Trabajo de curso en la disciplina "Psicología" sobre el tema: Peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de niños en edad preescolar. Peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de niños en edad preescolar. Percepción de la ficción por parte de dou fgos.

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La cognición es la reproducción en la conciencia (individual y colectiva) de las características de la realidad objetiva. La cognición es de naturaleza histórica mediada social y culturalmente y en la mayoría de los casos presupone una conciencia más o menos pronunciada de los medios y métodos de actividad cognitiva utilizados.

La formación de intereses cognitivos está naturalmente asociada con el proceso de aprendizaje, cuando el contenido principal de la vida de un niño es una transición gradual de un nivel de conocimiento a otro, de un nivel de dominio de habilidades cognitivas y prácticas a otro superior.

La edad preescolar es el período de formación más intensiva de la esfera motivacional. Entre los diversos motivos de los niños en edad preescolar, un lugar especial lo ocupa el motivo cognitivo, que es el más específico de la edad preescolar superior.

En el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, el desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa, la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, organización de actividades en forma de actividades de asociación con un adulto, donde él muestra ejemplos de actividades de investigación y los niños tienen la oportunidad de demostrar su propia actividad cognitiva.

Es difícil imaginar la infancia preescolar sin libros. La ficción, que acompaña al hombre desde los primeros años de su vida, tiene una gran influencia en el desarrollo y enriquecimiento del habla del niño: desarrolla la imaginación y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Al escuchar un cuento de hadas o un poema familiar, el niño experimenta y se preocupa junto con los personajes. Así aprende a comprender las obras literarias y así se forma como persona.

A principios del siglo XXI, numerosos problemas de modernización de la sociedad afectaron las oportunidades de acceso a la cultura y a la educación, lo que afectó tanto a la lectura de los adultos como a la lectura de los niños. Los investigadores observan la manifestación de las siguientes tendencias negativas en esta área: una disminución del interés por los libros, una entrada más lenta de los niños a la cultura del libro y una reducción de la proporción de lectura en la estructura del tiempo libre de la generación más joven. El proceso de lectura está significativamente influenciado por el poderoso desarrollo de los medios audiovisuales. Resulta obvio que en la etapa actual las cuestiones relacionadas con el fomento del interés de los niños por los géneros de ficción y folclore requieren una mayor atención por parte de los maestros de las instituciones de educación preescolar..

La relevancia de este problema en nuestro tiempo lleva a la idea de que nosotros, los maestros, debemos realizar un enorme trabajo con los niños en esta dirección: desde el resurgimiento de la canción de cuna, la capacidad de contarles a los niños cuentos de hadas y tradiciones de nuestro pueblo, hasta acercar a los niños a las alturas de la literatura clásica, nacional y mundial, las artes plásticas, el teatro y la música.

En base a esto, una de las tareas más importantes en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar es su asimilación de la riqueza espiritual del pueblo, su experiencia cultural e histórica creada a lo largo de los siglos por una gran cantidad de generaciones anteriores.

Muchos trabajos de profesores y psicólogos están dedicados al problema del desarrollo del interés de los niños por la ficción. Varios aspectos de este problema fueron estudiados por E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zhukovskaya.

Los investigadores modernos de la lectura infantil, como M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V Shevchenko y otros, conceden gran importancia al impacto de una obra de arte en el desarrollo moral, estético, emocional y del habla de los niños, prestando especial atención. a las características psicológicas y pedagógicas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.

El campo educativo “Desarrollo Cognitivo” se propone las siguientes tareas:

desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;
formación de acciones cognitivas, formación de conciencia;
desarrollo de la imaginación y la actividad creativa;
la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y la Patria;
ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas nacionales;
sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El estudio de la ficción y el folclore contribuye a la implementación de los objetivos de la Norma.

El objetivo del trabajo de las instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, familiarizar a los niños con la ficción, debe ser la formación del interés y la necesidad de leer (percepción) de los libros.

Formación de una imagen holística del mundo, incluidas ideas de valores primarios;

Desarrollo del discurso literario;

Introducción al arte verbal, incluido el desarrollo de la percepción artística y el gusto estético.

Al elegir una variedad de obras para leer, es necesario presentar al niño en edad preescolar textos literarios que le revelen las riquezas del mundo circundante y las relaciones humanas, le generen un sentido de armonía y belleza, le enseñen a comprender la belleza en vida, y formar en el niño su propia actitud estética ante la realidad. A la hora de elegir una obra se da preferencia a aquellas que contienen una base moral y cuyos personajes son cercanos y comprensibles para los niños en edad preescolar. Es necesario tener en cuenta características de los niños como la receptividad y el deseo de imitar a sus personajes favoritos.

