Доклад на тема: „Видове и форми на извънкласни дейности за развитие на комуникационни умения и социализация на учениците в интернатно училище. Междуучилищен методически център за информационни технологии в Оханск

За осъществяване на обучение в детски образователни институции е необходимо да се решат следните проблеми: определяне на съдържание, форми и методи на обучение, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците.Ето защо е важно да осъзнаем, че днес трябва да говорим не за събития, а за образователни дейности, за човешка комуникация, за формиране на взаимоотношения, за развитие на лични качества.

Възпитанието на младото поколение е многостранен процес. Физическото и моралното здраве на децата се считат за приоритетни области в образованието; интелектуално развитие; формиране на лична култура и духовни ценности; гражданско и патриотично възпитание; естетическо и трудово възпитание; формиране на жизнени планове за ученици, подготовка за семеен живот и др.

За изпълнение на педагогически задачи се използват различни форми на извънкласна образователна работа:

– традиционни: устен дневник, час на класа, етичен разговор, всекидневна;

– дискусия: дебат, защита на проект, вечер на разгадани и неразгадани мистерии;

– национална обредност: народни празници, сборове, народни забавления;

– телевизия: „Тема“, „Щастлив случай“, „KVN“;

– колективни творчески дейности: щафета „Лайка“, кръгова верига;

– нестандартни: спортен битпазар, танцов ринг, поетичен крос;

– импровизации: „В огледалото”, „Смешинка”, „Театър-експром”.

Професионализмът на учителя и организатора се състои в овладяването на най-голям брой форми на работа и способността да се използват за решаване на конкретен педагогически проблем с максимален образователен ефект. „Един по един“, според А. С. Макаренко, индивидуалното обучение е най-висшият пилотаж в работата на възпитател, учител и класен ръководител.

Да възпитаваш означава да организираш дейността на децата. Човек развива, формира своите умения, модели на поведение, ценности, чувства в процеса на съвременни дейности с хора и в процеса на общуване с тях. Следователно, за да постигне образователни цели, класният ръководител трябва да може да организира разнообразни дейности за децата (учителите го наричат ​​развиващи, възпитателни), а за децата това е техният естествен живот.

Организацията на извънкласни дейности за деца, включително дейности за свободното време, във всяко училище винаги е била и остава много важна област на дейност на учителите. Заниманията с децата в допълнение към уроците, общуването с тях в повече или по-малко свободна среда са от съществено значение, а често и решаващи, за тяхното развитие и възпитание. Те са важни и за самия учител, тъй като помагат да се доближат до децата, да ги опознаят по-добре и да установят добри взаимоотношения, разкриват неочаквани и привлекателни страни на личността на учителя за учениците и накрая им позволяват да изживеят щастливи моменти на единство , споделен опит, човешка близост, която често прави учители и ученици приятели за цял живот. Това дава на учителя усещане за необходимостта от неговата работа, нейната социална значимост и актуалност. както се казва сега.

За да се случи това обаче, трябва да знаете как да организирате такава работа.

Методистите подчертават видове извънкласни дейности,които са възможни в училище, а именно: познавателна дейност, ценностно-ориентационна, социална, естетическа, развлекателна. Ясно е, че всички те са тясно свързани с образователния процес, със съдържанието на обучението и възпитанието в училище и служат за постигане на определени образователни и възпитателни цели. По този начин познавателната дейност е насочена към развитие на познавателни интереси, натрупване на знания, развитие на умствени способности и др.

Ценностно-ориентираната дейност по същество е процес на формиране на отношение към света, формиране на вярвания, възгледи, усвояване на морални и други норми на живота на хората - всичко, което се нарича ценности. Класният ръководител има широки възможности да стимулира учениците да развиват нагласи и възгледи за живота в различни форми на извънкласни дейности: разговори по социални и морални въпроси, класни срещи, дискусии, диспути. Разбира се, учениците учат социални ценности във всички други форми и дейности.

Социалните дейности включват участие на учениците в училищните органи за управление, различни ученически и младежки сдружения в и извън училището, участие в трудови, политически и други кампании. Това се случва в такива форми като работа по самообслужване, почистване на училище, училищни събрания, срещи, избори и работа на ученическото самоуправление, вечери, празници и др.

Естетическата дейност развива художествения вкус, интереси, култура и способности на децата. Трудно е да се надценява значението на естетическите дейности за учениците, които могат да бъдат организирани особено ефективно извън училище в специални институции за допълнително образование и клубове. Училищните учители обаче също имат възможност да извършват тази работа под следните форми: представления, състезания, училищни театри, концерти, фестивали, екскурзии до музеи, посещения на театри и много други.

Развлекателните дейности означават смислена, развиваща почивка, свободно общуване, в което инициативата трябва да принадлежи на учениците, но учителят не трябва да бъде външен наблюдател, като си спомня функциите си като обучаващ възрастен. Тук могат да бъдат включени и спортни и развлекателни дейности. Свободното общуване и свободното време на учениците може да се проведе в различни форми: игри, празници, вечери за отдих, колективни рождени дни, състезания, съвместни разходки, походи и др.

Учителят трябва да знае и да може много, за да организира методически правилно всички тези форми на работа. На първо място, в педагогиката на възпитателната работа в училище самото понятие „форма на работа” не е много ясно и е трудно да се разграничи от метода. Все пак е важно учителят да знае как организира дейността на учениците, какви възможности има, така да се каже, методически арсенал.

Форма на извънкласна образователна работас децата може да се определи като специфичен начин за организиране на тяхната относително свободна дейност в училище, тяхната самостоятелност с педагогически целесъобразно ръководство от възрастните. В образователната практика има голямо разнообразие от форми на работа, те трудно се класифицират. Нека се опитаме обаче да рационализираме формите на образователната работа, като подчертаем преобладаващия, основен компонент на образователната работа. Можем да кажем, че нашата типизация се основава на основните средства (методи, видове) на възпитателно въздействие, от които сме идентифицирали пет: думи, преживявания, дейности, игри, психологически упражнения (обучение).

Следователно има пет вида форми на образователна работа с ученици:

– словесно – логически
– образно – художествен
- труд
– игри
– психологически

Словесни и логически форми.

Основното средство за въздействие е думата (словно убеждаване), което предизвиква у децата реакции на емоции. Този тип форма включва разговори на различни теми, класни дебати, срещи, конференции, лекции и т.н. Основното тук е обменът на информация, съобщения от ученици, учители и други възрастни и обсъждането на проблеми. Този тип възпитателно въздействие се среща в практиката на училищата по целия свят, въпреки че методологията, техниката или дори технологията за неговото прилагане могат да бъдат различни.

Образни и художествени форми.

