Тяхното приложение. Индустриални системи за обучение

Име на дейност	Същност на дейността	Предимства	недостатъци
Предмет	Тя се основава на идеята за последователно овладяване на уменията и способностите за производство на отделни части. Обучението се извършва в процеса на създаване на готови продукти с нарастваща сложност	По време на учебния процес се създават необходимите детайли и се усещат резултатите от вашия труд.	Трудности при избора на продукти, които осигуряват повишена квалификация. Многократни повторения, продължителност и незначителна ефективност. Неспособност за преподаване на различни видове операции
операционна	Последователно владеене на техники за извършване на отделни операции, които не са свързани помежду си в рамките на един технологичен процес, независимост от произвеждания продукт	Предоставя възможност за овладяване на операции, които трябва да се научат в определена последователност в съответствие с изискванията за постоянно нарастване на сложността	Знанията, способностите и уменията се формират под формата на изолирани „парчета“, които не образуват едно цяло. Недостатъчно приложение в практиката (обучението се провежда за отделни операции, които не винаги се използват в производството)
Оперативен поток	След завършване на отделните операции частта се прехвърля по-нататък от конвейера и ученикът повтаря същата операция с друга част. За да овладее друга операция, ученикът се премества на друго място	Операциите по време на трудовия процес са ясно разбрани	Сложност на организацията и значителна продължителност
Комбиниран	Обучението започва с усвояване на най-важните техники по специалността, след което продължава в процеса на производство на цялостни продукти с постепенно увеличаване на сложността на работното място	Постигат се две цели: усъвършенстване на способността за извършване на сложна работа на базата на няколко операции, което осигурява технологичния процес; задачата се изпълнява в реални условия на труд	Трудно е да се осигури ясна връзка между оперативните дейности и сложната работа в съответствие с границите на PT цикъла
Оперативно-предметни	Формиране на индивидуални умения и способности в процеса на производство на части	Дава възможност за усвояване на операциите в процеса на производство на детайли	Неспособност за развиване на необходимата степен на умение

Ориз. 2.19. Алгоритъм за съставяне на програма за професионално обучение

Ориз. 2.20 Йерархия на учебното съдържание

Речник по темата

Образователно-квалификационни нива: квалифициран работник, младши специалист, бакалавър, специалист, магистър.

Видове образование: общо, политехническо, професионално.

Общообразователна – овладяване на знания от основите на науката и подготовка на учениците преди получаване на професионално образование.

Политехническо образование – един от видовете обучение, чиито задачи са: запознаване с различни отрасли на производството; познаване на същността на много технологични процеси; овладяване на определени умения и способности при обслужване на най-простите технологични процеси.

Професионалното образование е образование, насочено към овладяване на знания, умения и способности, необходими за изпълнение на задачите на професионалната дейност.

Професия – Това е способността за извършване на работа, която изисква човек да има определена квалификация. Професията изисква конкретно обозначаване на набор от знания и умения.

· в областта на образованието - фокусът и съдържанието на обучението в подготовката на специалист (определя се чрез предмета на дейност на специалиста и посочва вида на дейността и обхвата на нейното използване в работата);

· в сферата на труда - особеностите на фокуса и спецификата на работата в рамките на професията (съдържанието на задачите на професионалната дейност).

Квалификация – Това е способността на индивида да изпълнява задължения и работни места на определено ниво. Изисква определено образователно-квалификационно ниво и се отразява чрез професията.

Квалификационни характеристики - Това е държавен документ, който включва списък с изисквания за знания, умения и способности, които трябва да притежава специалист по дадена професия с едно или друго ниво на квалификация.

Учебна програма - Това е утвърден от Министерството на образованието документ, който определя за всеки тип учебно заведение списък на учебните предмети, реда на тяхното изучаване през годините, броя на седмичните часове за тяхното изучаване и структурата на учебната година. .

Учебната програма е документ, одобрен от Министерството на образованието, в който се описва съдържанието на учебния материал, като се посочват раздели и теми. приблизителен брой часове за изучаването им.

Учебник – Това е образователна книга, която разкрива съдържанието на учебен материал от определен предмет в съответствие с изискванията на настоящата програма.

Урок – това е учебна книга, която предоставя съдържанието на учебен материал, който не винаги отговаря на изискванията на текущата програма, но надхвърля нейните граници; Определят се допълнителни задачи, насочени към разширяване на познавателните интереси на учениците и развитие на тяхната самостоятелна търсеща и познавателна дейност.

знание - това е резултат от познавателна дейност, проверен от социалната практика и неговото отражение в съзнанието на човека е логически подредено.

Умение – е способността да се извършват определени действия въз основа на съответните знания; способността и желанието за прилагане на знания в практически дейности на принципите на съзнанието.

Умения – прилагане на знанията на практика, което се извършва на ниво автоматизирани действия чрез многократни повторения.

Производствен процес - Това е набор от основни технологични процеси и трансформации, както и трудови действия на човека.

Въпроси и задачи за контрол

1. Подредете понятията в логическа последователност: специално образование, професионално обучение, теоретично обучение, професионално образование, практическо обучение.

2. Назовете междусекторните компоненти на съдържанието на образованието.

3. Какви са целите на общото образование?

4. Какви са целите на професионалното образование?

5. Какви са целите на политехническото образование?

6. Назовете функциите на специалното образование.

7. Назовете функциите на професионалното образование.

8. Каква е разликата между понятията специално образование и обучение в професионални образователни институции?

9. Какво представляват образователните нива? Какви образователни нива съществуват в Украйна и в кои образователни институции се подготвят?

10. Каква е образователно-квалификационната степен? Какви образователни и квалификационни нива съществуват в Украйна и в кои образователни институции се подготвят?

11. Кои учебни заведения в Украйна подготвят бакалаври?

12. Кои учебни заведения в Украйна обучават специалисти?

13. Кои учебни заведения в Украйна подготвят магистри?

14. Кои учебни заведения в Украйна обучават младши специалисти?

15. Какви са нивата на образование и какви нива на образование съществуват в Украйна?

16. Какво е професия? Дайте примери за имена на професии във всяка област на техниката.

17. Какво е специалност? Дайте примери за имена на специалности във всяка област на техниката.

18. Какво е квалификация? Дайте примери за имена на квалификации във всяка област на технологиите.

19. Посочете средствата за дейност на учителя по време на аналитичния етап.

20. Назовете видовете професионални дейности.

21. Какви са целите на фазата на анализ?

22. Назовете начини за оптимизиране на съдържанието на обучението.

23. Какво е квалификационна характеристика и от какви раздели се състои (за системата на ПОО)?

24. Какъв е предметът на аналитичната дейност на учителя?

25. Какво е средството за аналитична дейност на учителя?

26. Какъв е продуктът на аналитичната дейност на учителя?

27. Каква е последователността от действия на учителя при извършване на аналитични дейности?

28. Какво е „специално образование“? Каква е разликата между понятията „специално образование“ и „професионално образование“?

29. Опишете видовете дейности на работник във всяка област на технологиите.

30. Опишете видовете дейности на младши специалист или бакалавър във всяка област на технологиите.

31. Опишете видовете дейности на специалист във всяка област на технологиите.

32. Опишете видовете дейности на магистър във всяка област на технологиите.

33. Назовете елементите на структурата на общообразователните дейности.

34. Назовете елементите на структурата на професионалната дейност.

35. Назовете видовете дейности на работниците: електротехници, електротехници, ремонтници.

36. Опишете методологията за анализ на професионалната дейност на специалист.

37. Назовете списъка с учебни предмети от общообразователното обучение, които формират когнитивна дейност.

38. Назовете списък с учебни предмети от общообразователното обучение, които формират умствена дейност.

39. Назовете списък с общообразователни предмети, които формират комуникативни дейности.

40. Назовете списъка с образователни предмети за общообразователно обучение, които формират ориентацията на индивида.

41. Назовете списъка с образователни предмети за общообразователна подготовка, които формират трудова дейност.

42. Назовете списък с общообразователни предмети, които формират естетическа ориентация.

43. Назовете социално-икономическите и хуманитарните дисциплини, които работникът изучава.

44. Посочете социално-икономическите и хуманитарните дисциплини, които изучават младши специалисти.

45. Посочете социално-икономическите и хуманитарните дисциплини, които изучава бакалавърът.

46. ​​​​Посочете социално-икономическите и хуманитарните дисциплини, които специалистът изучава.

47. Назовете професионално ориентираните дисциплини, които изучава електротехник.

48. Назовете професионално ориентираните дисциплини, които изучават младши специалисти.

49. Назовете професионално ориентираните дисциплини, изучавани от бакалавъра.

50. Посочете професионално ориентираните дисциплини, които специалистът изучава.

51. Посочете компонентите на професионалното обучение за електроинженер и специалист по електроенергетика.

52. Какво представлява производственият процес и какви са неговите елементи?

53. Какво представляват знанията и уменията, как са взаимосвързани?

54. Какви умения познавате? Дай примери.

55. Какви са целите на теоретичното обучение?

56. Какви са целите на практическото обучение?

57. Как се формира програмата за теоретично обучение? Какъв е обектът на изследване (обобщен обект на дейност), каква е функционалната структура на дейността?

58. Посочете обобщените елементи (програмни теми) на теоретичното обучение за електроенергиен работник.

59. Посочете обобщените елементи (програмни теми) на теоретичното обучение за електроинженер.

60. Какво представлява трудовият процес? Какви видове трудови процеси има и какви са техните характеристики?

61. Какво представлява системата за индустриално обучение? Какви видове системи за индустриално обучение са известни?

62. Характеризирайте системата за индустриално обучение по предмети.

63. Характеризирайте операционната система на индустриалното обучение.

64. Опишете цялостната система за индустриално обучение.

65. Опишете модулната система за индустриално обучение.

Задачи за самостоятелна работа

Упражнение 1.

За дадените 3 работни професии (монтьор, монтажник, ремонтник или настройчик) определете елементите на сложната структура на дейността (цел, предмет, обект, средство, процес, продукт). Извършете анализ въз основа на проучване на съществуващите квалификационни характеристики на професиите със сини якички, както и наличните таблици в Приложение 2.19, 2.20, 2.21

Таблица 2.19

Задача 2

За дадена работна професия анализирайте структурата на дейността, определяйки професионалната цел и условията за използване (дайте отговора в таблицата).

Таблица 2.20

Посочете вида на работните процеси.

Назовете системата за индустриално обучение и съставете нейната структура.

Идентифицирайте елементите на обобщен обект на дейност и ги характеризирайте.

Създайте програма за теоретично обучение

Съставете дългосрочен тематичен план за професионално обучение

полза

ОСНОВИ НА ТЕХНОЛОГИЯТА НА ПРОИЗВОДСТВЕНИТЕ ПРОЦЕСИ

Промишленост, нейната структура и характеристики

Промишлеността е водещият сектор на националната икономика, работещ наред с други сектори - селско стопанство, горско стопанство, транспорт, съобщения и др. Индустрията включва промишлени предприятия (фабрики, фабрики, електроцентрали, мини, мини, работилници, комбинати и др.) И техните асоциации, както и изследователски, проектни, инженерни и технологични институти, лаборатории, бюра и други организации.

Индустрията създава условия за по-ефективно използване на материалните и трудовите ресурси на страната, за постигане на максимални резултати при оптимални разходи. Общественото разделение на труда доведе до появата на редица индустрии, всяка от които е специализирана в производството на отделни продукти и дори части от тях.

Промишленият сектор е съвкупност от свързани предприятия, характеризиращи се с единство на икономическата цел на произвежданите продукти, еднаквост на използваните суровини, еднакви технологични процеси и техническа база, специален професионален състав на персонала и специфични условия на труд.

Промишлеността снабдява отделните индустрии със средства за производство и преди всичко инструменти, добива минерали, преработва различни суровини, произвежда промишлени и хранителни продукти.

Според характера на въздействието върху предмета на труда индустрията се разделя на минна и преработваща. Първият се занимава с извличане на минерали и други вещества, предоставени на хората от природата, вторият - обработва суровини и материали в готови продукти. Според икономическото предназначение на произвежданата продукция промишлеността се разделя на два подразделения - А и Б. Група А промишленост се занимава основно с производство на средства за производство и включва отрасли, които произвеждат елементи от двете основни (машини, механизми, апарати, конструкции и др.) и оборотни елементи ресурси (суровини, материали, гориво, енергия). Група Б включва леката и хранително-вкусовата промишленост, произвеждащи предимно потребителски стоки и хранителни продукти.

В производствения процес всички сектори на икономиката си взаимодействат, като се снабдяват взаимно със суровини, материали, инструменти и осигуряват всичко необходимо на непроизводствената сфера и науката.

Техническото оборудване на промишлеността във всички отрасли на националната икономика служи като основа за стабилно повишаване на производителността на труда и непрекъснато увеличаване на мащаба на производството.

Индустрията е в основата на преструктурирането на селскостопанското производство. Преработва селскостопански суровини и произвежда основната част от потребителските стоки. Следователно задоволяването на непосредствените нужди на хората до голяма степен зависи от развитието на индустрията.

Развитието на промишлеността, особено на тежката промишленост, допринася за по-рационалното разпределение на производителните сили, цялостното развитие на всички икономически райони на страната и правилното използване на природните ресурси.

Производствени и технологични процеси

Всяко предприятие обединява екип от работници, на негово разположение са машини, сгради и конструкции, както и суровини, материали, полуфабрикати, гориво и други средства за производство в количествата, необходими за производството на определени видове продукти в определено количество в рамките на даден период от време. В предприятията се извършва производствен процес, по време на който работниците, използвайки инструменти, превръщат суровините в готови продукти, необходими на обществото. Всяко промишлено предприятие е единен производствен и технически организъм. Производствено-техническото единство на предприятието се определя от общото предназначение на произвежданите продукти или процесите на тяхното производство. Производствено-техническото единство е най-важната характеристика на предприятието.

Основата на дейността на всяко предприятие е производственият процес - процесът на възпроизводство на материални блага и производствени отношения, производственият процес е в основата на действията, в резултат на които суровините и полуфабрикатите се превръщат в готови продукти, които отговарят на предназначението си.

Всеки производствен процес включва основни и спомагателни технологични процеси. Технологичните процеси, които осигуряват превръщането на суровините в готови продукти, се наричат ​​основни. Спомагателните технологични процеси осигуряват производството на продукти, използвани за обслужване на основното производство. Например подготовка на производството, производство на енергия за собствени нужди, производство на инструменти, оборудване, резервни части за ремонт на оборудване на предприятието.

По своята същност технологичните процеси са синтетични, при които един вид продукт се произвежда от различни видове суровини; аналитичен, когато много видове продукти се произвеждат от един вид суровина; пряко, когато производството на един вид продукт се извършва от един вид суровина.

Разнообразието от производствени продукти, видове суровини, оборудване, методи на работа и др., определя и разнообразието на технологичните процеси. Технологичните процеси се различават по естеството на произвежданите продукти, използваните материали, използваните методи и методи на производство, организационна структура и други характеристики. Но в същото време те имат и редица характеристики, които позволяват комбинирането на различни процеси в групи.

Общоприето е технологичните процеси да се разделят на механични и физични, химико-биологични и комбинирани.

По време на механични и физични процеси се променят само външният вид и физичните свойства на материала. Химическите и биологичните процеси водят до по-дълбоки трансформации на материала, причинявайки промяна в първоначалните му свойства. Комбинираните процеси са комбинация от тези процеси и са най-разпространени в практиката.

В зависимост от вида на преобладаващите разходи технологичните процеси се разграничават: материалоемки, трудоемки, енергоемки, капиталоемки и др.