En todos los países, la educación y la crianza literarias preescolares se basan principalmente en material nacional. Es en la literatura donde se reflejan los principios y patrones de comportamiento característicos de una determinada tradición cultural. Desempeñan un papel importante en la configuración de las ideas de los niños sobre el bien y el mal, que posteriormente sirven como pautas para la evaluación moral de su propio comportamiento.

Al elegir obras para leer con niños, es necesario tener en cuenta las características de edad de su percepción de la ficción.

Así, los siguientes rasgos son característicos de los niños en edad preescolar primaria:

dependencia de la comprensión del texto de su experiencia personal;
establecer conexiones fácilmente reconocibles cuando los acontecimientos se suceden;
el personaje principal está en el centro de atención, la mayoría de las veces los niños no comprenden sus experiencias y los motivos de sus acciones;
la actitud emocional hacia los personajes es de colores brillantes;
existe un anhelo de un estilo de habla organizado rítmicamente.

En la edad preescolar media se producen algunos cambios en la comprensión y comprensión del texto, lo que se asocia con la ampliación de la vida y la experiencia literaria del niño. Los niños establecen conexiones causales sencillas en la trama y, en general, evalúan correctamente las acciones de los personajes. En el quinto año aparece una reacción a la palabra, el interés por ella, el deseo de reproducirla repetidamente, jugar con ella y comprenderla. Según K.I. Chukovsky, comienza una nueva etapa en el desarrollo literario del niño, surge un gran interés por el contenido de la obra, por comprender su significado interno.

En la edad preescolar superior, los niños comienzan a tomar conciencia de eventos que no estaban en su experiencia personal; se interesan no solo por las acciones del héroe, sino también por los motivos de las acciones, experiencias y sentimientos. A veces son capaces de captar el subtexto. Una actitud emocional hacia los personajes surge sobre la base de la comprensión por parte del niño de todo el conflicto de la obra y teniendo en cuenta todas las características del héroe. Los niños desarrollan la capacidad de percibir el texto en la unidad de contenido y forma. La comprensión del héroe literario se vuelve más compleja y se realizan algunas características de la forma de la obra (frases estables en un cuento de hadas, ritmo, rima).

En varias secciones del programa, según el cual nuestro jardín de infancia funciona con éxito, se detallan tareas para familiarizar a los niños con la cultura popular:

ampliar ideas sobre el arte popular ruso,
vida, cultura, tradiciones y costumbres populares;
acumulación de impresiones sensoriales y emocionales sobre obras de arte popular aplicado;
enriquecer las ideas de los niños con impresiones vívidas a través de ficción, actividades musicales y teatrales;
familiarizar a los niños con los juegos folclóricos.

Los profesores se enfrentan a la tarea de ayudar a los niños a comprender la singularidad del carácter nacional ruso y sus maravillosas cualidades originales utilizando el ejemplo del arte popular. Es importante no sólo lograr la reproducción mecánica de juegos, canciones y cánticos, sino devolverles una existencia viva y natural.

A la hora de formar un círculo de lectura infantil, es necesario, en primer lugar, guiarse por el principio del desarrollo integral del niño, ya que se centra en la selección de ficción de acuerdo con los principios aplicados (por géneros, épocas, escritores). más sobre el estudio de la literatura o la educación literaria de los niños. Las condiciones para la eficacia de la organización del proceso lector son la sistematicidad, la expresividad y la organización de la lectura como actividad conjunta de un adulto y un niño (y no en el marco de una actividad regulada). El criterio de eficacia es la alegría de los niños cuando encuentran un libro y lo “leen” con interés y entusiasmo inmediatos.

También es importante enseñar a los niños a comparar lo que escuchan con la realidad de la vida. En el jardín de infancia, el niño desarrolla algunas habilidades básicas para analizar una obra (su contenido y forma). Cuando cada niño ingresa a la escuela, debería poder identificar a los personajes principales (de quién se trata la obra, mostrar su actitud hacia ellos, quién le gusta y por qué), determinar el género de la obra (poema, cuento, cuento de hadas). ), y captar los ejemplos más llamativos de lenguaje figurado (definiciones, comparaciones, etc.).

Los niños deben aprender de memoria algunas de las obras del programa (poemas, pequeños géneros folclóricos) y algunas deben poder transmitirlas de forma cercana al texto (volver a contar). Además, el niño domina las formas de interpretar papeles en la dramatización, en el juego-dramatización basado en tramas literarias.

Así, las tareas y contenidos del trabajo de la institución de educación preescolar para que los niños dominen el módulo educativo “Lectura de ficción” tienen como objetivo lograr el objetivo de desarrollar el interés cognitivo y la necesidad de leer y percibir libros de acuerdo con los requisitos de la Estructura del principal programa educativo de educación preescolar.

