ČETIRI NIVOA GENERALNOSTI ISTRAŽIVANJA: 1. Nivo značaja za čitavu industriju - rad čiji rezultati utiču na celokupnu oblast određene nauke 2. Disciplinski nivo značaja karakteriše istraživanje čiji rezultati doprinose razvoju pojedinačnih naučnih disciplina 3. Istraživanja i rezultati imaju opšti problemski nivo značaja koji menjaju postojeće naučne ideje o nizu važnih problema u okviru jedne discipline 4. Poseban problemski nivo značaja, čiji rezultati menjaju naučne ideje o određenim konkretnim pitanjima

FAZE FAZE Faza projektovanja Konceptualna faza Identifikacija kontradiktornosti Formulacija problema Određivanje svrhe studije Izbor kriterijuma Faza modeliranja (izgradnja hipoteze) 1. Izgradnja hipoteze; 2. Pojašnjenje (specifikacija) hipoteze. Faza projektovanja istraživanja 1. Dekompozicija (određivanje ciljeva istraživanja); 2. Proučavanje uslova (sposobnosti resursa); 3. Izgradnja istraživačkog programa. Faza tehnološke pripreme studije Tehnološka faza Faza studije Teorijska faza Empirijska faza Faza prezentacije rezultata 1. Aprobacija rezultata; 2. Prezentacija rezultata. Refleksna faza

FORMULACIJA PROBLEMA Pod naučnim problemom se podrazumijeva pitanje čiji odgovor nije sadržan u naučnim saznanjima akumuliranim u društvu. Problem je specifičan oblik organizacije znanja, čiji predmet nije neposredna objektivna stvarnost, već stanje naučnog saznanja o toj stvarnosti.

PODFAZE ZA FORMULACIJU PROBLEMA 1. Iskazivanje problema – postavljanje pitanja. Izolacija centralnog problematičnog pitanja. 2. Procjena problema - utvrđivanje potrebnih uslova, resursna podrška, metode istraživanja. 3. Opravdanost problema - dokaz potrebe za njegovim rješavanjem, naučna i/ili praktična vrijednost očekivanih rezultata. 4. Strukturiranje problema – dekompozicija – traženje dodatnih pitanja (potpitanja), bez kojih je nemoguće dobiti odgovor na centralno – problematično – pitanje.

OBJEKAT I PREDMET ISTRAŽIVANJA Predmet istraživanja je ono što se suočava sa subjektom saznanja u njegovoj saznajnoj aktivnosti – to jest, to je onaj dio okolne stvarnosti s kojim se istraživač bavi. Predmet istraživanja je ona strana, taj aspekt, ta tačka gledišta, „projekcija” iz koje istraživač spoznaje cijeli objekt, a pritom ističe glavne, najznačajnije (sa istraživačke tačke gledišta) karakteristike objekta.

MOGU SE DOBITI NOVI REZULTATI: 1. Proučena je nova predmetna oblast (označeno senčenjem na slici) (Sl. a); 2. Nove tehnologije se primjenjuju na prethodno istraženu predmetnu oblast - metode ili sredstva spoznaje (sl.b) 3. Istovremeno, nova predmetna oblast se istražuje korištenjem novih tehnologija (sl.c). Opcija (sl.d) je suštinski nemoguća!

REGULARNOST: ŠTO JE ŠIRI PREDMETNI OBLAST, TEŽE JE DOBITI OPĆE NAUČNE REZULTATE ZA NJEGA „Slabe” nauke uvode najmanje ograničavajuće pretpostavke (ili ih uopšte ne uvode) i dobijaju najnejasnije rezultate. „Jake“ nauke uvode mnoge ograničavajuće pretpostavke, ali dobijaju jasnije, utemeljenije rezultate, čiji je obim, međutim, veoma sužen (tačnije, jasno ograničen uvedenim pretpostavkama).

