Tématem jsou nejlepší inovativní vzdělávací projekty. Kreativní projekt "inovace ve vzdělávání"

Současná etapa vývoje společnosti představuje pro ruský vzdělávací systém řadu zásadně nových problémů způsobených politickými, socioekonomickými, světonázorovými a dalšími faktory, mezi nimiž je třeba vyzdvihnout potřebu zlepšit kvalitu a dostupnost vzdělání. Zvyšování akademické mobility, integrace do globálního vědeckého a vzdělávacího prostoru, vytváření ekonomicky optimálních vzdělávacích systémů, zvyšování úrovně univerzitní korporativnosti a posilování vazeb mezi různými úrovněmi vzdělávání.

Jedním z účinných způsobů řešení těchto problémů je informatizace školství. Zlepšení technických komunikačních prostředků vedlo k významnému pokroku ve výměně informací. Vznik nových informačních technologií spojený s rozvojem výpočetní techniky a telekomunikačních sítí umožnil vytvořit kvalitativně nové informační a vzdělávací prostředí jako základ pro rozvoj a zkvalitnění vzdělávací soustavy.

Úkolem technologie jako vědy je identifikovat soubor vzorců, aby bylo možné určit a v praxi použít nejúčinnější, konzistentní vzdělávací akce, které vyžadují méně času, materiálních a intelektuálních zdrojů k dosažení jakéhokoli výsledku.

Inovace (angl. Innovation - inovace) - zavádění nových forem, metod a dovedností v oblasti školení, vzdělávání a vědy. V zásadě jakákoliv socioekonomická inovace, přičemž dosud nedostala masovou, tzn. sériovou distribuci lze považovat za inovace.

Specifika vzdělávání na začátku třetího tisíciletí kladou zvláštní požadavky na používání různých technologií, protože jejich produkt je zaměřen na živé lidi a stupeň formalizace a algoritmizace technologických vzdělávacích operací pravděpodobně nebude nikdy srovnatelný s průmyslovou výrobou. . V tomto ohledu je spolu s technologizací vzdělávací činnosti stejně nevyhnutelný proces její humanizace, který se v současnosti stále více rozšiřuje v rámci osobnostně-aktivitního přístupu. Hluboké procesy probíhající ve vzdělávacím systému u nás i v zahraničí vedou k formování nové ideologie a metodologie vzdělávání jako ideologie a metodiky inovativního vzdělávání. Inovativní učební technologie by měly být považovány za nástroj, jehož prostřednictvím lze uvést do praxe nové paradigma vzdělávání.

Hlavním cílem inovativních vzdělávacích technologií je připravit člověka na život v neustále se měnícím světě. Podstatou takového školení je orientace vzdělávacího procesu na potenciál člověka a jeho realizaci. Vzdělávání by mělo rozvíjet mechanismy inovativní činnosti, nacházet kreativní způsoby řešení životně důležitých problémů a přispívat k přeměně kreativity v normu a formu lidské existence.

Smyslem inovace je kvalitativní změna osobnosti žáka ve srovnání s tradičním systémem. To je možné díky zavádění do odborné činnosti prakticky neznámých didaktických a vzdělávacích programů, což znamená odstranění pedagogické krize. Rozvoj schopnosti motivovat činy, samostatně se orientovat v přijatých informacích, formování kreativního nekonvenčního myšlení, rozvoj dětí prostřednictvím maximálního odhalení jejich přirozených schopností s využitím nejnovějších výsledků vědy a praxe, to jsou hlavní cíle inovací. . Inovativní činnost ve vzdělávání jako společensky významná praxe zaměřená na mravní sebezdokonalování člověka je důležitá, protože může zajistit transformaci všech existujících typů praktik ve společnosti.

S ohledem na přechod na globální informační společnost a rozvoj znalostí lze o přiměřenosti vzdělání socioekonomickým potřebám současnosti i budoucnosti hovořit pouze tehdy, pokud jeho modernizace není založena pouze a ne tolik na organizačních inovacích, ale o změnách podstaty - obsahu a technologií přípravy personálu a přípravy vědeckého výzkumu. Jako sociální instituce, která reprodukuje intelektuální potenciál země, musí mít vzdělání schopnost posouvat rozvoj, naplňovat zájmy společnosti, konkrétního jedince a potenciálního zaměstnavatele.

Využití informačních a komunikačních technologií umožňuje výrazně urychlit proces vyhledávání a předávání informací, transformovat povahu duševní činnosti a automatizovat lidskou práci. Je prokázáno, že úroveň rozvoje a implementace informačních a komunikačních technologií ve výrobních činnostech určuje úspěch každé společnosti. Základem informačních a komunikačních technologií jsou informační a telekomunikační systémy postavené na počítačových zařízeních a představující informační zdroje a hardware a software zajišťující ukládání, zpracování a přenos informací na dálku.

Moderní škola by se měla stát vyspělou platformou v oblasti informačních technologií, místem, kde člověk získá nejen potřebné znalosti, ale také prodchnuté duchem moderní informační společnosti. Bez využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) si vzdělávací instituce nemůže nárokovat inovativní postavení ve vzdělávání. Vzdělávací instituce je totiž považována za inovativní, pokud široce zavádí organizační, didaktické, technické a technologické inovace do vzdělávacího procesu a na tomto základě dosahuje skutečného zvýšení tempa a objemu asimilace znalostí a kvality přípravy specialisté. Slovo „inovace“ (z latinského „innove“) se objevilo v polovině 17. století a znamená vstup nového do určité oblasti, implantaci do ní a vygenerování řady změn v této oblasti. Inovace je na jedné straně proces inovace, implementace, implementace a na druhé straně je to aktivita prorůstání inovací do určité společenské praxe a vůbec ne objektu.

Vzdělání je způsob a forma, jak se stát celistvým člověkem. Podstatou a smyslem nového vzdělávání je skutečný rozvoj obecných, generických schopností člověka, rozvoj univerzálních způsobů činnosti a myšlení. Moderní pojetí „vzdělávání“ je spojeno s výkladem takových pojmů jako „výcvik“, „vzdělávání“, „vzdělávání“, „rozvoj“. Než se však slovo „vzdělání“ spojovalo s osvícením, mělo širší význam. Slovníkové významy považují termín „vzdělávání“ za podstatné jméno od slovesa „forma“ ve smyslu: „vytvářet“, „formovat“ nebo „vyvíjet“ něco nového. Vytvářet něco nového je inovace.

Přechod na interaktivní výukové metody a technologie v reálném čase vyžaduje značné telekomunikační zdroje, které mohou zajistit potřebné propojení účastníků vzdělávacího procesu, podporu multiservisních technologií, vysoký výkon telekomunikačních zařízení a šířku pásma sítí pro přenos dat.

