Soubor cvičení pro děti s mentální retardací. Nápravná cvičení pro děti mladšího školního věku se středně těžkou a těžkou mentální retardací Hodiny tělesné výchovy s dětmi s mentálním postižením

Rehabilitace a socializace dětí s mentální retardací - ( video)

• Cvičební terapie) pro děti s mentální retardací - ( video)
• Doporučení pro rodiče k pracovní výchově dětí s mentální retardací - ( video)

Prognóza mentální retardace - ( video)

• Je dítěti přidělena skupina postižených pro mentální retardaci? - ( video)
• Očekávaná délka života dětí a dospělých s oligofrenií

Stránka poskytuje referenční informace pouze pro informační účely. Diagnostika a léčba onemocnění musí být prováděna pod dohledem odborníka. Všechny léky mají kontraindikace. Nutná konzultace s odborníkem!

Léčba a korekce mentální retardace ( jak léčit oligofrenii?)

Léčba a korekce mentální retardace ( mentální retardace) - složitý proces, který vyžaduje hodně pozornosti, úsilí a času. Při správném přístupu však můžete dosáhnout určitých pozitivních výsledků již za pár měsíců po zahájení léčby.

Je možné léčit mentální retardaci? odstranit diagnózu mentální retardace)?

Oligofrenie je nevyléčitelná. To je způsobeno skutečností, že při vystavení kauzálním faktorům ( vyprovokovat nemoc) faktory způsobují poškození určitých částí mozku. Jak je známo, nervový systém ( zejména jeho centrální úsek, tedy mozek a míchu) se vyvíjejí v prenatálním období. Po narození se buňky nervového systému prakticky nedělí, to znamená schopnost mozku regenerovat ( zotavení po poškození) je téměř minimální. Jednou poškozené neurony ( nervové buňky) se nikdy neobnoví, v důsledku čehož jednou rozvinutá mentální retardace zůstane v dítěti až do konce jeho života.

Děti s mírnou formou onemocnění zároveň dobře reagují na léčbu a nápravná opatření, v důsledku čehož mohou získat minimální vzdělání, naučit se sebeobsluze a dokonce získat jednoduché zaměstnání.

Za zmínku také stojí, že v některých případech není cílem léčby vyléčení mentální retardace jako takové, ale odstranění její příčiny, čímž se zabrání progresi onemocnění. Taková léčba by měla být provedena okamžitě po identifikaci rizikového faktoru (např. například při vyšetření rodičky před, během nebo po porodu), protože čím déle působí příčinný faktor na tělo dítěte, tím závažnější poruchy myšlení se u něj mohou v budoucnu vyvinout.

Léčba příčiny mentální retardace může být provedena:

• Na vrozené infekce– na syfilis, cytomegalovirovou infekci, zarděnky a další infekce lze předepsat antivirové a antibakteriální léky.
• S diabetes mellitus u matky.
• Pro metabolické poruchy– například při fenylketonurii ( porušení metabolismu aminokyseliny fenylalaninu v těle) odstranění potravin obsahujících fenylalanin z vaší stravy může pomoci vyřešit problém.
• Pro hydrocefalus– operace bezprostředně po identifikaci patologie může zabránit rozvoji mentální retardace.

Prstová gymnastika pro rozvoj jemné motoriky

Jednou z poruch, která se vyskytuje u mentální retardace, je narušená jemná motorika prstů. Zároveň je pro děti obtížné provádět přesné, cílené pohyby ( například držení pera nebo tužky, zavazování tkaniček atd.). Tento nedostatek pomůže napravit prstová gymnastika, jejímž účelem je rozvoj jemné motoriky u dětí. Mechanismus účinku metody spočívá v tom, že často prováděné pohyby prstů si nervový systém dítěte „pamatuje“, v důsledku čehož v budoucnu ( po opakovaném tréninku) dítě je může provádět přesněji, přičemž vynakládá méně úsilí.

Prstová gymnastika může zahrnovat:

• Cvičení 1 (počítání prstů). Vhodné pro děti s lehkou mentální retardací, které se učí počítat. Nejprve musíte sepnout ruku v pěst a poté narovnat jeden prst po druhém a spočítat je ( nahlas). Pak musíte ohnout prsty dozadu a také je počítat.
• Cvičení 2. Nejprve by dítě mělo roztáhnout prsty obou dlaní a položit je před sebe tak, aby se dotýkaly pouze polštářky prstů. Pak musí dát dlaně k sobě ( aby se také dotýkaly) a poté se vraťte do výchozí polohy.
• Cvičení 3. Během tohoto cvičení by dítě mělo sepnout ruce, palec jedné ruky nejprve nahoře a poté palec druhé ruky.
• Cvičení 4. Nejprve by dítě mělo roztáhnout prsty a poté je spojit tak, aby se konečky všech pěti prstů shromáždily v jednom bodě. Cvičení lze mnohokrát opakovat.
• Cvičení 5. Během tohoto cvičení musí dítě sevřít ruce v pěst a poté narovnat prsty a roztáhnout je, přičemž tyto akce několikrát zopakuje.

Za zmínku také stojí, že rozvoj jemných motorických dovedností prstů je usnadněn pravidelnými cvičeními s plastelínou a kreslením ( i když dítě jen běží tužkou po papíře), přeskupování malých předmětů ( například různobarevné knoflíky, ale je třeba dbát na to, aby dítě jeden z nich nespolklo) a tak dále.

Léky ( léky, tablety) s mentální retardací ( nootropika, vitamíny, antipsychotika)

Cílem lékové léčby oligofrenie je zlepšit metabolismus na úrovni mozku a také stimulovat vývoj nervových buněk. Kromě toho mohou být předepsány léky k léčbě specifických příznaků onemocnění, které mohou být u různých dětí vyjádřeny odlišně. V každém případě musí být léčebný režim zvolen pro každé dítě individuálně s přihlédnutím k závažnosti základního onemocnění, jeho klinické formě a dalším rysům.

Medikamentózní léčba mentální retardace

Skupina drog	zástupci	Mechanismus terapeutického působení
Nootropika a léky, které zlepšují cerebrální oběh	Piracetam	Zlepšuje metabolismus na neuronální úrovni ( nervové buňky) mozku, čímž se zvyšuje rychlost, jakou využívají kyslík. To může podpořit pacientovo učení a duševní vývoj.
	Phenibut
	Vinpocetin
	Glycin
	Aminalon
	Pantogam
	Cerebrolysin
	Oxybral
Vitamíny	Vitamín B1	Nezbytný pro normální vývoj a fungování centrálního nervového systému.
	Vitamín B6	Nezbytný pro normální proces přenosu nervových vzruchů v centrálním nervovém systému. S jeho nedostatkem může postupovat taková známka mentální retardace, jako je inhibice myšlení.
	Vitamín B12	Při nedostatku tohoto vitaminu v těle může dojít k urychlené smrti nervových buněk ( včetně na úrovni mozku), což může přispět k progresi mentální retardace.
	vitamín E	Chrání centrální nervový systém a další tkáně před poškozením různými škodlivými faktory ( zejména při nedostatku kyslíku, při intoxikaci, při ozáření).
	Vitamín A	Pokud je nedostatečná, může být narušena funkce vizuálního analyzátoru.
Neuroleptika	Sonapax	Inhibují mozkovou aktivitu, což umožňuje eliminovat takové projevy oligofrenie, jako je agresivita a těžká psychomotorická agitovanost.
	haloperidol
	Neuleptil
Uklidňující prostředky	Tazepam	Inhibují také činnost centrálního nervového systému, pomáhají eliminovat agresivitu, úzkost, zvýšenou vzrušivost a pohyblivost.
	Nozepam
	Adaptol
Antidepresiva	Trittico	Předepsáno pro depresi psycho-emocionálního stavu dítěte, která přetrvává po dlouhou dobu ( více než 3-6 měsíců v řadě). Je důležité si uvědomit, že udržování tohoto stavu po dlouhou dobu výrazně snižuje schopnost dítěte učit se v budoucnu.
	amitriptylin
	Paxil

Stojí za zmínku, že dávkování, frekvenci a délku užívání každého z uvedených léků určuje také ošetřující lékař v závislosti na mnoha faktorech ( zejména na celkový stav pacienta, prevalenci určitých symptomů, účinnost léčby, možné vedlejší účinky atd.).