Те съчетават дейности на децата, при които основно средство за въздействие е съвместно, предимно естетическо преживяване. Основното тук е да се предизвикат силни, дълбоки и облагородяващи колективни емоции, подобни на тези, които хората изпитват в театъра, на празници и в други подобни ситуации.

Големите учители, психолози, артисти, политици и общественици добре разбираха огромната повдигаща и обединяваща сила на съвместно изпитаните чувства, а също така познаваха и разрушителния им потенциал. Учителят трябва да може да предостави на децата споделен опит, който ще ги направи по-добри хора.

Такива форми като концерт, представление, празник и др. имат голям потенциал.

Нека отбележим в това отношение, че колективните, масови преживявания изглежда заемат голямо място в съвременния живот, особено сред младите хора: рок концерти, дискотеки, „партита“ на неформалните. Но, уви, да не говорим за съдържанието и природата на тези идеи, шумът и външните ефекти там често запълват вътрешната празнота и не оставят място за дълбоко вътрешно преживяване. В съвременния живот, очевидно, по принцип има много шум и няма тишина, която да помогне на човек да открие себе си. При организирането на живота на учениците е необходимо да се гарантира, че има моменти на тишина, изпълнени със съзерцание, проникване в явленията, откриване на нови неща в света около тях, в хората, в себе си.

Трудови форми на извънкласна работа.

Съвместната работа и по-широко различните дейности, всяка работа, има положителен ефект върху децата. Това са различни видове работа в училището, от ежедневно почистване до ремонт на училището, създаване и организиране на градина, парк, организиране на ферма, училищна кооперация, печатница и информационен център. Това включва и различни видове помощ на нуждаещи се, работа в органи на самоуправление, обществени движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко от театър, естетически спектакъл или празник.

Игрови (развлекателни) форми на работа.

Това са игри, съвместен отдих, смислени забавления. Игрите могат да бъдат спортни, образователни, състезателни, състезателни. Всички те, подобно на гореспоменатите видове форми на образователна работа, често съчетават различни средства за въздействие: дума, образ, чувства, работа.

Особено внимание трябва да се обърне на ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ФОРМИ на работа с учениците. При форми от този тип основните средства за въздействие са елементи на психологическо обучение, методи на практическата психология, индивидуална и групова психотерапия. Това са лекции, беседи, дискусии, психологически упражнения, консултации. Те изискват някои специални знания и умения на учителя.

За успех при използването на различни форми на работа с деца учителят трябва да си представи техните скрити възможности и въз основа на това да ги организира по най-оптималния начин. Трябва да се помни, че както вече отбелязахме, всяка форма на работа включва излагане на думи, сетивни преживявания, игра (състезание) и труд (работа). Въз основа на това можем да идентифицираме следните задължителни елементи на всички форми на работа с ученици: информация, опит, действия. Информация- това е нещо ново и важно, което учениците научават, като участват в определена дейност . Преживявания– това е тяхното емоционално възприемане на информация и всичко, което се случва, оценка, отношение. Действия– това е тяхната съвместна дейност (помежду им и възрастните), която обогатява и развива. Децата, участвайки в различни дейности, научават нови неща, преживяват успехи и неуспехи и щастливи мигове на творчество. Така те придобиват необходимия им социален опит и одобрената от обществото ориентация на личността.

Формите на извънкласните дейности и тяхното съдържание са много разнообразни и трудни за отчитане. Ето най-честите, които най-често се срещат в училищната практика. В същото време нека не забравяме, че много от тях се провеждат както в училищен мащаб, така и в рамките на един клас или два паралелни класа. В едно модерно училище класните ръководители и учителите организират следните дейности заедно с децата: празници, вечери, събори, “светлини”, дискотеки, обикновено обвързани с календарна дата или свързани с традицията на училището (съветските тържествени дати са изместени от Коледа, Масленица, американски Хелоуин, европейски Свети Валентин и др.); традиционно класно и училищно дежурство, периодично почистване на училище; състезания, дни и седмици на знанието по учебни предмети; екскурзии до музеи, до предприятия, до забележителностите на родния ви град, обиколки на града, страната, посещение на театър, по-рядко на кино; разходки, екскурзии до гората, до културно-исторически паметници, многодневни преходи и екскурзии (предимно през лятото); спортни състезания, дни на здравето; работилница по правила за поведение и безопасност на улицата, в двора, на входа; издаване и конкурси на стенни вестници, празнични плакати, пощенски картички и много други.

Нека специално да отбележим такова явление като Час в класната стая,ненужно изтласкан от училищната практика. Класният час според нас има поне две значения, първото от които е просто времето, през което класният ръководител работи с класа, включено в графика на уроците (уви, вече не!). По това време класният ръководител може да прави с класа каквото той и учениците сметнат за необходимо: разговори по различни въпроси, образователни игри, дискусии, четене на книги и т.н. За съжаление се случва учителите да събират ученици само за решаване организационни въпроси и „Порицания” за лошо поведение и академично представяне. Следователно има второ значение на понятието „час на класа“ - среща на ученици от класа за обсъждане на въпроси на класа. Тук е необходимо да се даде думата на ученическото самоуправление, което ще реши организационни и други неотложни въпроси от живота на класа. Изглежда, че час на класа в първо и второ значение не е задължително да се провежда всяка седмица, но два пъти месечно е достатъчно.

Обърнете внимание, че често границата между различните видове часове на класа е доста произволна: на среща на класа, посветена на обсъждане на проблемите на класа, учителят, родителите и някои гости могат да изнесат реч или съобщение. Но да кажем, че разговорите не трябва да се превръщат в лични словесни укори и назидания.

"Викторина".

Образователни цели: спомага за повишаване на познавателната активност на учениците.

Това е игра за отговаряне на въпроси, обикновено обединени от някаква тема.

Изисквания за викторината:

- обща тема;
– въпросите трябва да са конкретни;
– изберете определен брой въпроси;
– да се вземат предвид възрастта и обема на знанията на децата, техните интереси;
– обмислете формата на събитието – ​​„Какво? Където? Кога?”, „Поле на чудеса”, „Брей-ринг”, „Щастлива случайност”;
– въпрос – отговор (устен или писмен);
– възможно е провеждането на викторина без предварителна подготовка или въпросите се дават на децата предварително;

Тестът може да има различни задачи:

– обясни, ако можеш;
– кое твърдение е вярно и др.

Задайте въпроси за разширяване на кръгозора на децата, на които те трябва да намерят отговор независимо от източници. Моля, посочете литература.

„Жив вестник”.

Образователни цели: развитие на творчески и комуникативни способности.