В зависимост от вида на използвания труд технологичните процеси биват ръчни, машинно-ръчни, автоматични и апаратни.

Във всеки технологичен процес е лесно да се идентифицира част от него, която се повтаря с всяка единица от същия продукт, наречен цикъл на технологичния процес. Цикличната част на процеса може да се извършва периодично или непрекъснато, съответно се разграничават периодични и непрекъснати технологични процеси. Периодични се наричат ​​процеси, чиято циклична част се прекъсва след включването на (нов) предмет на труда в тези процеси. Непрекъснати технологични процеси са тези, които се преустановяват не след производството на всяка единица продукт, а само когато спре подаването на преработени или преработени суровини.

Основните елементи, които определят технологичния процес, са целенасочената човешка дейност или самият труд, предметите на труда и средствата на труда.

Целенасочената дейност или самата работа се извършва от човек, който изразходва нервно-мускулна енергия за извършване на различни движения, наблюдение и контрол на въздействието на инструментите върху предметите на труда.

Предметът на труда е това, към което е насочен човешкият труд.Преобразуваните в процеса на обработка в готови продукти предмети на труда включват: суровини, основни и спомагателни материали, полуфабрикати.

Средствата на труда са това, с което човек въздейства върху предмета на труда. Средствата на труда включват сгради и постройки, оборудване, транспортни средства и инструменти. В състава на средствата на труда решаваща роля принадлежи на средствата за производство, т.е. оборудването (особено работните машини).

Видове производства, техните технико-икономически характеристики

Типът производство, като най-общата организационно-техническа характеристика на производството, се определя главно от степента на специализация на работните места, размера и постоянството на обхвата на производствените обекти, както и формата на движение на продуктите през работните места.

Степента на специализация на работните места се характеризира с коефициента на сериализация, който се отнася до броя на различните операции, извършвани на едно работно място.

Номенклатурата се отнася до разнообразието от производствени обекти. Гамата от продукти, произведени на работното място, може да бъде постоянна или променлива. Постоянният асортимент включва продукти, чието производство продължава сравнително дълго време - година и повече. При постоянна номенклатура производството и освобождаването на продуктите може да бъде непрекъснато и периодично, повтарящо се на определени интервали; с променлива номенклатура, производството и освобождаването на продуктите се променя и може да се повтаря на неопределени интервали или да не се повтаря.

Има три вида производство: единично, серийно и масово.

Единичното производство се характеризира с широка гама от произвеждани продукти и малък обем на тяхното производство. Единичното производство се характеризира със следните характеристики: използване на универсално оборудване, универсални устройства и инструменти, разполагане на оборудването в групи по вид, най-дълъг цикъл на производство на части. Експерименталните, ремонтните и други производствени цехове са организирани на принципа на единичното производство.

Серийното производство се характеризира с ограничен набор от продукти, произведени в периодично повтарящи се производствени партиди (серии) за даден обем на продукцията.

Производствена партида е група от продукти с едно и също име и стандартен размер, пуснати в обработка едновременно или непрекъснато за определен интервал от време.

Серийното производство условно се разделя на дребно, средно и едро. Серийното производство се характеризира със серийния коефициент (К) на разпределяне на операциите на едно работно място. Ако на едно работно място са определени от 2 до 5 операции, т.е. коефициент K = 2/5, тогава такова производство се счита за мащабно, с K = 6/10 - средно мащабно, с K> 10 - дребномащабно.

Серийното производство се характеризира със следните характеристики: необходимостта от пренастройване на машините от операция на операция, тъй като няколко операции са назначени на едно работно място, подреждането на оборудването по протежение на потока (в мащабно производство) или на групова основа ( в дребномащабно производство), наличието на вътрешнооперативно съхранение на продукти, дълъг производствен цикъл на продуктите.

Масовото производство се характеризира с тесен асортимент и голям обем продукти, произвеждани непрекъснато за дълъг период от време. При масовото производство на всяко работно място се извършва една неизменно повтаряща се операция. Масовото производство се характеризира със следните характеристики: подреждане на оборудването в последователността на операциите, използването на високопроизводително оборудване, специални устройства и инструменти, широкото използване на транспортни устройства за прехвърляне на продукти по производствената линия, механизация и автоматизация на технически контрол, кратки товарни потоци на производствената линия, най-кратка продължителност на производствения цикъл.

С увеличаване на степента на специализация на работните места, непрекъснатостта и директният поток на продукти през работните места, т.е. по време на прехода от единично към серийно и от серийно към масово производство, възможността за използване на специално оборудване и технологично оборудване, по-производителни технологични процеси, усъвършенствани методи за организация на труда, както и механизация и автоматизация на производствените процеси. Всичко това води до повишаване на производителността на труда и намаляване на производствените разходи.

Основните фактори, допринасящи за прехода към серийни и масови видове производство, са повишаването на нивото на специализация и сътрудничество в промишлеността, широкото въвеждане на стандартизация, нормализиране и унификация на продуктите, както и унификацията на технологичните процеси.

Форми на организация на промишленото производство

Индустриалното производство се отличава не само с високо ниво на техническо развитие, но и с много напреднали и постоянно развиващи се форми на организация, които оказват голямо влияние както върху икономиката, така и върху местоположението. Основните форми на организация на промишленото производство са концентрация, комбиниране, специализация и коопериране.

Концентрацията е съсредоточаване на средствата за производство на труда, а следователно и на производството на продукти в големи предприятия.

Техническите и икономически предимства на големите предприятия, по-специално възможността за систематична модернизация на оборудването, увеличаване на неговата производителност, намаляване на специфичните капиталови инвестиции, по-икономично използване на труда, суровини и гориво, по-добри възможности за комбиниране и специализиране на производството, допринасят за увеличаване производителност на труда и намаляване на производствените разходи. Все пак трябва да се отбележи, че големите предприятия не винаги са най-ефективни. Въпросът за оптималния размер на промишлените предприятия се решава, като се вземат предвид естеството на производството и условията за осигуряване на суровини, гориво, енергия, вода, работна ръка, условията за изхвърляне на отпадъчни води и вредни газове, както и вземане отчита потреблението на техните продукти.

Комбинацията е форма на промишлена организация, при която производствените съоръжения, произвеждащи различни продукти, се обединяват в едно предприятие - завод.

Заводът се характеризира с технологично и териториално единство на производствените мощности и постоянни връзки между тях. Тези производствени мощности са разположени на една и съща територия възможно най-близо една до друга, имат обща енергийна база и горивни съоръжения, обща ремонтна база и водоснабдителна система, единна транспортна мрежа и складови съоръжения, единна система за административно управление , техническо управление, логистика и продажба на продукти.

Има три вида комбинация:

Комбинация, която се е развила на базата на последователни етапи на обработка на суровините, например текстилни мелници, състоящи се от предачни, тъкачни и довършителни цехове; металургични заводи, съчетаващи производството на чугун, стомана и валцувани продукти.

Комбинация, основана на използването на промишлени отпадъци, например: производство на цимент от шлака от доменни пещи, производство на сярна киселина на основата на газове от серен диоксид в цветната металургия или използване на дървесни отпадъци за производство на хидролитичен алкохол.

Комбинация, която възниква на базата на сложна обработка на суровини или гориво, например: енергийно-химическо използване на гориво, т.е. едновременното му използване за производство на химически продукти и енергия, едновременно производство на електрическа енергия и топлина в топлоелектрически централи, извличане на няколко метала от едни и същи руди.

Комбинацията е широко разпространена в черната и цветната металургия, химическата, горската, текстилната и други отрасли.

Комбинацията намалява капиталовите разходи за изграждане на предприятия, насърчава цялостното, интегрирано използване на суровини и гориво и обезвреждането на производствените отпадъци, намалява транспортните разходи за транспортиране на суровини, гориво и полуфабрикати, ускорява производствените процеси и намалява разходите за труд, което в крайна сметка осигурява повишаване на производителността на труда и намаляване на производствените разходи.

Специализацията е процес на обществено разделение на труда, при който има отделяне и изолиране на отрасли, насочени към производството на определен продукт или част от него, както и към изпълнението на отделна технологична операция.

Има три вида специализация:

1. Предмет - специализация в производството на конкретен готов продукт, например автомобилен завод, фабрика за обувки.

2. Подробно - специализация в производството на части от продукта, отделни части, например лагерен завод, завод, който произвежда отделни части от радиоприемници...

3. Етап (технологичен) - специализация в извършването на конкретна производствена операция, например леярна, монтажна фабрика, предачна фабрика.

Колкото по-високо е нивото на специализация, толкова по-малко видове готова продукция и части от годишния продукт произвежда предприятието и толкова по-малко технологични операции изпълнява.

Развитието на специализацията в промишлеността е свързано с масово производство и поток от производство, въвеждане на специализирано, високопроизводително оборудване, „използване на съвременни технологии, механизация и автоматизация на производствените процеси, повишаване на квалификацията и производителността на работниците, работниците и инженерен персонал, което намалява себестойността на продукцията, като същевременно подобрява нейното качество. Всичко това определя високата икономическа ефективност на промишлената специализация. Специализацията в промишлеността не може да се осъществи успешно без сътрудничество.

Кооперирането е тесни производствени връзки между отделни предприятия или отрасли, които съвместно участват в производството на конкретен краен продукт.

Кооперацията насърчава разделението на труда в промишлеността и нейната специализация, което в крайна сметка води до по-добро използване на производствените възможности на всяко предприятие, повишаване на тяхната производителност и намаляване на производствените разходи.

Развитието на специализацията и кооперирането създава нови възможности за рационално разполагане на производството. Изолирането на отделните процеси за обработка на суровини, полуфабрикати, производствени части, машинни компоненти като самостоятелно производство позволява да се постави всеки от тях по най-рационалния начин.По този начин се решават въпросите на неговата организация, технически прогрес, специализация и сътрудничеството, асортиментът и качеството на продуктите са по-правилно решени, управлението на производството е опростено и по-евтино.

Промишленото сътрудничество между предприятията изисква строга стандартизация на технологичните процеси и определени видове доставяни продукти.Стандартизацията е набор от мерки, насочени към ограничен брой разновидности на различни продукти, материали, продукти, процеси и др.Стандартизацията осигурява производството на продукти със стриктно определени свойства, качество и размери, осигурява взаимозаменяемостта на детайлите и възлите, както и възможността за механизирано сглобяване на машините.

Стандартизацията е тясно свързана с продуктовата унификация. Унифицирането означава използването в производството на машини и други продукти от един и същи вид на детайли и възли, оборудване, инструменти, хомогенни сортирани материали и др.

Намаляването на броя на използваните видове и размери на части, възли, механизми, устройства и инструменти значително опростява и намалява разходите за проектиране на машини, тяхното производство и експлоатация.

В резултат на стандартизацията и унификацията на продуктите и техните компоненти се постига увеличаване на серийното производство, създаване на предпоставки за подобряване на икономическите показатели, повишаване на производителността на труда, намаляване на производствените разходи, намаляване на времето, необходимо за технически подготовка на продукцията и намаляване на разходите за нейното изпълнение.

Елементи на процеса

Технологичният процес на производство на всеки продукт включва три основни елемента: предмет на труда, средства на труда и труд,

Предмети на труда. Предметите на труда се разбират като съвкупността от сили, вещества и обекти на природата, върху които хората влияят в процеса на своята производствена дейност; са естествената основа на материалното производство, едно от необходимите материални условия за живота на хората.

Елементът „Предмет на труда” обединява суровини, материали, полуфабрикати, гориво и др.

Суровините са един от най-важните елементи на производството, влияещ върху технологията и качеството на продуктите. Успехът и икономиката на индустрията зависят от предлагането и качеството на суровините.

Суровините са предмети на труда, които са претърпели изменения в процеса на тяхното добиване или производство. По този начин вискозните влакна, получени от дърво, са суровина за текстилната промишленост; желязната руда, добита от земните дълбини, е суровина за металургичната промишленост и др. В зависимост от произхода си суровините се делят на естествени и изкуствени.

Естествените суровини се делят на органични и минерални. Органичните включват вълна, лен, памук, дърво и др. Минералните включват желязна руда, креда, азбест и др.

Изкуствените суровини се характеризират с това, че се получават предимно по химичен път от различни видове естествени материали. Този вид суровина включва химически влакна, синтетични каучуци, сода и др.Изкуствените суровини се делят на органични и минерални.Органичните материали включват: вискоза, ацетатни влакна и др., Минералните материали включват силикатни, метални влакна и други материали.

В зависимост от участието си в производството на продукти, суровините се делят на основни и спомагателни. Към основните се отнасят и предметите на труда, които формират материалната основа на произведените продукти. Така желязната руда формира основата за топенето на чугун, текстилните влакна за производството на тъкани, металът за производството на машини и инструменти и дървесината за производството на мебели.

Спомагателните предмети включват тези предмети на труда, които не формират материалната основа на произвежданите продукти, но им придават качествени свойства, осигуряват работата на оборудването и нормалното протичане на технологичния процес. Например багрилата придават на тъканите определен цвят; гориво, смазочни масла, катализатори осигуряват работата на оборудването, нормалното протичане или ускоряване на технологичния процес.

Полуготовият продукт е продукт, чието производство е завършено в една производствена зона и е на етап преход към друга зона.

Гориво и енергия. В производствения процес човек използва не само различни вещества, но и енергия. Обработката на детайли в машините, топенето и нагряването, електролизата и други процеси са немислими без използването на енергия и гориво. Преди това беше човешката мускулна енергия, след това започнаха да използват по-модерна енергия - хидравлична, термична, механична, вътрешноатомна и т.н. Като енергийни охлаждащи агенти се използват електрически ток, гориво, водна пара, сгъстен въздух и газове. Суровините, като един от основните елементи на производствения процес, оказват все по-голямо влияние върху индустриалното производство и неговата икономика. Икономическата ефективност на общественото производство до голяма степен зависи от асортимента и качеството на суровините.

Икономическите резултати на промишлените предприятия до голяма степен се определят от нивото на разходите за суровини и гориво за производството на готова продукция. Това се обяснява с факта, че във всички производствени отрасли разходите за суровини и гориво съставляват най-голямата част от производствените разходи.

Подготовка на минерални суровини за преработка. Всеки минерал, извлечен от недрата на земята, в допълнение към полезната минерална част, винаги съдържа известно количество малоценни или безполезни, а понякога и вредни примеси за даденото производство.

Следователно в момента нито един вид суровина не се преработва без предварителна подготовка или обогатяване.

Под обогатяване се разбират редица технологични процеси за първична преработка на минерални суровини, целящи отделяне на полезни минерали от примеси, които нямат практическа стойност при съвременните условия.

Задачата на обогатяването е също така да създаде условия, които позволяват ефективно потребление на минерали в съответните отрасли.

Процесът на обогатяване включва следните етапи: раздробяване, сортиране и обогатяване.

Раздробяването се извършва, за да се получи определен размер на парчето. За раздробяване се използват различни раздробяващи машини - гърлови, валцови, конусни, чукови, барабанни и др. След раздробяването суровините се сортират за разделяне на класове според големината на парчето. За сортиране се използват сортиращи устройства с различни конструкции.

Методите за обогатяване на минерали се основават главно на използването на физични и физико-механични свойства на минералите - специфично тегло, размер, коефициент на триене, форма, цвят, магнитна пропускливост, омокряемост и някои други свойства.

Обогатяването въз основа на разликата в специфичното тегло на ценните компоненти и отпадъчните скали се нарича гравитация.

