CUATRO NIVELES DE GENERALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN: 1. Nivel de importancia para toda la industria: trabajo cuyos resultados tienen un impacto en todo el campo de una ciencia en particular 2. El nivel de importancia disciplinar caracteriza la investigación, cuyos resultados contribuyen al desarrollo de disciplinas científicas individuales 3. La investigación y los resultados tienen un nivel de importancia de problema general que cambia las ideas científicas existentes sobre una serie de problemas importantes dentro de una disciplina 4. Nivel de importancia de problema particular, cuyos resultados cambian las ideas científicas sobre ciertos temas particulares

FASES ETAPAS Fase de diseño Etapa conceptual Identificación de contradicciones Formulación del problema Determinación del propósito del estudio Selección de criterios Etapa de modelación (construcción de una hipótesis) 1. Construcción de una hipótesis; 2. Aclaración (especificación) de la hipótesis. Etapa del diseño de la investigación 1. Descomposición (determinación de los objetivos de la investigación); 2. Estudio de condiciones (capacidades de recursos); 3. Construcción de un programa de investigación. Etapa de preparación tecnológica del estudio Fase tecnológica Etapa del estudio Etapa teórica Etapa empírica Etapa de presentación de los resultados 1. Aprobación de los resultados; 2. Presentación de resultados. Fase reflexiva

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Se entiende por problema científico una pregunta cuya respuesta no está contenida en el conocimiento científico acumulado por la sociedad. Un problema es una forma específica de organización del conocimiento, cuyo objeto no es la realidad objetiva inmediata, sino el estado del conocimiento científico sobre esta realidad.

SUBETAPAS PARA LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. Planteamiento del problema - formulación de preguntas. Aislamiento de la cuestión problemática central. 2. Evaluación del problema: determinación de las condiciones necesarias, apoyo de recursos, métodos de investigación. 3. Justificación del problema - prueba de la necesidad de su solución, valor científico y/o práctico de los resultados esperados. 4. Estructurar el problema - descomposición - buscar preguntas adicionales (subpreguntas), sin las cuales es imposible obtener una respuesta a la pregunta central - problemática.

OBJETO Y SUJETO DE INVESTIGACIÓN El objeto de investigación es aquello a lo que se enfrenta el sujeto cognoscente en su actividad cognitiva, es decir, es esa parte de la realidad circundante con la que se ocupa el investigador. El tema de la investigación es ese lado, ese aspecto, ese punto de vista, "proyección" desde la cual el investigador conoce el objeto completo, al tiempo que resalta las características principales y más significativas (desde el punto de vista del investigador) del objeto.

SE PUEDEN OBTENER NUEVOS RESULTADOS: 1. Se ha estudiado una nueva área temática (indicada por el sombreado en la figura) (Fig.a); 2. Se aplican nuevas tecnologías a un área temática previamente investigada: métodos o medios de cognición (Fig.b) 3. Al mismo tiempo, se está explorando una nueva área temática utilizando nuevas tecnologías (Fig.c). ¡La opción (Fig.d) es básicamente imposible!

REGULARIDAD: CUanto MÁS AMPLIO ES EL DOMINIO DE LA MATERIA, MÁS DIFÍCIL ES OBTENER RESULTADOS CIENTÍFICOS GENERALES. Las ciencias “débiles” introducen los supuestos limitantes más mínimos (o incluso no los introducen en absoluto) y obtienen los resultados más vagos. Las ciencias “fuertes” introducen muchos supuestos limitantes, pero obtienen resultados más claros y fundamentados, cuyo alcance, sin embargo, es muy limitado (más precisamente, claramente limitado por los supuestos introducidos).

"EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE" Podemos colocar condicionalmente varias ciencias en un plano (ver la siguiente diapositiva): "Validez de los resultados" - "El área de su aplicabilidad (adecuación)", y formular (nuevamente condicionalmente, por analogía con el principio de incertidumbre de W. Heisenberg) el siguiente “ el principio de incertidumbre": el nivel actual de desarrollo de la ciencia se caracteriza por ciertas restricciones conjuntas sobre la "validez" de los resultados y su alcance de aplicabilidad.

