece)

Učitelj, nastavnik, profesor: Naravno, ova biljka je kaktus. Jednom davno dogodilo se malo čudo u evoluciji biljaka na Zemlji - pojavio se daleki predak kaktusa. I potpuno neovisno o drugim biljkama, pojavio se nevjerojatan broj jednostavno fantastičnih oblika (pokazujući crteže raznih vrsta kaktusa), često potpuno različitih jedni od drugih. Glavna razlika između kaktusa i svih drugih biljaka su dlakave pjege ravnomjerno raspoređene duž stabljike (prikazano na živoj biljci). Na njima rastu bodlje, a kod većine vrsta pojavljuju se pupoljci i izdanci.

Uvriježeno je mišljenje da kaktusi rastu u pustinjama. To je samo djelomično točno. Samo se mali dio vrsta zapravo prilagodio surovim uvjetima američkih pustinja. Ostali se nalaze u stepama, šumama, planinama i obalnim područjima. Veličine, oblik stabljike, boja i cvjetovi ovih biljaka su neobični i raznoliki.

Učitelj, nastavnik, profesor: Biljke slične koprivi često se uzgajaju u zatvorenom prostoru. Ime joj je kopriva, a znanstveno ime plentranthus. Kažu da ova biljka proizvodi miris koji tjera moljce i lete iz prostorija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada sam pronašao zanimljive informacije o plentranthusu

podijeli ih...

Učenik čita pripremljenu poruku o ovoj biljci.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ali kako bi se osoba trebala brinuti za sobne biljke tako da nas oduševe bujnim cvjetanjem i tijekom duge zime podsjećaju na svijetlo zelenilo vrućeg ljeta?

Učiteljeva priča popraćena je demonstracijom.

Učitelj, nastavnik, profesor: Prilikom postavljanja sobnih biljaka morate paziti da budu dobro osvijetljene. Visoke biljke ne bi trebale zaklanjati svjetlost niskim. Najbolje je staviti sobne biljke na posebne stalke ili ih staviti u viseće posude za cvijeće na određenoj udaljenosti od prozora. Ne preporučuje se postavljanje ovih biljaka na prozor, jer ne propuštaju malo svjetla u prostoriju. A to nije uvijek korisno za samu biljku. U proljeće i ljeto će patiti od opeklina od sunca. Za sunčanih dana posude za cvijeće će se jako zagrijati, a time i zemlja u njima. To će pogoršati život korijena. U jesen i zimi, naprotiv, biljke će patiti od hladnoće. Također jako pate od propuha.

Ako se biljke moraju postaviti na prozorsku dasku, onda se postavljaju na drvene stalke. Između prozora i posude za cvijeće učvršćuje se ploča ili šperploča. Ova barijera zimi smanjuje hlađenje zemlje u posudi, a ljeti njeno pregrijavanje.

III . Pravila za njegu sobnih biljaka.

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako se brinuti za sobne biljke? (uz učitelja pokazuje, djeca pomažu učitelju).

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto trebate zalijevati sobne biljke?

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako pravilno zalijevati biljke?

Učitelj, nastavnik, profesor: Koju vodu je najbolje koristiti za navodnjavanje?

Učitelj, nastavnik, profesor: Utječe li doba godine na učestalost i vrijeme zalijevanja sobnih biljaka?

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je potrebno labavljenje sobnih biljaka?

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako pravilno popustiti?

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je potrebno ukloniti prašinu s lišća sobnih biljaka i kako to učiniti ispravno?

Učitelj, nastavnik, profesor: Sobne biljke nevjerojatne su ne samo zbog svoje ljepote. Neki od njih mogu uzgajati voće. Dakle, mnogi vrtlari sazrijevaju plodove na sobnom limunu. Na sobnim smokvama mogu se uzgajati ukusni plodovi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, koja je važnost sobnih biljaka u životu osobe? (Odgovori djece).

Učitelj, nastavnik, profesor: Sobne biljke proizvode kisik, oduševljavaju nas svijetlim zelenilom i prekrasnim cvjetanjem nevjerojatno lijepog cvijeća.

IV . Sažimajući.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što ste zanimljivo i korisno naučili tijekom lekcije?

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako biste bolje zapamtili pravila brige o biljkama, svima ću dati ovaj podsjetnik:

1. Ljeti biljku zalijevajte vodom sobne temperature svaki dan, zimi rjeđe, ali pazite da zemlja u posudama bude vlažna. Zalijevajte kaktuse svaka dva do tri dana ljeti, a zimi jednom ili dva puta svaka dva tjedna. Voda iz kante za zalijevanje, sa strane, ne s vrha.

2. Pomoću štapa rahlite površinu tla kako bi zrak mogao doći do korijena.

3. Obrišite prašinu s velikih, glatkih listova vlažnom krpom. Poprskajte biljke s malim i dlakavim lišćem vodom.

4. Suho lišće i grančice s biljaka redovito režite škarama. Održavajte posude za cvijeće i stalke čistima.

Dodatak 3

Dječji rad završen tijekom lekcije na temu „Pisanje bajki „Cvijet s drugog planeta“.