“NAČELO NESIGURNOSTI” Različite nauke možemo uslovno složiti na ravan (pogledajte sljedeći slajd): “Valjanost rezultata” - “Oblast njihove primjenjivosti (adekvatnosti)”, i formulirati (opet uslovno, po analogiji sa princip nesigurnosti W. Heisenberga) sljedeći „princip neizvjesnosti“: trenutni nivo razvoja nauke karakteriziraju određena zajednička ograničenja „važnosti“ rezultata i njihovog obima primjenjivosti

TEMA ISTRAŽIVANJA Kao prva aproksimacija, tema istraživanja je formulisana na početku. Ali, po pravilu, dobija zaokruženu formu kada se formuliše predmet istraživanja - uostalom, u ogromnoj većini slučajeva, tema istraživanja ukazuje na predmet istraživanja, a ključna reč ili fraza u temi istraživanja označava, najčešće, njegov objekt.

ISTRAŽIVAČKI PRISTUPI 2 značenja 1. U prvom značenju pristup se smatra nekim početnim principom, početnom pozicijom, osnovnim stavom ili uvjerenjem: holistički pristup, integrirani pristup, funkcionalni pristup, sistemski pristup, integrirani pristup, lični pristup, pristup aktivnosti (lični -aktivan pristup).

ISTRAŽIVAČKI PRISTUPI 2 značenja 2. U drugom značenju, istraživački pristup se posmatra kao pravac proučavanja predmeta istraživanja i svrstava se u parne kategorije dijalektike, odražavajući polarne strane, pravce istraživačkog procesa: sadržajni i formalni pristupi; logički i istorijski pristupi (logičko-historijski i istorijsko-logički pristupi); kvalitativni i kvantitativni pristupi; fenomenološki i suštinski pristupi; pojedinačni i opšti (generalizovani) pristupi. 2 na 5. stepen = 32 opcije!

ODREĐIVANJE SVRHE ISTRAŽIVANJA Na osnovu predmeta i predmeta istraživanja utvrđuje se njegova svrha. Svrha studije je ono što, u najopštijem (generalizovanom) obliku, treba postići po završetku studija. Podrazumijeva se da po završetku istraživanja problem istraživanja treba u potpunosti riješiti u okvirima definisanim njegovim predmetom, svrhom i ciljevima (vidi dolje).

KRITERIJUMI ZA OCJENU POUZDANOSTI REZULTATA ISTRAŽIVANJA 1. Kriterijumi za ocjenu pouzdanosti rezultata teorijskog istraživanja. Rezultat teorijskog istraživanja - teorija, koncept ili bilo koje teorijske konstrukcije - konstrukcije moraju ispunjavati sljedeće kriterije za bilo koju granu naučnog znanja: 1. predmet; 2. potpunost; 3. dosljednost; 4. interpretabilnost; 5. provjerljivost; 6. pouzdanost.

KRITERIJUMI ZA OCJENU POUZDANOSTI REZULTATA ISTRAŽIVANJA 2. Kriterijumi za ocjenu pouzdanosti rezultata empirijskog istraživanja: 1. Kriterijumi moraju biti objektivni (koliko je to moguće u ovoj naučnoj oblasti). 2. Kriterijumi moraju biti adekvatni i validni, odnosno moraju procjenjivati ​​upravo ono što istraživač želi ocijeniti. 3. Kriterijumi moraju biti neutralni u odnosu na fenomen koji se proučava. 4. Skup kriterijuma mora dovoljno potpuno obuhvatiti sve bitne karakteristike fenomena ili procesa koji se proučava.

HIPOTEZA Hipoteza je model budućeg naučnog znanja (moguće naučno znanje). Naučna hipoteza ima dvojaku ulogu: ili kao pretpostavka o jednom ili drugom obliku veze između posmatranih pojava i procesa, ili kao pretpostavka o povezanosti posmatranih pojava, procesa i njihove unutrašnje osnove. Hipoteze prve vrste nazivaju se deskriptivne, a one druge eksplanatorne.

