G. Friedkin glazbeni diktati. Kako naučiti pisati diktate u solfeggiu

Ovaj priručnik zbirka je izvornih melodijskih diktata namijenjenih učenicima mlađih razreda glazbenog odjela (8-godišnje trajanje učenja).

Glavni cilj izrade priručnika je pronaći nove kreativne pristupe u ostvarivanju plodonosnog rada s učenicima osnovnih škola na nastavi solfeggia.

Rad s učenicima na diktatu jedna je od najtežih aktivnosti u nastavi solfeggia. Diktat u pravilu sažima teorijska znanja i praktične vještine. Sve je to cijeli kompleks usmjeren na obavljanje nekoliko zadataka odjednom, spojenih u jedan - pisanje melodije koja je potpuna u smislu.

Odakle početi, kako organizirati rad na diktatu? Razvoj u rješavanju ovog problema dat je u predloženom priručniku.

Bez sumnje, prije nego što mali glazbenik prvašić može samostalno snimiti melodiju, mora savladati notni zapis, metar i ritam, akumulirati slušno iskustvo u odnosu koraka u ljestvici i još mnogo toga. U procesu učenja osnova glazbene pismenosti počinjemo pisati prve diktate, analizirati glazbene ulomke po sluhu i bilježiti ih pomoću grafičkih slika (ovdje učitelj može pokazati svoju maštu). U takvim diktatima učitelj izvodi na klaviru lako razumljive komade. Nakon što ih slušaju, učenici bi trebali, na primjer, čuti i zabilježiti raspoloženje glazbe, kako se melodija kreće (nakon što su, naravno, razgovarali o tome), pljeskati po pulsu, možete brojati otkucaje, odrediti jačinu itd.

Otprilike od drugog razreda nadalje razina težine se povećava u skladu s nastavnim planom i programom. Ovdje dijete već mora biti vješto u notnom zapisu, poznavati određene tonaltete, principe gravitacije u harmoniji, trajanju i znati ih grupirati.

Rad s ritmom zaslužuje posebnu pozornost. Ritmički diktati usmjereni na snimanje ritmičkog uzorka pružaju izvrsnu obuku. U melodijskim diktatima zgodno mi je bilježiti ritam odvojeno od melodije (to je relevantnije za osnovnoškolce).

Proces pisanja diktata temelji se na praćenju plana. Nakon svake reprodukcije potrebno je utvrditi i zabilježiti:

• ključ;
• glazbeni takt, oblik diktata, strukturne značajke;
• Početak diktat (prvi takt) - tonika, srednja kadenca(4. ciklus) - prisutnost V faze, završna kadenca(7–8 barova) -

V stupanj tonika;

• ritam;
• melodijske intonacije korištenjem grafičkih simbola;
• notni zapis;

Prilikom izvođenja melodije učenici moraju dobiti određeni zadatak. U isto vrijeme, mislim da je važno ne fokusirati se na slušanje nečeg konkretnog, naprotiv, zabilježiti maksimum mogućeg (na temelju plana). Nije toliko važno kojim redoslijedom počinjete snimati ono što čujete - od prve note ili od kraja, sve ovisi o specifičnoj melodiji. Važno je odabrati "referentnu točku": to može biti tonik na kraju, "što je prije tonika?" i V korak u 4. taktu, "kako smo došli do toga?" itd. Također je važno usmjeriti djecu ne na odnos između dvije susjedne note, već na motiv od 5-6 zvukova, doživljavajući ga "kao jednu riječ", tada će djeca brzo naučiti cijelu melodiju. To je ta vještina koja će kasnije pomoći generalizirati glazbeni tekst kada se čita iz vida u specijalnosti.

Zbirka najvećim dijelom sadrži diktate u obliku točke, koji se sastoje od dvije rečenice ponavljane strukture. I u razredu pišemo diktate slične strukture. Na temelju klasične tradicije s učenicima razgovaramo o tome Početak diktat - od tonike ili druge stabilne razine, u 4. taktu - srednja kadenca- prisutnost V stupnja, 7–8 barova - završna kadenca- V stupanj tonika;

Nakon upisa ritma (iznad taktova) analiziramo melodiju i intonacije koje je čine. Da bismo to učinili, identificirali smo glavne elemente melodije i svakom dodijelili vlastiti simbol. (Ovdje je učiteljeva mašta neograničena).

Osnovni elementi glazbene intonacije:

Primjer diktata s grafičkim simbolima:

“Ključ” uspješnog pisanja diktata je sposobnost analize i logičkog razmišljanja. U praktičnom radu susrela sam se s učenicima dobrog glazbenog pamćenja, čiste „prirodne“ intonacije, koji su imali poteškoća pri pisanju diktata. Naprotiv, učenik koji ima slabu intonaciju i dugo pamti melodiju, uz sposobnost logičkog mišljenja, dobro se nosi s diktatom. Otuda zaključak da djecu za uspješno pisanje diktata treba učiti ne samo pamtiti, već analiziratičuo .

Glazbeni diktat zanimljiv je i plodonosan oblik rada na kolegiju solfeggio. Koncentrira modalne, intonacijske i metarsko-ritmičke poteškoće. Rad na diktatu organizira pažnju učenika, razvija slušno pamćenje i sposobnost analize onoga što čuju. Razvoj svih gore navedenih osnova odvija se podjednako u svim disciplinama koje se proučavaju u glazbenim školama, umjetničkim školama, posebno u specijalnosti i solfeggiu. Ove stavke su svakako komplementarne. No, pristup proučavanju novog djela u specijalnosti i diktata u solfeggiu je primjetno različit: reprodukcijom glazbenog teksta iz nota u specijalnosti, postupno se od detalja u umu učenika oblikuje gotovo djelo. To se odražava na dijagramu:

Kod izrade notnog zapisa slušanog djela u solfeggiu proces rada s novim materijalom odvija se u suprotnom smjeru: prvo se učenicima nudi zvuk gotovog djela, zatim ga nastavnik pomaže analizirati, zatim ono što su naučili pretvoren u notni tekst:

U fazi analize diktata važno je ići od općeg (osobine strukture i fraziranja) prema posebnom (smjer kretanja melodije, na primjer), ne narušavajući prirodni tijek procesa.

Snimanje diktata nije stvaranje cjeline od pojedinačnih elemenata (melodija + ritam + metar + oblik = rezultat), već sposobnost analize cjeline kao kompleksa njezinih sastavnih elemenata.