Процесът на магнитно обогатяване се основава на разликата в магнитните свойства на минералите. Минералните зърна с висока магнитна чувствителност лесно се отклоняват в магнитно поле или се залепват за магнит, докато немагнитните зърна преминават свободно през магнитно поле.

Методът на флотационна концентрация се основава на използването на физичните и химичните свойства на минералите въз основа на принципа на тяхната омокряемост от течност.

Начини за намаляване на потреблението на суровини и материали. Видът на суровината определя характера на технологичния процес и неговите режими, влияе върху добива, качеството и себестойността на готовия продукт и редица други производствени показатели. Правилно подбраните суровини (материали) трябва да бъдат достъпни (неоскъдни) и евтини, да не изискват големи количества труд, време, енергия по време на обработката, да осигуряват най-доброто използване на оборудването и най-високия добив на висококачествен продукт. Например замяната на етилов алкохол с петролен газ не само променя технологията за производство на синтетичен каучук, но и утроява цената му; Един тон пластмаса замества средно около три тона цветни метали.

С развитието на технологиите и нарастването на производителността на труда делът на разходите за суровини в себестойността на промишлените продукти непрекъснато нараства. Ето защо икономичното и рационално използване на суровините е от голямо значение, особено при материалоемките технологични процеси.

При съвременните мащаби на производство спестяванията на суровини и материали се превръщат в големи допълнителни резерви.

Спестяванията на материали обикновено се проявяват под формата на намаляване на разходните норми, т.е. квотите за обработка са намалени, формата на детайлите се доближава до конфигурацията на крайния продукт и следователно се изразходва по-малко време за производство на продукти.

Спестяването на материали намалява нуждата от тях сред потребителите. Това води до намаляване на разходите за труд в предприятията, произвеждащи суровини и до намаляване на транспортните разходи.

Други области за намаляване на материалоемкостта на продуктите са:

а) подобряване на продуктовия дизайн;

б) подобряване на технологичните процеси;

в) рационализиране на планирането и организацията на производството;

г) всестранно укрепване на трудовата дисциплина;

д) ликвидация на брака;

е) намаляване на теглото на машините чрез използване на по-икономични материали, заварено-отлети и заварено-щамповани конструкции, рационални валцовани профили, замяна на ляти заготовки с ковани, стомана с високоякостен чугун, цветни метали с пластмаси и дърво с пластмаси.

Инструменти. За извършване на всеки технологичен процес човек създава и използва различни средства за производство, сред които решаваща роля играят инструменти (машини, металорежещи машини, устройства и др.).

Развитието и усъвършенстването на технологичните процеси е свързано преди всичко с промените в технологиите.

Технологията е съвкупност от изкуствено създадени оръдия на труда, човешката дейност и преди всичко средства за въздействие върху околната среда с цел производство на необходимите материални блага.

Естеството на технологията се е променило и се променя по време на историческото развитие на производството. От прости примитивни каменни и дървени инструменти на първобитното общество, човекът стигна до съвременни машини, автоматични линии, работилници и автоматични фабрики, космически ракети и кораби.

В зависимост от тяхното предназначение и особеностите на естествения материал оръдията и средствата на труда се делят на групи.

Сградите принадлежат към онази част от средствата на труда, която не участва пряко в производствения процес, но допринася за нормалното му изпълнение. Групата промишлени сгради включва сградите на основните и спомагателни цехове, лаборатории, както и всички помещения, обслужващи пряко производството (офиси, складове, гаражи, депа).

Конструкциите са различни инженерни и строителни обекти (минни изработки, надлези, язовири, водохващания, пречиствателни станции, бункери, резервоари и други устройства), необходими за производството.

Електрическите централи са енергийни съоръжения, предназначени да произвеждат или обработват (преобразуват) енергия. Тази група включва различни двигатели, парни машини, турбини, електрически генератори, компресори, електрически трансформатори, токоизправители и др.

Работните машини и съоръжения са оръдия на труда, предназначени за технологични цели. Те включват пещи за топене и нагряване, различни металорежещи машини, преси, мелници, филтри, автоклави и др., Както и машини и механизми за преместване на предмети на труда по време на производствения процес (трансформатори, конвейери, кранове, ролкови маси и др.) , Според метода на въздействие върху предмета на труда машините и съоръженията се разделят на механични, термични, хидравлични, химически и електрически. Работните машини и оборудване са най-важните елементи на дълготрайните активи, които определят производствения капацитет на промишленото предприятие. Оборудването може да бъде универсално и специално. Първият може да се използва за различни видове работа, вторият може да се използва само за извършване на определени операции.

Предавателните устройства са предназначени за пренос на електрическа, топлинна и механична енергия от машината-двигател към работните машини. Това са електропроводи, въздухо- и паропроводи, газо- и водоразпределителни мрежи и др.

Превозните средства включват превозни средства като електрически коли, автомобили, локомотиви, вагони и други превозни средства за междуцехово и вътрешноцехово транспортиране.

Групата лабораторно оборудване представлява разнообразна контролна и изпитвателна апаратура, както и измервателни, регулиращи, броителни уреди и инструменти.

Последната група включва различни инструменти и устройства (технологично оборудване, производствено, битово и друго оборудване).

Трудът в технологичните процеси. При извършване на всеки технологичен процес или част от него се изразходва едно или друго количество труд на работник с подходяща квалификация. Всеки труд, разглеждан като изразходване на физическата сила на работника, като работа на мозъка и нервите, е основата на цялото производство.

Разходите за труд се измерват с неговата продължителност – времето, през което се осъществява. Това време е разделено на различни видове според естеството на използването му.

Основи на строителството технологичен процес

Организация на технологичния процес. Организацията на технологичния процес се разбира като рационално съчетаване на живия труд с материалните елементи на производството (средства и предмети на труда) в пространството и времето, което осигурява най-ефективното изпълнение на производствения план.

Организацията на технологичния процес се основава на разделението на труда (единична форма) и неговата специализация в отделни работни места. В резултат на специализацията производството на продукти и техните части се извършва в определени зони на предприятието с последователно прехвърляне на предмета на труда от едно работно място на друго. По този начин целият технологичен процес се разделя на отделни части, разделени в пространството и времето, но свързани помежду си с целта на производството.

Разделението на труда задължително предполага неговото комбиниране, тъй като всяка частична работа придобива определено значение само в комбинация с други частични работи. Следователно специализацията на труда получава своето допълнение в неговото коопериране. Следователно обективната необходимост от организиране на технологичния процес произтича от вътрешното разделяне на производството на отделни, но взаимосвързани части.

Състав на технологичния процес. Технологичният процес включва няколко етапа, всеки от които се състои от производствени операции. Операцията е технологично и технически хомогенна част от процеса, завършен на даден етап, който е комплекс от елементарни работи, извършвани от работник (или работници) при обработката на конкретен предмет на труда на едно работно място,

Операцията е основната част от технологичния процес, основният елемент на планирането и отчитането на производството. Необходимостта от разделяне на процеса на операции е породена от технически и икономически причини. Например, технически е невъзможно да се обработват едновременно всички повърхности на детайла на една машина. И по икономически причини е по-изгодно технологичният процес да се раздели на части.

Една операция се състои от редица техники, всяка от които представлява завършена елементарна работа (или набор от завършени действия). Техниките са разделени на отделни движения. Движението е част от техника, характеризираща се с едно движение на тялото или крайниците на работника.

Това разделяне на технологичния процес на отделни елементи е от голямо значение, тъй като ви позволява да го анализирате, да идентифицирате най-малките характеристики на разходите за труд и това е особено важно за стандартизиране на работата и разкриване на резерва за растеж на производителността на труда.

Структура на технологичния процес. Структурата на технологичния процес се разбира като състав и комбинация от елементи, които определят дизайна на процеса, т.е. вида, количеството и реда на производствените операции. Диаграмата на процеса може да бъде проста или сложна. Това зависи от вида и характера на произвежданите продукти, количеството и номенклатурата, изискванията към тях, вида и качеството на изходните материали, степента на развитие на технологиите, условията за сътрудничество и много други фактори.

Простите процеси се състоят от малък брой операции, техните суровини са хомогенна маса или включват малък брой компоненти. Продуктите от такива процеси обикновено са хомогенни. Технологичната им схема е сравнително проста. Те включват процесите на производство на тухли, стъкло, предене, минни предприятия и др.

Процесите от втори тип се характеризират със сложността на конструктивната схема, многофункционалността и голямото разнообразие от използвани материали и използвано оборудване. Сложните процеси имат развита форма на организация и изискват значително пространство. Примери за това могат да бъдат процеси в машиностроенето, металургията, химическата промишленост и др.

Разработване на технологичен процес. Основата на всяко промишлено производство, както беше отбелязано, е производственият процес, който включва редица технологични процеси.

Преди започване на производството на производствен обект (машини, устройства, механизми и др.) е необходимо да се проектира технологичният процес.

Проектирането на процеси е трудна работа. Всички технически и икономически показатели на разработения процес зависят от това колко внимателно се изпълнява. Технологичният дизайн се състои преди всичко в избора на най-икономичния метод за получаване на заготовки и детайли за дадени конкретни условия, установяване на рационална последователност от операции по обработка, определяне на необходимите производствени инструменти и регулиране на тяхното използване, както и определяне на интензивността на труда и себестойност на произведения продукт.. Технологичният процес трябва да бъде планиран така, че оборудването, инструментите, приспособленията, суровините, производствените площи да се използват най-пълно и правилно, при спазване на максимална лекота и безопасност на работата.

За съставяне на технологичен процес е необходимо да има редица изходни данни. Те включват:

вид и характер на производствените мощности;

програма за освобождаване на продукта;

изискванията, на които трябва да отговаря;

производствени възможности на предприятието (наличие на оборудване, енергиен капацитет и др.).

За тази цел се използват чертежи, диаграми, технически спецификации, GOST, обем и производствен план, списъци на оборудването и паспорти, каталози на инструменти, инструкции за изпитване, приемане, както и други регулаторни и справочни данни.

Основният технически документ на производството е работен чертеж, който е графично изображение на детайлите и продуктите, които се произвеждат, изискванията към тях по отношение на формата, размерите, видовете обработка, методите за контрол, марките на използваните материали, теглото на детайлите и части и, следователно, стандарти за потребление на материали. В производството диаграмите също се използват широко, за да помогнат на човек да разбере последователността на работата.

При разработването на технологичен процес се взема предвид и обемът на продукцията. При голям производствен план, например при мащабно и масово производство, е полезно да се използват специални видове инструменти и устройства, специализирано оборудване и автоматични линии. В условията на единично (индивидуално) производство се залага на универсално оборудване и апаратура и висококвалифицирана работна ръка.

Формирането на технологията се влияе значително от условията, в които тя трябва да се реализира. Ако технологичен процес е разработен за съществуващо предприятие, тогава при избора на неговите опции е необходимо да се съсредоточите върху наличното оборудване, да вземете предвид възможностите на магазините за доставки и инструменти и енергийната база. В някои случаи това ограничава избора на методи за обработка. Когато се разработва технология за ново проектирано предприятие, тези ограничения изчезват.

Разработеният технологичен процес е документиран в редица документи, технологични карти, които регламентират всички положения, режими и показатели на използваната технология.

Най-важният от тези документи е технологичната карта, която съдържа всички данни и информация за технологията на производство на всяка част или продукт, пълно описание на производствения процес по операции, с посочване на използваното оборудване, инструменти, устройства, режими на работа, норми за време, квалификация и категория работник.

Икономистът използва определената документация с информацията, която съдържа, за да нормира труда и да установи числеността на работниците, да определи необходимостта от суровини, материали, гориво, енергия и да анализира тяхното потребление, да изчислява и анализира разходите, да планира работата и др.

Съвременните технологии позволяват да се произвежда един и същ продукт или да се извършва една и съща работа, като се използват различни методи. Следователно по време на технологичното проектиране има широки възможности за избор на технологични процеси.

При съществуващото разнообразие от методи и средства за производство често се разработват няколко варианта на технологичен процес и при изчисляване на себестойността се избира най-ефективният вариант от икономическа гледна точка.

За да се намали броят на сравняваните варианти, е важно да се използват стандартни решения, препоръки на регулаторни и ръководни материали и да не се вземат предвид тези опции, от чието прилагане не се очаква да се получат осезаеми положителни резултати.

Обработвайте продукти. Крайният резултат от технологичния процес е готовият продукт, т.е. такива продукти и материали, работният процес на които в това предприятие е напълно завършен и те са комплектовани, опаковани, приети от отдела за технически контрол и могат да бъдат изпратени на потребителя. Продуктите, които не са завършени от производството, се наричат ​​незавършени.

Продуктите се делят на основни, които представляват целта на производството, и странични продукти, получени по пътя. Например в доменното производство основният продукт е чугунът, а страничните продукти са доменната шлака и доменният газ, които се използват в националната икономика. В допълнение към основните и страничните продукти, в процеса на производство обикновено се образуват така наречените отпадъци, които в зависимост от възможностите за по-нататъшно използване се делят на връщаеми и невъзвръщаеми. Първите все още могат да бъдат полезни в други индустрии, вторите се наричат ​​отпадъци.

Извършвайки технологичен процес, човек си поставя две задачи:

1) да получи продукт, който отговаря на неговите нужди;

2) изразходват по-малко труд, материали, енергия и т.н. за производството му.

Всеки продукт може да задоволи една или друга човешка потребност само ако притежава качество, определящо предназначението му. Без подходящо качество продуктът става ненужен за човек и изразходваните за него труд и природни обекти се губят.

Качеството на продукта трябва да се разбира като съответствие на неговите характеристики и свойства с изискванията на техническия прогрес и разумните нужди на националната икономика, произтичащи от условията на практическо използване на продуктите.

Качеството на продукта не е негово постоянно свойство. Той се променя с производствения процес и нарастващите изисквания към крайните продукти от потребителите.

Подобряването на производствените технологии ни позволява непрекъснато да подобряваме качеството на продуктите. Колкото по-високо е неговото ниво, толкова по-ефективен и продуктивен е общественият труд. Използването на по-модерни продукти в националната икономика води до намаляване на оперативните и ремонтните разходи, удължава експлоатационния живот и следователно, като че ли, увеличава обема на производството на продукти. Но подобряването на качествените характеристики на стоките често води до значителни промени в производствения процес, увеличава сложността на технологията и удължава работния цикъл. Увеличава се броят на операциите и оборудването и се увеличава сложността на обработката. Всичко това може да доведе до увеличаване на разходите, намаляване на производителността на капитала и допълнителни капиталови инвестиции. Следователно подобряването на качеството на продукта трябва да преследва строго определени, икономически обосновани цели. Но дори ако подобряването на качеството на продуктите изисква допълнителни разходи, стойността на продуктите обикновено нараства в по-голяма степен, отколкото се увеличават разходите. Качеството на продукта е тясно свързано с рентабилността.

Начини за подобряване на технологичните процеси

Усъвършенстването на технологичните процеси е сърцевината, сърцевината на цялото развитие на съвременното производство. Усъвършенстването на технологията на производството беше и остава едно от решаващите направления на единната техническа политика, материалната основа за техническото възстановяване на националната икономика.

Тъй като технологията е начин за превръщане на първоначалния предмет на труда в готов продукт, връзката между разходите и резултатите зависи от нея. Ограничените ресурси за труд и гориво и суровини означават, че технологията трябва да стане по-икономична и да помогне за намаляване на разходите за единица краен продукт. Освен това, колкото по-ограничен е даден вид ресурс, толкова по-бързо и в по-голям мащаб подобряването на технологиите трябва да осигури тяхното спестяване.