Formas y métodos efectivos para formar intereses cognitivos en el proceso de percepción de la ficción y el folclore.

La formación de intereses cognitivos en el proceso de percepción de la ficción y el folclore incluye métodos y técnicas tanto tradicionales como innovadores.

Los métodos tradicionales incluyen leer y contar obras literarias en clases especiales y fuera de clases (durante juegos, representaciones teatrales, paseos, etc.).

Los métodos innovadores para trabajar con ficción incluyen los siguientes:

Clases integradas que combinan el contenido de diferentes módulos educativos (por ejemplo, “Lectura de ficción” y “Creatividad artística”, etc.),

Representaciones teatrales realizadas con la participación de niños basadas en cuentos y cuentos de hadas;

Discusión de ilustraciones de artistas famosos sobre el tema de los cuentos de hadas.

- “escribir” un cuento de hadas. Se invita a los niños a recordar un cuento de hadas conocido y contarlo de una manera nueva. Por ejemplo, agregue un nuevo personaje, introduzca nueva información;

- "ensalada de cuentos de hadas". Se invita a los niños a combinar héroes de varias obras en un nuevo cuento de hadas. Por ejemplo, tres osos, un lobo y siete cabritos, Caperucita Roja, y describen sus aventuras en el bosque;

Actividades del proyecto (por ejemplo, el proyecto del juego "Jugar a un cuento de hadas");

Clases utilizando multimedia;

Clases: excursiones (por ejemplo, "Otoño dorado en los poemas de A. S. Pushkin"), etc.

La interrelación de métodos y técnicas tradicionales e innovadores hace que el proceso de familiarización de las obras de arte con los niños en edad preescolar sea más eficaz.

La familiarización con la ficción se lleva a cabo tanto en el aula como en actividades conjuntas e independientes de los niños. Durante las lecciones, el trabajo sobre el texto incluye cuatro etapas.

1. Antes de leer, es necesario nombrar el apellido del autor, el título de la obra, puede leer un fragmento de la misma y mostrar a los niños la ilustración que precede al texto. Esto anima a los niños a hacer suposiciones sobre el contenido del texto, sus temas y personajes. Lo principal es que los niños quieran leer el libro.

2. Leer el texto. Durante el proceso de lectura, es necesario hacer breves paradas para explicar y aclarar el significado de las palabras, invitar a los niños a imaginar tal o cual escena, imaginar eventos posteriores, sentir el estado emocional de los personajes y hacer preguntas. Así, los niños desarrollan la capacidad de escuchar atentamente, comprender el texto de manera significativa y expresar su actitud ante lo leído.

Después de la lectura, lleve a cabo una discusión del texto para identificar:

cómo entendieron los niños la idea principal de la obra;
cuál es su actitud ante las acciones de los personajes;
cuál es la actitud del autor hacia sus personajes;
en qué medida se cumplieron las suposiciones sobre el contenido del texto.

En conclusión, los niños reproducen el contenido del texto: dramatizan episodios, “reviven” ilustraciones, representan pantomimas, hacen dibujos, los expresan y los cuentan mediante pictogramas.

Preparar a los niños para que perciban una nueva obra se puede hacer de diferentes maneras. Por ejemplo: coloque un libro nuevo en el rincón de libros, si es posible, con dibujos separados de los artistas para este trabajo. Los niños, al mirar las ilustraciones, intentan determinar qué tipo de libro es (un cuento de hadas, una historia) y de qué se trata. Al comienzo de la lección, pregunte a los estudiantes sobre sus suposiciones y felicítelos por su observación e ingenio. Nombra la obra. Luego, muestre juguetes y objetos relacionados con el contenido del cuento de hadas, ayude a los niños a recordar sus nombres, explique su propósito y hable sobre sus características. Además, realice un ejercicio de habla especial para ayudar a los niños a aprender nuevas palabras. Entonces, antes de leer el cuento de hadas “La liebre se jacta”, dígales a los niños: “Hay una casa gigante. “¡No una casa, sino un hogar!” - los transeúntes admiran.” E invite a los niños a inventar palabras que caractericen objetos muy grandes. Escuche las respuestas. Pida completar las frases que se dirán (“El gato tiene bigote, el tigre tiene bigote, el gato tiene una pata, el león tiene una pata”). Explique que las palabras bigote y patas pertenecen a la liebre, el héroe del nuevo cuento de hadas "La liebre fanfarronea". Esta liebre, alardeando, dijo: "No tengo bigote, sino bigotes, no patas, sino patas, no dientes, sino dientes". Pida a los niños que repitan lo que dijo la liebre. Pregunte: "¿Cómo crees que hablará el cuento de hadas sobre una liebre gigante?" Escuche las opiniones de los niños, luego sugiera: "Bueno, veamos cuál de ustedes tiene razón" y lea el cuento de hadas. Otro truco: informa que ahora contarás un cuento de hadas con un título completamente inusual: "Alado, peludo y mantecoso". Pregunte: "¿Quiénes crees que son?" “Ya sabes el nombre del cuento de hadas. Intenta componer su comienzo”, sugiere una nueva tarea. Luego ofrézcase a pensar en un final para el trabajo.

