Запомняне и памет. Изследване на неволното запаметяване и условията за неговата продуктивност Паралелограм на развитие

Моделите на паметта (условията за успешно запаметяване и възпроизвеждане) са свързани с формите на паметта.

Неволно запаметяване

Условията за успешно неволно запаметяване са:

• силни и значими физически стимули (звук от изстрел, ярък прожектор);
• какви причини повишена активност на ориентацията(прекратяване или възобновяване на действие, процес, необичайност на явлението, неговия контраст по отношение на фона и др.);
• стимули, които са най-значими за даден индивид (например професионално значими обекти);
• стимули, които имат специална емоционална конотация;
• какво е най-свързано с нуждите на дадено лице;
• нещо, което е обект на активна дейност.

Така неволно и твърдо се запомнят условията на задача, която решаваме дълго време.

Доброволно запаметяване

Но в човешката дейност по-често има нужда да се запомни нещо конкретно и да се възпроизведе при подходящи условия. Това е доброволно запаметяване, при което задачата е винаги да се помни, т.е. извършва се специална мнемонична дейност.

В процеса на човешкото развитие доброволното запаметяване се формира сравнително късно (главно по време на училищния период). Този тип запаметяване се развива интензивно в обучението и.

Условия за успешно доброволно запаметяванеса:

• осъзнаване на значението и значението на запомнения материал;
• идентифициране на неговата структура, логическа връзка на части и елементи, семантично и пространствено групиране на материала;
• идентифициране на плана в словесен и текстов материал, опорни думи в съдържанието на всяка част, представяне на материала под формата на диаграма, таблица, схема, чертеж, нагледно изображение;
• съдържанието и достъпността на запомнения материал, съотнасянето му с опита и ориентацията на субекта на запаметяване;
• емоционална и естетическа наситеност на материала;
• възможността за използване на този материал в професионалните дейности на субекта;
• задаване на необходимостта от възпроизвеждане на този материал при определени условия;
• материал, който действа като средство за постигане на значими цели, играе важна роля при решаването на житейски проблеми и действа като обект на активна умствена дейност.

При запаметяването на материала е важно рационалното му разпределение във времето и активното възпроизвеждане на запаметения материал.

Мнемоника

Ако е невъзможно да се установят семантични връзки в разнороден материал, използвайте изкуствени методи за улесняване на запаметяването - мнемотехника(изкуството на запаметяването): създаване на спомагателни изкуствени асоциации, умствено поставяне на запаметен материал в добре познато пространство, познат модел и лесно запомнящо се ритмично темпо. И така, от училище всеки знае мнемоничната техника за запаметяване на последователността от цветове на светлинния спектър: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“.

Доброволната памет е целенасочено организирана. Изследванията показват, че човек може лесно да задържи и възпроизведе само три или четири изолирани обекта (с едновременното им възприемане). Ограниченият обхват на едновременно задържане и възпроизвеждане на материал се дължи на ретроактивно и проактивно инхибиране (инхибиране, произтичащо съответно от последващи и предишни влияния).

Фактор на ръба

Ако на субекта се даде поредица от 10 срички, тогава първата и последната сричка се запомнят по-лесно, а средните - по-лошо. Какво обяснява този факт? Първите елементи не изпитват инхибиране от предишни впечатления, а последните членове на серията не изпитват инхибиране от следващите елементи. Средните членове на поредицата изпитват инхибиране както от предходните (проактивно инхибиране), така и от следващите елементи (ретроактивно, обратно инхибиране). Този модел на памет (по-добро запаметяване на екстремни елементи) се нарича фактор на ръба.

Ако запомнената серия се състои от четири елемента, тогава първият, вторият и четвъртият се запомнят първи, третият е по-лош. Следователно в четиристишията трябва да обърнете внимание на третия ред - „Ахилесовата пета“ на структурата. Характерно е, че именно в третите редове на катрените поетите често допускат нарушения на метъра, за да привлекат повишено внимание към него. Ето как звучи например първото четиристишие от стихотворението на Н. М. Языков „Муза“:

Богинята на струните оцеля

Богове и гръмотевици и дамаска стомана.

Тя не остави красивите си ръце във вериги

Векове на тирания и разврат.

Трудно е да запомните списък от 18 различни елемента. Но изброяването на покупките на героя от „Мъртви души” Ноздрьов не се оказва твърде трудно за запомняне. За това ни помага самият автор, осигурявайки необходимата контрастна организация на списъка. „Ако той [Ноздрьов] на панаира имаше късмета да нападне простак и да го победи, той купи куп всичко, което преди това е хванало окото му в магазините: скоби, пушещ катран, калико, свещи, бавачки, шалове, жребец , стафиди, сребърен умивалник, холандско платно, фино брашно, тютюн, пистолети, херинги, картини, инструменти за заточване, тенджери, ботуши, глинени съдове - колкото имаше пари."

