Методи за преподаване на въвеждащо и проучвателно четене. Уводно четене

1

Статията разглежда проблемите на преподаването на уводно четене на ученици в гимназията. Анализират се нивата на разбиране на текста, формирането на умения, свързани с работа с езиков материал и умения, свързани с разбиране на съдържанието на текста. В процеса на работа с текстове учениците придобиват основни знания, без които запознаването с културата на страната на изучавания език би било невъзможно. Владеенето на езикови единици с национално-културен компонент осигурява на учениците адекватно възприемане на получената информация. Разглежда се система от задачи за текстове: задачи, насочени към облекчаване на съдържателни затруднения, свързани с основни знания; задачи, насочени към облекчаване на езикови затруднения; задачи, които учат на най-рационалните техники за извличане на информация от текст, като се вземе предвид неговия жанр; задачи за контрол на разбирането на съдържанието на текста.

нива на разбиране на текст: система от задачи към текстове

основни познания

уводно четене

1. Городникова, М.Д., Супрун, Н.И., Фигон, И.Б. Текстова лингвистика и преподаване на въвеждащо четене в средното училище: наръчник за учители / M.D. Городникова, Н.И. Супрун, Е.Б. Фигон и др.. - М.: Образование, 1997. - 160 с.

2. Григориева, Е.Я. програма. Теория и практика на обучението по френски като втори чужд език. - М.: APK и PPRO, 2003. - 128 с.

3. Журавлева, Л.С., Зиновиева, М.Д. Обучение по четене (въз основа на литературни текстове) / L.S. Журавлева, М.Д. Зиновиев. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Руски език, 1988. - 152 с.

4. Кулибина Н.В. Методика на лингвокултурологичната работа върху художествен текст. - М.: Рус. ез., 1987. - 148 с.

5. Фоломкина С.К. Обучение по четене на чужд език в нелингвистичен университет. - 2-ро изд. -М .: Висше училище, 2005. - 255 с.

В процеса на преподаване на чужд език в училище се обръща голямо внимание на четенето, тъй като то предоставя информация от голямо разнообразие от източници, както традиционни (книги, списания, вестници), така и съвременни, като интернет сайтове, социални мрежи, и т.н. Това дава възможност на учениците да задоволят потребността си от знания за света около тях. Четенето се използва и като най-важно средство за развитието на други видове чуждоезикова дейност, а именно говорене и писане.

По време на учебния процес учениците трябва да овладеят три вида четене:

1) четене на текстове и извличане на основното им съдържание (уводно четене);

2) четене с извличане на пълна информация от текста (учебно четене);

3) четене за получаване на обща представа за темата и кръга от въпроси; разглеждани в текста/текстовете (сканиращо четене).

Овладяването на уменията за въвеждащо четене и необходимостта да се работи върху тяхното развитие се дължи на факта, че включва най-голям брой техники, общи за другите видове четене.

Въвеждащото четене се определя като четене на себе си, без специално намерение за задължително последващо използване на извлечената информация, която като че ли се взема предвид. Характерни черти на този вид четене са бързото темпо, изискването за прочитане на целия текст, точно разбиране на основното съдържание и най-важните подробности. Фокусът на вниманието на читателя върху семантичната страна на текста води до факта, че съзнанието на читателя е насочено към разбиране на съдържанието, неговото тълкуване и запаметяване. По време на въвеждащото четене читателят решава следните задачи:

1) разберете, в резултат на бързо четене, какви проблеми се обсъждат в текста;

2) какво точно пише по определени въпроси;

3) дали прочетеният текст представлява особен интерес за читателя.

Като се има предвид разнородността на семантичното възприятие, можем да разграничим няколко нива на разбиране на речево съобщение - от определяне на значението на отделни думи до разбиране на значението на съобщението.

Първо нивохарактеризиращ се с разбиране на това, което се обсъжда в текста. Това е най-общото схващане.

За второ нивохарактеристика на разбирането на казаното в текста. Тук се установяват връзки между основните планове за разкриване на мисълта.

Трето нивоРазбирането включва осъзнаване не само на това, което се казва в текста, но и как и с какви средства това се постига.

На четвърто нивоидва разбирането на основната идея на текста, независимо дали е формулирана или дадена в подтекста.

За комуникативни задачи, решени чрез въвеждащо четене, пълнотата на разбиране трябва да бъде най-малко 70-75%. Основната информация трябва да се възприема точно, вторичната информация с по-малка точност и е необходимо да се разбере не само действителното съдържание на това, което се чете, но и да се оцени получената информация.

Първо нивовзема предвид:

1) създаване или активиране на основни знания, свързани с културата на страната на изучавания език, с реалностите от географско, историческо и друго естество, наука, технологии и политика;

2) изясняване на сферата на комуникация (например научна, художествена) и на тази основа естеството на текста (научно-популярна статия, хроника, разказ), както и основните композиционни речеви форми (описание, разсъждение, съобщение );

3) прогнозиране на темата на текста, като се вземат предвид неговите силни позиции (заглавие, начални и крайни параграфи).

Второ ниво на разбиранепредполага:

1) идентифициране на семантични етапи на текста (например термини, ключови думи, появяващи се под формата на тематични вериги), за да се изясни и разшири темата на текста;

2) определяне на методите на връзка между изречения и абзаци на текста (разширяване на темата на текста), проследяване на фактите във времето, установяване на причинно-следствени връзки.

Трето ниворазбирането на текста се основава на разкриване на композицията на текста с цел извличане на основна фактологична информация. Заглавието на текста и началните му абзаци са свързани с неговата тема, основната част съдържа фактическа информация, а финалът съдържа заключението, т.е. е прагматичната насоченост на текста.

Четвърто ниворазбирането на текста идва от разкриването на намерението на автора въз основа на разбирането на темата на текста, съдържаща се в него фактически: и оценъчна информация, както и нейната композиция.

По време на учебния процес учениците развиват следните въвеждащи умения за четене.