En el grupo preparatorio se utilizan refranes, especialmente en los casos en que no se realizó ningún trabajo preparatorio para la lección. En su tono, el dicho está relacionado con el trabajo. En la segunda mitad del año, los niños, habiendo aprendido a escuchar atentamente un dicho, a menudo adivinan con bastante exactitud de qué se hablará. El dicho hay que repetirlo dos veces. Para el grupo preparatorio se utilizan los siguientes dichos:

El zorro caminó por el bosque

Se mostraron llamadas de canciones.

El zorro rasgó las rayas, el zorro tejió los zapatos de líber.

El caballo en el porche cocea con tres cascos,

Y el Pato con botas barre la cabaña.

Como un gato horneando pasteles en un horno,

El gato está cosiendo una camisa junto a la ventana.

Un lechón machaca guisantes en un mortero.

La narración de un cuento de hadas termina con uno de los finales tradicionales del folclore ruso, por ejemplo:

asi viven

Se mastican galletas de jengibre.

Lo beben con miel,

Están esperando que los visitemos.

Los refranes se pueden utilizar al leer cuentos de hadas a los niños en su tiempo libre. Todo esto ayuda a los niños a recordar dichos y utilizarlos de forma independiente en juegos, dramatizaciones, representaciones y enriquecer el habla de los niños en edad preescolar.

Después de la lectura, se mantiene una conversación, se hacen preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender mejor el contenido del cuento de hadas y evaluar correctamente algunos de sus episodios; Se repiten las comparaciones, descripciones y figuras retóricas típicamente fabulosas más interesantes para comprender las características lingüísticas de las obras de este género. Otro grupo de técnicas utilizadas tiene un enfoque formativo y evaluador: incitación a una palabra o frase, recuento por partes, valoración, preguntas. Si el texto contiene diálogos, se utiliza el recuento por roles.

Para desarrollar el interés por la lectura, se llevan a cabo diversas formas de organización de actividades conjuntas para familiarizarse con la ficción: un torneo de héroes literarios, un teatro de miniaturas, un anillo literario, un salón literario de un escritor.

Para el desarrollo del interés cognitivo en el grupo, es de no poca importancia crear un entorno temático-espacial en desarrollo, que incluya un "Rincón del Libro", en el que se coloquen álbumes con retratos de escritores, ilustraciones y series de imágenes de la trama de libros. publicaciones coloridas de diversos géneros: poemas, cuentos, cuentos de hadas, folclore, acertijos y otros. También hay audiolibros que puedes escuchar. En el taller de libros, su hijo puede hacer minilibros con ilustraciones y llevárselos a casa para leerlos en familia.

El medio más importante para trabajar con ficción es el juego: la dramatización. Su originalidad radica en que combina el juego de rol y la actividad creativa de los niños. Además de los juegos de dramatización, en los que se preserva principalmente la trama y el lenguaje de las obras, en los jardines de infancia también se utilizan juegos de rol basados en los argumentos de las obras de arte, que generalmente se desarrollan de forma arbitraria según los planes de los niños. La creatividad del niño se manifiesta en una representación veraz del héroe, en la penetración en su mundo interior.

Las vacaciones literarias y las vacaciones de libros tienen un impacto emocional especial en los niños: eventos complejos que incluyen diversas formas: una conversación, una historia, ver una película, un concurso, un concurso, una representación teatral. Las vacaciones literarias se pueden dedicar al aniversario de su escritor infantil favorito, así como a un tema específico ("Felicitaciones a mamá", "Reímos con el escritor", etc.). También es una forma eficaz de familiarizar a los niños con los libros y la lectura. excursiones a la biblioteca infantil y encuentros con escritores infantiles.

Una gran cantidad de trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar con el rico arte del pueblo ruso les permite familiarizarlos con la cultura nacional. Nosotros, los adultos, necesitamos rodear a nuestros hijos de amor, cuidado, atención, cariño, enseñarles a disfrutar la vida y tratar con amabilidad a sus compañeros y adultos. Los adultos guían al niño por el camino de la comprensión del mundo y de la comprensión de sí mismo en este mundo, jugando con él y luego creando todas las condiciones para su juego independiente.

Al presentar a los niños la cultura popular, asimilo activa y creativamente muchas tradiciones de la cultura popular aparentemente muertas y congeladas.