При преминаване от запаметяване на един сложен материал към запаметяване на друг е необходимо да се правят почивки (поне 15 минути), които предотвратяват ретроактивно инхибиране.

Предположението, че следите изобщо не изчезват, а само се инхибират под въздействието на други въздействия, се потвърждава от явлението реминисценция (лат. reminiscentia - памет). Често, когато възпроизвеждате материал веднага след възприемането му, броят на елементите, задържани в паметта, е по-малък от количеството, което човек може да възпроизведе след пауза. Това се обяснява с факта, че по време на почивката ефектът от спирането се премахва.

За да разширите обема на произволната памет, е необходимо да се прикрепите към запаметения материал определена структура, групанеговият. Малко вероятно е, например, някой да може бързо да запомни поредица от 16 изолирани числа: 1001110101110011. Ако групираме тази поредица под формата на двуцифрени числа: 10 01 11 01 01 11 00 11, тогава те са по-лесно за запомняне. Под формата на четирицифрени числа тази серия се запомня още по-лесно, тъй като вече не се състои от 16 елемента, а от четири разширени групи: 1001 1101 0111 0011. Комбинирането на елементи в групи намалява броя на онези елементи, които изпитват проактивно и ретроактивно инхибиране, което ви позволява да сравните тези елементи, т.е. да включите интелектуалната дейност в процеса на запаметяване.

Ориз. 1. Техники за организиране на произволно мнемонично действие

Производителността на семантичната памет е 25 пъти по-висока от механичната памет. Установяването на връзки, структура, принцип и модели на конструиране на обект е основното условие за успешното му запаметяване. Трудно е механично да запомните числата 248163264128256, но е много лесно да запомните същите тези числа, ако установите определен модел в няколко числа (удвояване на всяка следваща цифра). Номерът 123-456-789 е лесен за запомняне, като откриете принципа на неговото изграждане (фиг. 1).

Доброволното запаметяване на фигуративен материал също се улеснява чрез идентифициране на принципа на неговата организация (фиг. 2).

В експериментални изследвания се установява, че субектите „помнят“ повече информация от това, което им е представено за запаметяване. Ако, например, изречението „Иванов нарязана захар“ е дадено за запаметяване, тогава при възпроизвеждането му субектите често реконструират този материал, както следва: „Иванов нарязан захар с щипки“. Това явление се обяснява с неволната връзка със запомнянето на преценките и заключенията на индивида.

Така че паметта не е хранилище на статична информация. Организира се чрез систематизиране на процесите на възприятие и мислене.

Ориз. 2. Запомнете и възпроизведете тази поредица от фигури в същата последователност (задачата може да бъде изпълнена само след установяване на принципа на подреждане на фигурите)

При възпроизвежданематериал, като опора трябва да се използват онези обекти, които структурно организират полето на възприятие и регулират дейността на субекта на запаметяване.

Специален вид възпроизвеждане са спомените. памет- приписването на фигуративни идеи от индивида на конкретно място и момент от живота му. Локализацията на спомените се улеснява от възпроизвеждането на цялостни поведенчески събития и тяхната последователност.

Възпроизвеждането, свързано с преодоляването на трудностите, се нарича припомняне. Преодоляването на трудностите при запомнянето се улеснява от създаването на различни асоциации.

Нар. възпроизводими изображения на обекти или явления представителства. Те се разделят на видове, съответстващи на видовете възприятия (зрителни, слухови и др.).

Особеността на представителствата е тяхната обобщеностИ фрагментация.Репрезентациите не предават с еднаква яркост всички характеристики и характеристики на обектите. Ако определени идеи са свързани с нашата дейност, тогава в тях на преден план се извеждат онези аспекти на обекта, които са най-значими за тази дейност.

Репрезентациите са обобщени образи на реалността. Те запазват постоянните атрибути на нещата и изхвърлят случайните. Идеите са по-високо ниво на познание от усещането и възприятието. Те са преходна стъпка от усещанията към мислите. Но идеите винаги са по-бледи, по-малко завършени от възприятието. Когато си представяте изображение на добре познат обект, например фасадата на къщата ви, може да откриете, че това изображение е фрагментарно и донякъде реконструирано.

Миналото се възстановява с участието на мисленето – общо и косвено. Съзнанието за възпроизвеждане неизбежно води до категорично, концептуално прегръщане на миналото. И само специално организираните контролни дейности - сравнение, критична оценка - доближават възстановената картина до реалните събития.