USLOVI ZA VAŽENOST HIPOTEZE: 1. Hipoteza mora da objasni čitav niz pojava i procesa za čiju analizu se postavlja. 2. Fundamentalna provjerljivost hipoteze. 3. Primjenjivost hipoteze na najširi mogući raspon pojava. 4. Maksimalna moguća fundamentalna jednostavnost hipoteze.

FAZA ODREĐIVANJA ZADATAKA ISTRAŽIVANJA Pod zadatkom se podrazumijeva cilj aktivnosti dat pod određenim specifičnim uslovima. Ciljevi studije deluju kao privatni, relativno nezavisni ciljevi studije u specifičnim uslovima provere formulisane hipoteze.

FAZA IZGRADNJE ISTRAŽIVAČKOG PROGRAMA (METODOLOGIJA) Metodologija istraživanja je dokument koji sadrži opis problema, predmeta, predmeta istraživanja, njegove svrhe, hipoteze, zadataka, metodoloških osnova i metoda istraživanja, kao i planiranje, tj. izradu vremenskog plana za realizaciju planiranog posla.

FAZA TEHNOLOŠKE PRIPREME ISTRAŽIVANJA Sastoji se od izrade eksperimentalne dokumentacije, izrade obrazaca protokola posmatranja, upitnika; nabavku ili proizvodnju potrebne eksperimentalne opreme, izradu potrebnog softvera itd. Faza tehnološke pripreme istraživanja specifična je za svaki konkretni naučni rad.
TEHNOLOŠKA FAZA ISTRAŽIVANJA Sastoji se od direktnog ispitivanja izgrađene naučne hipoteze u skladu sa kompleksom radnih materijala i opreme razvijenim u fazi projektovanja i tehnološke pripreme studije. Tehnološka faza se sastoji od dvije faze: 1) sprovođenje istraživanja 2) izvještavanje o rezultatima.

FAZA ISTRAŽIVANJA obuhvata dvije faze: teorijsku (analiza i sistematizacija književnih podataka, izrada konceptualnog aparata, izgradnja logičke strukture teorijskog dijela studije); empirijska faza – izvođenje eksperimentalnog rada.

ZAHTJEVI ZA KLASIFIKACIJU: 1. Svaka klasifikacija se može izvršiti samo po jednom osnovu. 2. Obim članova klasifikacije mora biti tačno jednak obimu cele klase koja se klasifikuje. 3. Svaki objekt može pasti u samo jednu podklasu. 4. Članovi klasifikacije moraju se međusobno isključivati. 5. Podjela na podklase mora biti kontinuirana. Centralni sistemotvorni element (karika) teorije može biti: koncept, ideja, jedinstven istraživački pristup, sistem aksioma ili sistem aksiomatskih zahteva itd. U brojnim granama nauke, na primjer u hemiji, farmaciji, mikrobiologiji itd., činjenica dobijanja nove hemijske supstance, novog lijeka, nove vakcine itd. može djelovati kao centralna sistemotvorna karika. CENTRALNI SISTEMSKI ELEMENT TEORIJE

STRUKTURNI ELEMENTI TEORIJE: algoritam, aparatura (didaktički, konceptualni aparat i dr.); klasifikacija; kriterijumi; tehnike; metode; mehanizmi (klase mehanizama); modeli (osnovni, prediktivni, grafički, otvoreni, zatvoreni, dinamički, modelski kompleksi, itd.); upute; opravdanje; osnova; osnove; paradigme; opcije; periodizacija; pristupi; koncepti (razvijanje koncepata, sistema koncepata, itd.); tehnike; principi; programi; procedure; rješenja; sistemi (hijerarhijski sistemi, generalizovani sistemi, itd.); sadržaj; metode; objekti; shema; strukture; strategije; faze; esencije; taksonomije; trendovi; tehnologije; tipologije; zahtjevi; uslovi; faze; faktori (faktori koji formiraju sistem, itd.); forme (skupovi obrazaca, itd.); funkcije; karakteristike (bitne karakteristike, itd.); ciljevi (skup ciljeva, hijerarhija ciljeva); faze itd. U granama nauke, jaka verzija dodaje više teorema, lema i izjava.

