Experiencia personal: mi hijo está estudiando en Georgia. Peculiaridades de la educación vocacional en Georgia

El sistema educativo de Georgia se formó sobre principios nacionales originales. El centro más famoso, donde se encuentran los orígenes de la educación de Georgia, pertenece al siglo XVII. Este es el monasterio de Gelati, que estaba a la par de las universidades de París y Bolonia.

A principios del siglo XX, las tradiciones nacionales y el deseo de una nueva vida superaron el analfabetismo masivo de la república, y en los años 80 aseguraron justificadamente la reputación de una nación educada para la nación georgiana. Hoy, en el 75% de las escuelas georgianas de educación general, la enseñanza se lleva a cabo en el idioma georgiano. Y en instituciones educativas de educación superior - al 100%. Pero la inestabilidad económica y política de la década del 90 predeterminó los posteriores problemas de destrucción y las dificultades para preservar el sistema educativo de la república. La soberanía, que no fue fácil para Georgia, interrumpió todas las inyecciones financieras del presupuesto de la Federación de Rusia, excluyendo así la segunda fuente de financiación más importante.

educación preescolar

Las dificultades para financiar el sistema educativo de la Georgia soberana asestaron un golpe tangible, en primer lugar, al funcionamiento y desarrollo de las instituciones preescolares georgianas. En un breve período de tiempo (2 años), el número de niños que asisten a los jardines de infancia ha disminuido considerablemente debido a la introducción de una cuota mensual para los padres, cuyo monto promediaba los 14 dólares. Afortunadamente, las instituciones preescolares restantes con tarifas más bajas generalmente podrían proporcionar tanto manutención como comida para los niños que se quedan. Pero la calidad de estos servicios dejaba mucho que desear. El sistema de compras municipales de alimentos para jardines de infancia viene regulando laboriosamente su funcionamiento desde 1992 y desde hace 3 años.

El surgimiento de escuelas privadas de educación general en Georgia es un claro indicador de la situación inestable que prevalece en el sistema educativo municipal y la educación secundaria en Georgia en su conjunto. Los problemas son los mismos: mantenimiento, nutrición, desarrollo. Las tasas en las escuelas privadas son prohibitivamente altas, pero, como muestran los resultados de las pruebas de examen, están justificadas. Las escuelas municipales están saliendo de una situación difícil de la manera tradicional: buscan asistencia de socios caritativos en Occidente y, con mayor frecuencia, representantes de la filantropía local. Y hoy esta es la única decisión correcta de los directores de las instituciones educativas georgianas. Como resultado de esta división, surge una situación objetiva de competencia. Pero por lo tanto, todas las instituciones educativas de Occidente han pasado por el camino.

Una situación similar se observa ahora en el nivel de educación superior. La estructura de las universidades se divide notablemente en públicas y comerciales. Ni que decir tiene que el número de aspirantes a este último es muy superior al número de aspirantes (y estudiantes) del Estado, a los que solo les queda una cosa: registrarse y abrir servicios educativos privados autorizados. Estas son algunas especialidades y facultades en el espíritu de la economía y la política moderna. Por supuesto, el jefe de estado apoya el honor del país en la dirección de capacitar personal altamente calificado: las universidades se abren con el derecho fundacional de asociación entre Georgia y el extranjero. Pero esta opción no da garantías absolutas a largo plazo, principalmente de estabilidad financiera. Por eso el pago de la educación no disminuirá, sino que crecerá. La famosa Escuela de Educación en Gestión Europea en Georgia está financiada por la Fundación Shevardnadze.

Por supuesto, toda la enseñanza es impartida por el mejor personal de escala europea y formación especial. Sin embargo, el costo de la matrícula para esta escuela es de al menos $ 500 por año, lo cual está en línea con los estándares occidentales, pero difícilmente asequible para el estudiante y la familia georgiana promedio. La sucursal de Tbilisi de la universidad en Hawái, creada no sin la influencia del jefe de estado, educa a jóvenes talentos en diplomacia, gobierno y leyes de medios por 7 mil dólares al año, mientras que un graduado solo puede solicitar una licenciatura. El resultado esperado se "superó" a sí mismo: el número de solicitantes inscritos en el verano de 1994 ascendió a 20 personas.

Junto con la Academia Nacional de Ciencias Sociales y Políticas y el Instituto de Administración Pública de Georgia, capacita a especialistas en programas de capacitación utilizando libros de texto, cuyos análogos existen solo en las universidades estadounidenses. El costo de la matrícula es de más de $ 10,000. Por supuesto, la calidad es la tarea principal, pero ¿cuántos especialistas recibe y recibirá Georgia al final? Dónde encontrarán empleo los graduados de estas universidades sigue siendo una pregunta abierta, o tal vez deliberadamente cerrada.Pero en la República de Abjasia (un vívido ejemplo es el distrito de Gali), la política con respecto al sistema educativo es completamente opuesta.El gobierno de la república adoptó una resolución sobre el idioma ruso como idioma básico y obligatorio para la enseñanza en las escuelas. El idioma georgiano en el sistema educativo de Abjasia cae en el olvido. Aunque la mayoría de los estudiantes (respectivamente, sus familias) son georgianos.

