Repertoar pjesama za djecu treba da se sastoji od visokoumjetničkih djela koja imaju veliki obrazovni i spoznajni značaj. Slušajući i izvodeći pjesme, dijete emocionalno reagira na njih, percipira njihove umjetničke slike i shvaća sadržaj u cjelini. Sve to produbljuje njegovo razumijevanje života oko sebe. Muzičke slike oličavaju događaje koji su djeci bliski i zanimljivi, prirodne pojave i društveni život. Pesme, utičući na osećanja, izazivaju određeni stav prema onome što se u njima prenosi. Na primjer, dijete je više puta obraćalo pažnju na sezonske promjene u prirodi: primijetilo je požutjelo lišće, tmurno nebo, rane zalaske sunca. Slušajući pjesmu T. Popatenka na riječi N. Najdenove „Zlatno lišće“, djeca se prisjećaju padajućeg lišća, staza prekrivenih zlatnim tepihom, buketa žutog i crvenog lišća donesenih u vrtić. Djeca jako vole muzička djela koja su nastala na osnovu intonacija preuzetih iz života oko njih. S posebnim zadovoljstvom melodijom slušaju poznate intonacije kukavice, izgrađene na intervalu durske terce. Obratite pažnju na slikovne momente koji prenose cvrkut ptica. Primjer je pjesma M. Kraseva “Sisa”. Strukturiran je u obliku pitanja i odgovora. Djeca pitaju sjenicu gdje je bila, a sjenica im odgovara. Djeca vole pjesme u kojima čuju imitacije zvukova poznatih instrumenata: bubnjeva, trube, gudača. Na primjer, u pjesmi M. Kraseva „Petia bubnjar“ postoje odvojeni fragmenti u kojima se čuje udarac bubnja. Djeca sa velikim zanimanjem slušaju zvukove “hooking” i “lulling” koji se prenose ponavljanjem uzlaznih i silaznih intervala. U uspavankama, silazni intervali stvaraju raspoloženje mira (vidi pjesmu „Spavaj, lutke, zalivo, zalivo” iz „Muzičkog bukvara” N.A. Vetlugine.) Međutim, ovi slikoviti momenti ne mogu se posmatrati odvojeno od muzičke slike rad u cjelini, kao što svu vokalnu muziku za djecu treba svesti na vizuelne zvukove. Glavna stvar u muzici je izražavanje osećanja, raspoloženja, emocija. Utičući pjesmom na djetetova osjećanja, učitelj kod njega razvija emocionalno pozitivan stav prema stvarnosti.

Repertoar dečijih pesama treba da bude raznolik po temi, uključujući pesme o prirodi, dečijem radu, vrtiću, školi i godišnjim dobima; komične, razigrane, svečane, pjesme na društvene teme.

U programu vrtića, pjesme se biraju prema određenim principima.

1. Pjesme koje se nude djeci u svim grupama moraju biti visoko umjetničke i edukativne u odnosu na sadržaj teksta. Na primjer, tekst pjesme „Zima“ V. Karaševe u umjetničkoj formi pojačava znanje malog djeteta o zimskoj prirodi i sanjkanju. Jednostavna melodična melodija, kratak klavirski uvod i završetak pjesme produbljuju ovu umjetničku sliku i emotivno je boje.

2. Melodije pjesama trebaju biti jednostavne, svijetle i raznolikog karaktera.

3. Teme pjesama su različite, ali djeci bliske i razumljive.

4. Melodije pjesama moraju po opsegu odgovarati vokalnim mogućnostima djece, koje ne bi smjele biti veće od onoga što je navedeno u programu obrazovanja u vrtiću.

5. U mlađoj grupi, pjesma treba da se sastoji od kratkih muzičkih fraza - ne više od 2 takta. Preferirani takt je 2/4, a melodija se završava četvrtinom ili polovičnom notom. Takođe je preporučljivo završavati fraze dugim notama, kako bi djeca imala vremena da prirodno udahnu prije nego što započnu drugu muzičku frazu. U srednjoj grupi muzičke fraze postaju duže. U starijim grupama nude se pjesme sa dužim frazama od 6-8 četvrtina (na primjer, pjesma M. Kraseva „U šetnji“).

6. Tempo pjesama za mlađe grupe ne može biti brz, jer je maloj djeci teško da brzo izgovaraju riječi. U srednjoj grupi nude se i živahne pesme, na primer „Sanke“ M. Kraševa. Na repertoaru starijih grupa nalaze se pjesme različitih tempa, ali većina ih je još uvijek umjerena.

7. Ritam melodija pesme treba da bude jednostavan – da se sastoji od kombinacije četvrtine, polovine i osmine.

8. Učitelj se stara da svaka naredna pjesma bude nešto teža od prethodne (po vokalnim sposobnostima, melodiji pjesme, ritmičkom obrascu). Forma pjesme također može postati složenija. Na primjer, sa jednodijelne pjesme treba preći na dvodijelnu ili trodijelnu, sa jednostavnog stiha na pjesmu s uvodom, zaključkom, glumom itd.

Prilikom odabira pjesama muzički direktor teži prije svega vaspitno-obrazovnim ciljevima kako bi djeci usadio ljubav prema domovini, prirodi, roditeljima, vrtiću itd. koji se može usaditi uz pomoć određene pesme. Prilikom odabira pjesme mora se polaziti ne samo od jednog književnog teksta, već se mora voditi računa o prirodi i strukturi melodije, njenoj dostupnosti za datu grupu djece. Takođe je potrebno voditi računa o opštem muzičkom razvoju dece. Nabrojimo uslove za pjesme navedene u „Programu obrazovanja u vrtiću“.

1. Pjesme treba da budu pedagoški vrijedne, visoko ideološke, da usađuju osjećaj ljubavi prema domovini, njenoj prirodi, radu, prijateljstvu i drugarstvu itd. Na primjer, pjesme V. Agafonnikova "Ne možete živjeti bez posla", S. Razorenova “Mi smo druželjubivi momci”.

2. Pesme moraju biti visoko umetničke, odnosno ujednačene po sadržaju i formi. Na primjer, pjesma „Skvorushka kaže zbogom“, muziku T. Popatenka.

3. Pesme moraju ispunjavati didaktičke uslove: pristupačnost, sistematičnost i doslednost, svesnost, aktivnost. Naime: postepeno usložnjavanje pjesama trebalo bi ići od lakših ka težim u melodiji, harmonizaciji i strukturi. Djeca moraju razumjeti sadržaj teksta i uslove za izvođenje pjesme, te biti sposobna da samostalno izvode pjesme - solo i u horu.

Prilikom odabira pjesama morate polaziti od:

♦ plan pedagoškog rada;

♦ interesi djece sa kojima žive u datom trenutku;

♦ dostupnost dječjoj percepciji osjećaja izraženih u pjesmi.

Tatyana Shegerdyukova
Problem odabira repertoara pjesama za predškolce

Glavni zahtjev za djecu repertoar, uključujući i pjesmu, ostaje ideološki usmjerena, visoke umjetničke vrijednosti i pristupačnosti za percepciju i izvođenje. Važno sredstvo muzičkog vaspitanja i nastave u vrtiću je pjesma.

"Ako deca pevaju, pevaće i ljudi", napisao je K.D. Da li naši učenici vole da pevaju ili ne, zavisi od nas, nastavnika. Kako bi vam pjevanje bilo jedna od omiljenih aktivnosti, upoznaćemo se sa metodičkim tehnikama koje trebate koristiti u svom radu, usađujući djeci vokalne i horske vještine. Zadatak muzičkog vaspitača u vrtiću je da nauči dete da voli pevanje i da se ne stidi ako nešto ne uspe.

Prilikom odabira pjesme mora se polaziti ne samo od dostupnosti književnog teksta, već se mora voditi računa o karakteru, strukturi melodije, njenoj korespondenciji sa karakteristikama određene grupe djece, njihovim glasovnim sposobnostima i općenito nivo muzičkog razvoja. Prema rezultatima dijagnostike, u većini slučajeva se ispostavi da nema saznanja o pjesma djeca nemaju naslijeđe i mogućnosti svog glasa mnoga nemaju omiljenu djecu pjesme. Prilikom odabira repertoar pesama Potrebno je voditi računa o osnovnim principima učenja djece pjevanju.

Princip obrazovnog treninga. To im usađuje ljubav prema lijepom u životu i umjetnosti, izaziva negativan stav prema lošem i obogaćuje duhovni svijet djeteta.

Princip pristupačnosti: sadržaj i obim znanja o muzici, obim vokalnih veština, nastavne metode i njihovo usvajanje od strane dece odgovara uzrastu i stepenu muzičkog razvoja dece svake starosne grupe.

Odabrano dostupno repertoar pesama treba dati djeci na jeziku koji razumiju.

Princip postupnosti, doslednosti i sistematičnosti

postepeno prelaziti od naučenog, poznatog ka novom, nepoznatom. Princip vidljivosti. U procesu učenja pjevanja glavnu ulogu ima takozvana vizualizacija zvuka - to je izvođenje pjesme od strane nastavnika, specifična slušna percepcija različitih zvučnih odnosa. Ostali organi osjecanja: vid, osjećaj mišića ili "pipci"(po riječima I.M. Sechenova, oni dopunjuju i poboljšavaju slušnu percepciju.

Vizualizacija u nastavi pevanja povećava interesovanje dece za časove muzike, promoviše razvoj svesti, lakoću i snagu učenja pjesme.

Princip svesti.

Muzički rukovodilac nastoji da deci usađuje svestan odnos prema sadržaju pesme, prenošenju muzičke slike i tehnici pevanja.

Princip snage. Pjesme koje su djeca naučila nakon nekog vremena

zaboravljaju se ako nisu sistematski ponovi: vokalne vještine

se gube ako djeca dugo ne vježbaju pjevanje. Stoga ne biste trebali žuriti s učenjem novog pjesme. Bolje je češće ponavljati ono što ste naučili.

Ponoviti Djeci pjesme nisu dosadile, potrebno je diverzifikovati ovaj proces uvođenjem elemenata novog.

Repertoar za svaku starosnu grupu je odabrano u određenom nizu. Međutim, ovaj niz je vrlo relativan. U jednoj ili drugoj pesmi može biti izvesno "teško" mjesta, na primjer, neobično kretanje u intervalima, tačkasti ritam itd. Potrebne su dodatne vježbe za savladavanje ovih zadataka koji su djeci teški.

Muzički direktor, prije nego što nauči pjesmu s djecom, treba je pažljivo analizirati prema približnom shema:

1. Obrazovna vrijednost: glavna ideja i priroda muzičkog oličenja.

2. Književni tekst: opšta ocjena umjetničkih kvaliteta, osobina teksta - prisutnost apela, dijaloga, najznačajnijih riječi u smislu izraza.

3. Melodija: karakter melodije, intonaciona ekspresivnost, intervali, modus, veličina, ritam, tesitura i opseg.

4. Klavirska pratnja: umjetnička vrijednost, ekspresivnost, pristupačnost dječjoj percepciji.

5. Struktura (forma) pjesme: jednodelni, dvodelni (singl, refren, stih.

Preliminarno upoznavanje sa mjuziklom repertoar pomaže nastavniku da razumije njegov sadržaj, postigne izražajan učinak i osmisli redoslijed učenja s djecom.

Određuju se i vještine kojima se djeca trebaju naučiti, promišljaju se potrebne vježbe za proizvodnju zvuka, disanje, dikciju, izražajnost, pravilnu intonaciju, jedinstveno pjevanje. Karakteristike svake pjesme daju ovim vježbama jedinstven karakter.

Repertoar pjesama, uključen u program, ispunjava ciljeve sveobuhvatnog muzičkog obrazovanja i razvoja predškolac, dostupan je za asimilaciju i dalju samostalnu upotrebu u vrtiću i porodici.

Odabir muzičkog repertoara, nastavnik predviđa mogućnost njihove dalje upotrebe u igricama, plesovima i marširanju. Također možete naučiti dodatne repertoar u pripremi za praznike. U tu svrhu se biraju pjesme na određenu temu.

Ako je ranije muzički direktor bio obavezan da radi isključivo po programu, sada ima priliku da samostalno odabrati repertoar za njihove učenike. Ovdje se javlja niz poteškoća. Prva od njih je mogućnost izbora iz obilja dječjih repertoar pesama, pristupačan i pogodan za izvođenje. Poslednjih godina mnogi pesme za predškolce kreirali su i profesionalni muzičari i sami nastavnici. Autori ne uzimaju uvijek u obzir mogućnosti dječjeg glasa, uključujući široke skokove u melodijskoj liniji, previsoku ili nisku tesituru i tekst koji je djeci teško reprodukovati i razumjeti. A učitelj se često rukovodi činjenicom da se njemu lično sviđa pjesma, pa počinje da je uči djecu, ne obazirući se na to da djeca fizički nisu u stanju da je dobro izvode.

Sekunda problem– estetska vrijednost pjesme izvodi u vrtiću. Zbog pada opšteg kulturnog nivoa našeg društva, neki muzički direktori, da bi zadovoljili nezahtevni ukus mnogih roditelja, teraju decu da izvode pesme odraslih repertoar, zaboravljajući tu ljubav prema raznovrsnosti pjesmečesto muzički veoma lošeg kvaliteta i po smislu daleko od životnih iskustava dece. Reči o ljubavi i strasti sa usana šestogodišnje dece zvuče vulgarno i neprikladno. Sve ima svoje vrijeme. Djeca će odrasti i tada će takve pjesme zvučati prirodno. A dok su mali, neka pevaju dječije pjesme.

Divno repertoar kolekcije su problem "Učite djecu da pjevaju", sastavili T. M. Orlova i S. I. Bekina. U njima su izrađene metodičke preporuke za svaku pjesmu, prikazane su vježbe za razvoj sluha i glasa, te dati primjeri improvizacije pjevanja. Neki muzički direktori smatraju da su pjesme iz njih zastarjele. Naravno, neke pjesme više ne odgovaraju našoj stvarnosti. Ali koliko će duhovni svijet naše djece biti siromašniji ako ne poznaju djela koja su uvrštena u zlatni fond dječjih pjesama, kao npr. "malina", "na mostu", "dobri vojnici" A, Filipenko, "Plave sanke" M. Jordansky, "Zima je prošla" N. Metlov i mnogi drugi.