TEMA DE INVESTIGACIÓN Como primera aproximación, al inicio se formula el tema de investigación. Pero, por regla general, adquiere una forma completa cuando se formula el tema de la investigación; después de todo, en la inmensa mayoría de los casos, el tema de la investigación indica el tema de la investigación y la palabra o frase clave en el tema de la investigación. indica, más a menudo, su objeto.

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN 2 significados 1. En el primer significado, el enfoque se considera como algún principio inicial, posición de partida, posición o creencia básica: enfoque holístico, enfoque integrado, enfoque funcional, enfoque sistemático, enfoque integrado, enfoque personal, enfoque de actividad (personal -enfoque activo) .

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN 2 significados 2. En el segundo significado, el enfoque de investigación se considera como una dirección para estudiar el tema de investigación y se clasifica en categorías pareadas de dialéctica, que reflejan los lados polares, direcciones del proceso de investigación: enfoques sustantivos y formales; enfoques lógicos e históricos (enfoques lógico-históricos e histórico-lógicos); enfoques cualitativos y cuantitativos; enfoques fenomenológicos y esenciales; enfoques únicos y generales (generalizados). 2 elevado a la quinta potencia = ¡32 opciones!

DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN Con base en el objeto y tema del estudio se determina su propósito. El propósito del estudio es lo que, en la forma más general (generalizada), debe lograrse al finalizar el estudio. Se entiende que al finalizar la investigación, el problema de investigación debe quedar completamente resuelto dentro del marco definido por su tema, propósito y objetivos (ver más abajo).

CRITERIOS PARA EVALUAR LA CONFIABILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Criterios para evaluar la confiabilidad de los resultados de la investigación teórica. El resultado de una investigación teórica (una teoría, un concepto o cualquier construcción teórica) debe cumplir los siguientes criterios para cualquier rama del conocimiento científico: 1. materia; 2. integridad; 3. coherencia; 4. interpretabilidad; 5. verificabilidad; 6. confiabilidad.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA CONFIABILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2. Criterios para evaluar la confiabilidad de los resultados de la investigación empírica: 1. Los criterios deben ser objetivos (en la medida de lo posible en este campo científico). 2. Los criterios deben ser adecuados y válidos, es decir, deben evaluar exactamente lo que el investigador quiere evaluar. 3. Los criterios deben ser neutrales en relación con el fenómeno que se estudia. 4. El conjunto de criterios deberá cubrir con suficiente exhaustividad todas las características esenciales del fenómeno o proceso objeto de estudio.

HIPÓTESIS Una hipótesis es un modelo de conocimiento científico futuro (posible conocimiento científico). Una hipótesis científica juega un doble papel: ya sea como una suposición sobre una u otra forma de conexión entre los fenómenos y procesos observados, o como una suposición sobre la conexión entre los fenómenos y procesos observados y su base interna. Las hipótesis del primer tipo se denominan descriptivas y las del segundo, explicativas.

CONDICIONES PARA LA VALIDEZ DE LA HIPÓTESIS: 1. La hipótesis debe explicar toda la gama de fenómenos y procesos para cuyo análisis se plantea. 2. Comprobabilidad fundamental de la hipótesis. 3. La aplicabilidad de la hipótesis a la gama más amplia posible de fenómenos. 4. La máxima simplicidad fundamental posible de la hipótesis.

ETAPA DE DETERMINACIÓN DE LAS TAREAS DE INVESTIGACIÓN Se entiende por tarea el objetivo de una actividad dada bajo determinadas condiciones específicas. Los objetivos del estudio actúan como metas de estudio privadas y relativamente independientes en las condiciones específicas de prueba de la hipótesis formulada.

ETAPA DE CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN (METODOLOGÍA) La metodología de la investigación es un documento que incluye una descripción del problema, objeto, tema de investigación, su finalidad, hipótesis, tareas, fundamentos metodológicos y métodos de investigación, así como la planificación, es decir, la desarrollo de un cronograma para la implementación del trabajo planificado.

ETAPA DE PREPARACIÓN TECNOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en la elaboración de documentación experimental, elaboración de formularios de protocolos de observación, cuestionarios; comprar o fabricar el equipo experimental necesario, crear el software necesario, etc. La etapa de preparación tecnológica de la investigación es específica de cada trabajo científico específico.
FASE TECNOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en probar directamente la hipótesis científica construida de acuerdo con el complejo de materiales y equipos de trabajo desarrollados en la etapa de diseño y preparación tecnológica del estudio. La fase tecnológica consta de dos etapas: 1) realizar la investigación 2) informar los resultados.