Cíle masáže pro mentální retardaci

Masáž šíje a hlavy je součástí komplexní léčby mentálně retardovaných dětí. Masáž celého těla může zároveň stimulovat rozvoj pohybového aparátu, zlepšit celkovou pohodu pacienta a zlepšit jeho náladu.

Cíle masáže pro mentální retardaci jsou:

• Zlepšení mikrocirkulace krve v masírovaných tkáních, což zlepší dodávku kyslíku a živin do nervových buněk mozku.
• Vylepšená lymfatická drenáž, která zlepší proces odstraňování toxinů a zplodin metabolismu z mozkové tkáně.
• Zlepšení mikrocirkulace ve svalech, což pomáhá zvýšit jejich tonus.
• Stimuluje nervová zakončení v prstech a dlaních, což může pomoci rozvíjet jemnou motoriku rukou.
• Vytváření pozitivních emocí, které mají příznivý vliv na celkový stav pacienta.

Vliv hudby na děti s mentální retardací

Pozitivní vliv na průběh mentální retardace má přehrávání hudby nebo její pouhé poslouchání. Proto se téměř všem dětem s lehkou až středně těžkou formou onemocnění doporučuje zařazovat hudbu do nápravných programů. Zároveň stojí za zmínku, že s těžším stupněm mentální retardace děti hudbu nevnímají a nechápou její význam ( pro ně je to jen soubor zvuků), a proto nebudou moci dosáhnout pozitivního účinku.

Hudební lekce vám umožní:

• Rozvíjejte řečový aparát dítěte (při zpívání písní). Děti se zdokonalují zejména ve výslovnosti jednotlivých písmen, slabik a slov.
• Rozvíjet sluch dítěte. V procesu poslechu hudby nebo zpěvu se pacient učí rozlišovat zvuky podle jejich tonality.
• Rozvíjet intelektuální schopnosti. Aby dítě zazpívalo píseň, musí provést několik po sobě jdoucích akcí najednou ( před dalším veršem se zhluboka nadechněte, počkejte na správnou melodii, zvolte správnou hlasitost hlasu a rychlost zpěvu). To vše stimuluje myšlenkové pochody, které jsou u dětí s mentální retardací narušeny.
• Rozvíjet kognitivní aktivitu. V procesu poslechu hudby se dítě může naučit nové hudební nástroje, vyhodnotit a zapamatovat si povahu svého zvuku a poté rozpoznat ( určit) pouze zvukem.
• Naučte své dítě hrát na hudební nástroje. To je možné pouze u mírné formy oligofrenie.

Vzdělávání osob s mentální retardací

Navzdory mentální retardaci téměř všichni pacienti s mentální retardací ( kromě hluboké formy) mohou být přístupné určitému školení. Zároveň obecné vzdělávací programy běžných škol nemusí vyhovovat všem dětem. Je nesmírně důležité vybrat správné místo a typ vzdělávání, které umožní dítěti maximálně rozvinout jeho schopnosti.

Běžné a nápravné školy, internáty a třídy pro školáky s mentální retardací ( doporučení PMPC)

Aby se dítě vyvíjelo co nejintenzivněji, musíte vybrat správnou vzdělávací instituci, kam ho pošlete.

Vzdělávání pro mentálně retardované děti lze provádět:

• Na středních školách. Tato metoda je vhodná pro děti s lehkou mentální retardací. V některých případech mohou mentálně retardované děti úspěšně absolvovat první 1–2 třídy školy a rozdíly mezi nimi a běžnými dětmi nebudou patrné. Zároveň stojí za zmínku, že jak děti rostou a školní osnovy se stávají obtížnějšími, začnou za svými vrstevníky zaostávat ve studijních výsledcích, což může způsobit určité potíže ( špatná nálada, strach ze selhání atd.).
• V nápravných školách nebo internátech pro mentálně retardované osoby. Speciální škola pro děti s mentální retardací má své klady i zápory. Vzdělávání dítěte na internátě mu na jedné straně umožňuje získat mnohem více pozornosti ze strany učitelů, než když navštěvuje běžnou školu. V internátě jsou učitelé a vychovatelé proškoleni pro práci s takovými dětmi, v důsledku čehož je snazší s nimi navázat kontakt, najít k nim individuální přístup ve výuce a podobně. Hlavní nevýhodou takového výcviku je sociální izolace nemocného dítěte, které prakticky nekomunikuje s normálními lidmi ( zdravý) děti. Děti jsou navíc během pobytu na internátě neustále sledovány a pečlivě hlídány, na což jsou zvyklé. Po absolvování internátní školy mohou být jednoduše nepřipraveni na život ve společnosti, v důsledku čehož budou potřebovat neustálou péči po celý život.
• Ve speciálních nápravných školách nebo třídách. Některé všeobecně vzdělávací školy mají třídy pro mentálně retardované děti, ve kterých se učí podle zjednodušených školních osnov. To dětem umožňuje získat nezbytné minimum znalostí a zároveň být mezi „normálními“ vrstevníky, což přispívá k jejich budoucí integraci do společnosti. Tato výuková metoda je vhodná pouze pro pacienty s lehkou mentální retardací.

Odeslání dítěte do všeobecného nebo speciálního ( nápravná) školu řídí tzv. psychologicko-lékařsko-pedagogická komise ( PMPC). Lékaři, psychologové a učitelé zařazení do komise vedou s dítětem krátký rozhovor, při kterém zhodnotí jeho celkový i psychický stav a snaží se rozpoznat známky mentální retardace či mentální retardace.

Během vyšetření PMP může být dítě požádáno:

• Jaké je jeho jméno?
• Jak je starý?
• Kde žije?
• Kolik lidí je v jeho rodině ( může být požádán, aby stručně popsal každého člena rodiny)?
• Jsou doma nějaká domácí zvířata?
• Jaké hry má vaše dítě rádo?
• Jaká jídla preferuje k snídani, obědu nebo večeři?
• Umí dítě zpívat? mohou být požádáni, aby zazpívali píseň nebo přednesli krátkou říkanku)?

Po těchto a některých dalších otázkách může být dítě požádáno, aby dokončilo několik jednoduchých úkolů ( seřaďte obrázky do skupin, pojmenujte barvy, které vidíte, něco nakreslete a podobně). Pokud specialisté během vyšetření zjistí jakékoli zpoždění v duševním nebo duševním vývoji, mohou doporučit odeslání dítěte do speciální ( nápravná) škola. Pokud je mentální retardace lehká ( pro daný věk), dítě může navštěvovat běžnou školu, ale zůstává pod dohledem psychiatrů a učitelů.

Federální státní vzdělávací standard OVZ ( federální státní vzdělávací standard

Federální státní vzdělávací standard je obecně uznávaný standard vzdělávání, který musí dodržovat všechny vzdělávací instituce v zemi ( pro předškoláky, školáky, studenty a tak dále). Tato norma upravuje práci vzdělávací instituce, materiální, technické a jiné vybavení vzdělávací instituce ( jaký personál a kolik by tam mělo pracovat?), stejně jako kontrola školení, dostupnost školicích programů a tak dále.

FSES OVZ je federální státní vzdělávací standard pro studenty se zdravotním postižením. Upravuje výchovně vzdělávací proces dětí a mládeže s různým tělesným či mentálním postižením, včetně mentálně retardovaných pacientů.

Upravené základní programy všeobecného vzdělávání ( AOOP) pro předškoláky a školáky s mentální retardací

Tyto programy jsou součástí Federálního státního vzdělávacího standardu pro tělesnou výchovu a představují optimální metodu výuky lidí s mentální retardací v předškolních zařízeních a školách.