EMPIRIJSKA STAPA. EKSPERIMENTALNI RAD Eksperimentalni rad, iako često oduzima značajan, a ponekad i većinu vremena istraživača, služi samo da potvrdi ili opovrgne teorijske konstrukcije koje je on ranije napravio, počevši od hipoteze.

FAZA REGISTRACIJE REZULTATA ISTRAŽIVANJA Faza apromacije rezultata. Provjera se provodi u obliku javnih izvještaja i govora, diskusija, kao i u obliku pismene ili usmene recenzije. Faza registracije rezultata. Po završetku testiranja, istraživač započinje literarnu pripremu i objavljivanje rezultata svog istraživanja. Naučno istraživanje završava refleksivnom fazom - „okretanjem unazad“: shvatanje, poređenje, procena početnog i konačnog stanja: - predmet naučne delatnosti - konačna ocena (samoprocena) rezultata istraživanja - predmet aktivnosti , tj. sebe - refleksija - sistemi naučnog znanja - naučna refleksija

METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA na web stranici

Priručnik, koji je napisao akademik RAO A. M. Novikov, doktor tehničkih nauka, profesor, D. A. Novikov, sa stanovišta sistemske analize u logici savremenog projektno-tehnološkog tipa organizacione kulture, otkriva glavne karakteristike, faze, oblike i metode obrazovnog projekta kao inovativne aktivnosti punog ciklusa. Namijenjeno prosvjetnim radnicima, kao i studentima, postdiplomcima i doktorandima. Prije svega, za nastavnike pedagoških univerziteta i IPK-a kada pripremaju kurseve/cikluse predavanja o pitanjima inovativnih aktivnosti u obrazovanju, pedagoškim sistemima i tehnologijama za upravljanje obrazovnim sistemima itd.

PREDGOVOR

Trenutno postoji nagli razvoj interesovanja među rukovodiocima i nastavnim osobljem obrazovnih institucija, radnika i rukovodilaca prosvetnih vlasti, naučno-metodoloških organizacija za inovativne aktivnosti, uključujući provođenje naučno-istraživačkog i eksperimentalnog rada u njihovim obrazovnim ustanovama, u svojim regionima itd. d. Ovaj fenomen ohrabruje. S jedne strane, govori o svijesti prosvetnih radnika o potrebi reformi u industriji. S druge strane, o njihovoj svijesti o njihovoj odgovornosti za ove transformacije i potrebi da unaprijede svoje kvalifikacije, svoj naučni i pedagoški nivo. Raduje i to što su se u mnogim obrazovnim ustanovama pojavila mjesta metodičara i zamjenika direktora za naučni rad, koji postaju dio njihovog osoblja. U gimnazijama, licejima, fakultetima itd. odseci i fakulteti su registrovani. U mnogim regionima i opštinama stvoreni su centri za razvoj obrazovanja, a instituti (univerziteti, akademije) za usavršavanje su naglo podigli svoj nivo. Istovremeno, želja za naučnim i eksperimentalnim radom je potpuno nedovoljno podržana odgovarajućom metodološkom podrškom, često se prave greške u planiranju inovacija i u izvođenju eksperimentalnog rada.

Novikov Aleksandar Mihajlovič je izuzetan ruski naučnik i učitelj. Tvorac moderne metodologije, kreator moderne teorije obrazovanja. Rođen 1941. godine. Zaslužni naučnik Rusije, doktor pedagoških nauka, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja, strani član Akademije pedagoških nauka Ukrajine, član Saveza novinara, laureat Državne nagrade Rusije Federacija.