Resumiendo todo lo dicho, hay que tener en cuenta una cosa: el sistema educativo de Georgia atraviesa un momento difícil en su historia. El gobierno aún no ve una oportunidad para mejorar la situación actual, y no se resuelve de la noche a la mañana. Subvencionar la industria educativa es un tema aún más difícil. Las respuestas de los inversores estadounidenses han tenido sus resultados hasta ahora: buenos resultados de los resultados del Examen Estatal Unificado. Pero la patriarcal Georgia sabe bien que hasta que se restablezca el orden dentro de su casa, ningún invitado compasivo lo hará. Y, por lo tanto, el jefe del estado georgiano en relación con el sistema educativo necesita tomar decisiones inmediatas y cardinales.

BAKU, 7 de octubre - Sputnik, Irada Jalil. El problema de la escasez de personal en las escuelas que enseñan en idioma azerbaiyano en Georgia se agravará extremadamente en los próximos años, es necesario hacer sonar la alarma y actuar ahora.

"Existen leyes internacionales adoptadas en todo el mundo, según las cuales los ciudadanos pueden ingresar a universidades extranjeras sin exámenes, a través de una entrevista. Pero los azerbaiyanos que vienen a estudiar desde Georgia no son considerados extranjeros y aprueban los exámenes de ingreso", dijo.

Al mismo tiempo, señaló que nuestros compatriotas de Georgia, que ingresan a las universidades de Azerbaiyán, pueden, como extranjeros, estudiar solo en un departamento remunerado. Como resultado, casi no hay azerbaiyanos georgianos en las universidades azerbaiyanas, se quejó.

Según Asadov, la forma más óptima de resolver el problema del personal es abrir la Universidad Pedagógica de Azerbaiyán en Georgia, y esto solo puede suceder con el apoyo del estado de Azerbaiyán. Otra opción es crear una sucursal o departamento en una de las universidades de Georgia, pero esta opción no será efectiva, continuó.

También es posible ayudar a los estudiantes a regresar a Georgia después de estudiar en Gazakh o Bakú, pero lo más probable es que esto no dé el resultado deseado: "Esos estudiantes, después de haber vivido varios años fuera de Georgia, olvidarán el idioma georgiano. Y los estudiantes de una universidad pedagógica azerbaiyana en Georgia podría aprender a enseñar materias en azerí y al mismo tiempo mejorar su georgiano”.

Al mismo tiempo, Asadov señaló la conveniencia de enviar maestros azerbaiyanos a Georgia, en lugar de estudiantes locales a Azerbaiyán.

En 2006, Georgia firmó el Acuerdo de Bolonia. El sistema educativo en el país se ha vuelto consistente con el paneuropeo, ofrece estudios de pregrado, posgrado y doctorado. En Georgia, obtener una maestría y un doctorado depende del deseo de los estudiantes.

Puede obtener educación superior en Georgia no solo en el idioma georgiano. Los sectores ruso, inglés, francés y alemán están abiertos para estudiantes extranjeros en el país en las principales universidades de Georgia en diversas áreas: medicina, derecho, economía, negocios, filología.

Las tasas de matrícula en las universidades georgianas oscilan entre 2250 lari (hasta 1000 dólares) y más de 20 000 lari (alrededor de 3400 dólares) al año.

Por regla general, obtener una educación médica en otros países es mucho más caro que en Georgia. Es por eso que cada año esta zona es la más popular entre los estudiantes extranjeros.

¿Cómo puede un extranjero ingresar a una universidad en Georgia?

Los solicitantes extranjeros para ingresar a una institución de educación superior en Georgia solo necesitan presentar un certificado de educación secundaria completa. No necesitan tomar los Exámenes Nacionales Unificados, pero tendrán que pagar el monto total de la matrícula en la universidad. En el caso de que deseen recibir una subvención estatal, deberán aprobar el CES bajo el programa de educación escolar en Georgia. Si aprueban con éxito los exámenes, también pueden recibir el 100% de la financiación.

Universidades georgianas con facultades rusas

La lista de universidades donde puedes estudiar en ruso es pequeña.

En la Universidad Estatal I. Javakhishvili Tbilisi, el sector ruso está abierto en áreas tales como estudios del Cáucaso, filología rusa, periodismo y comunicación de masas.

La Universidad Técnica de Georgia ofrece los siguientes programas en ruso: Construcción de sistemas de drenaje y suministro de agua, Ingeniería energética y eléctrica, Telecomunicaciones, Tecnologías de petróleo y gas, Ingeniería de minería y petróleo y gas, Arquitectura, Administración de empresas, Relaciones internacionales, Periodismo, Informática , Modelado por Computador, Sistemas y Redes, ingeniería física.

La Universidad Educativa Humanitaria de Tbilisi ofrece solo dos áreas en idioma ruso: organización y gestión empresarial y odontología.

La Universidad de Educación Médica de Tbilisi "Hipócrates" ofrece a los estudiantes de habla rusa un programa educativo de un médico certificado y un programa educativo de un dentista certificado.