Hlavní cíle AOOP pro děti s mentální retardací jsou:

• Vytváření podmínek pro vzdělávání mentálně retardovaných dětí ve všeobecně vzdělávacích školách, jakož i ve speciálních internátních školách.
• Tvorba obdobných vzdělávacích programů pro děti s mentální retardací, které by tyto programy mohly ovládat.
• Tvorba vzdělávacích programů pro mentálně retardované děti pro předškolní a všeobecné vzdělávání.
• Vývoj speciálních programů pro děti s různým stupněm mentální retardace.
• Organizace výchovně vzdělávacího procesu s přihlédnutím k povahovým a psychickým charakteristikám dětí s různým stupněm mentální retardace.
• Kontrola kvality vzdělávacích programů.
• Sledování asimilace informací studenty.

Použití AOOP umožňuje:

• Maximalizovat mentální schopnosti každého jednotlivého dítěte s mentální retardací.
• Naučte mentálně retardované děti sebeobsluze ( Pokud možno), provádění jednoduchých prací a dalších nezbytných dovedností.
• Učte děti správně se chovat ve společnosti a komunikovat s ní.
• Rozvíjet zájem žáků o učení.
• Odstraňte nebo vyhlaďte nedostatky a vady, které může mít mentálně retardované dítě.
• Naučte rodiče mentálně retardovaného dítěte, aby se k němu chovali správně a podobně.

Konečným cílem všech výše uvedených bodů je co nejefektivnější výchova dítěte, která by mu umožnila vést co nejnaplňovanější život v rodině i ve společnosti.

Pracovní programy pro děti s mentální retardací

Na základě základních všeobecných vzdělávacích programů ( upravující obecné zásady výuky mentálně retardovaných dětí) vznikají pracovní programy určené pro děti s různým stupněm a formami mentální retardace. Výhodou tohoto přístupu je, že pracovní program co nejvíce zohledňuje individuální vlastnosti dítěte, jeho schopnost učit se, vnímat nové informace a komunikovat ve společnosti.

Například pracovní program pro děti s lehkou formou mentální retardace může zahrnovat nácvik sebeobsluhy, čtení, psaní, matematiky a podobně. Děti s těžkou formou onemocnění přitom v zásadě neumějí číst, psát a počítat, v důsledku čehož budou jejich pracovní programy zahrnovat pouze obecné dovednosti sebeobsluhy, učení se ovládat emoce a další jednoduché činnosti. .

Opravné třídy pro mentální retardaci

Nápravné třídy jsou vybírány pro každé dítě individuálně v závislosti na jeho psychických poruchách, chování, myšlení a podobně. Tyto kurzy lze vést ve speciálních školách ( profesionálové) nebo doma.

Cíle nápravných tříd jsou:

• Naučte své dítě základním školním dovednostem- čtení, psaní, jednoduché počítání.
• Učit děti, jak se chovat ve společnosti– K tomu slouží skupinové třídy.
• Vývoj řeči– zejména u dětí, které mají zhoršenou výslovnost hlásek nebo jiné podobné vady.
• Naučte své dítě starat se o sebe– učitel by se zároveň měl zaměřit na nebezpečí a rizika, která mohou na dítě v běžném životě čekat ( dítě se například musí naučit, že není třeba chytat horké nebo ostré předměty, protože to bude bolet).
• Rozvíjejte pozornost a vytrvalost– důležité zejména pro děti s narušenou schopností koncentrace.
• Naučte své dítě ovládat své emoce– zvláště pokud má záchvaty hněvu nebo vzteku.
• Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou- pokud je rozbitý.
• Rozvíjejte paměť– učit se slova, fráze, věty nebo dokonce básně.

Stojí za zmínku, že toto není úplný seznam vad, které lze napravit během nápravných kurzů. Je důležité si uvědomit, že pozitivního výsledku lze dosáhnout pouze po dlouhodobém tréninku, protože schopnost mentálně retardovaných dětí učit se a ovládat nové dovednosti je výrazně snížena. Zároveň se správně vybranými cvičeními a pravidelnými třídami může dítě rozvíjet, učit se sebeobsluze, provádět jednoduché práce atd.

CIPR pro děti s mentální retardací

SIPR je speciální individuální rozvojový program, vybraný pro každé konkrétní mentálně retardované dítě individuálně. Cíle tohoto programu jsou podobné jako u nápravných tříd a adaptovaných programů, při rozvoji SIPR se však zohledňuje nejen stupeň mentální retardace a její forma, ale také všechny znaky onemocnění, které dítě má, stupeň jejich závažnosti a podobně.

Aby se u dítěte vyvinula CIPR, musí projít úplným vyšetřením mnoha specialistů ( od psychiatra, psychologa, neurologa, logopeda atd.). Během vyšetření lékaři identifikují dysfunkce různých orgánů ( například poruchy paměti, jemné motoriky, potíže se soustředěním) a vyhodnotit jejich závažnost. Na základě získaných údajů bude vypracován CIPR, určený k nápravě především těch porušení, která jsou u dítěte nejvýraznější.

Pokud má tedy například dítě s mentální retardací problémy s řečí, sluchem a soustředěním, ale nejsou u něj motorické poruchy, nemá smysl mu předepisovat mnoho hodin výuky na zlepšení jemné motoriky. V tomto případě by měly přijít na řadu hodiny s logopedem ( zlepšit výslovnost zvuků a slov), třídy pro zlepšení schopnosti koncentrace a tak dále. Zároveň nemá smysl ztrácet čas učením dítěte s těžkou mentální retardací číst nebo psát, protože tyto dovednosti stejně nezvládne.

Metody výuky gramotnosti ( čtení) děti s mentální retardací

Při lehčí formě onemocnění se dítě může naučit číst, chápat význam čteného textu nebo jej i částečně převyprávět. Se středně těžkou formou mentální retardace se děti mohou také naučit číst slova a věty, ale jejich čtení textu nemá smysl ( čtou, ale nerozumí tomu, o čem mluví). Nejsou také schopni převyprávět, co čtou. U těžkých a hlubokých forem mentální retardace dítě neumí číst.

Výuka čtení mentálně retardovaným dětem umožňuje:

• Naučte své dítě poznávat písmena, slova a věty.
• Naučte se číst expresivně ( s intonací).
• Naučte se rozumět významu textu, který čtete.
• Rozvíjejte řeč ( při čtení nahlas).
• Vytvořte si předpoklady pro výuku psaní.

Chcete-li naučit číst mentálně retardované děti, musíte vybrat jednoduché texty, které neobsahují složité fráze, dlouhá slova a věty. Rovněž se nedoporučuje používat texty s velkým množstvím abstraktních pojmů, přísloví, metafor a dalších podobných prvků. Faktem je, že mentálně retardované dítě je špatně vyvinuté ( nebo úplně chybí) abstraktní myšlení. Výsledkem je, že i po správném přečtení přísloví rozumí všem slovům, ale nebude schopen vysvětlit jeho podstatu, což může v budoucnu negativně ovlivnit touhu učit se.

Výuka psaní

Psát se mohou naučit pouze děti s lehkým onemocněním. Se středně těžkou mentální retardací se děti mohou snažit vzít do ruky pero, psát písmena nebo slova, ale nebudou schopny napsat nic smysluplného.

Je nesmírně důležité, aby se dítě před nástupem do školy naučilo alespoň v minimální míře číst. Poté by se měl naučit kreslit jednoduché geometrické tvary ( kruhy, obdélníky, čtverce, rovné čáry a tak dále). Až toto zvládne, můžete přejít k psaní písmen a jejich zapamatování. Poté můžete začít psát slova a věty.