Умения, свързани с работа с езиков материал: определя значението на думите въз основа на езикови догадки; игнорирайте непознати думи, които не са важни за разбирането на основното съдържание на текста; разпознават свързващи думи-насоки, изразяващи логически връзки между изречения и абзаци и указващи последователността на развитие на темата (мисълта), потвърждаване на мисълта, обобщаване на казаното; навигирайте в граматичната структура на изреченията, които носят основната информация.

Умения, свързани с разбиране на съдържанието на текста: определяйте темата на текста въз основа на силните позиции на текста (заглавие, начални и крайни абзаци); прогнозира съдържанието на текста въз основа на силните страни на текста, основни познания, тематични думи; да се ориентират в композицията на текста (неговата конструкция) с цел извличане на фактическа информация; разделят текста на семантични части, установяват връзки между тях въз основа на състава на текста; подчертайте основната и специфична информация във всяка семантична част; подчертават ключови думи (семантични етапи) в текста; установяват логически връзки между подчертаните факти; оценете получената информация.

Формирането на тези умения у учениците се осигурява от система от задачи за текстове:

1) задачи, насочени към облекчаване на съществени затруднения, свързани с основни знания;

2) задачи, насочени към облекчаване на езиковите затруднения;

3) задачи, които учат най-рационалните техники за извличане на информация от текст, като се вземе предвид неговия жанр;

4) задачи за контрол на разбирането на съдържанието на текста.

В процеса на работа с текстове учениците придобиват определен обем основни знания, без които запознаването с културата на страната на изучавания език би било невъзможно. Владеенето на езикови единици с национално-културен компонент осигурява на учениците адекватно възприемане на получената информация. Работата по активиране на основните знания се състои в това учителят да задава на учениците целеви въпроси по темата на текста, например кой е чувал за това (предмет, събитие, явление...)? Кой видя...? Където? Къде можете да видите това? Имате ли този артикул у дома? Това събитие (явление) случи ли се във вашата страна (област, град и т.н.)? Какво друго знаете за това (предмет, явление, събитие)? Какво мислите, че текстът ще съобщи за това? За какво мислите, че се използва този елемент (устройство, инсталация и т.н.)? и т.н.

Активирането на фоновите знания води до антиципация, очакване на съдържанието на прочетеното. На този етап трябва активно да включите невербални материали от текстове (снимки, рисунки и др.).

За да преодолее лексикалните и граматическите затруднения, учителят записва непознати думи с превода им на дъската (или на карти, подготвени у дома), а също така дава кратко обяснение на онези граматични явления, които не са били обхванати. Вниманието на учениците трябва да бъде насочено към основните семантични етапи: тематични вериги, образувани от думи или термини, невербален материал (числа, диаграми, таблици и др.), визуални средства (географски карти, снимки, снимки и др.).

След предварителна работа (предтекстови упражнения) започва етапът на четене на текста. Много е важно да формулирате задача за текста. Такава задача помага да се ориентирате в нея, насочва вниманието на читателя към единици от текста, които са значими по един или друг начин за неговото разбиране, като по този начин създава условия за прогнозиране на неговото съдържание. Правилно формулираната задача също е важна за развитието на механизмите за четене, т.е. умения за възприемане на текст в семантични блокове, визуално синтезиране на най-информативните елементи на текста.

След като прочетете текста, можете да започнете последния етап от работата върху него - проследяване на вашето разбиране при четене. Такива контролни техники могат да бъдат: отговори на въпроси относно съдържанието на прочетеното, селективен превод, тълкуване на текста, дефиниране на нещо ново, твърдения за отношението към прочетеното. Всички тези техники могат да се използват на всички етапи от обучението по четене в училище. Сред методите за наблюдение на разбирането трябва да се подчертаят и тестовете и семантичните задачи.

Тестовете са задачи, които имат специфична организация, която позволява на всички ученици да работят едновременно при еднакви условия и да записват представянето си със символи. Тестовите задачи винаги имат еднозначно решение, верният отговор се определя с помощта на подготвен ключ. Използването на тестове по време на контрол определя посоката на умствената дейност на учениците и ги учи да променят процеса на обработка на възприетата информация. Тестовете обаче донякъде подсказват отговора.

Семантичната задача е методическа техника, която включва представяне на читателя на поредица от умствени операции с информацията, съдържаща се в текста. Семантичната задача съдържа условие (дадено) и въпрос (явен или скрит), който изисква трансформация в желаното (ново). Търсенето на това ново нещо е свързано със значителни умствени операции, които мобилизират умствена селективност, изобретателност, предположения и предварително придобити знания, за да се извлече информация от текста. При изпълнение на семантични задачи учениците ги възприемат не като езикова задача, а като логическа. Езиковите фактори се използват неволно. Намалява се времето, необходимо за проверка на разбирането при четене.

Предлагаме няколко примерни задачи, които ще помогнат на учениците да развият умения за въвеждащо четене на текстове. Задачите се делят на предтекстови, предтекстови (задачи към текста) и задачи за контрол на разбирането.

Предтекстови задачинасочени към активиране и създаване на фонови знания. Тези задачи допринасят за развитието на догадките и развиват способността да се игнорират лексикалните затруднения. Работата по моделиране на основни знания се извършва стъпка по стъпка от текст към текст, допринасяйки за натрупването на информация за културата на страната в учениците. Основните знания, придобити от учениците по други канали, също имат положителна роля.

Предтекстовите задачи премахват трудностите при разбирането на краеведското съдържание, като коментират съществуващите в текста езикови и културни обекти. Преди да прочетат текста, учениците трябва да бъдат запознати с фонови, безеквивалентни думи, афоризми, фразеологични единици (ако има такива в текста), както и думи и изрази, обозначаващи реалностите на обществено-политическия и социокултурния живот.

При първата семантизация всички коментари трябва да са изключително стегнати, да не са натоварени с излишна информация. Препоръчително е да използвате подходящи визуални средства.