Подобряването на производствената технология, нейната интензификация също означава създаване и внедряване на нови процеси, които използват по-малко оскъдни суровини, вторично гориво - суровини, намаляване на етапа на преработка на суровините, създаване на нискооперативни, нискоотпадъчни, безотпадъчни технологични процеси.

Преходът на технологиите към качествено по-високо ниво на създаване на принципно нови технологични процеси е един от основните признаци на продължаващата научно-техническа революция. От дългосрочна перспектива това е основният начин за осъществяване на фундаментални промени в ефективността на производството и пестене на ресурси.

Следните области са важни за подобряване на технологичните процеси.

Типизация на технологичните процеси. Един и същи продукт често може да бъде получен чрез различни технологични процеси. Множеството методи на обработка налага използването на типизация на сходни по естество технологични процеси. Типизацията се състои в свеждане на различни технологични процеси до ограничен брой рационални типове и въвеждане на тези еднозначни процеси в редица отрасли.

При извършване на типизиране, на първо място, продуктите се разделят на класове според общността на технологичните проблеми, решени по време на тяхното производство.

Вторият етап от типизацията е разработването на стандартна технология. Ако продуктите са много сходни по дизайн и технологични характеристики, тогава за тях може да се проектира единен технологичен процес. Ако степента на унификация на продуктите е по-малка, тогава за такива продукти се разработва технологичен процес с по-малко подробности.

Стандартните технологични процеси допринасят за въвеждането на най-модерните технологични процеси в производството. Използването на стандартни процеси опростява разработването на процеси за конкретни продукти и намалява времето, необходимо за това, както и ускорява подготовката на производството за пускане на продукта.

Стандартните технологични процеси се използват в предприятия с масово, широкомащабно, серийно и дребномащабно производство с многократно производство на едни и същи продукти. При малки партиди продукти и често преконфигуриране на оборудването, използването им не осигурява забележим икономически ефект в сравнение с обработката с индивидуални процеси. При тези условия груповата технология е най-продуктивна и икономична.

За разработване на групови технологични процеси продуктите също се класифицират. Те се обединяват в класове въз основа на хомогенността на оборудването, използвано за обработката им, а в рамките на класовете - в групи въз основа на геометричната форма, размерите и еднаквостта на повърхностите, които се обработват. За основен продукт от групата се приемат най-характерните продукти, които имат всички характеристики на продуктите, включени в тази група. За всяка група продукти се разработва технологичен процес (наричан група) и групова настройка с едно и също технологично оборудване.

Груповата технология осигурява спестяване на разходи за труд и материали на всички етапи на производството, дава възможност за ефективно използване на работното време, оборудване и средства за по-нататъшно подобряване на технологичното ниво на производството. По този начин времето, изразходвано за разработване на технологични процеси, се намалява с 15-20% в сравнение с разходите за разработване на отделни процеси, а времето, изразходвано за проектиране и производство на групово оборудване, се намалява средно с 50%.

В някои случаи развитието на технологиите следва пътя на комбинацията, което се разбира като комбинация от няколко различни технологични процеси в един комплекс. Комбинирането осигурява най-пълното използване на суровините и отпадъците, намалява капиталовите инвестиции и подобрява икономическите резултати на производството. Основата за създаване на комбинирани процеси може да бъде:

Интегрирано използване на суровини

Използване на производствени отпадъци.

Комбинация от последователни етапи на обработка на продукта.

Степента на типизация и комбиниране е най-важният показател за техническото и организационно ниво на технологията.

Икономическа ефективност и технико-икономически показатели на технологичните процеси

Използвайки всички постижения на техническия прогрес, се усъвършенстват стари и се въвеждат нови, по-ефективни технологични процеси. Много е трудно да се изрази икономическата ефективност с някакъв еднозначен, обобщен показател. Техническият прогрес обикновено произвежда комплексен ефект, който се изразява в спестяване на жив труд, т.е. повишаване на неговата производителност, спестяване на материализиран труд - суровини, материали, гориво, електроенергия, инструменти, спестяване на капиталови разходи, подобряване на използването на дълготрайните активи и подобряване на качеството. продукти, което улеснява работата и повишава безопасността.

По този начин икономическата ефективност на използваната технология се определя от редица показатели, които са пряко свързани с техническото усъвършенстване и икономическото развитие на производството. Такива технически и икономически показатели представляват система от стойности, характеризиращи материалната и производствената база на предприятието, организацията на производството, използването на основен и оборотен капитал и труда при производството на продукти. Тези показатели отразяват степента на техническо оборудване на предприятието, натоварването на оборудването, рационалното използване на материалите и суровините, горивните и енергийните ресурси, човешкия труд в производствения процес, икономическата ефективност на използваната технология и др. Използването им дава възможност за анализират технологичните процеси, определят характеристиките, прогресивността на последните, идентифицират тесните места, намират и използват производствени резерви.Решаването на изброените проблеми се постига чрез изучаване и сравняване на тези показатели въз основа на анализ на елементите на технологичния процес в тяхната взаимовръзка, като се вземе вземат предвид всички взаимодействащи фактори.

Всички технически и икономически показатели се делят на количествени и качествени. Първите определят количествената страна на технологичния процес (обема на произведената продукция, броя на оборудването, броя на заетите), вторите определят неговата качествена страна (ефективността на използването на труд, суровини, материали, дълготрайни активи, финансови ресурси).

Технико-икономическите показатели могат да бъдат натурални и разходни. Натуралните дават едностранчиви характеристики (трудоемкост, разход на суровини, време на процес или операция и др.). Следователно, когато се разглеждат въпросите за икономическата ефективност на технологията, са необходими и разходни показатели - разходи, печалба, капиталова производителност и др.

Във връзка с материалните обекти на производствения процес всички технически и икономически показатели могат да бъдат обединени в следните групи:

1. Технологични показатели, т.е. показатели, характеризиращи свойствата на предмета на труда. Те включват на първо място тези показатели, чиято стойност влияе върху хода на производствения процес. Например, технологичните показатели, характеризиращи дървесната маса, използвана в целулозно-хартиената промишленост, включват дължина на влакната, съдържание на влага, съдържание на смола и др.; Свойствата на металните части, обработени чрез рязане, се определят преди всичко от състава на метала (сплавта), неговата якост на опън (или твърдост) и геометричните размери. Въпреки че общият брой на технологичните показатели е доста голям, за всеки производствен процес техният брой е доста ограничен.

Структурни показатели, т.е. показатели, характеризиращи инструменти. Те включват свойствата на инструментите, които влияят на производствения процес - мощността на работните машини, техните паспортни данни.

Показателите за труд са показатели, характеризиращи производствения персонал на предприятието. Тези показатели включват броя на работниците по професия, категория, както и показатели, характеризиращи квалификация и др.

Производствените показатели характеризират хода на производствения процес и неговите резултати. Те включват прилаганите режими на работа на оборудването (налягане, температура, скорост и др.), производителността на оборудването, обекта, цеха, разходните коефициенти, показателите, характеризиращи качеството на продукта и много други.

Икономическите показатели влияят върху ефективността на производствения процес и характеризират тази ефективност. Те включват цени, тарифи, условия на заплащане, стандартен коефициент на ефективност на капиталовите инвестиции, производствени разходи и др.

От целия набор от показатели, които позволяват да се определи и сравни нивото на технологичния процес и неговите операции, е необходимо да се откроят следните: себестойност, трудоемкост, производителност на труда, специфични разходи за суровини и материали, енергия и разходи за гориво, интензивност на използване на оборудването и производствените площи, производителност на капитала, стойност на капиталовите инвестиции и срок на изплащане. В някои случаи се използват други частни показатели, които допълнително характеризират производствените процеси: захранване, степен на механизация и автоматизация, количество консумирана енергия и др.

Най-важният и общ показател е цената. Формира се от различни по предназначение разходи.

Научно-техническият прогрес в индустрията и нейната икономическа ефективност

Научно-техническият прогрес по съдържание представлява прогресивното развитие на производителните сили на обществото в цялото им многообразие и единство, което се отразява в усъвършенстването на средствата и предметите на труда, системите за управление и технологията на производство, в натрупването на знания, подобряването на използването на националното богатство и природните ресурси и повишена ефективност на общественото производство.

Основната задача на техническия прогрес е по всякакъв начин да спести социалния труд и да осигури високи темпове на растеж на производството. Основните му направления са електрификация, механизация, автоматизация, химизация, интензификация, газификация.

Електрификацията означава максимално използване на електрическата енергия като движеща сила и за технологични цели (електрометалургия, електрическо заваряване, електрическо отопление, електролиза, електрическа искрова обработка и др.). Използването на електрификация ускорява производствените процеси, повишава производителността и нормата на труда, създава предпоставки за въвеждане на механизация и автоматизация.

Механизацията е замяната на ръчния труд с машинния.

Досега ръчният труд все още преобладава в редица производствени процеси. Тяхната механизация продължава да бъде важно направление на техническия прогрес.

Автоматизацията е най-висшата форма на механизация, при която технологичният процес се осъществява от автоматични машини, работещи без прякото участие на работници, чиито функции се свеждат само до наблюдение, контрол и настройка. В резултат на автоматизацията работата се улеснява и производителността се увеличава драстично.

Химизацията е въвеждането в производството на високоефективни методи за химическа обработка и максималното използване на продуктите на химическата промишленост.Тя насърчава въвеждането на хардуерни процеси, които лесно се автоматизират, спомагайки за повишаване на производителността на труда и намаляване на производствените разходи.

Интензификацията се състои в подобряване на използването на средствата на труда за единица време чрез използване на повишени (интензивни) режими на работа (високи скорости, високи налягания, температури, специални катализатори, кислород и др.); драстично ускорява производствените процеси и увеличава техния производителност.

Техническият прогрес има не само икономическо, но и социално значение. Той улеснява и коренно променя работата на хората, спомага за намаляване на продължителността на работния ден и създава условия за премахване на значителни различия между умствения и физическия труд.

Научно-техническият прогрес, генерирайки нови технологии, нови материали, технологични процеси, методи на управление и организация на производството, извършвайки промени в структурата на производството, представлява материалната основа за постоянно постигане на обществото за спестяване на жив труд и въплътен в средствата за производство . А това от своя страна служи като източник на разширено възпроизводство на обществения продукт, нарастване на националния доход, натрупване на обществения фонд за потребление, систематично повишаване на материалния и културен жизнен стандарт на хората.

Развитието на науката води до качествени промени в производствената технология. Технологията е форма на въздействие на средствата на труда върху предмета на труда; методът на нейното преобразуване се променя главно в резултат на промените в средствата на труда. Но има обратна връзка, когато изискванията на технологията налагат създаването на нови средства на труда. По този начин използването на химически материали в индустрията води до замяна на механичната обработка с формоване.

Основната посока на усъвършенстване на технологиите се изразява в прехода от прекъснати, многооперационни процеси на обработка към прогресивни процеси, базирани на химични, електрически, електрофизични и биологични технологии (плазмена металургия, обемно щамповане, безшпинделно предене и безсовалково тъкане).

Важна област на подобряване на технологиите е осигуряването на най-рационалното използване на природните ресурси и опазването на околната среда. Разработват се и се въвеждат в производството технологични процеси за намаляване на отпадъците и максимално рециклиране, както и системи за използване на водата със затворен цикъл. Широко се въвеждат нови ефективни методи и системи за разработване на находища на полезни изкопаеми, прогресивни технологични процеси за тяхното извличане, обогатяване и преработка, които позволяват да се увеличи степента на извличане на полезни изкопаеми от недрата и рязко да се намалят загубите в резултат за вредното въздействие на отпадъците върху околната среда.

Традиционно упражненията се наричат ​​​​основен метод на индустриално обучение.

В същото време в много ръководства, които разглеждат организацията и методологията на индустриалното обучение, има определени противоречия при тълкуването на същността на упражненията като метод на обучение. От една страна, упражненията са обявени за „основен метод на промишлено обучение“, от друга страна, когато се разкрива системата от упражнения, се препоръчва правилно да се определи техният брой, препоръчително е да се разпределят във времето, отбелязва се, че непрекъснатите упражнения могат да продължат, докато умението се подобри и не настъпи умора.

Това означава, че упражненията при това тълкуване означават само практическо развитие на първоначалните умения за извършване на изучаваните трудови техники и операции, т.е. "тренировъчни упражнения". Същото, което се случва в процеса на индустриално обучение след усвояване на основите на професията, т.е. след провеждане на тренировъчни упражнения се възлага на друг метод - „самостоятелна работа“ на студентите, където основната цел е не толкова решаването на образователни проблеми, а изпълнението на образователна и производствена работа.

По този начин твърдението, че упражненията са основният метод на промишлено обучение, не отговаря на разкриването на тяхната същност.

В тази връзка ще разгледаме мястото и ролята на упражненията в процеса на индустриалното обучение, въз основа на факта, че те наистина са основният метод на индустриалното обучение.

Основата на системата от упражнения (и цялото разнообразие от упражнения съставлява една хармонична система) трябва да се основава на техните дидактически цели. По-горе, когато се характеризира логиката на процеса на индустриално обучение, бяха подчертани неговите основни дидактически цели, които са в йерархична взаимозависимост: практикуване на правилността и точността на извършване на трудови действия; разработване на скоростни показатели на трудовите действия; формиране на професионална независимост; възпитание (формиране) на творческо отношение към работата. Освен това всяка следваща цел задължително включва предишната; Всяко предишно упражнение подготвя следващото. Това осигурява последователност в изграждането на системите за упражнения, осигурява тяхната приемственост и осигурява последователно прогресивно напредване на студентите в овладяването на основите на професионалните умения.

За да се разгледат характеристиките на рационалната организация и методологията за ръководство на изпълнението на упражненията (а именно от това зависи успехът на индустриалното обучение като цяло), е необходимо да ги класифицирате по определен начин. Не е целесъобразно да се разграничават видовете упражнения според техните дидактически цели, т.е. да се практикува правилното изпълнение на трудовите действия, точността, бързината, независимостта на изпълнението, възпитанието (формирането) на творческо отношение към работата, тъй като постигането на тези цели в образователния процес се случва постоянно, на всеки етап от обучението, не е „обвързано“ с конкретен период от време на образователния процес и такова „обвързване“ е много важно за ефективната организация на процеса на учене през целия живот.

Най-приемливата основа за класифициране на видовете упражнения е тяхното съдържание в определени периоди от учебния процес. На тази основа можем да разграничим упражнения: върху отработване на елементи от трудовите действия - трудови техники и методи; от

овладяване на трудови операции; върху овладяването на изпълнението на интегрални трудови процеси; по управление на автоматизирани технологични процеси.

Както можете да видите, с тази класификация тези видове упражнения „покриват“ целия процес на промишлено обучение, тъй като промишленото обучение е овладяването на техниките и методите на трудовия процес и овладяването на основните трудови операции и видове работа характеристика на професията, както и усъвършенстване и развитие на професионални умения и умения в хода на овладяване (извършване) на различни интегрални трудови процеси, характерни за професия, специалност и овладяване на методи за управление на технологични процеси (при преподаване главно на професии за труд на оборудването ).

По този начин класификацията на упражненията въз основа на тяхното съдържание, като се вземе предвид времето (периода) на изпълнение, още веднъж потвърждава дидактическото твърдение, че упражненията са основният метод на промишлено обучение. Освен това, въз основа на тази класификация, може да се твърди, че целият процес на промишлено обучение е последователна верига от постепенно и непрекъснато усложняващи се упражнения, по време на които се решават все повече и повече нови учебни и трудови задачи, постигат се нови дидактически цели.