Моделът е стар, измислен е от съветници от 20-те години. „Живият” вестник се възражда през 50-те години. Строго погледнато, това е представление под формата на вестник, чийто сценарий е написан, измислен и поставен от възпитатели и деца в съответствие с жанровете на журналистиката: редакция, фейлетон, репортаж, есе, интервю, въпросник, карикатура, литературна пародия, забавна смесица, информация, обяви, реклама и др. Участниците във вестника, а трябва да са най-малко 7-10 души, първо обсъждат програмата на броя и съставят неговия състав. Вестникът може да засяга международни събития, да говори за новини в страната, в родния край, град, село и винаги за частта или класа. Основното е да изберете идеята, която вестникът ще защитава, и явленията, срещу които ще се противопостави.

Един вестник може да има редовни рубрики: „Земното кълбо“, „Родна земя“, „Питайте – отговаряме“, „Поздравления“, „Това е интересно“, „Очевидното – невероятното“ и др. „Живият вестник” може да използва традициите на радиото и телевизията, жанровете на живото слово – приказка, басня, гатанка, епос, частовка, куплети.

Участниците във вестника могат да направят костюми за себе си (шапки от вестника; атрибути; плакати; изрязани букви, които съставляват името на вестника, буквите обикновено се закрепват на ризи; костюми, необходими за всяка роля и други); Добре е, ако вестникът има музикален съпровод. Един вестник може да бъде политически, сатиричен, критичен, екологичен, забавен, пакостлив - всякакви неща.

„Час за тихо четене.“

Възпитателни цели: възпитава любов към книгата, литературното слово и разширява кръгозора.

Един час тихо четене възниква в контраст с безграничното очарование на учениците от телевизионни и видео филми, които изместват общуването с книги от живота на ученика, освобождавайки развиващата се психика на млад човек от усилията на въображението, мисленето и паметта.

В деня, когато настъпва „часът за тихо четене“, децата и учителите носят със себе си в училище извънкласни книги, които „сега четат“, предоставя им се време, общо за всички членове на училищната общност, когато са в тишина и комфорт, всеки човек може да прочете тихо книгата, която е донесъл.

Този момент е предварително подготвен: публикува се обява, 1-2 дни предварително, появяват се листовки - напомняния, учителите напомнят на децата за планираната задача. В резултат на това много рядко някои ученици забравят да вземат книга със себе си на училище. Но и този рядък случай е предвиден: учители и библиотекар избират брой книги, които ще предложат на детето.

Образователният потенциал на „часа за тихо четене” не е напълно изчерпан, ако в края му не бъде оповестен списъкът с прочетените от деца и учители книги. Този списък се публикува в края на учебния ден. „Какво четем днес“ и „Какво четат учителите“. Създава се емоционална атмосфера, открояват се интелектуални лидери, разширява се полето на библиографското познание. Децата понякога пренасят идеята за „тих час за четене“ в семейството, запознавайки родителите си с четенето на книги, които отдавна са забравили.

„Защита на проекта“(проектът е мечта).

Образователни цели: развитие на въображението, креативността, комуникативните умения.

„Защита на проекта“е форма на групова дейност за деца. В него ученикът се проявява като индивид, способен не само да оцени реалността, но и да проектира в нея някои необходими промени в името на подобряването на живота. Много в тези проекти идва от мечти, от фантазия, но основата на фантастичния полет на мисълта остава реалното осъзнаване на хода на днешното ежедневие.

Ето примери за тематично съдържание на такива проекти: „Нашето училище след 50 години“, „Класна стая, построена от мен“, „Изкуството в нашето училище“, „Училищният двор на моите внуци“.

Първоначално, за да защитите мечтания проект, можете да създадете безплатни групи с набор от строги игрови роли: мечтател - говорител, критик на противник, съюзник, пропагандатор. Обсъждането на проекта е програмирано по този начин, но съдържанието остава свободно и непредвидимо. По-късно, когато защитата на проекти като форма на творческа игра е усвоена, можете да се откажете от груповите, като преминете към обсъждане на индивидуални варианти за творчески картини на бъдещето. Съобщението за предстоящото състезание може да бъде ярко, цветно, весело и любезно, така че всеки ученик да иска да създаде мечтан проект. Класните ръководители трябва да подкрепят това пламнало желание, да насърчават и дават първите съвети как да започнете проекта.

По-добре е проектите да се оценяват по различни критерии, така че първите места в конкурса да се вземат от няколко автора: „за най-смел проект“, „за най-елегантен проект“, „за най-красив проект“ и т.н. .

От трудов стаж.

Приказна викторина за ученици от 2 клас.

Цели:

• развиват паметта, мисленето
• въведе структурата на приказката

Видимост:снимки с приказни герои, рисунки.

Развити умения и способности: научете се да отгатвате приказки по имената на героите и техните действия.

1. Встъпителна реч на учителя:

- Има много приказки. Момчета, харесвате ли приказки?

– С какво се различават приказките от останалите художествени произведения?

-Кой пише приказки?

Момчета, сега ще се разделите на 2 отбора от по 6 души и ще се състезавате. Останалите ще са фенове. Въпросите ще ви помогнат. Който отговори на въпроса, ще бъде в отбора.

Въпроси: Наименуваните герои имат двойни имена. Началото е дадено, вие го довършвате.

И така, екипите са създадени.

2. Назовете приказките по картинките.

чадър – “Оле – Лукойл”
грах – „Принцесата и граховото зърно“
шейна - "Снежната кралица"
коприва – “Дивите лебеди”.

3. „Познайте приказните имена и предмети.“

1. Петима души се опитаха да го изядат, но шестият успя. (Колобок)
2. Сестрата на Иванушка. (Альонушка)
3. Влечуго с три или повече глави. (Дракон)
4. Приказен герой, чиято смърт е в яйце. (Кошчей)
5. Традиционно мъжко име в приказките. (Иван)

1. Какво носеше мечката, за да носи момичето заедно с пайовете? (Кутия)
2. В края му е смъртта на един от героите. (игла)
3. Ястието, от което кранът нахрани лисицата? (Кана)
4. Името на героя, който спеше на печката (Емеля)
5. Жилището на Баба-Яга. (хижа)

4. Кой може да назове повече приказки?

- относно децата

- за птиците

5. Представете героите на приказка (скеч, пантомима)

– Бабу-Яга

– Змия – Горинич

6. Пощальонът Печкин случайно изпусна телеграмите и те попаднаха в ръцете ни, но не можем да разберем от кого са, може би можете да ни помогнете?

1. Честит Рожден ден.
2. Намерих ботуши, които са бързи, ще се прибера скоро.
3. Ще, ще си мия лицето сутрин и вечер.

1. Бабо и дядо, спасете ме, лисица ме гони.
2. Лисицата превзе къщата ми и ме изгони. Помогне!
3. Дошъл вълк и изял 6 ярета. Спестете!

Резултат: Момчета, харесахте ли приказките? Много се радвам, че знаеш толкова много приказки! Надявам се, че ще продължите да четете много приказки от различни народи и различни писатели: Андерсен, Ш. Перо, Братя Грим и др. До следващия път.