Stojí za zmínku, že pro mentálně zaostalé dítě spočívá obtíž nejen ve zvládnutí psaní, ale také v pochopení významu napsaného. Některé děti mají přitom výrazné postižení jemné motoriky, které jim brání v zvládnutí psaní. V tomto případě se doporučuje kombinovat výuku gramatiky s nápravnými cvičeními, která umožňují rozvoj pohybové aktivity v prstech.

Matematika pro děti s mentální retardací

Výuka matematiky u dětí s lehkou mentální retardací podporuje rozvoj myšlení a sociálního chování. Zároveň stojí za zmínku, že matematické schopnosti dětí s imbecilitou ( střední stupeň oligofrenie) jsou velmi omezené - mohou provádět jednoduché matematické operace ( přidat, odečíst), není však schopen řešit složitější problémy. Děti s těžkou a hlubokou mentální retardací matematice z principu nerozumí.

Děti s mírnou mentální retardací mohou:

• Počítejte přirozená čísla.
• Naučte se pojmy „zlomek“, „proporce“, „plocha“ a další.
• Osvojit si základní jednotky měření hmotnosti, délky, rychlosti a naučit se je aplikovat v běžném životě.
• Naučte se nakupovat, spočítejte si cenu několika položek najednou a množství potřebných drobných.
• Naučte se používat měřicí a počítací přístroje ( pravítko, kompas, kalkulačka, počítadlo, hodiny, váhy).

Je důležité si uvědomit, že studium matematiky by nemělo spočívat v banálním zapamatování si informací. Děti musí rozumět tomu, co se učí, a hned se to naučit uvádět do praxe. Aby toho bylo dosaženo, každá lekce může končit situačním úkolem ( například dejte dětem „peníze“ a zahrajte si s nimi „obchod“, kde si budou muset koupit nějaké věci, zaplatit a vzít drobné od prodejce).

Piktogramy pro děti s mentální retardací

Piktogramy jsou jedinečné schematické obrázky, které zobrazují určité předměty nebo akce. Piktogramy umožňují navázat kontakt s mentálně retardovaným dítětem a naučit ho v případech, kdy s ním nelze komunikovat řečí ( například pokud je hluchý, a také pokud nerozumí slovům druhých).

Podstatou piktogramové techniky je asociovat v dítěti určitý obraz ( obrázek) s jakoukoli konkrétní akcí. Například obrázek toalety může být spojen s touhou jít na toaletu. Současně může být obrázek znázorňující vanu nebo sprchu spojen s vodními procedurami. V budoucnu mohou být tyto obrázky připevněny ke dveřím odpovídajících místností, v důsledku čehož se dítě bude lépe orientovat v domě ( pokud chce jít na toaletu, najde samostatně dveře, kterými k tomu potřebuje vstoupit).

Na druhou stranu lze piktogramy využít i ke komunikaci s dítětem. Takže například v kuchyni můžete mít obrázky šálku ( džbán) s vodou, talíři s jídlem, ovocem a zeleninou. Když dítě cítí žízeň, může ukázat na vodu, zatímco ukázání na obrázek jídla pomůže ostatním pochopit, že dítě má hlad.

Výše uvedené byly jen některé příklady použití piktogramů, ale pomocí této techniky můžete mentálně retardované dítě naučit širokou škálu činností ( ráno si vyčistit zuby, ustlat a rozložit si postel, skládat věci atd.). Je však třeba poznamenat, že tato technika bude nejúčinnější u lehké mentální retardace a pouze částečně účinná u středních stupňů onemocnění. Zároveň děti s těžkou a hlubokou mentální retardací prakticky nejsou přístupné učení pomocí piktogramů ( kvůli naprostému nedostatku asociativního myšlení).

Mimoškolní aktivity pro děti s mentální retardací

Mimoškolní aktivity jsou aktivity, které se konají mimo vyučování ( jako všechny lekce) a v jiném nastavení a podle jiného plánu ( formou her, soutěží, cestování atd.). Změna způsobu předkládání informací mentálně retardovaným dětem umožňuje stimulovat rozvoj inteligence a kognitivní činnosti, což má příznivý vliv na průběh onemocnění.

Cíle mimoškolních aktivit mohou být:

• adaptace dítěte ve společnosti;
• aplikace získaných dovedností a znalostí v praxi;
• vývoj řeči;
• fyzický ( sportovní) vývoj dítěte;
• rozvoj logického myšlení;
• rozvoj schopnosti navigace v neznámých oblastech;
• psycho-emocionální vývoj dítěte;
• získávání nových zkušeností dítěte;
• rozvoj tvořivých schopností ( například při turistice, hraní v parku, v lese atd.).

Domácí vzdělávání dětí s mentální retardací

Výchova mentálně retardovaných dětí může probíhat doma. Přímo se na tom mohou podílet jak samotní rodiče, tak odborníci ( logoped, psychiatr, učitelé, kteří vědí, jak s takovými dětmi pracovat, a tak dále).

Na jednu stranu má tato výuková metoda své výhody, protože dítěti se dostává mnohem více pozornosti než při výuce ve skupinách ( třídy). Zároveň dítě v procesu učení není v kontaktu s vrstevníky, nezískává komunikační a behaviorální dovednosti, které potřebuje, v důsledku čehož bude pro něj v budoucnu mnohem obtížnější začlenit se do společnosti. a stát se jeho součástí. Výuka mentálně retardovaných dětí výhradně doma se proto nedoporučuje. Nejlepší je kombinovat oba způsoby, kdy dítě přes den navštěvuje výchovný ústav a odpoledne se s ním rodiče učí doma.

Rehabilitace a socializace dětí s mentální retardací

Pokud se potvrdí diagnóza mentální retardace, je nesmírně důležité začít s dítětem pracovat včas, což mu u lehkých forem onemocnění umožní začlenit se do společnosti a stát se jejím plnohodnotným členem. Zvláštní pozornost by přitom měla být věnována rozvoji mentálních, mentálních, emočních a dalších funkcí, které jsou u dětí s oligofrenií narušeny.

Kurzy s psychologem ( psychokorekce)

Prvořadým úkolem psychologa při práci s mentálně retardovaným dítětem je navazovat s ním přátelské, důvěřivé vztahy. Poté lékař v procesu komunikace s dítětem identifikuje určité duševní a psychické poruchy, které u tohoto konkrétního pacienta převažují ( například nestabilita emocionální sféry, častá plačtivost, agresivní chování, nevysvětlitelná radost, potíže s komunikací s ostatními atd.). Po zjištění hlavních poruch se lékař snaží pomoci dítěti se jich zbavit, a tím urychlit proces učení a zlepšit kvalitu jeho života.

Psychokorekce může zahrnovat:

• psychologická výchova dítěte;
• pomoc při realizaci svého „já“;
• sociální výchova ( výuka pravidel a norem chování ve společnosti);
• pomoc při prožívání psycho-emocionálního traumatu;
• vytvoření příznivého ( přátelský) rodinná situace;
• zlepšení komunikačních dovedností;
• naučit dítě ovládat emoce;
• naučit se dovednostem překonávat těžké životní situace a problémy.

Kurzy logopedie ( s logopedem)

U dětí s různým stupněm mentální retardace lze pozorovat poruchy řeči a nevyvinutost. K jejich nápravě jsou předepsány třídy s logopedem, který pomůže dětem rozvíjet řečové schopnosti.