IN repertoar dece predškolskog uzrasta doba treba uključivati ​​pjesme klasičnih kompozitora, modernih autora, ruske narodne pjesme, kao i pjesme drugih naroda. Tokom proteklih decenija, svet oko nas se mnogo promenio. Zahvaljujući internetu, djeca sada znaju da se lako možete dopisivati ​​sa bilo kojom osobom na svijetu, sjedeći u snježnom sibirskom gradu ili tropskoj kolibi u dalekoj Africi. A sve što se dešava daleko može se odmah pojaviti na TV ekranu. Naša djeca već danas žive u svijetu koji je ujedinjen, uprkos granicama i različitim jezicima. Ne treba im samo sposobnost da poštuju druge zemlje i narode, potrebna im je sposobnost da čuju i vide ljepotu u stranoj kulturi. I zato je sasvim prikladno predstaviti pjesme drugih zemalja i naroda.

§ 6. Metode upoznavanja male djece sa pjevanjem
Razvoj početnih pevačkih manifestacija u prva godinaŽivot djeteta počinje činjenicom da se beba uči da sluša pjevanje odrasle osobe i da na to odgovara zvucima vlastitog glasa, pjevušeći.

Stoga je u osnovi metodičke tehnike muzičkog vaspitanja uticaj izražajne pevačke intonacije, čija toplina i iskrenost izaziva emocionalni odaziv kod dece.

Učitelj, pjevušeći pjesmu, naginje se prema djetetu i time privlači njegovu pažnju, izaziva imitativne intonacije i stvara u njemu radosno raspoloženje. U radu sa starijom djecom, pokazivanje igračaka se koristi za prepoznavanje interesovanja za pjevanje.

On druga godina u životu deca već počinju da izgovaraju i

Stranica 98
pevajte zajedno Nastavnik podučava pojedinačne zvukove i završetak muzičke fraze. Program obrazovanja i obuke u vrtiću postavlja zadatak učitelja da potakne dijete da pjeva zajedno sa odraslom osobom, reprodukujući pojedinačne intonacije.

Pjesme koje odražavaju slike koje su djeci bliske i razumljive (ptice, lutke itd.) pomažu u rješavanju ovog problema. Njihov ispravan odabir omogućava postupno kompliciranje zadataka. Ako u pesmi „Bird” M. Rauchwergera deca mogu da obeleže kraj pesme uzvikom „Aj”, onda u pesmi „Da-da-da” E. Tiličeeve pevaju uz kratku muzičku frazu na slog koji se ponavlja "da-da-da".

Dok podučava djecu, učitelj poziva jedno ili drugo dijete da se pridruži pjevanju, ponovi poseban zvučni uzvik, intonaciju. Glavna metoda razvoja dječjeg pjevačkog izraza u ovoj fazi je oponašanje pjevanja odrasle osobe.

Pobuđujući interesovanje za pesmu i želju da je otpeva, nastavnik koristi tehnike igre i koristi igračku. Na primjer, u pjesmi "Vodichka" E. Tilicheeve, djeca zajedno s odraslom osobom izvode pokrete prema tekstu pjesme. Ekspresivno izvođenje pjesme kod djece izaziva emocionalni odjek i želju za pjevanjem.

Ponavljajući pjesmu nekoliko puta, učitelj poziva najaktivniju djecu da pjevaju s njim. Njihov primjer pozitivno utiče na plašljivije.

Individualno pevanje sa svakim detetom je od velikog značaja za muzički razvoj u ovom uzrastu. Ovo vam omogućava da identifikujete aktivnije i ujedinite ih u malu grupu.
^ Repertoar pjesama
Repertoar pjesama za djecu prve mlađe grupe je mali. Međutim, on odražava praznike („Na paradu“ Y. Slonova, „Praznik“ T. Lomove, „Božićno drvce“ T. Popatenka), slike bliske djeci („Ptica“ T. Popatenka, „Buba“ V. Karaseva), pjesme o djeci („Tako smo mi veliki“, „Da, da, da“ E. Tilicheeve). U pjesmama djeca pjevaju uz kratke muzičke fraze.

^ Stimuliranje onomatopeje jedan je od preduslova za razvoj intonacije pjevanja kod djece.
§ 7. Metodika podučavanja pevanja dece osnovnog predškolskog uzrasta
^ Ciljevi i sadržaj obuke
On treća godina U životu počinje da se formira djetetov pjevački glas - još nema zvuka pjevanja, disanje je kratko. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetak muzičkih fraza i intonirajući pojedinačne zvukove.

Cilj je razviti i ojačati dječje početne pjevačke intonacije. Dete još ne može tačno da otpeva celu pesmu, ali treba težiti pravilnom intoniranju pojedinih motiva.
Stranica 99
On četvrta godina U životu, dječji pjevački glas zvuči jače; Neka djeca čak razviju glasnoću.

Prilikom formiranja zvuka pjevanja, nastavnik vodi računa da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.

Mnogo pažnje se poklanja radu na dikciji u mlađim grupama. Djeca često pogrešno izgovaraju riječi bez razumijevanja njihovog značenja. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi i naučiti pravilnom izgovoru.

Djeci ovog uzrasta je teško pjevati općim tempom: neki pjevaju sporo, drugi pjevaju prebrzo. Učitelj to mora stalno pratiti, učeći ih da pjevaju kolektivno.

Do kraja godine dijete u prvoj mlađoj grupi može pjevati jednostavne pjesme zajedno sa odraslom osobom.

Do kraja četvrte godine života treba da pevaju prirodnim glasom, bez napetosti, otegnuto, jasno izgovarajući reči, da idu u korak i da ne prestižu jedni druge, pravilno prenose melodiju u napjevima i pesmama, pevaju pesme sa uz pomoć nastavnika, sa ili bez muzičke pratnje.

Ovi zadaci se rješavaju uz pomoć repertoara pjesama koji uključuje jednostavne, melodične, lake za disanje pjesme malog raspona.

Djeca treće godine u pjesmama “Mačka” an. Aleksandrova, "Ptica" T. Popatenka pevaju samo poslednju frazu, koja je najpogodnija za početnu intonaciju:

[Sporo] [Umjereno]

Rusku narodnu pesmu „Zec“ mogu da otpevaju u celini, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:

[Živahno]

U drugoj mlađoj grupi zadaci se postepeno usložnjavaju, a izvode se pjesme šireg spektra. (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući i ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:
[Tempom marša]

Stranica 100

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ovog uzrasta izvodi se polako, umjerenim tempom. Ali ima i aktivnijih („Deda Mraz” A. Filipenka, „Igranje s konjem” I. Kiška).
^ Repertoar pjesama
U drugoj mlađoj grupi repertoar pjesama se značajno proširuje. Ovdje su zastupljenije društvene teme („Mašina“ T. Popatenka, „Avioni“ M. Magidenka, „Mladi vojnik“ V. Karaseva), prirodne pojave („Zima“ V. Karaseva, „Kiša“ - ruski narod pesma, aranžman T. Popatenko), pesme za 8. mart („Pite” A. Filipenka, „Volimo mamu” Y. Slonova). Mali opseg i kratke muzičke fraze omogućavaju deci da otpevaju celu pesmu.
^ Metodičke tehnike

Razmotrimo metodičke tehnike koje se koriste u pevačkom radu sa decom treće godine života. Glavna stvar je emotivna, izražajna

izvođenje pesme od strane nastavnika. Da biste to učinili, morate pažljivo razmisliti i prenijeti karakteristike pjesme, njen karakter i raspoloženje. Prilikom prvog izvođenja pjesme, nastavnik koristi igračke i slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.

Osim toga, koriste se tehnike igranja. Na primjer, upoznavanje djece sa pjesmom “Mačka” od An. Aleksandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Mačka traži mlijeko." “Mjau, mijau”, pjevuši i pita: “Kako mačka traži mlijeko?” Ovo podstiče decu da otpevaju poslednju frazu sa njim.

Dok sa djecom uči pjesmu (u pravilu, bez klavirske pratnje), nastavnik odobrava one najaktivnije i svojim učešćem pomaže onima koji su plašljiviji.

Kada se pjesma nauči, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medvjed, neka sedne i sluša kako dobro pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pjevaju pjesmu “Božićno drvce” T. Popatenka, djeca plješću uz riječi “da-da-da”, a pjevajući pjesmu “Praznik” T. Lomove (u drugom stihu) pokazuju kako su “ sviraj trubu.”

U drugoj mlađoj grupi češće se koriste nastavne tehnike. Na primjer, skrećući pažnju na melodiju, nastavnik pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju zajedno s njim.
Strana 101
Oni najaktivniji odmah počinju da pjevaju. Postepeno se svi uključuju.

Rad na otegnutom pevanju zahteva posebnu pažnju, jer mnoga deca pevaju u patoasu. Nastavnik peva duge zvukove izražajno. Djeca slijede ovaj primjer.

U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete i zabilježiti njegovo izvođenje. Oni koji dobro pjevaju ohrabruju se da pjevaju u grupi za svu djecu onu koja slabo intoniraju treba posebno naučiti da se „prilagode” pjevanju odraslih.

Ako pjesma sadrži interval koji je teško izvesti, može se pjevati na bilo kojem slogu. Tekst pesme se apsorbuje zajedno sa melodijom, samo najteže reči se ponavljaju odvojeno.

Na kraju godine se napominje da li će deca moći da otpevaju neku pesmu sa ili bez muzičke pratnje uz pomoć učiteljice.

Prilikom formiranja kolektivnog (horskog) pjevanja, djecu treba osposobiti da istovremeno započinju i završavaju pjesmu, da ne zaostaju u pjevanju i da ne prednjače jedno drugom, da im skreću pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.
§ 8. Metodika podučavanja pevanja dece srednje grupe
Ciljevi i sadržaj obuke
U petoj godini života djeca emocionalno percipiraju i saosjećaju s različitim raspoloženjima pjesama. Predškolci već imaju određenu muzičku obuku. Razvili su neke pjevačke vještine, ojačali glasove i donekle povećali opseg (re-si prva oktava), disanje je postalo organizovanije, izgovor pojedinih glasova i reči postao je precizniji. To vam omogućava da proširite raspon vještina pjevanja.

Prije svega, djecu trebamo naučiti da pjevaju prirodno i bez napetosti. Učitelj stalno radi na ovoj vještini, pokazujući primjer tihog, opuštenog melodičnog zvuka. Istovremeno se razvija vještina pravilnog, pravovremenog disanja i sposobnost otpjevanja muzičke fraze do kraja. Pažnja se poklanja i pravilnom izgovoru: objašnjava se sadržaj pjesme, značenje nejasnih riječi i naglašava ekspresivnost književnog teksta. Istovremeno, u nastavi se razvija artikulacija, djeca se uče da aktivno otvaraju usta dok pjevaju.

Razvijanje vještine skladnog kolektivnog pjevanja, koje se izražava u sposobnosti da se pjesma istovremeno započne i završi, zahtijeva veliku pažnju. U ovom uzrastu deca još uvek imaju tendenciju da prednjače ili zaostaju za pevačima. Nastavnik podučava održavanju opšteg tempa u pevanju i izvođenju jednostavnih muzičkih tonova u skladu sa sadržajem dela.

Iskustvo iz najbolje prakse pokazalo je potrebu za obukom u pjevanju bez pratnje, koje treba savladati što je prije moguće. Najlakše pesme koje je lako pevati su
Strana 102
postaju vlasništvo djece, a ona ih uspješno koriste u svojim samostalnim aktivnostima.

Program predviđa razvoj muzičkog sluha djece. Dijete se uči da sluša vokalnu intonaciju učitelja svojih drugova, što će naknadno pomoći svima da pjevaju u harmoniji u zajedničkom horu. U podučavanju pjevanja, vaspitači sistematski rade na razvoju senzornih sposobnosti djece, jer već mogu razlikovati zvukove u visini koji se nalaze na prilično velikoj udaljenosti. (oktava, šestina).

Do kraja godine petogodišnja deca treba da ovladaju sledećim programskim veštinama: pevaju izražajno, prirodnim zvukom, bez napetosti, provlačeći, udahnu između kratkih muzičkih fraza, jasno, pravilno izgovaraju reči, počinju i završavaju pesmu zajedno, pravilno prenesu jednostavnu melodiju. Pjevajte u harmoniji iznutra re-si prva oktava, slušajte glasove drugih, razlikujete zvukove po visini, pjevajte sa i bez instrumentalne pratnje.
^ Repertoar pjesama
Teme repertoara pesama su raznovrsnije nego u mlađim grupama. U skladu sa tim obogaćuju se i muzička izražajna sredstva u pesmama za decu ovog uzrasta. Svijetle slike muzike u pjesmama kao što su “Izgradnja kuće” M. Kraseva, “Diesel Locomotive” Z. Kompaneitsa, “Airplane” E. Tilicheeve su im zanimljive i dostupne. Svet prirodnih pojava detetu se otkriva i u poetskim ruskim narodnim pesmama.

Repertoar programa pjesama odgovara glasovnim karakteristikama djece od 4-5 godina. Pjesme imaju mali raspon, kratke muzičke fraze. Ali sve češće se u njima pojavljuju različiti završeci identičnih muzičkih fraza („Mačka” V. Vitlina, „Pevali smo pesmu” R. Rustamova). Ovu osobinu morate uzeti u obzir prilikom učenja pjesama.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike su usmjerene na ovladavanje pjevačkim vještinama djece. Radeći na pravilnoj (čistoj) intonaciji i formiranju zvuka, učiteljica stalno vježba djecu, sjećajući se da čak i ako 2-3 djeteta pjevaju pogrešno, to smanjuje kvalitetu kolektivnog izvođenja. Kada počinjete učiti pjesmu, treba je izvesti uz klavirsku pratnju, a zatim i bez nje. Djeca ovog uzrasta bolje pjevaju i točnije intoniraju kada čuju kako odrasli nastupaju. Ako je djeci teško izvesti bilo koji melodijski okret, preporučljivo je to vježbati odvojeno. Ako dijete ne može da se nosi sa zadatkom, trebate raditi s njim individualno prije ili nakon časa.

Sljedeća tehnika se također široko koristi u praksi: mala grupa, ponekad solisti, naizmjenično izvode svaku muzičku frazu u pjesmi. Alternativni uvodi aktiviraju slušnu pažnju djece. Možete to učiniti ovako: cijela grupa djece pjeva refren, a solisti pjevaju refren. Koja je korist od ove tehnike? Djeca slušaju prijatelja
Stranica 103
prijatelju, neminovno bilježe kvalitet izrade i uočavaju nepreciznosti. Element takmičenja izaziva želju da pevate bolje, tačnije. Ovo aktivira vaš sluh za muziku.

Ovladavanje vještinom otegnutog pjevanja postiže se demonstriranjem pravilnog izvođenja od strane samog nastavnika i korištenjem figurativnih poređenja: „Pjevajmo razvučeno, povlačeći melodiju kao nit“.