Programa estatal para las minorías nacionales

Para los representantes de minorías étnicas que son ciudadanos de Georgia pero no hablan georgiano, el Centro Nacional de Exámenes y Evaluaciones traduce las pruebas de examen. Para ingresar a una universidad, pueden realizar exámenes en azerbaiyano, armenio o ruso. Solo tendrán que hacer un examen de lengua georgiana y literatura en georgiano.

Además, el estado les brinda la oportunidad de ingresar a una institución de educación superior después de aprobar con éxito el examen de habilidades en su idioma nativo y después de completar un curso intensivo de un año en el estudio del idioma georgiano, y luego continuar sus estudios en cualquier facultad que deseen.

Estudiantes extranjeros en Georgia

Según el Servicio Nacional de Estadística "Sakstat" (Gruzstat), 8 mil 12 estudiantes extranjeros estudiaron en universidades estatales y privadas en Georgia en 2016-2017. En comparación con el año académico anterior, su número aumentó en 1.369 personas.

La mayoría de los estudiantes extranjeros (4.599) estudian en universidades privadas. Se trata principalmente de ciudadanos de Azerbaiyán (2.093 personas).

En cuanto a las universidades públicas, la mayoría de los estudiantes aquí son de la India (1.389 personas).

De los estudiantes internacionales, 3.611 son estudiantes de pregrado y 4.401 son de licenciatura, residencia o programas de posgrado en veterinaria.

La mayoría de los estudiantes de pregrado (2.235 estudiantes) han optado por carreras de ciencias sociales, empresariales y derecho, mientras que la mayoría de los estudiantes de posgrado, residencia o programas de posgrado médico-veterinario (4.232 estudiantes) han optado por carreras de salud y bienestar social.

La gente viene a Georgia a estudiar incluso de países como China, EE. UU., Canadá, Alemania, Rusia, Israel, Gran Bretaña, Francia, España y otros.

Y y . Y hoy nos vamos a Georgia, donde vive Alina Luneva, la madre de Oscar, de siete años.

Mi nombre es Alina Luneva. Mi hijo Oscar tiene siete años. Vivimos en Georgia, en Tbilisi.

que son las escuelas

Las escuelas en Georgia son muy diferentes. Hay colegios públicos, en los que el sistema educativo está unificado a nivel estatal, y hay muchos en los que el sistema educativo es único para cada colegio. Las escuelas públicas en Georgia están abarrotadas, las clases son de 30 a 40 personas, los niños estudian en varios turnos. Con privado un poco más fácil. Hay menos gente en la clase, siempre hay un afterschool, los niños usan uniforme. Oscar está en segundo grado en una escuela privada georgiana. Georgiano: es decir, la capacitación se lleva a cabo en el idioma georgiano. Antes de la escuela, el hijo asistió a un jardín de infancia ruso.

Hay muchos jardines de infancia rusos en Tbilisi, están en demanda no solo por los residentes de habla rusa de la ciudad, sino también por los indígenas. Por ejemplo, en el grupo del hijo, el 80% de los niños eran georgianos. Los padres los envían a jardines de infancia rusos para que los niños hablen ruso.

El año académico comienza a mediados de septiembre y finaliza a mediados de julio. Vacaciones: una semana en otoño, alrededor de mediados de noviembre, una semana en primavera, en marzo, coinciden con el Día de la Madre de Georgia y el 8 de marzo. Las vacaciones de invierno son largas: 2,5 semanas. Verano: habitual, como en Rusia, 3 meses.

Rutina diaria en la escuela georgiana

La escuela comienza a las 9 am, el día escolar termina a las 5:30-6:00 pm. Hay 18 niños en la clase de mi hijo. Por lo general, los chicos tienen 5-6 lecciones, cada una de 35 minutos. El plan de estudios incluye clases de idioma georgiano, matemáticas y alemán, educación física, danza, música, coro, dibujo y arte.

A las 12:00 en la escuela hay un segundo desayuno, ya las 14:30 - almuerzo. Para el desayuno, a los niños se les ofrece agua y algún tipo de pastelería: lobiani, khachapuri o un bollo. El almuerzo es complejo: siempre hay sopa y un plato fuerte. Comida común para niños con un toque georgiano: por ejemplo, gupta (albóndigas georgianas), chikhirtma (sopa de pollo georgiana), kharcho. Después del almuerzo, los niños caminan un poco por el patio y regresan al salón de clases para hacer sus tareas. Puede recoger al niño antes, pero luego tendrá que llevar la tarea con usted y hacerlo en casa. Suelo recoger a mi hijo a las 16:30, hora en la que ya se han hecho las lecciones. Sobre las 17:00 vuelven a salir si hace buen tiempo.

Los niños hacen sus deberes en la escuela. Todos los días excepto el viernes. El viernes recogemos libros y cuadernos de la escuela y hacemos la tarea. Las tareas son factibles, su volumen también, no hay tal cosa que necesite pasar medio día para completar. Máximo una hora y media. El hijo, por regla general, los hace él mismo en un 80%. Explico algunas tareas, superviso cómo completa las tareas en el idioma georgiano, traduzco y memorizo ​​palabras y frases juntos. Aprendemos poesía juntos.

como es la adaptacion

Todo el personal de la escuela primaria ayudó al niño: el curador de la clase, los maestros y el subdirector. Mostraron paciencia, explicaron, tuvieron en cuenta el hecho de que el hijo no hablaba georgiano desde el principio. Compartieron conmigo y pidieron apoyo en una situación en la que. Pero fue realmente raro.