Kurzy s logopedem vám umožní:

• Naučte děti správně vyslovovat zvuky a slova. Logoped k tomu využívá různá cvičení, při kterých musí děti opakovaně opakovat ty hlásky a písmena, která vyslovují ze všech nejhůře.
• Naučte své dítě správně tvořit věty. Dosahuje se toho i sezeními, při kterých logoped s dítětem komunikuje ústně nebo písemně.
• Zlepšete výkon svého dítěte ve škole. Nedostatečný rozvoj řeči může být příčinou špatného výkonu v mnoha předmětech.
• Stimulovat celkový vývoj dítěte. Když se dítě učí správně mluvit a vyslovovat slova, zároveň si pamatuje nové informace.
• Zlepšit postavení dítěte ve společnosti. Pokud se žák naučí správně a správně mluvit, bude pro něj snazší komunikovat se spolužáky a navazovat přátelství.
• Rozvíjet schopnost dítěte soustředit se. Během vyučování může logoped nechat dítě číst nahlas stále delší texty, což bude vyžadovat delší koncentraci pozornosti.
• Rozšiřte slovní zásobu svého dítěte.
• Zlepšit porozumění mluvenému a psanému jazyku.
• Rozvíjet abstraktní myšlení a představivost dítěte. K tomu může lékař dát dítěti knížky s pohádkami nebo fiktivními příběhy, aby je četl nahlas, a pak s ním diskutoval o zápletce.

Didaktické hry pro děti s mentální retardací

Během pozorování mentálně retardovaných dětí bylo zaznamenáno, že se zdráhají studovat jakékoli nové informace, ale s velkým potěšením mohou hrát všechny druhy her. Na základě toho byla vyvinuta didaktická metodika ( výuka) hry, při kterých učitel hravou formou předává dítěti určité informace. Hlavní výhodou této metody je, že dítě, aniž by si to uvědomovalo, se psychicky, psychicky i fyzicky rozvíjí, učí se komunikovat s ostatními lidmi a získává určité dovednosti, které bude v pozdějším věku potřebovat.

Pro vzdělávací účely můžete použít:

• Hry s obrázky- dětem je nabídnuta sada obrázků a jsou požádáni, aby si z nich vybraly zvířata, auta, ptáky a tak dále.
• Hry s čísly– pokud dítě již umí počítat v různých předmětech ( na bloky, knihy nebo hračky) můžete nalepit čísla od 1 do 10 a zamíchat je a poté požádat dítě, aby je seřadilo.
• Hry se zvuky zvířat– dítěti se ukáže řada obrázků s obrázky zvířat a požádá se, aby předvedlo, jaké zvuky každé z nich vydává.
• Hry, které podporují rozvoj jemné motoriky– můžete nakreslit písmena na malé kostky a poté požádat dítě, aby z nich sestavilo slovo ( jméno zvířete, ptáka, města atd.).

Cvičení a fyzikální terapie ( Cvičební terapie) pro děti s mentální retardací

Účel cvičební terapie ( fyzikální terapie) je celkové zpevnění těla a také náprava fyzických vad, které může mít mentálně retardované dítě. Program tělesného cvičení by měl být vybrán individuálně nebo spojením dětí s podobnými problémy do skupin po 3 až 5 lidech, což umožní instruktorovi věnovat každému z nich dostatek pozornosti.

Cíle cvičební terapie oligofrenie mohou být:

• Rozvoj jemné motoriky rukou. Vzhledem k tomu, že tato porucha je nejčastější u mentálně retardovaných dětí, cvičení na její nápravu by mělo být součástí každého tréninkového programu. Některá cvičení zahrnují zatínání a uvolňování rukou v pěst, roztahování a zavírání prstů, vzájemné dotýkání se konečky prstů, střídavé ohýbání a narovnávání každého prstu zvlášť a tak dále.
• Korekce deformit páteře. Tato porucha se vyskytuje u dětí s těžkou mentální retardací. K jeho nápravě se používají cvičení rozvíjející svaly zad a břicha, klouby páteře, vodní procedury, cvičení na hrazdě a další.
• Náprava pohybových poruch. Pokud má dítě parézu ( při kterém slabě pohybuje rukama nebo nohama), cvičení by měla být zaměřena na rozvoj postižených končetin ( flexe a extenze paží a nohou, jejich rotační pohyby a tak dále).
• Rozvoj pohybové koordinace. K tomu můžete provádět cvičení, jako je skákání na jedné noze, skoky do dálky ( po skoku musí dítě udržet rovnováhu a zůstat na nohou), házení míčem.
• Rozvoj mentálních funkcí. K tomu můžete provádět cvičení skládající se z několika po sobě jdoucích částí ( například si položte ruce na opasek, posaďte se, natáhněte ruce dopředu a pak proveďte totéž v opačném pořadí).

Za zmínku také stojí, že děti s lehkým nebo středně těžkým onemocněním se mohou aktivně sportovat, ale pouze pod neustálým dohledem instruktora nebo jiné dospělé osoby ( zdravý) osoba.

Pro sportování se mentálně retardovaným dětem doporučuje:

• Plavání. To jim pomáhá naučit se řešit složité sekvenční problémy ( přijít do bazénu, převléci se, umýt se, plavat, umýt a znovu se obléknout), a také tvoří normální postoj k vodě a vodním procedurám.
• Lyžování. Rozvíjet motorickou aktivitu a schopnost koordinovat pohyby paží a nohou.
• Jízda na kole. Pomáhá rozvíjet rovnováhu, koncentraci a schopnost rychle přecházet z jednoho úkolu na druhý.
• Výlety ( cestovní ruch). Změna prostředí stimuluje u mentálně retardovaného pacienta rozvoj kognitivní aktivity. Zároveň při cestování dochází k fyzickému rozvoji a zpevnění těla.

Doporučení pro rodiče k pracovní výchově dětí s mentální retardací

Pracovní výchova mentálně retardovaného dítěte je jedním z klíčových bodů v léčbě této patologie. Vždyť právě schopnost sebeobsluhy a práce rozhoduje o tom, zda člověk bude schopen samostatného života, nebo bude po celý život potřebovat péči cizích lidí. Pracovní výchovu dítěte by měli provádět nejen učitelé ve škole, ale také rodiče doma.

Rozvoj pracovní aktivity u dítěte s mentální retardací může zahrnovat:

• Trénink sebeobsluhy– dítě je potřeba naučit se samostatně oblékat, dodržovat pravidla osobní hygieny, pečovat o svůj vzhled, jíst jídlo a podobně.
• Školení pro proveditelnou práci– děti mohou již od malička samostatně rozkládat věci, zametat ulici, vysávat, krmit domácí mazlíčky nebo po nich uklízet.
• Trénink týmové práce– pokud rodiče jdou dělat nějakou jednoduchou práci ( například sbírání hub nebo jablek, zalévání zahrady), dítě je třeba vzít s sebou, vysvětlit mu a jasně mu ukázat všechny nuance vykonávané práce a aktivně s ním spolupracovat ( například mu dejte pokyn, aby při zalévání zahrady nabral vodu).
• Všestranný trénink– rodiče by měli své dítě naučit různé druhy práce ( i když zpočátku není schopen vykonávat žádnou práci).
• Povědomí dítěte o výhodách jeho práce– rodiče by měli dítěti vysvětlit, že po zalévání zahrady tam vyroste zelenina a ovoce, které pak může dítě jíst.

Prognóza mentální retardace

Prognóza této patologie přímo závisí na závažnosti onemocnění, jakož i na správnosti a včasnosti přijatých terapeutických a nápravných opatření. Pokud tedy například pravidelně a intenzivně pracujete s dítětem, které má diagnostikovaný střední stupeň mentální retardace, může se naučit mluvit, číst, komunikovat s vrstevníky a podobně. Současně může absence jakýchkoli tréninků vyvolat zhoršení stavu pacienta, v důsledku čehož může i mírný stupeň oligofrenie progredovat, přecházet ve střední nebo dokonce těžkou.

Je dítěti přidělena skupina postižených pro mentální retardaci?

Vzhledem k tomu, že schopnost sebeobsluhy a plnohodnotného života mentálně retardovaného dítěte je narušena, může dostat skupinu handicapovaných, která mu umožní využívat určité výhody ve společnosti. Současně je přiřazena jedna nebo druhá skupina postižení v závislosti na stupni oligofrenie a celkovém stavu pacienta.