Razvoju ove vještine pomaže i tehnika izvođenja melodije bez riječi na slogovima koji se završavaju samoglasnicima (la-la-la). Moramo imati na umu da svaki rad ima svoje karakteristike, koje zahtijevaju od nastavnika da kreativno traga za pedagoškim tehnikama.

Sljedeće vježbe pomažu u razvoju pjevačkog glasa: mali napjevi, koji se sastoje od 2-3 zvuka, izvode se u raznim zgodnim kombinacijama slogova (doo-doo-doo, da-da-da, la-la-la, ku-ku , au-au) na različitim nivoima ljestvice, postepeno proširujući raspon pjevanja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djece. Takve vježbe su korisne u svakoj lekciji. Posebno je korisno pjevati bez pratnje kada dijete može samostalno izvesti malu pjesmu. Štaviše, dijete na ovaj ili onaj način kontrolira kvalitet pjevanja sluhom. Možete dati figurativne zadatke koji zahtijevaju razlikovanje zvukova po visini. Na primjer, razlikovati glas "ptice majke" (prije prva oktava) od glasova "pilića" (prije druga oktava) u pjesmi E. Tilicheeve „Velika i mala ptica“. 1 Ovo nas postepeno približava razumijevanju tona.

U procesu učenja pjevanja treba razviti preduslove za određene kreativne manifestacije. „Smisli i otpevaj uspavanku (plesnu pesmu) lutki“, kaže učitelj, držeći igračku u rukama. Dijete improvizira jednostavnu melodiju.

Učenje pjesama zahtijeva dosljednost u nastavi u učionici: prethodnu muzičku analizu djela, utvrđivanje programskih vještina, pojašnjenje pedagoške tehnike. Pratimo redosled zadataka prilikom učenja pesme „Bubnjar” M. Kraševa. Ovo je vesela, koračnica, izgrađena na karakterističnim intonacionim potezima figurativnog karaktera.

Na prvom času pjesma se izvodi uz klavirsku pratnju, ritam refrena istovremeno oslikava „bubanj“ (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, daj mi štapove). Na drugom času vođenje pjesme izvodi učiteljica, a lakši refren izvode djeca. U trećem satu djeca uče početak pjesme, koji sadrži težak melodijski okret koji odgovara riječima „Kod prozora na zidu“. Učitelj trenira djecu u reprodukciji ove intonacije, pitajući svakoga redom: "Gdje visi bubanj?" Djeca pjevaju: "Kod prozora na zidu." Na četvrtom času djeca koja dobro izvode pjevaju refren, a ostali pjevaju refren. U narednim časovima
Stranica 104
momci pevaju pesmu bez pratnje, marširaju uz nju i sviraju sami sa sobom na bubnju.

Na kraju godine potrebno je provjeriti usvojenost pjevačkih vještina, razvoj glasa i sluha, te kvalitet izvođenja pjesme kako bi se saznalo:

može li svako dijete pjevati poznate pjesme uz klavirsku pratnju. U ovom slučaju koriste se sljedeće tehnike: svako dijete je pozvano da otpjeva po jedan stih poznate pjesme na vlastiti zahtjev, da se prisjeti koje je druge pjesme naučilo;

kakav je kvalitet kolektivnog (horskog) zvuka: da li deca mogu da pevaju dovoljno jasno (ne neuglas), u doslednom tempu, uz pratnju instrumenta, ali bez pevanja odraslih. Djeca počinju da pjevaju nakon muzičkog uvoda, učitelj pažljivo sluša i na kraju uočava nedostatke. Pjesma se izvodi drugi put - učiteljica gleda kako djeca pokušavaju ispraviti svoje greške;

Mogu li djeca prepoznati zvukove različite visine: oktava, sedma, šesta. Tehnike: od djece se traži da saznaju ko prvi pjeva: "ptičica majka" (tiski zvukovi na jednoj toni) ili "pilići" (visoki zvukovi na jednoj toni).
§ 9. Metodika podučavanja pevanja dece starije grupe
Ciljevi i sadržaj obuke
Sadržaj programa obuke pevanja zasnovan je na istim principima kao u prethodnoj grupi. Povećane sposobnosti djece omogućavaju im da se kroz pjesme upoznaju sa širim spektrom ideja o životnim pojavama. Time se povećava kognitivna uloga pjevanja.

Opšti razvoj djeteta u šestoj godini života i jačanje njegove fizičke snage utiču na poboljšanje vokalnog aparata. Vještine na kojima se radilo u prethodnim vrtićkim grupama se usavršavaju i učvršćuju.

Radeći na formiranju zvuka, nastavnik pazi da pjevanje bude opušteno. Međutim, priroda zvuka dobija značajne razlike; deca se uče da pevaju prirodno, glatko, melodično, okretno, lako, zvono. Razvijanjem pevačkog disanja i dikcije deca se uče da se kontrolišu, ispravljaju greške, regulišu jačinu glasa i jasno i jasno izgovaraju sve glasove i reči.

Stalna pažnja se poklanja razvijanju jasnog pevanja. Kao što praksa pokazuje, u grupi je 5-6 momaka koji pjevaju tiho i neprecizno. Treba im dati individualne časove. Kvalitet zvuka u velikoj mjeri ovisi o postavci pjevanja.

Ekspresivnost pjevanja je olakšana primjenom muzičkih nijansi, nijansi, kao i osjećajem za ansambl, odnosno dosljednost u korištenju pjevačkih vještina.

Dječji glas je ojačan, raspon pjevanja je određen -
Stranica 105
re-si prva oktava i prije drugo (ovaj zvuk se rijetko nalazi u repertoaru pjesama). Stalna pažnja se posvećuje razvoju sluha, sposobnosti da se čuje i razlikuje ispravne i netačne zvukove.

U starijoj grupi počinje pripremni rad za pripremu za školu. To se izražava u razvoju slušne samokontrole, senzornih sposobnosti koje omogućavaju djeci da prepoznaju i reprodukuju zvukove različite visine (unutar peti, četvrti, terci) i trajanje (označavanje tihim pljeskanjem). Osim toga, djeca razvijaju vještinu samostalnog pjevanja jednostavnih pjesama bez pratnje, a težih uz djelomičnu pomoć učitelja - vještinu kolektivnog pjevanja uz klavirsku pratnju bez pomoći odraslih. Djeca ne treba samo da uče pjesme, već da ih nauče napamet, dobro poznaju i izvode one koje su prethodno naučila.

Do kraja godine stiču sledeće veštine: pevaju izražajno bez napetosti, glatko, laganim zvukom, udišu između muzičkih fraza, jasno izgovaraju reči, istovremeno počinju i završavaju pesmu, pravilno prenose melodiju, pevaju umereno glasno i umjereno tiho u različitim tempom sa nastavnikom bez pratnje i samostalno uz pratnju instrumenta, pjevati kolektivno i pojedinačno u prikladnom rasponu re-si prva oktava prije drugo, pamti i izvodi naučene pesme, ušima uočava pravilno i netačno pevanje, zvukove različite visine i trajanja. Održavajte pravilno držanje dok pjevate. Sve to pjevanju daje izražajnost i spontanost.
^
Repertoar pjesama pomaže u rješavanju ovih problema, prvenstveno uzimajući u obzir njihovu obrazovnu i obrazovnu svrhu, koja omogućava djeci da izraze svoj stav prema našoj sovjetskoj stvarnosti.

Pesma uči decu, omogućava im da steknu veštine, razvijaju muzičke sposobnosti, sluh za melodiju i pevački glas. Prilikom podučavanja glatkog, bez stresa pevanja, nastavnik može da se okrene pesmama kao što su ruske narodne „Baj, kači-kači” ili „Idemo kroz maline u baštu” A. Filipenka. Vještina laganog, pokretnog zvuka se dobro stječe učenjem veselih, živahnih melodija pjesama “Plave sanke” M. Iordanskyja, “Pjesma o božićnom drvcu” E. Tilicheeve.

Za razvoj pjevačkog disanja koriste se pjesme u kojima je dužina muzičkih fraza ujednačena. Međutim, prilikom razvijanja ove vještine potrebno je uključiti pjesme koje imaju određenu asimetriju u konstrukciji. Na primjer, u pjesmi “Gese and Goslings” An. Aleksandrov izmjenjuje duge i kratke fraze: „Guske i guščići u šumi. VHa-ha-ha!V Crveni obuvaju čarape V Ga-ha-ha!V itd. 1
Stranica 106
Jasan, razgovijetan izgovor zahtijeva dugotrajno pjevanje samoglasnika: „Došlo proljeće, oh, došlo je crveno“ - i vrlo jasno podvlačenje suglasnika, posebno na početku i na kraju riječi: „Veoma mi je drago danas, moj brat je donio bubanj" U starijoj grupi nastavlja se rad na preciznoj vokalnoj intonaciji (čisto pjevanje). Tome će pomoći pjesme koje imaju mnogo stabilnih zvukova zgodnih melodijskih poteza, na primjer, "Plave sanke" M. Iordanskyja, i pjesme u kojima su teži intervali, na primjer, "Gese-goslings" od An. Alexandrova.

Dinamičke promjene i promjene tempa u pjesmama za djecu od 5-6 godina nisu mnogo raznolike, ali zahtijevaju precizno izvođenje i poštivanje svih uputa kompozitora.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike uvijek su usmjerene na razvijanje pjevačkog glasa, sluha za melodiju i nastavnih vještina. Prije nego što je počelo pjevanje, djeca su jela

Postoje vježbe pjevanja zasnovane na pojedinačnim zvukovima: "ku-ku" (sporedna terca),"le-le" (prima), ili ruske narodne pjesme “Bai, kachi-kachi”, “Chiki-chiki-chikalochki” itd. Njihovo sistematsko ponavljanje razvija vještinu čiste intonacije. Koriste se i vježbe za razvoj sluha: „muzički odjek“ (dijete reproducira dati zvuk).

Da bi se razvile prve muzičko-slušne ideje o visini i ritmičkim odnosima, koristi se metoda poređenja: izvode se identične muzičke fraze s različitim završetcima, a od djece se traži da identificiraju više i niže zvukove.

U drugom slučaju upoređuju se dva zvuka (intervali u pjesmi). Ovi zadaci trebaju očarati djecu i biti maštoviti ili razigrani.

Djeca uče početne informacije o muzici učeći pjesme: uče o prirodi zvuka (pjevanje, naglo), tempu izvođenja (sporo, okretno), dinamici (glasnije, tiše). Djeca koriste ove informacije u svojim odgovorima, govoreći o sadržaju pjesme i prirodi njenog zvuka.

Redoslijed rada na učenju pjesama u starijoj grupi vrtića je približno isti kao i kod djece u srednjoj grupi. Analizirajući pjesmu, nastavnik na svakom času postavlja sebi novi zadatak, na primjer, osposobljava djecu u teškom melodijskom napredovanju pjesme, u izvođenju dinamičkih ili tempo nijansi, te postiže melodičan ili pokretljiv zvuk. Na svakom času se izvode dvije ili tri pjesme. U početku se obično daju vokalni napjevi i vježbe koje razvijaju sluh. Tada se uči nova pesma, koja zahteva veću pažnju. Nakon toga se izvodi pjesma koja je djeci poznata, ali zahtijeva rad na njenoj izražajnosti. Na kraju, djeca pjevaju svoje omiljene i dobro poznate pjesme.

Na kraju godine stepen razvijenosti sluha i sposobnosti pjevanja može se odrediti na sljedeći način:
Stranica 107
uočiti kako svako dijete pjeva i uočiti kvalitet pjesme izvedene uz klavirsku pratnju;

utvrditi koje pjesme (jednostavne) a koje od djece mogu pjevati bez pratnje: pokazuje uzorak, učitelj pjeva sam bez pratnje, dijete ponavlja bez pomoći odrasle osobe; nastavnik peva ako se dete ne nosi sa zadatkom;

pozvati svu djecu da otpjevaju poznatu, ali dugo neizvođenu pjesmu kako bi se testiralo muzičko pamćenje;

dajte zadatak poput „muzičkog odjeka“, melodijski okreti se razlikuju za svako dijete - ovo provjerava nivo koordinacije sluha i glasa;

provjeriti kvalitet kolektivnog pjevanja pozivajući djecu da otpjevaju dvije pjesme (uz instrumentalnu pratnju) različite prirode - mirnu, melodičnu i laganu, pokretnu; ovo određuje kvalitet zvuka;

saznajte koliko pjesama sa završenog repertoara djeca mogu otpjevati uz klavirsku pratnju.

^ Rad na određenoj količini vokalnih i horskih vještina je osnova izražajnog izvođenja pjesme.
§ 10. Metodika podučavanja pevanja dece u pripremnoj grupi za školu
^ Ciljevi i sadržaj obuke
Sadržaj programa određen je, kao iu drugim grupama, zadacima muzičkog i estetskog vaspitanja.

U rješavanju problema pripreme djece uzrasta 6-7 godina za školu pojačava se vaspitni uticaj pjevanja, njegovih različitih oblika, aktivnije uvođenje u muzičku pismenost, razvoj muzičkih i slušnih pojmova.

U školi se velika pažnja poklanja pjevanju. Stoga se u radu sa djecom u pripremnoj grupi vrtića zahtjevi za pjevanjem povećavaju, usložnjavaju i svode se na sljedeće:

naučiti djecu da izražajno izvode pjesme: pjevaju zvonkim glasom, melodično, laganim, pokretnim zvukom; udahnite prije početka pjevanja i između muzičkih fraza, ne podižući ramena, i zadržite ga do kraja fraze; jasno izgovarati riječi, pravilno izgovarajući samoglasnike i suglasnike;

učiti djecu samostalno i istovremeno započeti i završiti pjesmu, održavati navedeni tempo (ubrzati, usporiti, pojačati i oslabiti zvuk); precizno izvoditi ritmičke obrasce; pravilno prenesite melodiju, slušajte sebe i druge, ispravljajte greške; izražajno izvoditi poznate pjesme sa i bez pratnje instrumenta; pamte i pjevaju pjesme naučene u prethodnim grupama; odrediti smjer kretanja melodije gore-dolje, razlikovati kratke i duge zvukove; znati nazive nota, razumjeti da se visoki zvuci nalaze na gornjim linijama, a niski na donjim;
Stranica 108
naučiti improvizirati onomatopeju (“aj”, “ku-ku”) i razne pjesme na osnovu stečenih vještina pjevanja;

naučiti pjevati kolektivno i pojedinačno, održavajući pravilno držanje, držanje (stav pjevanja) pri pjevanju;

Time sadržaj programa postaje složeniji u poređenju sa zadacima koji su prezentovani deci prethodnih grupa.