Za navikavanje učenika na aktivno percipiranje notnog teksta vrlo su korisni različiti oblici rada na diktatu. Na primjer:

• Zakoračili diktat - učitelj svira melodiju koju učenici zapisuju kao slijed koraka. Ova vrsta diktata pomaže proširiti orijentaciju u skladu i razvija korisnu sposobnost razmišljanja u koracima.
• Diktat s greškama - na ploči je napisan diktat, ali s greškama. Zadatak djece je ispraviti ih i zapisati točnu opciju.
• Diktat s opcijama - korisno za širenje glazbenih horizonata i razumijevanje mogućnosti razvoja glazbenog materijala. U takvim diktatima možete koristiti i ritmičke i melodijske varijacije.
• Diktat napamet - diktat se analizira i uči dok ga svaki učenik ne zapamti. Zadatak je pravilno oblikovati notni tekst napamet.
• Grafički diktat - učitelj na ploči označava samo neke korake, grafičke simbole koji označavaju elemente melodijskih intonacija.
• Diktat uz završetak melodije razvija kreativne sposobnosti učenika na temelju triju faza melodijskog razvoja: početak, sredina (razvoj) i završetak.
• Odabir i snimanje poznatih melodija . Najprije se melodija bira na instrumentu, a zatim se sastavlja u pisanom obliku.
• Samodiktat - bilježenje po sjećanju naučenih brojeva iz udžbenika. U ovom obliku diktata dolazi do razvoja unutarnjeg sluha i razvoja sposobnosti grafičkog formuliranja onoga što se čuje.
• Diktat bez pripreme (kontrolni) - odražava stupanj vladanja gradivom. Kao gradivo možete odabrati diktat lakši za jedan ili dva razreda.

Svaki oblik diktata je vrsta praćenja razvoja djetetovog glazbenog razmišljanja, razine njegove asimilacije novog materijala, kao i način da se djeci pruži prilika da samostalno realiziraju svoje vještine ili naprave "otkrića" pod vodstvom od učitelja.

Primjeri diktata za 2. razred:

Primjeri diktata za 3. razred:

Primjeri diktata za 4. razred:

Diktati predstavljeni u priručniku izrađeni su na temelju gore opisanih elemenata glazbene intonacije i klasificirani su kao poučni. Po mom mišljenju, u ovom obliku ih je prikladno "čuti" i analizirati, te se stoga bez poteškoća nositi sa zadatkom. To je ono što želim našim studentima – mladim glazbenicima!

Nadam se kreativnom pristupu nastavnika materijalu predstavljenom u ovom priručniku.

________________________________________

Za kupnju priručnika Ljudmile Sinicine "Solfeggio diktati za mlađe razrede" obratite se autoru na

Glazbeni diktat jedan je od najvažnijih, odgovornih i najsloženijih oblika rada u nastavi solfeggia. Razvija glazbeno pamćenje učenika, potiče svjesno opažanje melodije i drugih elemenata glazbenog govora te ih uči zapisivati ​​ono što čuju.

U radu na glazbenom diktatu sintetiziraju se sva znanja i vještine učenika te se utvrđuje stupanj njihove slušne razvijenosti. To je svojevrstan rezultat cjelokupnog procesa učenja, jer upravo u diktatu učenik mora pokazati, s jedne strane, stupanj razvijenosti glazbenog pamćenja, mišljenja, svih vrsta glazbenog sluha, as druge, određena teorijska znanja koja mu pomažu da ispravno zapiše ono što je čuo.

Svrha glazbenog diktata je razviti vještine prevođenja percipiranih glazbenih slika u jasne slušne reprezentacije i njihovo brzo učvršćivanje u notnom zapisu.

Glavni zadaci Rad na diktatu može se nazvati sljedećim:

• stvarati i učvršćivati ​​vezu između vidljivog i čujnog, odnosno učiti čujno učiniti vidljivim;
• razvijati glazbeno pamćenje i unutarnji sluh učenika;
• služe kao sredstvo za konsolidaciju teorijskih i praktičnih vještina učenika.

Proces snimanja diktata zahtijeva razvijanje posebnih, posebnih vještina i stoga, prije nego što započne ovaj oblik rada, nastavnik mora biti siguran da su učenici za njega vrlo dobro pripremljeni. Preporučljivo je započeti snimanje punopravnih diktata tek nakon određene pripreme, čije trajanje ovisi o dobi, stupnju razvoja i prijemljivosti grupe. Pripremni rad, koji učenicima postavlja temeljnu osnovu vještina i sposobnosti, osiguravajući u budućnosti sposobnost kompetentnog i bezbolnog snimanja glazbenih diktata, trebao bi se sastojati od nekoliko dijelova.

Ovladavanje notnim zapisima.

Jedan od najvažnijih zadataka početnog razdoblja učenja na tečaju solfeggia je formiranje i razvoj vještine "brzog snimanja" zvukova. Od prvih lekcija učenike treba učiti pravilno grafički pisati bilješke: u malim krugovima, ne baš blizu jedan drugome; osigurati ispravno pisanje korijena i akcidentalnih znakova.

Svladavanje trajanja.

Apsolutno je neosporna činjenica da je pravilno ritamsko oblikovanje melodije učenicima još teže od njezinog izravnog notnog zapisa. Stoga je „ritmičkoj komponenti” diktata potrebno posvetiti posebnu pozornost. U početnoj fazi obuke vrlo je važno da učenici jednostavno dobro razumiju grafički prikaz i naziv svakog trajanja. Paralelno sa svladavanjem grafičkog prikaza trajanja i njihovih naziva, potrebno je raditi na neposrednom osvještavanju dugih i kratkih glasova. Nakon što su nazivi i oznake trajanja dobro svladani, potrebno je pristupiti svladavanju pojmova takt, takt, metar, ritam, veličina. Nakon što su djeca spoznala i savladala te pojmove, potrebno je uvesti dirigentsku praksu. I tek nakon ovog posla treba početi objašnjavati podjelu dionica. Učenici će se u budućnosti upoznati s raznim ritamskim figurama, a za njihovo bolje svladavanje te ritamske figure svakako treba uvoditi u glazbene diktate.

Prepisivanje bilješki.

U prvom razredu jednostavno prepisivanje bilježaka čini se vrlo korisnim. Pravila kaligrafije notnog zapisa su jednostavna i ne zahtijevaju tako detaljnu razradu kao što je sricanje slova. Stoga se sve vježbe vezane uz pravilno bilježenje glazbenih tekstova mogu prenijeti u domaću zadaću.

Ovladavanje redoslijedom nota.

U prvoj fazi učenja vrlo je važna i slušna asimilacija redoslijeda nota. Jasno razumijevanje glazbenog slijeda gore-dolje, svijest o jednoj noti u odnosu na druge, sposobnost jasnog i brzog brojanja nota po redu, jedne ili dvije istovremeno - to je, u budućnosti, ključ uspješnog i kompetentno snimanje punopravnog diktata. Praksa pokazuje da samo pamćenje bilješki nije dovoljno. Potrebno je ovu vještinu dovesti do razine automatizma tako da dijete percipira i reproducira bilješke gotovo bez razmišljanja. A to zahtijeva stalni i mukotrpan rad. Tu pomažu razne igre zadirkivanja, ponavljanja i svakakvih odjeka. Ali najneprocjenjiviju pomoć u ovom poslu pružaju sekvence.

Rad na razumijevanju i slušnoj percepciji korakečini se jednim od najvažnijih u razvijanju vještine snimanja glazbenog diktata. Rad na razinama treba provoditi stalno, u svakoj lekciji, i provoditi u različitim smjerovima. Prva je sposobnost razmišljanja u koracima. U početku je vrlo važno razviti sposobnost brzog i točnog pronalaženja svakog pojedinog koraka u tonalitetu. Ovdje opet mogu pomoći sekvence - pjesme koje se pamte tijekom nekoliko lekcija dok ne postanu automatske. Vrlo je korisno pjevati niz koraka; Također, pjevanje koraka prema znakovima rukama i bugarskom stupu pruža dobru pomoć u tako brzoj orijentaciji koraka.