Dodatak 4

Fragment sinopsisa mini studije “Garbage Question”.

Cilj: Uključite djecu u istraživačke aktivnosti kako biste utvrdili količinu smeća koje su u određenom vremenskom razdoblju izbacili samo dijete, njegova obitelj i stanovnici grada.

Zadaci:

1. Naučite djecu da rade matematičke izračune pomoću formula.

2. Razvijati logično mišljenje i pažnju.

3. Poticati točnost, pažljiv, odgovoran odnos prema okolišu.

Oprema: računalo, projektor, platno; dijapozitivi odlagališta otpada, zagađenih gradskih ulica, šuma, rijeka, jezera itd., plakat “Život smeća”, računski listovi.

Napredak lekcije

Učitelj, nastavnik, profesor: Puno korisnog tla zauzimaju smeće i deponije. Smeće prati ljudski život. Odakle dolazi kućni otpad?

Dječji odgovori.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što je država civiliziranija, što se ambalaža poboljšava, to je više smeća. Sada predlažem da izračunate koliko smeća ostaje iza vas i vaše obitelji. Spremni za polazak?

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako bismo dobili ispravne i točne rezultate, morate biti pažljivi i sabrani. Pogledajte platne liste. Postoje zadaci koje morate izvršiti:

1. Zapišite koliko smeća vaša obitelj nakupi u 1 danu. Označimo tu masu slovom m:______________

2. Koliko će vaša obitelj godišnje baciti smeća?

m * 365 = m G _______________

3. Izračunajte količinu smeća koja godišnje padne na 1 osobu u vašoj obitelji:

m G: a = m a _____________,

gdje je a broj članova vaše obitelji.

4. Izračunajte koliko se smeća godišnje izbaci u vašem gradu:

m a * b = ______________,

gdje je b broj stanovnika u vašem gradu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Svatko od vas morao je izvršiti zadatak - saznati koliko kilograma smeća nakupi vaša obitelj u jednom danu. Da biste to učinili, morali ste izvagati smeće nakupljeno tijekom dana. Sada možete jednostavno provesti svoje mini istraživanje.

Djeca čitaju zadatke i izračunavaju pomoću predloženih formula.

Učitelj, nastavnik, profesor: Naravno, ove brojke nisu točne. Ponekad se izbace velike stvari koje niste uzeli u obzir. Odnosno, ima više smeća nego što ste izbrojali.

Prema stručnjacima, ako se smeće ne uništi, onda će za 10-15 godina prekriti naš planet slojem debljine 5 metara. Utopimo se u smeću!

Nije opasno samo to, već i činjenica da odlagališta otpada truju okoliš: tlo, vodu, zrak.

Dodatak 5

Rad djece na provođenju mini-istraživanja "Pitanje smeća".

Dodatak 6

Sažetak lekcije na temu "Ljekovite biljke - sredstva za liječenje ljudskog tijela."

Cilj: Formirati predodžbe o ljekovitim biljkama i njihovoj ulozi u životu ljudi i životinja.

Zadaci:

1. Upoznati učenike s raznolikošću ljekovitog bilja; pravila za njihovo prikupljanje, skladištenje i korištenje.

2. Razviti kognitivnu aktivnost djece i sposobnost pripreme dekocija ljekovitog bilja.

3. Njegujte pažljiv stav prema svom zdravlju.

Oprema: slike s ljekovitim biljkama; suhe biljke, biljni dekocije; slike životinja ili igračaka; herbarij “Bilje našeg kraja”

Napredak lekcije.

Učitelj, nastavnik, profesor: Danas imamo neobičnu aktivnost. Ići ćemo u carstvo biljaka. O kojim biljkama ćemo govoriti saznat ćete pogađajući zagonetke:

Ah, ne diraj me

Mogu te spaliti bez vatre. ( Kopriva)

Lopta pobijelila, vjetar zapuhao

Lopta je odletjela. ( Maslačak)

Elegantne haljine,

Žuti broševi,

Nema ni trunčice

Na lijepoj odjeći. ( tratinčice)

Svaka moja lisica voli staze

Na rubu cesta.

Jednom će biti dobar prema ljudima

Pomogao zacijeliti rane. ( Trputac)

Učitelj, nastavnik, profesor: Koja svojstva imaju ove biljke?

Učitelj, nastavnik, profesor: Od davnina su ljudi primijetili da bolesne životinje odlaze kako bi pronašle neku vrstu trave, koja se nakon jela oporavlja. Tako je čovjek počeo tražiti pomoć od različitih biljaka.

Pogledajte ovu biljku (slike ili osušenu biljku). Nalazi se na livadama i rubovima šuma, a zove se stolisnik. Obratite pažnju na njegovo lišće. Što mislite zašto se tako zove? (Svaki list se sastoji od mnogo sitnih listova, a svaki list ima čipkaste rubove.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Zna li netko od vas čemu služi stolisnik?

Učitelj, nastavnik, profesor: Stolisnik je ljekovita biljka. Koristi se za zaustavljanje krvarenja i poboljšanje apetita.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ali mislim da je ova biljka svima vama poznata. Tko zna kako se zove? (trputac)

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto se tako zove?