Материалът за възпроизвеждане е продукт не само на паметта, но и на цялата психическа уникалност на даден човек.

Материалът се запомня в контекста на човешката дейност. На първо място, това, което се съхранява в паметта, е това, което е най-уместно и значимо в човешката дейност, как тази дейност е започнала и завършила, какви препятствия са възникнали по пътя към нейното изпълнение. В същото време някои хора помнят по-добре улесняващите фактори, докато други помнят възпрепятстващите фактори на дейността.

В междуличностните взаимодействия това, което засяга най-значимите лични характеристики на индивида, се запомня по-здраво.

Съществуват и лични тенденции към реконструкция на материал, съхранен в паметта. Човек помни събития във формата, в която ги разбира в процеса на възприемане. Още елементарният акт на синтез на възприятието и паметта - разпознаването - се отличава с редица индивидуални характеристики. Лошата памет за лица може да се комбинира с добра памет за други обекти.

Точността и пълнотата на възпроизвеждането зависят от внушаемостта и конформизма на индивида, неговата склонност към фантазиране. При емоционално стресови състояния настъпват значителни деформации на когнитивните процеси.

Така че паметта не е склад за готови продукти. Нейният материал подлежи на лична реконструкция. Личната реконструкция на възпроизведения материал може да се прояви в изкривяване на семантичното съдържание на изходния материал, илюзорно детайлизиране на възпроизвежданото събитие, комбиниране на различни елементи, отделяне на свързани елементи, замяна на съдържание с друго подобно съдържание, пространствено и времево смесване на събития или техни фрагменти, преувеличение, подчертаване на лично значими аспекти на събитието, объркване на функционално подобни обекти.

Паметта на човек съхранява не само фактическата страна на събитията, но и съответната им интерпретация. Смисленото запаметяване се характеризира с включване на материал в семантичното (категориално-концептуално) поле на индивида. Възпроизвеждането, възстановяването на минали влияния не е „резултат“ от тези влияния. Степента на несъответствие между идеи и реални събития варира от човек на човек. Зависи от вида на висшата нервна дейност на индивида, структурата на индивидуалното съзнание, ценностните системи, мотивите и целите на дейността.

Действа интензивно и отвъд прага на съзнанието. В момента се моделира с помощта на електронни компютри. Тези машини обаче осигуряват само съхранение на информация, докато човешката памет е непрекъснато самоорганизиращ се процес, психичен механизъм, който интегрира резултатите от всички умствени процеси, механизъм за съхраняване на пряко възприемана и логически обработена информация.

Някои хора може да имат завършени, ярки идеи след еднократно и неволно възприемане на обект. Такива представяния се наричат ейдетичен(от гръцки eidos - изображение). Понякога има неволно, обсесивно, циклично възникване на образи - постоянство(лат. perseveratio - постоянство).

Паметта се основава на тези умствени процеси, които се случват по време на първоначалната среща със запомнения материал. Съответно при възпроизвеждането основната роля се играе от актуализирането на материала според функционалните връзки на неговите елементи, техния семантичен контекст и структурната връзка на неговите части. А за това материалът в процеса на отпечатване трябва да бъде ясно анализиран (разделен на структурни и семантични единици) и синтезиран (концептуално обединен). Резервите на човешката памет са неизчерпаеми.

Според изчисленията на известния кибернетик Дж. Нойман човешкият мозък може да побере цялото количество информация, съхранявана в най-големите библиотеки в света. Александър Македонски познавал по лице и по име всички войници от хилядната си армия. А. А. Алехин можеше да играе по памет (на сляпо) с 40 партньора едновременно.

Някой Е. Гаон знаеше наизуст всичките 2,5 хиляди книги, които беше прочел през живота си, и можеше да възпроизведе всеки пасаж от тях. Има много случаи на изключителна образна памет на хора от артистичен тип. W. A. ​​​​Mozart можеше да запише голямо музикално произведение, след като го слушаше само веднъж. Композиторите Л. К. Глазунов и С. В. Рахманинов се отличават със същата музикална памет. Художникът Н. Н. Ге можеше точно да изобрази по памет това, което беше видял само веднъж.

Човек неволно си спомня всичко, което привлича вниманието му: завладяващите цветове на пролетните вечери, грациозните очертания на древните катедрали, радостните лица на близките му хора, миризмите на море и борова гора. Всички тези многобройни образи съставляват образния и интелектуален фонд на неговата психика.