Reabasteciendo el entorno de desarrollo con los artículos necesarios para el hogar, produjo manuales para clases, atributos para juegos y recopiló material poco a poco, creando índices de tarjetas.

Trabajando con el grupo más joven, noté constantemente el interés de los niños por las canciones infantiles y los acertijos. Les gustó cuando tomé la muñeca Katya en mis brazos y comencé a cantar con voz suave, acunándola:

¡Adios adios adios adios!

Tu perrito no ladres

Whitepaw, no te quejes,

¡No despiertes a mi hija!

Mientras lavaba y peinaba a los niños, les presentaba las canciones “Agua, agua…”, “Cultiva la trenza…”. Después de actuaciones tan breves, los niños memorizaron fácilmente las canciones y las transfirieron al juego cotidiano. Conocer las canciones infantiles comienza mirando dibujos, ilustraciones y juguetes. En la conversación preliminar se explica el significado de las nuevas palabras que los niños escucharon en la canción infantil. Es agradable ver cómo los niños usan canciones durante el juego "Madres e hijas" y con qué cuidado tratan a sus muñecas.

A medida que los niños crecieron, fue necesario seleccionar material folclórico con un significado más complejo. Los niños tienen la tarea no sólo de memorizar el texto, sino también de jugarlo y representarlo emocionalmente. Los niños aprenden a moverse, a hablar como un zorro, una liebre, un oso, etc., según de qué trate la canción. Por ejemplo, en una canción infantil:

Sombra, sombra, sombra,

Hay una valla sobre la ciudad

Los animales se sentaron debajo de la cerca,

Nos jactamos todo el día.

El zorro se jactó:

"¡Soy hermosa para el mundo entero!"

El conejito se jactó:

"¡Ve, ponte al día!"

No todos los niños pueden transmitir el carácter del personaje. Pero gradualmente todos los niños pueden aprender a desempeñar cualquier papel.

En los grupos mayores se dedica mucho tiempo a contar cuentos de hadas. Durante la historia, es necesario mostrar a los niños emociones y expresiones faciales. Esto ayuda a los niños a comprender el contenido del cuento de hadas y a expresar su actitud hacia sus personajes. Es aconsejable realizar un concurso entre los niños para elegir el mejor dibujo o manualidad basado en cuentos de hadas, por ejemplo, "¿Qué milagro son estos cuentos de hadas...", "¿A quién conoció Kolobok?" Realizar juegos-dramatización de episodios individuales a petición de los niños.

Otra técnica utilizada es escuchar grabaciones de audio de cuentos de hadas. La música que acompaña el cuento de hadas y las canciones de sus personajes ayudan a los niños a escuchar las melodías, pensar en los personajes de los personajes y disfrutar de la melodía de su lengua materna.

El folclore proporciona excelentes ejemplos del habla rusa, cuya imitación permite al niño dominar con mayor éxito su lengua materna.

Los proverbios y refranes son las perlas del arte popular. Afectan no sólo a la mente, sino también a los sentimientos de una persona. El proverbio se puede utilizar en cualquier situación: "Siete no esperan a uno", "Si te apresuras, haces reír a la gente".

Durante las caminatas, los refranes ayudan a los niños a comprender mejor diversos fenómenos y eventos: "La primavera es roja con flores y el otoño con frutas", "Marcha con agua, abril con hierba", etc. Al estudiar refranes sobre el trabajo, los niños se convierten en asistentes en la creación de un índice de refranes y refranes. Junto con sus padres los diseñan y en el jardín de infancia explican su significado y aprenden a comprender en qué situaciones se pueden utilizar. Los muchachos a menudo se alientan entre sí: "La paciencia y el trabajo lo arruinarán todo", "El trabajo del maestro tiene miedo", "Cuando hayas terminado el trabajo, sal a caminar". En las actividades gratuitas se realizan concursos: “Continúa el proverbio”.

Para profundizar y aclarar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea, es útil hacer acertijos: "¿Quién y qué es?", "Yo adivinaré y tú adivinarás", "Dame una palabra".

El folclore ruso se refleja en los juegos de danza circular, por lo que se debe dar gran importancia a enseñar a los niños la trama folclórica, el movimiento y los juegos de danza circular. Poco a poco, estimulando el interés por jugar juntos e independientemente, presento a los niños juegos rituales, de ocio, al aire libre y basados en cuentos. Al mirar ilustraciones, artículos domésticos y arte con los niños, es necesario familiarizarlos con las costumbres y el folclore nacionales. Hable sobre la trama del juego, explique el papel del conductor, elíjalo usando rimas para contar.

Los niños aprendieron muchos juegos diferentes: "Gansos - Cisnes", "Wicket", "Blind Man's Bluff", etc.