Първо, при изучаване на трудови техники и операции се развива правилността на трудовите действия, след това - постигането на скорост на действие, точност, бързина, професионализъм,

"ловкост"; при извършване на образователна и индустриална работа, характерна за овладяваната професия (упражнения за овладяване на трудови процеси, упражнения за управление на технологични процеси), нови задачи на процеса на индустриално обучение, т.е. система от упражнения, е постигане на зададена производителност на труда, темп, ритъм на работа, овладяване на различни варианти за комбиниране на технологични операции в реален технологичен процес, различни типични и специфични начини за използване на инструменти, приспособления, устройства, механизми и др. Постоянни, междусекторни, все по-сложни цели и задачи са постигането на трудова независимост, формирането на техническа култура и овладяването на професионалното творчество, което има неограничен брой прояви и нива. Дори и без специално формулирана образователна цел, тя винаги присъства в процеса на производственото обучение - натрупването и усъвършенстването на производствения опит в различните му проявления.

По този начин концепцията за процеса на индустриално обучение като последователна верига от упражнения не е логично заключение, а реален педагогически феномен.

При разглеждането на метода на упражненията е необходимо да има ясно разбиране на връзката между понятията „упражнения“ и „самостоятелна работа на студентите“, като се има предвид, че тези термини често се използват рамо до рамо и че самостоятелната работа на студентите в някои случаи се нарича независим метод на промишлено обучение. Въз основа на твърдението, че промишленото обучение е последователна верига от упражнения, терминът „самостоятелна работа на учениците“ в разбирането на самостоятелния метод на промишлено обучение е невалиден. Самостоятелната работа на учениците трябва да се разглежда и като упражнения, характерни за периоди на промишлено обучение, когато учебната дейност на учениците е до голяма степен независима, т.е. независима от капитана по природа. Водеща дидактическа цел в този случай е развитието и формирането на професионалната самостоятелност на учениците в различните й проявления. По този начин, "упражнения" и

„самостоятелна работа“ на учениците се съотнасят като цяло и част.

Защо се набляга толкова върху обосноваването на твърдението, че индустриалното обучение е верига, система от все по-сложни взаимосвързани упражнения? защото упражненията са метод на обучение, освен това самото производствено обучение. Подобно разбиране на процеса на промишлено обучение неизбежно води капитана до приоритета на решаването на образователни проблеми пред решаването на чисто индустриални проблеми, за да подходи към целия процес на промишлено обучение предимно като към образователен процес. Свеждане на процеса на производствено обучение до „самостоятелна работа“ на учениците, доброволно или неволно

„педагогически демобилизира“ майстора, превръщайки го повече в организатор на продуктивния труд на учениците, отколкото в учител на техните професионални умения. Както виждаме, подобни чисто теоретични разсъждения водят до важни практически изводи.

Нека разгледаме характеристиките на всеки тип упражнения от тази класификация.

Упражнения за овладяване на трудови техники и методи

Това са предимно тренировъчни, предварителни упражнения за овладяване на елементите и техниките за изпълнение на трудовите операции.

Приблизителната основа за извършване на такива упражнения са теоретичните знания на студентите; демонстрация от майстора на подходящи техники и методи на работа и необходимите разяснения; описания и инструкции и пояснения в инструктажната карта; изображение на метода за изпълнение на техника, вид работа върху визуално средство - плакат, слайд, филм или видеоклип. Основната цел на тези упражнения е да развият първоначалните умения на учениците да изпълняват правилно основните елементи на трудовия процес - техники на работа и методи на действие, съответстващи на образеца, показан от капитана, и описанието в инструктивната карта. Такива упражнения като правило са началният етап от овладяването на нова операция или вид работа. Те обикновено се извършват в кратък период от време - не повече от 1-2 часа, като се извършва чисто учебна работа, която няма производствена стойност (плочки, тренировъчни ролки, плочи, остатъци от тъкани, отпадъци от тел и др.) и се състоят от многократни повторения научени трудови действия (трудови движения, монтаж, пренареждане, настройка, настройка, пълнене, пробна обработка, монтаж и демонтаж и др.).

Тъй като учениците овладяват професията и придобиват опит, когато преминават към изучаване на нова трудова операция, предвидена в учебната програма, упражненията за първоначално развитие на техниките и методите за нейното изпълнение се провеждат избирателно - само за практикуване на по-сложни техники и методи, които са ново по съдържание. По-прости и лесни за усвояване елементи от трудовата операция се упражняват при изпълнение на операцията като цяло.

Специален вид упражнения за овладяване на трудови техники и методи се състоят от упражнения за упражняване на правилната последователност на трудовите действия. Такива упражнения са най-характерни при овладяване на техниките за включване и изключване и управление на машина, настройка, настройка, настройка, въвеждане на данни, вземане на показания и резултати и др. технологични операции, при които е необходима алгоритмично ясна последователност от действия за получите положителен резултат. Когато се провеждат, встъпителният инструктаж в развиваща се професия обикновено се съчетава със същинските упражнения. В същото време, с многократно повторение на вече усвоена последователност от действия, всеки път добавяйки нов елемент от холистично действие, се създава определен стереотип на съответната трудова дейност, който се консолидира по време на упражненията.

Упражненията за овладяване на началните техники и методи за извършване на някои сложни операции (предимно ръчен труд) се извършват с помощта на тренировъчни устройства, които имат устройства, които показват правилността на работните движения.

Упражнения за овладяване на трудови операции и видове труд

Целите на такива упражнения са по-сложни в сравнение с упражненията за овладяване на трудови техники и методи. Те включват развиване на уменията на учениците за правилно и ефективно изпълнение всички трикове и методиизучаваната операция в различни комбинации в съответствие с образеца, показан от капитана, и препоръките на картата с инструкции; разширяване и подобряване на специалните знания на учениците. В учебните програми за индустриално обучение се отделя сравнително малко време за изпълнение на такива упражнения („оперативни“ теми на програмата), достатъчно само за първоначалното овладяване на операцията като цяло, като се има предвид, че консолидирането и усъвършенстването на вече усвоените операции и видове работа, формирането на силни професионални умения и умения ще се извършва на по-късни етапи от индустриалното обучение, когато основното средство за индустриално обучение (и, следователно, последващи упражнения) ще бъде труд от сложен характер, включително преди това усвоили основите на професията.

Успехът на упражненията зависи в голяма степен от тяхното ръководство от майстора на индустриалното обучение. Във връзка с упражненията за овладяване на трудови операции и видове работа, целите на такова ръководство могат да бъдат формулирани, както следва:

• 1) гарантира, че учениците изпълняват работните действия, които се учат, с най-малък брой грешки;
• 2) гарантира, че грешките и недостатъците на учениците се отстраняват постоянно и напълно; Лошото поведение на учениците никога не трябва да се позволява да се затвърди;
• 3) осигурете такъв процес на провеждане на упражнения, така че учениците непрекъснато да напредват от урок в урок в овладяването на професия - това е една от основните характеристики на упражненията като метод на обучение.

Методическите похвати и правилата за рационално ръководство на този етап от обучението могат да бъдат много разнообразни в зависимост от мястото на операцията в цялостния процес на индустриално обучение, от съдържанието на упражненията, от действителното ниво на подготовка на учениците, от педагогическата квалификация на майстора на промишленото обучение и т.н. Основното тук е, че майсторът трябва да прояви специално „педагогическо внимание“ и дори

„педагогическа бдителност” за недопускане на педагогически брак, когато не всички ученици са усвоили достатъчно добре основите на професията. Много е трудно, а понякога и невъзможно, да се навакса по-късно, когато капитанът е изправен пред нови задачи от техническо и технологично естество, които доброволно или неволно го отвличат от решаването на проблемите на самото индустриално обучение. Именно на етапа на усвояване на основите на професията на учениците трябва да се прояви истинското педагогическо умение на майстор на промишлено обучение.

Упражнения за овладяване на трудовите процеси

Това е най-широко използваният тип упражнения. Всъщност, след усвояването на основните техники и операции, които са в основата на професията, по-нататъшният процес на индустриално обучение се състои от упражнения за овладяване на трудовите процеси, тъй като практическата част от съдържанието на професията е изпълнението на определени трудови процеси - производство на части и продукти, ремонт, поддръжка, настройка, настройка на оборудване, монтаж, монтаж, шиене, обслужване на клиенти и др.

Важен дидактически въпрос: защо съдържанието на образователната и промишлената дейност на учениците през този период на промишлено обучение се състои от упражнения? В крайна сметка упражненията като метод на промишлено обучение са многократни повторения на определени трудови действия с цел тяхното усъвършенстване. Когато става дума за упражнения за овладяване на трудови техники и операции, такъв въпрос не може да възникне. Извършваха се многократни повторения на техники и операции, за да се овладеят и усъвършенстват, за което беше отделено определено време. Какво тогава се повтаря многократно при изпълнение на упражнения за овладяване на трудовите процеси, какво се подобрява, каква е същността на упражненията на учениците?

Вече беше подчертано по-горе, че процесът на промишлено обучение е преди всичко процес обучение,и всичко, което учениците правят като част от този процес, трябва да се разглежда от гледна точка на решаване на образователни проблеми. Какви са тези задачи през периода, когато учениците изпълняват разнообразна образователна и промишлена работа от сложен характер (т.е. комбиниране на всички предварително усвоени работни техники, методи, операции, видове работа) от сложен характер, характерен за съответната професия , специалност?

Първо, това се случва по-нататъчно развитие, подобряване на методите за изпълнение на предварително усвоени техники и операции на работа, привеждане на първоначалните умения, формирани в този случай, до нивото на умения, автоматизирани компоненти на умела дейност, което се постига чрез многократно изпълнение (повторение). Второ, овладяват се типични методи за рационално комбиниране на предварително разработени трудови операции в цялостен процес на извършване на работа от сложен (завършен) характер. Освен това овладяването не става от само себе си, то трябва да се научи. Трето, тя се формира и развива професионална самостоятелност на учениците. Това също не може да стане спонтанно, този процес трябва да се управлява. Четвърто, професионалните умения на учениците - основната цел на индустриалното обучение - е определено ниво производителност

труд.Тя (производителността на труда) не се формира спонтанно, по време на работа, тя също трябва да бъде специално формирана, като се използват специални методически техники. На пето място, ученикът - бъдещ квалифициран работник, специалист, естествено, не може и не трябва да извършва работа, използвайки само тези трудови техники и операции и по тяхното съдържание (замисъл, последователност на изпълнение, комбинации и връзки), в които са ги усвоили в началото. етапи на образованието. Методите за извършване на работа се подобряват, тъй като овладяват технически умения, учениците овладяват нови, усъвършенствани, високопродуктивни методи за извършване на работа. Натрупвайки опит, те овладяват нови технологии, специални видове работа и т.н. И трябва да бъдат обучени на всичко това. Следователно класифицирането на целия процес на извършване на все по-сложна производствена работа от учениците като упражнения е напълно оправдано.

Освен това през този период на промишлено обучение учениците развиват такива важни качества, които характеризират техните професионални умения, като работна култура, творческо отношение към работата и икономическата осъществимост на тяхната образователна и производствена работа. Процесът на тяхното формиране, както и чисто професионалните качества, изисква специално внимание и особена отдаденост от страна както на магистър, така и на ученици.

Организацията на ръководството за овладяване на трудовите процеси от учениците до голяма степен се определя от спецификата на разкритите по-горе образователни задачи, както и от съдържанието на извършената образователна и производствена работа. Общите подходи и правила на такова ръководство като цяло са същите като при ръководене на упражнения за практикуване на трудови операции. Трябва обаче да се подчертае, че естеството на инструкциите на капитана към студентите в процеса на текущо обучение се променя значително с натрупването на опит - сега от тях все повече се изисква да вземат свои собствени решения, независимо да проверяват правилността на извършената работа и да оценяват нейната резултати.

Особено внимание трябва да се обърне на важността на наблюдението на правилното прилагане от учениците на предварително изучени техники, организацията на работните места и безопасността на труда. Тези показатели за професионализъм имат характер „от край до край“ и тези елементи трябва да се разработват постоянно, през целия период на индустриално обучение, на всеки етап. Правилното изпълнение на техниките и прилагането на методите на работа осигуряват точност, бързина, качество и производителност на работата и са в основата на професионалните умения на учениците.

Упражнения по управление на процеси

Тези упражнения заемат специално място, тъй като до известна степен „поглъщат“ упражнения за овладяване на трудови техники и методи, както и упражнения за овладяване на трудови операции. Такива упражнения са най-характерни при обучението на квалифицирани работници и специалисти, чието съдържание на работа значително усложнява или напълно елиминира отделянето на „учебни звена“ за тяхното систематично изучаване и практическо обучение в учебно заведение (оператори и апаратчици на химическа (нефтохимическа) ) производствени, апаратчици и оператори оборудване за хранително-вкусовата промишленост и други специалисти, чиято работа включва функциите за наблюдение и регулиране на производствените процеси, свързани с анализа на получените данни за състоянието на процеса и вземането на необходимите решения, както и двигателните умения, необходими за бързото и правилно изпълнение на взетото решение; до известна степен шофьори на транспортни средства, водачи на пътно-строителни машини, кранове и др.), Ви позволява незабавно да използвате съществуващото производствено оборудване за образователни цели. Специфична особеност на обучението на такива работници и специалисти е, че в условията на образователна институция е почти невъзможно да има подходяща материална база за тяхното пълноценно промишлено обучение - промишлени устройства, инсталации, възли и др. професионалното обучение на такива работници и специалисти се извършва като правило в производствени условия, първо чрез упражнения за наблюдение, а след това чрез заместване.

От голямо значение за овладяването на методите за управление на технологичните процеси е предварителна теоретична подготовка на студентите, познаване на същността на технологичните процеси, протичащи в устройства, инсталации, агрегати, машини. Въпреки това, за да контролирате технологичния процес, дори въз основа на подробно разбиране на явления и процеси,

възникващи в апарата, знанията, придобити само по специални предмети, не са достатъчни. Докато изучават на работното място диаграми на технологичните процеси, правилата за проектиране и работа на оборудването, студентите едновременно се запознават с основните методи за управление на технологичния процес: как да стартират и спират устройствата, как се регулират отклоненията от нормалния ход на процеса , как се извършват отделните технологични операции, как се записват резултатите от тях и др.

Значително място в обучението на студентите за управление на технологичните процеси заема специални упражнения с помощта на симулатори(въпросите за организацията и методологията на упражненията с използване на симулатори ще бъдат разгледани в отделен раздел на главата).

Важна задача, която се решава по време на упражненията за контрол на процеса, е развитието на способностите на учениците да вземат рационални решения в текущи производствени ситуации. Една от ефективните методически техники за изпълнение на тези задачи е решаването на така наречените технологични проблеми, организирани от майстор под формата на бизнес игри. Технологичните задачи предоставят устно описание на производствени ситуации, които характеризират както нормалната работа, така и различни нарушения на технологичния процес, включително аварийни.

От студентите се изисква да определят както метода за поддържане на нормалната работа на обслужваното оборудване, така и метода за откриване на дадено нарушение, възможните причини за него, да очертаят решение и да опишат действията за отстраняване на нарушенията и връщане на системата към нормално състояние във всеки конкретен случай.

Технологичните задачи могат да се предлагат в два варианта: с отговори на поставените въпроси и без отговори. В първия случай същността на упражненията е анализът на конкретни ситуации и изучаването на стандартни технологични решения. Такива варианти на проблема се предлагат на студентите в началния етап на обучение (например в учебна лаборатория по химически производствени процеси и апарати) и са добро допълнение към инструкциите за обслужване на устройство, инсталация или агрегат.