Učitelj, nastavnik, profesor: Uz ceste raste trputac. Listovi su mu elastični, s jakim žilama, gustim snopom korijena koji je čvrsto usidren u tlu, stabljika s cvatom. Također su čvrsti i elastični. Dakle, trputac se ne boji gaženja, što utječe na druge biljke. Trputac je veliki putnik. Zalijepljen za noge ljudi, lako se seli na druga mjesta.

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko zna kakva svojstva ima trputac?

Učitelj, nastavnik, profesor: Trputac se zove zeleni zavoj. Ako slomite koljeno, otkinite list trpuca, očistite ga od prašine, zatim malo zagrebite površinu lista da pusti sok i namažite ga na ranu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Za koju se biljku kaže da gori?

Učitelj, nastavnik, profesor: Tako je, to je kopriva. Pa zašto kopriva još uvijek peče?

Učitelj, nastavnik, profesor: Na lišću i stabljici biljke postoje posebne dlake. Svaka vlas je poput igle sićušne šprice. Unutar vlasi nalazi se kaustična tekućina. Ako ga dodirnete, dobit ćete injekcije.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što znate o ovoj čudesnoj biljci?

Učitelj, nastavnik, profesor: Listovi koprive bogati su raznim blagotvornim solima i vitaminima. Od koprive se kuha izvrsna juha od kupusa, pire od koprive s jajima, a koprivu možete i kvasiti kao kupus. Kopriva sadrži tvari koje ubijaju mikrobe; dobro zaustavlja krv. Također jača kosu. Od njega se izrađuju papir i vreća. Stabljike ove biljke imaju vrlo jaka vlakna.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sve te ljekovite biljke i mnoge druge rastu na mnogim područjima našeg kraja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što mislite, gdje i kada se sakuplja ljekovito bilje?

Učitelj, nastavnik, profesor: Kako ih pravilno sušiti?

Učitelj, nastavnik, profesor: Cvjetovi se skupljaju kada biljka cvate. Rizomi - u kasnu jesen, kada su plodovi već otpali. Sakuplja se po suhom vremenu, suši pod nadstrešnicom. Ne skupljajte u blizini cesta.

Učitelj, nastavnik, profesor: A sada predlažem da igramo u bolnici. Budući da je doktor Aibolit zauzet pozivima, vi ćete liječiti životinje. Slažeš li se?

(Uvarak od nevena ili kamilice vrlo je koristan. Njima možete grgljati.)

2. A naša lisičarka ima prehladu i jak kašalj. Što joj savjetujemo?

(Bit će joj vrlo korisno piti uvarak od podbjela i majčine dušice.)

3. Jeste li primijetili kako je Majmun blijed? Ona nema snage. Što uraditi?

(Pomoći će joj uvarak od šipka, gospine trave i gloga.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Napravimo dekocije ljekovitog bilja i naše će se male životinje osjećati bolje.

Na kraju sata, učitelj počasti djecu vitaminskim čajem.

Dodatak 7

Dječji rad završen tijekom lekcije na temu "Moj sportski kutak".

Dodatak 8

Odgovori djece na pitanja upitnika u kontrolnoj fazi eksperimenta.

Postojanje čovjeka i društva pretpostavlja poznavanje i poštivanje barem minimuma ekološke kulture. Donedavno se njegovo formiranje odvijalo uglavnom spontano, metodom pokušaja i pogrešaka, “na oko”, a učvršćivalo se u javnoj svijesti i praktičnom djelovanju ljudi kroz sustav običaja i tradicija, često u trenutnim i površnim procjenama i odlukama, u skladu sa stupnjem društvenog razvoja i razumijevanjem ljudi o mogućim ekološkim opasnostima, njihovom željom i raspoloženjem volje za prevladavanjem ekoloških problema.

Danas je ovaj put potpuno iscrpljen; potrebno je svjesno, svrhovito formiranje ekološke kulture, što je nemoguće bez pravilne organizacije cjelokupnog obrazovnog procesa i povećanja uloge ekološkog obrazovanja u njemu.

“Ekološka kultura” jedan je od pojavnih oblika opće kulture (od latinske riječi cultura što znači uzgoj, odgoj, obrazovanje, razvoj, štovanje).

Znanstvenici ekološku kulturu smatraju kulturom jedinstva čovjeka i prirode, skladnim spojem društvenih potreba i potreba ljudi s normalnim postojanjem i razvojem same prirode. Osoba koja je ovladala ekološkom kulturom sve svoje aktivnosti podređuje zahtjevima racionalnog gospodarenja okolišem, brine se za poboljšanje okoliša, sprječava njegovo uništavanje i onečišćenje. Stoga treba ovladati znanstvenim spoznajama, steći moralne vrijednosne orijentacije u odnosu na prirodu, te razviti praktične vještine za očuvanje povoljnih uvjeta okoliša. Stoga je pojam “ekološke kulture” složen i višestruk. U osnovnoj školi postavljaju se temelji ekološke kulture. Ovaj problem, po našem mišljenju, najpotpunije je otkriven u djelima L. P. Saleeva - Simonova. Prema definiciji L. P. Saleeva - Simonova, ekološka kultura je kvaliteta ličnosti čije su komponente:

• - interes za prirodu i probleme njezine zaštite;
• - poznavanje prirode i načina njezine zaštite i održivog razvoja;
• - moralna i estetska osjećanja prema prirodi;
• - ekološki osviještene aktivnosti u odnosu na prirodni okoliš;
• - motivi koji određuju djelovanje i ponašanje pojedinca u prirodnom okruženju.