Литература:

1. Воронов В.„Разнообразие от форми на възпитателна работа”, w. “На класния ръководител”, 2001 - № 1, стр. 21-24.
2. Таблица „Видове и форми на образователни дейности“.
3. R.N.Buneev и E.V.Buneeva„Малка врата към един голям свят”, литературно четене, 2 клас.
4. Руски народни приказки и оригинални приказки на различни народи.

Видове и форми на възпитателна работа.

Айвазян А.П.,

преподавател по английски език

Форми и методи на извънкласна работа по предмета.

Образованието е особен вид раждане. Социално-политическите, икономическите, социалните трансформации, протичащи в нашата страна напоследък, изискват промени в подходите към образователния процес в съвременното училище.

Ценностните ориентации са се променили и най-голямата ценност, в съответствие с принципите на хуманизацията и демократизацията на обществото, се признава като свободен, развит и образован индивид, способен да живее и твори, да взема решения в един непрекъснато променящ се свят. В концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. образованието е определено като приоритетна област на дейност на образователните институции. В педагогиката има няколко дефиниции на категорията възпитание. Системата за възпитателна работа се разбира като система от взаимосвързани възпитателни дейности (казуси, действия), водещи до поставената цел. Образователната система служи за оптимизиране на процесите на личностно развитие. Следователно основният критерий за неговата ефективност ще бъде резултатът - развитието и самоизявата на личността на ученика. Въпросът за ролята на извънкласната работа в учебния процес, нейното влияние върху мотивацията за изучаване на чужд език изглежда много актуален във връзка с необходимостта от намиране на по-съвременни форми и методи на работа с цел повишаване нивото на подготовка на учениците. по чужд език, както и изискването за засилване на възпитателното въздействие върху учениците в процеса на обучение по чужд език и други учебни предмети.

Системата за извънкласна работа по чужд език включва съвкупност от взаимосвързани и взаимодействащи форми, методи и видове извънкласни дейности, обединени от общи цели. Съдържанието на извънкласната работа по чужд език се крие в органичното единство на основните му направления:

• прагматичен (формиране на комуникационни умения на учениците);
• епистемологични (предоставяне на информация на учениците за страната на изучавания език, за събитията в света);
• аксиологичен (развитие на ценностни ориентации и мотиви за дейност на учениците).

Взаимодействието на тези области осигурява хармоничното развитие на личността в системата на извънкласната работа по чужд език.

Функционирането на системата за извънкласна работа по чужд език се основава на редица принципи, които определят съдържанието, формите и методите на педагогическо въздействие върху личността. Най-важните принципи на извънкласната работа по чужд език са следните:

1. Принципът на връзка с живота.
2. Принципът на комуникативната активност.
3. Принципът на отчитане на нивото на езикова подготовка на учениците и приемственост с уроците по чужд език.
4. Принципът на отчитане на възрастовите характеристики на учениците.
5. Принципът на съчетаване на колективни, групови и индивидуални форми на работа.
6. Принципът на междупредметните връзки при подготовката и провеждането на извънкласна работа по чужд език.

Всички горепосочени принципи взаимодействат един с друг. Прилагането на един принцип в практиката на педагогическата дейност е невъзможно без спазване на други. Ефективността и ефикасността на извънкласните дейности са пряко зависими от горните принципи, както и от следните условия:

1) доброволно участие;

2) комбинация от детска инициатива и инициатива с ръководната роля на учителя;

3) ясна организация и внимателна подготовка на всички планирани събития;

4) естетическа изразителност, забавност и новост на съдържанието, формите и методите на работа;

5) наличието на цели и перспективи за дейност;

6) широко използване на методи за педагогическо стимулиране на активността на учениците.

В извънкласни дейности Има 3 основни форми на работа по чужд език: масови, групови и индивидуални. Тези форми се определят въз основа на критерии като брой на учениците, редовност на работата и стабилност на студентския състав.

Масовите форми се разграничават в зависимост от честотата на масовите епизоди (вечери, матинета, конференции, посветени на празници, олимпиади по чужди езици, състезания, KVN). Седмицата на чуждия език е една от масовите постоянни форми на работа.

Груповите форми на работа най-често са представени от два основни вида: кръг и клуб. Кръжочната форма на работа има различна насоченост (за по-нататъшно подобряване на нивото на практическо владеене на езика, регионални кръжоци) Индивидуалните форми на работа са от голямо значение за идентифициране на индивидуалните способности и наклонности на учениците. Те включват подготовка на есета, изучаване на стихотворения, песни, създаване на албуми и издаване на стенни вестници.

Всички форми на извънкласна работа са тясно свързани и взаимозависими.

Системата за извънкласна работа на учителите по чужд език включва следните дейности:

1. Училищно турне на олимпиади по предмети.
2. Подготовка и участие на ученици в извънкласни състезания.
3. Организиране и провеждане на „Седмица на любовта” (Седмица на чуждия език).
4. Участие на ученици в градски и регионални събития (Седмица на франкофонията, конкурси на Френското посолство в Русия и др.).
5. Празник на петокласниците „Какво научихме за една година”.
6. Екскурзии, културни пътувания до кина, изложби, свързани със страните на изучаваните езици.
7. Студентска научноизследователска дейност (SAR).
8. Използване на Интернет в обучението по чужди езици.

Нека накратко опишем по-подробно всяка позиция на извънкласните дейности. Важно средство за стимулиране на интереса на учениците към изучаването на чужд език са олимпиади.

Олимпиадите повишават интереса на учениците към чуждия език, създават положителна нагласа на гимназистите към изучаването на чужд език, активизират тяхната инициативност и самостоятелност, предоставят им широко поле за творческа дейност и развитие на чуждоезиковите способности. Олимпиадите помагат за идентифициране на надарени деца сред учениците. В същото време всичко това има за цел да допринесе за постигането на крайната цел на обучението в средното училище - повишаване на нивото на знания, умения и способности на своите възпитаници, създаване на езикова база, която да им осигури умения за практическо използване на лексикален и граматичен програмен материал. Победителите в олимпиадите се награждават с грамоти и сувенири.

Нашето училище ежегодно провежда „ Седмица на чуждия език”посветен на Свети Валентин Учениците на нашето училище приемат участие в градски и областни прояви (Седмица на франкофонията, състезания на френското посолство в Русия и др.) Участието на децата в такива състезания развива интереса на децата към страната на езика, който изучават, към чужд език и разширява техния кръгозор.