Mi hijo es hiperactivo y muy juguetón, por lo que a veces coquetea y se descontrola. Una vez fue grosero con el maestro, tuvo una pelea con un compañero de clase. La maestra me habló en el momento en que estaba recogiendo al niño de la escuela, me describió la situación, lo platicamos con la maestra y el hijo. La cuestión ha sido resuelta.

Durante los primeros meses del primer grado, a mi hijo le costaba sentarse en el salón de clases, salía al pasillo, caminaba. El subdirector aprovechó esta situación para mostrarle la escuela, la biblioteca y charlar. Entonces el hijo se acostumbró discretamente al ambiente escolar.

Los padres en la escuela tienen la oportunidad de hablar con el psicólogo de la escuela. Antes del inicio de la capacitación, en la reunión introductoria, el psicólogo realizó una conferencia general para todos los padres. Ella habló sobre cómo esto puede manifestarse, dio cómo comportarse con los niños. Yo mismo me preparé internamente para el comienzo de la escuela, leí, hablé con otros padres.

tradiciones escolares

Nuestros padres no están muy involucrados en la vida extraescolar. Estamos invitados a asistir a eventos, pero no a organizarlos. En el primer grado, hubo un encuentro-conocimiento, donde cada madre, junto con el niño, podían mostrar algo que hacen juntos, o expresarse de alguna manera, por ejemplo, cantar o bailar juntos. Hubo un evento como "Merry Starts", se realizan ferias, pero no hay excursiones conjuntas. Los niños viajan y excursiones con los maestros. El principal lugar de encuentro de los padres son los cumpleaños de los niños, que suelen celebrarse aquí en centros infantiles especiales para las vacaciones. Mi evento favorito es la feria benéfica de la escuela. Los propios niños venden esas manualidades que hacían en las clases de arte.

Las principales diferencias de la escuela georgiana.

Hay menos estrés, más lealtad a los niños, un enfoque flexible. No todos, por supuesto, los profesores, pero no obstante. Por ejemplo, a Oscar le tomó mucho tiempo acostumbrarse a la escuela. Ya en la segunda mitad del año, me enteré por un profesor de arte que durante las dos primeras semanas no quería sentarse en su escritorio, caminaba por la clase, dormía en la mesa. Sin embargo, se le dio tiempo al niño para que se acostumbrara sin represión y sin la participación de los padres. Además, al haber visto a Oscar, el maestro no le exige que complete las tareas del programa, pero le permite hacer otras cosas en las clases de arte, dirige el desarrollo, pero sin el deseo de igualar.

Y en Georgia no hay interminables reuniones de padres y maestros. Reunión de padres - una vez cada seis meses. El resto de cuestiones se resuelven a través del grupo de Facebook. Si hay una solicitud personal, puede reunirse personalmente con el director o el maestro y discutir.

Específicamente, en nuestra escuela, me gusta el enfoque humanitario: los muchachos aprenden muchos idiomas, desarrollan la creatividad, hay buenos círculos en la escuela, por lo que no tiene que correr por la ciudad con su hijo, transportándolo de una sección a otra. . Pero también hay desventajas. Por ejemplo, quiero más claridad. Sin embargo, en Georgia, quieres más claridad en todas partes.

Foto: Africa Studio/Zaitsava Olga/unguryanu/ZouZou/holbox/Pressmaster/Shutterstock.com

Nakashidze R.M.

Fuente: Revista "Pedagogía" 2013/8 p. 117

Maria Panova trabajó en el artículo.

Anotación. El período del renacimiento del estado georgiano estuvo acompañado de complejas transformaciones socioeconómicas que resultaron ser destructivas para el sistema de educación vocacional. Más del 80% de las instituciones educativas relevantes fueron cerradas. Los restantes no cumplían los requisitos existentes ni siquiera en un grado mínimo. Esta situación exige comprender los errores cometidos, los cambios estructurales y organizacionales, construyendo un sistema de educación profesional continua.

Palabras clave. Educación, sistema de formación profesional, formación de personal cualificado, mercado de trabajo, formación continua.

Las reformas socioeconómicas actuales en Georgia requieren que el sistema de educación vocacional determine los mecanismos exactos para un desarrollo y modernización apropiados. Dan una visión completamente diferente a la política de formación de personal, considerándola como un factor decisivo en la formación de los recursos intelectuales y el desarrollo de las fuerzas productivas del país.

Cuando analizamos los procesos que están teniendo lugar en Georgia y tratamos de encontrar las razones que provocaron su declive socioeconómico, tenemos una sensación de insatisfacción natural por el hecho de que un país tan rico en recursos naturales y laborales se encuentre entre los estados económicamente atrasados. Faltan muchas razones, pero la principal es que nos cuesta trabajar y pensar de una manera nueva. No hemos sido capaces de aprender nada de nuestros errores, ni de utilizar correctamente la experiencia de otra persona. Pero “si el estado pierde su posición de liderazgo en la determinación de la política del sistema educativo, en su coordinación, financiamiento y desarrollo de estándares, no puede ser activo en relación con la creación de un sistema de educación vocacional y su posterior funcionamiento, entonces la idea de sacarlo adelante y su desarrollo seguirá siendo un sueño inalcanzable.