Предтекстовите задачи могат да бъдат насочени към облекчаване на лексикални и граматически затруднения. Една от задачите на предтекстовата работа е да направи езика на текста достъпен, а в по-широк смисъл - да подготви учениците за самостоятелно преодоляване на езикови затруднения. Този проблем се решава чрез натрупване на запас от рецептивен и потенциален речник у учениците. Предтекстовите задачи включват думи, които са от значение за разбирането на текста, които не са били срещани досега в езиковата практика на учениците или които са представени в текста с ново значение, в нова среда. На първо място, трябва да изберете онези лексикални сравнения, които са необходими за разбиране при четене: думи, които са сходни във визуалното възприятие, двусмислени, от едно и също словообразуващо гнездо и т.н. Лексиката също е организирана, като се вземе предвид нейното значение за конкретен група, според принадлежността й към определена тема.

Лексикалната работа в предтекстовите задачи се извършва на ниво не само думи, но и фрази и изречения. Обръща се внимание и на устойчивите фрази.

Предтекстовата семантизация на лексиката се извършва по равни начини: може да се извърши от учителя чрез превод или тълкуване на нови думи. Студентите трябва да научат:

1. Независимо установете значенията на неизучени лексикални единици с помощта на речник (бързо навигирайте през речников запис, като изберете от различни значения този, който се определя от контекста).

2. Извършване на семантизация въз основа на езикови предположения (откриване на значението на думите въз основа на словообразувателни модели, разпознаване на международни думи, разбиране на нови лексикални единици в контекста).

Тези техники се използват от учениците, когато четат текст, за да установят значението на непознати думи, които не са включени в заданията преди текста.

Работата върху лексиката в предтекстовите задачи се провежда с цел учениците да разпознават и разбират думите и словосъчетанията, когато ги срещат в текста. Целта тук не е да се развие нов речник в продуктивна реч. Задачите за преодоляване на лексикални затруднения могат да бъдат формулирани на чужд език, като се започне от началния етап на обучение.

В текстовете учениците могат да се сблъскат с неизучени граматични явления. Броят на задачите за преодоляване на граматически затруднения се намалява от етап на етап на обучение.

Предтекстовите задачи могат да бъдат както следва:

1) Прочетете внимателно думите и техния превод. Групирането на тези думи и последователността на тяхното подреждане не са случайни. На какво се дължи това според вас: а) думите са свързани тематично; б) не са ви познати и са подредени по степен на трудност за запомняне.

2) Прочетете думите в лявата колона и разберете значението на всяка от тях в дясната.

3) Прегледайте тези думи (термини), групирани тематично в предложената последователност.

4) Без да четете текста, опитайте се да разкриете (разширите) темата въз основа на термините и тяхната съвместимост с глаголи и прилагателни.

5) Запознайте се с нови думи и термини. Те са групирани в параграфи и отразяват общото съдържание на всеки от тях. Без да четете текста, опитайте се да определите за какво може да се отнася всеки параграф. Обърнете внимание на подчертаните думи.

6) Обърнете внимание на значението на ключовите думи...

Важни са задачите за четене на текста. Те могат да бъдат формулирани както на родния, така и на целевия език (в зависимост от нивото на обучение на учениците).

Задачи при четене на текст:

1) Прочетете внимателно текста. Когато четете, фокусирайте се върху думите, написани на дъската (на карти).

2) Прочетете внимателно текста. Опитайте се да разберете какво се казва в параграфи 1, 2, 3 от текста; каква е основната идея във всеки параграф.

3) Учениците в по-напреднал етап на обучение са помолени да направят изводи за всеки параграф в една или две фрази. В този случай се използват уводни изречения. В първия (втория) параграф на текста се говори за..., обяснява, че..., говорим за...

4) Проследете как, като използвате термините а)...; б) ... и т.н. темата на текста се разгръща.

5) Проследете развитието на темата на текста от параграф до параграф, разчитайки на информационните центрове.

6) Когато четете текста, внимавайте за термините интернационализъм, те ще ви помогнат да разберете съдържанието на текста.

7) Подгответе се за решаване на семантичен проблем.

8) В текста се използват доста прилагателни и наречия с оценъчен характер, те изразяват отношението на автора към фактите (събития, явления), представени в текста. Прочетете тези думи и кажете кои от тях изразяват положителна оценка: а) ..., б) ..., в) ... и т.н.

9) Прочетете третия параграф от текста. Определете основната му идея. Кажете ми каква е семантичната връзка между втория и третия абзац:

а) противопоставяне; б) сравнение; в) изясняване; г) уточняване на фактите.

Задачи за разбиране: отговори на въпросите...; преразказват съдържанието на текста;
какво ново научихте за...; използвайки своите знания и нова информация от текста, разкажете за...; поставете тези изречения в реда, в който се разгръща темата на текста; тест с множество избори.

След попълване на теста, който разкрива разбирането на основното съдържание на текста, учениците трябва да:

1. Направете план за представяне на прочетеното; преразказвайте накратко съдържанието на прочетеното; изразете мнението си за прочетеното.

2. Смислова, задача за пълно самостоятелно решение.

а) определете номера на изречението, в което се разкрива темата на текста;

б) кое изречение обяснява причината (причината за това явление, това събитие...);

в) в кое изречение се говори за разликата...

г) в кое изречение се говори за резултатите...

След решаването на семантичния проблем учениците трябва да:

1. Направете кратък план за представяне на прочетеното; преразказват съдържанието на текста; изразяват мнението си за прочетеното (каква информация са получили учениците, какво ги интересува).

2. Кажете за какво става дума в текста: а) ..., б) ..., в) ... и т.н.

5. Опитайте се да предадете съдържанието на текста, като използвате следния план.

Студентите могат да извършват и самостоятелна работа: да избират материал за определена тема, да подготвят тематични щандове, стенни вестници, албуми, да правят доклади и да пишат резюмета. Колективните видове работа като телеконференции, викторини и състезания ще помогнат за подобряване на знанията на учениците.

Предложените задачи са само примери за възможна работа с текстовете на учебника и не регулират действията на учителя, оставяйки място за творчески подход към работата, като се вземе предвид нивото на подготовка на всеки клас.

Рецензенти:

Рижова Л.П., доктор по филология, професор; Професор в катедрата по романска филология, Институт за чужди езици, Московски градски педагогически университет, Москва.