Стана традиция в нашето училище в края на учебната година да се провежда празник за петокласниците „Какво научихме за една година“, на който децата показват знанията си по чужди езици, участват в разработването на сценария за празника, подгответе украса и представления. Такива празници са един от важните видове извънкласни дейности. Те задълбочават и разширяват знанията на учениците, повишават интереса към изучаването на езика, затвърждават говорните умения и способности, обогатяват речника им, развиват правилното произношение и изразителното четене. От тях се възползват не само учениците, участващи в програмата, но и тези, които са слушатели и зрители на фестивала.

Учениците посещават изложби, театри и кина, свързани със страната на езика, който изучават. Това стимулира интереса на учениците към чуждия език. Връзката между урока и извънкласната работа е сериозен фактор в активността на общуването на чужд език, формирането на самостоятелност и активност на учениците като черти на личността.

В училището има секции на научното дружество на учениците по следните предмети: история, география, геология, чужд език.

Гимназистите го използват при подготовката на домашните интернет. Интернет помага да се издигне чуждоезиковото обучение на ново ниво. Интернет е за комуникация, информация и публикуване; комуникацията се осъществява с помощта на електронна поща, информацията се съдържа в огромни слоеве на световната мрежа, публикуването на вашия материал може да стане чрез създаване на собствена страница в интернет.Извънкласните дейности са неразделна част от системата за образователна работа на училището и важно средство за цялостно образование на младежта. Разработването на система от извънкласни дейности по чужд език е неотложен проблем, тъй като укрепва не само мотивационната страна на езиковото обучение, но също така има практическа (комуникативна) и образователна ориентация. Извънкласните дейности не само оказват качествено въздействие върху академичните постижения на учениците, но също така допринасят за подобряването и по-нататъшното развитие на чуждоезиковите речеви умения и способности, които са придобили в уроците, и за цялостното решаване на образователни и образователни проблеми. Освен голямото си практическо значение за по-доброто овладяване на чужди езици, извънкласната работа има голямо образователно значение, насърчава развитието на самостоятелността, творческата активност на учениците, развитието на моралните черти на характера, допринася за общото културно развитие на учениците.

Извънкласните дейности допринасят за развитието на творческите способности и естетическия вкус на учениците, възпитават въображението им, мобилизират вниманието и паметта им, развиват чувството им за отговорност, учат ги на самостоятелност и организираност, на точност при изпълнение на поставените задачи.

За да се включат възможно най-много ученици в извънкласни дейности, е необходимо да се използват различни форми: индивидуални, клубни, масови, като умело ги комбинират.

Учителите в други училища могат да използват подобни форми на извънкласни дейности в своята работа.

Литература

1. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието на Русия. - 2002.-№ 6-с.11-40.
2. Възпитание? Образование... Образование! - /[ ред. В. А. Караковски]. - М.: Ново училище, 2000.
3. Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология./ V.P. Без пръсти. - М.: Педагогика, 1998.
4. Шуман С. Мястото на образованието в цялостния процес на развитие на личността./С. Шуман// Образованието в съвременното училище. - 2002 - № 4 - с.27-33.
5. Бим И.Л. Личностно-ориентираният подход е основната стратегия за обновяване на училището./И.Л. Бим // Чужди езици в училище. -2002-№2-с.11.

В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формирането на положителна „Аз-концепция“ у детето и развитието на различни аспекти на личността и индивидуалния потенциал.

Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност.

В действителност не е толкова необичайна ситуацията, когато индивидуалната работа се свежда до докладване, забележки и порицания.

Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен (ʼʼНе вреди!ʼʼ) и внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия˸

1. Пълно приемане на дететотези. ᴇᴦο чувства, преживявания, желания. Без детски (дребни) проблеми. По отношение на силата на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните; в допълнение, поради свързаните с възрастта характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата им съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие.

2. Свобода на избор.Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. В образованието мотото „Целта оправдава средствата!“ е напълно неприемливо. При никакви обстоятелства учителят не трябва да принуждава детето да признае нещо. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно.

Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбиране на вътрешното състояние на дететоизисква учителят да може да разчита невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способността да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способността да бъде себе си, добронамереност и искреност.

Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация.

Формите на извънкласната работа са условията, в които се реализира нейното съдържание. В педагогическата наука и практика най-разпространеното деление на формите на извънкласна работа е: индивидуална, кръжочна, масова.

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, анкети и изучаване на техните интереси.

Извънкласната работа в клуба помага за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложното творчество, изкуството или спорта. Най-популярните форми тук са групите по интереси и спортните секции (предметни, технически, спортни, художествени). Клубовете провеждат различни видове занятия: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, изработка на занаяти. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, преглед или фестивал на детското творчество.

Формите на масова работа са сред най-разпространените в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, характеризират се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците. Така че състезанието, състезанието, играта изисква пряката активност на всички. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В дейности като посещение на представления или срещи с интересни хора всички участници стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, служи като важно средство за единство на екипа. Традиционна форма на масова работа са училищните ваканции. Те са посветени на дати от календара, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно провеждането на 4–5 ваканции. Те разширяват хоризонтите ви и предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Конкурсите и шоутата са широко използвани. Стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезанията обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти.

Рецензиите са най-честата състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилват дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръжоци, клубове и да възпитават желание за общо търсене.

Формата на масова работа с деца е класната стая. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебната дейност. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Има и форми на индивидуална извънкласна работа. В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на индивида - се постига чрез формиране на аспекти на неговата личност, индивидуален потенциал. Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност. В действителност не е толкова необичайна ситуацията, когато индивидуалната работа се свежда до докладване, забележки и порицания. Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен („Не наранявай!“), Внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. По силата на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните, освен това поради възрастовите особености - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие. 2. Свобода на избора. Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. Учителят не трябва да принуждава детето да признава каквото и да било. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно. Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбирането на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способността да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способността да бъде себе си, добронамереност и искреност. Неспазването на тези условия води до възникване на психологически бариери в общуването между учителя и детето.

4. Способността да чувате е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек. Разбиращият слушател е длъжен: 1) да демонстрира на разказвача с целия си вид, че го слушат внимателно и се опитва да разбере; 2) не прекъсвайте със забележки и истории за себе си; 3) не дават оценки; 4) заменете ценностните преценки с невербални и вербални отражения на чувствата на разказвача, тоест изражението на лицето, жестовете и другите средства за невербална комуникация предават чувствата, изпитвани от разказвача, сякаш служат като огледало на неговите чувства; 5) не давайте съвети, ако не са необходими. Рефлексивното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси или в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти и недоразумения между хората, т.е. когато съдържанието на самия разговор е от първостепенно значение, а не неговият контекст, когато е необходимо да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се съгласите за нещо.

В индивидуалната образователна извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанен компонент, така наречените педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогически професионализъм.

Когато избирате форма на извънкласна работа, трябва да оцените нейното образователно значение от гледна точка на нейните цели, задачи и функции.

Организацията на извънкласната образователна работа може да се използва за индивидуална и масова работа.