Trenutno radi kao rukovodilac Istraživačkog centra za teoriju cjeloživotnog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja i vodi odjel na Moskovskom državnom otvorenom pedagoškom univerzitetu. M.A. Šolohov.

Autor 300 naučnih radova o metodologiji i teoriji pedagogije, teoriji i metodici radnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja, psihologiji i fiziologiji rada. Među njima su “Proces i metode razvoja radnih vještina” (1986), “Strukovna škola: strategija razvoja” (1991), “Engleski fakultet” (1994), “Stručno obrazovanje u Rusiji - perspektive razvoja” (1997), “ Rusko obrazovanje u novoj eri" (2000), "Razvoj domaćeg obrazovanja" (2005), "Postindustrijsko obrazovanje" (2008).

Koautor i kourednik udžbenika “Stručna pedagogija” (1997, 1999), “Enciklopedije stručnog obrazovanja” u 3 toma. (1999), „Istorija stručnog obrazovanja u Rusiji” (2003). Sistematsko objavljivanje članaka o problemima razvoja domaćeg obrazovanja u časopisima „Specijalist“, „Stručno obrazovanje“, „Narodno obrazovanje“, „Pedagogija“ itd.

Metodološka pitanja su detaljnije obrađena na specijalizovanoj web stranici

Knjige (11)

Upoznavanje sa metodologijom igračkih aktivnosti

Brošura otkriva karakteristike, principe i faze igre na sreću, oblike njene organizacije, metode i sredstva sa stanovišta sistemske analize u logici savremenog dizajna i tehnološkog tipa organizacione kulture.

Namijenjen je širokom spektru radnika različitih specijalnosti (filozofi, sociolozi, psiholozi, nastavnici i dr.), praktičnih psihologa, radnika u sistemu javnog obrazovanja, kao i studentima, postdiplomcima i doktorandima.

Metodologija

Knjiga, sa stanovišta sistemske analize u logici savremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacione kulture, postavlja osnove metodologije kao doktrine organizacije aktivnosti (naučne, praktične, umetničke, obrazovne i igračke).

Rad je namijenjen naučnim i praktičnim radnicima, kao i studentima, postdiplomcima i doktorandima. Prije svega, nastavnici univerziteta i instituta za usavršavanje za korištenje u pripremi predavanja o teoriji sistema, analizi sistema, metodologiji istraživanja, inovacijama, dizajnu sistema, upravljanju projektima itd.

Istraživačka metodologija

Knjiga, sa stanovišta sistemske analize u logici savremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacione kulture, postavlja osnove metodologije naučnog istraživanja (metodologija nauke, metodologija naučne delatnosti – sinonimi) kao doktrine organizacija naučne delatnosti.

Rad je namijenjen istraživačima, kao i studentima, postdiplomcima i doktorandima.

Obrazovna metodologija

Knjiga otkriva osnovne koncepte obrazovne metodologije sa stanovišta sistemske analize u logici savremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacione kulture. Namijenjen naučnim i praktičnim radnicima u javnom obrazovanju, kao i studentima, postdiplomcima i doktorantima.

Prije svega, za nastavnike pedagoških univerziteta i IPK-a kada pripremaju kurseve/cikluse predavanja o metodologiji pedagoških istraživanja, inovativnim aktivnostima u obrazovanju, pedagoškim sistemima i tehnologijama za upravljanje obrazovnim sistemima itd.

Metodologija: rečnik sistema osnovnih pojmova

Rječnik koji je napisao akademik RAO A.M. Novikov i dopisni član RAN D.A. Novikov, sadrži oko 300 članaka koji otkrivaju sadržaj osnovnih pojmova metodologije. Konzistentnost skupa predstavljenih koncepata osigurava se obuhvatom predmetne oblasti, potpunošću i konzistentnošću veza između njih.