Сороковых Г.В., доктор на педагогическите науки, професор; Професор в катедрата по френски език и лингводидактика, Институт за чужди езици, Московски градски педагогически университет, Москва.

Библиографска връзка

Григориева Е.Я. ОСОБЕНОСТИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ИНФОРМАЦИОННО ЧЕТЕНЕ НА УЧЕНИЦИ В ГИМНАЗИЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (дата на достъп: 03.03.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Задача - 1 Прочетете узбекската приказка „Три съда с вода“. Какъв ще е краят на тази приказка?

Узбекска приказка Три съда с вода В древни времена алчен и глупав шах управлявал в една страна. Той напълно съсипа народа си и алчността му се увеличи. „Защо – реши той, – защо старите хора трябва да живеят в моя щат?“ Вече не могат да работят, но искат храна.” И той изгони всички стари хора в пустинни земи. Но един мил човек скрил баща си от слугите на шаха. В този регион имаше голяма суша. Посевите изсъхнаха, животните си тръгнаха, птиците отлетяха. И шахът заповяда да обяви на хората, че ще обсипе този, който намери вода, със злато. Но само старите майстори знаеха как да го търсят, а в държавата не останаха стари хора.

Узбекска приказка Добър човек дойде при скрития си баща. Той каза: „Иди при шаха и му кажи, че се задължаваш да намериш вода.“ И той ме научи как да го търся. Добрият човек помолил шаха за най-бързия кон, излязъл на полето и се насочил към мястото, където летяла птицата. Птицата седна на един камък, други птици кацнаха там и започнаха да дълбаят този камък с човките си. Един добър човек пристигна и каза, че от планината тече бърз поток с хладна вода, но тече под земята и голям камък блокира изхода му. Хората отвориха пътя за вода и повикаха един добър човек при тях. Предложил му злато, но добрият човек отказал златото. Шахът беше изненадан. За първи път видя човек, който не иска злато. "Та какво искаш?" - извика шахът. Как мислите, че завърши приказката?

Проверка на края на приказката Един добър човек каза, че е намерил вода по съвета на баща си и завърши разказа си с думите: „Остави, господарю, старите хора да живеят в нашето царство.“ Шахът се съгласи с него и оттогава старите хора живеят в това състояние в безопасност и чест.

Повторение Какво е текст? Кои са трите етапа на работа с книга? Какви видове информация се намират в художествен текст? Винаги ли четем по един и същи начин? Защо? Назовете видовете четене. Какви са признаците на въвеждащото четене? Какви са признаците на учащ се в четене? Какви техники използва читателят, преди да прочете книгата? Какви техники използвате, докато четете текста?

Модел на работа на читателя с текст I Преди четене Автор. Име. Епиграф. Прогноза. II Докато четете Инсталация. Внимание към думата. Проблемни текстови ситуации и скрити въпроси. Диалог с текст. Основната идея. разбиране. III След прочитане на размисъл. Видове информация в художествения текст. Използване. Обработка на информация. Вторични текстове.

Видове информация в художествения текст

Видове и цели на четенето

Видове и цели на четенето

Техники за учене на четене. Преди четене. Разберете До каква степен заглавието е познато на автора? Преди четене Външни данни Предскажете текст на съдържанието на книгата

Техники за изучаване на четене. Докато четете. Разкриване Търсене на скрити отговори на въпроси в текста Скрити въпроси в текста Докато четете Маркирайте, подчертайте, запишете основното, същественото, неразбираемото, неизвестното

Техники за изучаване на четене След четене. Формулирайте Маркирайте основната информация за основната идея на текста След прочитане Маркирайте материала Основните мисли за изпълнение на всяка част от текстовата задача (преразказ, план, устен отговор)

Задача - 2 Прочетете приказката „Страхливото малко зайче“ и три поговорки. Подчертайте основната идея в историята. Коя поговорка може да бъде заглавие на разказ?

Малко страхливо зайче Беше в далечна Индия. В гората живееше малко зайче, което се страхуваше от всичко. Един ден чу нещо да издава много силен шум. Малкото зайче се уплаши и извика: „Земята пропада!“ – и започна да бяга колкото може по-бързо. И всички животни, които срещнаха, започнаха да бягат и да викат: "Земята пада!" Стигнаха до мястото, където мъдрият стар лъв лежеше под едно дърво. „Откъде ти хрумна, че земята пропада?“ - попита той. „Нещо издаде много силен шум!“ - отговорило зайчето. Тогава лъвът вдигна голям кокосов орех от земята и го пусна на един камък. Чу се силен тътен.

Поговорки „Като това?“ - попитал лъвът. "Така!" - отговорило зайчето. И на всички стана ясно, че тревогата е напразна. Всеки тичаше по работата си, а малкото зайче извика докато бягаше: „Земята не пропада!“ Краката на заека го спасяват. Страхът има големи очи. Петелът каза на кокошката, а кокошката разказа на цялата улица.

Задача - 3 Прочетете стихотворението на Д. Блински „Слънце“. Определете основната идея на текста.

Слънчице чух: Таралежчето викаше и викаше дома си, Шепнеше тихо и тихо: - Моя гладка, моя мека... Люлее буболечката, Люлее я под черешата на сянка И пее дълго и тънко: - Моето малко бяло момче, Спи...

Малкото слънчице зайче се събуди: - Е, спиш ли, лъвче мое? Да отидем на лов, скъпа моя, Моя силна, Моя смела малка... А ние с теб танцуваме весело, събираме цветя в рова. И аз те наричам нашето слънце и нашата радост.

Задача – 4 Предлага ви се следната речева ситуация. Сестра ви в предучилищна възраст ви моли да й прочетете книга. Казвате: „Да прочетем басните на Крилов“. Сестрата пита: "Какво е басня?"

„Басня“ в учебника Това понятие е обяснено по този начин в учебника. Баснята е кратък алегоричен разказ с поучителен характер. Героите на басните често са животни, предмети, в които се проявяват човешките качества. Най-често басните са написани в стихове, но има и прозаични басни. Какво трябва да се направи, за да стане ясно на малко дете?