1. Проучване и поставяне на образователни цели. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и персонала на класа за ефективно образователно въздействие и идентифициране на най-подходящите образователни задачи за текущите ситуации в класа. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което се нуждае от коригиране, формиране и избор на най-важните задачи. Проучването се извършва с помощта на вече известни методи на педагогическо изследване, водещ сред които на този етап е наблюдението. Чрез наблюдението учителят събира информация за детето и екипа. Информативен метод е разговорът не само с детето и класа, но и с родителите и учителите, работещи в класната стая; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири разбирането на учителя, но и ще даде професионални препоръки. В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихове, истории. При изучаването на група информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярните деца, наличието на малки групи и характера на взаимоотношенията между тях.

2. Моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа се състои в това, че учителят създава във въображението си образ на определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки. В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

3. Практическата реализация на модела е насочена към реализиране на планираната възпитателна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на модела с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задача за по-нататъшна възпитателна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни в образователното си въздействие върху децата, ако родителите са пряко включени в тяхната организация и изпълнение.

Извънкласните дейности предоставят отлични възможности за развитие на познавателния интерес и творческите способности на учениците, развиват тяхната самостоятелност и инициативност. Всеки ученик, благодарение на такива форми на обучение, може да изпита, опита, идентифицира и актуализира поне част от своите таланти. Задачата на учителя е да създава и поддържа творческа атмосфера в тази работа.

За целта има голямо разнообразие от видове и видове извънкласни дейности. Има три основни вида извънкласни дейности:

• - индивидуален;
• - група;
• - масивна.

Индивидуалната извънаудиторна работа включва четене на икономическа литература, писане на реферати и изготвяне на доклади, изпълнение на творчески задачи.

Груповите видове извънкласна работа включват часове в икономически клубове, избираеми предмети, издаване на вестници и списания.

Масовите видове включват екскурзии, състезания, викторини, олимпиади, конференции или, например, „икономични седмици“ или „икономичен месец“.

Нека се спрем по-подробно на някои от горните видове извънкласни форми за организиране на образователна работа, които могат да се използват в курса по икономика:

• а) избираеми;
• б) допълнителни занятия;
• в) занимания по клубове;
• г) образователни конференции;
• д) предметни олимпиади;
• д) екскурзии.
• а) избираеми, като метод за задълбочено изучаване на материала

Ако си припомним от историята, избираемите часове като извънкласна форма на обучение се въвеждат в края на 60-те и началото на 70-те години на 20 век, когато се извършва едно от поредните преустройства на съдържанието на училищното образование. Те са получили името си от латинската дума (facultatis), което означава възможно, а не задължително, предоставено за избор Педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения: Сластенин В.А., Исаев И.Р.; редактиран от Сластенина В.А., М.: "Академия", 2005. - от 281 .. Следователно избираемите се провеждат на доброволна основа и по избор на самите студенти успоредно с изучаването на задължителни предмети.

В учебните планове на общообразователните училища са предвидени избираеми учебни часове по предмети, които се изучават по преценка на учениците. Възможно е да се определи кой предмет интересува повече учениците, за да се организира избираем курс, като се използва проучване на самите ученици. Такъв предмет може да бъде например икономиката, тъй като все още не всички училища го включват в училищната програма. Техният списък и количество се определя във всяко училище, като се вземат предвид исканията на учениците, техните родители, възможностите на училището, като се вземат предвид нуждите от обучение на съответните специалисти, нивото на подготовка на самите ученици и др. Такива избираеми предмети могат да бъдат: „Основи на мениджмънта“, „Основи на маркетинга“, „Ценни книжа“, „Счетоводство“ и много други. Такива избираеми предмети ще представляват интерес за учениците, тъй като това може да е свързано с бъдещата професия на учениците и тези класове дават възможност за по-широко изучаване на курса и ще помогнат при приемането им в университет.

По този начин основната задача на избираемата дисциплина по икономика е да задълбочи и разшири знанията, да развие способностите и интересите на учениците и да провежда системна работа по кариерно ориентиране. Ако разпределението на учениците между избираемите е доброволно, тогава съставът остава стабилен за година или две години, в зависимост от учебния план.

Избираемият предмет по икономика работи по определена програма, която не дублира учебния план. Ефективен вариант в избираемите часове е съчетаването на лекция от нейния ръководител с различни видове самостоятелна работа на студентите (практическа, абстрактна работа по темата „Текущото състояние на икономиката“, провеждане на малки проучвания за промените в цените за всякакъв вид на продукта, рецензии на нови книги по икономика, дискусии в групи, изпълнение на индивидуални задачи, обсъждане на доклади на студенти).

Проверката и оценката на знанията в избираемите часове е по-скоро възпитателна, отколкото контролна. Ето защо, за да проверите научения материал, можете да използвате не обичайните методи за оценяване на урока - точкова система, а например активни методи. Можете да разработите бизнес игра, да използвате метода на казуса и много други методи по тема, изучавана като част от избираем курс в курс по икономика. Оценка се поставя само ако обобщава многото работа на студентите и най-често под формата на тест. Следователно учениците не се страхуват да получат неуспешна оценка и затова участват по-активно в извънкласните дейности.

По този начин с помощта на избираемите часове училището е призвано да решава следните задачи, които представляват важното им педагогическо значение:

• - задоволяване на искания за по-задълбочено изучаване на темата, която интересува учениците;
• - развиват образователни и познавателни интереси, творчески способности и таланти на учениците.

Но, за съжаление, в училищата избираемите често се използват не за задълбочаване на знанията и развитие на способностите на учениците, а за преодоляване на изоставането им в усвояването на програмния материал, което естествено изкривява техния смисъл и дидактическа цел.

б) допълнителни занятия (консултации) за попълване на пропуски в знанията на студентите

За да се запълнят пропуските в знанията на учениците, има такива форми на обучение като допълнителни класове. Икономиката е доста труден предмет за разбиране, така че има ученици, които нямат време да усвоят всичко в клас. Консултациите обикновено са случайни и се организират при необходимост. Консултациите се провеждат със студентите в извънаудиторни часове и могат да се използват в някои случаи за задоволяване на нуждите на някои от задълбочено изучаване на някои въпроси от курса, които не са включени в съдържанието на избираемите учебни часове, в други - за отстраняване изоставането на отделните ученици в обучението, за премахване на пропуски в знанията и предупреждения за провал. Тъй като подготовката на всички ученици е различна и не всеки може веднага да разбере всички тънкости на икономическата наука, тази форма на класове е просто необходима в училищата. Програмата на допълнителните занимания включва анализ на икономически понятия и решаване на задачи, които не са били изучавани в клас.