Inovace, neboli inovace, jsou charakteristické pro jakoukoli profesionální lidskou činnost, a proto se přirozeně stávají předmětem studia, analýzy a realizace. Inovace nevznikají samy od sebe, jsou výsledkem vědeckého výzkumu, vyspělých pedagogických zkušeností jednotlivých učitelů i celých týmů. Tento proces nemůže být spontánní, je potřeba jej řídit.

V kontextu inovativní strategie celostního pedagogického procesu výrazně narůstá role ředitele školy, učitelů a vychovatelů jako přímých nositelů inovačních procesů. Se vší rozmanitostí výukových technologií: didaktické, počítačové, problémové, modulární a další zůstává realizace vedoucích pedagogických funkcí na učiteli. Se zaváděním moderních technologií do vzdělávacího procesu si učitel a vychovatel stále více osvojuje funkce konzultanta, poradce, vychovatele. To vyžaduje, aby měli speciální psychologickou a pedagogickou přípravu, protože v profesní činnosti učitele se realizují nejen odborné, předmětové znalosti, ale také moderní znalosti v oblasti pedagogiky a psychologie, technologie přípravy a vzdělávání. Na tomto základě se formuje připravenost k vnímání, hodnocení a zavádění pedagogických inovací.

Pojem „inovace“ znamená inovaci, novost, změnu, inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Ve vztahu k pedagogickému procesu inovace znamená zavádění něčeho nového do cílů, obsahu, metod a forem vzdělávání a výchovy, organizace společných činností učitele a žáka.

V chápání podstaty inovačních procesů ve vzdělávání jsou dva nejdůležitější problémy pedagogiky - problém studia, zobecňování a šíření pokročilé pedagogické zkušenosti a problém zavádění výdobytků psychologické a pedagogické vědy do praxe. Předmět inovace, obsah a mechanismy inovačních procesů by následně měly ležet v rovině spojení dvou vzájemně propojených procesů, uvažovaných dosud izolovaně, tzn. Výsledkem inovačních procesů by mělo být využití inovací, jak teoretických a praktických, tak i těch, které se tvoří na průsečíku teorie a praxe. To vše zdůrazňuje význam manažerské činnosti při tvorbě, rozvoji a využívání pedagogických inovací. Jde tedy o to, aby učitel mohl vystupovat jako autor, vývojář, badatel, uživatel a propagátor nových pedagogických technologií, teorií, konceptů. Řízení tohoto procesu zajišťuje cílený výběr, hodnocení a uplatnění zkušeností kolegů nebo nových myšlenek a metod navržených vědou ve vlastní činnosti. Potřeba inovativní orientace pedagogické činnosti v moderních podmínkách rozvoje společnosti, kultury a vzdělanosti je dána řadou okolností.

Za prvé, probíhající socioekonomické transformace si vyžádaly radikální obnovu vzdělávacího systému, metodiky a technologie organizace vzdělávacího procesu ve vzdělávacích institucích různého typu. Inovativní orientace činnosti učitelů a vychovatelů, která zahrnuje tvorbu, rozvoj a využívání pedagogických inovací, působí jako prostředek aktualizace vzdělávací politiky.

Za druhé, posilování humanizace obsahu vzdělávání, neustálá změna objemu a skladby akademických oborů, zavádění nových akademických předmětů vyžaduje neustálé hledání nových organizačních forem a technologií výuky. V této situaci se výrazně zvyšuje role a autorita pedagogických znalostí v prostředí výuky.

Za třetí, změna charakteru přístupu učitelů k samotnému faktu osvojování a uplatňování pedagogických inovací. V podmínkách přísné regulace obsahu vzdělávacího procesu byl učitel omezován nejen v samostatné volbě nových programů, učebnic, ale i ve využívání nových metod a metod pedagogické činnosti. Jestliže se dřívější inovační činnost redukovala hlavně na využívání inovací doporučovaných shora, nyní se stává svou povahou selektivnější a průzkumnější. Důležitou oblastí v práci vedení škol a školských orgánů je proto analýza a hodnocení pedagogických inovací zaváděných učiteli, vytváření podmínek pro jejich úspěšný rozvoj a uplatnění.

Za čtvrté, vstup všeobecných vzdělávacích institucí do tržních vztahů, vytváření nových typů vzdělávacích institucí, včetně nestátních, vytváří reálnou situaci jejich konkurenceschopnosti.

Vzdělávání je tedy již ze své podstaty inovací. Uplatněním těchto technologií v inovativní výuce učitel dělá proces úplnější, zajímavější a bohatší. Na průniku oborů přírodních věd je taková integrace prostě nezbytná pro utváření holistického vidění světa a světonázoru, inovace zahrnují zavádění ICT do vzdělávacího procesu, software dodávaný školám, interaktivní elektronické tabule, modernizační projekty .

Inovativní projekt je komplexní systém akcí zaměřených na dosažení určitých cílů v rozvoji vědy a techniky. Propojují je vykonavatelé činností, termíny a zdroje. Inovační program je souborem vzájemně propojených inovačních projektů a projektů, které jsou zaměřeny na podporu aktivit v této oblasti. V současné době získávají na popularitě inovativní projekty v předškolních vzdělávacích institucích, jejichž příklady inspirují k tvorbě nových vzdělávacích programů.

Úroveň vědeckého a technického významu

Inovativní projekty, stejně jako technická řešení a nápady, které realizují, mohou mít následující úrovně vědeckého a technického významu:

• modernizace (základní technologie nepodléhá zásadním změnám);
• inovativní (design nového produktu se výrazně liší od předchozího);
• pokročilé (návrh vznikl díky pokročilým technickým řešením);
• průkopnická úroveň (objevují se nové technologie a materiály, které dříve neexistovaly).

Míra významnosti inovativního projektu určuje složitost, rozsah, vlastnosti propagace výsledků procesu a složení účinkujících. To ovlivní obsah projektového řízení.

Klasifikace inovativních projektů

Inovační projekty lze klasifikovat takto:

1. Podle povahy cílů:

• finále;
• středně pokročilí.

2. Podle období realizace:

• krátkodobý;
• střednědobé;
• dlouhodobý.

3. Podle potřeb, které projekt uspokojuje. Mohou se soustředit na vytváření nových nebo uspokojování stávajících potřeb.

4. Podle typu inovace (vytvoření nového nebo vylepšeného produktu, reorganizace struktury řízení atd.).

5. Podle míry učiněných rozhodnutí mohou mít následující charakter:

• firemní;
• regionální;
• průmysl;
• mezinárodní federální.