Какво да правя? Необходимо е да се заменят думи от научен стил или неразбираеми думи с често използвани. Алегоричният разказ е разказ, най-често от живота на животните, въпреки че се отнася за хората, техните действия, техните човешки качества. Поучителна по природа - една басня винаги учи на нещо (не бъдете алчни, не губете време). Появяват се човешки качества – лъвове, птици и други животни в баснята живеят така, както живеят хората. Прозаичните басни са басни, които не са написани в стих.

Избирам! Баснята е малка поучителна история, която осмива алчността, глупостта, жестокостта, хитростта и други лоши качества на хората. Въпреки че басните често говорят за животни или предмети. Баснята е стихотворение, което разказва някаква история от живота на животните. Спомнете си, гледахме анимационен филм за враната, която беше измамена от лисицата. Гарванът имаше сирене в устата си и лисицата също искаше да го опита. За да накара враната да отвори устата си, лисицата започна да казва колко е красива враната и я помоли да изпее нещо. Гарванът слушал и слушал, вярвал, че е красива и майсторка в пеенето, и грачеше с пълно гърло. Сиренето падна, лисицата го вдигна и избяга. Но Гарванът остана с носа си, защото обичаше ласкателствата. Тази басня е написана за хора като Ворона, които са готови да повярват на всякакви ласкателни думи. Басните се подиграват с недостатъците на хората. Кой вариант е подходящ в коя речева ситуация? Защо?

Задача - 5 По почти всички предмети се иска да прочетете параграф от учебник и да подготвите съобщение по него. Тоест изберете основната информация, определете основната идея на всяка част, направете план и преразкажете. Но не винаги го правите смислено. Ето примерна такава задача.

Направи го! Прочетете откъс от книгата на Д. С. Лихачов „Родна земя“. Определете неговата тема, основна идея. Запишете (възможно в съкратена форма) онези части (елементи), които са необходими, за да се подготвите за доклад по една от темите: I. „Човешката реч и нейната култура“. II. „Езикът е ваш приятел (враг).“ III. „Езикът е най-голямата ценност на един народ. Запишете основните семантични етапи (семантични блокове) на бъдещото съобщение.

Д. С. Лихачов Научете се да говорите и пишете. След като прочетат това заглавие, повечето читатели ще си помислят: „Това правех, когато бях дете.“ Не, трябва да се научите да говорите и пишете през цялото време. Езикът е най-изразителното нещо, което човек притежава и ако той спре да обръща внимание на езика си и започне да мисли, че вече го е овладял достатъчно, ще започне да се отдръпва (I). Трябва постоянно да следите езика си – устен или писмен. Най-голямата ценност на един народ е неговият език, езикът, на който пише, говори и мисли. Той си мисли! Това трябва да се разбере напълно, в цялата значимост на този факт. В крайна сметка това означава, че целият съзнателен живот на човек преминава през родния му език. Емоциите и усещанията само оцветяват това, за което мислим, или тласкат мисълта по някакъв начин, но всичките ни мисли са формулирани на език (III). Много е писано за руския език като език на народа. Това е един от най-съвършените езици в света, език, който се развива в продължение на повече от хилядолетие, давайки през 19 век най-добрата литература и поезия в света. Тургенев говори за руския език: „... невъзможно е да се повярва, че такъв език не е даден на велик народ!“ (III).

Д. С. Лихачов Речта в тази моя бележка няма да бъде за руския език като цяло, а за това как този език се използва от този или онзи човек. Най-сигурният начин да познаете човека - неговото умствено развитие, неговия морален характер, неговия характер - е да го слушате как говори (II, I). И така, има език на един народ като показател за неговата култура и език на индивида като показател за неговите лични качества - качествата на човек, който използва езика на народа (I, III).

Д. С. Лихачов Ако обърнем внимание на маниера на човек да се държи, неговата походка, поведението му, лицето му и съдим човек по тях, понякога обаче погрешно, тогава езикът на човек е много по-точен показател за неговите човешки качества, неговата култура (I). Но също така се случва човек да не говори, а „плюе думи“. За всяко общо понятие той има не обикновени думи, а жаргонни изрази. Когато такъв човек говори със своите „плювки“, той иска да покаже, че не го интересува нищо, че е по-висок, по-силен от всички обстоятелства, по-умен от всички около него, смее се на всичко, не се страхува от нищо (I). Но всъщност той нарича определени предмети, хора, действия с циничните си изрази и подигравателни прякори, защото е страхлив и плах, несигурен в себе си.

Д. С. Лихачов Вижте, чуйте какво цинично говори такъв „смел“ и „мъдрец“, в какви случаи той обикновено заменя думите с „плюещи думи“. Веднага ще забележите, че това е всичко, което го плаши, от което той очаква неприятности за себе си, които не са по силите му... (I, II). Езикът на човек е неговият мироглед и поведение. Както говори, така, следователно, и мисли. И ако искате да бъдете наистина интелигентен, образован и културен човек, тогава обърнете внимание на езика си. Говорете правилно, точно и икономично. Не принуждавайте другите да слушат вашите дълги речи, не парадирайте с езика си: не бъдете нарцистичен говорещ... (I, II).

Какво да правя? Речева ситуация. Учителят предложи да подготвите съобщение по 1 тема. Вие базирате тази статия на него. Какви части могат да се използват? Те са номерирани. Какво да правя след това?

Пример за попълване на предложената задача „Човешката реч и нейната култура“

Да го направим!

Да продължим

Да продължим

нека свършим

Творческа задача Прочетете стихотворението на Леонид Мартинов „Изкуството да четеш и пишеш“. Напишете есе на тема „Защо четенето е изкуство за един поет?“

Л. Мартинов Всичко, което прилежно пишем в светлината на слънцето и луната, с висок или нисък стил, трябва да пазим с любов. И ако е станало толкова тясно, това означава, че ще трябва да се построи цяла нова къща, въпреки че се знае, че това е свързано с труд.