U vrtiću je potrebno stvoriti sve uslove za aktivnu pripremu za školsku nastavu, jer u školi djeca prelaze sa pjevanja po sluhu na pjevanje po notama. Ovo posljednje zahtijeva sposobnost korelacije zvukova i nota. Po analogiji, možemo se prisjetiti veze između usmenog i pismenog govora. Zato je toliko važno da se kod deteta formiraju muzičko-slušne ideje o odnosima zvuk-visina, da se daju neke informacije o muzičkoj pismenosti i da se upozna sa još uvek konvencionalnim grafičkim simbolima koji prikazuju odnos zvukova u visini i trajanju.
^ Karakteristike repertoara pjesama
Repertoar pesama obuhvata dela raznovrsna po sadržaju, temi i sredstvima muzičkog izražavanja: 1) pesme, napevi, za ovladavanje svim programskim pevačkim veštinama;

2) male pjesmice i vježbe koje pripremaju djecu za učenje pjevanja iz nota;

3) uzorci pjesama koje razvijaju dječju pjesničku kreativnost.

Pjesme koje podučavaju vještini pjevanja biraju se uzimajući u obzir pedagoške ciljeve. Takve pesme, različite po zvučnoj prirodi (glatke, melodične: „Pada lišće“ M. Kraseva, „Breza je stajala u polju“, ruska narodna pesma; lagane, dirljive: „Veseli praznik“ D. Kabalevskog, „ Pozdravljamo maj” V. Gerčika), zasnovane su na muzičkim frazama koje razvijaju disanje, imaju raspon i tesituru pogodne za dječji glas. Melodijska linija često uključuje teške intonacijske poteze; komplikacije se nalaze u dinamičkim i tempo nijansama („Majčin praznik“ E. Tilicheeve).

Iz repertoara koji se uči koriste se vježbe koje pripremaju za učenje iz nota. Da bi učenje u ovom smjeru bilo uspješnije, možete koristiti posebne vježbe iz Muzičkog bukvara.

Uzorci pjesama 1 koje su stvorili sovjetski kompozitori za kreativne zadatke ne služe za kopiranje, već pomažu u prepoznavanju djetetovih sposobnosti, obogaćujući ga muzičkim dojmovima. Ovo je svojevrsni model na osnovu kojeg dijete može komponovati i osmisliti vlastitu melodiju koja prenosi sadržaj i raspoloženje određenog poetskog teksta.
Stranica 109
Metodičke tehnike
Metodičke tehnike ispunjavaju i ciljeve ovladavanja programskim vještinama i repertoarom. Razmotrimo metodološke tehnike koje imaju za cilj razvijanje vještina pjevanja.

Prilikom rada na formiranju zvuka (visok, lagan, zvučni, melodičan, pokretljiv), nastavnik koristi vlastiti primjer ili primjer dobro pjevanog djeteta. Slušajući, druga djeca pokušavaju učiniti isto. Imitacija mora biti smislena: mora se čuti, uporediti, ocijeniti.

Melodičnosti zvuka pomaže pravilno produženo formiranje samoglasnika: a, o, u, e i. Istovremeno, učitelj obučava djecu u pjevanju sa samoglasnicima i slogovima (“la-le”), sa poluzatvorenim ustima. Veoma je važno precizno i ​​jasno izgovarati suglasnike, posebno na kraju riječi. U ovom slučaju, pevanje slogova "ding-ding" pomaže.

Rad na pevačkom disanju vezan je za proizvodnju zvuka. Potrebne su sistematske vježbe i podsjetnici.

Tehnike razvijanja dikcije (pravilan, jasan izgovor) diktiraju se karakteristikama književnog teksta i svode se na objašnjenje semantičkog značenja riječi. Svako dijete sve riječi mora izgovarati smisleno, sa dobrom artikulacijom. Ovdje su korisne tehnike izgovaranja teksta šapatom, u ritmu pjesme i uz klavirsku pratnju, kao i izražajno čitanje teksta bez muzike. Možete koristiti tehniku ​​isticanja pojedinačnih obraćanja („Hej, kloni se“ u pesmi „Zimska pesma“ M. Kraševa) ili karakterističnih osobina slike, epiteta, jasno izraženog stava prema likovima pesme. (naklonost, prijekor, odobravanje, itd.).

Najvažnija vještina je ispravnost i čistoća intonacije melodije u horskom pjevanju (štimu). Sve metode za razvijanje ove vještine usko su povezane sa formiranjem muzičko-audijalnih pojmova i slušne samokontrole: slušanje i ponavljanje dok odrasla osoba pjeva ili svira instrument.

Mogu se koristiti sljedeće tehnike:

„ugađajte” pre nego što počnete da pevate; učitelj peva (strune) prvi zvuk, a deca ga ponavljaju;

„zadržite se” na posebnom (obično poslednjem zvuku pesme) zvuku melodije prema uputstvu nastavnika i slušajte kako zvuči;

prije učenja pjesama, korisno je izvoditi muzičke napjeve u različitim tonalima; izvodite težak interval pjesme nekoliko puta, postižući tačan zvuk od svakog djeteta;

kod neke djece koja imaju širi raspon moguće je izvesti pjesmu u višim tonalima;

podsjetiti djecu na smjer kretanja melodije, na više i niže zvukove, formiranje muzičko-slušnih ideja;

produbiti slušne percepcije koristeći demonstracije i slike konvencionalnih znakova (ptica sjedi visoko - pjeva više, sjedi nisko - pjeva niže);
Strana 110
koristite pokrete ruku (elemente dirigovanja) da pokažete kako se peva više ili niže.

Pevanje bez instrumentalne pratnje (a cappella) je od velikog značaja. Pomaže u razvoju tačne vokalne intonacije, omogućavajući vam da samostalno pjevate po volji. Ako je djeci teško, možete koristiti sljedeće tehnike kako biste pomogli da pjesma zvuči skladno u budućnosti:

uključiti djecu koja dobro pjevaju u individualno izvođenje malih, jednostavnih pjesama bez instrumenta;

naučiti neke pesme bez instrumenta (sa glasom nastavnika);

otpjevati poznatu pjesmu uz pratnju instrumenta, zatim bez nje, na najtežim mjestima, pjevajući zajedno sa djetetom ili svirajući melodiju na instrumentu;

Prilikom pjevanja pjesama, posebno narodnih, djecu možete podijeliti u dvije podgrupe: oni koji bolje pjevaju izvode refren ili refren (složeniji).

Kako bi se spriječilo da djeca spuštaju tipku kada izvode pjesmu bez instrumenta, korisno je prethodno ih „naštimati“, odsvirati muzički uvod, a na kraju pjesme i zaključak. Takođe je veoma korisno više puta ponavljati prethodno naučene pesme, akumulirajući dečiji repertoar.

Vještina skladnog pjevanja (ansambl) se formira stalnim vježbanjem u kolektivnom pjevanju. Istovremeno, važno je naglasiti važnost svih muzičkih nijansi. Ako djeca razumiju značenje, osete raspoloženje, znaju zašto prazničnu pjesmu treba pjevati svečano, radosno, a uspavanku pjevati mirno i umiljato. Najvažnije je da su akcije momaka ujedinjene, tako da se svi osjećaju kao članovi pjevačke grupe i da svoj glas po snazi, tempu i tembru "sklapaju" sa cjelokupnim zvukom.

Dakle, u metodici nastave pjevanja, pokazivanje izražajnog izvođenja i smjera zauzima značajno mjesto. Takođe treba napomenuti da postoji određena uloga vizuelne i motoričke jasnoće: izraz lica nastavnika, vedar osmeh ili ozbiljan izraz lica tokom izvođenja pesama odgovarajuće prirode, kao i dirigentski gestovi (pokazivanje rukom pokretni ili glatki zvuk, početak i kraj pjevanja, smjer kretanja melodije itd.).
^ Podučavanje osnovnih znanja iz muzičke pismenosti
Sistem metodičkih tehnika koje pomažu djetetu da nauči pjevati iz nota postavljen je u „Muzičkom bukvaru“, koji prikazuje niz zadataka i vježbi raspoređenih prema stepenu težine repertoara pjesama. Živopisne ilustracije pomažu u razumijevanju zadataka.

Vježbe date u prvom dijelu bukvara dijete uči na sluh.

^ Prvi zadatak-deca se uče da razlikuju i pevaju zvukove različite visine (2-3 zvuka).
Strana 111
Objašnjenja se daju uz slušanje vježbi: „Pilići“, „Čvorci i vrane“, „Zbuna“. Djeci se kaže: „Pilići pjevaju visoko, ali majka ptica pjeva niže“, itd.

Postupno se razvija vještina prepoznavanja različitih zvukova po visini. Pjesme za vježbe, na primjer “Swing”, “Echo”, građene su u širokim intervalima (septima, šesta), i kao što su “Truba”, “Harmonika”, u užim intervalima (kvarta, treća, druga).

Ekspresivnost intervala je prenesena figurativno: jednoliki pokret mala trećina naglašava karakter uspavanke; ponavljanje intervala velika sekunda oponašaju melodije dječje harmonike; energični "skače". septima gore i dolje predstavljaju kretanje zamaha.

^ Swing

[Ležerno]

Echo
[umjereno]

Ćao ćao
[mirno]

Ponekad je korisno promijeniti redoslijed zvukova. Na primjer, u pjesmi "Ljuljaška" pozovite djecu da slušaju sljedeći zvuk:

Strana 112
i to:

Ako istovremeno djeca dignu ruku na riječ “gore” i spuste je na riječ “dolje”, tada pjevanje postaje svjesnije i čistije.

Kada djeca nauče dobro razlikovati visinu dva zvuka, treba obratiti pažnju na to da se ponekad visina zvuka mijenja i ponavlja (na primjer, u ruskom narodnom vicu „Andrija vrabac“). Dok uče pjesmu "Jingle Bells", djeca gledaju crtež koji prikazuje tri zvona. Pokazujući jedno zvono koje visi više od ostalih, učitelj pjeva riječ "ding" (si), zatim skreće pažnju djece na drugo (srednje) zvono i pjeva "dan" (sol# ) , pokazujući na treće zvono, koje visi niže od ostalih, pjeva "don" (mi). Zatim djeca pjevaju ovu vježbu nekoliko puta, istovremeno pokazujući sliku.

Razvijajući osjećaj za modalnost, djeca se uče da pjevaju intervale u malim pjesmama, pa čak i samostalno pronalaze toniku (posljednji završni zvuk), na primjer, u pjesmi E. Tilicheeve „Naša kuća“.

^ Drugi zadatak- naučiti djecu da razlikuju i pjevaju zvukove koji se nalaze u blizini u uzlaznom i silaznom kretanju. Dakle, u pjesmi "Ljestve" momci pjevaju melodiju s riječima "Evo idem gore" i, gledajući crtež, pokazuju to pokretom ruke. Percepcija se zasniva na slušnim, motoričkim i vizuelnim senzacijama. 1 Ovako se momci upoznaju sa ljestvicom i mogu je otpjevati uz naziv nota (prije, re, mi, fa, sol, la, si, do).

Postepeno će djeca naučiti da se zvukovi mogu „pokretati“ gore-dolje i svaki ima svoje ime, a djeca će razviti sposobnost da odrede smjer melodije.

Treći zadatak je razlikovati trajanje zvukova. Djeca uče da se zvukovi razlikuju po dužini po analogiji s različitim pojavama (na primjer, da li zvono zvoni dugo ili kratko). Prvo naučite vežbe za upoređivanje dva zvuka različitog trajanja u napjevima „Plavo nebo“, „Mesec maj“ itd. Četvrtina je konvencionalno označena slogom „le“, a osma nota „li .” Pesme se izvode u sledećem redosledu: prvo se sviraju na klaviru (bez reči), deca slušaju i pevaju željeni slog, a zatim pri izvođenju zvuka „le“ prave široki, glatki pokret desnicom ruku udesno, a kada se čuje zvuk "li" -
Stranica 113
kraće. Nakon toga možete otpjevati pjesmu sa riječima, a pljeskati u ritmu.

“Note Lotto” u većoj mjeri pomaže u savladavanju visine i trajanja zvukova. 1 Djeca slušaju pjesme i „polažu“ kartice ili krugove nota na flanelgrafu u skladu s lokacijom određenog zvuka na štapu.
^ Kreativni zadaci
Razmotrimo sada metodološke tehnike koje pomažu razvoju pesničkog stvaralaštva. To su uglavnom kreativni zadaci koji razvijaju sposobnost

na improvizacije. Na časovima u procesu učenja pjevanja djeci se daju zadaci u određenom redoslijedu. Prvo pronalaze vokalne intonacije: pjevaju, zovu se ili razne prozivke ("Tanja, gdje si?" - "Tu sam." - "Kako se zoveš?" - "Marina" itd.). Uzorne pjesme su u širokoj upotrebi, uključujući i kompliciranje kreativnih zadataka (improvizacija onomatopeje, muzička pitanja i odgovori, komponovanje suprotstavljenih pjesama zadatom tekstu). Obično neko od djece improvizira na prijedlog učitelja. Ostali slušaju, ocenjuju i onda pevaju.

otpjevati nekoliko poznatih pjesama (2-3) uz pratnju instrumenta. Istovremeno se bilježi kvaliteta pjevanja, priroda zvuka, čistoća vokalne intonacije;

otpjevajte jednostavnu pjesmu bez pratnje kako biste saznali da li dijete može pravilno pjevati bez podrške odrasle osobe;

otpjevati pjesmu u dva različita tonaliteta; vidjeti da li dijete zna kako da se „podesi“;

sastaviti muzički „odgovor” (učitelj peva: „Kako se zoveš?” Dete odgovara: „Svet-la-na”);

odrediti smjer kretanja melodije na primjeru pjesme;

prepoznati visoke i niske tonove koji se izvode naizmenično (unutar kvinta);

odgovori ko je tačno pevao;

saznati koje pjesme iz proučenog repertoara dijete pamti i koje može pjevati uz ili bez pratnje nekog instrumenta;

pjevati onomatopeju (pjevaju mala i velika kukavica, mjauče mače i mačka);

pjevajte svoja imena koristeći 2-3 zvuka, prenoseći različite intonacije;

improvizujte motiv od 2-3 zvuka na slogove "la-la", svako dete osmisli svoj motiv. Djeca se takmiče ko može smisliti najviše pjesama;

svirajte kombinacije intonacija i ritmova koje ste sami izmislili na metalofonima i pokušajte ih reproducirati u pjevanju;
Stranica 114
komponujte melodije, prenoseći različite likove u skladu sa sadržajem („Vesela pesma“, „Tužna pesma“ itd.)

^ Razvoj vokalnih i horskih sposobnosti, vježbe za razvoj sluha i glasa, pjevačke improvizacije doprinose razvoju svestrane pjevačke djelatnosti.