С натрупването на опит учениците трябва да участват в самостоятелно вземане на решения, първо в прости, а след това в по-сложни производствени ситуации. Затова на този етап им се предлагат технологични задачи, съставени по втория вариант.

По правило работниците и специалистите от посочените професии (химици-оператори, оператори на различни инсталации, оператори на различни агрегати и др.) Получават информация за работата на апарата или инсталацията въз основа на показанията на инструментите. Следователно, заедно с словесни описания на определени ситуации в такива задачи, се дават показания на инструментите. Това могат да бъдат чертежи или снимки на инструменти с показания на инструментите, съответстващи на дадена ситуация. За същите цели се практикува производството на макети на табла за управление на блока с макети на инструменти, на които стрелките и индикаторите са поставени в положението, предвидено от условията на технологичната задача. При работа с такива модели визуалната информация (показанията на инструментите) може да бъде допълнена със съответната слухова информация (възпроизвеждане на звукови записи на шумове, аларми и др.).

Упражнения с помощта на симулатори

Симулатори, които симулират условията и съдържанието на човешката производствена дейност, позволяват да се създадат оптимални условия за ефективно формиране на професионални знания, умения и способности, необходими за извършване на тази дейност. Използвайки симулатори в процеса на обучение на работното място, студентите изпълняват упражнения за развитие на трудови умения в случаите, когато условията на учебния процес не позволяват ефективно организиране на такива упражнения в реална производствена среда.

Използването на симулатори има следните предимства:

насърчава по-добрата ориентация на учениците по време на прехода от теорията, изучавана в часовете по специални предмети, към овладяване на практически действия, активизира учебния процес;

създава възможност за приближаване на учениците до производствената среда, като в същото време се елиминира рискът от аварии и повреда на оборудването;

позволява на студентите да задават, повтарят и променят необходимите режими на работа на оборудването и производствените ситуации по всяко време, което често е невъзможно в производствени условия;

моделира (симулира) трудни условия на труд, дори и аварийни ситуации, с които учениците не могат да се запознаят при работа с работещи съоръжения;

ви позволява многократно да симулирате и прогнозирате смущения и неизправности, докато не бъдат напълно елиминирани;

помага за консолидиране на техники за самоконтрол при учениците - решаващ фактор за формирането на много умения, особено при оборудване на симулатори със специални инструменти и устройства за обратна връзка.

Съществено предимство на симулаторите е използването на ускорена времева скала. В производствени условия промените в параметрите на реалните технологични процеси, например химическо и нефтохимическо производство, се случват сравнително бавно и за да се извършат всички действия за управление на единици в обичайния мащаб на процесите, е необходимо значително време. Ускореното протичане на технологичния процес върху симулаторния модел на блока или инсталацията ви позволява да овладеете процеса на управление за много по-кратко време.

Симулаторът, като средство за симулиране на технически обекти, производствена среда и съответно дейността на учениците, трябва да отговаря на педагогически и ергономични изисквания, като осигурява оптимална комбинация от технически, психологически, физиологични и дидактически параметри. В системата за класификация на учебни помагала симулаторите се отнасят до модели на контролирани технически обекти, които възпроизвеждат или имитират техните характеристики с различна степен на точност.

Важен фактор при използването на симулатори е опростяването и разделянето на усвоените от учениците трудови дейности, така че обучението да може да продължи в реални производствени условия. Следователно за образователни цели се моделират не цялата производствена среда, не всички трудови дейности, усвоени от учениците, и не всички операции, а само най-трудните за усвояване и най-значимите в реални условия на трудовия процес, на които се основава успехът на бъдещата самостоятелна работа на учениците зависи. Но колкото по-близо е моделът до реалните условия на извършване на съответната технологична операция, толкова по-висока е неговата ефективност като средство за обучение.

Въз основа на дизайна и предназначението си използваните симулатори могат да бъдат разделени на следните групи.

1. Симулатори, които симулират структурата и функциите на технически обекти.Те са предназначени за практикуване на техники, методи за обслужване и управление на реални обекти. Те включват например автомобилни симулатори, симулатори, симулиращи технологични инсталации за химическо производство и др. Симулатори, които симулират устройства и функции на технически обекти, могат да бъдат изградени на принципите на физическото и математическото моделиране, базирано на електронно-изчислителната технология. В повечето случаи такива симулатори са физически модели, които означават обект, процес, ситуация и т.н., които имат редица физически свойства, подобни на оригинала, но се различават по размер, тегло и липса на вторични явления и детайли. Създадени са голям брой симулатори - физически модели за предварителна практическа подготовка на оператори на подемни машини, водачи на превозни средства и др. Всички тези устройства в по-голяма или по-малка степен на приближение възпроизвеждат кабината на водача, кабината на водача и основни контроли, с които е свързана системата за светлина и звук и други сигнали. С такива симулатори обикновено е възможно да се развият първоначални умения за извършване на последователни действия в основни елементарни ситуации, като същевременно се осигурява незабавно известяване за всички неправилни действия и напълно се елиминират аварии и повреди.

Широко разпространени са и симулаторите за обучение на оператори и регулатори на автоматични машини и линии, както и специалисти, обслужващи пултове за управление на електроцентрали и системи. Обикновено те са опростени модели на контролен панел за наблюдение и управление на съответния технологичен процес в производството. Възпроизвеждат процесни алармени системи, дръжки, бутони и други дистанционни управления.

• 2. Симулатори, предназначени да развиват интелектуални умения.Те включват например симулатори, които записват неизправности на оборудване и оборудване и са предназначени за обучение за отстраняване на неизправности; тренажори за обучение на настройчици на автомати и автоматични линии за откриване на причините за дефекти и др. В този случай задачата за моделиране, копиране на устройството и функциите на техническите обекти не е поставена. Целта на такива симулатори е да научат учениците на алгоритми и правила за извършване на определени умствени действия (например правила за анализ на причините за брака и др.).
• 3. Уреди за обучение, предназначени да улеснят формирането на всякакви двигателни умения.По правило учебните устройства не моделират структурата и функциите на техническите обекти. Пример за такива устройства за обучение е тренажор за практикуване на координация на движенията на ръцете при пилене на метал с пила, рязане с ножовка, координация на движенията на ръцете при оформяне на детайли на струг и др. През последните години, поради широкото въвеждане на електронните компютърни технологии в образователния процес се използват все повече компютърно моделиранетехнологични и други производствени процеси с помощта на специално създаден педагогически софтуер (ППС). В този случай основният афинитет към симулиране на технологичния процес и обратна връзка е самият компютър. В този случай симулаторът на дейността на оператора е изграден на базата на визуален образ на реален обект, който толкова много съвпада с него, че работата с компютър имитира реално изпълнение

дейност.

Както показват експерименталните проучвания и усъвършенстваният педагогически опит, всички технологии за обучение на частен симулатор за управление на автоматизирано оборудване се основават на общ алгоритъм за упражнения, който включва следните основни етапи: капитанът задава определена ситуация, режим на обучение на симулатора> учениците анализират съдържанието на задачата > определяне на състоянието на системата, симулирана на симулатора, идентифициране на отклонения от нормата, тяхната големина и характер > вземане на решения от учениците и определяне на алгоритъм за привеждане на системата в нормално състояние > учениците работят с контролите на симулатора за връщане на системата към нормален > отработване на методи на дейност > текущо наблюдение на състоянието на системата въз основа на данни от информационната част на симулатора > анализ на капитана и учениците на успеха на тренировъчните упражнения според показанията на контролен панел на симулатора > обосновка от студентите на получените резултати.

При организиране на упражнения на симулатора е необходимо студентите да се запознаят със специален визуален език и методи за кодиране на информация; форма, размер, пространствена ориентация, букви, цифри, цвят, яркост, честота на трептене, логограми, графични знаци, използвани в дисплеи на симулатори, различни видове индикатори, екрани, табла. Това е особено важно при обучението на квалифицирани работници и специалисти от различни профили, например за оператори на оборудване (оператори) на химически и нефтохимически заводи. Симулаторът, предназначен за обучение на такива специалисти, симулира нормални технологични условия и типични отклонения и неизправности, включително аварийни ситуации. Когато параметрите на процеса надхвърлят допустимите граници, се задействат звукови и светлинни аларми. Студентите, получаващи информация от показанията на контролно-измервателните уреди за нарушаването на един или друг параметър, вземат определено решение и връщат процеса в нормален режим, който се извършва с помощта на ръчно или дистанционно управление. Симулаторът също така ви позволява да демонстрирате работата на инсталацията в автоматичен режим. Капитанът следи правилността на действията на учениците, като използва показанията на контролно-измервателните уреди, както и звукови и светлинни аларми. Освен това действията на учениците се записват на записващи устройства, което позволява наблюдение и самоконтрол.

Използването на симулатори в професионалното образование не е самоцел или почит към модата, а спешна необходимост. Това е разумно създаване на изкуствени условия, които имат големи дидактически предимства и потенциални резерви. Такива изкуствени условия създават реални възможности, първо, за планиране на всички етапи на учебния процес (представяне на образователна информация, нейното усвояване, изпълнение на образователни дейности, анализ на естеството и качеството на тази дейност, коригиращи въздействия върху нея и др.) , второ, за оптималното им функциониране, трето, за управление на познавателната дейност на учениците. Точно

наличието на възможности за управление на когнитивната дейност на учениците гарантира ефективността на упражненията с помощта на симулатори.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

1. Концепцията за технологично образование.

3. Системи за трудово и технологично обучение.

1 Концепция за технологично образование

Значението на внушаването на технологична култура на младите хора вече е признато в целия свят: ЮНЕСКО разработи програмата „2000+“ (Международен проект за научна и технологична грамотност за всички).

В тази връзка основната учебна програма (в инвариантната част) на общообразователните институции в Русия, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация през 1993 г., включва нова образователна област „Технология“.

Както знаете, технологията се определя като наука за трансформиране и използване на материя, енергия и информация в интересите и плановете на човека. Тази наука включва изучаването на методите и средствата (инструменти, оборудване) за преобразуване и използване на тези обекти.

В училището „Технологии” е интегриращо образователно направление, което синтезира научни знания от математиката, физиката, химията и биологията и показва използването им в индустрията, енергетиката, комуникациите, селското стопанство, транспорта и други области на човешката дейност. Предвижда се тази област да се изучава от I до XI клас (виж учебния план) в обем от 808 часа.

Структурният модел на обучение включва основно (инвариантно) съдържание и допълнителни курсове за предпрофесионална и професионална подготовка.

Изучаването на интегративната образователна област "Технология", която включва основни (т.е. най-често срещаните и обещаващи) технологии и осигурява творческо развитие на учениците в рамките на система от проекти под ръководството на специално обучени учители и при наличие на подходяща образователна и материална база, ще позволи на младите хора да придобият общотрудови и частично специализирани знания и умения, както и ще им осигури интелектуално, физическо, етично и естетическо развитие и адаптиране към социално-икономически условия.

Тези цели могат да бъдат постигнати, ако се обърне необходимото внимание на политехническите, икономическите и екологичните аспекти на дейността, запознаването с информационните и високите технологии, висококачественото изпълнение на работата и готовността за самообразование, възстановяването и запазването на семейството, националността и регионални традиции и универсални ценности.

Мишенатехнология на учебния предмет:

Основната цел на образователно направление „Техника” е да подготви учениците за самостоятелна трудова дейност в условията на пазарна икономика.

Това предполага:

I. Формиране у учениците на качества на креативно мислеща, активно действаща и лесно адаптивна личност, необходими за дейности в нови социално-икономически условия, като се започне от определяне на потребностите от продукти до тяхното реализиране.

П. Формиране на знания и умения за използване на средства и начини за преобразуване на материали, енергия и информация в краен потребителски продукт или услуга в условия на ограничени ресурси и свобода на избор.

Подготовка на учениците за съзнателно професионално самоопределение в рамките на диференцирано обучение и хуманно постигане на житейски цели.

Формиране на творческо отношение към качеството на работата.

V.Развитие на многостранни личностни качества и способност за професионална адаптация към променящите се социално-икономически условия.

Цели на този предмет:

В процеса на обучение по дисциплината „Технология” трябва да се решават следните задачи:

а) формиране на политехнически знания и екологична култура;

б) придобиване на основни знания и умения за домакинство и изчисляване на семейния бюджет;

в) запознаване с основите на съвременното производство и сектора на услугите;

г) развитие на самостоятелност и способност на учениците за решаване на творчески и изобретателски задачи;

д) предоставяне на възможност на учениците за самопознание, изучаване на света на професиите, извършване на професионални тестове с цел професионално самоопределяне;

е) възпитаване на трудолюбие, предприемчивост, колективизъм, човечност и милосърдие, съпричастност, честност, отговорност и почтеност, патриотизъм, култура на поведение и безконфликтно общуване;

и)владеене на основните понятия на пазарната икономика, мениджмънт и маркетинг и способност да ги прилага при продажба на собствени продукти и услуги;

з)използването на потребителски продукти като предмети на труда и тяхното проектиране, като се вземат предвид изискванията на дизайна и изкуствата и занаятите за повишаване на конкурентоспособността на продажбите. Развитие на естетическо чувство и художествена инициатива на детето.

За решаването на тези проблеми съдържанието на предмета „Технологии“ може да бъде разделено на 10 основни раздела:

Технологии за обработка на конструкционни материали и елементи на машиностроенето.

Електронни технологии (електрическа и радиотехника: електротехника, радиоелектроника, автоматизация, цифрова електроника, роботика, високи технологии - използването на компютри в управлението на процесите).

Информационни технологии - използване на персонални компютри за решаване на практически задачи.

Графика (техническо чертане, чертане, дизайн).

Домашна култура, текстилни и хранителни технологии.

Строително-ремонтни и довършителни работи.

Художествена обработка на материали, техническо творчество, основи на художествения дизайн.

Сектори на общественото производство и професионалното самоопределение.

Производство и околна среда.

10. Елементи на домашната икономика и основите на предприемачеството.

По-голямата част от учебното време (поне 70%) е посветена на практически дейности - овладяване на общи трудови умения.

Наред с традиционните методи на обучение се препоръчва използването на метода на проекта и кооперативните дейности на учениците.

През целия период на обучение по „Технологии“ всеки студент изпълнява 10 проекта (по един на година, като се започне от II клас). Под проект се разбира творческа, завършена работа, която съответства на възрастовите възможности на ученика. Важно е при изпълнението на проекти, като се започне от началните класове, учениците да участват в идентифицирането на нуждите на семейството, училището, обществото от определени продукти и услуги, да оценяват съществуващите технически възможности и икономическа осъществимост и да представят идеи за развитие на дизайна. и производствена технология на продукти (продукти), тяхното изпълнение и оценка, включително възможности за изпълнение.

В програмата се обръща голямо внимание на информационните технологии.

Ако училището не разполага с необходимата компютърна техника, изучаването на информационни технологии може да бъде заменено с художествена обработка на материали или изпълнение на образователни проекти.

В вариативната и избираемата част на учебния план могат да се отделят часове за изучаване на други жизненоважни области на предпрофесионалната и професионалната подготовка (Приложение 1).