6. Podle rozsahu prováděných úkolů:

• monoprojekty - projekty, které realizuje jedna společnost v přísných finančních a časových rámcích a mají jednoznačný inovační cíl;
• multiprojekty - komplexní programy zaměřené na dosažení komplexních cílů;
• megaprojekty jsou víceúčelové programy, které kombinují řadu multiprojektů, které spojuje jeden nelehký cíl.

Každý projekt prochází určitými fázemi svého vývoje od počátku až po dokončení. Jejich kombinace tvoří jeho životní cyklus. Je zvykem rozdělit to na fáze, ty na etapy a pak na etapy. Liší se v závislosti na systému organizace práce a oboru činnosti.

Vývoj inovativního projektu

Při tvorbě inovativních projektů procházejí realizací a dokončením. Stojí za to věnovat pozornost hlavním fázím:

• tvorba nápadů;
• výzkum příležitostí;
• příprava dokumentace pro uzavření smlouvy;
• příprava dokumentace pro návrh projektu;
• práce na realizaci programu;
• sledování ekonomických ukazatelů.

Ve fázi vývoje je pozornost věnována úspěšnosti a efektivitě projektu. Podrobnosti o jeho existenci přitom v tuto chvíli nejsou příliš důležité. Důležitá je pro ně především novost, konkurenceschopnost, licenční ochrana a přítomnost patentu. Inovativní projekty navíc vyžadují investice finančních prostředků zaměřených na zlepšení podnikání.

Realizace inovativních projektů

Většina organizací využívá interní i externí zdroje financování současně. Vnitřními zdroji jsou vlastní zdroje, které jsou tvořeny především prodejem majetku nebo jsou pojistnými částkami a odpisy. Externí zdroje financování zahrnují jak přitahované, tak i financování z regionálního nebo federálního rozpočtu.

Rizika

Inovační projekty jsou programy s nejvyšším investičním rizikem. Z tohoto důvodu by jejich tvůrci měli realisticky posoudit jejich schopnosti. Investičně nejatraktivnější budou programy zaměřené na podporu hotových projektů Projekty související s podporou nových technologií se vyznačují zvýšeným rizikem, protože je pro ně mnohem obtížnější vytvořit marketingový koncept.

Problémy s financováním nastávají, pokud má projekt nedokončenou fázi průzkumného výzkumu. Když jsou prováděny, existuje vysoká pravděpodobnost získání negativního výsledku.

Klasifikace rizik

Rizika inovativního projektu jsou nejistoty, které závisí na přijatých rozhodnutích a jejich realizace se provádí po určité době. Hodnocení rizik je součástí podnikatelských rozhodnutí. Pro jejich klasifikaci je vhodné uplatnit blokový princip, který počítá s rozdělením rizik podle kategorií, skupin, typů apod. Rizika inovativních projektů lze klasifikovat následovně:

• Kde je to možné, předvídatelnost: předvídatelná a nepředvídatelná.
• Přítomností záměrné tvorby.
• Čas objevování.
• Místo nálezu.
• Cestou objevování.
• Z důvodů vzhledu.
• Podle viníků vzhledu.
• Podle délky působení.
• Možnost pojištění.
• Metodami odstraňování následků.
• Podle fází technologického procesu.
• podle výrobních podmínek.
• Za stanovené ceny.

Pro posouzení rizikovosti inovativního projektu je třeba stanovit míru výzkumné práce, soulad programu s tržní strategií firmy a také marketing. K jejich řízení bude zapotřebí klasifikace, hodnocení a studie rizik.

Hodnocení efektivity inovativního projektu

Efektivitu projektu tohoto typu z pohledu jeho účastníků lze určit odpovídajícími indikátory jejich účasti. Stojí za zvážení jeho posouzení inovativní univerzitou, která je zodpovědná za realizaci projektu a také přitahuje externí účastníky a další finanční prostředky. Hodnocení efektivity inovativního projektu je založeno na následujících principech:

• uplatňovat ceny za služby, zdroje, zboží, které jsou poskytovány projektem nebo instalovány na trhu;
• peněžní toky musí být vypočteny ve stejných měnách, které poskytuje program pro platby za produkty a nákup zdrojů, poté budou převedeny na rubly podle aktuálního kurzu;
• ve výpočtech je nutné zohlednit zisk z finanční a investiční činnosti a použít schéma financování projektu;
• je třeba zohlednit příspěvky do doplňkových fondů a příjmy z nich získané.

V procesu výpočtu výkonnostních ukazatelů účasti společnosti stojí za to vzít v úvahu hotovost, bez ohledu na to, zda je vlastní nebo vypůjčená. Splátky půjček se budou nazývat odlivy a vypůjčené prostředky se budou nazývat přílivy.

projekt zohledňující rizika efektivnosti

Stojí za to zvážit vývoj inovativního projektu s přihlédnutím k hodnocení jeho účinnosti. Jako příklad si můžete vzít příklad projektu společnosti EcoZdrav LLC. Společnost působí v Krasnojarsku. Projekt je zaměřen na výrobu a prodej bezreagenčních a bezkartáčových jednotek, které jsou určeny pro úpravu pitné a odpadní vody. V současnosti nemají obdoby.

Předběžný průzkum trhu ukázal, že potřeba těchto jednotek je poměrně velká. Podle odhadů jde o 25 000 kusů, což je pouhá desetina možných kupců. Na základě těchto informací společnost plánuje vyrábět jednotky v množství 10 tisíc kusů ročně, což bude docela rozumné.

Pro hodnocení efektivity je nutné zjistit čistou současnou hodnotu (NPV) pomocí cen a součtu vážených průměrných nákladů kapitálu (WACC). Platí následující vzorec:

WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

kde E - vlastní kapitál, D - výše cizího kapitálu, K - výše vloženého kapitálu, y - očekávaná návratnost vlastního kapitálu, b - předpokládaná návratnost cizího kapitálu, t - sazba daně z příjmu.

U této společnosti bude ukazatel:

WACC=(188/2000)*0,72+(1812/2000)*0,28*(1-0,2)=0,270624

Pokud vezmeme míru inflace 7 %, která byla stanovena v době vývoje projektu, dostaneme diskontní faktor 0,340624.

Podle plánu bude objem zisku činit 448 060 rublů. v prvním roce 3229925 rublů. - ve druhém a 3919425 rublů. - ve třetím. S jejich zohledněním je nutné vypočítat ukazatele, na základě kterých bude posuzována efektivita inovativního projektu.

Čistá současná hodnota vypočtená na příští tři roky (NPV):

NPV1 = 448060/1,340624- 2000000 = -1665782,5

NPV2 = 448060/1,340624+ 3229925/(1,340624)^2 – 2000000= 131343,21

Index návratnosti investic (PI):

PI = (448060/1,340624+ 3229925/〖(1,340624)〗^2)/2000000 = 2131343,21/2000000 = 1,0656

Vnitřní míra návratnosti (IRR):

IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

Náklady na kapitál r1 se považují za 20 %.