Děti s mentální retardací mohou být přiděleny:

• 3 skupina postižení. Vydává se dětem s lehkou mentální retardací, které se o sebe dokážou postarat, jsou schopné učení a mohou navštěvovat běžnou školu, ale vyžadují zvýšenou pozornost rodiny, ostatních a učitelů.
• Skupina postižení 2. Vydává se dětem se středně těžkou mentální retardací, které jsou nuceny navštěvovat speciální nápravné školy. Je obtížné je vycvičit, nevycházejí dobře ve společnosti, málo kontrolují své činy a za některé z nich nemohou nést odpovědnost, a proto často potřebují neustálou péči a také vytváření zvláštních životních podmínek.
• 1. skupina postižení. Vydává se dětem s těžkou a hlubokou mentální retardací, které se prakticky nemohou učit nebo se o sebe postarat, a proto vyžadují nepřetržitou péči a opatrovnictví.

Očekávaná délka života dětí a dospělých s oligofrenií

Při absenci jiných nemocí a vývojových vad závisí délka života mentálně retardovaných přímo na schopnosti sebeobsluhy nebo na péči, kterou dostávají od druhých.

Zdravé ( fyzicky) lidé s mírnou mentální retardací se o sebe dokážou postarat, snadno se vycvičí a dokážou dokonce získat práci a vydělat si peníze, aby se uživili. V tomto ohledu se jejich průměrná délka života a příčiny úmrtí prakticky neliší od těch u zdravých lidí. Totéž lze říci o pacientech se středně těžkou mentální retardací, kteří jsou však také cvičitelní.

Pacienti s těžkými formami onemocnění přitom žijí mnohem kratší dobu než běžní lidé. Za prvé to může být mnohočetné vady a vrozené vývojové anomálie, které mohou vést až k úmrtí dětí v prvních letech života. Dalším důvodem předčasné smrti může být neschopnost člověka kriticky zhodnotit své činy a prostředí. V tomto případě se pacienti mohou nacházet v nebezpečné blízkosti ohně, obsluhovat elektrické spotřebiče nebo jedy nebo spadnout do bazénu ( a přitom neumí plavat), srazí mě auto ( náhodně vyběhnout na silnici) a tak dále. Proto délka a kvalita jejich života přímo závisí na pozornosti ostatních.

Před použitím byste se měli poradit s odborníkem.

Tak jsme se připravili.

Krokový pochod!

Pochodový krok.

Chůze po špičkách, paže vzpřímené, paže vzhůru, paže do stran.

Chůze na patách, ruce na opasku, ruce za hlavou.

Stop! Jedna, dvě!

Tak jsme došli do pohádkového lesa.

Chytneme se za ruce a nafoukneme velký balón. Nádech - pravou nohou udělejte krok vzad, výdech - položte levou nohu. Zopakujme si to znovu.

Podívejte se, kdo k nám spěchá?

Ahoj lidi, jsem Old Forest Man, majitel lesa. Kam máš namířeno?

Abyste se dostali přes les, splňte mé úkoly. Ukázat:

Jak medvídek Pú bafá?

Jak jezdí pohádkový vlak?

Jak syčí husy Baba Yaga?

Výborně, splnili jste první úkol! A teď chci vidět, jak můžete:

Dupat.

Tleskat.

Kývnutí.

Mávat rukama.

Skok.

Dobře se pohybuješ. Pravděpodobně také umíte tančit? Pokud nevíte jak, pojďme se to nyní naučit.

Kluci, pojďme ukázat starému Lesovichovi, jak tančíme. Pojďme se připravit. Poslouchejme začátek hudby.

Kopeme, dupeme, dupeme.

Tleskáme-tleskáme-tleskáme rukama.

A tam a tady

Otočme se bez potíží.

Budeme kývat hlavami.

Zamávejme společně rukama.

A tam a tady

Otočme se bez potíží.

Vyskočíme vysoko.

Je tak snadné skákat spolu.

A tam a tady

Otočme se bez potíží.

Oh, udělal jsi starému muži radost! Jste dobrý v tanci. Ale stejně tě nepustím přes les. Mám pro vás obchod. Lesní zvířátka mi poslala dva dopisy. Ale problém je v tom, že jsem starý, špatně vidím a neumím je číst.

Kdo mi chce pomoci?

Děkuji. Přečteme si další dopis.

Vezměte obálku. Otevřít. Co je na kartě napsáno?

Pojďme si znázornit, jak se medvěd pohybuje.

Vidím, že zvládneš jakýkoli úkol. Podržte kouzelnou kouli, ukáže vám cestu do kočičího domu.

Stáli jsme v kruhu čelem ke středu.

Za hudby týmu si házíme míčem.

Pojďme se připravit. Začněme.

Míč nás zavedl do zahrady. Zajíci vysadili zahradu.

Podívej se na obrázek. Co roste na zahradě?

Jak nazvat cuketu, zelí, rajčata, brambory jedním slovem?

Proměňme se v zajíce a sbírejme zeleninu.

Seřadili se do kolony jeden po druhém.

Na můj povel si první v koloně sedne na míč, skočí v přímé linii ke koši a vyndává zeleninu.

Pojďme se připravit. Začněme.

Pojmenujte zeleninu.

jakou má barvu? Formuláře?

Pojďme se podívat, jakou úrodu jsme sklidili. Říkáme tomu zelenina. jakou má barvu? Jaký formulář?

Výborně. Odvedl dobrou práci. Pravděpodobně unavený? Naskočte na kouzelné létající koberce, okamžitě nás přenesou do kočičího domu.

Zaujme výchozí pozici.

1. Kočka nás pozvala na návštěvu.

2. A šli jsme po cestě.

3.Ťuk.ťuk.ťuk.

4.Nahoře.Nahoře.Nahoře.

3.Ťuk.ťuk.ťuk.

4.Nahoře.Nahoře.Nahoře.

5. Vidíme: strom je vysoký.

6. Vidíme: jezero je hluboké.

7. Ptáci zpívají píseň.

Zrna jsou klovaná všude.

8. Tady koušou.

9. A koušou tam.

10. Nikomu je nedávají.

11.Toto je dům.

12. A je v něm okno.

13. Vítá nás kočka.

14. A kočka.

15. Chvíli zůstaneme

16.A my poběžíme zpátky.

Světlana Vasilčenková
Adaptivní tělesná výchova v práci s dětmi s intaktní inteligencí a mentální retardací

Adaptivní tělesná výchova(dále jen AFK)- to je součást generálky kultura, subsystém tělesné kultury, jedna z oblastí společenské činnosti zaměřené na uspokojování potřeb osob se zdravotním postižením (dále jen HVZ) v pohybové aktivitě, obnově, upevňování a udržení zdraví, osobním rozvoji, seberealizaci fyzický a duchovní síly za účelem zlepšení kvality života, socializace integrace ve společnosti. Technika ROS má významné rozdíly v důsledku abnormálního vývoje fyzický a duševní sféru dítěte.

Kategorie dětí se zdravotním postižením je mimořádně pestrá z hlediska nosologie, věku, závažnosti a struktury onemocnění, lékařské prognózy, přítomnosti doprovodných onemocnění a sekundárních odchylek, stavu somatického zdraví, úrovně fyzický vývoj a tělesný připravenost a další příznaky.