Л. Мартинов И в тази безпрецедентна къща, Издигната в своя чест, Нека няма нищо друго освен Хора, които могат да четат. И ако изведнъж изкуството на четенето бъде откраднато от тях от определен крадец, тогава нека ги научат да четат отново нашите редове на трудност.

Домашна работа Упражнение 285 (учебник от М. Разумовская за 8 а клас). 1. Определете основната идея на текста. 2. Направете план и тези. 3. Подгответе преразказ на текста.

Видовете четене могат да бъдат класифицирани по различни критерии: според предназначението им има: а) въвеждащо четене. Позволява ви да получите общо впечатление или обща представа за текста (по отношение на съдържанието) за източника на информация. Уводно четеневключва четене на заглавната страница, съдържанието (или съдържанието), резюмето или предговора към книгата, за изследователите е важно да прочетат заключенията, които могат да дадат представа за новостта на информацията. Учебно четеневключва подробно усвояване на съдържанието на книгата или част от нея. В процеса на изучаване на четенето се правят различни бележки и извлечения от текста. Този тип четене е типично за образователни цели, учебния процес и натрупване на знания.

Изследователско четене– това е методическо четене, подчинено на предварително поставена цел и задачи на изследването. Следователно изследователското четене е до голяма степен избирателно по природа и не винаги изисква пълно четене на целия текст; то предполага задълбочено познаване на терминологията на изследователския проблем, способността за анализ на текста, синтезиране и критична оценка на текста от гледната точка на неговата надеждност, аргументация, съответствие с изискванията на логиката и теорията на познанието (нормативно и регулаторно знание) (1).

Малко по-различна класификация на текстовете според дидактическите цели, предложена от американския учен Б. Блум, който идентифицира шест типа (нива) на четене на текст:

а) възпроизвеждащ тип четене (това е нивото на познаване на текста, идентифициране и преразказ на подходяща информация);

б) четене с разбиране, което изисква от студентите или изследователите да разберат идеите, принципите, теориите, фактите, представени в текста. Проблемът с разбирането е един от най-трудните при работа с текст;

в) образцово четене, чиято същност е, че читателят може да предвиди приложението на получената информация в практиката (в образованието, науката, производството и др.);

г) аналитичен тип четене, който изисква разлагане на текста на съставни части (части, абзаци), съответстващи на основните мисли (предложения) на автора на текста;

д) четене за синтез, наречено „отглеждане на пресяване“ от Б. Блум. Синтезът на прочетеното е още по-сложен вид четене, което включва създаване на нов текст – писане на реферат, есе, рецензия, курсова работа, дисертация и др.;

е) критично четене на текста, свързано с оценка на прочетеното. Тя предполага: подробна критика на основите, сравнение и контраст според определени принципи, подробно посочване на логически противоречия и предположения, чувствителност към контекста и готовност за коригиране на собствените заключения. Сложността на такова четене се състои в това, че е необходимо да се прочетат много други книги, статии и да се притежават така наречените методологични познания (6).

4. Какви техники и методи за разбиране, разбиране и запаметяване на текст се подчертават от методолозите?

Процесите на възприятие, разбиране, разбиране и запомняне са много сложни. Те изискват не само познаване на специални техники, методи за тяхното прилагане или прилагане, но и познаване на психологическите когнитивни процеси, по-специално видовете памет, законите на нейното натрупване. Известно е, че психолозите разграничават три вида памет: оперативна, краткосрочна и дългосрочна. В RAM информацията, получена от нас, се съхранява само за няколко части от секундата. През това време човешкият мозък оценява значимостта на тази информация и решава два въпроса - да я изтрие или да я прехвърли в друг тип памет. За по-нататъшна обработка информацията влиза в краткосрочната памет, която я съхранява от няколко минути до няколко часа (обикновено психолозите наричат ​​3 часа). На този етап новата информация подлежи на по-задълбочено осмисляне. След това някъде в подсъзнанието или на съзнателно ниво се „взема решение“ за необходимостта от попълване или забравяне на възприетата информация. Информацията, която трябва да запомните. „прехвърля“ за съхранение в дълготрайна памет, където може да се съхранява дори през целия съзнателен живот на човека. Въпреки това, процесът на запаметяване (или преобразуване на информация в знания (дългосрочно) е много сложен. Запаметяването е процес на паметта, в резултат на който новите знания се консолидират чрез свързване, сравнение между данни (информация), получени по време на четене, и съществуващи предварително придобити знания.Запаметяването винаги е избирателно: не всичко, което четем, се запазва в паметта.Тук се проявява добре познатият закон за обема на знанията в психологията: колкото повече знания по дадена тема, толкова по-добре се запомня новата (има с какво да се установят връзки и сравнения). Поради тази причина може да бъде толкова трудно да "влезете" в непозната преди това дисциплина или тема. Запомнянето може да бъде доброволно и неволно, механично и смислено. Смисленото запаметяване е по-икономично, обемно, и продуктивни.Според проф. Н.А.Рибников той е 20 пъти по-висок от механичния.Произволното запаметяване е специален вид умствена дейност, чиято цел е самото запаметяване с помощта на специални мнемонични средства и техники. Сред тях особено важни са: отношението към запаметяването (законът на отношението), повторението на прочетеното (законът на повторението). За да се гарантира, че информацията се съхранява в дългосрочната памет, някои учени препоръчват тя да бъде подложена на четирикратна обработка (повторение): а) веднага след прочитане; б) в рамките на три часа след прочитане; в) до три дни след прочитането; г) в рамките на 1-2 месеца. Вярно е, че зависи от това дали индивидът има добра памет, средна или лоша. От другите закони за натрупване на човешка памет трябва да знаете закона за интереса, който гласи, че интересните неща се запомнят лесно, така че не харчим много усилия за това. Трябва да се каже за закона на инхибирането, който гласи така: всяко следващо запаметяване възпрепятства предишното. Както свидетелстват психолозите, тялото ни има някаква граница (праг), която ограничава способността ни да възприемаме, разбираме и запомняме информация. Това означава, че всяка информация трябва да бъде „уредена“, за да бъде запомнена. От това следва, че информацията, получена от учител или от книги, може да бъде научена само на „части“, разпределени във времето. Следователно учебният процес в университета продължава пет-четири години. Щурм, тъпчене точно преди изпита не дава нищо. Мозъкът, както знаете, работи на принципа на възбуждане и инхибиране. Претоварването на мозъка с информация води до неговото инхибиране и моментално забравяне. Тук действа т. нар. принцип на хомеостаза, т.е. желанието на една самоуправляваща се система (в случая мозъка) за самосъхранение. Когато възприемате и запомняте информация, трябва да знаете два модела, установени от психолозите. Първото е, че обемът на оперативното възприятие не зависи от количеството информация, а от броя на груповите блокове от символи или „парчета” информация, а те са постоянни и равни на 72. Вторият модел: при възприемане и запомняне на текст при четене е необходимо да се комбинира четената информация в големи информационни и семантични блокове (фрази, изречения, идеи), тъй като най-голямото количество информация се предава на кодовете на идеите или информационни и семантични блокове. Това е важно да се има предвид, особено на етапа на аналитичното четене.