Pak IRR = 0,3+255859,8/(255859,8- 131343,21) (0,340624-0,3)=0,383475

Lze dojít k závěru, že vypočítaná míra návratnosti převyšuje hodnotu nákladů na kapitál. Proto bude realizace tohoto inovativního projektu účelná.

Inovativní projekty v podnikání

Inovativní obchodní projekty dnes úspěšně dobývají světový trh. To je způsobeno skutečností, že moderního spotřebitele není tak snadné potěšit. Pokud společnost opakuje své konkurenty, nakonec ztratí svou popularitu. Z tohoto důvodu každý podnik potřebuje inovace. Nejlepší je, když se jedná o skutečně inovativní projekty a ne o aktualizaci starých technologií, zboží nebo služeb.

Aktivně se mění v důsledku rozvoje vědeckotechnické sféry. Z tohoto pohledu vyžaduje podnikání pozornost. Kromě toho musí být inovace uznány společností. Pokud nepřijmou vypracovaný inovativní projekt, jehož příklad byl spotřebitelům předveden, nepřinese žádný užitek.

Výhody inovací v podnikání

Je třeba poznamenat, že inovace v podnikání vyžadují značné intelektuální, finanční a pracovní náklady. Navíc budete muset investovat nejen do projektu, ale i do zaměstnanců firmy. Inovace v podnikatelské činnosti mohou být technické, manažerské, administrativní, ekonomické a organizační.

Mezi hlavní inovativní projekty tohoto druhu lze jmenovat elektronizaci. Pomáhají vytvářet databáze lázní, provádějí výpočty pomocí internetu, používají počítačové programy k práci a posílají e-maily. Podnikatel si navíc bude moci vytvořit komerční web nebo internetový obchod.

Projekty tohoto druhu v podnikání tak umožňují zlepšit postup vývoje, poskytování služeb, prodeje atd. Navíc se proces výrazně zjednoduší a zabere méně času. To znamená, že podnik bude mít vyšší ziskovost.

Inovativní projekty ve škole

Rodiče často stojí před otázkou, kam dát své dítě do běžné školy, gymnázia a lycea. Většina z nich je rychle identifikována, ale pojem „inovativní škola“ jim je málokdy známý. Navzdory tomu lze takové nazývat všechny moderní vzdělávací instituce. To je způsobeno skutečností, že většina osnov je navržena s ohledem na inovace.

Není vůbec nutné posílat dítě do inovativní školy, protože v tradiční instituci se realizuje inovativní pedagogický projekt. Ale přesto se zaměří na utváření schopnosti dětí samostatně získávat znalosti.

Využití inovativních technologií ve škole umožňuje individuálně vybrat tréninkový program pro každé dítě, což má pozitivní vliv na jeho schopnosti. Navíc děti budou mít větší elán do učení, protože je může zajímat. Co je inovativní projekt ve škole? Příkladem je využití různých programů v procesu vzdělávání. S jejich pomocí můžete pozitivně ovlivnit získávání a asimilaci znalostí.

Inovační projekt: příklad

Abychom konečně pochopili, co představuje inovativní projekt, stojí za to zvážit konkrétní příklad. Electrolux Design Lab uspořádala studentskou soutěž v Číně v roce 2013. Absolvent Institutu animace Qing Ji na něm představil svůj projekt, který byl zaměřen na zlepšení lidského spánku. Vyvinul buněčný polštář v podobě zelené hmoty. Dokáže poskytnout nejen optimální odpočinek, ale také ochranu před škodlivými bakteriemi. V tomto případě inovativní projekt, jehož příklad je uveden, zahrnuje vynález zcela nové a komplexní technologie.

Polštář obsahuje buňky aloe, které absorbují oxid uhelnatý a uvolňují kyslík. Z tohoto důvodu lidé, kteří na něm spí, nemají problémy s dýcháním. Buňky aloe jsou schopny eliminovat jakékoli škodlivé bakterie kolem sebe. Tento inovativní projekt, jehož příklad byl popsán, se stal úspěšným, ale pokud chcete vytvořit něco nového, můžete připravit program, který není tak složitý. Může obsahovat aktualizaci stávající technologie.

Do 15. května včetně pokračuje příjem žádostí o, který provádí HSE a Rybakova nadace za podpory Agentury pro strategické iniciativy. Za uplynulé tři roky bylo do soutěže přihlášeno více než 2000 projektů, z nichž mnohé jsou dnes v odborné i mimo ni dobře známé.

Soutěže se mohou zúčastnit jednotliví vývojáři a týmy o 2 až 6 lidech bez ohledu na profesní příslušnost. Vítěz soutěže získává cestovní grant na prezentaci svého projektu kdekoli na světě. Partneři soutěže navíc obvykle udělují finalistům různé motivační ceny a poskytují jim poradenskou podporu.

V tomto roce tedy Federální univerzita Dálného východu představila novou nominaci - "Vzdělávací technologie, které komprimují prostor a čas." „Jsme od hlavního města vzdáleni šest tisíc kilometrů a sedm časových pásem, takže nás zajímají technologie pro současnou přítomnost uživatelů ve vzdělávacím prostoru, technologie pro řízení týmů vzdělávacích projektů distribuovaných v prostoru, technologie pro vzdálenou identifikaci talentů,“ říká Dmitrij Zemtsov, prorektor univerzity. Vítěz v této nominaci obdrží objednávku na implementaci svého řešení ve FEFU ve výši až 350 tisíc rublů.

V předchozích třech letech byly motivační ceny KIvO udělovány Moskevskou polytechnickou univerzitou, Agenturou pro strategické iniciativy, Pedagogickou univerzitou města Moskvy a dalšími organizacemi.

V dubnu 2017 bylo na Mapě inovačních lídrů ve vzdělávání, kterou připravilo Centrum pro podporu inovací ve vzdělávání „SOL“ na základě rozhovorů s odborníky, zaznamenáno asi dvacet vedoucích projektů, kteří se účastnili KIvO v různých letech. Ti, jejichž aktivity souvisejí s inovacemi ve vzdělávání, kteří se plánují zapojit do KIvO, jistě budou moci své zkušenosti zohlednit při vlastním profesním rozvoji. Zde jsou některé z těchto projektů.

"Lifestyle" (vítěz KIvO-2014)

Intenzivní socializační programy, určené především pro středoškoláky - prázdninové tábory ve městě i mimo něj, školení, práce na nápadech. Projekt je založen na myšlence, že lidé si nevybírají povolání, ale způsob života, potřebují tedy prostředí pro životní experimenty. Podle autorky projektu Diany Kolesnikové bylo KIvO „první pozitivní zpětnou vazbou na to, co dělám“.