El grupo ha creado las condiciones necesarias para los juegos. Se ha recopilado un fichero de juegos folclóricos con sus reglas y sus descripciones. En un lugar accesible hay máscaras, disfraces, atuendos para transformar a los niños en héroes de varios juegos.

Mi trabajo no sería tan fructífero si no fuera por la ayuda de mis padres. Para encontrar una respuesta en sus corazones, sostuve breves conversaciones y consultas con ellos.

El grupo desarrolló el proyecto "Lectores talentosos", que permitió encontrar en los padres ayudantes necesarios y fiables que profundicen en sus hijos el amor por los libros y el arte popular oral.

El proyecto Lectores Talentosos incluye:

encuesta para padres “Los hábitos de lectura de mi familia”;
tareas para desarrollar la percepción y comprensión de los niños sobre obras literarias y folclóricas;
compilar un índice de tarjetas para lectura familiar;
reunión temática de padres “Enseñar a los niños a leer”;
veladas literarias;
Instrucciones para padres sobre cómo organizar la lectura familiar.

Durante el año se organizaron veladas literarias junto con los padres: - “Mi libro favorito”, “Tarde de poesía”, “Muestre un cuento de hadas”. En primavera, en el jardín de infancia se celebra tradicionalmente una fiesta del libro infantil. En su mayoría se trata de actividades organizadas por adultos. Con el apoyo indirecto de los educadores, los niños, por iniciativa propia, miran o dibujan ilustraciones de los libros que les gustan, se comunican entre sí, miran las ilustraciones y las recitan de memoria, como si “leieran” su libro favorito a un amigo. Un análisis de los resultados del programa educativo en esta área de trabajo mostró que los niños tratan los libros con interés. Cada vez había niños en la estantería, mirando las ilustraciones y haciendo minilibros.

Por lo tanto, podemos concluir que el desarrollo de la percepción y comprensión de las obras literarias por parte de los niños se ve facilitado por actividades variadas, interesantes y significativas, que pueden incluir tanto formas organizadas por adultos como la actividad creativa independiente de los propios niños, formando así el interés cognitivo.

Conclusión

Las obras de ficción y folclore despiertan el interés cognitivo del niño, le abren y explican la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. No sólo entretienen y deleitan a los niños, sino que también sientan las bases de la moralidad, desarrollan el pensamiento y la imaginación del niño, enriquecen sus emociones y proporcionan ejemplos de lenguaje literario. Poco a poco, los niños desarrollan una actitud selectiva hacia las obras literarias y se forma un gusto artístico.

La ficción es una herramienta universal de desarrollo y educación, que lleva al niño más allá de los límites de lo percibido directamente, sumergiéndolo en mundos posibles con una amplia gama de modelos de comportamiento humano y orientándolo en un rico entorno lingüístico.

El papel de la ficción y el folclore en el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños es realmente importante. Y en muchos sentidos depende tanto de los padres como de los educadores si el niño sentirá alegría al comunicarse con un libro, de modo que esta comunicación se convierta en una necesidad, entonces el libro contribuirá al desarrollo y la educación del niño.

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El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES DO) prevé la creación de condiciones individuales para el desarrollo de la personalidad de un niño.El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación es el principal apoyo para el desarrollo de planes a largo plazo y la redacción de apuntes de lecciones, que deben guiar la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar.

De acuerdo con fEstándar educativo del estado federalEn la educación preescolar, el desarrollo del habla implica familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil, la comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil y la percepción de obras de ficción.

Este artículo examina las características relacionadas con la edad de los niños pequeños, así como un trabajo sobre la percepción infantil de la ficción, introduciéndolos en el arte verbal.

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Avance:

Kabanova L.M., profesora

Jardín de infancia GBDOU nº 29 del distrito Vasileostrovsky

San Petersburgo

Organización de la percepción de los niños pequeños sobre las obras de ficción: implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