LA ETAPA DE INVESTIGACIÓN incluye dos etapas: la etapa teórica (análisis y sistematización de datos literarios, desarrollo del aparato conceptual, construcción de la estructura lógica de la parte teórica del estudio); Etapa empírica: realización de trabajo experimental.

REQUISITOS PARA LA CLASIFICACIÓN: 1. Cada clasificación podrá realizarse sobre una sola base. 2. El volumen de los miembros de la clasificación debe ser exactamente igual al volumen de toda la clase que se clasifica. 3. Cada objeto puede pertenecer a una sola subclase. 4. Los miembros de la clasificación deben ser mutuamente excluyentes. 5. La división en subclases debe ser continua. El elemento formador del sistema central (vínculo) de una teoría puede ser: un concepto, una idea, un enfoque de investigación unificado, un sistema de axiomas o un sistema de requisitos axiomáticos, etc. En varias ramas de la ciencia, por ejemplo en la química, la farmacia, la microbiología, etc., el hecho de obtener una nueva sustancia química, un nuevo medicamento, una nueva vacuna, etc., puede actuar como vínculo central formador de sistemas. ELEMENTO CENTRAL DE LA TEORÍA FORMADORA DEL SISTEMA

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA TEORÍA: algoritmo, aparato (aparato didáctico, conceptual, etc.); clasificación; criterios; técnicas; métodos; mecanismos (clases de mecanismos); modelos (básicos, predictivos, gráficos, abiertos, cerrados, dinámicos, complejos de modelos, etc.); direcciones; justificación; jardines; lo esencial; paradigmas; opciones; periodización; enfoques; conceptos (desarrollo de conceptos, sistemas de conceptos, etc.); técnicas; principios; programas; procedimientos; soluciones; sistemas (sistemas jerárquicos, sistemas generalizados, etc.); contenido; métodos; instalaciones; esquema; estructuras; estrategias; etapas; esencias; taxonomías; tendencias; tecnologías; tipologías; requisitos; condiciones; etapas; factores (factores formadores de sistemas, etc.); formularios (conjuntos de formularios, etc.); funciones; características (características esenciales, etc.); metas (conjunto de metas, jerarquía de metas); etapas, etc En las ramas de la ciencia, la versión fuerte añade más teoremas, lemas y enunciados.

ETAPA EMPÍRICA. TRABAJO EXPERIMENTAL El trabajo experimental, aunque a menudo ocupa una parte importante y, a veces, la mayor parte del tiempo del investigador, sólo sirve para confirmar o refutar construcciones teóricas previamente formuladas por él, a partir de una hipótesis.

ETAPA DE REGISTRO DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN Etapa de aprobación de resultados. La aprobación se realiza en forma de informes y discursos públicos, debates, así como en forma de revisión escrita u oral. Etapa de registro de resultados. Al finalizar las pruebas, el investigador comienza la preparación literaria y la publicación de los resultados de su investigación. La investigación científica finaliza con una fase reflexiva - “regreso”: comprensión, comparación, evaluación de los estados inicial y final: - el objeto de la actividad científica - la evaluación final (autoevaluación) de los resultados de la investigación - el tema de la actividad , es decir. uno mismo - reflexión - sistemas de conocimiento científico - reflexión científica

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN en el sitio web

El manual, escrito por el académico de la RAO A. M. Novikov, doctor en ciencias técnicas, profesor D. A. Novikov, desde el punto de vista del análisis de sistemas en la lógica del tipo moderno de diseño tecnológico de cultura organizacional, revela las principales características, etapas, formas y métodos. de un proyecto educativo como actividad de innovación de ciclo completo. Destinado a trabajadores de la educación pública, así como a estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado. En primer lugar, para docentes de universidades pedagógicas e IPK en la preparación de cursos/ciclos de conferencias sobre temas de actividades innovadoras en educación, sistemas pedagógicos y tecnologías de gestión de sistemas educativos, etc.