^ PITANJA I ZADACI
1. Razgovarajte o obrazovnom značaju pjevanja i navedite primjere zasnovane na dokazima.

2. Zašto je potrebno negovati koordinaciju sluha i glasa u procesu učenja pjevanja?

4. Navedite pedagoške ciljeve nastave pjevanja.

5. Koji su programski zahtjevi za razvoj muzičkog sluha, njihov značaj u pripremi djece za školu?

6. Opisati pjesničko stvaralaštvo i uslove za njegovo formiranje kod djece predškolskog uzrasta.

7. Navedite osnovne zahtjeve za repertoar pjesama.

8. Recite nam o sekvencijalnom učenju pjesme u starijim grupama vrtića.

9. Navedite primjere tehnika za podučavanje različitih vještina pjevanja.

10. Uporedite metode podučavanja pjevanja djece mlađe i starije grupe.

11. Kako se proverava dostignuti nivo muzičkog razvoja i obim stečenih pevačkih veština dece 5-7 godina?

12. Analizirajte razvoj pjevačkih vještina (dikcija, ansambl) djece različitih starosnih grupa koristeći tabelu 5.

13. Dajte potpun opis (analizu) pjesme koristeći predloženu shemu.

14. Analizirati pjesmu sa repertoara jedne od uzrasnih grupa i dokazati da li ispunjava programske uslove.

15. Pjevajte poznatu pjesmu u različitim tonalima, transponirajući je po sekundama, trećinama gore i dolje.

16. Otpjevajte pjesmu u naznačenom tonu, pomoću instrumenta, kamerona, odredite toniku (glavni zvuk tonale) i tonički trozvuk (I, III, V stepen ljestvice).

17. Koje se metodičke tehnike mogu koristiti u poučavanju pjevanja djece mlađe i starije grupe?

18. Objasnite tri vrste vježbi pjevanja za djecu predškolskog uzrasta.

19. Navedite osnovne pjevačke vještine i sposobnosti.

20. Kako se predškolci pripremaju da nauče pjevati iz nota?

21. Navedite primjere upotrebe verbalne i vizuelne jasnoće prilikom upoznavanja djece s novom pjesmom.

22. Otpjevajte sa svojom djecom pjesmu koju znaju i ohrabrite ih da je dramatiziraju.

23. Posmatrajte da li djeca izvode poznate napjeve i pjesme u svom svakodnevnom životu (u igricama, u šetnji, itd.).

24. Odabrati pjesničke tekstove (kvatrene) za djecu starijeg predškolskog uzrasta za komponovanje pjevačkih improvizacija raznih vrsta.

"TAKO DOBRO!"

1. Kako je dobro! Sunce sija!

Kako dobro! Leptir leti!

Kako dobro! Trči na livadu!

Kako dobro! Sakupljaj cveće!

2. Kako je dobro! Delfini plivaju!

Kako dobro! Jedite mandarine!

Kako dobro! Kupajte se u jezeru!

Kako dobro! Nasmejte ljude!

3. Kako je dobro! Kiša nad poljima!

Kako dobro! Pevaj pesmu sa mamom,

Kako dobro! Biti nekome potreban!

Kako dobro! Živite zajedno sa svima!

Georgij Struve - prijatelj sa nama

1. Prijatelj je sa nama - prijatelj je sa nama,
Zajedno - zajedno
Otpjevaj - pokreni
Pjesma! - pesma!
I onda - i onda
Sunce je sunce
Smije nam se odozgo,
I onda - i onda
Svetao - svetao
Cveće će cvetati po celoj Zemlji.

Refren:
Zajedno ćemo izgraditi kuću,
Zajedno ćemo zasaditi baštu,
Hajde da zajedno otpevamo ovu pesmu.
Svi znaju da smo zajedno,
Svi znaju da smo zajedno,
Zajedno smo uvek zanimljiviji!

2. Ptice od nas - ptice od nas
Zvao - zvao
Iza vas - iza vas
U daljini - u daljini,
Ali tada - ali tada
Ko - ko je to
Hoće li hodati po travi bos?
Ali tada - ali tada
Ko - ko je to
Zasaditi baštu i izgraditi kuću?

3. Pusti Zemlju - pusti Zemlju
Vrtenje - kruženje,
Djeca su sve - djeca su sve
Oni su prijatelji - oni su prijatelji.
Mi onda - mi onda
Brzo - brzo
Uzgajaćemo pečurke na kiši.
Mi onda - mi onda
Dom - dom
Nazovimo zemlju zajedničkim domom.

Čitanka pjesama za vrtić

uz klavirsku pratnju

Muzika: S.V. Krupa-Shusharina
Pjesme: M. Druzhinina
"Feniks", 2009
Serija: Čitanka pedagoškog repertoara

Zbirka je namijenjena muzičkim radnicima predškolskog uzrasta, pedagogima vokalnog studija koji rade sa djecom predškolskog uzrasta
i osnovnoškolskog uzrasta

1. dio. MOJA PORODICA pjesme o mami, tati, baki - o cijeloj porodici i porodičnim praznicima.
Kindergarten
Rođendan
Mama Mama
Bako
Mamin praznik
Portret tetke
Djed
Moja sestra
Stariji brat
Jednom smo pitali tatu
Mama i sin su otišli u radnju
Mačka Murka
Štene
Tužna riba
Dječak i kaktus
Bijeli snijeg
Sretna Nova godina!

Dio 2. IGRE I IGRAČKE
Kućica za lutke
Kupanje lutke
Prijatelj u posjeti
Monkey fashionista

Dio 3. ŠTA JE U NAŠOJ ULICI? pesme o životinjama
Hipopotamus u muzeju
Porcupine i brijačnica
Papagaj u pošti
Krava ide u bolnicu
Slonovi u studiju
Petao i piletina idu u apoteku
Medo u biblioteci
Goose Choir
U pekari majmuna

Dio 4. BROJANJE PJESMA
Muzička rima za brojanje 88
Karnevalska rima 90
Božićno drvce broji 92
Klovn broji 94
Broj ptica 96
Berry broji 98
Brojanje oraha 100
Vrteški broj 102
Cvjetna rima 105
Broj gljiva 108
Brojanje insekata 111
Ribarska rima 114
Rima za brojanje automobila 117
Sportsko brojanje se rime a 120

Dio 5. TRANSPORT. PRAVILA PUTA će vam pomoći da se upoznate sa transportom i saobraćajnim pravilima u obliku pjesme.
U dvorištu
Pogledaj semafor
Kako preći cestu?
Motocikl i bicikl
Na zelenom skuteru
Putnički automobil
Tramvaj
Trolejbus
Autobus, minibus i metro
Vatrogasna kola
"policija"
"hitna pomoć"
Kamion
Mikser za beton
Mašina za zalivanje

Male pjesmice za malu djecu (pjevajte uz) muziku. itd. G. Vikharevoy

Miševi, tekstovi. i muziku G. Vikharevoy

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

DječijerepertoarKakoznačirazvojvokalsposobnostidjecajuniorškolaDob

pjevatiškolske vokalne sposobnosti

Uvod

Svi volimo pesme, „Pesme su duša naroda“, čujemo od muzičara. I zaista, pesma prati čoveka uvek i svuda, u svim prilikama života. Kada se beba rodi, majka mu peva uspavanke. Dijete malo poraste i počinje pjevati razne dječje viceve, pjesmice i pjesmice. A u odraslom životu ima još više pjesama. Djeca također pjevaju u vrtiću i školi. I na časovima muzike, i na raspustu, i u šetnji, i dok sviram.

Bez pesme ne bi bilo muzike. Kako je rekao kompozitor Dmitrij Borisovič Kabalevski, to je jedan od tri „stuba“ na kojima počiva muzika.

Pjesmi se pridaje veliki značaj, jer je teško precijeniti uticaj dobre pjesme na čovjeka, posebno kada se pjeva u krugu prijatelja, rodbine i bliskih ljudi. Danas to postaje veoma aktuelno, jer ako su ranije mnoge dobre pesme postale "narodne", postojao je veliki repertoar dečijih pesama, ali sada je sadržaj pesama često krajnje primitivan, a malo je dobrih pesama napisano za decu. Ali deca danas vole i žele da pevaju! Pitanje muzičkog repertoara na kome se zasniva razvoj dece je veoma važno i akutno.

Proučivši potrebnu literaturu o ovom pitanju, otkriveno je kontradikcija između postojećih zahtjeva obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta i nepostojanja kriterija za odabir repertoara pjesama za nastavu vokala. Tokom teorijske studije postavilo se problematično pitanje: koji su kriterijumi za odabir pesničkog repertoara za razvoj vokalnih sposobnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Za rješavanje ovog problema određen je predmet i predmet istraživanja predmeta:

Objekt - proces razvoja vokalnih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Stavka - dječiji repertoar kao sredstvo za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Target predmetno istraživanje: utvrditi karakteristike odabira repertoara pjesama, uzimajući u obzir razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja, identificirani su sljedeći zadaci:

1) Proučiti karakteristike vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

2) Utvrditi kriterijume za odabir repertoara pjesama za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Metode istraživanja kursa:

po fazama pretrage:

· metoda odabira materijala

· metoda usmerene transformacije prema stepenu prodiranja u suštinu:

empirijski:

· proučavanje teorijske literature:

· analiza i sinteza

po funkciji:

· objašnjenje

1 . Posebnostirazvijeni jasposobnostidjecajuniorwulogDob

1.1 Obrazovni značenje pjevati , njegov uloga V muzički razvoj junior školska djeca

Pevanje je izvođenje muzike pevačkim glasom. Za razliku od govornog govora po preciznosti tonske intonacije, pjevanje je jedno od najupečatljivijih i najizražajnijih sredstava muzičke umjetnosti.

U pjevanju, kao iu drugim vrstama izvođenja, dijete može aktivno pokazati svoj odnos prema muzici. Pjevanje igra važnu ulogu u muzičkom i ličnom razvoju.

Samo kroz aktivnost poboljšavaju se percepcija, pamćenje, razmišljanje, senzacije, stiču se znanja, javljaju se nove potrebe, interesovanja, emocije i razvijaju sposobnosti. Svijest i svrsishodnost su potrebni u svakoj aktivnosti. Dječja svijest se formira u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima. Tako djeca stiču iskustvo, uče da upoznaju sebe i druge, procjenjuju postupke itd.

Ekspresivno izvođenje pjesama pomaže da se njihov sadržaj doživi življe i dublje, da se izazove estetski odnos prema muzici i okolnoj stvarnosti. Upoznavanjem sa kulturnim muzičkim naslijeđem dijete uči standarde ljepote i prisvaja dragocjeno kulturno iskustvo generacija. Ponovljeno opažanje djela postupno usmjerava dijete u prepoznavanje misli, osjećaja i raspoloženja koji su mu važni, izraženi u umjetničkim slikama i sadržajima koji su mu značajni.

U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičko-slušna percepcija, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici i stiču vještine. Pevanjem zadovoljavaju muzičke potrebe deteta, jer ono u svakom trenutku može da izvede poznate i omiljene pesme.

Pjevanje je usko povezano s općim razvojem djeteta i formiranjem njegovih ličnih kvaliteta. Pjevanje razvija estetske i moralne ideje, aktivira mentalne sposobnosti i ima primjetan pozitivan učinak na fizički razvoj djece.

Uticaj pjevanja na moralnu sferu izražen je u dva aspekta. S jedne strane, pjesme prenose određeni sadržaj, odnos prema njemu; s druge strane, pjevanje rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja i psihičkog stanja druge osobe, koji se ogledaju u pjesmama.

Formiranje muzičkih sposobnosti neraskidivo je povezano sa mentalnim procesima. Opažanje muzike zahteva pažnju i posmatranje. Dete, slušajući muziku, upoređuje zvukove njene melodije i pratnje, shvata njihovo izražajno značenje, razume strukturu pesme i upoređuje muziku sa tekstom. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Dječiji vokabular obogaćen je figurativnim riječima i izrazima koji karakteriziraju raspoloženja i osjećaje prenesene u muzici.

Uticaj na fizički razvoj djece je očigledan. Pjevanje utiče na opće stanje djetetovog organizma, izazivajući reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji i disanju. Fiziolozi su utvrdili uticaj muzike na ljudski organizam.

PC. Anokhin je, proučavajući uticaj dura i mola na slušaoca, došao do zaključka da vešta upotreba melodije, ritma i drugih izražajnih sredstava muzike može da reguliše stanje čoveka tokom rada i odmora, da ga stimuliše ili umiri. Pravilno držanje utiče na ravnomjerno i dublje disanje. Pjevanje razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava govor djece. Pravilnim pevanjem organizuje se aktivnost vokalnog aparata, jača glasne žice i razvija se prijatan tembar glasa.

1.2 Posebnosti muzički sluha I vote djeca junior škola Dob

Muzički sluh je sposobnost osobe da percipira i reprodukuje zvukove, kao i njihovu unutrašnju fiksaciju u svijesti, odnosno njihovu reprodukciju.

Pod “muzičkim uhom” u širem smislu ovog pojma podrazumijeva se tonski sluh, u svojoj manifestaciji u odnosu na jednoglasnu melodiju naziva se melodijskim. Ona „ima najmanje dvije osnove – modalni osjećaj i muzičku slušnu percepciju. S tim u vezi, možemo govoriti o dvije komponente melodijskog sluha. Prva od njih se može nazvati perceptivnom ili emocionalnom komponentom... Druga komponenta se može nazvati reproduktivnom, ili auditivnom"

Perceptualna komponenta, prema P.M. Teplov, neophodan je za potpunu percepciju i prepoznavanje melodije, koja nastaje na osnovu emocionalnog kriterijuma. Zahvaljujući reproduktivnoj komponenti, melodija se reproducira, što ukazuje na prisustvo više ili manje razvijenih slušnih ideja.

Osnova melodijskog sluha je osjećaj, koji je sposobnost razlikovanja modalnih funkcija melodijskih zvukova, njihove stabilnosti i međusobne privlačnosti.

Dugogodišnja muzička i pedagoška praksa potvrdila je da se sluh za melodiju kod djece razvija uglavnom kroz pjevanje i sviranje muzičkih instrumenata. U pjevanju se dijagnosticira stepen razvoja reproduktivne komponente melodijskog sluha.

Savremena istraživanja (K.V. Tarasova) nam omogućavaju da identifikujemo šest faza u formiranju i razvoju sposobnosti djeteta da intonira melodiju svojim glasom.