La práctica mundial muestra que el mercado laboral actual está enfocado en especialistas altamente calificados. Por ello, en condiciones de libre competencia, cobra especial importancia la creación de un sistema coherente de formación, reciclaje y perfeccionamiento del personal profesional. Así, la revista estadounidense Harvard Business Review escribió: “Si la producción alemana ocupa uno de los primeros lugares en el mercado mundial, entonces el factor determinante para ello es el alto nivel de formación profesional en el país. El sistema educativo tradicional aquí brinda educación a un nivel que permite formar especialistas altamente calificados, y tales especialistas, debido a su nivel teórico y práctico, pueden dominar rápidamente la última tecnología.

Con base en lo anterior, el tema de la formación cualitativa y cuantitativa de una mano de obra joven y calificada debe estar a la cabeza del plan de desarrollo de largo plazo del país. El éxito se logra solo cuando se moviliza la voluntad del estado y la asistencia para esto.

La disminución en el potencial de producción causada por la crisis económica en Georgia, el cierre de fábricas y fábricas y la disminución de las solicitudes de mano de obra han reducido catastróficamente la demanda de trabajadores calificados. A esto se sumó la destrucción del sistema de educación vocacional. en el departamento del Ministerio de Educación de Georgia fue antes. 200 instituciones educativas de formación profesional primaria. Para el año 2000, su número se había reducido a la mitad. El tamaño del contingente ha disminuido.

En consecuencia, se abolieron los puestos de personal, muchos buenos especialistas se quedaron sin trabajo. En 1998, las instituciones de formación profesional primaria se quedaron sin financiación estatal. Finalmente, más del 80% de las escuelas fueron liquidadas. El motivo de su cierre fue el esquema para la eliminación del sistema de educación vocacional primaria, desarrollado por el Ministerio de Educación por la razón de que los graduados de las escuelas solo se unieron a las filas de los desempleados. Desafortunadamente, las personas y los grupos políticos que no tenían una comprensión clara del sistema se convirtieron en administradores del destino de la educación vocacional.

Debido a la falta de fundamentos legales para la acción independiente, las escuelas se encontraron en una posición desfavorable. Su base material y técnica bastante rica fue destruida: equipo educativo, máquinas herramienta caras. Se violaron las relaciones tradicionales con empresas e instituciones, empresas básicas, organismos públicos, vínculos verticales y horizontales con otras instituciones educativas. Se hizo imposible gestionar los procesos de integración interna y externa. Las formas de aliento tampoco se salvaron. Por el contrario, se introdujo un límite de edad en las escuelas, se dio la ventaja a los estudiantes solventes. La realidad entró en conflicto con la Constitución del país, con leyes y directivas sobre formación profesional, empleo y protección social de los ciudadanos. Se violaron gravemente los derechos constitucionales de los ciudadanos, el principio de la educación primaria gratuita y su accesibilidad universal.

Se han producido ciertos intentos de optimizar el logro de una mayor eficacia de la formación y su orientación a estándares mundiales, pero en la mayoría de los casos, diversos cambios, rechazo de sus tradiciones y exigencias, han traído resultados negativos. Por lo tanto, en agosto de 2005, el Gobierno de Georgia, sobre la base del Concepto de Educación Profesional adoptado, decidió eliminar la enseñanza de las disciplinas de educación general de los programas de las instituciones de formación profesional. Como resultado, se llevó a cabo una reorganización, que redujo drásticamente el número de estudiantes en las escuelas, y un gran número de profesores de materias de educación general fueron liberados del trabajo. Las actividades de las instituciones educativas sobrevivientes no podían, ni siquiera en un grado mínimo, cumplir con los requisitos para capacitar personal calificado de acuerdo con los estándares modernos. El 12 de marzo de 2008, el Gobierno de Georgia adoptó el Decreto No. 118 “Sobre Educación Vocacional y Empleo”, según el cual se crearían 50 centros de capacitación y readiestramiento vocacional para atraer inversiones en el marco de una asociación público-privada. . Esto sería muy útil para la reactivación de las instituciones educativas que han perdido su función. Desafortunadamente, esta orden no se llevó a cabo.

Se debe cerrar una institución educativa que no cumple con su propósito, pero parece ilógico cuando se liquida la única institución educativa en la región o distrito. Como muestra la experiencia de países extranjeros, es necesario hacer todo lo posible para que la institución educativa funcione. La existencia de una institución educativa en una ciudad, distrito o gran asentamiento aumenta su estatus, afecta la estabilidad demográfica de la región, juega un papel importante en el desarrollo de la cultura, el deporte y otras esferas públicas.

Ahora el número de instituciones educativas privadas está creciendo, pero su capacidad y perfiles educativos son bastante limitados. A la mayoría de las personas que quieren obtener una cualificación les resulta difícil pagar la formación. Algunos graduados de las escuelas de educación general se ven privados de la oportunidad de obtener la profesión deseada y se ven obligados a comenzar a trabajar sin ninguna calificación o unirse a las filas de los desempleados.