PREFACIO

Actualmente, se observa un rápido desarrollo del interés entre directivos y personal docente de instituciones educativas, trabajadores y jefes de autoridades educativas, organizaciones científicas y metodológicas por actividades innovadoras, incluida la realización de investigaciones científicas y trabajos experimentales en sus instituciones educativas, en sus regiones, etc. . d. Este fenómeno es alentador. Por un lado, habla de la conciencia entre los trabajadores de la educación sobre la necesidad de reformas en la industria. Por otro lado, sobre su conciencia de su responsabilidad en estas transformaciones y de la necesidad de mejorar su cualificación, su nivel científico y pedagógico. También es gratificante que en muchas instituciones educativas hayan aparecido en su plantilla los puestos de metodólogos y subdirectores de trabajos científicos; En gimnasios, liceos, colegios, etc. departamentos y facultades están registrados. En muchas regiones y municipios se han creado centros para el desarrollo de la educación y los institutos (universidades, academias) de formación avanzada han aumentado considerablemente su nivel. Al mismo tiempo, el deseo de realizar trabajos científicos y experimentales no está suficientemente respaldado por un apoyo metodológico adecuado; a menudo se cometen errores en la planificación de innovaciones y en la realización de trabajos experimentales.

Novikov Alexander Mikhailovich es un destacado científico y profesor ruso. El creador de la metodología moderna, el creador de la teoría educativa moderna. Nacido en 1941. Científico de honor de Rusia, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Académico de la Academia de Educación de Rusia, miembro extranjero de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Ucrania, miembro de la Unión de Periodistas, Premio Estatal de la Federación de Rusia. Federación.

Actualmente trabaja como director del Centro de Investigación para la Teoría de la Educación Permanente de la Academia de Educación de Rusia y dirige el departamento de la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú. MAMÁ. Sholojov.

Autor de 300 artículos científicos sobre metodología y teoría de la pedagogía, teoría y metodología de la formación laboral y formación profesional, psicología y fisiología del trabajo. Entre ellos se encuentran "El proceso y los métodos para desarrollar habilidades laborales" (1986), "Escuela vocacional: estrategia de desarrollo" (1991), "English College" (1994), "Educación vocacional en Rusia: perspectivas de desarrollo" (1997), " La educación rusa en la nueva era" (2000), "Desarrollo de la educación nacional" (2005), "Educación postindustrial" (2008).

Coautor y coeditor del libro de texto “Pedagogía Profesional” (1997, 1999), “Enciclopedia de la Educación Vocacional” en 3 volúmenes. (1999), “Historia de la educación vocacional en Rusia” (2003). Publicación sistemática de artículos sobre problemas del desarrollo de la educación nacional en las revistas “Especialista”, “Educación Vocacional”, “Educación Nacional”, “Pedagogía”, etc.

Las cuestiones metodológicas se tratan con más detalle en un sitio web especializado.

Libros (11)

Introducción a la metodología de las actividades de juego.

El folleto revela las características, principios y etapas de la actividad del juego, formas de su organización, métodos y medios desde el punto de vista del análisis de sistemas en la lógica del diseño moderno y el tipo tecnológico de la cultura organizacional.

Destinado a un amplio espectro de trabajadores de diversas especialidades (filósofos, sociólogos, psicólogos, docentes, etc.), psicólogos prácticos, trabajadores del sistema educativo público, así como estudiantes, estudiantes de posgrado y doctorandos.

Metodología

El libro, desde el punto de vista del análisis de sistemas en la lógica de la cultura organizacional de tipo diseño-tecnológico moderno, establece los fundamentos de la metodología como doctrina de la organización de actividades (científicas, prácticas, artísticas, educativas y lúdicas).

El trabajo está destinado a trabajadores científicos y prácticos, así como a estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado. En primer lugar, profesores de universidades e institutos de formación avanzada para su uso en la preparación de cursos sobre teoría de sistemas, análisis de sistemas, metodología de la investigación, innovación, diseño de sistemas, gestión de proyectos, etc.

Metodología de investigación

El libro, desde el punto de vista del análisis de sistemas en la lógica de la cultura organizacional de tipo diseño-tecnológico moderno, establece los fundamentos de la metodología de la investigación científica (metodología de la ciencia, metodología de la actividad científica - sinónimos) como doctrina de la organización de la actividad científica.

El trabajo está destinado a investigadores, así como a estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado.