Škola digitální kreativity "Codabra"

Kurzy pro výuku dětí vytvářet vlastní počítačové hry, mobilní aplikace a interaktivní animace. Ve třídě děti pracují v týmech, rozdělují si mezi sebou role, brainstorming, vymýšlejí nápady na projekty, pomáhají si navzájem realizovat své plány. Existuje formát, kdy se děti učí společně s rodiči. Jedním z hesel školy je "Přestaňte si hrát, pojďme tvořit!"

„Moskva očima inženýra“ (vítěz KIvO-2015)

Exkurze, přednášky a mistrovské kurzy pro děti o architektonických památkách, o tom, jak funguje město z pohledu inženýra. Děti se učí projektovým dovednostem a inženýrskému způsobu myšlení. Od roku 2014 je projekt na vrcholu hodnocení TripAdvisoru mezi zábavními společnostmi v Moskvě. Autor projektu Airat Bagautdinov radí budoucím účastníkům KIvO, aby se nesoustředili na snahu vyhrát, ale aby co nejvíce využili soutěžní prostředí, aby našli partnera či investora.

"Učitel pro Rusko"

Ruská verze amerického programu „Teach For All“, který se zavádí v desítkách zemí včetně Velké Británie, Indie a Číny. Z nejlepších absolventů vysokých škol, především nepedagogických, jsou vybíráni ti, kteří jsou připraveni působit dva roky jako učitel na školách ve „outbacku“. Program poskytuje školení pro budoucí učitele a další finanční pobídky.

Crowdsource projekt EduNet „Vzdělávání budoucnosti“

Otevřená komunita zájemců o aktualizaci vzdělávacího systému a vytvoření souboru vzdělávacích zdrojů: personální a metodické centrum, moderní internetová platforma, model nového typu školy, konglomerát vzdělávacích projektů a metod. Zákazníci, tvůrci a spotřebitelé vzdělávacích služeb interagují v samoregulačním síťovém prostoru.

Městský vzdělávací ústav -

Střední škola č. 1

Inovační projekt

„Společná aktivita učitele a rodičů na osobním rozvoji mladších žáků prostřednictvím výzkumných a projektových aktivit“

Držená pozice:

Učitel základní školy

Místo výkonu práce: MOU střední škola č. 1

G. Red Kut

2010

1. Odůvodnění relevance projektu. 3
2. Účel a cíle pedagogického projektu. 5
3. Projektové aktivity:

inscenuji – studium literatury o výzkumu

a projektové aktivity. 6

II etapa - plánování práce se studenty na

Na základě výsledků psycholog

Pedagogická diagnostika. 8

Stupeň III – popis získaných výsledků. 9

IV etapa - účinnost projektu. jedenáct

IV . Reference. 14

Úspěch v pedagogice

Je pouze obecný.

(lidová moudrost)

I. Zdůvodnění relevance projektu.

Koncepce modernizace ruského školství určila nejdůležitější úkol pro činnost pedagogických pracovníků: dosažení modernykvalitu vzdělání.V současné době dochází k novému chápání hlavního cíle vzdělávání. Učitel by se měl starat o utváření určitého souboru kompetencí u žáka, schopnosti seberozvoje.

Hlavními principy, které řeší moderní vzdělávací problémy s přihlédnutím k nárokům budoucnosti, jsou: princip aktivity a celostního pohledu na svět, princip kontinuity, minimaxu a variability, princip kreativity, aktualizace subjektivní postavení dítěte v pedagogickém procesu.

Při řešení jakéhokoli výchovného problému se neobejdeme bez interakce s rodinou, bez různé spolupráce s rodiči. Protože hlavní směry reformy všeobecně vzdělávací školy orientují učitele na posílení pomoci rodině a zvýšení její odpovědnosti za výchovu mladé generace, na široké zapojení rodičů do výchovné práce se žáky.

Je velmi důležité vidět učitele a ukázat rodičům, jak jejich zájem o úspěch dítěte ovlivňuje a jak se může projevovat, protože v praxi se rodiče velmi často spokojí s pasivní rolí ve výchovně vzdělávacím procesu ve škole.

V tomto směru je v současnosti velký zájem o výzkumnou a projektovou činnost se žáky ZŠ, která zahrnuje společnou práci učitele a rodičů zaměřenou na osobnostní rozvoj dítěte.

Existuje názor, že výzkumné aktivity nejsou v první třídě zajištěny, protože je to problematické: děti jsou příliš malé na navrhování. Věřím, že tato aktivita je možná, navíc je nezbytná pro všechny účastníky vzdělávacího procesu. Všichni víme, jak těžké je pro prvňáčka a jeho rodiče se ve škole adaptovat a pro učitele zaujmout žáka a jeho rodiče společnými vzdělávacími aktivitami.

Společné výzkumné aktivity s prvňáčky a jejich rodiči jsou podle mého názoru efektivní cestou k řešení problému.

II. Účel a cíle pedagogického projektu.

Cíl projektu - organizovat společné výzkumné a projektové aktivity se studenty a jejich rodiči a sledovat, jak to ovlivňuje osobní rozvoj žáků prvního stupně.

Cíle projektu:

1. Prostudovat metodiku společných výzkumných a projektových aktivit s rodiči pro ZŠ a navrhnout algoritmus pro společné aktivity s rodiči.
2. Provádět psychologickou a pedagogickou diagnostiku třídy
3. Ukázat vzdělávací výsledek společných výzkumných aktivit žáků, učitelů a rodičů.
4. Ukázat efektivitu kolektivních projektů ke stmelení třídního kolektivu žáků, rodičů a učitelů.
5. Rozvíjet projekt děti-dospělý na programu „Rozhovor o správné výživě“ po celý rok.

Očekávaný výsledek:

1. Realizace různých forem zapojení rodičů do projektových aktivit školáků:

1. motivační - povzbuzuje své dítě, projevuje svůj vlastní zájem;
2. informační -pomoc při hledání potřebných informací;
3. organizační -časová dotace, plánování činnosti dítěte;
4. technický - instalace materiálu.

1. Osobnostní rozvoj prvňáčků, utváření klíčových kompetencí žáků při řešení problémů: informační a komunikační, estetická a technologická, vzdělávací a interakční kompetence.

1. Růst aktivity rodičů ve společných aktivitách ve škole a styl určování interakce učitele se žáky, s rodiči.

III. Projektové aktivity.

inscenuji – studium literatury o výzkumu a designu

Činnosti.

Po seznámení se s literaturou na dané téma a s pracemi učitelů z různých měst Ruska jsem dospěl k závěru, že toto téma je nejen aktuální v současné době, ale také velmi populární v pedagogickém prostředí. Nashromáždilo se mnoho zkušeností, vyšla metodická literatura, ve které lze najít odpovědi na mnoho otázek.