От 1995 г., в съответствие с новите програми, е възможно да се реализират следните раздели на наличната в училищата материална база:

в началното училище:технологии за обработка на материали (естествени, хартия, тел...), домашна култура (правила на поведение, подреждане на маса), домашни грижи (почистване, миене на съдове, грижа за домашни растения и др.), информационни технологии (образователни игри на компютър с дисплей клас), извършване на творческа работа - проекти. За изпълнение на модула „електротехника“ са необходими най-прости електрически конструктори, за модул „Елементи на техниката“ са необходими механични конструктори;

в средното училище: технологии за обработка на конструктивни материали и елементи на машиностроенето, битова култура, технологии за обработка на тъкани и хранителни продукти, художествена обработка на материали, строително-ремонтни и довършителни работи, информационни технологии (при наличие на дисплей клас), реализация на проекти;

в гимназията: домашна икономика и основи на предприемачеството, производство и околна среда, социално производство и професионално самоопределение, информационни технологии (ако има дисплей), художествена обработка на материали, техническо творчество, въведение в художествения дизайн (по избор ), изпълнение на проекта.

Едно от средствата за личността на специалиста и формирането на неговата професионална култура е съдържанието на професионалното образование.

Принципи и критерии за избор на съдържанието на професионалното образование:

Принципът на съответствие на съдържанието с изискванията на развитието на обществото. Наука, техника и технологии, култура и личност; принципът на постоянно актуализиране на съдържанието на професионалното образование;

Принципът на единство на съдържанието и процедурните аспекти на професионалното обучение;

Принципът на структурно единство на съдържанието на професионалното образование на различните нива на неговото формиране;

Принципът на хуманитаризиране на съдържанието на професионалното образование;

Принципът на фундаментализация на съдържанието на професионалното образование;

Принципът на интегриране на съдържанието на професионалното образование, последователност и интердисциплинарност и професионални постижения.

В съответствие с Държавния стандарт за професионално образование основата на професионалния цикъл е теоретичното и индустриалното обучение. Теоретичната подготовка включва общ професионален (общотехнически) цикъл от дисциплини и цикъл от специални дисциплини.

Съдържанието на промишленото обучение в систематизирана форма е списък на онези видове професионални дейности, които са включени във функционалния състав на дейностите на специалист в съответния профил и които ученикът трябва да овладее, за да отговарят на изискванията му умения на квалификационните характеристики.

Логиката и последователността на формиране на практическите умения и способности, необходими на специалист по време на промишленото обучение, определят структурата на съдържанието и логиката на изграждане на дисциплини от специален цикъл. По отношение на съдържанието си тези дисциплини формират базата на знанието на производственото обучение.

Дисциплините от общия професионален (технически) цикъл допринасят за разширяване на професионалните хоризонти на бъдещите специалисти с широк спектър от обучение и са основа за реализиране на възможностите за промяна на работата и овладяване на сродни професии.

Специфичното съдържание на всеки специален и общ професионален предмет отразява съдържанието и структурата на дейностите на тези дисциплини; възможно е да се групира по определен начин състоянието на обучението на бъдещия специалист и да се идентифицират редица общи компоненти на групата.

Първата група са учебни материали, които обхващат технически въпроси.

Това включва: теоретичната основа на проектирането и работата на оборудването, използвано от специалист;

Втората група са учебни материали, обхващащи проблемите на производствената технология. Това включва теоретичните основи на трудовите и технологичните процеси, въпросите на безопасността на труда, хигиената и промишлената санитария и противопожарното оборудване.

Третата група е учебен материал за организацията и икономиката на производството. Това включва информация от организационно-икономически характер, анализ на основните насоки за повишаване на производителността на труда.

Когато се анализира съдържанието на специализираното обучение като цяло, индустриалното обучение е отговорно за формирането на практическата основа на дейността на специалиста (умения и умения), теоретичното обучение е отговорно за формирането на теоретичната основа (знания).

На съвременния етап опитът от творческата дейност на специалиста и опитът от неговото емоционално и ценностно отношение към реалността също стават особено актуални в съдържанието на професионалното образование.

Образованието днес е фокусирано върху подготовката на морално зрял специалист, който съчетава морални и бизнес качества на личността, който мисли творчески, лесно се адаптира към бързо променящите се условия на професионална дейност и е в състояние да намери нови и оригинални решения за професионалното обучение на бъдещи специалисти ; формирането на тяхната морална зрялост, чиято интеграция с професионалната компетентност, професионализмът на личността ще позволи да се разреши едно от най-належащите противоречия в заобикалящия свят - противоречието между колосалните темпове на растеж на благата на цивилизацията и възможността за самоунищожение на човечеството, между очевидната трансформация на знанията и опита на професионалистите и моралната деградация на индивида, загубата на морален идеал.

3. Системи за трудово и технологично обучение

Образователната система в Руската федерация е набор от последователни образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива и ориентации; мрежи от образователни институции от различни организационни и правни форми, типове, типове, системи, органи на управление, образование и институции и предприятия, подчинени на тях.

Образованието като процес включва целта, задачите, съдържанието, формите и методите на взаимодействие между ученика и ученика. Резултатите от образователния процес са нивото на образование, което се изразява в знания, умения, способности, личностни качества, както и в развитието на познавателните способности.

Системите за професионално обучение са основните отправни точки, които определят реда на разделяне на съдържанието на обучението, групирането на неговите части и последователността на усвояване на части от учениците.

Основните елементи, учебните единици на системите могат да бъдат:

1. предмети на труда;

2. трудови операции, похвати, действия, движения;

3. професионални отговорности

4. функции на специалист - професионалните му задължения

5. производствени ситуации;

6. професионални проекти (самостоятелна творческа дейност);

Изборът на системи за обучение зависи от:

1. От логистиката на учебния процес, нивото на квалификация на учителя, нивата на способностите на ученика;

2. от това, което се приема като самостоятелна начална част от обучението - учебна единица;

3. от особеностите на съдържанието на труда на специалистите от съответната професия.

Нека разгледаме основните системи за обучение.

азСистема на предметно обучение

Възниква исторически първо през периода на занаятчийското производство.

По време на обучението си ученикът изработва набор от типични продукти, характерни за професията.

Предимства на системата:

1. ранно включване на учениците в продуктивна работа; от първите дни учениците се запознаха с технологичния процес на производство на продукт;

2. системата събуди интереса на учениците към професията, т.к видяха резултата от своя труд;

Недостатъци на системата:

1. системата не е предвидила развитието на операциите в последователност, съответстваща на сложността на тези операции;

2. Нямаше специални упражнения за упражняване на техники и операции, учениците често научаваха грешки и трябваше да ги учат отново.

II. Обучение по операционна система.

С възникването на манифактурите производството се разделя, а технологичният процес започва да се разделя на операции. Има нужда от високоспециализирани специалисти.

Същността на системата е, че учениците са научили редица технологични операции, изградени на принципа на усложняването. Всички изследвани операции са част от технологичните процеси за производство на продукти в областта на определена професия.

Предимства на системата:

1. системата оборудва учениците с универсални знания и умения за извършване на технологични операции, т.е. не обвързва учениците с редица продукти;

2. повишаване на производителността на труда.

3. повишаване качеството на обучението чрез прилагане на принципа на системност и последователност.

Недостатъци на системата:

1. разглежда учебния процес като проста комбинация от технологични

Библиография

1. Горбунова Т.В. методология на индустриалното обучение. Лекционен курс. Калуга: издателство KSPU im. K.E.Tsiolkovsky, 2003. - 100s

2. Ернанова Н.Е. Основи на професионалното обучение: Учебник. - 2-ро изд., рев. И допълнителни - Екатеринбург, UGPPU, 1999, 138s

3. Шалунова М.Г., Ерганова Н.Ею Семинар по методология на професионалното обучение: Учебник. - Екатеринбург, Урал. състояние проф. - пед. унив., 2001, 61с.

4. Муравьова Г.Е. Теоретични основи за проектиране на образователни процеси в училище: Монография / Изд. Лекари пед. науки, проф. ММ. Левина. - М .: Прометей, 2002 .- 200s

5. Симоненко В.Д. Технология: учебник. за 5 клас. общо образование институции: опция за момчета / V.D. Симоненко, А.Т. Тишченко, П.С. Самородски; редактиран от В. Д. Симоненко. - М.: Образование, 2005. - 191 с.: ил.

Подобни документи

Цели и задачи на обучението по английски език на ниво профил. Изисквания към нивото на подготовка на завършилите. Избираеми дисциплини в специализираното обучение. Мястото на проектната методика в съвременния учебен процес. Правила за съставяне на програми за избираеми дисциплини.

курсова работа, добавена на 06/03/2012


Характеристика на основните форми и общи принципи за организиране на диференцирано обучение. Трудности при провеждане на диференцирано обучение. Промяна на съдържанието на биологичното обучение в експериментален клас в условията на диференциация.

дисертация, добавена на 05.03.2013 г


Получаване на средно образование и духовно развитие в зависимост от наклонностите и интересите на учениците. Проучване на иновативни форми на обучение, тяхната класификация, възможността за тяхното положително прилагане в процеса на диференцирано обучение на практика.

резюме, добавено на 24.12.2013 г


Концепцията за модернизация на руското образование. Профилно обучение. Избираеми дисциплини, задължителни дисциплини по избор на учениците, включени в профила на обучение в старша степен на училище. Функции, изпълнявани от избираемите дисциплини по география.

статия, добавена на 10.12.2008 г


Двустепенен стандарт на общо образование в старша степен. Цели и задачи на специализираното обучение. Технология на профилиране на учебния процес. Характеристики на предпрофесионалното обучение в общообразователните институции. Курсове за избор на професия.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Специфика на диференцираното обучение на учениците по математика. Повишаване на познавателната активност в часовете по математика чрез диференциран подход. Психолого-педагогически основи и критерии. Методика за организиране на учебната работа.

курсова работа, добавена на 24.05.2012 г


Обучение на млади специалисти. Психолого-педагогически основи за определяне на същността на ученическия самоконтрол. Видове самоконтрол и тяхната класификация. Формиране на самоконтрол на ученици от техникум по лесовъдство по време на уроци по индустриално обучение.

дипломна работа, добавена на 10.10.2011 г


Цели и форми на диференцираното обучение, неговите психолого-педагогически основи и критерии. Нивото на развитие на способностите като един от основните критерии за диференциация. Култивиране на ефективен интерес към ученето и самостоятелни учебни дейности.

дисертация, добавена на 03.07.2015 г


Организация на трудовото обучение и професионалното ориентиране на учениците в междуучилищните учебно-производствени предприятия. Значението на правилния избор на професия. Предпрофесионалното обучение като условие за повишаване на готовността на тийнейджъра за професионално определяне.

дисертация, добавена на 06/07/2011


Философски и исторически аспекти на професионалното самоопределяне. Професионалното самоопределяне като социално-педагогически феномен. Форми и насоки на дейност на социалния учител по професионалното самоопределяне на учениците.

Цялостно разработване на учебен практически урок по темата

"Обработка на маншета"

(специалност - "Шивач")

Завършено:

Игнатиева П.Н.

студент от група МПО-47

Оценка "___" (___________)

Проверено:

Птицина О.М.

"____"__________ 2016г

Якутск, 2016 г

Упражнение………………………………………………………………………………....2

Въведение …………………………………………………………….…………….........3

.. ……………………………………………………………………………………….…………..5

Раздел 2. Учебен и методически комплекс за урока по образователна практика „Обработка на маншета“….. ………………………………………………………………....13

2.1. Практическа програма………………..…………………..……..……..14

2.2. Календарно-тематичен план…………………………………………..……….22

2.3. Цялостна методическа подкрепа на урока. Приложение 1…………….....23

2.4. Източници на подготовка за часовете. Приложение 2.……………………..……..26

2.5. Интердисциплинарна комуникация. Приложение 3. ………………………...……………….27

2.6 Списък на обучението и производствената работа……………….……………………..29

2.7. Учебен план за учебна практика по специалност „шивач”…………………….30

2.8. Обобщение на урока……………………………………………………………………………………...35

2.9. Инструкционна и технологична карта по темата „Обработка на маншета“ ITK4.5.1…..…………………………………………………………………………………… ……………….. .44

2.10. Карта със задачи 4.3.1 …………………………………………..…………..…43

2.11. Тест 4.6.1……………………………………………………………………………..41

Заключение …………………………………………...…………………….………...45

Библиография …………………………………………………………….........46

Въведение

В момента пазарът на труда изисква работник с високо ниво на квалификация и опит в творчески и дизайнерски дейности (ТДД). Тази тенденция е отразена в Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, която подчертава, че модернизацията и иновативното развитие са единственият начин, който ще позволи на Русия да се превърне в конкурентноспособно общество в света на 21 век.

Практиката показва, че едно от ефективните средства за формиране и развитие на професионалната компетентност на бъдещия работник е взаимосвързаната обща структура от двуетапни обучения, завършени от сесия за контрол и тестване - състезание за професионални умения и годишно групово състезание за професионалисти. умения, формиращи единна конструкция, която допринася за систематичното поетапно формиране на TKD опит като основа на професионалната компетентност на бъдещия работник.

Очакваме заключителните форми на обучение - комплексна работа - да разкрият нивото на формиране, готовност за самостоятелно извършване на специфична работа, професионална и творческа самостоятелност на учениците. Майсторът на промишленото обучение предполага, че бъдещите работници ще извършват компетентно дейности в съответствие с квалификационните характеристики. Очакванията на учителите и учителите, често изразените инструкции или несигурността относно отговорността на децата предизвикват психологически стрес у учениците; прекомерната тревожност им пречи да покажат качеството на обучението, което действително притежават. Тези обстоятелства послужиха като основа за търсене на други форми за наблюдение на знанията и придобитите професионални компетенции на студентите.

При разработването на съдържанието на урока производственият майстор планира система от производствени проблемни ситуации, чието изпълнение изисква мини-иновации, усъвършенстване на технологията, в конструкциите на използваното оборудване, инструменти и др. Задачите включват не само практическо изпълнение на типова производствено-комплексна работа по програмата, но и въпроси за устен или писмен отговор върху материала на специалните и общотехническите дисциплини. В същото време учениците се ръководят от факта, че резултатите от тяхната работа се оценяват по редица критерии. От тях основните са: качество на извършената работа, добра оценка в теоретичната част, използване на рационални техники, изпълнение на сложна работа, спазване на временни стандарти, креативност при изпълнение на технологичния процес, независимост. , рационалност при организиране на работното място и спазване на правилата за безопасност. Именно тези изисквания представляват основното ниво на професионална компетентност на работник с всякакво ниво на квалификация.

По този начин взаимосвързаната обща структура на серия от двуетапни професии на промишлено обучение, завършена от упражнение за контрол и тестване - състезание на професионални умения, образува единна конструкция, която допринася за систематичното поетапно формиране на TKD опит и професионалната компетентност на бъдещия работник, както и обобщаването на опита от професионални и творчески дизайнерски дейности, наблюдение на качеството на формираните умения и способности при изпълнение на задачи от изпълнителски, търсещ, изследователски характер.

Раздел 1. Подготовка на майстор за индустриално обучение за класове

За успешната преподавателска дейност е от голямо значение съдържанието и качеството на подготовката на магистъра за обучение за занятия. В подготовката за часовете магистърът проектира и „моделира“ дейностите на себе си и своите учители. И е много важно предварителният модел да е максимално близък до реалността.

Естествено, действителното проектиране на предстоящия образователен процес изисква задълбочено познаване на теорията на обучението и възпитанието, богат личен опит в практическата работа и творчески анализ на постиженията на напредналия педагогически опит. Подготвителната магистърска работа за часовете включва два основни етапа: дългосрочна подготовка за учебната година, изучаване на следващата тема от учебната програма и текущата за урока. В съдържанието на подготвителната работа на всеки от тези етапи може да се подчертае личната подготовка, подготовката на учебно и материално оборудване за класове и планиране на учебния процес.