Provádění psychologických a pedagogických práci s dětmi s postižením

Kód dítěte se zdravotním postižením Nozologie dle indikací územního primáře kliniky Vedoucí specialista lekotek

1 Poškození centrálního nervového systému s rysy PAS Pedagogický psycholog

2 dětská mozková obrna s poruchou centrální nervové soustavy Instruktor

3 DOLŮ Pedagogický psycholog

4 Imunodeficience s intaktní intelekt Sociální učitel

5 Instruktor dětské mozkové obrny adaptivní tělesná kultura

6 Dětská mozková obrna, hydrocefalus Instruktor adaptivní tělesná kultura. Pedagogický psycholog

7 Brutonova imunodeficience Sociální pedagog

8 Porucha ZRD PAS Pedagogický psycholog

9 Porušení inteligence, ZRR Učitel-logoped

10 Imunodeficience intaktní intelekt Pedagogický psycholog

Pro postižené děti s mentální retardace v důsledku nevratného poškození centrálního nervového systému fyzický a duševní vývoj probíhá na vadném základě, zatímco kosti, svaly, endokrinní systém, smyslové systémy a vyšší mentální funkcí: řeč, myšlení, pozornost, paměť, emoce a osobnost obecně. Navrhl L. S. Vygotsky ve 30. letech. XX století, princip nápravné a vývojové orientace stále vede v domácí defektologii (Dulnev L.V., 1981; Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; atd.). Podstatou principu je, že pedagogické vlivy mají směřovat nejen k překonání, vyhlazení, vyrovnání, oslabení fyzický a mentálním postižením dětí s abnormálním vývojem, ale také na aktivním rozvoji jejich kognitivní činnosti, duševních procesů, fyzický schopnosti a morální vlastnosti.

Nápravný a vývojový směr AFC má širokou škálu řešení pedagogických problémů, které lze podmíněně kombinovat do následujících skupiny:

Korekce základních pohybů při chůzi, běhu, házení, skákání, plazení, cvičení s předměty apod.;

Náprava a rozvoj fyzická zdatnost;

Náprava a rozvoj koordinačních schopností;

Korekce a prevence somatických poruch;

Prevence, náprava a rozvoj rozumových a smyslově-vnímací schopnosti;

Rozvoj kognitivní činnosti;

Formování osobnosti dítěte.

Pochopit charakteristiku psychomotorických poruch mentálně retardované děti jsou možné, na základě teorie úrovní organizace pohybu N. A. Bernsteina. Motorické projevy těchto dětí odrážejí nedostatečnost psychické organizace pohybů. Zvláště výrazný je nedostatek v sekundární signální organizaci pohybů. Slovo nenese sémantickou zátěž a není regulátorem motorické aktivity. Nedostatek sémantické objektivní úrovně organizace pohybu způsobuje kompenzační výkon pohybového aktu pro více bezpečný prostorová úroveň.

Psychomotorická aktivita odráží charakteristiky krátkodobého stavu organizace pohybu a inhibuje projevy subkortikálně-spinálních automatismů. Na tomto pozadí existuje insuficience základních mozkových úrovní s klinickým obrazem motorické insuficience vlastní každé úrovni. Nedostatek se projevuje porušením regulace svalového tonusu se zvýšením nebo snížením tonických reflexů, což vede ke stagnaci v nepohodlné poloze a neschopnosti udržet končetinu v určité poloze, v chudobě výrazných, plastických pohybů, když pohybující se v prostoru. Při nedostatečnosti parieto-premotorické úrovně, slabost v intelektuální, na základě paměti, řešení motorických problémů; potíže s automatizací objektivních akcí kvůli zvýšené pozornosti k detailům pohybu. Takže dovnitř práce s dětmi s neporušenou inteligencí Konkrétně nezdůrazňuji cvičení pro zapojení do pohybu nebo koordinace, které ovlivňují vestibulární aparát. Předpokládá se, že jakýkoli fyzický cvičení je do určité míry využíváno pro tyto účely. Herní sezení s takovými děti Vedu vzdělávací program naší mateřské školy "Od narození do školy", kapitola « Fyzický vývoj» kterou uvádí autorka L.N.Penzulaeva ve 4 věkových skupinách. Ale abnormální děti mají tak výrazné vady v zapojení do pohybu, koordinaci pohybů a udržení rovnováhyže není možné je obnovit obecnými cvičeními. V rehabilitaci jsou identifikovány mentálně retardované děti: všeobecná průpravná a všeobecná rozvojová cvičení používaná v malých formách tříd, a speciální (chůze, běh, lezení atd., která do této skupiny většinou nepatří. Děti s postižením mohou cvičit samostatně rozumem nemohou. Sezení organizuji podle obecně uznávaných zásad. hodina tělesné výchovy, který má úvodní, hlavní a závěrečnou část, ale přizpůsobuji se materiál pro silné stránky a schopnosti každého dítěte. Fyziologická zátěžová křivka, zpravidla jedno- nebo dvouvrcholové. Počet cvičení v prvních sezeních se pohybuje od 6-7, postupně se zvyšuje na 10-15. Dávkování každého cvičení nepřesahuje 4-5krát.

Významné místo v práce s dětmi s postižením zahrnuje hru. Herní sezení s děti Učím handicapované zábavnou a vzrušující formou. Používám barevný obrazový materiál a různé světlé sportovní atributy, které přitahují pozornost. V práce Zaměřuji se na přání dětí "Tady a teď" s přihlédnutím k individuálním vlastnostem a možnostem každého dítěte. Formy sezení s děti s postižením mají svá specifika. Myslím, že je vhodné využívat individuální, skupinové a individuálně-skupinové formy herních sezení. Nejúčinnější budou individuální a individuální skupinové formy vzhledem k charakteristice kontingentu a stupni schopnosti učení. Děti milují cvičení ve speciálně vybavené tělocvičně, kde si mohou vytvořit příznivé psychologické prostředí. Je hezké sledovat, jak děti hodinu od hodiny zlepšují své pohybové schopnosti, např. v prvních lekcích byla chůze na trenažéru omezena na jednu minutu, po pár lekcích se dostáváme na 5-6 minut, a to už je velmi velký úspěch pro takové děti. Hry v suchém bazénu, procházky "magická cesta" pro prevenci a korekci plochých nohou, cvičení na fitballech a jiné zajímavý metody jsou kombinovány s dechovými cvičeními, cvičeními na přesnost, koordinaci pohybů, obratnost, rychlost, flexibilitu, rychlostně-silové vlastnosti. Spolu se speciálními cvičeními je vyžadován obecný motorický režim. Na všech sezeních se u dětí rozvíjí smysl pro držení těla a směr pohybu, postavení částí těla. Je důležité a nutné používat zvukové a řečové doprovody (slova, fráze, které normalizují psychickou aktivitu dítěte, zlepšují porozumění řeči a obohacují jeho slovní zásobu). Je důležité mít na paměti, že dítě s mentální retardace obvykle má špatnou představu o schématu svého těla a schématu holistického pohybu, takže musíte upřít jeho pozornost na tu část těla, která se právě nachází. práce, v pohybu.

Vždy musíme mít na paměti, že pohyb pomáhá zlepšovat zdravotní stav dítěte s postižením. Je to pohyb, který aktivuje funkce celého těla, zrychluje procesy dýchání a krevního oběhu, zlepšuje chuť k jídlu a normalizuje spánek. A můj úkol, jako instruktora adaptivní tělesná výchova, vytvořit příznivé prostředí, ve kterém se bude dítě s postižením pohodlně rozvíjet.

Publikace k tématu:

Nápravná práce na sociální a každodenní orientaci s dětmi s mentální retardací v domově pro seniory Celá organizace nápravně pedagogického procesu v našem domově internátu směřuje k utváření osobnosti speciálního dítěte, nápravě.

Pokyny pro nápravnou práci se studenty s mentální retardací jako součást implementace federálního státního vzdělávacího standardu v procesu učení Proces výcviku a vzdělávání ve školách typu VIII je zaměřen na nápravu. Nápravná práce je psychologický systém.

Nástin otevřené lekce ve skupině dětí s postižením (lehká mentální retardace) Integrovaná individuální lekce učitele-defektologa a pedagogického psychologa. Vzdělávací oblast: kognitivní rozvoj Rozvoj.

Terapie hrou jako prostředek nápravy a rozvoje dětí s mentální retardací(snímek 1) Téma prezentace: „Terapie hrou jako prostředek nápravy a rozvoje dětí s mentální retardací.“ (snímek 2) Děti s mentálním postižením.