Rad je namijenjen naučnim i praktičnim radnicima, kao i studentima, postdiplomcima i doktorandima. Prije svega, nastavnici univerziteta i instituta za usavršavanje za korištenje u pripremi predavanja o teoriji sistema, analizi sistema, metodologiji naučnog istraživanja, inovacijama, dizajnu sistema i upravljanju projektima.

Osnove pedagogije

Knjiga A. M. Novikova, zaslužnog naučnika Ruske Federacije, akademika Ruske akademije obrazovanja, posvećena je izgradnji pojmovno-kategoričkog aparata i logičke strukture pedagogije u savremenom postindustrijskom društvu.

Postindustrijsko obrazovanje

Čovječanstvo je naglo prešlo u potpuno novu eru svog postojanja – postindustrijsku eru. Šta je izazvalo i izaziva korenite promene u politici, ekonomiji, kulturi, u poslu, u ličnom životu svakog čoveka. S tim u vezi, obrazovni sistem širom svijeta, uključujući i rusko obrazovanje, suočava se sa akutnim problemom radikalnog prestrukturiranja svojih ciljeva, sadržaja, oblika, metoda, sredstava i cjelokupne organizacije u skladu sa zahtjevima Novog vremena.

Ova knjiga je posvećena analizi ovih problema. Namijenjen je širokom krugu čitalaca – naučnicima, praktičnim edukatorima, kao i studentima, diplomiranim studentima i doktorandima.

Profesionalna pedagogija

Udžbenik za studente koji studiraju u pedagoškim specijalnostima i oblastima.

Ed. S.Ya. Batysheva, A.M. Novikova.

Udžbenik otkriva zakonitosti profesionalne pedagogije, sadržaje stručnog obrazovanja, inovativne nastavne tehnologije, oblike i metode osposobljavanja i obrazovanja učenika, integrisanu upotrebu nastavnih sredstava u obrazovnom procesu, pitanja upravljanja stručnim obrazovnim institucijama i druge aktuelne teme. pitanja savremene profesionalne pedagogije.

Namijenjeno studentima univerziteta i visokih škola koji studiraju strukovne i pedagoške specijalnosti, nastavnicima i majstorima industrijske obuke ustanova osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja, dodatnog stručnog obrazovanja, kao i zaposlenima u obrazovnim odjelima preduzeća i organizacija, centara za obuku , službe za zapošljavanje itd.

Rusko obrazovanje u novoj eri

Knjiga sadrži autorov koncept razvoja ruskog obrazovanja u uslovima prelaska čovečanstva u postindustrijsku eru razvoja. Proveden je sveobuhvatan pristup analizi razvoja obrazovanja kao integralnog sistema od predškolskog do poslijediplomskog obrazovanja u svim njegovim glavnim oblicima.

Knjiga sadrži analizu paradoksa koje je naslijedio ruski obrazovni sistem i vektora njegovog daljeg razvoja u obliku četiri vodeće ideje koje odgovaraju četiri glavna subjekta – „potrošači obrazovanja“: pojedinac, društvo, proizvodnja (u širem smislu smisao – i materijalni i duhovni) i sam obrazovni sistem. Shodno tome, to su ideje: humanizacija obrazovanja, demokratizacija obrazovanja, napredno obrazovanje, cjeloživotno obrazovanje. Svaka ideja se razvija u nizu principa, identifikovanih prema strogim principima njihove klasifikacije i uslovima za njihovu implementaciju.

Ja sam edukator

Autor prenosi svoja iskustva i razmišljanja o nastavi i vaspitanju, o aktivnostima nastavnika, metodičara, naučnika, naučnog rukovodioca i administratora. Dat je niz preporuka:
- kako postati naučnik;
- kako napisati monografiju;
- kako nadgledati diplomirane studente, doktorande i kandidate;
- i sl.
Knjiga je namijenjena širokom krugu čitalaca: mladima (starijim školarcima i studentima), roditeljima, naučnicima, praktičarima i menadžerima.