Učitelé z Omského MOU "Gymnázium č. 140", T.V. Korobeynikova a E.V. Mitryasova vedla jejich příběh, počínaje historií pedagogiky:

„... Myšlenka využití výzkumu je známá již od dob Sokrata. Organizace cílevědomého učení, kdy si student postavil studium určitého problému a musel samostatně hledat řešení a vyvozovat závěry, se v pedagogice objevil na konci 10. století.

Představitel klasické didaktiky K. D. Ushinsky vyčlenil dva hlavní způsoby učení: „pasivní učení“ – prostřednictvím vyučování a „aktivní učení“ – prostřednictvím vlastní zkušenosti.

A přestože do současného vzdělávacího procesu nezahrnul prvky budoucího materiálu, chápal důležitost perspektivy jako celku. To bylo vyjádřeno v jednom z didaktických pravidel výuky „od známého k neznámému, od blízkého a známého k vzdálenému a neznámému“. Podle mého názoru K.D. Ushinsky měl pravdu. Dnes spoléháme spíše na „aktivní učení“, jelikož moderní děti jsou otevřenější, jejich zvídavost, chuť pozorovat, objevovat samy – lze jen závidět.

E.V. Krivobok a O.Yu. Saranyuk z Volgogradu provedl tematické plánování mimoškolního času podle tříd na akademický rok, kde je zvláštní pozornost věnována výzkumné činnosti. Oni tomu věří

„Výzkumná činnost přispívá k rozvoji kognitivní činnosti školáků, učí je myslet a činit samostatné závěry. Jemná pomoc učitele je zde potřebná nejen proto, aby se zjistily možné důvody neúspěchu, ale také proto, aby dítě přesvědčilo, aby nebylo zklamané a pokračovalo ve studiu.

Velmi zajímavá jsou díla A.I. Zvláště zajímavá je metodická příručka „Metodika badatelské výuky mladších žáků“. Obsahuje odpovědi na mnoho otázek. AI Savenkov přesvědčivě hovoří o důležitosti práce učitele v tomto směru, což je velmi důležité, a o připravenosti dítěte na tuto činnost.

„... Pro nikoho není tajemstvím, že potřeba výzkumu u dětí je podmíněna biologicky. Každé zdravé dítě se rodí jako průzkumník. Za nejdůležitější rysy dětského chování se tradičně považuje neuhasitelná žízeň po nových zážitcích, zvědavost, touha pozorovat a experimentovat, samostatně hledat nové informace o světě. Je naladěn na poznání světa a chce ho poznat. Je to tato vnitřní touha poznávat prostřednictvím bádání, která dává vzniknout explorativnímu chování a vytváří podmínky pro explorativní učení.“

Zároveň není dostatek materiálu o tom, jak výzkumné aktivity ovlivňují osobnostní rozvoj dítěte ve věku základní školy.

Od první třídy má dítě díky své zvídavosti málo životních zkušeností, což znamená, že existuje i možnost aktivace zájmu o učení vlastní zkušeností, nazývanou též „výzkum“. Důležitou roli v této činnosti hraje nejen učitel, ale také rodiče, psycholog, sociální pedagog. K tomuto problému však prakticky neexistují žádné metodické návrhy. Na základě toho, co bylo prostudováno, můžeme navrhnout následující algoritmus pro společné aktivity s rodiči.

Algoritmus pro práci s rodiči na projektu:

1. Rodičovská schůzka "Co je projektová činnost."

Výběr tématu projektu a vypracování akčního plánu.

1. Účast rodičů na projektu děti-dospělí

„Povídání o správném stravování“

1. vyhledávání informací (učitel + žák + rodiče);
2. poradenství rodičům a dětem během projektu

(zvýšení osobního sebevědomí);

C) diskuse a rozbor.

3. Ochrana výsledků práce skupin a směřování projektu k

Krajská soutěž v rámci programu „Rozhovor o správné výživě“.

II etapa - plánování práce se studenty na základě výsledků psychologické a pedagogické diagnostiky.

Podle psychologického testu je lze rozdělit do dvou skupin – jsou to flegmatici (11 hodin) a sangvinici (9 hodin). Studenti v takových skupinách prokazují vytrvalost při dotahování svých případů do konce. Ve své činnosti jsou nejúspěšnější. Vedoucí hemisféra je levá (ve třídě je 18 dětí s levou hemisférou a 2 děti s pravou hemisférou), což znamená, že potřebují přísnou práci podle algoritmu. A podle psychologů mají levohemisférové ​​děti velmi dobrou touhu po samostatnosti, pronikání do hloubky poznání, velmi vysokou potřebu duševní aktivity. To jsou děti, u kterých může být tato práce úspěšná již od první třídy. Výroky psychologů mě přesvědčily: takovým studentům je potřeba zadávat nové zajímavé úkoly, neustále je zařazovat do aktivní práce. Vytváření projektů a výzkum je jejich „kůň“, protože je zde vytrvalost, zájem dotáhnout věci do konce a touha po samostatnosti, která mladším ročníkům poslouží k cílevědomému osobnímu rozvoji. To znamená, že při práci s třídou se doporučují heuristické, problémové, výzkumné, designové a kreativní metody.

To mi umožňuje Vzdělávací systém „Škola 2100“, podle kterého učím již deset let. Zaměřuje se na tvorbu moderní osobní výchovy v masové škole.

Psychologická a pedagogická data jsem vzala v úvahu při organizaci práce na projektu:při zakládání zájmových skupin. S těmito doporučeními psychologa jsem zahájil společné rodičovské setkání se studenty třídy.

III etapa - popis výsledků.

Bylo důležité vysvětlit dětem a rodičům:

Proč je to potřeba?

co je to projekt?

co je výzkum?

Diskuse probíhala ve dvou fázích:

Děti byly požádány, aby to udělaly ve třídě v hodinách světa a technologie;

Rodiče doma (fotografování dětí, návštěva knihovny s dítětem - za účelem vyhledávání informací).

Co umí prvňáček, který navíc neumí číst? Jdu se hádat - Všechno! Děti v moderním světě jsou totiž mnohem zvědavější a v první třídě už mají, byť malé, ale životní zkušenosti. Znají spoustu zeleniny, ovoce, lesních plodů, které nejen viděli na obrázcích, ale i ochutnali. Museli zjistit:

Jaké je jejich použití? Proč by je člověk jedl?

Žák doma s rodiči vystřihoval obrázky zeleniny a ovoce z dětských časopisů. Knihovna sbírala básně, hádanky, články. Zde se začaly zajímat nejen děti, ale i rodiče. Začaly diskuse mezi matkami a otci a jejich rodinami (toto bylo slyšet při setkání na konzultacích):

Která zelenina je nejzdravější?