Всеки човек има възможност значително да разшири капацитета на паметта си. В същото време е необходимо да се дисциплинира интелекта - да се подчертае същественото от фона на второстепенното, активно да се възпроизвежда необходимия материал и да се използват широко мнемонични техники. Навикът да помниш това, от което се нуждаеш, се затвърждава, както всяко друго умение. Училищният фолклор за „Питагоровите панталони“ и „всеки ловец, който иска да знае къде седи фазанът“ свидетелства за неизкоренимото желание на нашия ум да намери модел, асоциация, дори когато е невъзможно да се установят логически връзки.

Всеки човек има характеристики на паметта си: някои хора имат силна вербално-логическа памет, други имат силна образна памет; Някои хора запомнят бързо, докато други се нуждаят от по-внимателна обработка на запаметения материал. Но във всички случаи е необходимо да се избягва това, което причинява проактивно и ретроактивно инхибиране. И при първите затруднения на възпроизвеждането трябва да се използва феноменът на реминисценцията.

Първоначалната форма на запаметяване е така нареченото непреднамерено или неволно запаметяване, тоест запомняне без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники. Това е прост отпечатък от това, което е било засегнато, запазването на някаква следа от възбуда в мозъчната кора. Всеки процес, който протича в мозъчната кора, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна.

Голяма част от това, с което човек се сблъсква в живота, неволно се запомня: явления, околни предмети, събития от ежедневието, действия на хора, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и други подобни, въпреки че не всички се помнят еднакво добре . Най-добре се помни това, което е жизнено важно за човека: всичко, което е свързано с неговите нужди и интереси, с целите и задачите на неговата дейност.

НЕВОЛЮЦИОННА ПАМЕТ неволно запаметяване) -- процес запаметяване, протичащи на фона (в контекста) на дейности, насочени към решаване на немемични проблеми. То е продукт и условие на познавателни и практически действия. Това не е случаен, а естествен процес, взаимозависим от характеристиките на дейността. предмет. Продуктивността на неволното запаметяване зависи от целта на обекта на човешката дейност, от средствата, с които се постига тази цел и от какви мотиви тя се насърчава. Въз основа на резултатите от изследването П . И . Зинченко (1961), за продуктивността на неволното запаметяване е важно това място, които този материал заема в дейността. Ако е включено в съдържанието на основната цел на дейността, то се запомня по-добре, отколкото в случая, когато е включено в условията и методите за постигане на тази цел. Материалът, който заема мястото на основната цел в дейността, се запомня толкова по-добре, колкото повече смислени връзки се установяват в него. И накрая, неволно се запомня материал, който е значим за темата, предизвикващ емоции и интерес. При висока степен на интелектуална активност в процеса на извършване на дейност, която води до неволно запомняне, тя може да осигури по-широк отпечатък на материала и по-трайно задържане него в паметта в сравнение с доброволното запаметяване. Неволното запаметяване е ранна генетична форма на паметта, при която селективността на паметта се определя от самия ход на дейността, а не от активното използване на включените в нея методи и средства; тя предхожда формирането на доброволна памет.
Оперативният състав на неволното запаметяване не е достатъчно проучен. Изследване на Г. К. Середа, базирано на учебен материал дейности ученици от началното училище, направиха възможно създаването на система от операции, чието изпълнение води до формирането на неволен мнемоничен ефект. Авторът показа, че е необходимо да се формират не отделни, изолирани действия, а да се създаде определена система от тези действия. Основното условие на такава система е включването на резултата от предишно действие в последващо като начин за постигане на целта на последното.

Можем също да наблюдаваме модели на неволно запомняне, когато дейността ни е неочаквано прекъсната. Ако човек е напълно погълнат от решаването на определена задача, тогава, когато дейността му бъде прекъсната, има голяма вероятност тази дейност да бъде неволно запомнена и по-добре от дейността, която е била завършена. Всяко действие трябва да бъде причинено от конкретна човешка потребност. Действието на човек е причинено от някакво напрежение и човекът се стреми да доведе това действие докрай. Това напрежение съответства на актуализацията на определена потребност (квазипотребност). Когато човек завърши дадено действие, напрежението се освобождава и човекът спира да се стреми да завърши действието. Въпреки това, ако действието не е завършено и напрежението не е разтоварено, тогава тенденцията за извършване на действието остава. И ако тенденцията продължи, тогава действието трябва да бъде съхранено в паметта на човека. Очевидно тенденцията в известен смисъл е един от механизмите на паметта. Именно това предпазва действието от забравяне. По този начин стресът на търсенето засяга функционирането на паметта. Това явление е изследвано от Б. В. Зейгарник и Г. В. Биренбаум в рамките на теоретичното направление на школата на К. Левин.