Metodología educativa

El libro revela los conceptos básicos de la metodología educativa desde el punto de vista del análisis de sistemas en la lógica del tipo moderno de cultura organizacional de diseño tecnológico. Destinado a trabajadores científicos y prácticos de la educación pública, así como a estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado.

En primer lugar, para docentes de universidades pedagógicas e IPK en la preparación de cursos/ciclos de conferencias sobre metodología de la investigación pedagógica, actividades innovadoras en educación, sistemas pedagógicos y tecnologías de gestión de sistemas educativos, etc.

Metodología: diccionario del sistema de conceptos básicos.

Diccionario escrito por el académico de la RAO A.M. Novikov y miembro correspondiente del RAS D.A. Novikov, contiene alrededor de 300 artículos que revelan el contenido de los conceptos básicos de la metodología. La coherencia del conjunto de conceptos presentados está garantizada por la cobertura del área temática, la integridad y coherencia de las conexiones entre ellos.

El trabajo está destinado a trabajadores científicos y prácticos, así como a estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado. En primer lugar, profesores de universidades e institutos de formación avanzada para su uso en la preparación de cursos sobre teoría de sistemas, análisis de sistemas, metodología de la investigación científica, innovación, diseño de sistemas y gestión de proyectos.

Fundamentos de la pedagogía.

El libro de A. M. Novikov, Científico de Honor de la Federación de Rusia, Académico de la Academia de Educación de Rusia, está dedicado a la construcción de un aparato conceptual-categórico y la estructura lógica de la pedagogía en la sociedad postindustrial moderna.

Educación postindustrial

La humanidad ha entrado abruptamente en una era completamente nueva de su existencia: la era postindustrial. Lo que provocó y está provocando cambios radicales en la política, la economía, la cultura, en el trabajo, en la vida personal de cada persona. En este sentido, el sistema educativo en todo el mundo, incluida la educación rusa, se enfrenta al grave problema de una reestructuración radical de sus objetivos, contenidos, formas, métodos, medios y toda su organización de acuerdo con las exigencias de los Nuevos Tiempos.

Este libro está dedicado al análisis de estos problemas. Está destinado a una amplia gama de lectores: científicos, educadores prácticos, así como estudiantes, estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado.

Pedagogía profesional

Un libro de texto para estudiantes de especialidades y áreas pedagógicas.

Ed. S.Ya. Batysheva, A.M. Novikova.

El libro de texto revela las leyes de la pedagogía profesional, el contenido de la educación vocacional, tecnologías de enseñanza innovadoras, formas y métodos de formación y educación de los estudiantes, el uso integrado de material didáctico en el proceso educativo, cuestiones de gestión de instituciones educativas profesionales y otros temas de actualidad. Cuestiones de la pedagogía profesional moderna.

Destinado a estudiantes de universidades y colegios que estudian especialidades vocacionales y pedagógicas, a profesores y maestros de formación industrial de instituciones de educación vocacional primaria, secundaria y superior, educación vocacional adicional, así como a empleados de departamentos educativos de empresas y organizaciones, centros de capacitación. , servicios de empleo, etc.

La educación rusa en una nueva era

El libro contiene el concepto del autor sobre el desarrollo de la educación rusa en las condiciones de la transición de la humanidad a la era de desarrollo postindustrial. Se ha realizado un acercamiento integral al análisis del desarrollo de la educación como un sistema integral desde la educación preescolar hasta la educación de posgrado en todas sus formas principales.

El libro contiene un análisis de las paradojas heredadas por el sistema educativo ruso y los vectores de su desarrollo posterior en forma de cuatro ideas principales correspondientes a cuatro temas principales: los "consumidores de educación": el individuo, la sociedad, la producción (en el amplio sentido -tanto material como espiritual) y el propio sistema educativo. En consecuencia, estas son las ideas: humanización de la educación, democratización de la educación, educación avanzada, educación permanente. Cada idea se desarrolla en un conjunto de principios, identificados según los estrictos principios de su clasificación y las condiciones para su implementación.

Soy un educador

El autor comparte su experiencia y pensamientos sobre la enseñanza y la educación, sobre las actividades de un docente, metodólogo, científico, supervisor científico y administrador. Se dan una serie de recomendaciones:
- cómo convertirse en científico;
- cómo escribir una monografía;
- cómo supervisar a los estudiantes de posgrado, de doctorado y a los solicitantes;
- y etc.
El libro está destinado a una amplia gama de lectores: jóvenes (escolares y estudiantes de último año), padres, científicos, profesionales y directivos.