Na sadašnjem stupnju razvoja čovječanstva, okretanje prirodnim znanostima povezano je s produbljivanjem ekološke krize i traženjem izlaza iz nje, potrebom ekološkog odgoja, počevši od najranije dobi.

Trenutno se nastavlja rad na problemima obrazovanja za okoliš. Brojni istraživači primjećuju da se odgoj za okoliš često provodi ne cjelovito, nego jednostrano, bez korištenja svih mogućnosti.

Trenutno je nužno govoriti o formiranju ekološke kulture kao društveno nužnoj moralnoj kvaliteti pojedinca.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. vjeruju da kultura okoliša, znanstveni i tehnološki napredak i obrazovanje za okoliš afirmiraju načela upravljanja okolišem u svijesti i aktivnostima ljudi; formiranje vještina i sposobnosti za rješavanje određenih gospodarskih i ekoloških problema bez štete za okoliš i zdravlje ljudi.

To je jedno od sastavnih svojstava osobe, koje određuje smjer njegove životne aktivnosti i ostavlja trag na svjetonazoru.

Ekološka kultura očituje se u odgovornom odnosu prema prirodi kao univerzalnom uvjetu i preduvjetu materijalne proizvodnje, prema predmetu i subjektu rada, prirodnoj sredini čovjekove djelatnosti.

Znanstvenici L.D. Bobyljeva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko razlikuje različite komponente ove kvalitete.

Ekološka kultura, prema A.N. Zakhlebny je uspostavljanje u ljudskoj svijesti i aktivnosti načela upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje društveno-ekonomskih problema bez štete za okoliš i ljudsko zdravlje.

L.P. Pechko smatra da ekološka kultura uključuje:

• - kultura kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje iskustvom čovječanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrijednosti, osnovu ekoloških životnih uvjeta, objekt emocionalnih, uključujući i estetskih iskustava. Uspjeh ove aktivnosti rezultat je razvoja moralnih osobina ličnosti u odnosu na prirodni okoliš na temelju formiranja vještina donošenja alternativnih odluka;
• - radna kultura koja se formira u procesu radne aktivnosti. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriteriji se uzimaju u obzir pri obavljanju specifičnih poslova u različitim područjima upravljanja okolišem;
• - kultura duhovnog komuniciranja s prirodom. Ovdje je važno razviti estetske emocije, sposobnost vrednovanja estetskih vrijednosti kako prirodnih tako i transformiranih prirodnih sfera. Ekološka kultura, ističe L.D. Bobylev, uključuje sljedeće glavne komponente:
• - interes za prirodu;
• - znanja o prirodi i njezinoj zaštiti;
• - estetski i moralni osjećaji prema prirodi;
• - pozitivna aktivnost u prirodi;
• - motivi koji određuju djelovanje djece u prirodi.

Očito, najpouzdaniji jamac održivog razvoja društva i očuvanja zdravlja okoliša je visoka razina razvoja ekološke kulture cjelokupnog stanovništva zemlje. Najvažniji čimbenik u rješavanju ekoloških problema trebao bi biti cjeloviti ekološki odgoj, koji podrazumijeva stavljanje pitanja okoliša u središte svih obrazovnih programa, od predškolskih ustanova do sveučilišta. Formiranje ekološke kulture djece treba postati najvažniji pedagoški zadatak. U razvoju ekološke kulture iznimno važnu ulogu imaju godine djetinjstva – relativno kratko vremensko razdoblje koje su mudraci nazivali polovicom života.

Iz perspektive suvremenih istraživanja, osnovna je škola najvažnija faza u formiranju ideološke pozicije čovjeka i intenzivnog stjecanja znanja o svijetu koji nas okružuje.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti postoji široka raznolikost pristupa problemu pokazatelja ekološkog odgoja. Obrazovanje za okoliš promatra se kao višestrana interakcija djece - aktivnih subjekata aktivnosti s okolnim prirodnim i društvenim okolišem. Kao rezultat takve interakcije provode se procesi socijalizacije djetetove osobnosti, odnosno njegove prilagodbe uvjetima društvenog života i ekologizacije, formiranje osobe kao nositelja ekološke kulture.

Ekološki odgoj treba započeti od ranog djetinjstva u obitelji i školi. Učitelji i roditelji trebaju postaviti temelje ekološke kulture i kod djece formirati odgovoran odnos prema prirodi.

Učenici osnovnoškolske dobi pokazuju visok kognitivni interes za prirodni svijet, što može postati polazište u razvijanju ekološke kulture u nastavi o okolnom svijetu.