Melodijski elementi.

Unatoč velikoj raznolikosti melodijskog materijala, glazba također ima prilično velik broj standardnih fraza, koje se često ponavljaju, savršeno su izolirane od konteksta i prepoznatljive kako sluhom tako i analizom glazbenog teksta. Takvi okretaji uključuju ljestvice - trikord, tetrakord i pentakord, kretanje od uvodnih tonova do tonike, pjevanje, pomoćne note, kao i razne modifikacije ovih okretaja. Nakon upoznavanja s osnovnim melodijskim elementima potrebno je kod učenika razviti brzo, doslovno automatsko prepoznavanje istih kako u notnom tekstu u čitanju iz vida, tako i u slušnoj analizi. Stoga bi melodijski obrati po sluhu, vježbe čitanja iz vida i diktati ovoga razdoblja trebali sadržavati što više ovih elemenata ili se jednostavno sastojati od njih.

Vrlo često se melodija kreće uz zvukove akorda. Sposobnost izdvajanja poznatog akorda iz konteksta melodije vrlo je važna vještina koju učenici trebaju razviti. Početne vježbe trebale bi biti usmjerene na čisto vizualnu i slušnu percepciju akorda. Neprocjenjivu pomoć u pamćenju melodije akorda pružaju mali napjevi u kojima se željeni akord pjeva i istovremeno doziva.

Kao što znate, najveću poteškoću u snimanju diktata stvaraju skokovi. Stoga ih treba razraditi jednako pažljivo kao i druge melodijske elemente.

Definicija forme.

Rad na utvrđivanju i razumijevanju glazbenog oblika od velike je važnosti za uspješno snimanje glazbenog diktata. Učenici moraju biti vrlo svjesni mjesta rečenica, kadenci, fraza, motiva, kao i njihovih odnosa. I s tim radom treba početi od prvog razreda.

Uz sav taj pripremni rad vrlo su korisni neki oblici zadataka koji izravno pripremaju snimanje punog diktata:

Snimanje prethodno naučene pjesme po sjećanju.

Diktat s greškom. Na ploči je napisana melodija "s pogreškom". Učitelj svira točnu opciju, a učenici moraju pronaći i ispraviti pogreške.

Diktat s propusnicama. Ulomak melodije ispisan je na ploči. Učenici trebaju čuti i popuniti crtice koje nedostaju.

Melodija je ispisana na ploči u obliku stepenaste staze. Učenici, slušajući melodiju, zapisuju je notama, pravilno je ritmički oblikujući.

Snimanje običnih ritmičkih diktata.

Glave nota ispisane su na ploči. Učenici moraju pravilno ritmički oblikovati melodiju.

Dakle, sumirajući sve gore navedeno, možemo zaključiti da su u prvom razredu položene glavne, osnovne vještine snimanja glazbenog diktata. Ovo je sposobnost ispravnog "slušanja"; pamtiti, analizirati i razumjeti notni tekst; sposobnost grafičkog razumijevanja i pravilnog zapisivanja; sposobnost pravilnog određivanja i razumijevanja metro-ritmičke komponente melodije, jasnog dirigiranja, osjećajući pulsiranje taktova i svjesno svakog takta. Sav daljnji rad svodi se na razvijanje ovih osnovnih vještina i kompliciranje teorijskog materijala.

Oblici diktata mogu biti različiti. Prilikom snimanja diktata važno je odabrati oblik rada koji je najprikladniji za savladavanje zadane melodije.

Diktat je demonstrativan.

Pokazni diktat izvodi nastavnik. Njegova svrha i zadatak je prikazati proces pisanja na ploči. Učitelj naglas, pred cijelim razredom, govori učenicima kako sluša, dirigira, pjevuši melodiju i time je osvještava i bilježi u notnom obliku. Takav je diktat vrlo koristan prije prelaska, nakon pripremnih vježbi, na samostalno snimanje, kao i kod svladavanja novih poteškoća ili varijanti diktata.

Diktat s prethodnom analizom.

Učenici uz pomoć nastavnika određuju način i tonalitet zadane melodije, njenu veličinu, tempo, strukturne aspekte, značajke ritamskog obrasca, analiziraju obrazac razvoja melodije, a zatim započinju snimanje. Preliminarna analiza ne bi trebala trajati više od 5-10 minuta. Ovaj oblik diktata prikladnije je koristiti u osnovnom razredu, kao i kod bilježenja melodija u kojima se pojavljuju novi elementi glazbenog jezika.

Diktat bez prethodne analize.

Takav diktat učenici snimaju za određeno vrijeme, uz određeni broj puštanja. Takvi su diktati prikladniji u srednjim i srednjim školama, tj. tek kada učenici nauče samostalno analizirati melodiju.

Usmeni diktat.

Usmeni diktat je kratka melodija izgrađena na učenicima poznatim melodijskim obratima, koju učitelj svira dva do tri puta. Učenici prvo ponavljaju melodiju za bilo koji slog, a tek onda pjevaju diktat s nazivom glasova. Ovaj oblik diktata treba koristiti što je moguće šire, jer upravo usmeni diktat pomaže učenicima da svjesno uoče pojedine poteškoće melodije i razvija glazbeno pamćenje.

“Samodiktat”, snimanje poznate glazbe.

Za razvoj unutarnjeg sluha, učenicima treba ponuditi "samodiktat", snimku poznate melodije iz sjećanja. Naravno, ovaj oblik neće zamijeniti punopravni glazbeni diktat, jer nema potrebe za prihvaćanjem i pamćenjem nove glazbe, odnosno učenikovo glazbeno pamćenje nije trenirano. Ali za rad na snimci na temelju vašeg unutarnjeg uha, ovo je vrlo dobra tehnika. Oblik "samodiktata" također pomaže u razvijanju kreativne inicijative učenika. Ovo je vrlo pogodan oblik za samostalnu vježbu, domaću zadaću i snimanje.

Kontrolni diktat.

Naravno, proces učenja treba uključiti i kontrolne diktate koje učenici pišu bez pomoći nastavnika. Mogu se koristiti pri dovršavanju rada na određenoj temi, kada su sve poteškoće diktata poznate djeci i dobro ih razumiju. Obično se ovaj oblik diktata koristi u ispitnim lekcijama ili ispitima.

Mogući su i drugi oblici diktata, npr. harmonik (snimka odslušanog niza intervala, akorda), ritmički. Korisno je zapisati melodije koje ste prethodno pročitali. Korisno je pisane diktate naučiti napamet, transponirati ih u proučene tonalnosti i odabrati pratnju za diktate. Također je potrebno naučiti učenike pisati diktat u različitim registrima, kako u visokom tako iu bas ključu.

Odabir glazbenog materijala.