Kolik ovoce může naše rodina sníst za měsíc?

Jaký objev pro sebe udělali, když hledali nejužitečnější zeleninu

Nebo ovoce pro člověka?

Zajímavé objevy učinili samotní prvňáčci:

1. veškerá zelenina a ovoce jsou zdravé;

1. mnoho zeleniny a ovoce bylo již dávno dovezeno z jiných zemí pro další pěstování v naší oblasti;
2. v jedné zelenině nebo ovoci několik vitamínů;
3. jablko se musí sníst úplně, protože v samotném jádru jsou semena a obsahují jód, který je pro člověka nezbytný;
4. aby naše tělo fungovalo jako „hodiny“, musíte jíst dýni atd.

Když se nashromáždilo hodně informací, všichni společně zasedli k jednacímu stolu, aby vymysleli, jak to zařídit, aby to bylo nejen zajímavé, ale i užitečné. Výsledkem je vizuál"encyklopedie", ručně vyrobené žáky prvního stupně a jejich rodiči.

Fáze IV - výkon projektu.

Každá rodina přispěla na společnou věc. Někdo vystupoval jako organizátor, někdo jako performer, to znamená, že se osamostatnil a zodpověděl. Mnoho rodin začalo komunikovat, sdílet rady. Děti sebe a své spolužáky vnímaly jako dobrého a znalého kamaráda. Rodiče začali častěji chodit do školy, začali se zajímat nejen o to, jak se jejich dítě učí, ale i o to, co dělá po škole. Rodiče si uvědomili, že pro růst zdravého a inteligentního dítěte musíte konzumovat zeleninu a ovoce. Mnoho rodin změnilo domácí jídelníček, všechny děti dostávají ve škole každý den teplá jídla, protože to rodiče aktivně podporují. Výsledek aktivit v rámci projektu ""Zelenina a ovoce jsou užitečné produkty pro prvňáčka",je školní docházka studentů - 98 % studentů navštěvuje školu bez propustek (o propustkách mluvíme z dobrého důvodu). Jsou zdravé, což je moc dobře.

Prostřednictvím rozhovorů se studenty, rodiči; sledování jejich činnosti při kolektivní práci; Po ukončení výcviku na prvním stupni byla učiněna řada závěrů. Více než 50 % žáků ve třídě bylo schopno plánovat své jednání, reflektovat své vlastní chování a cítili potřebu uznání od svých spolužáků. Práce v podmínkách projektu umožnila rozšířit vztahy mezi studenty. Brali svou práci vážně, ovládali pravidla pro práci s knihami, výkladovými slovníky a encyklopediemi. Děti do práce zapojily i členy rodiny, což rodičům umožnilo podívat se na své dítě z jiné perspektivy; vidět, co chce, co ho zajímá, po čem touží.

Zajímavé byly závěrečné rozhovory se studenty a rodiči. Je to nejen příležitost k výměně názorů, ale také k shrnutí výsledků studia, k systematizaci získaných poznatků, vidět chyby; předvídat budoucí práci. Pro přesnější výsledek studie každý student odpověděl, co se naučil nebo kde ještě vznikají obtíže.

- Bylo těžké dělat výzkum během projektu?

Děti odpovídaly pojmenováním konkrétních potíží, například:

1. Je to pro mě těžké, protože moc nečtu, někdy nechápu význam slov. A také musíte být opatrní a pozorní.

1. A dokonce mě to zajímá, protože můžete udělat objev, který je vám velmi blízký.

Všichni dobře víme, že úspěšná společná práce s rodiči je možná při společném chápání cílů a záměrů. Koneckonců, je třeba vytvořit jednotný obraz světa dítěte. Na základě výsledků práce byly provedeny dotazníky a byly analyzovány názory všech zúčastněných stran vzdělávacího procesu na jednotnou problematiku. Výsledky byly prostudovány a bylo navrženo projednat je na rodičovské schůzce. Byly identifikovány úspěchy každého z dětí a problémy, na kterých musíme společně pracovat.

Analýza byla provedena individuálně pro každé dítě, poté bylo provedeno zobecnění pro celou třídu. Ve formě tabulky "Formování dovedností". (viz Příloha 1).

Zajímavé jsou i závěry psychologa (testování bylo provedeno v březnu 2009 podle metodiky S.R. Nemova „Sociálně-psychologické sebehodnocení skupiny jako týmu“). Třída jako tým je sehraný, přátelský tým. Studenti se snaží být spolu, všechny úkoly zadané třídě řeší společně, společně. Děti pracují souvisle a organizovaně, ať začnou cokoliv a dovedou to do konce. Na prvním místě jsou zájmy třídy jako celku, nikoli jejich vlastní. U 80 % studentů vždy převládá veselý tón nálady. Jsou plní energie, aktivní, cítí hrdost na tým. Ve třídě vládne atmosféra péče a důvěry, každý z kluků v týmu je sebevědomý, zná své vlastní zásluhy a může svobodně vyjádřit svůj vlastní názor. Všechny tyto skutečnosti svědčí o příznivém psychickém klimatu ve třídě.

Projekt děti-dospělí byl zaslán do Krajské soutěže v rámci programu „Povídejte si o správné výživě“. Výsledkem soutěže se náš přátelský tým stal laureátem a jako odměnu jsme obdrželi Diplom Ministerstva školství Saratovské oblasti.

První učitel a rodina by se měla stát pro dítě silnou oporou pro další úspěchy. Spolu s dynamikou utváření osobních vlastností ve srovnání s prvním rokem studia zaznamenávám rozvoj potřeby dítěte po uznání okolními nejen spolužáky, ale i dětmi z paralelních tříd; projevuje tvořivý postoj k realitě.

Výzkumná a projektová činnost vytváří podmínky pro kognitivní rozvoj dětí; podporuje pocit soucitu s vrstevníky a zájem o jejich činy; podporuje zvládnutí různých metod jednání s cílem rozvíjet nezávislost; podporuje rozvoj představivosti a kreativních projevů mladších žáků. To znamená, že ovlivňuje cílevědomý osobní rozvoj mladších žáků.

Žák se může naučit jednat pouze v procesu samotné akce a každodenní práce učitele ve třídě a po vyučování, vzdělávací technologie, které si zvolí, tvoří funkční gramotnost žáků základní školy.

Při práci s rodiči je „porozumění“ neuvěřitelně důležité, sjednocení a porozumění s rodiči dává učiteli neomezené možnosti.