Interes je snažan poticaj za aktivnost učenika. Njegovanje interesa nužan je uvjet za razvoj aktivnosti i usmjerenost pojedinca, stoga smjer interesa, njegov sadržaj, širina ili uskost služe kao pokazatelj djetetove aktivnosti. U interesu je da se očituje odnos osobe prema objektivnom svijetu, uključujući svijet prirode. Interes je, s jedne strane, poticaj za formiranje brižnog odnosa prema prirodi, as druge, njegov rezultat, koji označava relativni završetak određenog stupnja ekološkog odgoja. Dakle, njegovanje brižnog odnosa prema prirodi ide od razvoja postojećih interesa do formiranja novih znanja, osjećaja, vještina, a od njih do interesa na višoj razini.

Odgoj i obrazovanje za okoliš sastavni je dio odgoja i obrazovanja za okoliš. Ekološki odgoj ne može i ne treba ići odvojeno od odgoja ekološki odgovorne, kreativne osobe.

Obrazovanje za okoliš treba rješavati sljedeće zadatke:

• - formiranje cjelovite predodžbe o prirodnoj, društvenoj sredini kao sredini za život, rad i rekreaciju čovjeka;
• - razvoj sposobnosti percepcije svijeta oko nas kroz osjetila, kognitivni interes.

Njegovanje estetskog i moralnog odnosa prema čovjekovoj okolini, sposobnosti ponašanja u njoj u skladu s univerzalnim moralnim standardima.

• 1. Kognitivni - to su pojmovi koji obilježavaju čovjeka, rad, prirodu i društvo u njihovoj interakciji.
• 2. Vrijednosni - svijest djece o važnosti prirode kao univerzalne vrijednosti.
• 3. Normativna - ova komponenta podrazumijeva ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju.
• 4. Aktivnost - ovladavanje vrstama i metodama društveno korisnih praktičnih aktivnosti učenika, usmjerenih na razvoj ekoloških vještina.

Sve 4 sastavnice čine jezgru sadržaja ekološkog odgoja i obrazovanja, koriste se u izboru ekoloških znanja i vještina u osnovnoj školi uz njihovu odgovarajuću interpretaciju za osnovnoškolsku dob.

ISKAZNICA. Zverev smatra da je glavna zadaća ekološkog obrazovanja teoretsko stjecanje znanja učenika o prirodi, njezinim karakteristikama, ljudskim aktivnostima u njoj, ekološkim problemima i načinima njihova rješavanja u proizvodnji, svakodnevnom životu i tijekom rekreacije.

Razrađujući problem ekološke kulture učitelji uzimaju u obzir činjenicu da odnos prema prirodi ima 3 aspekta. Prvi izražava odnos prema prirodi kao univerzalnom uvjetu i preduvjetu materijalne proizvodnje, prema predmetu i subjektu rada, prirodnoj sredini čovjekove djelatnosti. Drugi je kao odnos prema vlastitim prirodnim datostima, prema vlastitom tijelu koje je uključeno u sustav ekoloških interakcija. Treća predstavlja stavove ljudi prema aktivnostima vezanim uz proučavanje i zaštitu prirodnog okoliša.

Odlučujuću ulogu u razvoju čovjekova sustava odnosa imaju društveni odnosi pod čijim se utjecajem formiraju njegovi stavovi i ponašanje u društvenom i prirodnom okruženju.

Aktivan oblik odnosa prema svijetu koji nas okružuje izražava se u aktivnostima povezanim s njegovom svrsishodnom promjenom i preobrazbom. Svaka aktivnost uključuje cilj, sredstvo, rezultat i sam proces.

Stoga metodološka osnova za formiranje kulture okoliša uključuje sljedeće temeljne odredbe:

• - bit ljudske osobnosti izražava se u sustavu odnosa prema čovjeku, društvu, prirodi;
• - odgovoran odnos prema prirodi najvažniji je cilj opće škole i karakterizira cjelovit razvoj učenikove ličnosti;
• - odnos prema prirodi formira se kao odgovoran na temelju cjelovitog razvoja njezinih različitih aspekata: znanstvenog, gospodarskog, praktičnog.

U skladu s općom pedagoškom teorijom i osnovnim načelima integrirane ekologije, sadržaj ekološke kulture trebao bi otkriti znanstvene, vrijednosne, normativne i djelatne aspekte interakcije društva i prirode, okarakterizirati globalni značaj ekoloških problema i ideje za optimizaciju korištenja prirodnih resursa:

• - znanstveni aspekti predstavljeni su društvenim, prirodnim i tehničkim zakonitostima, teorijama i pojmovima koji karakteriziraju čovjeka, rad, prirodu, društvo u njihovoj interakciji;
• - vrijednosne orijentacije kao stavovi i motivi za djelovanje pretpostavljaju da školarci shvaćaju važnost prirode kao univerzalne vrijednosti;
• - regulatorni aspekti uključuju sustav moralnih i pravnih načela, normi i pravila, propisa i zabrana ekološke prirode, nepopustljivost prema bilo kakvim manifestacijama asocijalnog ponašanja u prirodnom okruženju.