Kao što je već pomenuto, istraživački projekat kao ciklus naučne delatnosti uključuje tri glavna faze: faza projektovanja, tehnološka faza, faza refleksije. Shodno tome, razmatraćemo proces istraživanja u ovoj logičnoj strukturi, prema ove tri faze: dizajn istraživanja; provođenje istraživanja, uključujući bilježenje njegovih rezultata; procjena i samopoštovanje, odraz njegovih rezultata.

Naravno, podjela istraživačkog procesa na faze, faze i etape – vidi tabelu. 5 (NAPOMENA: Radi lakšeg čitanja, preporučljivo je pogledati tabelu 15 – tabela 17, koja daje kompletan skup faza, faza i faza naučnog istraživanja kao naučnog projekta) (vremenska struktura istraživanja) je donekle proizvoljno.

Table5 . Faze, faze i faze naučnog istraživanja

U procesu sprovođenja istraživanja potrebno je stalno upoređivati ​​dobijene međurezultate sa početnim pozicijama, sa istraživačkim projektom, te shodno tome razjasniti i prilagoditi kako ciljeve, tako i tok samog istraživanja. Odnosno, procjena i refleksija neprestano prožimaju sve aktivnosti istraživača. A ako ih stavimo na kraj navedenog logičkog lanca, to je samo zato što nakon završetka jednog naučnog rada, istraživač, po pravilu, započinje sljedeći - novi ciklus istraživanja, ali na kvalitativno novom nivou - svaki uzastopno proučavanje akumulira iskustvo naučnika.

Naučna djelatnost

Glavni radovi na metodologiji: Metodologija (2007, u koautorstvu sa dopisnim članom Ruske akademije nauka D.A. Novikovom]), „Metodika obrazovanja“ (2. izdanje - 2002, 2006), „Metodologija umetničke delatnosti“ (2008), „Uvod u metodologija igre“ (2006), „Metodologija obrazovnog rada“ (2005), „Naučni i eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi“ (2. izdanje: 1995, 1996), „Kako raditi na disertaciji“ (4. ur.: 1994, 1996, 2000, 2003), "Doktorska disertacija?" (3. izdanje: 1999, 2001, 2003) itd. Radovi su objavljeni u besplatnoj biblioteci na web stranici “Metodologija”.

Glavni radovi na teoriji obrazovanja: “Osnove pedagogije”], “Postindustrijsko obrazovanje” (2008), “Razvoj domaćeg obrazovanja” (2005), “Rusko obrazovanje u novoj eri” (2000), “Stručno obrazovanje u Rusiji - perspektive razvoja” ( 1997), „Strukovna škola: strategija razvoja“ (1991) itd. Tamo je postavljena i brošura „Nacionalna ideja Rusije / Mogući pristup“ (2000). Koautor i kourednik udžbenika “Stručna pedagogija” (1997, 1999, 2010), “Enciklopedije stručnog obrazovanja” u 3 toma. (1999), „Istorija stručnog obrazovanja u Rusiji” (2003). Sistematsko objavljivanje članaka o problemima razvoja domaćeg obrazovanja u časopisima „Specijalist“, „Stručno obrazovanje“, „Narodno obrazovanje“, „Pedagogija“ itd.

Trenutno radiŠef istraživačkog centra za teoriju cjeloživotnog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, šef katedre Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Šolohov, vodi istraživački centar Ruske međunarodne akademije turizma.

Prethodno obavljane funkcije:

2002-1995 – akademik-sekretar Katedre za osnovno stručno obrazovanje Ruske akademije obrazovanja; 1995-1992 – prorektor Instituta za napredne studije prosvetnih radnika Moskovske oblasti; 1991-1977 – direktor, zamjenik direktora Svesaveznog naučno-metodološkog centra za stručno-tehničku obuku omladine; 1977-1966 – poglavar. laboratorija, viši naučni saradnik, ml. Istraživač na Istraživačkom institutu za radno obrazovanje i vođenje karijere na Akademiji pedagoških nauka SSSR-a.