Prilikom rada na glazbenom diktatu jedan od najvažnijih uvjeta je pravilan odabir notnog materijala. Glazbeni materijal za diktat mogu biti melodije iz glazbene literature, posebne zbirke diktata, au nekim slučajevima i melodije koje je skladao nastavnik. Pri odabiru materijala za diktat učitelj mora prije svega paziti da glazba primjera bude svijetla, izražajna, umjetnički uvjerljiva, smislena i jasna oblika. Odabir upravo takvog glazbenog materijala ne samo da pomaže učenicima da lakše zapamte melodiju diktata, već ima i veliko odgojno značenje, proširuje učenikove vidike i obogaćuje njihovu glazbenu erudiciju. Određivanje težine primjera iznimno je važno. Diktati ne moraju biti preteški. Ako učenici nemaju vremena razumjeti, zapamtiti i napisati diktat ili ga pišu s velikim brojem pogrešaka, tada se počinju bojati ovakvog oblika rada i izbjegavati ga. Stoga je poželjno da diktati budu jednostavniji, ali da ih bude puno. Usložnjavanje diktata treba biti postupno, učenicima nevidljivo, strogo promišljeno i opravdano. Također treba napomenuti da pri odabiru diktata učitelj mora koristiti diferenciran pristup. Budući da je sastav grupa obično “šarolik”, teške diktate treba izmjenjivati ​​s lakšim kako bi i slabiji učenici mogli dovršiti snimku, dok im to kod složenih diktata nije uvijek moguće. Kod odabira notnog materijala za diktat također je vrlo važno da je materijal detaljno raspoređen po temama. Učitelj mora strogo promisliti i opravdati redoslijed diktata.

Izvođenje diktata.

Da bi učenik mogao cjelovito i kompetentno zabilježiti na papir ono što je čuo, potrebno je da izvedba diktata bude što savršenija. Prije svega, trebate izvršiti primjer ispravno i točno. Ne smiju se dopustiti podcrtavanja ili isticanja pojedinih teških intonacija ili harmonija. Osobito je štetno naglašavati snažan ritam takta umjetnim glasnim tapkanjem. Prvo, trebali biste izvesti odlomak trenutnim tempom koji je naveo autor. Kasnije, s ponovljenom reprodukcijom, ovaj početni tempo obično se usporava. No važno je da prvi dojam bude uvjerljiv i točan.

Fiksacija notnog teksta.

Pri snimanju glazbe učitelj mora obratiti posebnu pozornost na točnost i cjelovitost zapisa učenika na papir onoga što su čuli. U procesu snimanja diktata učenici moraju: pravilno i lijepo pisati bilješke; dogovoriti lige; označiti fraze i disanje cezurama; razlikovati i označavati legato i staccato, dinamiku; odrediti tempo i karakter glazbenog primjera.

Osnovni principi procesa snimanja diktata.

Okruženje koje nastavnik stvara prije početka rada na snimanju diktata od velike je važnosti. Iskustvo pokazuje da je najbolje okruženje za rad na snimci diktata stvoriti interes za ono što će učenici čuti. Učitelj treba pobuditi interes za ono što će se svirati, koncentrirati pažnju učenika, možda i osloboditi napetosti prije tako složenog rada, koji djeca uvijek doživljavaju kao svojevrsnu „kontrolu“, po analogiji s diktatom u srednjoj školi. Stoga su prikladni mali "razgovori" o žanru budućeg diktata (ako to nije očita naznaka iz metro-ritmičke komponente), skladatelju koji je skladao melodiju i slično. Ovisno o razredu i razini grupe, potrebno je odabrati melodije za diktat koje su pristupačne po težini; postavite vrijeme snimanja i broj reprodukcija. Obično se diktat piše s 8-10 igranja. Ugađanje priječnica potrebno je prije početka snimanja.

Prva reprodukcija je uvodna. Trebao bi biti vrlo izražajan, "lijep", u odgovarajućem tempu i s dinamičnim nijansama. Nakon ove reprodukcije možete odrediti žanr, veličinu i prirodu fraza.

Druga reprodukcija trebala bi se dogoditi odmah nakon prve. Može se izvoditi sporije. Nakon njega se može govoriti o specifičnim modusno-harmonijskim, strukturalnim i metroritamskim značajkama glazbe. Razgovarajte o kadencama, frazama itd. Možete odmah pozvati studente da formuliraju završnu kadencu, odrede mjesto tonike i kako se melodija približila tonici - nalik ljestvici, skakanje, poznati melodijski obrat itd. Ovakav početak diktata “naprotiv” opravdan je činjenicom da se najviše “pamti” završna kadenca, dok cijeli diktat još nije pohranjen u memoriji.

Ako je diktat dugačak i složen, ako u njemu nema ponavljanja, dopušteno je treću reprodukciju podijeliti na pola. Odnosno, odigrajte prvo poluvrijeme i analizirajte njegove karakteristike, odredite kadencu itd.

Obično su učenici nakon četvrtog preslušavanja već dovoljno orijentirani u diktatu i zapamtili su ga, ako ne u cijelosti, onda barem u pojedinim frazama. Od ovog trenutka djeca pišu diktat gotovo iz sjećanja.

Između igranja možete napraviti dužu pauzu. Nakon što većina djece napiše prvu rečenicu, mogu odigrati samo drugu polovicu diktata, koja je ostala od nedovršene treće igre.

Vrlo je važno izbjeći "skraćivanje" diktata, stoga svaki put kada ga svirate, trebate zamoliti učenike da odlože olovke i pokušaju zapamtiti melodiju. Dirigiranje je preduvjet kod sviranja i snimanja diktata. Ako učenik ima poteškoća u određivanju ritmičkog obrata, nužno ga je natjerati da dirigira i analizira svaki takt mjere.

Na kraju dodijeljenog vremena morate provjeriti diktat. Diktat također treba ocijeniti. Ne morate čak ni staviti ocjenu u bilježnicu, pogotovo ako se učenik nije snašao u radu, ali barem je usmeno izgovorite kako bi stvarno mogao procijeniti svoje vještine i sposobnosti. Pri ocjenjivanju treba učenika usmjeriti ne na ono što nije uspio, nego na ono u čemu se snašao, nagraditi ga za svaki uspjeh, ma koliko mali bio, čak i ako je učenik jako slab i diktati mu se ne daju. njega zbog prirodnih karakteristika.

S obzirom na psihološke aspekte organizacije procesa snimanja diktata, ne može se zanemariti važna točka mjesta diktata u satu solfeggia. Uz takve oblike rada kao što su razvoj vokalnih i intonacijskih vještina, solfegging i definicija na sluh, više se vremena posvećuje pisanju diktata, a obično se dodjeljuje kraju lekcije. Diktat, bogat složenim elementima, dovodi do deformacije sata, jer zahtijeva puno vremena. Nedostatak povjerenja učenika u svoje sposobnosti dovodi do gubitka interesa za diktat, a može se pojaviti i stanje dosade. Kako bi se optimizirao rad na glazbenom diktatu, bolje ga je provoditi ne na kraju lekcije, već u sredini ili bliže početku, kada je pozornost učenika još svježa.

Vrijeme snimanja diktata određuje nastavnik, kao što je već navedeno, ovisno o razredu i razini grupe, kao i ovisno o njezinom volumenu i težini diktata. U nižim razredima (1., 2. razred), gdje se snimaju male i jednostavne melodije, to je obično 5 - 10 minuta; kod starijih osoba, gdje raste težina i volumen diktata - 20–25 minuta.

U procesu rada na diktatu uloga nastavnika je vrlo odgovorna: on je dužan, radeći u grupi, voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika, usmjeravati njegov rad i podučavati ga pisanju diktata. Učitelj ne bi trebao jednostavno sjediti za instrumentom, svirati diktat i čekati da ga učenici sami napišu. Potrebno je povremeno pristupiti svakom djetetu; ukazati na pogreške. Naravno, ne možete izravno sugerirati, ali možete to učiniti u "jednostavnom" obliku govoreći: "Razmislite o ovom mjestu" ili "Provjerite ovu frazu ponovno."

Rezimirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je diktat oblik rada u kojem se primjenjuju i koriste sva postojeća znanja i vještine učenika.

Diktat je rezultat znanja i vještina koji određuje stupanj glazbenog i slušnog razvoja učenika. Stoga bi na nastavi solfeggia u dječjoj glazbenoj školi glazbeni diktat trebao biti obavezan i stalno korišten oblik rada.

Popis korištene literature

1. Davydova E. Metodika nastave solfeggia. – M.: Glazba, 1993.
2. Zhakovich V. Priprema za glazbeni diktat. – Rostov na Donu: Phoenix, 2013.
3. Kondratyeva I. Jednoglasni diktat: Praktične preporuke. – St. Petersburg: Skladatelj, 2006.
4. Ostrovsky A. Metodika glazbene teorije i solfeggia. – M.: Glazba, 1989.
5. Oskina S. Glazbeni sluh: teorija i metode razvoja i usavršavanja. – M.: AST, 2005.
6. Fokina L. Metodika nastave glazbenog diktata. – M.: Glazba, 1993.
7. Fridkin G. Glazbeni diktati. - M.: Glazba, 1996.

Glazbeni diktat jedan je od najvažnijih, odgovornih i najsloženijih oblika rada u nastavi solfeggia. Razvija glazbeno pamćenje učenika, potiče svjesno opažanje melodije i drugih elemenata glazbenog govora te ih uči zapisivati ​​ono što čuju.

U radu na glazbenom diktatu sintetiziraju se sva znanja i vještine učenika te se utvrđuje stupanj njihove slušne razvijenosti. To je svojevrstan rezultat cjelokupnog procesa učenja, jer upravo u diktatu učenik mora pokazati, s jedne strane, stupanj razvijenosti glazbenog pamćenja, mišljenja, svih vrsta glazbenog sluha, as druge, određena teorijska znanja koja mu pomažu da ispravno zapiše ono što je čuo.

Svrha glazbenog diktata je razviti vještine prevođenja percipiranih glazbenih slika u jasne slušne reprezentacije i njihovo brzo učvršćivanje u notnom zapisu.

Glavni zadaci Rad na diktatu može se nazvati sljedećim:

• stvarati i učvršćivati ​​vezu između vidljivog i čujnog, odnosno učiti čujno učiniti vidljivim;
• razvijati glazbeno pamćenje i unutarnji sluh učenika;
• služe kao sredstvo za konsolidaciju teorijskih i praktičnih vještina učenika.

Proces snimanja diktata zahtijeva razvijanje posebnih, posebnih vještina i stoga, prije nego što započne ovaj oblik rada, nastavnik mora biti siguran da su učenici za njega vrlo dobro pripremljeni. Preporučljivo je započeti snimanje punopravnih diktata tek nakon određene pripreme, čije trajanje ovisi o dobi, stupnju razvoja i prijemljivosti grupe. Pripremni rad, koji učenicima postavlja temeljnu osnovu vještina i sposobnosti, osiguravajući u budućnosti sposobnost kompetentnog i bezbolnog snimanja glazbenih diktata, trebao bi se sastojati od nekoliko dijelova.

Ovladavanje notnim zapisima.

Jedan od najvažnijih zadataka početnog razdoblja učenja na tečaju solfeggia je formiranje i razvoj vještine "brzog snimanja" zvukova. Od prvih lekcija učenike treba učiti pravilno grafički pisati bilješke: u malim krugovima, ne baš blizu jedan drugome; osigurati ispravno pisanje korijena i akcidentalnih znakova.

Svladavanje trajanja.

Apsolutno je neosporna činjenica da je pravilno ritamsko oblikovanje melodije učenicima još teže od njezinog izravnog notnog zapisa. Stoga je „ritmičkoj komponenti” diktata potrebno posvetiti posebnu pozornost. U početnoj fazi obuke vrlo je važno da učenici jednostavno dobro razumiju grafički prikaz i naziv svakog trajanja. Paralelno sa svladavanjem grafičkog prikaza trajanja i njihovih naziva, potrebno je raditi na neposrednom osvještavanju dugih i kratkih glasova. Nakon što su nazivi i oznake trajanja dobro svladani, potrebno je pristupiti svladavanju pojmova takt, takt, metar, ritam, veličina. Nakon što su djeca spoznala i savladala te pojmove, potrebno je uvesti dirigentsku praksu. I tek nakon ovog posla treba početi objašnjavati podjelu dionica. Učenici će se u budućnosti upoznati s raznim ritamskim figurama, a za njihovo bolje svladavanje te ritamske figure svakako treba uvoditi u glazbene diktate.

Prepisivanje bilješki.

U prvom razredu jednostavno prepisivanje bilježaka čini se vrlo korisnim. Pravila kaligrafije notnog zapisa su jednostavna i ne zahtijevaju tako detaljnu razradu kao što je sricanje slova. Stoga se sve vježbe vezane uz pravilno bilježenje glazbenih tekstova mogu prenijeti u domaću zadaću.

Ovladavanje redoslijedom nota.

U prvoj fazi učenja vrlo je važna i slušna asimilacija redoslijeda nota. Jasno razumijevanje glazbenog slijeda gore-dolje, svijest o jednoj noti u odnosu na druge, sposobnost jasnog i brzog brojanja nota po redu, jedne ili dvije istovremeno - to je, u budućnosti, ključ uspješnog i kompetentno snimanje punopravnog diktata. Praksa pokazuje da samo pamćenje bilješki nije dovoljno. Potrebno je ovu vještinu dovesti do razine automatizma tako da dijete percipira i reproducira bilješke gotovo bez razmišljanja. A to zahtijeva stalni i mukotrpan rad. Tu pomažu razne igre zadirkivanja, ponavljanja i svakakvih odjeka. Ali najneprocjenjiviju pomoć u ovom poslu pružaju sekvence.

Rad na razumijevanju i slušnoj percepciji korakečini se jednim od najvažnijih u razvijanju vještine snimanja glazbenog diktata. Rad na razinama treba provoditi stalno, u svakoj lekciji, i provoditi u različitim smjerovima. Prva je sposobnost razmišljanja u koracima. U početku je vrlo važno razviti sposobnost brzog i točnog pronalaženja svakog pojedinog koraka u tonalitetu. Ovdje opet mogu pomoći sekvence - pjesme koje se pamte tijekom nekoliko lekcija dok ne postanu automatske. Vrlo je korisno pjevati niz koraka; Također, pjevanje koraka prema znakovima rukama i bugarskom stupu pruža dobru pomoć u tako brzoj orijentaciji koraka.

Melodijski elementi.