Тези занятия могат да бъдат групови, индивидуални по форма на организация, да имат характер на консултация, събеседване или студентите самостоятелно да изпълняват задачи под ръководството на преподавател. Все пак трябва да се отбележи, че прекомерният ентусиазъм за тези форми на работа е неефективен. Това кара учениците да се отпуснат в обучението си, да очакват помощ от учителя дори когато възникнат елементарни трудности и ги деморализира. Учениците в такава ситуация много бързо стават пасивни.

Следователно трябва да се заключи, че такива форми на обучение са необходими в рамките на курса по икономика, но в умерени количества, за да не отслабват студентите.

в) класове в икономически кръгове, като специална форма за организиране на извънкласна текуща образователна работа

Ако училището се справя добре с преподаването на всеки предмет, тогава много ученици изразяват желание да разширят и обогатят знанията си, да се включат в техническото творчество, например, да провеждат експериментална работа по конкретен предмет. Това обуславя необходимостта от организиране на работата на предметни клубове и научни дружества на учениците.

Заниманията в икономически кръжоци и клубове, както и извънкласните дейности изискват специфична програма от дейности. Той обаче е по-малко строг и позволява значителни корекции в зависимост от желанията на децата, променящите се обстоятелства на дейността и други фактори.

Кръговете се създават на доброволни начала отделно от ученици от паралелни класове или, ако няма паралелни класове, тогава от ученици 5 - 6x, 7 - 8x и т.н. класове. В началните класове това са образователни игри на икономическа тематика. В средното - създаване на училищни компании, предприятия, банки, бизнес игри. При възрастни - работа в училищни компании, предприятия, провеждане на дискусии, бизнес игри, включително с участието на индустриалци, предприемачи, икономисти, банкери. Работата на кръжоците се ръководи от учители по предмети.

Съдържанието на часовете по икономически кръжок включва: по-задълбочено изучаване на отделни въпроси от учебната програма, които предизвикват интерес у учениците; запознаване с живота и творчеството на видни учени и икономисти, запознаване с най-новите постижения на науката и техниката; провеждане на събития, посветени на отделни учени или научни открития; моделиране на икономически игри, разглеждане на икономически ситуации, срещи с предприемачи и други икономически фигури Круглова Л.Ю. Развитие на вътрешната система за допълнително образование // Педагогика. № 8. 2006. С. 85.

Предметните клубове, предлагани от училището, са много разнообразни както по насоченост, така и по съдържание, методи на работа и време за обучение. Практиката потвърждава, че те играят много благоприятна роля в развитието на интересите и наклонностите на учениците. Допринасят за развитието на положително отношение към ученето: активните членове на клуба обикновено учат по-добре и приемат задачите по-сериозно, а също така са по-добре ориентирани в съвременните пазарни условия. Клубовете помагат за укрепване на връзката между ученето и живота, развитието на междудисциплинарни връзки, по-специално връзката между общото образование и специалните дисциплини. По този начин работата на учениците в предметните клубове активизира учебния процес и спомага за подобряване на качеството на обучението.

г) образователна конференция като спомагателна форма на обучение

Рядко практикувана в училищата, но доста ефективна форма на организиране на обучение, насочена към обобщаване на материала по всеки раздел от програмата, е образователна конференция. Това изисква много, особено продължителна, подготвителна работа, т.е. провеждане на наблюдения, обобщаване на материали, организиране на всички горепосочени форми на текуща извънкласна образователна работа - екскурзии, факултативи, различни клубове, провеждане на експерименти, изучаване на литературни източници.

Конференциите могат да се провеждат по всички предмети и в същото време да надхвърлят учебната програма. Тази форма на извънкласна образователна работа по правило се провежда в гимназиите, а не само в собственото училище, могат да участват и ученици от други училища, като могат да бъдат поканени като комисия предприемачи, банкери и др. фокус на конференцията.

Училището трябва да провежда конференции по темата "Икономика", тъй като тук няма просто пренос на информация, а дискусия по различни икономически въпроси, които засягат определена област на икономиката. Различни ситуации по икономически въпроси, обсъждани на конференцията, привличат вниманието на студентите и по този начин ги интересуват. Въз основа на резултатите от конференцията студентите получават дипломи, сертификати за участие и евентуално парични награди или награди. Така всичко това мотивира активността и създава стимул за участие.

Участието в икономически конференции въвежда студентите в началото на научната работа. Резултатът от изследването може да не доведе до големи открития, но внушаването на научни умения на младите хора в училищна възраст е много полезно.

Първо, значително се разширява обхватът на учебната програма по икономика, за която все още се отделя малко време в училище, развиват се умения за самостоятелно събиране, обработка на информация и нейното анализиране.

Второ, учителят, работещ с ученик, изследващ икономически проблем, който го интересува, получава възможност за по-близък контакт. Така ученикът ще придобие много по-задълбочено разбиране на избраната тема, отколкото в обикновен урок.

Трето, независимото творчество стимулира любопитството и вкуса за намиране на начини за решаване на проблеми и дава радостта от откривателството.

Учениците, проявили практически интерес към изследователската работа, получават уникален и полезен опит от самостоятелна дейност, който ги отличава от техните връстници.

Опитът от публично говорене, придобит чрез участие в икономически конференции (защита на научна работа пред авторитетни комисии, пред връстници) развива компетентност и отговорност, преодолява страха и несигурността при публично защитаване на мнението, а също така дава възможност за по-нататъшно участие в икономическа дейност .

д) предметни олимпиади

Сега икономиката е въведена в училищата като общообразователен предмет. Затова предметни олимпиади по икономика се провеждат в почти всички училища, където се изучава този предмет. Олимпиадата е състезание сред ученици в различни дисциплини, предимно в областта на обучението. Те допринасят за житейското и професионалното самоопределяне на гимназистите и развиват индивидуалните качества на личността. Основната цел на икономическите олимпиади е да повишат интереса на учениците към изучаването на специализирани дисциплини и да идентифицират талантливи ученици в тази област. Олимпиадните състезания позволяват на учениците да тестват и критично да оценят своите способности и да вземат решение за бъдещите пътища на своето образование. Олимпиадите по икономически дисциплини се провеждат в училищни, градски, областни, зонални и руски език. В тях участват предимно ученици от 9-11 клас. Дори учениците, които изучават икономика като основна дисциплина, за да се представят успешно на олимпиадата, се нуждаят от специална подготовка, отделна от класните дейности, които могат да се провеждат като избираеми, допълнителни часове и икономически клубове. Тъй като на участниците се предлагат задачи не само с използване на програмни концепции, но и задачи, които излизат извън обхвата на специализираното изучаване на предмета икономика. Освен това трябва да се отбележи, че на олимпиадите се дава предимство на оригинални идеи за решаване на проблеми с ясна обосновка, избор на оптимална задача, аргументирани заключения и др. Олимпиадите по икономически дисциплини изискват от учениците да могат да анализират и правилно да оценяват положението. Ако ученик е решил да свърже бъдещия си живот с икономиката и е участвал активно в икономически олимпиади в училище, тогава това определено ще му помогне при влизане в университет.