Prvo pozornici, početnu fazu, karakterizira činjenica da intonacija u općeprihvaćenom značenju ove riječi praktički izostaje: dijete jednostavno izgovara riječi pjesme u određenom ritmu, koji se manje-više poklapa s ritmom ponuđenog uzorka pjesme za njega.

On sekunda pozornici Već se može prepoznati intonacija jednog ili dva zvuka melodije na osnovu kojih se pjeva cijela pjesma.

On treće pozornici intonira se opći smjer kretanja melodije.

Četvrto pozornici razlikuje se od prethodnog po tome što se na pozadini reprodukcije općeg smjera melodije pojavljuje prilično "čista" intonacija njenih pojedinačnih segmenata.

On peti pozornici Cijela melodija je intonirana „čisto“. Ovih pet faza identifikovano je u uslovima pevanja uz klavirsku pratnju.

On šesto pozornici Nema potrebe za pratnjom: dijete intonira melodijski obrazac relativno pravilno bez pratnje.

Reproduktivne Komponenta melodijskog sluha o kojoj je riječ, koja se može tumačiti kao sposobnost aktivnog i relativno brojnog („pravilnog“) reprodukcije melodijskog obrasca u glasu, formira se kod većine djece između četvrte i sedme godine. Značajan napredak u razvoju ove sposobnosti u četvrtoj godini života dovodi do lakšeg toka ovog procesa u budućnosti.

Općenito, procjenjujući situaciju prema njenim generaliziranim, sumarnim pokazateljima, moramo konstatovati da je kod većine djece čistoća intonacije (tj. razvoj reproduktivnog sluha) i danas vrlo niska, i to uprkos prilično velikom vremenu. posvećeno pevanju na muzičkim instrumentima u školama. Možda je jedan od razloga ovdje nepostojanje u praksi masovnog muzičkog obrazovanja posebnog i ciljanog rada na razvoju dječjeg pjevačkog glasa. Produkcija glasa, značajno olakšavajući djeci proces vokalizacije i ublažavajući poteškoće slušno-glasovne koordinacije, može pomoći u povećanju dometa dječjeg pjevačkog glasa i razvoju njegovog melodičnog uha.

U vezi perceptivan komponenta melodijskog sluha, onda se njegove elementarne manifestacije, koje prethode formiranju modalnog smisla, mogu dijagnosticirati sljedećim znakovima: prepoznavanje od strane djeteta poznate melodije; identifikacija predstavljene melodijske slike sa originalom; otkrivajući, sa manje ili više očiglednim, osjećaj tonika; razumijevanje odnosa visine i intervala između stupnjeva moda.

Perceptivna komponenta melodijskog sluha u svojim elementarnim manifestacijama intenzivno se formira do pete godine života, a u četvrtoj godini dolazi do značajnog skoka u njegovom razvoju. U narednim godinama, u daljnjim fazama ontogeneze, razvija se manje aktivno. Ovome je potrebno dodati da se perceptivna komponenta u sopstvenom značenju – kao sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije – formira samo u uslovima posebno usmerenih i na odgovarajući način organizovanih muzičkih časova.

Od fundamentalne važnosti je dobna faza (mlađa škola), kada se s vremenom javljaju kvalitativni skokovi u djetetovom razvoju i perceptivnih i reproduktivnih komponenti melodijskog sluha. To se može objasniti činjenicom da se u naznačenom uzrastu javlja nova formacija u sistemu muzičkog sluha zasnovana na intoniranju melodije glasom - zapravo pitch sluha. Njegov izgled služi kao osnova za formiranje i dalji razvoj sluha tzv. Potonje, zauzvrat, može poslužiti kao osnova za doživotno formiranje apsolutnog tona.

Dakle, melodijski sluh se u ontogenezi razvija kao jedinstven integrativni sistem koji karakteriše interakcija perceptivne i reproduktivne komponente; njihovo formiranje teče od elementarnih ka sve složenijim komponentama.

Razvoj muzičkog sluha kod dece, a pre svega njegove glavne, zvučne „komponente“, u velikoj meri zavisi od smera i organizacije onih vrsta muzičkih aktivnosti koje su u ovom slučaju prioritetne. To, kao što je već napomenuto, prvenstveno uključuje pjevanje - jednu od glavnih i najprirodnijih vrsta muzičke aktivnosti učenika.

A.E. Varlamov, izvanredni kompozitor i učitelj, jedan od osnivača ruske vokalne škole, svojevremeno je govorio o potrebi ranog uvođenja u ispravnu vokalizaciju. Vjerovao je da ako dijete od djetinjstva naučite pjevati (naravno, uz pridržavanje svih potrebnih mjera opreza), njegov glas dobiva fleksibilnost i snagu, što je teško odrasloj osobi. Ovu ideju potvrđuje i savremena pedagogija. Predložene su zanimljive tehnike koje bi mogle olakšati formiranje zvuka pjevanja, razviti pravilno disanje, čistoću intonacije zvuka pjevanja, razviti pravilno disanje, čistoću intonacije, jasnoću dikcije (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, itd.) . U predškolskoj muzičkoj pedagogiji sprovedeno je više istraživanja koja su otkrila unutrašnje odnose u procesu razvoja muzičkog sluha i pevačkog glasa, dokazujući značajnu ulogu slušno-glasovne koordinacije u razvoju muzikalnosti kod dece.

Međutim, uprkos očiglednom interesovanju za ova pitanja, način formiranja pevačkog glasa kod dece ostao je uglavnom nerazvijen, što je negativno uticalo na njihov muzički razvoj. Stručnjaci su više puta primijetili nizak nivo slušno-glasovne koordinacije kod mlađih školaraca, ukazujući na tup zvuk dječjih pjevačkih glasova i nezadovoljavajuću intonaciju.

Uočavajući ovu prazninu u sistemu muzičkog obrazovanja dece, istraživač K.V. Tarasova je došla do zaključka da je potrebno razviti posebnu tehniku ​​za insceniranje dečijeg pevačkog glasa. Trebalo bi da se zasniva na doslednom razvoju dva vodeća dela procesa pevanja, usled čega zvuk postaje poziciono visok, rezonantan i teče sa dahom („let“).

Stav o potrebi identifikacije vodećih karika pojavio se u vezi sa velikom složenošću upravljanja procesom pevanja, koji, kao što je poznato, zahteva obaveznu koordinaciju mnogih sistema koji u njemu učestvuju, čime se postavljaju visoki zahtevi za organizaciju pažnje i kontrole. preko pevačkih akcija. U djetinjstvu, koje karakterizira nizak nivo dobrovoljnosti i mala količina pažnje, zadaci vezani za samoregulaciju procesa pjevanja postaju praktično neriješeni ako se ne pronađu vodeće karike ovog procesa.

Osim toga, autor je došao do zaključka da se glasovi djece već u osnovnoškolskom uzrastu dijele na najmanje tri prirodna tipa – visoki i niski svaki od njih ima karakterističnu tembarsku obojenost, kao i svoj ton i primarni raspon . Podjela dječijeg hora na određene grupe koje odgovaraju navedenim vrstama glasova, kao i izvođenje pjevačkih poslova primjerenih specifičnostima ovih glasova, dovodi do znatno viših rezultata u muzičko-slušnom, glasovnom i opštem muzičkom razvoju djece.

Ova odredba je od posebnog značaja za sistem masovnog muzičkog obrazovanja dece, jer u većini horskih grupa vrtića do danas ne postoji razlika između glasova pevača i raspon izvođenih pesama je prikladan, ali za druge - ne. Kvalitet muzičkog izvođenja trpi i, što je još gore, pati dječji glasovi.

Ništa manje važan je zaključak o potrebi sprovođenja početne faze rada na insceniranju djetetovog pjevačkog glasa u okviru primarnog raspona u pjevačkoj praksi, glas se najčešće spušta, tek onda naviše. Želja nekih nastavnika i horovođa da umjetno prošire raspon, posebno da povećaju njegov gornji „segment“, može dovesti do negativnih posljedica (uključujući i bolesti dječjeg pjevačkog aparata).

Pravilo za vaspitače, vaspitače i roditelje treba da bude: odbijanje od formiranje zvuk vlastiti vote u komunikaciji sa decom. Poznato je da su predškolci i osnovci skloni oponašanju, a ako odrasla osoba glasno govori ili pjeva, djeca također počinju forsirati zvuk svog glasa, što je u svakom pogledu krajnje nepoželjno.

Tihi, tečni, srebrnasti zvuk dječjeg glasa može se smatrati svojevrsnim estetskim standardom. Potrebno je težiti njenom ostvarenju u stvarnoj praksi muzičkog, uključujući i pjevanje, odgoja djece.

Glasovi djece se značajno razlikuju od glasova odraslih. Ova razlika je posebno uočljiva između glasova dječaka i muškaraca. Dječiji glasovi imaju visok zvuk poput glave. Po sadržaju prizvuka siromašniji su od glasova odraslih, posebno u osnovnoškolskom uzrastu, ali imaju posebnu srebrnastost i lakoću. Iako su glasovi djece po snazi ​​inferiorniji od glasova odraslih, odlikuju ih velika zvučnost i "let". Svojstva boje kao što su srebrnast i zvučnost daju dječjim glasovima posebnu draž. Kvalitativne razlike među dječjim glasovima povezane su s anatomskim i fiziološkim karakteristikama vokalnog aparata i cijelog dječjeg tijela koje raste.

Larinks kod djece je visoko smješten. Otprilike je 2-2,5 puta manji od larinksa odraslih. Hrskavice larinksa su fleksibilne, meke i nisu u potpunosti formirane. Stoga je dječji larinks elastičan i vrlo pokretljiv. Mišići larinksa su slabo razvijeni. Dječije glasnice su kratke, uske i tanke. U debljini glasnih nabora kod djeteta do pet godina nema vokalnih mišića, njihovo mjesto zauzimaju labavo vezivno tkivo i žlijezde; Do pete godine uočljivi su pojedinačni mišićni snopovi vokalnih mišića. Od tog vremena počinje njihov postepeni razvoj.

Kod većine djece od sedam do osam godina glas je još uvijek neznatan, pa nema razloga da se posebno radi na njegovom razvoju jer se pravilne vještine stječu laganim, tihim zvukom, mirnim disanjem, jasnim riječima i dobrom; izgovorene samoglasnike i suglasnike.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta pri pjevanju glasnice vibriraju samo svojim elastičnim rubovima i ne zatvaraju se u potpunosti formiranje glasa u cijelom rasponu prati tip falseta, glas se sastoji od samo jednog registra - glave; Glasni mišići su nerazvijeni, a vokalni domet je ograničen. U ovom uzrastu, dječji glasovi imaju približno isti raspon unutar prve oktave. Djeca imaju poteškoća sa sviranjem ekstremnih nota raspona, posebno "C".

Općenito, formiranje glasa falseto tipično je za mlađu školsku djecu. Njihovi respiratorni mišići su i dalje slabi, kapacitet pluća je mali, pa su im glasovi manji od onih kod starije djece.

Vokalni mehanizam djece je vrlo elastičan i savitljiv. Što se prije djetetu usađuju zdrave vještine proizvodnje zvuka, prije se uspostavlja odnos između glasa i sluha.

HigijenaIsigurnostdječjiglasova

Razvoj dječijeg glasa ovisi o tome koliko ga pjevač pravilno koristi. S tim u vezi, potrebno je na osnovnim principima koji remete normalno funkcionisanje vokalnih organa. Često pjevači početnici pjevaju u tesituri koja je neuobičajena za njihov glas: visoka ili niska. Oni sa visokim glasovima prilagođavaju se niskim glasovima i pjevaju djela za te glasove. Događa se i obrnuto. Vrlo često, početnici pjevači, pokušavajući povećati svoj raspon, sami vježbaju gornje note, a da ne znaju kako to koristiti. Za to su posebno kriva djeca.

Tokom pevanja svi organi koji učestvuju u formiranju glasa uključeni su u aktivan rad. Nose značajno neuromišićno opterećenje. Situaciju otežava činjenica da u početku još uvijek nema jasne koordinacije u radu pojedinih organa. Nedovoljna ili pretjerana aktivnost nekih organa može dovesti do prenaprezanja ili poremećaja u radu drugih organa. To se, na primjer, događa u nedostatku potpore za disanje, kada je poremećeno normalno funkcioniranje mišića larinksa, a posebno glasnica, oni postaju preopterećeni i dolazi do umora.

Umor je uobičajen među pjevačima početnicima. Stoga bi režim treninga s njima trebao biti izgrađen uzimajući u obzir ovu osobinu. Prvi pojedinačni časovi ne bi trebalo da traju duže od 20 minuta sa kratkom pauzom nakon 5 - 10 minuta pevanja. Prirodna izdržljivost varira od osobe do osobe, a svakom pojedinačnom slučaju treba pristupiti individualno. Na prvi znak umora (po osećaju pevača ili po zvuku njegovog glasa) nastava se mora prekinuti. Kako se izdržljivost razvija, individualni časovi se postepeno produžavaju na 30 - 45 minuta sa 2 - 3 pauze od po 5 - 10 minuta za to vrijeme.

Sve promjene koje se dešavaju u tijelu pjevača na ovaj ili onaj način utiču na njegov glas. Opće zdravstveno stanje ponekad određuje sposobnost vježbanja pjevanja. Za sve hronične bolesti koje izazivaju opštu slabost, malaksalost i letargiju, časovi pevanja neće biti efikasni. Glas zvuči dobro samo kada je pevač zdrav, veseo i raspoložen.

Tako je uspješan rad i tačnost reprodukcije zvuka pri pjevanju moguć uz punu koordinaciju muzičkog uha i glasa i zaštitu djetetovog glasa.

1.3 Psihološki posebnosti junior školarac

Mlađi školski uzrast...odgovara godinama učenja u osnovnoj školi. Predškolsko djetinjstvo je završeno. Do polaska u školu dijete je, po pravilu, već i fizički i psihički spremno za učenje, pripremljeno za novi važan period svog života, da ispuni raznolike zahtjeve koje mu škola postavlja. Psihološka spremnost se posmatra i sa subjektivne strane. Dijete je psihološki spremno za školsko obrazovanje, prije svega, objektivno, odnosno ima nivo psihičkog razvoja neophodan za početak učenja. Poznata je oštrina i svježina njegove percepcije, radoznalost i živost mašte. Njegova pažnja je već relativno duga i stabilna, a to se jasno vidi u igricama, u crtanju, modeliranju i osnovnom dizajnu. Dijete je steklo određeno iskustvo u upravljanju pažnjom i njenom samostalnom organizovanju. Njegovo pamćenje je također prilično razvijeno - lako i jednostavno pamti ono što ga posebno zadivljuje, što je direktno povezano s njegovim interesima. Sada ne samo odrasli, već i on sam može sebi postaviti mnemonički zadatak. On već iz iskustva zna: da biste nešto dobro zapamtili, potrebno je to ponoviti nekoliko puta, tj. empirijski ovladava nekim tehnikama racionalnog pamćenja i pamćenja. Vizualno i figurativno pamćenje djeteta je relativno dobro razvijeno, ali svi preduslovi za razvoj verbalnog i logičkog pamćenja već postoje. Povećava se efikasnost smislenog pamćenja. Kada dijete krene u školu, njegov govor je već prilično razvijen. U određenoj mjeri je gramatički ispravan i ekspresivan.