Unatoč velikoj raznolikosti melodijskog materijala, glazba također ima prilično velik broj standardnih fraza, koje se često ponavljaju, savršeno su izolirane od konteksta i prepoznatljive kako sluhom tako i analizom glazbenog teksta. Takvi okretaji uključuju ljestvice - trikord, tetrakord i pentakord, kretanje od uvodnih tonova do tonike, pjevanje, pomoćne note, kao i razne modifikacije ovih okretaja. Nakon upoznavanja s osnovnim melodijskim elementima potrebno je kod učenika razviti brzo, doslovno automatsko prepoznavanje istih kako u notnom tekstu u čitanju iz vida, tako i u slušnoj analizi. Stoga bi melodijski obrati po sluhu, vježbe čitanja iz vida i diktati ovoga razdoblja trebali sadržavati što više ovih elemenata ili se jednostavno sastojati od njih.

Vrlo često se melodija kreće uz zvukove akorda. Sposobnost izdvajanja poznatog akorda iz konteksta melodije vrlo je važna vještina koju učenici trebaju razviti. Početne vježbe trebale bi biti usmjerene na čisto vizualnu i slušnu percepciju akorda. Neprocjenjivu pomoć u pamćenju melodije akorda pružaju mali napjevi u kojima se željeni akord pjeva i istovremeno doziva.

Kao što znate, najveću poteškoću u snimanju diktata stvaraju skokovi. Stoga ih treba razraditi jednako pažljivo kao i druge melodijske elemente.

Definicija forme.

Rad na utvrđivanju i razumijevanju glazbenog oblika od velike je važnosti za uspješno snimanje glazbenog diktata. Učenici moraju biti vrlo svjesni mjesta rečenica, kadenci, fraza, motiva, kao i njihovih odnosa. I s tim radom treba početi od prvog razreda.

Uz sav taj pripremni rad vrlo su korisni neki oblici zadataka koji izravno pripremaju snimanje punog diktata:

Snimanje prethodno naučene pjesme po sjećanju.

Diktat s greškom. Na ploči je napisana melodija "s pogreškom". Učitelj svira točnu opciju, a učenici moraju pronaći i ispraviti pogreške.

Diktat s propusnicama. Ulomak melodije ispisan je na ploči. Učenici trebaju čuti i popuniti crtice koje nedostaju.

Melodija je ispisana na ploči u obliku stepenaste staze. Učenici, slušajući melodiju, zapisuju je notama, pravilno je ritmički oblikujući.

Snimanje običnih ritmičkih diktata.

Glave nota ispisane su na ploči. Učenici moraju pravilno ritmički oblikovati melodiju.

Dakle, sumirajući sve gore navedeno, možemo zaključiti da su u prvom razredu položene glavne, osnovne vještine snimanja glazbenog diktata. Ovo je sposobnost ispravnog "slušanja"; pamtiti, analizirati i razumjeti notni tekst; sposobnost grafičkog razumijevanja i pravilnog zapisivanja; sposobnost pravilnog određivanja i razumijevanja metro-ritmičke komponente melodije, jasnog dirigiranja, osjećajući pulsiranje taktova i svjesno svakog takta. Sav daljnji rad svodi se na razvijanje ovih osnovnih vještina i kompliciranje teorijskog materijala.

Oblici diktata mogu biti različiti. Prilikom snimanja diktata važno je odabrati oblik rada koji je najprikladniji za savladavanje zadane melodije.

Diktat je demonstrativan.

Pokazni diktat izvodi nastavnik. Njegova svrha i zadatak je prikazati proces pisanja na ploči. Učitelj naglas, pred cijelim razredom, govori učenicima kako sluša, dirigira, pjevuši melodiju i time je osvještava i bilježi u notnom obliku. Takav je diktat vrlo koristan prije prelaska, nakon pripremnih vježbi, na samostalno snimanje, kao i kod svladavanja novih poteškoća ili varijanti diktata.

Diktat s prethodnom analizom.

Učenici uz pomoć nastavnika određuju način i tonalitet zadane melodije, njenu veličinu, tempo, strukturne aspekte, značajke ritamskog obrasca, analiziraju obrazac razvoja melodije, a zatim započinju snimanje. Preliminarna analiza ne bi trebala trajati više od 5-10 minuta. Ovaj oblik diktata prikladnije je koristiti u osnovnom razredu, kao i kod bilježenja melodija u kojima se pojavljuju novi elementi glazbenog jezika.

Diktat bez prethodne analize.

Takav diktat učenici snimaju za određeno vrijeme, uz određeni broj puštanja. Takvi su diktati prikladniji u srednjim i srednjim školama, tj. tek kada učenici nauče samostalno analizirati melodiju.

Usmeni diktat.

Usmeni diktat je kratka melodija izgrađena na učenicima poznatim melodijskim obratima, koju učitelj svira dva do tri puta. Učenici prvo ponavljaju melodiju za bilo koji slog, a tek onda pjevaju diktat s nazivom glasova. Ovaj oblik diktata treba koristiti što je moguće šire, jer upravo usmeni diktat pomaže učenicima da svjesno uoče pojedine poteškoće melodije i razvija glazbeno pamćenje.

“Samodiktat”, snimanje poznate glazbe.

Za razvoj unutarnjeg sluha, učenicima treba ponuditi "samodiktat", snimku poznate melodije iz sjećanja. Naravno, ovaj oblik neće zamijeniti punopravni glazbeni diktat, jer nema potrebe za prihvaćanjem i pamćenjem nove glazbe, odnosno učenikovo glazbeno pamćenje nije trenirano. Ali za rad na snimci na temelju vašeg unutarnjeg uha, ovo je vrlo dobra tehnika. Oblik "samodiktata" također pomaže u razvijanju kreativne inicijative učenika. Ovo je vrlo pogodan oblik za samostalnu vježbu, domaću zadaću i snimanje.

Kontrolni diktat.

Naravno, proces učenja treba uključiti i kontrolne diktate koje učenici pišu bez pomoći nastavnika. Mogu se koristiti pri dovršavanju rada na određenoj temi, kada su sve poteškoće diktata poznate djeci i dobro ih razumiju. Obično se ovaj oblik diktata koristi u ispitnim lekcijama ili ispitima.

Mogući su i drugi oblici diktata, npr. harmonik (snimka odslušanog niza intervala, akorda), ritmički. Korisno je zapisati melodije koje ste prethodno pročitali. Korisno je pisane diktate naučiti napamet, transponirati ih u proučene tonalnosti i odabrati pratnju za diktate. Također je potrebno naučiti učenike pisati diktat u različitim registrima, kako u visokom tako iu bas ključu.

Odabir glazbenog materijala.

Prilikom rada na glazbenom diktatu jedan od najvažnijih uvjeta je pravilan odabir notnog materijala. Glazbeni materijal za diktat mogu biti melodije iz glazbene literature, posebne zbirke diktata, au nekim slučajevima i melodije koje je skladao nastavnik. Pri odabiru materijala za diktat učitelj mora prije svega paziti da glazba primjera bude svijetla, izražajna, umjetnički uvjerljiva, smislena i jasna oblika. Odabir upravo takvog glazbenog materijala ne samo da pomaže učenicima da lakše zapamte melodiju diktata, već ima i veliko odgojno značenje, proširuje učenikove vidike i obogaćuje njihovu glazbenu erudiciju. Određivanje težine primjera iznimno je važno. Diktati ne moraju biti preteški. Ako učenici nemaju vremena razumjeti, zapamtiti i napisati diktat ili ga pišu s velikim brojem pogrešaka, tada se počinju bojati ovakvog oblika rada i izbjegavati ga. Stoga je poželjno da diktati budu jednostavniji, ali da ih bude puno. Usložnjavanje diktata treba biti postupno, učenicima nevidljivo, strogo promišljeno i opravdano. Također treba napomenuti da pri odabiru diktata učitelj mora koristiti diferenciran pristup. Budući da je sastav grupa obično “šarolik”, teške diktate treba izmjenjivati ​​s lakšim kako bi i slabiji učenici mogli dovršiti snimku, dok im to kod složenih diktata nije uvijek moguće. Kod odabira notnog materijala za diktat također je vrlo važno da je materijal detaljno raspoređen po temama. Učitelj mora strogo promisliti i opravdati redoslijed diktata.