Основната методическа техника за изучаване на неволното запаметяване е, че субектът е помолен да извърши някаква дейност и след това, след определена пауза, той е попитан за това, което остава в паметта му от извършената работа или получените впечатления. (Т. П. Зинченко.)

Така известният съветски учен П. И. говори за значението на неволното внимание. Зинченко: „В чуждестранната психология такова запаметяване се наричаше „случайно“... голямата грешка на много чуждестранни психолози беше, че те се опитваха да изчерпят цялото неволно запаметяване с такова произволно запаметяване. В това отношение той получи предимно негативно описание. Но произволното запаметяване е само една, а не основна форма на неволно запаметяване. Целенасочената дейност заема основно място в живота на човека... следователно неволното запаметяване, което е продукт на такава дейност, е нейната основна, най-жизнена форма.

Запаметяване- процесът на консолидиране на нова информация чрез свързването й с вече известната, съхранена в паметта. Разграничават се следните видове запаметяване:

Механични и смислени Данни от експериментални изследвания показват значението на семантичните връзки за процеса на запаметяване. Сравнението на резултатите от изучаването на безсмислени срички и смислени думи показа, че продуктивността на запаметяването е пряко зависима от наличието на семантични връзки (22 пъти по-ефективни!)

Волево и неволно запаметяване. Под неволно разбираме такова запаметяване, когато човек не си поставя специална цел да запомни. Например, вървите по улицата и си спомняте някаква ситуация, въпреки че не сте получили специална задача - да запомните. При доброволното запаметяване човек си поставя специална цел - да запомни. Кое запаметяване е по-продуктивно? Проучване

Зинченко показа, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от доброволното, всичко зависи от това какво място заема запомненият материал в структурата на дейността. По този начин беше проведен следният експеримент: в един случай субектите бяха помолени да класифицират предложените снимки в групи и целта за запомняне на тези снимки не беше поставена за субекта. Във втория случай целта беше да се запомнят снимките. Така че, в случай на класификация, снимките се запомнят по-добре, отколкото когато задачата е просто да ги запомните. По този начин неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното. ако материалът заема мястото на целта на дейността. При доброволното запаметяване целта се измества към самия процес на запаметяване.

Пряко и непряко запаметяване. При директното запаметяване човек не използва спомагателни средства за запомняне. Такова запаметяване се нарича опосредствано, когато субектът използва такива средства. Например, той си поставя цел да запомни, записва я, за да не забрави, и завързва възел за памет. Между другото, последната техника е много древна. Опитите за използване на спомагателни средства за запомняне (т.е. за овладяване на паметта) вече се срещат сред примитивните народи. Човек се опитва да запомни едно нещо с помощта на други, например като постави камъче в джоба си или лист от дърво, когато брои. Така наред с това, което си спомняме, се появява и нещо, с помощта на което си спомняме.

Нарича се запаметяване без мнемонична ориентация, без намерение за запомняне неволно.

Той гарантира запазването на по-голямата част от нашия опит, но започна да се изучава по-късно от произволно и дълго време се смяташе за неточен, крехък, улавящ „случайни“ факти, които не бяха включени в полето на внимание. Наистина има много данни, които на пръв поглед потвърждават това мнение. Например, когато е организиран бой, само 47% от верните отговори са получени от децата, които са го гледали. Или човек, който всеки ден повтаря молитва след жена си и я казва около 5000 пъти, не може да я изрецитира наизуст, когато го помолят да го направи, но научи текста на молитвата след това в няколко повторения. Добре известни са и непълнотата, неточността и непоследователността на свидетелските показания, които за първи път са описани и анализирани от В. Стърн в началото на 20 век. Въпреки това, по-късни проучвания на P.I. Зинченко и А.А. Смирнов показа, че проблемът за ефективността или неефективността на неволното запаметяване е много по-сложен.

Смирнов, неочаквано за субектите, ги помоли да си спомнят всичко, което си спомнят по пътя от дома до работата, или (във втората серия от експерименти) ги помоли да разкажат какво се е случило по време на научна среща, на която са присъствали седмица преди това експериментите. Беше заключено, че неволното запаметяване зависи от основната линия на дейност, по време на която се извършва, и от мотивите, които определят тази дейност. Субектите най-често си спомнят какво са правили (а не какво са мислили), какво е допринесло или възпрепятствало постигането на целта, както и нещо странно или необичайно. Бяха запомнени и тези разпоредби от изказванията, които бяха тясно свързани с обхвата на знанията и интересите на субектите. Когато изучаваше неволното запаметяване, Зинченко помоли субектите да изпълняват задачи, които изискват различна интелектуална дейност. Той установи, че ефективността на запаметяването зависи от това дали това, което се запомня, е цел на дейността или просто средство за нейното изпълнение. Друг фактор е степента, нивото на интелектуална активност. Необходима е висока интелектуална активност, за да се компенсира липсата на мнемонична ориентация. Ето защо, например, числата от проблемите, които самият субект е измислил, неволно се запомнят по-добре, а не тези, които са били в задачи, предложени за решение в готов вид.