En la etapa de desarrollo de la sociedad rusa moderna, se plantean cada vez más requisitos nuevos para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Se otorga un lugar importante y fundamental a la capacidad de percibir, predecir y fantasear, mostrar individualidad y actividad creativa, así como la capacidad de centrarse en el futuro y poder pasar a nuevos tipos de actividades. Un niño en edad preescolar moderno debe poder percibir y abordar creativamente cualquier situación de la vida, debe poder tomar decisiones serias de forma independiente y asumir la responsabilidad de estas decisiones. Pero la disposición de los niños en edad preescolar a percibir ficción no puede aparecer por sí sola; se manifiesta en las condiciones de educación y formación de los alumnos en una institución de educación preescolar. La creación de condiciones individuales para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar en las condiciones de una institución de educación preescolar se establece en el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES DO). Muestra la orientación humanista de la educación, que determina un modelo de interacción orientado a la persona entre un maestro y un niño en edad preescolar, así como el desarrollo de su personalidad y su potencial creativo. La educación preescolar es la base principal para la educación universal de los niños. En este sentido, se le imponen muchos requisitos importantes y se introducen estándares uniformes que todas las instituciones de educación preescolar deben cumplir.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación es el principal apoyo para el desarrollo de planes a largo plazo y la redacción de apuntes de lecciones, que deben orientar la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar. En el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, las áreas educativas representan las siguientes áreas de desarrollo de un niño en edad preescolar: desarrollo del habla; desarrollo cognitivo; desarrollo social y comunicativo; desarrollo fisico; artístico y estético. El conocimiento de las características relacionadas con la edad de la percepción que los niños en edad preescolar tienen de una obra literaria permitirá al docente de una institución de educación preescolar desarrollar cualitativamente el contenido de la educación literaria y, sobre esta base, implementar las tareas del campo educativo “Desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar”. La edad preescolar es el período en el que la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar puede convertirse en el principal pasatiempo no solo de los niños en edad preescolar superdotados, sino también de casi todos los demás niños de esta edad, por lo tanto, al cautivar a un niño en edad preescolar en el fabuloso mundo de la percepción. de ficción, desarrollamos sus capacidades creativas y su imaginación.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, el desarrollo del habla presupone familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil y la comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil. La condición más importante para la implementación de esta tarea es el conocimiento de las características de la percepción de los niños en edad preescolar relacionadas con la edad, en este caso, la percepción de obras de ficción.

A los 3-4 años (grupo junior)Los niños comprenden los hechos principales del trabajo y captan la dinámica de los eventos. Sin embargo, la comprensión de la trama suele ser fragmentaria. Es importante que su comprensión esté conectada con la experiencia personal directa. Si la narración no les evoca ninguna idea visual y no les resulta familiar por experiencia personal, entonces, por ejemplo, Kolobok puede resultarles más incomprensible que el huevo de oro del cuento de hadas "Ryaba Hen".

Los niños comprenden mejor el principio y el final de una obra. Podrán imaginarse al héroe mismo y su apariencia si un adulto les ofrece una ilustración. En el comportamiento del héroe sólo ven acciones, pero no notan los motivos ocultos de sus acciones y experiencias. Por ejemplo, es posible que no comprendan los verdaderos motivos de Masha (del cuento de hadas "Masha y el oso") cuando la niña se escondió en la caja. Se expresa claramente la actitud emocional de los niños hacia los personajes de la obra.

Para organizar la percepción de las obras de ficción por parte de niños en edad preescolar primaria, mi proceso pedagógico se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal federal de educación preescolar, que muestra claramente la conexión continua entre las siguientes áreas educativas: habla y artística. -desarrollo estético. El desarrollo del habla incluye la familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil, así como la comprensión auditiva de textos de diversos géneros de la literatura infantil. El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte verbal y del mundo natural; formación de la percepción de la ficción. estimular la empatía con el carácter de una obra de arte, la implementación de la actividad creativa independiente de los niños. Además, la percepción de la ficción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación es uno de los tipos de actividades infantiles.

El principal objetivo de mi trabajo en esta dirección es el desarrollo de la percepción artística de los niños, introduciéndolos en el arte verbal. Para lograr este objetivo, se establecen las siguientes tareas:

Formación de una imagen holística del mundo.

Enseñe a los niños a escuchar canciones infantiles, poemas, cuentos de hadas, cuentos y seguir el desarrollo de la acción.

Desarrollar el habla literaria: la capacidad de recitar de memoria canciones infantiles y poemas breves originales.

Promover el desarrollo de la habilidad de escenificar y dramatizar pasajes breves de cuentos populares con la ayuda de un docente.