Nápravná cvičení pro děti mladšího školního věku se středně těžkou a těžkou mentální retardací

Cvičení na rozvoj motoriky a pozornosti

1. Dítě musí podle pokynů:

• natáhněte ruce nahoru, dolů, doprava, doleva (pokud neznáte „vpravo“, „vlevo“, pak „k oknu“, „ke dveřím“);
• ukazujte nataženou rukou na jmenovaný předmět (okno, stůl, kniha apod.);
• nakreslete křídou (tužkou) kruh (tyč, křížek) nahoře, dole, vpravo, vlevo na desce (zápisníku).

2. Cvičení pro prsty:

• roztáhnout prsty, sevřít v pěst - uvolnit;
• narovnejte prsty střídavě ze sevřené pěsti;
• válet kuličky, hady, řetězy z plastelíny;
• přenášet malé předměty z jedné krabice do druhé;
• sbírejte drobné předměty rozházené na podlaze do krabice.

3. Dvě tečky jsou umístěny křídou na tabuli nebo tužkou v sešitu, dítě musí prstem nakreslit čáru, která je spojuje (tečky jsou uvedeny v různých směrech).
4. Dítě musí:

• chodit po nakreslené čáře (přímka, kruh atd.);
• běhejte po prkně při přenášení předmětu.

Cvičení na rozvoj paměti a pozornosti

1. Učitel ukáže dítěti obrázky a rychle je odstraní. Dítě musí zpaměti pojmenovat, co vidělo.
2. Několikrát udeřili rukama nebo tužkou o stůl. Dítě musí říci, kolikrát.
3. Provede se rytmické klepání (klacíkem na stůl). Žáci jsou povinni jej opakovat.
4. Probíhá určitý pohyb. Dítě to musí opakovat zpaměti.
5. Dítě má zavázané oči a učitel se ho dotýká. Dítě musí určit, kolikrát se ho dotklo.

Nápravná cvičení k dosažení určité rychlosti pohybu

Je vhodné provádět tato cvičení s inertními, sedavými dětmi.
1. Na povel rychle sundejte ruce ze stolu.
2. Rychlé pohyby rukou na povel (zvedněte ruku, natáhněte ji do strany atd.).
3. Rychle klepněte na stůl 3, 4, 5 krát.
4. Rychle odejděte od stolu, řekněte své jméno (nebo věk, nebo adresu) a posaďte se.
5. Rychle zvednout předmět (učitel jej upustí jako první)
6. Rychle otřete desku.
7. Rychle pojmenujte obrázky zobrazených objektů.
8. Až se vaše dítě naučí skládat pyramidu nebo sestavit matrjošku, můžete s ním uspořádat soutěž „Kdo je rychlejší“. Učitel zároveň sestavuje stejnou pyramidu, někdy před dítětem, někdy mu dává vítězství.

Cvičení na rozlišování barvy, tvaru, velikosti

1. Je zobrazena postava z barevné geometrické mozaiky (kosočtverec, kruh, trojúhelník). Dítě musí zvolit stejný tvar (barvu).
2. Je zobrazena určitá postava (ze stejné mozaiky) a poté je odstraněna. Dítě si musí vybrat stejnou z paměti.
3. Uspořádání barevných kuliček a tyčinek do hromádek podle barev.
4. Skládání různých pyramid.
5. Skládací hnízdící panenky.
6. Uspořádání řetězu kostek stejné velikosti a barvy. Uspořádání kostek různých velikostí do řady podle principu postupného zmenšování velikosti každé následující kostky.
7. Seřaďte homogenní předměty různých velikostí (houby, lodičky, panenky atd.). Dítě je požádáno, aby ukázalo největší, nejmenší.
8. Rozkládají se různé předměty ostře kontrastních barev. Dítě je požádáno, aby oddělilo předměty jedné barvy od předmětů jiné barvy. Pak se učí tyto barvy správně pojmenovávat; Postupně se zavádějí nové. Cvičením na různých předmětech, jejich seskupováním a pojmenováváním barev se dítě učí barvy správně poznávat a pojmenovávat. Můžete použít korálky, kuličky, nitě, proužky papíru, tyčinky, vlajky, knoflíky a předměty vyrobené z plastelíny.

Nápravná cvičení pro neklidné děti

U neklidných, impulzivních dětí je vhodné střídat se speciálními cviky, které vyžadují klid a sebekontrolu.

Tato cvičení mohou být následující:

1. Sedněte si klidně po dobu 5-10-15 sekund.
2. Sedněte si tiše s rukama za zády.

3. Pomalu, tiše pohybujte rukou podél okraje stolu.

4. Tiše se postavte a posaďte se.
5. Dojděte tiše k oknu (ke dveřím), vraťte se na své místo a posaďte se.

CVIČENÍ S MALÝMI GUMOVÝMI MÍČKY

HRY S PRSTY

Podle Hlavního ředitelství rehabilitační služby a speciálního vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace z celkového počtu 600 tisíc studentů s vývojovým postižením tvoří 60 % děti s mentální retardací. V roce 1994 byla na návrh Světové zdravotnické organizace přijata Mezinárodní klasifikace duševních poruch a poruch chování (MKN-10), která posuzuje různé projevy vrozené demence pod jednotným názvem „Mentální retardace“. Stupeň mentální retardace je určen intelektovým koeficientem IQ (poměr mentálního věku k pasovému věku). V souladu s MKN-10 jsou akceptovány následující typy a indikátory IQ:

mentální norma: IQ 70-100;

lehká mentální retardace: IQ 50-69;

středně těžká mentální retardace: IQ 35-49;

těžká mentální retardace: IQ 20-34;

hluboká mentální retardace: IQ 19 a nižší.

Vzdělávání a výchova dětí s lehkou a středně těžkou mentální retardací se uskutečňuje ve speciálních (nápravných) výchovných ústavech nebo ve speciálních třídách všeobecně vzdělávacích škol nebo formou domácího vzdělávání. Sirotci a bez rodičovské péče se vzdělávají ve speciálních sirotčincích a internátních školách.

Vzdělávání a výchova dětí s těžkou a hlubokou mentální retardací se uskutečňuje v ústavech sociální ochrany. Tyto děti vyžadují neustálou pomoc a dohled a jsou považovány za postižené od dětství.

Navzdory tomu, že mentální retardace je nevratný jev, neznamená to, že se nedá napravit. Postupnost a dostupnost didaktického materiálu při pohybových cvičeních vytváří u dětí předpoklady pro osvojení nejrůznějších pohybových dovedností, herních úkonů a pro rozvoj pohybových vlastností a schopností nezbytných v životě dítěte.

Techniky používané při fyzickém cvičení

Výchova a výuka dětí s mentálním postižením se vší rozmanitostí přístupů vzhledem k jedinečnosti jejich fyzické a duševní sféry má řadu společných metod, jejichž souhrn charakterizuje jakýkoli typ tělovýchovné činnosti. Patří sem metody:

vytváření znalostí;

učení motorických akcí;

rozvoj fyzických schopností;

osobnostní výchova;

organizování interakce mezi učitelem a studenty;

regulace psychického stavu dětí.

Náprava základních poruch u dětí s mentální retardací

S přihlédnutím k charakteristikám psychomotorické nerozvinutosti, tělesné a mentální retardace, potížím s vnímáním vzdělávacího materiálu je při výběru nástrojů nutné řídit se následujícími didaktickými pravidly:

vytvořit maximální zásobu jednoduchých pohybů s jejich postupnou komplikací;

stimulovat verbální regulaci a vizuálně-figurativní myšlení při provádění fyzických cvičení;

maximalizovat kognitivní aktivitu;

zaměřit se na intaktní funkce, senzitivní období vývoje a potenciální schopnosti dítěte;

5) se všemi různými metodami dejte přednost herní metodě. V uvolněném, emocionálně nabitém prostředí děti lépe zvládají vzdělávací materiál;

6) cvičení, která mají názvy, nabývají herní podoby, stimulují jejich zapamatování a opakovaným opakováním rozvíjejí asociativní paměť.