Izvođenje diktata.

Da bi učenik mogao cjelovito i kompetentno zabilježiti na papir ono što je čuo, potrebno je da izvedba diktata bude što savršenija. Prije svega, trebate izvršiti primjer ispravno i točno. Ne smiju se dopustiti podcrtavanja ili isticanja pojedinih teških intonacija ili harmonija. Osobito je štetno naglašavati snažan ritam takta umjetnim glasnim tapkanjem. Prvo, trebali biste izvesti odlomak trenutnim tempom koji je naveo autor. Kasnije, s ponovljenom reprodukcijom, ovaj početni tempo obično se usporava. No važno je da prvi dojam bude uvjerljiv i točan.

Fiksacija notnog teksta.

Pri snimanju glazbe učitelj mora obratiti posebnu pozornost na točnost i cjelovitost zapisa učenika na papir onoga što su čuli. U procesu snimanja diktata učenici moraju: pravilno i lijepo pisati bilješke; dogovoriti lige; označiti fraze i disanje cezurama; razlikovati i označavati legato i staccato, dinamiku; odrediti tempo i karakter glazbenog primjera.

Osnovni principi procesa snimanja diktata.

Okruženje koje nastavnik stvara prije početka rada na snimanju diktata od velike je važnosti. Iskustvo pokazuje da je najbolje okruženje za rad na snimci diktata stvoriti interes za ono što će učenici čuti. Učitelj treba pobuditi interes za ono što će se svirati, koncentrirati pažnju učenika, možda i osloboditi napetosti prije tako složenog rada, koji djeca uvijek doživljavaju kao svojevrsnu „kontrolu“, po analogiji s diktatom u srednjoj školi. Stoga su prikladni mali "razgovori" o žanru budućeg diktata (ako to nije očita naznaka iz metro-ritmičke komponente), skladatelju koji je skladao melodiju i slično. Ovisno o razredu i razini grupe, potrebno je odabrati melodije za diktat koje su pristupačne po težini; postavite vrijeme snimanja i broj reprodukcija. Obično se diktat piše s 8-10 igranja. Ugađanje priječnica potrebno je prije početka snimanja.

Prva reprodukcija je uvodna. Trebao bi biti vrlo izražajan, "lijep", u odgovarajućem tempu i s dinamičnim nijansama. Nakon ove reprodukcije možete odrediti žanr, veličinu i prirodu fraza.

Druga reprodukcija trebala bi se dogoditi odmah nakon prve. Može se izvoditi sporije. Nakon njega se može govoriti o specifičnim modusno-harmonijskim, strukturalnim i metroritamskim značajkama glazbe. Razgovarajte o kadencama, frazama itd. Možete odmah pozvati studente da formuliraju završnu kadencu, odrede mjesto tonike i kako se melodija približila tonici - nalik ljestvici, skakanje, poznati melodijski obrat itd. Ovakav početak diktata “naprotiv” opravdan je činjenicom da se najviše “pamti” završna kadenca, dok cijeli diktat još nije pohranjen u memoriji.

Ako je diktat dugačak i složen, ako u njemu nema ponavljanja, dopušteno je treću reprodukciju podijeliti na pola. Odnosno, odigrajte prvo poluvrijeme i analizirajte njegove karakteristike, odredite kadencu itd.

Obično su učenici nakon četvrtog preslušavanja već dovoljno orijentirani u diktatu i zapamtili su ga, ako ne u cijelosti, onda barem u pojedinim frazama. Od ovog trenutka djeca pišu diktat gotovo iz sjećanja.

Između igranja možete napraviti dužu pauzu. Nakon što većina djece napiše prvu rečenicu, mogu odigrati samo drugu polovicu diktata, koja je ostala od nedovršene treće igre.

Vrlo je važno izbjeći "skraćivanje" diktata, stoga svaki put kada ga svirate, trebate zamoliti učenike da odlože olovke i pokušaju zapamtiti melodiju. Dirigiranje je preduvjet kod sviranja i snimanja diktata. Ako učenik ima poteškoća u određivanju ritmičkog obrata, nužno ga je natjerati da dirigira i analizira svaki takt mjere.

Na kraju dodijeljenog vremena morate provjeriti diktat. Diktat također treba ocijeniti. Ne morate čak ni staviti ocjenu u bilježnicu, pogotovo ako se učenik nije snašao u radu, ali barem je usmeno izgovorite kako bi stvarno mogao procijeniti svoje vještine i sposobnosti. Pri ocjenjivanju treba učenika usmjeriti ne na ono što nije uspio, nego na ono u čemu se snašao, nagraditi ga za svaki uspjeh, ma koliko mali bio, čak i ako je učenik jako slab i diktati mu se ne daju. njega zbog prirodnih karakteristika.

S obzirom na psihološke aspekte organizacije procesa snimanja diktata, ne može se zanemariti važna točka mjesta diktata u satu solfeggia. Uz takve oblike rada kao što su razvoj vokalnih i intonacijskih vještina, solfegging i definicija na sluh, više se vremena posvećuje pisanju diktata, a obično se dodjeljuje kraju lekcije. Diktat, bogat složenim elementima, dovodi do deformacije sata, jer zahtijeva puno vremena. Nedostatak povjerenja učenika u svoje sposobnosti dovodi do gubitka interesa za diktat, a može se pojaviti i stanje dosade. Kako bi se optimizirao rad na glazbenom diktatu, bolje ga je provoditi ne na kraju lekcije, već u sredini ili bliže početku, kada je pozornost učenika još svježa.

Vrijeme snimanja diktata određuje nastavnik, kao što je već navedeno, ovisno o razredu i razini grupe, kao i ovisno o njezinom volumenu i težini diktata. U nižim razredima (1., 2. razred), gdje se snimaju male i jednostavne melodije, to je obično 5 - 10 minuta; kod starijih osoba, gdje raste težina i volumen diktata - 20–25 minuta.

U procesu rada na diktatu uloga nastavnika je vrlo odgovorna: on je dužan, radeći u grupi, voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika, usmjeravati njegov rad i podučavati ga pisanju diktata. Učitelj ne bi trebao jednostavno sjediti za instrumentom, svirati diktat i čekati da ga učenici sami napišu. Potrebno je povremeno pristupiti svakom djetetu; ukazati na pogreške. Naravno, ne možete izravno sugerirati, ali možete to učiniti u "jednostavnom" obliku govoreći: "Razmislite o ovom mjestu" ili "Provjerite ovu frazu ponovno."

Rezimirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je diktat oblik rada u kojem se primjenjuju i koriste sva postojeća znanja i vještine učenika.