Strukturne faze formiranja ekološke kulture su:

• - utvrđivanje vrijednosnih svojstava i kvaliteta sastavnica okoliša čije je krizno stanje alarmantno;
• - definiranje ekološkog problema kao izraza stvarne proturječnosti u međudjelovanju društva i prirode;
• - utvrđivanje povijesnih ishodišta ekološkog problema i načina njegova rješavanja na različitim stupnjevima društvenog razvoja;
• - iznošenje znanstvenih, moralnih, ekonomskih, tehnoloških ideja za optimizaciju interakcije između društva i prirode; uključivanje teorijskih koncepata društvenih znanosti, prirodnih znanosti, umjetnosti i tehnologije kako bi se osigurala ekološki sigurna ljudska egzistencija; karakterizacija stvarnih uspjeha u rješavanju ekoloških problema na međunarodnoj, državnoj i regionalnoj razini;
• - praktične aktivnosti učenika u procjeni okoliša svoga kraja, rješavanju lokalnih ekoloških problema, ovladavanju normama i pravilima odgovornog odnosa prema prirodi.

U skladu s tim fazama i specifičnostima okolišnih problema odabiru se odgovarajuće metode, sredstva i oblici organiziranja obuke.

Učinkovitost formiranja ekološke kulture učenika ovisi o tome u kojoj mjeri odgojno-obrazovni proces uzima u obzir glavne karike preobrazbe društvenih odnosa i sastavnice unutarnje strukture pojedinca: društvene odnose, potrebe, interese, ciljeve, motivi, vrijednosne orijentacije. Svaka karika u prikazanom nizu je relativno neovisna. Cilj oblikovanja ekološke kulture je društvenu potrebu za očuvanjem prirode što potpunije transformirati u unutarnje potrebe i interese učenika. Njegov planirani rezultat je formiranje odgovornog odnosa prema prirodnom okolišu, sposobnost razumijevanja i uvažavanja ljepote i bogatstva izvorne prirode, sposobnost provođenja ekološki kompetentnih radnji, zauzimanje aktivnog životnog stava, izražavanje netrpeljivosti prema pojavama neodgovoran odnos prema okolini.

Stoga se ekološka kultura sastoji od ekoloških znanja i vještina, ekološkog mišljenja, vrijednosnih orijentacija i ekološki prihvatljivog ponašanja. Sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš učenici usvajaju u svojim različitim aktivnostima. Osnovu odgoja i obrazovanja za okoliš čine problemi: zaštita nežive prirode i tla od onečišćenja, uništavanja i iscrpljivanja; očuvanje raznolikosti vrsta organizama i cjelovitosti njihovih zajednica; zaštita prirode kao nužan uvjet očuvanja zdravlja ljudi; prevladavanje utilitarnog, potrošačkog pristupa prirodi.

Odgojno-obrazovni proces cjeloviti je sustav organiziranja usvajanja gradiva nastavnog predmeta u školi. Obrazovanje u osnovnoj školi odvija se u različitim organizacijskim oblicima, od kojih se svaki razlikuje po prirodi aktivnosti učitelja i učenika, sastavu učenika i načinu odgojno-obrazovnog rada.

Osnovni oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika u osnovnoj školi su: nastavna, laboratorijska i praktična nastava, izvannastavni rad, domaća zadaća, izvannastavni rad i ekskurzija.

Glavni oblik organiziranja procesa nastave prirodnih znanosti je nastavni sat. Sustav nastave omogućuje nastavniku da podučava cijeli predmet, kombinirajući sustavno izlaganje znanja sa kolektivnim i individualnim radom učenika. Nastava prirodoslovlja ima određene specifičnosti i razlikuje se od nastave drugih predmeta. Suvremena škola postavlja niz novih zahtjeva za nastavu prirodoslovlja koji se razlikuju od tradicionalno utvrđenih. Glavni cilj suvremene lekcije nije prijenos znanja s učitelja na učenika, već uvođenje mlađih školaraca u sustavnu kreativnu aktivnost. Glavna stvar je da učitelj radi kreativno, bez upotrebe šablona prilikom predavanja lekcije.

Školsko obrazovanje za okoliš ima potencijal za ciljano, koordinirano i sustavno prenošenje znanja. Osnovna škola ima važno mjesto u odgojno-obrazovnom sustavu za okoliš, koji je početni korak u formiranju odgovornog odnosa učenika prema okolišu i ljudskom zdravlju.

Kako djecu upoznati s pravilima ponašanja u prirodi? Određena ekološka ograničenja su apsolutno neophodna. Ali nemoguće je "srušiti" te zabrane "odozgo", potreban je svrhovit, mukotrpan rad, usmjeren na to da se pravila ponašanja osjećaju i razumiju.

Ova pravila počinju od samog početka tečaja, kada djeca sama odgovaraju na pitanja: "Zašto morate biti tihi u šumi?" “Odakle dolazi smeće i kamo odlazi?”, “Odakle dolazi prljavština u grudama snijega?” Oni sami izvlače zaključke o tome što je moguće, a što ne, analizirajući situaciju.