Y ahora las palabras del destacado maestro ruso K. D. Ushinsky son relevantes: “Vale la pena aumentar las escuelas vocacionales con el único propósito de que los hombres libres y los lugares de detención no se carguen con aquellas personas que, como resultado de una educación vocacional adecuada, pueden evitar hospitales y prisiones. La sociedad debe cuidar no tanto del castigo como de la erradicación del delito, hacer todo lo posible por la educación moral del adolescente y el perfecto dominio de su especialidad.

En 2012, según los resultados de un estudio realizado por un método selectivo, resultó que el 80% de los estudiantes de las escuelas urbanas y el 55% de los estudiantes de las escuelas rurales utilizan los servicios de tutores. Y entre los solicitantes que ingresaron a las universidades, esos fueron el 94%. Una tendencia similar se ha manifestado en las instituciones educativas profesionales: sus estudiantes buscan formas de mejorar la calidad de su conocimiento y la mejora práctica con especialistas altamente calificados y líderes en producción. El desarrollo profesional pasa a primer plano.

Cada miembro de la sociedad debe estar convencido de que el conocimiento y las calificaciones profesionales son el factor impulsor del éxito en la vida. Desafortunadamente, debido al vacío de información, a menudo surge una actitud negativa hacia una profesión en particular. Cierta parte de los trabajadores tiene una comprensión superficial del significado social de su propia profesión, tienen poca comprensión de las leyes y reglamentos asociados con ella.

Los proyectos a menudo no se convierten en temas de discusión pública. Los proyectos y decisiones en la mayoría de los casos carecen de especificidad y claridad, los factores impulsores y las responsabilidades de las personas o grupos responsables de la implementación no están definidos.

Los estándares de la formación profesional deberían garantizar vínculos estrechos entre los sectores de la formación profesional y la economía. Especialmente en el área donde una persona puede ser empleada después de una formación adecuada. También es necesario tener en cuenta la importancia de un enfoque unificado de varios países a los estándares de educación vocacional, lo que hace posible notrificar los diplomas emitidos por ellos.

La formación profesional, con sus actividades, metas y objetivos, ofrece un enorme potencial para crear condiciones y promover el desarrollo de las pequeñas y medianas empresas; puede dar un efecto económico y social significativo de la formación de personal altamente calificado para pequeñas y medianas empresas, granjas, empresas familiares e individuales.

Debido a los cambios estructurales que se produjeron en el sistema en virtud de la Ley de Educación Profesional de 2007, algunas instituciones educativas no estaban preparadas para la transición a la educación en etapas múltiples, para la inclusión en el proceso educativo continuo y para trabajar en nuevos métodos. Se les hizo difícil determinar los estándares y programas de qué nivel y calidad deberían tratar, qué instrucciones seguir. La capacitación oportuna y el reciclaje masivo de trabajadores, la mejora de sus calificaciones, la participación activa de expertos extranjeros y especialistas extranjeros en la discusión de programas nuevos y actualizados, y los procesos de prueba fallaron.

El problema de la formación profesional no puede considerarse aislado de otros componentes del sistema educativo estatal y del desarrollo socioeconómico del país. El deseo de una profesión comienza en la familia, desde la escuela, y el desarrollo y perfeccionamiento tiene lugar en una institución educativa profesional. Entre los problemas que debe resolver la reforma escolar basada en el principio de la educación continua, uno de los más importantes es el problema de la transformación radical y la mejora de la formación de los estudiantes - futuros profesionales. Este no es un asunto departamental estrecho, es de carácter público y requiere acciones unificadas y coordinadas por parte del estado, la escuela, la familia y amplios sectores de la sociedad.

Los problemas son de alcance mundial. La dirección estratégica de la formación profesional en relación con la política del sistema de educación permanente se considera en tres aspectos:

1) la pauta metodológica de la educación continua y el problema de formar un ciudadano de pleno derecho de la sociedad moderna, el lugar de la educación profesional en este proceso;

2) el modelo estructural de la escuela del futuro previsto por la reforma, las tareas pedagógicas asignadas a sus etapas individuales;

3) las principales características del desarrollo de las instituciones de formación profesional en el nuevo entorno socioeconómico.

Una de las ideas iniciales de los conceptos modernos de educación permanente es el requisito de educar una personalidad adaptada a una realidad que se desarrolla dinámicamente. El sistema educativo debe preparar a las personas para los cambios futuros, enseñarles a aceptar estos cambios, utilizarlos para el bien común y mantenerse en forma frente al progreso científico y tecnológico. La tarea de la educación continua es preparar al individuo para la movilidad profesional, la adaptación a una realidad que cambia rápidamente.