Сравнителните изследвания на ефективността на доброволното и неволното запаметяване показват, че с дълбоко проникване в семантичното съдържание на материала, с умствена обработка на възприетото, дори без мнемонична задача, материалът се запазва в паметта по-здраво от това, което е запаметено. доброволно, но без активна интелектуална дейност. В същото време, когато неволното запаметяване е по-продуктивно от доброволното, това предимство при децата отслабва с възрастта, тъй като по-високото умствено развитие причинява по-малко интелектуална активност при изпълнение на предложените задачи.

Неволното запомняне зависи от връзката на дейността с намеренията и потребностите. B.V. ефект Zeigarnik се крие във факта, че субектите, на които се предлага поредица от задачи, когато неочаквано бъдат помолени да си спомнят тези задачи, посочват повече прекъснати, незавършени дейности. Ефектът се обяснява с липсата на освобождаване на напрежението, което се създава от „квазипотребността” от извършване на дейността. Зависи обаче от много фактори и по-специално при висока мотивация, когато мотивите, свързани със защитата на себе си, излязат на преден план, зависимостта се обръща: спомените за „неприятни“ задачи и неуспехи се потискат.

Труден въпрос е влиянието на емоциите върху ефективността на неволното запаметяване. Според Фройд това, което има силна негативна конотация, се изтласква в несъзнаваното. Други автори (например Блонски) са получили различни данни в експерименти, отбелязвайки, че забравянето на неприятни неща е малко вероятно да бъде полезно за живота. Ясно е, че обикновено емоционалното оцветяване подобрява запаметяването в сравнение със запомнянето на емоционално неутрален материал. С. Л. Рубинщайн смята, че е невъзможно да се даде еднозначен отговор на въпроса дали приятните или неприятните неща се запомнят по-добре. За съжаление, механизмите на влиянието на емоциите върху запаметяването все още са слабо разбрани.

В съвременната когнитивна психология моделът на „нивото на обработка“, предложен от Ф. Крейк и Р. Локхарт, е най-пряко свързан с обсъждания проблем. Според този модел паметта е страничен продукт от обработката на информацията и запазването на нейните следи зависи пряко от дълбочината на обработката. Повърхностният сензорен анализ е по-малко ефективен за запаметяване, отколкото например семантичният анализ. Този модел, който по същество е подобен на по-ранните възгледи на Смирнов и Зинченко, е критикуван, но обяснява добре много факти (например, актьор, който си спомня текста на роля, докато работи върху нея, или следовател, който си спомня онези трудни случаи, които той поведе). Доказано е също, че учениците, които са склонни към задълбочена обработка на учебния материал, го запомнят по-добре (R. Schmeck). „Личното развитие“ на материала също е полезно, например търсене на събития от личен опит, които съответстват на изучаваните модели, или опит за използване на тези модели на практика.

А.А. Смирновнеочаквано помоли субектите да си спомнят всичко, което си спомнят по пътя от дома до работата, или ги помоли да разкажат какво се е случило по време на научна среща, на която са присъствали седмица преди експериментите. Субектите най-често си спомнят какво са правили (а не какво са мислили), какво е допринесло или възпрепятствало постигането на целта, както и нещо странно или необичайно. Бяха запомнени и тези разпоредби от изказванията, които бяха тясно свързани с обхвата на знанията и интересите на субектите. Беше заключено, че неволното запаметяване зависи от основната линия на дейност, по време на която се извършва, и от мотивите, които определят тази дейност. Действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията тези, свързани с преодоляването на препятствия, включително самите препятствия, се запомнят по-здраво.

В.П. Зинченкопомолени субекти да изпълняват задачи, които изискват различна интелектуална дейност. Той установи, че ефективността на запаметяването зависи от това дали запомненият материал е цел на дейността или само средство за нейното изпълнение. Друг фактор за ефективността на запаметяването е нивото на интелектуална активност. Високата интелектуална активност компенсира липсата на мнемонична ориентация. Ето защо неволно числата от задачи, които субектът сам е измислил, неволно се запомнят по-добре, а не тези, които му се предлагат в готови задачи.