Diktat je rezultat znanja i vještina koji određuje stupanj glazbenog i slušnog razvoja učenika. Stoga bi na nastavi solfeggia u dječjoj glazbenoj školi glazbeni diktat trebao biti obavezan i stalno korišten oblik rada.

Popis korištene literature

1. Davydova E. Metodika nastave solfeggia. – M.: Glazba, 1993.
2. Zhakovich V. Priprema za glazbeni diktat. – Rostov na Donu: Phoenix, 2013.
3. Kondratyeva I. Jednoglasni diktat: Praktične preporuke. – St. Petersburg: Skladatelj, 2006.
4. Ostrovsky A. Metodika glazbene teorije i solfeggia. – M.: Glazba, 1989.
5. Oskina S. Glazbeni sluh: teorija i metode razvoja i usavršavanja. – M.: AST, 2005.
6. Fokina L. Metodika nastave glazbenog diktata. – M.: Glazba, 1993.
7. Fridkin G. Glazbeni diktati. - M.: Glazba, 1996.

Smjernice

Prvi razred (br. 1-78) 3
Drugi razred (br. 79-157) 12
Treći razred (br. 158-227) 22
Četvrti razred (br. 228-288) 34
Peti razred (br. 289-371) 46
Šesti razred (br. 372-454) 64
Sedmi razred (br. 455-555) 84
Dodatak (br. 556-608) 111

Odjeljak prvi (br. 1-57) 125
Odjeljak drugi (br. 58-156) 135
Dodatak drugom odjeljku (br. 157-189) 159
Odjeljak treći (br. 190-232) 168
Odjeljak četvrti (br. 233-264) 181
Dodatak četvrtom odjeljku (br. 265-289) 195

METODIČKE UPUTE

Glazbeni diktat kod učenika razvija sposobnosti slušne analize, potiče razvoj glazbenih pojmova i svijest o pojedinim elementima glazbe. Diktiranje pomaže u razvoju unutarnjeg sluha, glazbene memorije, osjećaja za harmoniju, metar i ritam.
Pri učenju snimanja glazbenog diktata potrebno je koristiti različite oblike rada u ovom području. Istaknimo neke od njih.
1. Redoviti diktat. Učitelj svira melodiju na instrumentu koju učenici snimaju.
2. Odabir poznatih melodija na instrumentu i njihovo snimanje. Učenici su pozvani da odaberu poznatu melodiju (poznatu pjesmu) na instrumentu, a zatim je ispravno zapišu. Ovakav način rada preporuča se učenicima u slučajevima kada im je nemoguće organizirati kućnu nastavu diktata.
3. Snimanje poznatih pjesama iz memorije, bez odabira na instrumentu. Ovu vrstu diktata učenici mogu koristiti i za domaću zadaću.
4. Zapisivanje prethodno naučene melodije uz tekst. Melodija koju je potrebno snimiti najprije se uči napamet uz tekst, nakon čega je učenici bilježe bez sviranja.
5. Usmeni diktat. Učitelj na instrumentu svira kratku melodijsku frazu, a učenik određuje način, visinu zvukova, metar i trajanje zvukova, nakon čega pjeva melodiju s nazivom zvukova i dirigiranjem.
6. Diktati za razvoj glazbene memorije. Učenici, nakon što su jednom ili dva puta uzastopno odslušali kratku melodiju, moraju je naučiti napamet i odmah je u cijelosti zapisati.
7. Ritmički diktat, a) Učenici zapisuju diktiranu melodiju izvan visine (ritamski obrazac), b) Učitelj zapisuje glasove melodije na ploču točkicama ili notama jednakog trajanja, a učenici metroritmijski slažu melodiju. (podijeliti melodiju u taktove i pravilno rasporediti trajanja zvukova u taktovima) .
8. Analitički diktat. Učenici određuju način, metar, tempo, fraze (ponovljene i izmijenjene fraze), kadence (dovršene i nedovršene) itd. u melodiji koju svira nastavnik.
Kod snimanja običnih diktata preporuča se učenicima najprije dati kratke melodije tako da se odsviraju manji broj puta i da se snimanje vrši napamet. Da bi se potaknulo snimanje diktata iz memorije, kod višestrukog sviranja melodije treba napraviti relativno duge pauze između njezinih ponavljanja. Duljinu onoga što se diktira treba postupno povećavati i regulirati razvojem pamćenja učenika.
Početni diktati počinju i završavaju tonikom. Zatim se uvode diktati, počevši od toničke terce ili kvinte, a kasnije i od ostalih glasova (s obveznim završetkom na tonici).
Nakon što učenici postignu pouzdanu tehniku ​​snimanja takvih diktata, mogu početi mijenjati svoje zaključke, vodeći učenike dalje do snimanja jednotonskih i moduliranih konstrukcija s bilo kojim početkom i krajem.
Prije diktata potrebno je dati tonsko ugađanje u obliku ljestvičnog i toničkog trozvuka ili jednostavne kadence. Ako učitelj imenuje način i tonalitet, tada početni zvuk melodije određuju sami učenici. U slučaju kada nastavnik imenuje toniku i svira je na instrumentu (ili imenuje početni zvuk primjera), tada način i tonalitet određuju sami učenici. U većini slučajeva veličinu određuju sami učenici. Učitelj se mora pobrinuti da učenici ispravno i točno zapisuju diktate.
G. Friedkin

Prvi dio udžbenika “Solfeggio s užitkom” namijenjen je učenicima srednjih škola dječjih glazbenih škola i dječjih umjetničkih škola, a sastoji se od pojašnjenja s nekim metodičkim preporukama, zbirke diktata i audio CD-a. Zbirka diktata sadrži 151 primjerak klasične i moderne glazbe domaćih i stranih autora, kao i primjerke moderne zabavne glazbe i udovoljava zahtjevima dječjih glazbenih škola i dječjih umjetničkih škola za svaki stupanj obrazovanja.

Zadatak ovog priručnika - intenziviranje obrazovnog procesa, širenje slušne baze učenika, formiranje njihovog umjetničkog ukusa i što je najvažnije Svrha je obrazovati široku lepezu kompetentnih ljubitelja glazbe koji, ovisno o svojim sposobnostima, mogu postati jednostavno slušatelji ili ljubitelji glazbe, a uz određene sposobnosti i trud - profesionalci.

Priručnik je nastao na temelju autorova 35-godišnjeg iskustva. Svi prezentirani materijali testirani su tijekom 15 godina rada u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi Dječje umjetničke škole Akkord. Autor glazbeni diktat predstavlja kao niz uzbudljivih zadataka. Osim toga, mnogi primjeri mogu poslužiti za slušnu analizu i solfege, na primjer br. 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Zbirka diktata. 8-9 razred

Zbirka predstavlja odabrane cjelovite i prilagođene tekstove diktata za tekuću i završnu provjeru znanja učenika 8.-9.

Zbirka diktata

Zbirka ispitnih tekstova o razvoju pisanja i govora za učenike 5-9 razreda specijalne (popravne) škole VIII vrste...

Zbirka diktata s gramatičkim zadacima za 9.-11.

Zbirka predstavlja cjelovite i prilagođene tekstove diktata za srednju i završnu provjeru znanja učenika 9.-11. Tekstovi su popraćeni gramatičkim zadacima.