Para considerar el problema en este aspecto, es necesario tener en cuenta los requisitos que la vida pone ante una persona moderna, un profesional que no es un simple ejecutante de los componentes del proceso de trabajo. Él es en realidad el organizador de este proceso, realiza su planificación, analiza la información de producción y responde adecuadamente a ella, toma decisiones operativas; tiene la capacidad de corregir su comportamiento y el proceso de producción, adaptarse rápidamente a una situación extraordinaria. Todo esto requiere de él no solo una educación profesional completa, sino también una preparación psicológica suficientemente alta y, lo más importante, una educación general amplia. La solución de la tarea estatal más importante, la formación de tales profesionales, solo es posible con la ayuda de un sistema de educación continua organizado al nivel de los requisitos modernos.

La estructura de cinco niveles de la formación profesional es un paso importante para que cumpla plenamente las normas educativas europeas y contribuye y aumenta la optimización y la flexibilidad de la formación. Pero al mismo tiempo, nos vemos obligados a afirmar que muchas veces los currículos no se corresponden con las modernas relaciones de producción, resultado del reequipamiento técnico y tecnológico.

Es imposible preparar un especialista certificado de pleno derecho en la primera etapa de la educación, implementando programas a corto plazo, de 2, 3 o 6 meses. No debemos repetir los aspectos negativos de la formación de personal altamente especializado, que se centran únicamente en realizar tareas bajo la supervisión de otros. “La educación profesional en este caso tendrá que seguir un camino completamente nuevo e inexplorado, porque De acuerdo con su comprensión clásica, la formación de un ciudadano socialmente maduro, listo para actuar, con sentido de la responsabilidad, debe convertirse en la idea fundamental de cualquier tipo de educación en la actividad productiva.

La formación profesional debe contribuir al desarrollo de las habilidades creativas del alumno, que será capaz de planificar su trabajo y gestionarlo. El empleador requiere empleados que actúen con independencia e iniciativa. Por un lado, rechaza a un profesional que depende de la decisión de otra persona y se siente poco responsable de los resultados finales, por otro lado, busca un profesional que sea capaz de actuar de forma independiente, responder rápidamente en una situación límite y sentirse gran responsabilidad.

Las instituciones de educación vocacional, en estrecha alianza con los empresarios, pueden convertirse en centros para la creación, discusión y mejora adicional de nuevos productos y nuevos tipos de servicios. Tal enfoque puede mejorar la formación profesional y aumentar el estatus, el prestigio y la importancia de las instituciones educativas en la economía del país y de las regiones, convertirse en un factor determinante de la población autoempleada y en una fuerza dinamizadora del desarrollo empresarial.

El éxito laboral depende de la calidad del conocimiento y de la situación económica que exista en el país. La formación y desarrollo de la competencia profesional se logra como resultado de un trabajo constante y con propósito. Depende en gran medida de la formación básica y de la calidad de la educación, incluso en las escuelas de educación general. Los reclamos de los empleadores sobre el nivel de capacitación del personal crecen cada vez más y, a menudo, nos enfrentamos a requisitos tan universales que no se pueden cumplir sin las competencias clave correspondientes. Junto con las calificaciones profesionales de los empleados, deben caracterizarse por la aspiración a la meta, habilidades de rápida adaptación, habilidades de comunicación, autodesarrollo, conocimiento de una computadora e idiomas extranjeros. Es el personal así formado el que tiene la oportunidad de hacer una carrera profesional exitosa y aumentar su competitividad en el mercado laboral.

La reactivación de la formación profesional y su organización de acuerdo con los requisitos actuales necesitan el apoyo de las autoridades. En primer lugar, debemos ocuparnos de la mejora cualitativa de la formación profesional y la aplicación del principio de accesibilidad universal. Es inaceptable repetir los errores cometidos en el pasado. Los proyectos de vital importancia solo se volverán prometedores cuando se discutan cuidadosamente con todos los socios y departamentos potenciales interesados ​​en el destino de la generación futura, y se les proporcione una legislación escrupulosamente elaborada. Es necesario poner a disposición del público la educación profesional gratuita y promover el empleo de los graduados; tomar medidas para detener la salida incontrolada de niños de Georgia al extranjero. Es necesario crear condiciones para que los residentes de todos los asentamientos reciban el nivel deseado de educación y capacitación en la especialidad elegida.

Según la ONU, en 2011 en Georgia, 25 mil niños no iban a la escuela (universidad), no tenían las condiciones básicas de vida. Según otros estudios, surgió un panorama aún más inquietante: “No hay 25.000 niños así, sino 100.000”.

El nuevo gobierno con nuevos programas y libros de texto, promesas alentadoras está regresando a las escuelas, colegios, orfanatos. En este sentido, la distribución gratuita de libros de texto a todos los alumnos en el nuevo curso 2013/14 es orientativa. año. También merecen atención las iniciativas de organizaciones no gubernamentales y organizaciones donantes internacionales, entre las que se puede destacar la aldea infantil creada en las afueras de Tbilisi bajo el patrocinio de los holandeses: aquí todo se hace por el desarrollo de los niños, el desarrollo de sus habilidades y la formación de habilidades, su adquisición de profesiones, llevándolos al camino de la vida.

En el sistema de formación profesional, la colaboración social tiene un carácter un tanto específico. Cada socio que participa en él, además del interés común, también se guía por sus propias ambiciones. Se debe consensuar y tener en cuenta el interés de todos, de lo contrario no se puede establecer la relación.