Какви методи съществуват за разбиране на текст (и идентифициране на информация и семантични блокове)? Психолозите назовават три такива техники: идентифициране на семантични опорни точки (или ключови думи), очакване и приемане. Под семантични опорни точкиразбираме неща („парчета“ информация), които подчертаваме в текста за по-добро разбиране и запаметяване. Опорните точки помагат да се подчертаят ключови думи, основни идеи (разпоредби), значими фрази, от които се появява същността на разбирането на текста.

Друга техника се нарича очакване, т.е. прогнозиране на по-нататъшното развитие на основната идея въз основа на няколко ключови фрази. Това умение позволява на ученика да се съсредоточи не върху отделни думи и изречения, а върху основната идея на текста, основното намерение на автора.

Третата техника се нарича рецепция. То включва периодично връщане към отделни фрагменти от текст или към прочетеното като цяло под влияние на нови данни, нови мисли и асоциации. Тази техника е характерна за разбирането на сложни текстове, когато процесите на разбиране и възприемане на прочетеното не се сливат заедно.

На следващия етап от обработката (възприемане и запаметяване) на текста въз основа на получената информация подчертава значението. Значението се разбира като съдържание на езиков израз, т.е. мисълта, съдържаща се в думите. Последният етап от обработката на текст включва подчертаваща стойностот намерения смисъл. Методът за поетапно разбиране на текста включва следните етапи (стъпки): избор на референтни думи (ключови думи на текста). Ключовите думи са онези думи, които обозначават обект, състояние, действие и носят основното семантично натоварване. Ключовите думи са съществителни, прилагателни и глаголи. Вторият етап: избор на семантични серии, които са двойки думи, които включват ключова дума и допълнителни или определящи думи. Както знаете, те са: номинални семантични редове (кой действа), предикативни (глаголна форма) (какво се прави, случва) и фактографски (статистически данни, научни факти, практически и др.). Следващ етап - определение за доминираща, т.е. същността на текста като цяло или основния смисъл (4).

Първият етап от работата с текста е запознаване. Нарича се въвеждащо четене. Редакторът трябва да прочете текста, за да го оцени като цяло, т.е. направете заключение дали съдържанието отговаря на задачата, дали е ново и интересно за читателя или потенциалния клиент, дали формата на текста съответства на неговото съдържание и цел.

По отношение на техниката, уводното четене не се различава много от обикновеното гледане на, да речем, сутрешния вестник. Можете да разглеждате не само отделни думи, но и цели редове и дори абзаци - четете по диагонал, опитвайки се да следвате общия смисъл, връзката на части и без да се концентрирате върху отделни факти, подробности, имена. Можете да правите бележки с молив в текста и в полетата (например, маркирайте неразбираеми или трудни за разбиране фрагменти, задавайте въпроси), което ще помогне в по-нататъшната работа.

Най-важният резултат от запознаването на редактора с работата е разработването на стратегия за действие: дали да върнете текста на автора за преглед или да го приемете за публикуване. В последния случай редакторът формира идея как да подобри материала, очертава план за собствените си действия, определя необходимата степен на намеса в текста и избира методи за редактиране.

Не всички насоки за редактиране признават проучвателното четене като необходима стъпка в работата на редактора. Например, авторите на вече споменатата книга „Журналист и информация” Y.S. Воскобойников и В.К. Юриев препоръчва веднага да вземете молив и да започнете бавно, внимателно да четете текста, докато правите бележки в полетата. При известна сръчност и работа с малки текстове е възможно и такова начало. Но ние все пак препоръчваме да не пропускате етапа на въвеждащото четене по две причини: първо, това няма да отнеме много време, но може да спести пари и, второ, като чете текста гладко, редакторът го опознава по същия начин като читателя прави и следователно придобива способността да предвиди какво ще бъде научено.

Смилане на четене

След задълбочения прочит идва същинската редакция и след това редакторът прочита текста отново. Но това вече ще бъде контролно, полиращо четене на коригираната версия, основната му цел е да се оцени колко дълбока и разумна е редакцията, доколко редакторът е успял да изпълни задачата - да коригира текста възможно най-много, елиминирайки недостатъци, направени от автора, и подчертаване и подчертаване на силните страни на работата.

На този етап от подготовката на текста редакторът анализира собствената си работа: проверява фактически данни, проверява всички имена, дати, еднаквост на изписване на номера, фамилни имена, инициали. Той предимно се плъзга през текста, като се фокусира само върху най-трудните за редактиране места.

Процесът на разбиране може да бъде опростено представен като читателят го разделя на семантични части. Това разделение се извършва и при двата вида четене, но степента на неговата фрагментация (броят на семантичните части, на които е разделен текстът) е различна - при изучаване на четенето техният брой е много по-голям. Определянето на броя на парчетата, на които учениците са разделили текста, също е част от проверката за разбиране и в двата случая.

Уводно четене.

За упражняване на този вид четене, а оттам и за неговото формиране, се използват относително дълги текстове (поне една страница още в 5. клас), лесни в езиково отношение.