„V dávných dobách žila jedna rodina a v ní vládl mír, láska a harmonie. Zvěst o tom se dostala k vládci oněch míst a zeptal se hlavy rodiny: „Jak můžete žít, aniž byste se kdy hádali, aniž byste se navzájem uráželi? Starší vzal kus papíru a něco na něj napsal. Vládce se podíval a byl překvapen: na listu bylo stokrát napsáno stejné slovo -"porozumění".

Reference:

1. Gospodniková M.K., Polyanina N.B. Projektová činnost na ZŠ. - Volgograd. Nakladatelství "Učitel", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Výzkumná činnost mladších studentů. - Volgograd. Nakladatelství "Uchitel", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Jak připravit a vést otevřenou lekci. Moderní technologie. - Moskva. Pedagogická společnost Ruska, 2003.
4. Savenkov A.I. Metody badatelské výuky mladších školáků. - Samara. Nakladatelství "Naučná literatura", 2004.
5. Feldstein D.I. Prioritní směry rozvoje psychologického a pedagogického výzkumu // Vzdělávací systém "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, s.14
6. Feldstein D.I. Osobní rozvoj je nejdůležitějším faktorem společenského pokroku // Vzdělávací systém "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, s.38
   

   PROJEKT "MODEL INOVATIVNÍHO VZDĚLÁVACÍHO SYSTÉMU MBOU SOSH 5 NÁZEV PO K.P. FEOKTISTOV "ŠKOLA - ÚZEMÍ ÚSPĚCHU"

   
   

   
   

   
   

   HLAVNÍ MYŠLENKA MODELU KONCEPCE INOVATIVNÍHO VZDĚLÁVACÍHO SYSTÉMU INSTITUCE Naším cílem je dát každému účastníkovi vzdělávacího procesu možnost určit si oblast svého úspěchu a realizovat svůj osobní potenciál, uspokojit vzdělávací potřeby, očekávání a požadavky. . Hlavní prioritou modelu inovativního vzdělávacího modelu vzdělávací instituce „Škola – území úspěchu“ je formování osobnosti plně připravené pro úspěšné fungování v podmínkách moderní sociokulturní situace, usilující a schopné ovlivňovat změnu této situace v souladu s jejími společensky významnými životními zásadami a hodnotami. Úspěšný člověk je především aktivní člověk, schopný realizovat svůj tvůrčí a osobní potenciál v pro něj nejvýhodnější oblasti, svobodně se adaptující ve společnosti.
   

   
   

   KLÍČOVÁ MYŠLENKA NA ZÁKLADĚ ROZVOJE PROJEKTU Neexistují netalentovaní, a tedy od přírody nenadaní lidé a obratným působením je možné tyto talenty rozvíjet a vychovávat nadané děti. Nadání se projevuje úspěchem, v jakékoli činnosti, a proto je důležité, aby se dítě rozvíjelo v prostředí příznivém pro rozvoj jeho talentu. Je třeba dát dítěti víru, že je jedinečné a dokáže hodně – to je důležitý krok k tomu, aby nadání bylo vidět především. A vidět, neztrácet a snažit se rozvíjet, nasměrovat správným směrem. Nejdůležitější je rozhodnout se, že je to nutné především pro samotné dítě, jeho rodiče, mentory a poskytnout v tom veškerou možnou pomoc.
   

   
   

   MODEL (IMAGE) ŠKOLY Škola, která se rozvíjí společně s městem, krajem, státem Území, které je sociální institucí a je otevřené pro efektivní interakci se společností úspěchu, kde jsou vytvářeny podmínky pro udržení a upevňování zdraví, které tvoří občanskou vědomí jednotlivce tam, kde studují aktivně a důstojně, ve kterém je zajímavé studovat děti, pracovat jako kreativní vychovatelé ve spolupráci s rodiči a sociálními partnery, ve které je každý student úspěšný, kde je každému pomáháno realizovat jeho potenciál
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Zapojení všech studentů do společensky užitečných aktivit s cílem jejich úspěšné socializace Vytvoření rozvíjejícího se komplexu v podobě výzkumných laboratoří, tvůrčích dílen, platforem vedení, sportovních sekcí, které poskytují studentům příležitost identifikovat a rozvíjet své vrozené schopnosti. model konkurenceschopné školy, která poskytuje kvalitní vzdělávací služby v souladu s požadavky státních vzdělávacích standardů. Zlepšení struktury inovačních aktivit školy, která zajišťuje formování klíčových kompetencí žáků. Modernizace státně-veřejnoprávního řízení školy, zajištění investiční atraktivity školy. Cíle projektu
   

   
   

   PRIORITNÍ SMĚRY - PODPROGRAMY "Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu II. generace" "Rozvoj systému mimoškolních aktivit a doplňkového vzdělávání" "Zdravá škola" "Individuální vzdělávací program jako základ sebeurčení studenta vyššího ročníku" "Nadané děti" "Musí být občan". „Systém školní dětské samosprávy“. "Zajištění státně-veřejnoprávního řízení školy." "Rodina" "Předškolka"
   

   
   

   SYSTÉM DETEKCE, TVORBY A ROZVOJE ŽÁKŮ "ZÓNY ÚSPĚCHU" Individualizace vzdělávacího procesu Vytváření situace úspěchu Organizace kolektivních činností a práce v kooperačních skupinách Navrhování individuálních vzdělávacích cest Rozvoj projektových a výzkumných aktivit žáků Rozvoj mimoškolních aktivit a systémy doplňkového vzdělávání Aktivní formy a metody vzdělávacího procesu Organizace specializované přípravy studentů středních škol na základě individuálních vzdělávacích programů Poskytování psychologické a pedagogické podpory vzdělávacího procesu Socializace studentů
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   VÝVOJOVÝ KOMPLEX NOO Designérské dílny Kreativní stránky: Divadelní studia; "Hudební kapky" Sportovní sekce: "Magic ball"; Sportovní hry Výzkumné laboratoře: "Chytrý a chytrý"; "Žiji v Rusku"; "ABC zdraví"; "Zábavná angličtina"; "Můj přítel je počítač"; lego
   

   
   

   Rozvoj komplexu LLC Kluby: Klub místní historie "Istoki" Místa projektu: "Jména hrdinů na mapě města"; "Chemie kolem nás"; "ABC zdraví" "Zelená cesta"; "Hvězdná obloha" Pracovní workshopy: "Žij, můj přítel kniha" Výzkumné laboratoře: "Ve světě slov"; „Cesta do světa anglického jazyka“; "Zábavné experimenty v chemii"; "Léčivé byliny" Výzkumné laboratoře: "Ve světě slov"; „Cesta do světa anglického jazyka“; "Zábavné experimenty v chemii"; "Léčivé byliny" Sportovní sekce Tvůrčí sdružení: Divadelní ateliéry; "Hudební kapky"; Art Studio "Rainbow"