En la primera etapa del trabajo, para lograr el objetivo planteado y resolver problemas, es necesario crear un entorno de desarrollo de asignaturas. Una selección de ficción teniendo en cuenta las características de edad de los niños y de acuerdo con los requisitos del programa. Decorar un rincón de libros con libros cuidadosamente ordenados, así como una mesa para hojear libros. La literatura infantil debe actualizarse constantemente durante todo el año en función de una planificación temática integral. Al seleccionar el material, trato de tener en cuenta el principio de lo simple a lo complejo, y también presto atención al lado cognitivo y moral de una obra de arte. La familiarización con la ficción se produce en el curso de actividades educativas directas. El juego es la actividad principal de los niños del grupo más joven. Por eso todo el trabajo con los niños se realiza de forma lúdica. Para atraer la atención de un niño en edad preescolar, utilizo un juguete (material visual) y solo entonces empiezo a leer y contar. Mediante preguntas, trato de evocar una respuesta emocional al contenido del trabajo. Utilizo mucho los teatros de mesa y de títeres en mi trabajo. La aparición de figuras de mesa brillantes le permite atraer la atención de los niños. Con gran placer, los niños recogen un zorro y un gallo del teatro de marionetas e intentan repetir las acciones de la maestra. La reproducción hábil de una obra de arte le permite crear un estado de ánimo alegre en el grupo, establece contacto emocional con el bebé, activa la comunicación verbal, organiza una influencia educativa discreta, que ayuda a reponer el acervo de conocimientos e información sobre el medio ambiente. A lo largo del año, los niños conocen diferentes obras de arte. Junto con obras originales, como poemas de A. Barto de la serie "Juguetes", A. Pleshcheev "Rural Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Miracle Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "El cuento del ratón estúpido", la historia de S.Ya. Marshak sobre el gatito "con bigotes" y otros, los niños también conocen el arte popular oral o el folclore. Habiendo absorbido la experiencia histórica de muchas generaciones, el folklore tiene un enorme significado educativo, ayuda a formar el gusto artístico y a cultivar una buena actitud hacia el mundo y las personas. El folklore, como manifestación de la creatividad del pueblo, es de naturaleza cercana a la creatividad de un niño (simplicidad, integridad de la forma, generalización de la imagen). El arte popular oral permite al niño familiarizarse con los valores culturales y asimilarlos a través de formas como cuentos de hadas, canciones infantiles y canciones de cuna.

Los cuentos de hadas son el tipo de arte popular favorito de los niños. Las imágenes de cuentos de hadas son emocionalmente ricas, coloridas e inusuales y, al mismo tiempo, simples y accesibles a la comprensión de los niños, creíbles y realistas. Es por eso que los niños en edad preescolar escuchan con gran placer estos cuentos de hadas "La gallina Ryaba", "Kolobok", "El lobo y los siete cabritos", "La cabaña de Zayushkina", etc.

Los niños pequeños son actores maravillosos: tan pronto como alguien se pone aunque sea una parte del disfraz de otra persona, inmediatamente se mete en el personaje. La imaginación, como una varita mágica, transporta al niño a otro plano de existencia, dotándolo de nuevas posibilidades inalcanzables en la vida real. Con el acompañamiento de música alegre y con sombreros brillantes sugeridos por la maestra, los niños representan con entusiasmo personajes del cuento popular ruso "Teremok".

Además del trabajo en grupo y subgrupo para familiarizarse con la ficción, se planifican y llevan a cabo lecciones individuales con niños que no dominan completamente el material en clase. Este enfoque permite profundizar en el contenido de una obra literaria y examinar las ilustraciones junto con el profesor. Al mirar ilustraciones, los niños desarrollan la necesidad de una comunicación constante con la ficción, su gusto estético se desarrolla gradualmente y se forma su autopercepción de la belleza. Ayuda al niño a comprender mejor una obra literaria específica, aclarar los pensamientos del autor y también influye en la educación moral de los niños. Los niños en edad preescolar aprenden a tratar los libros con más cuidado. Empiezan a comprender que no pueden arrancar páginas, pintar sobre cuadros ni tirarlos al suelo. Pero si esto sucede, en ningún caso se debe ignorar este hecho. Es necesario explicar que uno de los niños hizo algo malo, mal y ofrecerse a arreglarlo con la maestra.

Hay rincones de libros disponibles en todos los grupos de jardín de infantes. Organizar excursiones permite a mis alumnos explorar los rincones de libros de otros grupos. Durante esas visitas, llamo la atención de los niños sobre lo bien ordenados que están los libros y en qué condiciones se encuentran.

Y, por supuesto, uno de los aspectos importantes es el contacto estrecho y estable con mamás y papás. Para ello, llevamos a cabo: conversaciones y consultas, reuniones de padres sobre el tema: “Organizar la lectura familiar y un rincón de libros”, “Enseñar a un niño a volver a contar”, “Libros - reliquias familiares”, realizamos una encuesta “¿Su hijo ¿Tienes cuentos de hadas favoritos? “¿Personaje favorito de cuento de hadas?” “¿Le lees cuentos de hadas a tu hijo? ¿Qué?”, te invitamos a ver eventos abiertos, y también diseñamos stands, libros pop-up y colocamos en un rincón una lista de libros de ficción para niños de 3 a 4 años.

Así, en el curso de la organización de la percepción de la ficción se lograron resultados positivos; Los niños comenzaron a escuchar más atentamente las obras de arte, comprender el contenido, responder preguntas y recitar de forma independiente poemas, canciones infantiles y cuentos de hadas cortos. participar en la dramatización.

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