Отначало четенето на текст се провежда в клас, за да се покаже на учениците как да четат. В бъдеще четенето на самия текст се прехвърля у дома, а в урока само се проверява разбирането му. Но трябва да се чете и в клас поне веднъж месечно. Това дава възможност, от една страна, да се контролират методите на четене, използвани от учениците, а от друга, да се развие плавността като специфична черта на въвеждащото четене.

Когато се подготвя за въвеждащо четене, учителят на първо място очертава обектите на контрол, т.е. подчертава всички факти в текста, чието разбиране осигурява разбиране на неговото съдържание. След това той избира формата на контрола и решава каква да бъде формулировката на задачата. Независимо от избраната форма на контрол, в бъдеще се проверява разбирането само на фактите от предварително очертания текст. Трябва да се помни, че при този тип четене се тества само основно разбиране; маловажните подробности, дори ако са разбираеми при четене, изискват допълнителни усилия запаметяване,така че чакам проверката за разбиране всекиподробностите ще принудят ученика да промени характера на четенето и то вече няма да бъде въвеждащо.

Примери за задачи и тестови форми за развитие на въвеждащото четене:

1. Прочетете текста, за да отговорите след това на въпроси относно основното съдържание на текста. Въпросите, обхващащи всички основни моменти от текста, трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да не може да се отговори с изречение, заимствано от текста, и учениците трябва да бъдат научени да интегрират значението на няколко изречения. Този метод на проверка може да приеме различни организационни форми.

2. Прочетете текста. Кажете кои от твърденията на учителя са верни и коригирайте неверните. Упражнението се изпълнява устно. Учителят назовава редица факти от текста, като изопачава някои от тях. Учениците трябва да се съгласят с тях или да ги опровергаят, като всеки път мотивират отговора си.

3. Намерете отговори на въпроси преди текста.

4. Осигурете техния текст с всички факти, потвърждаващи положенията, казани от учителя (устно, в клас).

Преразказът като форма за проверка на разбирането по време на уводното четене може да се препоръча само когато текстът е достатъчно дълъг (това ще елиминира възможността да се научи наизуст) и трябва да се изисква от учениците да представят само основните факти.

След като завърши проверката на разбирането на основните факти от съдържанието на текста, учителят проверява разбирането му на ниво смисъл: учениците установяват идеята за текста (темата), как се разкрива и не забравяйте да дадете своите оценка на прочетеното.

По време на въвеждащото четене текстът по правило трябва да бъде прочетен единведнъж. В някои случаи е възможно да се прочете отново, но трябва да се даде на учениците непременноразлична настройка.

Може да има две образователни задачи за многократно четене: увеличаване на скоростта и развиване на техники за гледане. За тази цел служат различни задачи, които изискват търсене на различна информация в текста. Това търсене, свързано с препрочитане на текста или негови части, допринася както за увеличаване на скоростта, така и за по-добра ориентация в текста.

Учебно четене.

Редовната работа по развиването на този вид четене започва в 7 клас. Използва малки текстове, обикновено с научнопопулярен характер. Както и в предишния случай, четенето на текста първо се извършва в клас и след това действа като домашна работа.

Работата започва с бързо сканиране на целия текст, четене на заглавието, първото и последното изречение, за да се определи темата на текста. Следва многократно внимателно четене на текста. Преводът на родния език най-често се използва като начин за наблюдение на разбирането. За предпочитане е да го направите в писмена форма, тъй като в този случай е по-лесно да се прецени степента на неговата точност и учителят може да определи какво точно създава затруднения на учениците. Части от изречения, които са предадени от учениците неточно, подлежат на лексикален или граматичен анализ в зависимост от естеството на затруднението. Преводът може да бъде избирателен, ако учителят е уверен, че останалите части от текста са разбрани правилно от учениците.

Разбирането по време на учебното четене може да се провери и с помощта на въпроси, верни/неверни твърдения на учителя и т.н., в този случай те трябва да са доста, да обхващат детайлите на съдържанието, формулировката им трябва да бъде различни в сравнение с текста. Ако текстът е инструкция да се направи нещо, логически проблем и т.н., тогава разбирането се оценява въз основа на това как учениците са изпълнили задачата, съдържаща се в текста.

Нека назовем някои други типове задачи, които се дават при първи достъп до текста: определете за какво става дума в текста \ вестникарска статия \ книга (3-4 минути са дадени за гледане); намерете мястото/раздела в текста, в който се говори за..., намерете статия във вестника за... и др. изпълнението на съответната задача в този случай е тест за разбиране.

Изводи:

Като се вземат предвид редица изследвания в областта на психологията на развитието, може твърдо да се каже, че учениците от 7 и 8 клас имат по-зряло мислене от учениците от 5-6 клас. Седмокласниците и осмокласниците се стремят да открият причината за някои явления, те не са толкова склонни да приемат всичко на вяра, колкото преди.

7-ми клас условно може да се нарече преходен от началния етап на изучаване на езика към старшия етап. Ако в 5-6 клас водещата роля принадлежи на устната реч, а в 9-10 клас на четенето, то в 7-8 клас устната реч и четенето заемат еднаква позиция. Това е възможно преди всичко, защото учениците вече притежават значителен езиков материал, който им позволява да използват сюжетни и описателни текстове за четене, които съответстват на възрастовите характеристики на учениците. Четенето в 7. клас придобива характеристики, които го доближават до четенето на народния език: учениците получават нова информация в резултат на четене.

Работата по обучението по четене трябва да се извършва в съответствие с един или друг тип.

Процесът на четене се определя от отношението на читателя, което възниква под влияние на целта на четенето. В образователни условия се развива в резултат на инструкции, т.е. задача, която студентът получава. Следователно първото изискване за извършване на работа по четене е адекватността на задачата към вида на четенето. Създаването на необходимото отношение се улеснява и от оценката на резултата от дейността, т.е. форма и съдържание на контрола на четенето. Следователно второто изискване е адекватността на тестовите форми за вида на разработваното четене. Третото изискване е текстът да отговаря на вида четиво, върху което се работи.