Djeca slično razmišljaju kada odgovaraju na pitanja o vodi: “Odakle voda dolazi u našu kuću i kamo odlazi?” Daljnji rad provodi se pokrivajući svijet životinja i biljaka. Počevši od 1. razreda, uvodim koncept: "Crvena knjiga Transbaikalije", "Crvena knjiga Rusije". Sličnu knjigu pokušavamo modelirati s djecom, na razini njihovog znanja. Popunjava se dok proučavate dijelove: biljke, životinje, ptice, kukci. Može se nadopunjavati sa svakom godinom studija (video mat-l).

Za takav rad preporučljivo je koristiti integriranu lekciju. U tijeku lekcija čitanja (udžbenik R.N. Buneeva) postoji mnogo materijala za takve lekcije.

Na primjer, možete koristiti neobičan zaplet bajke "Gdje se ljeto skriva". Zaključak vodi do neočekivanog ishoda - ljeto se krije u pupoljcima drveća. A djeca sa zanimanjem raspravljaju o tome kako se bajka pretvorila u stvarnost.

Dakle, u drugom razredu, gdje neživi, ​​poznati predmeti oživljavaju, možete povezati lekcije čitanja, razvoja govora i prirodne povijesti. Djeca se rado uključuju u igru ​​i počinju maštati. Da biste to učinili, možete upotrijebiti početak fraze: „Što bi mi se dogodilo da sam ... (drvo, list, cvijet itd.) (Dodatak).

Radeći s tekstovima Viktora Hmjelnickog “Planina”, “Snijeg i violina”, djeca analiziraju predmete i pojave koji nas okružuju, promatraju i maštaju. Kao rezultat toga, oni proizvode zanimljive minijaturne eseje (vidi Dodatak).

Ova tehnika pomaže osjetiti jedinstvo čovjeka s prirodom, navikavajući se na sliku neobičnog stvorenja, dolazi do shvaćanja da svaki list, svaka vlat trave živi vlastitim životom, koji mora biti zaštićen.

Taj sam rad nastavila na nastavi ruskog jezika i likovne kulture. Rezultat ovih lekcija bili su živopisno dizajnirani sažeci i eseji djece koji odgovaraju njihovoj razini razvoja (vidi Dodatak).

Kako djeca stare, njihova percepcija svijeta oko sebe se mijenja. Pri izradi sažetaka i sami nastoje koristiti što više dodatne literature.

Ako, primjerice, u drugom razredu djeca donesu enciklopediju ili neku drugu literaturu da pokažu kakvu knjigu imaju, onda im u 4. razredu nije važna sama knjiga, nego gradivo koje sadrži. To se vrlo dobro prati u tablici (prilog), kasnije sam promatrao aktivnosti djece u srednjoj školi, nakon otvorenih sati, profesori govore pozitivno o samopripremi djece. (video materijal) Djeca donose knjige i enciklopedije koje omogućuju produktivnije učenje gradiva.

U 3. razredu, s moje strane, možete promatrati najzanimljiviji rad djece, i to u raznim smjerovima.

Na primjer, počinjem se pripremati za proučavanje prirodnog područja - "Stepa" i opis grmljavinske oluje u stepi (ulomak iz djela A.P. Čehova) s posjetom našem hipodromu. Djeca uživaju slušati o konjima, njihovim navikama, upoznati uvjete u kojima se drže, jašu, a zatim gledamo krajolik hipodroma. Obično se ekskurzija održava krajem jeseni, a djeca imaju dobar osjećaj prostranstva stepe - nema drveća ili grma, posvuda je otvoren prostor, a samo se na sjeverozapadu proteže Yablonovy Ridge .

Kada počne proučavanje odlomka, djeci je lakše razumjeti zašto se dječak bojao kada ga je zatekla grmljavinska oluja u stepi, a lakše je shvatiti i opis same stepe. Proučavajući prirodno područje, djeca sama imenuju stanovnike stepe i uspostavljaju biolance.

Nažalost, na ovaj način nije moguće proučavati sva prirodna područja. No, umjesto ekskurzije, u pomoć dolaze OPS-i.

Djeca vide gvatemalsku džunglu, obalu Australije, ljepotu Velikog koraljnog grebena, a mogu uživati ​​u spektaklu ljetnog polarnog dana na Arktiku, kraljevstvu karibua i grizlija. Otkrivaju Indiju u jesen: tigrovi koji šetaju džunglom, majmuni, paunovi, raskošna stabla banana i manga, vide pametne majmune kako se sunčaju u toplim vulkanskim izvorima, čuju prijeteći huk Viktorijinih vodopada. Vidjet će nedostupne Himalaje, beskrajnu Saharu, bezbrojna krda životinja kako lutaju savanom prateći Serengeti itd.

Sve to postupno usmjerava djecu da svoje ponašanje u prirodi bude svjesno i oprezno.

Vraćajući se na ovaj oblik aktivnosti kao što je izlet, želio bih odmah napomenuti da je sam izlet prilično tradicionalan oblik obrazovnog rada. Ipak, dosta je učinkovit i doprinosi razvoju određenih praktičnih vještina kod učenika i konkretizaciji teorijskih znanja.