Според модела на „нивото на обработка“ на Ф. Крейк и Р. Локхарт паметта е страничен продукт от обработката на информацията и запазването на нейните следи зависи пряко от дълбочината на обработката. Повърхностният сензорен анализ е по-малко ефективен за запаметяване от семантичния анализ. Този модел е подобен на по-ранните възгледи на А.А. Смирнов и В.П. Зинченко. Често е критикуван, но обяснява добре много факти (например запомнянето на текста на роля от актьора, докато работи върху нея, или запаметяването на следователя на трудните случаи, които е водил). Доказано е също, че учениците, които са склонни към задълбочена обработка на учебен материал, го запомнят по-добре. „Личното развитие“ на материала също е полезно, например търсене на събития от личен опит, които съответстват на изучаваните модели, или опит за използване на изучаваните модели на практика.

Ефектът на B.V. Zeigarnikе както следва. Ако на субектите се предложат поредица от задачи и някои от тях се оставят да бъдат изпълнени, а други се прекъсват недовършени, тогава се оказва, че впоследствие субектите са почти два пъти по-склонни да си спомнят незавършени задачи, отколкото тези, изпълнени в момента на прекъсването. Това се обяснява с факта, че при получаване на задача субектът има нужда („квазинужда“) да я изпълни, която се засилва в процеса на изпълнение на задачата. Тази потребност е удовлетворена, когато задачата е изпълнена, и остава незадоволена, ако не е изпълнена. Поради връзката между мотивацията и паметта, първата влияе върху селективността на паметта, задържайки в нея следи от незавършени задачи.

Въпросът за влиянието на емоциите върху ефективността на неволното запаметяване е решен двусмислено.

Ø Това, което има ярка, но негативна конотация, се изтласква в несъзнаваното

(З. Фройд).

Ø Забравянето на неприятни неща не е полезно за живота, а емоционалното оцветяване подобрява запаметяването в сравнение със запомнянето на емоционално неутрален материал (P.P. Blonsky).

Ø Невъзможно е да се отговори еднозначно на въпроса дали приятните или неприятните неща се помнят по-добре. За съжаление, механизмите на влиянието на емоциите върху запаметяването все още са слабо разбрани (S.L. Rubinstein).

Доброволно запаметяванеили мнемоничната дейност се характеризира с целенасоченост и използване на различни техники за запаметяване. Доброволното запаметяване е по-продуктивно от неволното запаметяване.

групиране (разделяне на материала на части - групи),

· идентифициране на референтни точки (идентифициране на критерии за класифициране на материала);

· структуриране (установяване на взаимното разположение на части от материала),

· схематизация (опростяване на материала, подчертаване на основното съдържание);

· аналогия (установяване на сходството на един обект с друг);

· мнемоника,

· прекодиране (представяне на информация в различна образна форма),

· завършване на запаметен материал,

серийна организация на материала (подреждане на различни последователности, подреждане в пространството, времето),

асоциации (установяване на връзки въз основа на определени характеристики, прилики),

· повторение.

Фигура: Фактори, влияещи върху запаметяването

Ø Инсталация(запомнете буквално, за дълго време и т.н.) Нагласата за запаметяване води до по-добро запаметяване. Полезно е да свържете материала с целта на дейността.

Ø Обем на материала. При запаметяване на обемен материал процентът на запомнен материал се увеличава.

Ø Естество на материала, ако в запаметена серия разнородни елементи се редуват с голям брой хомогенни, тогава тези разнородни елементи се съхраняват в паметта по-добре от хомогенните.

Ø Смисленост на запомнянето. Логическата обработка на материала е полезна при запаметяване

Ø Позиционна крива- зависимост на вероятността за правилно възпроизвеждане от серийния номер на елемента от последователността, представен за запаметяване. Кривата на позицията е U-образна:
поради „ефекта на първичността“ първите елементи се запомнят добре;
поради „ефекта на актуалност“ последните елементи се запомнят добре

Ø Разпределение на времетосвързано с феномена на реминисценцията. Това е подобрение във времето при възпроизвеждането на запаметен материал без допълнителни повторения. Реминисцентният ефект най-често се проявява след 2-3 дни след усвояването на материала. Възпроизвеждането, забавено с няколко дни (2¼ 3 дни), често дава по-добри резултати от възпроизвеждането на материала веднага след като е бил запомнен. Реминисценцията се обяснява с факта, че с течение на времето логическите, семантични връзки, формирани в рамките на запомнения материал, стават по-силни, стават по-ясни и по-очевидни.

Ø Повторение.Повторението на материала, без да се разчита на текст, повишава ефективността на запаметяването. Запомнянето ще бъде по-добро, ако повторите материала няколко пъти за определен период от време: няколко часа или дни.