е) екскурзията като форма на образователна работа

Наред с уроците, образователната работа в училището се провежда под формата на екскурзии. Думата екскурзия (excursio) е от латински произход и в превод на руски означава излет, посещение на място или обект с цел изучаването му Пидкасисти П.И. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети. М .: Педагогическо дружество на Русия, 2000. - стр.295..

Под екскурзия се разбира форма на образователна организация, при която учениците възприемат и усвояват знания, като посещават местоположението на изучаваните обекти (природа, фабрики, исторически паметници) и директно се запознават с тях.

Екскурзиите са много ефективна форма на образователна работа. В тази връзка те изпълняват следните функции:

На първо място, с помощта на екскурзии се прилага принципът на визуалното обучение, тъй като в процеса учениците, както беше отбелязано по-горе, се запознават директно с изучаваните предмети и явления.

Второ, екскурзиите позволяват да се увеличи научният характер на обучението и да се засили връзката му с живота и практиката.

Трето, екскурзиите допринасят за техническото образование, тъй като предоставят възможност за запознаване на учениците с производството и приложението на научните знания в индустрията и селското стопанство.

Четвърто, екскурзиите играят важна роля в професионалната ориентация на учениците към производствените дейности и запознаването им с работата на индустриалните и селскостопанските работници.

Учебната програма за всеки предмет установява задължителен списък от екскурзии и определя тяхното съдържание. От тази гледна точка всички екскурзии, провеждани в училището, са условно разделени на няколко вида:

Индустриални екскурзии.По отношение на икономиката такива екскурзии могат да се провеждат до производствени предприятия, фабрики и банки. Екскурзиите спомагат за изучаването на основите на съвременното производство и допринасят за разширяване на техническия кръгозор и трудовото възпитание на учениците. Този вид екскурзия е необходима, тъй като студентите могат лично да се запознаят с производствения процес, да научат как работи банковата система и да видят условията на труд, което им е необходимо в бъдеще.

Комплексни екскурзии.Те се провеждат по няколко предмета едновременно, тоест това са екскурзии, които съчетават информация по няколко предмета наведнъж. Например, една екскурзия до стъкларска фабрика може едновременно да обхваща физика, химия, икономика и по всеки от тези предмети се изучават специфични въпроси. Физик и химик ще запознаят учениците с приложението на тези науки в производството, учител по икономически науки ще говори за икономическите отношения на предприятието и т.н.

Екскурзиите могат да бъдат фронтални, групови и микрогрупови (отборни). Изборът на неговата организационна форма се определя от предназначението, характеристиките на обекта, възможностите за ефективно управление на познавателната дейност на учениците, както и съображения за безопасност и здраве на учениците.

Класификацията на образователните екскурзии обаче зависи и от това какви дидактически задачи се решават по време на тяхното изпълнение. От тази позиция има два основни вида екскурзии:

Първият тип включва екскурзии, които служат като средство за изучаване на нов материал от учениците. Основната цел на този вид екскурзия е ясно да се предадат нови знания на учениците.

Вторият тип включва екскурзии, които се използват за затвърждаване на материала, изучаван преди това в клас.

Като цяло при провеждането на екскурзии по икономика най-важната задача е да се постигне задълбочено разбиране и стабилно усвояване на изучавания материал. Методът на екскурзиите трябва да бъде подчинен на неговото решение.

Най-общо тази техника включва:

• 1. подготовка на екскурзии, т.е. избор на икономическа тема, разработване на въпроси;
• 2. учениците излизат на изучаваните обекти и учат (затвърдяват) учебен материал по темата на урока;
• 3. обработка на екскурзионни материали и обобщаване на резултатите от нея.

При провеждането на екскурзия по икономика от голямо значение е преди всичко подготвителната работа и по-специално ясното определяне на нейната цел. Подготовката на екскурзия също е свързана с избора на обект на обучение. Важен момент при подготовката на екскурзия е да се поставят конкретни въпроси на учениците, върху изучаването на които те трябва да насочат вниманието си.

И накрая, когато подготвя екскурзия, учителят посещава обекта и решава кой ще действа като водач - той или служител на предприятието. Ако служител на предприятието, тогава учителят се съгласява с него за целта на екскурзията и нейното съдържание, както и за методологията за обяснение на материала.

Вторият етап е съдържателната част на екскурзията, тоест организацията на образователната работа за възприемане и усвояване (или консолидиране) на материала, изучаван по време на екскурзията. Това обикновено се прави с помощта на методите на разказ, обяснение и разговор. И демонстрация (показване) на най-важните части, всякакви документи. Ако екскурзията се провежда с цел затвърждаване на материала, изучаван в клас, тогава тя започва с кратко проучване на учениците по тази тема. Така например, ако е организирана екскурзия до банка и по време на урока е изучаван въпросът за „пари и парично обращение“, тогава проучването ще започне с анализ на понятията пари, парично предлагане, банкноти, монети и т.н. След проучването учителят показва ясно всички обекти.

По време на екскурзията е необходимо да се погрижите за активирането на мисленето на учениците и насърчаването им да усвояват изучавания материал. За тази цел учителят задава насочващи въпроси и отговаря на въпросите на учениците. По време на екскурзията учениците правят бележки по най-важните разпоредби на темата, както и, ако е необходимо, различни чертежи и скици.

Важен е последният етап от екскурзията - обобщаване и обработка на събрания материал. Студентите анализират и систематизират събрания материал, изготвят доклади, реферати, съставят сборници, изготвят таблици, организират изложби. Провежда се заключителен разговор по темата на екскурзията: учителят обобщава резултатите, оценява знанията, придобити от учениците по време на екскурзията, прави общи заключения и препоръчва четене на допълнителна литература, която ще позволи на учениците да се запознаят по-добре с проблема.

Такива екскурзии трябва да се провеждат по всякакви предмети, по-специално по икономика, тъй като те активират мисленето на учениците и предизвикват най-голям интерес към изучаваната тема.

Учениците, които активно участват в различни икономически олимпиади, конференции, клубове и посещават допълнителни часове и избираеми курсове по икономика, са по-развити; те са добре запознати с икономическите концепции, умеят да анализират пазарни ситуации, самостоятелно да правят избор и да вземат решения в комплекс, несигурна среда. Всичко това предоставя на учениците повече възможности за избор на по-нататъшно образование след училище и тъй като вече са учили икономика, ще им бъде по-лесно да влязат в икономически университет в училище. По този начин трябва да се отбележи, че всички извънкласни дейности са взаимосвързани и само цялостните извънкласни дейности ще имат положителен ефект.