Kao što vidimo, kada djeca krenu u školu, njihove sposobnosti su dovoljno velike da započnu svoje sistematsko obrazovanje. Formiraju se i elementarne lične manifestacije: do polaska u školu djeca već imaju određenu upornost, mogu postaviti udaljenije ciljeve i ostvariti ih (iako sve češće stvari ne dovršavaju), prvi pokušaju da procijene postupke sa stanovišta njihovog društvenog značaja, karakterišu ih prve manifestacije osjećaja dužnosti i odgovornosti.

Sve rečeno ticalo se objektivne psihičke spremnosti djeteta za školovanje. Ali treba istaći i drugu stranu - subjektivnu psihološku spremnost, želju i želju za učenjem u školi, svojevrsnu spremnost za nove oblike odnosa sa odraslima. Naravno, i ovdje postoje veoma velike individualne razlike.

Kada dijete krene u školu, drastično se mijenja njegov cjelokupni način života, društveni status, pozicija u kolektivu, u porodici. Njegova glavna djelatnost od sada postaje podučavanje, a najvažnija društvena dužnost je dužnost učenja i sticanja znanja. A učenje je ozbiljan posao koji zahtijeva određeni nivo organizacije, discipline i znatan voljni napor od strane djeteta. Sve češće morate raditi ono što trebate, a ne ono što želite. Student se pridružuje novom timu u kojem će živjeti, učiti, razvijati se i odrastati.

Od prvih dana škole nastaje osnovna kontradikcija koja je pokretačka snaga razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. Ovo je kontradikcija između stalno rastućih zahtjeva da vaspitno-obrazovni rad, kolektivno mjesto na djetetovu ličnost, na njegovu pažnju, pamćenje, razmišljanje i sadašnji nivo psihičkog razvoja, razvoj osobina ličnosti. Zahtjevi se vremenom povećavaju, a sadašnji nivo psihičkog razvoja se konstantno podiže na njihov nivo.

Dugogodišnja istraživanja psihologa pokazala su da su stari programi i udžbenici očigledno potcijenili kognitivne sposobnosti mlađih školaraca, te da nije racionalno ionako oskudan nastavni materijal razvlačiti na četiri godine. Spori tempo napretka i beskonačno monotono ponavljanje doveli su ne samo do neopravdanog gubitka vremena, već su imali i vrlo negativan utjecaj na mentalni razvoj školaraca. Novi programi i udžbenici, znatno sadržajniji i dublji, postavljaju znatno veće zahtjeve pred psihički razvoj osnovnoškolaca i aktivno podstiču ovaj razvoj.

Obrazovne aktivnosti u osnovnim razredima podstiču, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposredne spoznaje okolnog svijeta – senzacija i percepcija.

Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje i upravljanja njom u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Osim toga, proizvodna pažnja mlađeg školskog djeteta zahtijeva kratku, drugim riječima, blisku motivaciju.

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Početak školovanja podstiče njegov dalji razvoj. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo privlači pažnju učenika samo po sebi, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uzrasna karakteristika pažnje je njena relativno niska stabilnost (ovo uglavnom karakteriše učenike 1. i 2. razreda). Nestabilnost pažnje mlađih školaraca posljedica je starosne slabosti inhibitornog procesa. Učenici prvog razreda, a ponekad i učenici drugog razreda, ne znaju kako se dugo koncentrirati na posao;

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija spojem učenja u dva pravca – povećava se uloga i specifična težina verbalno-psihološkog, semantičkog pamćenja (u poređenju sa vizuelno-figurativnim), a dete ovladava sposobnošću da svesno upravlja svojim pamćenjem i reguliše svoje pamćenje. pojava (pamćenje, reprodukcija, pamćenje).

Dijete kreće u školu sa konkretnim razmišljanjem. Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa poznavanja spoljašnje strane pojava na poznavanje njihove suštine, odražavanje bitnih svojstava i karakteristika u mišljenju, što će omogućiti da se donose nove generalizacije, prvi zaključci, daju prve analogije i izgraditi elementarne zaključke. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati koncepte koji slijedeći L.S. Vysotskog nazivamo naučnim (za razliku od svakodnevnih koncepata koje dijete razvija na osnovu svog iskustva u neciljanom učenju).

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja i počinje se oblikovati socijalna orijentacija pojedinca.

Dakle, kada radite sa djecom, morate uzeti u obzir njihove psihološke karakteristike: pamćenje, pažnju, razmišljanje itd.

1.4 Vokalno-horski vještine , principi I metode vokal obuku

Vještina je djelomično automatizirani način izvođenja radnje koja je sastavni dio čina pjevanja.

PJevrejin instalacija. Termin pevački stav podrazumeva se kao skup obaveznih zahteva koji doprinose pravilnoj produkciji zvuka. Pjevački stav se sastoji od mnogih vanjskih tehnika i vještina. U horskom pjevanju obično se preporučuje stajati (ili sjediti) uspravno, ali ne napeto, bez pognutosti i pametno. Pravi i sabrani položaj tijela, ravnomjeran oslonac na obje noge, slobodno spuštene ruke, proširena prsa, glava uspravno, a ne napeta, smatra se ispravnim položajem tijela. Kada sjedite, ne biste trebali prekrižiti noge, jer to ograničava disanje. Usta u pevanju služe kao „zvono“ kroz koje vokalni zvuk prima svoj pravac, tako da glavni položaj usta treba da bude širok i otvoren. Nepce služi kao važan rezonator. Zahvaljujući uzdignutom nepcu formira se zaobljen zvuk (nepce je neka vrsta specifične „kupole“). Većina početnih vježbi za razvijanje stava pjevanja (posebno kod mlađe djece) usmjerena je na organiziranje pravilnog položaja tijela i vokalnog aparata. To je važno u probnom radu hora, jer mlade pjevače postavlja za rad i strogu disciplinu.

Pjevački stav je direktno povezan sa vještinom pjevati disanje. Vokalna pedagogija smatra torakalno disanje najprikladnijim za pjevanje, kao i mogućnosti pomjeranja torakalnog i trbušnog disanja u zavisnosti od individualnih karakteristika pjevača. Torakalno disanje uključuje, pri udisanju, proširenje grudnog koša u srednjem i donjem dijelu, uz istovremeno smanjenje kupole dijafragme, praćeno širenjem prednjeg zida trbuha. Prilikom razvijanja ispravnih vještina disanja kod djece, potrebno je voditi računa da se ramena pri udisanju ne dižu, što bi ukazivalo na to da djeca koriste plitko, tzv. klavikularno disanje.

Disanje se obično razmatra u tri sastavna elementa: udisanju, trenutnom zadržavanju daha i izdisaju. Udisanje treba obaviti bez buke. Zadržavanje daha direktno mobilizira vokalni aparat da počne pjevati. Izdisaj treba da bude potpuno miran, bez ikakvog nagoveštaja snažnog „guranja“ vazduha koji se unosi u pluća.

Nemojte prepuniti sanduk vazduhom. Prilikom rada s horom, prikladno je preporučiti udisanje kao da osjećate nježnu aromu cvijeta, a izdisanje kao da se plamen svijeće koji se nalazi u blizini vaših usta ne miče. Izuzetno je važno kod mladih pjevača razviti sposobnost štedljivog korištenja daha, „kako bi dobili veliku zalihu zvuka i, osim toga, najbolji kvalitet uz najmanju količinu zraka“.

Koncept vezan za pjevanje disanja je pjevati podržava, što je rezultat pravilne organizacije disanja, proizvodnje zvuka i rezonancije glasa, te interakcije svih komponenti. Podrška pruža najbolji kvalitet zvuka pjevanja, njegovu energiju, staloženost, elastičnost, tačnost, fleksibilnost, let.

Priroda pevačkog disanja ogleda se u prirodi zvuka pevačevog glasa. Glatko, mirno, lagano disanje pomaže u postizanju lijepog, laganog zvuka. Tvrdo, napeto disanje izaziva tvrd i napet zvuk. Kada se na ligamente primjenjuje pretjeran pritisak disanja, oni gube svoju elastičnost. Uz svu slobodu disanja, treba održavati osjećaj elastičnosti mišića i energičnog pokreta. Učitelji obično pomno prate proces disanja pjevača i ako zbog prevelikog napora djeca pojam „podrške za disanje“ protumače kao zapravo teško disanje, sigurno će ispraviti nepravilno izvođenje procesa disanja, ponekad čak i mijenjati terminologiju. Ovdje je važna pedagoška pozicija u pronalaženju ispravnih mišićno-koštanih senzacija. Ekonomičan i ujednačen izdisaj neophodan je za izvođenje glatkih, široko pevanih melodija. Za pjevanje na donjem dijelu vašeg raspona potrebno je najviše zraka. Prilikom izvođenja gornjih zvukova troši se najmanja količina daha. Treba imati na umu da se pritisak vazdušnog stuba ne može povećati. To dovodi do grubosti i glasnoće, a također uzrokuje previsok zvuk. Prilikom izvođenja brzih pasaža i tehničkih, pokretnih melodija, disanje treba biti lagano, ali vrlo aktivno. U horskom pjevanju simultano disanje je osnova za simultanost zvučnog napada i uvoda. Jednako je neophodna ujednačenost u opskrbi disanja i njegovom volumenu. Obnavljanje disanja svih pjevača treba izvršiti u utvrđenim momentima i navedenim u dijelovima. Obično se poklapaju sa granicama konstrukcija, fraza i cezura u muzičkim i poetskim tekstovima. U slučajevima kada trajanje fraze premašuje fizičke mogućnosti pjevačkog glasa, lanac dah. Osnovne preporuke za lančano disanje:

· Nemojte udisati u isto vreme kada i osoba koja sedi pored vas;

· Nemojte udisati na spoju muzičkih fraza, već samo, ako je moguće, u unutrašnjosti dugih nota;

· Udahnite brzo i neprimjetno;

· Uklopiti se u cjelokupni zvuk bez naglaska, sa blagim napadom (početkom) zvuka, intonacijski precizno;

· Pažljivo slušajte pesmu svojih komšija i opšti zvuk;

Ništa manje važno u pevanju vještina obrada zvuka, glavni zahtjevi za formiranje kojih bi trebali biti sljedeći:

· Prije nego što se pojavi, mora se formirati zvuk u mentalnim slušnim predstavama školaraca;

· Zvuk napada izveden je sa preciznošću intonacije, bez glisanda.

Od tri vrste zvučnog napada, glavni se smatra mekim, stvarajući uvjete za elastičan rad ligamenata. Čvrsti napad, u kojem se glotis čvrsto zatvara prije početka izlaska, i aspirirani napad, u kojem se glasne žice zatvaraju nakon početka izlaska, primjenjuju se izuzetno rijetko u pjevanju mlađih školaraca. Po pravilu, čvrst napad se može preporučiti za dijete sklono letargiji i inerciji, i obrnuto, aspirirani napad je bolji za previše aktivnog učenika.

Formacija vještina artikulacija uključuje formiranje tembarskog odnosa između samoglasnika, čiji je glavni uvjet želja da se zadrži stabilan položaj larinksa pri pjevanju različitih samoglasnika.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju neujednačen ton. To je uglavnom zbog "raznolikosti" samoglasnika. Da bi zvučala glatko, djeca moraju stalno nastojati održati visoku visinu (poziciju) u svim zvucima pjevačkog raspona. U tu svrhu koriste se vježbe pjevanja i samoglasnika. U, YU, kao i pjesme sa silaznim pokretom melodije, velika pažnja u vokalnom obrazovanju poklanja se samoglasnom zvuku O. Vježbe pjevanja i melodije za samoglasnike O,Yo Pomaže u stvaranju okruglog, lijepog zvuka. Zvukovi zahtijevaju posebno zaokruživanje I(približava se zvuku Y),A(bliže zvuku O), E(bliže zvuku E).

Pravilno formiranje zvuka pjevanja olakšava i način izgovaranja riječi - dikcija. U ovom slučaju, izgovor u pjevanju se zasniva na općim pravilima ortoepije.

Osnova pjevanja su samoglasnici. Razvijaju sve vokalne kvalitete glasa. Ljepota tembra ovisi o pravilnom formiranju samoglasnika.

Jedna od specifičnosti dikcije pjevanja je „prenos” posljednjeg suglasničkog zvuka u slogu na početak sljedećeg sloga, što u konačnici doprinosi dužini samoglasničkog zvuka u slogu. Pritom, ulogu suglasnika nikako ne treba umanjiti, jer će inače nepažljiv izgovor zakomplicirati percepciju slušatelja.

Koncept ansambl znači umjetničko jedinstvo, konzistentnost svih komponenti izvedbe. Zbog specifičnosti zadataka u pjevanju, ansambli se razlikuju između dinamičkih, ritmičkih i tembarskih. Istaknuti majstor horskog pevanja, P.G. Česnokov, određujući uslove za pevanje u ansamblu, smatrajući da pevač treba da bude što izbalansiran u jačini zvuka i da se stopi u tembru sa svojom partijom, partije treba da budu izbalansirane. hor, a dirigent treba da reguliše jačinu i boju zvuka kako pojedinačnih pevača tako i čitavih partija.

Rad na ansamblu u horskom pjevanju mlađih školaraca otežan je nedostatkom pažnje i izdržljivosti. Tako je V.S. Popov primijetio: „U grupi će se sigurno naći dječak ili djevojčica koji će odjednom početi pjevati glasnije od drugih, ili će ubrzati tempo, ili, na kraju, samo skrenuti pogled, isključiti se iz kreativnog procesa.

Pevanje u ansamblu usko je povezano sa horskom strukturom – preciznom intonacijom u jednoglasnom pevanju (horizontalna struktura) i višeglasnom pevanju (vertikalna struktura).

Kada radite na poteškoćama u podešavanju, trebali biste se pridržavati pravila intoniranja stupnjeva ljestvice.

Metoda vokalne obuke zasniva se na opštim didaktičkim i posebnim nastavnim principima svojstvenim muzičkoj pedagogiji. Među opštim pedagoškim principima nastave vodeći su: princip vaspitne nastave, naučni karakter, svijest, povezanost sa životom (sa praksom).