Ekološki izleti imaju svoje specifičnosti. Leži u činjenici da se tijekom ekskurzije, osim obrazovnih zadataka, rješavaju i ekološki problemi. Prvi zadaci mogu biti promatračke prirode: saznati stanje zelenih površina, stupanj gaženja područja parka ili najbliže šume. Često nakon ovakvih izleta djeca imaju želju učiniti nešto korisno kako bi sačuvali barem mali dio parka. Posebno je zanimljiv zadatak osmišljavanja znakova koji bi pomogli u očuvanju kutka parka ili šume (vidi dodatak).

Kasnije sam s djecom otišao na poplavno područje rijeke. Kaidalovki izvan grada. Tijekom ekskurzije ne samo da smo pronašli zimzelene biljke (brusnice i zimzelen), ne samo da smo promatrali vegetaciju livade i šume, već smo obratili pozornost i na to kako se krše pravila ponašanja u prirodi. Budući da je pred ovakvim pohodom-izletom postavljena ekološka zadaća, djeca su sa sobom ponijela vreće za smeće i koliko su mogla, pokušala su očistiti barem mali prostor.

Napravili smo još jedan takav izlet u park u blizini Doma dječjeg stvaralaštva. I ovdje su djeca već radila po planu:

1. Koliko je teritorij jedinstven?

2. Glavni problemi

3. Stupanj gaženja

4. Stanje stabala, njihova oštećenja

5. Stupanj onečišćenja

6. Problemi zaštite ovog područja.

Evo kako su djeca ocijenila teritorij:

Područje je neobično po tome što su tako veliki borovi sačuvani u središtu grada i nisu posječeni. Iznenađujuće je da smo u blizini tih stabala – također u središtu grada – vidjeli djetlića. Glavni problemi su štete koje uzrokuju posjetitelji: bacanje smeća, šetanje pasa. Dio teritorija je izgažen - trava ne raste uopće ili vrlo malo. Stabla nisu oštećena, ali grmovi imaju polomljene grane. Dio područja onečišćen je posjetiteljima. Teritorij mora biti zaštićen i svaka osoba mora poštovati pravila posjete prirodnim područjima. Tada ovaj park neće biti samo čist, nego i lijep. Ovdje će biti ugodno hodati i opustiti se.

Jedna od poteškoća u osposobljavanju i obrazovanju ekološki kulturne ličnosti jest sposobnost analize i utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza ekoloških problema.

Djeca još ne razumiju razmjere svijeta oko sebe i ponekad im je teško predvidjeti ekološke posljedice ljudskih aktivnosti. I tu igra dolazi u pomoć.

Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Dakle, igra je model ponašanja koji se razvija izravno u procesu učenja. Tijekom igre učenik napušta ulogu pasivnog slušatelja i postaje aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Aktivnost se očituje u samostalnom traženju sredstava i metoda za rješavanje zadanog problema, u stjecanju znanja potrebnih za obavljanje praktičnih zadataka. Odstupanje od standardnog načina razmišljanja stvara motivaciju za učenje.

Evo primjera kako trenutak igre pomaže uspostaviti uzročno-posljedičnu vezu.

1 razred Ulomak teme lekcije iz prirodne povijesti: crnogorično i listopadno drveće

uč. Vidite ljudi koji su nas došli posjetiti?

1 uč. Prase.

2 Uč. Ovo je Prase, on je iz emisije "Laku noć deco"

Učitelj: Dobro, bravo, saznali ste!

Pogledaj sada: Prase je šetalo šumom i donijelo nam grančicu iz šume.

1 Učitelj: Kako lijepo, lišće je zeleno.

2Učitelj: Zašto ga je prase otkinulo?

Boli drvo!

Učitelj: Što mislite, zašto drvo boli?

2 Učitelj: Ali o čemu? Živo je!

3 Učitelj: Ne možete lomiti grane! Kad bi nam bar ruke zavrnuli...

Učitelj: Ali grana je tako lijepa!

2 Učitelj: Pa što? Izgledat će sjajno u šumi.

3 Učitelj: Možete je slikati. Što ako dođe 100 ljudi? I hoće li svaki odlomiti granu?

Učitelj: Ali što bi se stvarno moglo dogoditi ako svi koji hodaju lome grane?

2Učitelj: Umjesto šume, stršit će štapići ili grančice.

Učitelj: A ako nema šume...

1 Učitelj: Tamo žive životinje - gdje bi onda trebale napraviti svoje kuće?

2 Učitelj: Što ako mama ima ptice, malu djecu, mogli bi umrijeti.

3Učitelj: I drveće nam čisti zrak, a ako nema šume možemo se ugušiti...

Prilikom učenja novog gradiva možete koristiti zabavni trenutak, trenutak igre i igru ​​uloga (pogledajte video).

Tečaj programa A.A. Pleshakova strukturiran je na takav način da svaka sljedeća godina logično nastavlja ono što je naučeno u prethodnoj na dubljoj razini. Važan cilj kolegija je prevladavanje utilitarističkog, konzumerističkog pristupa prirodi iz kojeg proizlazi neodgovoran odnos prema njoj. U procesu učenja kod učenika se formiraju uvjerenja o potrebi zaštite prirode kako u svom kraju, tako iu domovini. Učenici stječu određene vještine koje im omogućuju sudjelovanje u praktičnim aktivnostima očuvanja okoliša.