Temas cardinales de la actividad educativa como la orientación profesional y la asistencia para obtener una profesión no cumplen completamente con los requisitos modernos. La situación actual también puede considerarse una especie de manifestación de los aspectos negativos de la política social y educativa del país. La esperanza de que estos procesos sean regulados por la vida misma y que no valga la pena gastar recursos materiales y espirituales en ellos parece ser fundamentalmente errónea. A primera vista, un asunto simple, pero en realidad requiere un enfoque científico. Se debe tener cuidado de combinar los intereses de la sociedad y los individuos.

Los cambios en las características profesionales y de cualificación, la introducción de nuevas profesiones y la necesidad de una formación decisiva del personal implican el desarrollo de nuevos programas educativos, la creación de empresas-escuela, granjas-escuela, granjas educativas y experimentales, y la mejora de la gestión. procesos.

De hecho, no tenemos un plan detallado para la implementación práctica de la reforma de la educación vocacional. El concepto actualmente en discusión promete la creación de un sistema estable de formación profesional en un único espacio educativo. Pero si analizamos cuidadosamente la situación, en primer lugar, es necesario crear una base sólida para las transformaciones que correspondan a la nueva realidad política y socioeconómica, en particular: desarrollar formas y métodos de trabajo efectivos, mejorar el material educativo. y la base técnica, implementar una política educativa regional, adoptar los actos legislativos y las directivas correspondientes. Las estructuras de gestión efectivas, comenzando desde el Ministerio de Educación y Ciencia y terminando con las estructuras locales regionales, deben construirse sobre los principios de transparencia y publicidad, y garantizar la organización de actividades enfocadas en los resultados.

Los últimos programas educativos nacionales deben brindar la oportunidad de formar profesionales orientados a un entorno altamente competitivo. A una persona se le debe proporcionar tal conocimiento que lo libere de la ayuda y la tutela externas, haga de todos un ciudadano independiente y exitoso. Aquí es donde vemos la esencia de la reforma educativa.

El nuevo concepto educativo crea un terreno fértil para que todo tipo de instituciones educativas se formen y desarrollen como un sistema multisectorial, multietapa y multifuncional. Sobre su base, es posible crear todo tipo de departamentos y unidades de educación con diferentes términos, formas, áreas de estudio, crear cursos a corto plazo para capacitación avanzada y reciclaje de personal, servicios para predecir la necesidad de mano de obra; establecer vínculos estrechos con bolsas de trabajo, servicios de empleo. Se destacan los requisitos para la formación y desarrollo de la pedagogía profesional, que se desarrolla en estrecha relación con la sociología, la psicología, la fisiología, la economía, etc.

En la actualidad, el proceso de integración e internacionalización de la educación ha comenzado a un ritmo acelerado en Georgia. Se están creando varios tipos de organizaciones, fondos transnacionales que apoyan la formación profesional. Contribuyen al intercambio de experiencias, especialistas y la introducción de nuevas tecnologías. Junto con la asistencia metodológica, crece el apoyo logístico y financiero. La Corporación Reto del Milenio (EEUU), que se ha dado a la tarea de promover el desarrollo económico y la reducción de la pobreza, mejorando la calidad del capital humano, eliminando la escasez de especialistas técnicos y profesionales calificados como principal factor que obstaculiza el desarrollo continuo del país en materia económica sectores, destinó 15 millones de dólares

En las condiciones de la globalización moderna, el problema de preservar las propias raíces, la dignidad, las tradiciones nacionales y la identidad es agudo. Abriremos las puertas de la civilización europea con gran interés. La educación vocacional de Georgia entra en relaciones creativas multilaterales con países extranjeros. El apoyo de la ONU, la Unión Europea, sus expertos, asociaciones individuales en la implementación de proyectos empresariales de EE. UU., Alemania y otros estados de nuestro país promete importantes perspectivas.

Es necesario seguir los acontecimientos en el espacio postsoviético y en los países de Europa del Este con no menos atención. Es lamentable la ruptura de las relaciones creativas con Rusia, que tiene ricas tradiciones y experiencia en el desarrollo de la formación profesional. Los pasos dados recientemente hacia la reactivación de la cooperación económica por el Patriarca de Georgia Ilya II, representantes de la ciencia y la cultura, figuras políticas individuales de nuestro país, dan esperanza para un acercamiento espiritual.

LITERATURA

1. Actas del Congreso Internacional de la UNESCO sobre Educación y Formación Técnica y Profesional. (Seúl, abril de 1999). Minsk, 1999.

2. Revisión de negocios de Harvard. Nueva York, 1992. Nº XII.

3. www.geostat.ge

4. Constitución de Georgia (ley estatal). Tb, 1995 (en georgiano).

5. Ley de Georgia sobre Educación Profesional Primaria. Tb, 1996 (en georgiano).

6. Ushinsky K.D. Izb. ped. Op. Tb., 1974 (en georgiano).

7. Manual de Elaboración de Normas en Educación y Formación Profesional. Fundación europea de formación, Turín, 1998.

8. Bull B. Hacia el espíritu empresarial en la educación y formación profesional. Tb, 2002 (en georgiano).