Como se mencionó anteriormente, un proyecto de investigación como ciclo de actividad científica incluye tres principales etapas: fase de diseño, fase tecnológica, fase reflexiva. En consecuencia, consideraremos el proceso de investigación en esta estructura lógica, según estas tres fases: diseño de la investigación; realizar investigaciones, incluido el registro de sus resultados; Evaluación y autoestima, reflejo de sus resultados.

Naturalmente, la división del proceso de investigación en fases, etapas y etapas - ver Tabla. 5 (NOTA AL PIE: Para facilitar la lectura, se recomienda consultar la Tabla 15 – Tabla 17, que proporciona un conjunto completo de fases, etapas y etapas de la investigación científica como proyecto científico) (la estructura de tiempo de la investigación) es algo arbitrario.

Mesa5 . Fases, etapas y etapas de la investigación científica

En el proceso de realización de una investigación, es constantemente necesario comparar los resultados intermedios obtenidos con las posiciones iniciales, con el proyecto de investigación y, en consecuencia, aclarar y ajustar tanto los objetivos como el rumbo de la investigación en sí. Es decir, la evaluación y la reflexión impregnan constantemente todas las actividades del investigador. Y si los colocamos al final de la cadena lógica especificada, es solo porque después de completar un trabajo científico, el investigador, por regla general, comienza el siguiente: un nuevo ciclo de investigación, pero en un nivel cualitativamente nuevo: cada El estudio sucesivo acumula la experiencia de un científico.

Actividad científica

Principales trabajos sobre metodología.: Metodología (2007, en coautoría con el miembro correspondiente de la Academia de Ciencias de Rusia D.A. Novikov]), “Metodología de la educación” (2ª ed. - 2002, 2006), “Metodología de la actividad artística” (2008), “Introducción a Metodología de la actividad de juego” (2006), “Metodología de la actividad educativa” (2005), “Trabajo científico y experimental en una institución educativa” (2ª ed.: 1995, 1996), “Cómo trabajar en una disertación” (4ª ed.: 1994, 1996, 2000, 2003), "¿Tesis doctoral?" (3ª edición: 1999, 2001, 2003), etc. Los trabajos están colgados en la biblioteca gratuita del sitio web “Metodología”.

Principales obras sobre teoría educativa.: “Fundamentos de la pedagogía”], “Educación postindustrial” (2008), “Desarrollo de la educación nacional” (2005), “Educación rusa en una nueva era” (2000), “Educación vocacional en Rusia: perspectivas de desarrollo” ( 1997), “Escuela vocacional: estrategia de desarrollo” (1991), etc. Allí también se publica el folleto “Idea nacional de Rusia / Enfoque posible” (2000). Coautor y coeditor del libro de texto “Pedagogía Profesional” (1997, 1999, 2010), “Enciclopedia de la Educación Vocacional” en 3 volúmenes. (1999), “Historia de la educación vocacional en Rusia” (2003). Publicación sistemática de artículos sobre problemas del desarrollo de la educación nacional en las revistas “Especialista”, “Educación Vocacional”, “Educación Nacional”, “Pedagogía”, etc.

Actualmente trabajando Jefe del Centro de Investigación para la Teoría de la Educación Permanente de la Academia de Educación de Rusia, Jefe del Departamento de la Universidad Estatal de Humanidades de Moscú. MAMÁ. Sholokhov, dirige el centro de investigación de la Academia Internacional de Turismo de Rusia.

Cargos ocupados anteriormente:

2002-1995 – Académico-Secretario del Departamento de Educación Profesional Básica de la Academia de Educación de Rusia; 1995-1992 – Vicerrector del Instituto de Estudios Avanzados de Trabajadores de la Educación de la Región de Moscú; 1991-1977 – director, subdirector del Centro Científico y Metodológico de la Unión para la Formación Profesional y Técnica de la Juventud; 1977-1966 – jefe. laboratorio, investigador senior, ml. Investigador del Instituto de Investigaciones sobre Formación Laboral y Orientación Profesional de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.