Princip obrazovanje obuku je veoma važna, njen cilj je sveobuhvatan razvoj pojedinca. Obrazovna priroda vokalnog treninga povezana je sa principom njegove naučne prirode, koja proizilazi iz objektivno postojećih pojava pevačkog procesa, iz obrazaca njihovog međusobnog odnosa. U vokalnoj pedagogiji posebno je važan naučni princip. Do nedavno se obuka pjevanja odvijala na čisto empirijski način („pjevaj dok pjevam“). To je dovelo do subjektivnog, naučno neutemeljenog tumačenja različitih pojava formiranja pevačkog glasa (kao što je, na primer, dogmatski zahtev da svi pevači imaju nizak položaj grkljana, bez obzira na vrstu i prirodu glasa, što je opovrgnuto naučni podaci). Usklađenost princip naučni karakter u vokalnoj nastavi na FMU dobija poseban značaj. Ako vokalne vrijednosti i vještine budućeg učitelja muzike ne odgovaraju objektivnim podacima, on neće moći uspješno podučavati pjevanje školarce i pravilno utjecati na razvoj njihovog vokalnog aparata. Savremene naučne informacije o pevačkom glasu i procesu formiranja glasa obezbeđuju sprovođenje naučnog principa vokalne obuke.

Kao budući nastavnik muzike potrebno je što svjesnije sticati naučno dokazana praktična vokalna znanja i vještine. U tom cilju učenik mora dobro razumjeti suštinu svakog vokalnog fenomena (pevački registar, napad, disanje, itd.) i praktičnu vrijednost vještina koje stiče. Dakle, kada savlada pevački dah, mora znati po čemu se takav dah razlikuje od uobičajenog, koje osobine karakteriše, kako se izvodi i kakav je njegov uticaj na fonaciju pevanja.

Svijest u vokalnoj obuci je neraskidivo povezano sa razumijevanjem razloga za formiranje različitih kvaliteta zvuka. Važno je znati koji je to ispravan zvuk i biti u stanju da ga reproducirate, a da pritom imate dobru ideju o tome šta je potrebno učiniti da se formira željeno značenje. Budući učitelj također treba razumjeti razloge za stvaranje nepoželjnih kvaliteta zvuka (grleni, nazalni, promukli zvukovi) i načine za njihovo otklanjanje. Otkrivanje uzročno-posledičnih veza između pojava pevačkog procesa zasniva se na analizi reprodukovanog zvuka (efekta) i tehnologije formiranja glasa (uzroka), koja u svojoj suštini čini Vokalno-metodičku obuku učenika. budući profesor pevanja.

Znanje formiranja različitih kvaliteta pjevačkog zvuka, karakteristika zvuka glasa učenika i rada njihovog vokalnog aparata pomaže učeniku da ovlada sposobnošću da zvuk svog glasa približi zvuku dječjih glasova. Duboko svjesno ovladavanje vlastitim glasom omogućava učeniku da brzo savlada tehnike približavanja svog glasa glasovima djece uklanjanjem rezonancije grudnog koša, posvjetljavanjem glasa, smanjenjem jačine zvuka i prelaskom na pregibe. Povezanost individualnog vokalnog osposobljavanja na muzičko-pedagoškom fakultetu sa praksom i školom izražava se i u formiranju takvih posebnih vještina kod budućih nastavnika muzike kao što su izvođenje pjesme uz vlastitu pratnju i pjevanje bez pratnje.

On princip naučni karakter učenje se zasniva na principu izvodljive težine. Bez poznavanja procesa formiranja glasa, načina delovanja na njega, bez jasnog razumevanja stepena muzičkog, vokalno-tehničkog i umetničkog razvoja učenika, nemoguće je odrediti šta je za njega izvodljivo u svakom konkretnom periodu. obuku. Ispravnost određivanja stepena razvijenosti učenika zavisi od oslanjanja na potrebne objektivne naučne podatke.

Princip izvodljive težine usko je povezan sa principom postupnosti i doslednosti koji je legitimisan u vokalnoj pedagogiji. Postupnost i konzistentnost pretpostavljaju obavezno napredovanje od jednostavnog ka složenom, od lakog do teškog u razvijanju pjevačkih vještina i savladavanju nastavnog materijala (vježbe, vokali, umjetnička djela s tekstom). Izvodljiva poteškoća u vokalnoj obuci postepeno raste kako učenik uči i razvija svoje sposobnosti. A optimalnost povećanja njegovog nivoa osigurava se striktnim pridržavanjem pravila postepenog usložnjavanja vokalno-tehničkih i umjetničkih vještina i njihovog nadmetanja.

Princip izvodljivo teškoće didaktiku zamijenio principom dostupnosti obrazovanja, što je sasvim prirodno. Princip izvodljive težine uključuje dostupnost učenja; on pojašnjava značenje ovog koncepta. U sovjetskoj didaktici, pristupačnost se ne shvata kao lakoća, već kao mera izvodljive težine učenja.

Ličnost svakog učenika je čisto individualna: svaki ima svoj poseban psihološki sastav, karakter, osobine jake volje i manje ili više izražene muzičke sposobnosti. Opšti stav pedagogije o individualnom pristupu učeniku postaje važan u individualnom vokalnom treningu. Između ostalog, na času solo pjevanja dolazi do izražaja potreba da se uzmu u obzir posebnosti zvuka glasa svakog učenika i glasovne formacije, koje su određene posebnostima strukture i rada njegovog vokalnog aparata. Svaki novi učenik za nastavnika-vokala pokazuje se kao jedinstven zadatak, koji mora riješiti, fleksibilno prelamajući i kombinirajući metode i tehnike pedagoškog utjecaja.

U sovjetskoj muzičkoj pedagogiji to je fundamentalno princip jedinstvo umjetnički i tehnički aspekti obuke. Ovaj princip, posebno za muzičku pedagogiju, izuzetno je važan pri podučavanju solo pjevanja. Za pevača, za razliku od drugih instrumentalnih muzičara, njegov instrument se nalazi u njemu samom, on je deo njegovog tela. Prilikom učenja pjevanja, organi vokalnog aparata su posebno prilagođeni za obavljanje pjevačkih zadataka i imaju svoju funkciju. Između njih se uspostavljaju funkcionalne veze, stvaraju se dinamični stereotipi, odnosno formira se i podešava „pevački instrument“. Treba uzeti u obzir da značajan dio vokalnog aparata i prije svega larinksa nije direktno podređen našoj svijesti. Mnogi organi vokalnog aparata kontrolišu se indirektno preko ideje zvuka, preko slušnih organa, koji utiču na motoričke centre povezane sa pevanjem. Ideja pjevačkog zvuka, priroda zvuka, određena je njegovim emocionalnim sadržajem, muzičkom i semantičkom ekspresivnošću, koji značajno utiču na funkcionisanje vokalnog aparata i uspostavljanje njegove funkcije.

Metoda nastave pjevanja zasniva se na općim didaktičkim i specijalnim vokalnim metodama. Na času solo pevanja na FMU izuzetno je važno ne samo visokokvalifikovano korišćenje ovih nastavnih metoda, već i upoznavanje budućih nastavnika muzike u srednjim školama sa njima, uzimajući u obzir specifičnosti njihove upotrebe kada rad sa decom.

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda se sastoji u tome da se nastavnicima daju gotove informacije o formiranju zvuka i glasa pjevanja. Uključuje tradicionalne metode: objašnjavanje kroz izgovorenu riječ i demonstriranje (demonstracija) profesionalnog vokalnog zvuka i načina na koji vokalni aparat radi na stvaranju tog zvuka. Objašnjavajuća i demonstrativna metoda usmjerena je na svjesno opažanje, razumijevanje i pamćenje prijavljenih informacija.

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda u nastavi vokala usko je povezana sa reproduktivnom metodom, koja se sastoji u tome da učenici reproduciraju i ponavljaju zvuk pjevanja i metode rada vokalnog aparata u skladu sa objašnjenjem i demonstracijom nastavnika. Takvo umnožavanje i ponavljanje nastavnik posebno organizira i pretvara se u aktivnost usmjerenu na poboljšanje radnji koje se izvode uz pomoć obrazovnog materijala: sistema vježbi. Vokalizacije, vokalni radovi. Kao rezultat, učenici formiraju i razvijaju vokalne vještine. Stoga je korištenje obje opisane metode neophodan uslov za formiranje vokalnih vještina i znanja iz oblasti formiranja pjevačkog glasa.

Ali obje ove metode malo doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U tom smislu, od velike je važnosti korištenje djelomične pretrage, odnosno heurističke, kao i istraživačkih metoda, a prva je početna faza druge.

Heuristička metoda se uvodi kako se savladavaju vokalne, tehničke i umjetničke vještine. Sastoji se od toga da nastavnik ocrtava i organizuje učenikovu realizaciju pojedinačnih koraka pretraživanja. Često je to zadatak da se pronađe karakter zvuka koji odgovara vokalnom djelu koje se savladava. Nastavnik vodi učenika da izvrši zadatak, pomažući mu da jasno odredi emocionalni i semantički sadržaj vokalnog djela. Na osnovu identifikovanih sadržaja, učenik privlači, osavremenjujući svoja postojeća znanja i veštine, formira željeni zvuk, motiviše njegove kvalitete.

Istraživačka metoda se smatra načinom organizovanja učenikove istraživačke i kreativne aktivnosti. U kontekstu nastave solo pjevanja, ova metoda se koristi u kasnijim fazama osposobljavanja i uglavnom se svodi na samostalnu analizu muzičkih i poetskih tekstova učenika, emocionalnog sadržaja savladanog umjetničkog djela i traženje vokalnih izražajnih sredstava. . Da kreirate sopstveni performans, interpretaciju dela. S obzirom na specifičnosti učenja muzike, očito bi bilo ispravnije ovu metodu nazvati kreativnom.

Dakle, osnova izražajnog pjevanja, formiranja sluha i glasa su vokalne i horske vještine. Preduslov za uspješan rad je njihovo striktno pridržavanje i implementacija. Uz pomoć principa i metoda vokalnog osposobljavanja učenik ne samo da stiče znanja o formiranju pevačkog glasa i razvija i unapređuje vokalno-tehničke i umetničke veštine, već i razvija svoj glas, izvođačke sposobnosti, muzički i estetski ukus, mentalne sposobnosti: pamćenje, zapažanje, razmišljanje, mašta, govor, moralna osjećanja,

2 Posebnostiizborpjesmarepertoar

2.1 Uobičajeni su metodološki odredbe By organizacije vokalno-horski rad With juniori školska djeca

Svrha organizovanja vokalnog i pevačkog rada u prvoj fazi upoznavanja dece sa muzičkom umetnošću je razvijanje fiziološke i psihološke osnove pevačke kulture izvođača. A.N. Karasev je smatrao da je „prvi način upoznavanja sa muzičkim materijalom slušanje drugih, a to slušanje, u zavisnosti od toga kako pevaju pred detetom, treba da utiče na budući muzički razvoj deteta“. Osnova takvog ovladavanja kulturom je predispozicija djece za oponašanje. Stoga je pedagoški prikladno da djeca slušaju glas učitelja. Slušanjem glasa nastavnika postepeno se razvija stabilnost slušne pažnje kod djece. Već pri prvom upoznavanju sa decom nastavnik treba da na igriv način dijagnostikuje stepen razvijenosti muzičkog sluha i pevačkih sposobnosti učenika. Na osnovu dobijenih podataka, djecu treba učiti paralelno u tri intonacijske grupe. Prvu grupu čine djeca sa rasponom od najmanje šestice, intoniranje melodije bez podrške instrumenta, pjevanje poziva, prirodnim zvukom. Druga su djeca s donekle ograničenim rasponom, nestabilnom intonacijom. Treća grupa uključuje "Gudošnjikov".

Uzrok loše intonacije može biti: nesklonost pjevanju, stidljivost, opšta apatija ili pretjerana aktivnost, nedostatak koordinacije sluha i glasa, bolesti glasnih žica, fiziološki poremećaji slušnog sistema, slabost slušne pažnje, stezanje mišića . Ako uzrok loše intonacije nije vezan za fizičku patologiju, za mnoge studente problem čiste intonacije je po pravilu rješiv pod uslovom da je nastava sistematska i stalna pedagoška kontrola.

Slični dokumenti

Fiziološke i psihološke karakteristike mlađih školaraca i njihov uticaj na obrazovne aktivnosti. Osnovne vokalne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolskog uzrasta. Vokalne vježbe kao sredstvo za razvijanje vokalnih vještina.

kurs, dodan 19.01.2011


Osobine socijalizacije djece osnovnoškolskog uzrasta. Ostvarivanje socijalno-pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja. Vizuelna aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti.

kurs, dodato 09.10.2014


Oblici ispoljavanja sposobnosti moći. Faktori koji određuju nivo razvoja sposobnosti snage. Osetljivi periodi za razvoj sposobnosti snage. Osobine kardiovaskularnog i respiratornog sistema kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

kurs, dodan 08.12.2013


Osobine razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, posebno koordinacije pokreta. Vrste i metode razvoja koordinacionih sposobnosti. Analiza uticaja fizičkih i gimnastičkih vežbi na nivo koordinacionih sposobnosti dece 7-9 godina.

teza, dodana 17.02.2010


Uzrasne karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Problem formiranja koncepta skupa kod dece osnovnoškolskog uzrasta u naučnoj literaturi. Izrada lekcija i didaktičkih igara za podučavanje djece osnovnih škola.

teze, dodato 08.09.2017


Karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Osnovne vježbe koje razvijaju tačnost diferencijacije mišićnih napora. Upotreba igara na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja za povećanje nivoa koordinacionih sposobnosti djece školskog uzrasta.

kurs, dodato 23.04.2015


Osobine procesa razvoja kreativnih sposobnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece. Program za razvoj kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u Almatijskoj palači školaraca.

teza, dodana 13.12.2011


Principi razvoja kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Svrha muzičkog i estetskog vaspitanja i obrazovanja u srednjim školama. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi muzike. Istraživanje njihovog kreativnog potencijala.

kurs, dodato 16.01.2015


Karakteristike fizičkog vaspitanja dece sa slabim zdravstvenim stanjem. Specifičnosti percepcije, razvoja pamćenja i pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Rezultati istraživanja kognitivnih sposobnosti kod djece sa smetnjama u govoru.

disertacije, dodato 14.09.2012


Ciljevi fizičkog vaspitanja dece školskog uzrasta. Značaj sposobnosti koordinacije u kontroli pokreta. Anatomske i fiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Osnovne tehnike za razvoj sposobnosti koordinacije.