Подготовката по правило не е ограничена във времето и се провежда почти през цялата учебна година. Включва магистърско проучване на основните документи на Държавния стандарт за професионално образование за професия (група професии): професионални характеристики, списък на задължителните компоненти на съдържанието на обучението по професия, списък и описание на процедурата за провеждане на контролни процедури и изисквания за изготвяне на контролни задачи за проверка на съответствието на знанията и уменията на учениците с изискванията на стандарта, както и работна учебна програма по професията, работни учебни програми за учебна практика и специални предмети. Това е особено важно, ако през предстоящата учебна година се въвежда нова учебна документация. Изучавайки го, магистърът определя какви нови знания, умения и способности трябва да придобият студентите, каква е последователността на учебния процес като цяло и образователната практика в частност, какви връзки между теорията и практиката са предвидени в учебните програми. Съвместно с учителите по специални предмети се очертават специфични начини и средства за междупредметни връзки, правят се промени в последователността на обучение и съдържанието на учебния материал.

На етапа на подготовка за учебната година магистърът изучава нова техническа и методическа литература, материали за напреднал педагогически опит, научна и педагогическа информация, разработва липсващата учебна и техническа документация, както и документация на писмени инструкции, участва в кариерата насочваща работа, в персонала на групата и образователната институция като цяло. Той също така участва в разработването (ревизирането) на плановата документация: списъци на учебната и производствената работа; планове за учебно-производствена дейност на учебното заведение и учебната група; графици за изпълнение на учебно-производствената работа в студентските бригади; графици за товарене на оборудване на учебни работилници и производствени отдели на учебното заведение; графици за движение на екипи от студенти до работни места, цехове и зони на предприятието по време на учебната практика; паспорти на цялостна образователна и методическа подкрепа за процеса на образователна практика; планове за развитие на материално-техническата база на учебното заведение, както и други документи, регламентиращи и осигуряващи нормалното провеждане на учебно-практическия процес; в разработването на работна програма за учебна практика въз основа на документи на Държавния стандарт за професионално образование, работна програма за учебна практика, тяхното приспособяване като ново оборудване и технология за извършване на работа по професията се усъвършенства и въвежда в практиката.

Капитанът обръща голямо внимание на подготовката на образователната и материалната база на образователната институция за учебната година: той участва в ремонта и поддръжката на учебно и производствено оборудване, създаване на технически средства за обучение, разработване и производство на визуални помагала и, ако необходимо, изготвяне на образци (стандарти) на учебно-производствена работа и др.

Той включва учениците в работата за разширяване и подобряване на учебно-материалната база на учебния процес и широко използва възможностите на учебните работилници и техническите клубове.

На етапа на подготовка за изучаване на учебния материал по темата, магистърът първо анализира съдържанието на учебната програма, като подчертава кои трудови техники, методи, видове работа трябва да усвоят учениците, планира последователността на тяхното изучаване, ако е необходимо , внася корекции в съдържанието и структурата на материала по темата, набелязва начини за установяване на връзки между уроците по темата, между теория и практика.

При подготовката за изучаване на „оперативните“ теми от учебната програма той планира система от уроци по темата. Когато разпределяте образователния материал на дадена тема в уроци, трябва да изхождате преди всичко от изискването за яснота на целта и сигурност на съдържанието на урока. В същото време се отчита неговата осъществимост и достъпност, сложността и трудоемкостта на техниките и методите на работа, изучавани и практикувани в урока, тяхната новост за учениците, тяхната взаимовръзка, значението за извършване на работа в бъдеще и обекти на учебно-производствения труд, върху които ще се практикуват. В тази работа формалният подход към разпределението на материала е неприемлив, когато работните техники и методи, предназначени за усвояване, са механично разпределени в определен брой уроци по темата.

Опитни майстори на промишлено обучение записват резултатите от планирането на система от уроци по „оперативни“ теми в перспективно-тематични планове за изучаване на темата, където в допълнение към разпределението на тематичен материал за уроци, учебна и производствена работа, тренировъчни упражнения, Отразени са основните обекти на цялостна методическа подкрепа на уроците и връзките със специалните предмети.

Много по-трудно е да се разпределят теми от учебната програма, свързани с изпълнението на сложна работа от учениците, в уроци, тъй като е невъзможно да се осигури фронтално обучение. Опитни майстори на индустриално обучение планират изучаването на такива теми въз основа на така наречените когнитивни цели на урока, планирани за разглеждане в уроците. Познавателната задача на урока отразява новото, което учениците научават в този урок и е еднаква за всички ученици в групата, независимо от извършваната учебно-производствена работа. По съдържание и сложност когнитивните задачи могат да бъдат различни в зависимост от съдържанието и мястото на темата и урока в образователния процес, успеха на изучаване на предишен учебен материал, условията на обучение, педагогическата ерудиция и опита на капитана. Темите на урочните познавателни задачи се коригират при подготовката за следващия урок.

При подготовката на цялостна методическа подкрепа за изучаване на следващата тема, магистърът, въз основа на списъка с учебни и производствени работи, определя конкретното съдържание и видове работа, които студентите ще изпълняват при изучаването му, проверява наличието на необходимите материали, заготовки, полуготови продукти, лично проверява работата на устройства, механизми, устройства, които ще се използват, избира необходимата учебна и техническа документация, проверява наличието и състоянието на нагледни помагала, технически средства за обучение и дидактически материали, необходими за изучаване на темата. Такава предварителна подготовка ви позволява систематично, без прекъсвания, да провеждате уроци, като използвате цялостна методическа подкрепа.

При подготовката за урока, майсторът анализира резултатите от предишни уроци, въз основа на това се изясняват съдържанието, темата и целта на предстоящия урок. Темата определя общото наименование на тази част от учебния материал, която ще се изучава в урока, т.е. “какво се изучава”, а целта на урока е “защо се изучава”, “какво трябва да се постигне”. Когато определя целта на урока, учителят поставя себе си и учениците основната задача, която трябва да бъде решена по време на урока („преподавайте ...“, „укрепвайте ...“, „практикувайте ...“ и др.) .

Когато се подготвя за урок, майсторът определя неговата структура и време за всеки елемент. Както структурата, така и разпределението на времето до голяма степен зависи от периода на обучение, от мястото на урока по темата. По този начин, когато се изучават „оперативни“ теми, неразделна структурна част от уроците, като правило, са специални тренировъчни упражнения за практикуване на отделни работни техники и методи, които съставляват операцията. При провеждане на уроци, в основата на които е изпълнението на образователна и производствена работа от сложен характер, този структурен елемент по правило отсъства.

Задължителни структурни елементи на урока са въвеждащ инструктаж, упражнения (самостоятелна работа) на учениците и тяхното текущо обучение от капитана, заключителен инструктаж. На тези елементи обикновено се отделя определено място по време на урока, въпреки че в някои случаи при изучаване на трудови операции уводните инструкции на учениците могат да се комбинират с упражнения.

При разпределяне на урочното време според неговите елементи е необходимо да се вземат предвид реалните условия на изучаване на учебния материал. Обикновено 45 минути се отделят за встъпителен инструктаж, 28 минути за заключителен инструктаж, а останалото време е за упражнения (самостоятелна работа) на студентите и тяхното текущо обучение.

Най-важният елемент при подготовката на майстор за класове е определянето на конкретна образователна и производствена работа, която учениците ще извършат в предстоящия урок. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики, нивото на подготвеност на учениците, образователните и материалните и други условия, майсторът очертава кой каква и колко учебна и производствена работа ще извършва, установява общия брой работи за групата, подготвя заготовки, материали , инструменти, устройства, всичко необходимо за висококачествено изпълнение на урока, проверява изправността на оборудването, качеството на материалите и съответствието на детайлите с изискванията на работния чертеж, диаграма и техническа документация.

Когато се подготвя за урок, майсторът внимателно обмисля всички най-важни моменти от неговото изпълнение: какво трябва да се обясни и кога, какви техники на работа трябва да се покажат и в каква последователност, на кого и какви въпроси да зададете, кога и какво нагледни пособия и технически средства, които да използвате, как да организирате упражненията, на кои моменти да обърнете специално внимание в процеса на текущо инструктиране на учениците как да наблюдавате работата на учениците. Така, когато се подготвя за урок, майсторът обмисля не само собствената си работа, но и предстоящата работа на своите учители. На този етап от подготовката за часовете той очертава, проектира формите и методите за решаване на образователни проблеми по най-ефективния начин: избира примери и факти, илюстриращи връзката между работата на учениците и общите задачи (по-специално производствените) с лице към образователната институция и използва материала на урока, за да очертае начини и средства за възпитание на учениците в точност, пестеливост, отговорност, култура и трудова дисциплина, творческо отношение към учебната и производствената дейност.

При подготовката за уроци, в които се използват „проблемни ситуации“, присъстват редица функции. В същото време се избират проблемни ситуации, които са органично свързани с материала на урока, формулирането на познавателната задача, формите и методите за въвеждане на учениците в ситуацията, начините за обсъждане и решаване на проблемни проблеми по време на уводния разговор и упражнения, съдържанието и се обмислят форми за обобщаване на разрешаването на обсъжданата проблемна ситуация.

Като подготовка за провеждане на нетрадиционни уроци - състезателни уроци „Кой е по-добър“, „Кой е по-бърз“; уроци по творчество („Търгове на идеи”); уроци - бизнес (ролеви) игри и др. Капитанът разработва подробни сценарии за тяхното изпълнение. Важен елемент при подготовката на такива уроци е цялостната методическа подкрепа. Това са сложни уроци за подготовка и провеждане, така че те се провеждат, първо, когато има спешна нужда (и не само за разнообразие), второ, за да бъде урокът ефективен по съдържание, форма, процедура и по резултати и впечатления . В противен случай не можете да разчитате на интереса и активността на учениците.

Последният етап от подготовката на майстор за урок е изготвянето на план на урока, който служи като работен документ за неговото изпълнение.

Урочен план за образователна практика се съставя като правило във връзка с организационната структура на урока.

Няма стандартни, задължителни форми на урочни планове за учебната практика, тъй като формата на урочния план, както и неговото съдържание, дълбочината на разкриване на процедурата се променят в зависимост от съдържанието на урока, неговите дидактически цели, естеството на учебната работа, организацията на упражненията (самостоятелна работа) на учениците и други причини. Съдържанието на плана на урока до голяма степен зависи от опита на майстора - опитен майстор обикновено съставя план на урока, който е по-кратък и по-малко подробен от начинаещ майстор.

Планът на урока уточнява темата и целта на урока; основна учебно-производствена работа, която учениците ще изпълняват; цялостна методическа подкрепа за урока, специално подготвена за урока; отразена е организационната структура на урока, както и времето за отделните му структурни елементи.

Планът на урока обикновено отразява: план за обяснение, въпроси за провеждане на разговори с учениците (при актуализиране на знанията и опита на учениците и при провеждане на евристични разговори); трудови техники и методи за извършване на образователна и производствена работа, които се планират да бъдат демонстрирани на учениците; характеристики на технологията за извършване на образователна и производствена работа, на които студентите трябва да обърнат специално внимание по време на процеса на уводния инструктаж. Планът на урока посочва съдържанието на тренировъчните упражнения на учениците; редът за извършване на учебна и производствена работа; целите на основните прегледи на магистратурата на работните места на студентите; съдържание на домашната работа за учениците.

Схемата е представена в практическата част:

Предоставената диаграма по никакъв начин не е предназначена да бъде формуляр за попълване и трябва да се счита само за индикативна. В тази връзка трябва да се отбележи, че редица образователни институции практикуват издаване на майстори с отпечатана унифицирана форма на планове за уроци, които те попълват при подготовка за уроци. Тази практика трябва да се признае за фундаментално погрешна, тъй като неизбежно води до формализъм, както при планирането, така и при провеждането на урок. Планът на урока отразява планираното съдържание и процедура за провеждане на предстоящия конкретен урок в конкретна група за обучение, характерен за конкретен майстор на промишленото обучение, неговия педагогически стил, ерудиция, опит, които не могат да бъдат предвидени в никакви стандартни форми.

Хората често се чудят дали могат да използват своите планове за уроци от миналото. Тази формулировка на въпроса е по същество неправилна, тъй като не стимулира движението напред. Планът на урока е работен документ на магистъра за провеждане на конкретен урок. Няма уроци, които да са точно копие един на друг. Учениците с техните индивидуални характеристики се променят, програмите за образователна практика се подобряват, оборудването и технологията се развиват, опитът на капитана расте - всичко това въвежда характеристики в съдържанието, организацията и методологията на уроците и, разбира се, трябва да бъде отразено в плановете на уроците. В тази връзка на поставения въпрос трябва да се отговори отрицателно: планът на урока за образователна практика винаги се изготвя отново всеки път. Що се отнася до вече съставени подобни планове на уроци, те могат да се използват като материал при изготвяне на нови планове на уроци.

Анализирайки и обобщавайки най-добрите практики, можем да подчертаем следните общи препоръки, които трябва да се вземат предвид при разработването на планове за уроци за образователна практика:

Планът на урока не трябва да включва или разкрива елементи, които отразяват постоянните стандартни отговорности на капитана: проверка на присъствието на учениците, проверка на външния им вид и др.;

Когато изготвяте план на урока, трябва да използвате унифицирана система от знаци и обозначения на неговите точки, да използвате унифициран граматически стил за записване на формулировката на плана и да подчертаете основните точки на плана;

Въпросите за разговори с учениците (повтарящи се, евристични, контролни) по време на встъпителния инструктаж се отразяват във формулировката и последователността, в която ще бъдат предложени на учениците;

Основната част от урока - упражнения (самостоятелна работа) на учениците и тяхното текущо обучение от капитана в плана на урока се отразява чрез изброяване на упражненията, които учениците изпълняват (това е особено характерно за уроци, в които се изучават трудови техники и трудови операции и практикувани), и посочване на целите на основните кръгове магистър на студентските работни места;

В случаите, когато в урока се практикуват голям брой различни техники на работа и видове работа, в плана на урока се посочва приблизителното време за всяко от тези упражнения.

За магистри, които започват своята преподавателска кариера, се препоръчва да съставят уводна бележка заедно с плана на урока. Това не е задължителен елемент от подготвителната работа на магистъра, но правилно съставеният план помага за провеждане на обучение на високо ниво. Резюмето обикновено очертава накратко основната същност на съдържанието на учебния материал, предоставя таблични данни, изчисления, скици и др. Схемата обикновено се съставя върху цялата тема или подтема, допълнена от извлечения от специални списания, нови книги, брошури за обмяна на опит, материали от научна и техническа информация и други източници и е колекция, в която капитанът въвежда всичко ново, което той е учил и учил.

Вече беше подчертано по-рано колко важно е капитанът да демонстрира техники на работа при провеждане на уроци по практическо обучение, особено при изучаване на операции. За да демонстрирате успешно техники, не е достатъчно да имате само висока професионална квалификация. Много квалифицирани специалисти неволно демонстрират техники на работа не толкова ясно и уверено, колкото обикновено ги изпълняват на работното си място. Работните действия претърпяват големи промени, когато се демонстрират бавно. Факт е, че работата на мускулната система на ръцете и тялото при забавяне на темпото е напълно различна от тази при обичайния работен темп и специалист, който владее техниките при нормални условия, прави грешки, когато тези условия се променят.

Ето защо, майсторите на образователната практика, особено начинаещите, силно се препоръчват първо да практикуват демонстриране на работни техники, когато се подготвят за урок. Необходимо е да присъства по-опитен колега или старши майстор, който да оцени успеха на шоуто отвън и да помогне да се избегнат грешки в този случай. Репетицията на шоуто едновременно дава възможност на майстора да провери изправността на оборудването, инструментите и приспособленията в практически условия.