Ø Значениематериал за предмета. Простите събития, които правят силно впечатление на човек, се запомнят веднага, твърдо и за дълго време. Човек може да преживее по-сложни и по-малко интересни събития много пъти, но те няма да останат в паметта за дълго.

2. Спестяване - това е динамичен процес на трансформиране на материал, въведен в паметта. Оценете производителността на съхранението и продължителността на съхранение . Блокът за съхранение може да включва и феномените на интерференция (ретроградна и антероградна): една информация пречи (затруднява) съхраняването на друга (съответно предишна или последваща).

Епизодичната памет съдържа информация за събития от живота. Семантичната памет съдържа правилата, лежащи в основата на езика и различни умствени дейности. Тук се съхраняват и структурите, характерни за дадена култура. Семантичната памет служи като вид рамка за текущите житейски събития, които се съхраняват в епизодичната памет.

3.Забравяне- процес, противоположен на консервацията. Положителна функция на забравянев това, че филтрира ненужната информация, предотвратява претоварването на паметта и насърчава обобщаването. Отрицателназабравянето възниква, когато блокове от информация или негативни преживявания, които са необходими за нормален живот, се изтриват.

Забравянето се влияе от:

Ø модалност на запаметения материал (фигуративен, словесен и др.),

Ø смисленост на материала

Ø степен на използване на материала

Ø намеса, свързана със събития, настъпили преди и след запаметяването

Ø възраст

Ø мотивацията провокира активно забравяне или изместване на информация в областта на несъзнаваното.

Паметта на човек се губи и възстановява по същия „сценарий“: когато паметта се загуби, първо се губят по-сложни и скорошни впечатления. При възстановяването е обратното: първо се възстановяват по-простите и по-стари спомени, а след това по-сложните и скорошни.

Следата от паметта е резултат от мнемоничната система. Под консолидация на следа имаме предвид увеличаване на силата на асоциациите, а под отслабване имаме предвид намаляване на силата на връзката. Тези концепции дойдоха в психологията от асоциацията.

Теории за забравянето.

Ø Теория за системната деформация на следите от паметта : промените в паметта са свързани с промени в мозъчната тъкан; настъпват спонтанни неконтролирани промени в следите от паметта.

Ø Теорията за ретроактивно и проактивно инхибиране: всяко усвояване на нов материал води до смущения в паметта на предишни събития (ретроактивно забравяне) Всяко предишно учене влияе негативно върху процеса на по-нататъшно учене и възстановяване на нов материал (проактивно забравяне).

Ø Теорията за мотивираното забравяне: Целта и мотивацията на човек влияят върху забравянето (например, човек умишлено забравя информация, която причинява болка, страх или вина).

Ø Съвременни теории за забравянето.

Според Розенцвайг процесът на консолидиране на следа от паметта се обяснява с две свойства: силата и уязвимостта на следата. Сила определя вероятността за извикване и е обект на намеса. Уязвимост характеризира "крехкостта" на следата; тя спонтанно намалява с времето.

Рисуване на форми на забравяне

Наличието на обратима форма на забравяне се потвърждава от следните явления:

Ø реминисценция или спонтанно подобрение на паметта. За да се появи реминисценцията, е необходимо оптимално обучение.

Ø Амнезия след токов удар (от няколко минути до няколко часа). Причината за забравянето не е нарушение на процеса на консолидиране на следата, а трудността на запомнянето.

4. Възпроизвеждане– актуализиране на информация от паметта.

В зависимост от времето на закъснение между обучението и възпроизвеждането то се дели на: незабавно и забавено. Експерименталните доказателства показват, че повторението има по-голямо въздействие върху забавеното припомняне, отколкото върху незабавното припомняне. Както при запаметяването, в зависимост от естеството на целите (преднамереност-непреднамереност), се разграничават така наречените процедури за пряко и непряко възпроизвеждане (запомняне и разпознаване). Контекстът играе важна роля при припомнянето.

Форми за възпроизвеждане на фигури

Тулвинг показа, че припомнянето зависи от сходството между контекста на кодиране и контекста на припомняне (физически и емоционален). Разпознаването по време на работната памет зависи от броя на заучените стимули и от интервала между тях
представяне и разпитване. При признаване, адресирано до дългосрочно
памет, първостепенна роля играе факторът познаване на материала (както
физически параметри на стимула и неговата семантика). Например, беше
доказано е, че обемът на припомняне е по-малък от обема на разпознаване. Точността и скоростта на разпознаване зависят от материала (познатост, смисленост и т.н.): познатият материал се разпознава по-точно, а смисленият по-бързо. Специален раздел подчертава феномените на грешките при възпроизвеждане и тяхната динамика във времето: прави се разлика между замърсяване (объркване) и конфабулация (предположение).