TRIZ (теория на изобретателското решаване на проблеми)

ТРИЗ МОТО:
„Разрешаването на противоречията е ключът към творческото мислене.
Средството за работа с деца е педагогическото търсене.
Ако детето не зададе въпрос, тогава учителят го задава сам: „Какво би станало, ако...“
Окупацията не е форма, а търсене на истината.”

TRIZ е теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Генрих Саулович Алтшулер. Основната идея на неговата технология е, че техническите системи възникват и се развиват не „случайно“, а според определени закони: тези закони могат да бъдат познати и използвани за съзнателно - без много празни опити - решаване на изобретателски проблеми. TRIZ превръща производството на нови технически идеи в точна наука, тъй като решението на изобретателски проблеми се основава на система от логически операции.
Технология G.S. Altshuller се използва успешно в продължение на много години при работа с деца в станции за млади техници, където се появи втората му част - творческа педагогика, а след това и нов раздел на TRIZ - теорията за развитието на творческата личност.
Понастоящем техниките и методите на техническата TRIZ се използват успешно в детските градини за развитие на изобретателска изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене в предучилищна възраст.
Целта на TRIZ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси. Да даде на преподавателите инструмент за специфично практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на света около себе си и да реши малките си проблеми.
Отправната точка на концепцията TRIZ по отношение на децата в предучилищна възраст е принципът на естественото съответствие на обучението. Когато учи дете, учителят трябва да следва неговата природа. А също и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема образователната програма до степен, в която тя става негова.
Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма от колективни игри и дейности с подробни методически препоръки за възпитатели. Всички дейности и игри изискват от детето самостоятелно да избере тема, материал и вид дейност. Те учат децата да идентифицират противоречиви свойства на обекти и явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на противоречия е ключът към творческото мислене.
Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава на децата готови знания или да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Обучението за решаване на творчески изобретателски задачи се осъществява на няколко етапа.
На първия етап часовете се дават не като форма, а като търсене на истината и същността. Детето се запознава с проблема за многофункционалното използване на предмет.
Следващият етап е „мистерията на двойника“ или идентифицирането на противоречия в обект, явление, когато нещо в него е добро и нещо е лошо, нещо е вредно, нещо пречи и нещо е необходимо.
Следващият етап е разрешаването на противоречията. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задачата: „Как можете да прехвърлите вода в сито?“ Учителят създава противоречие: вода трябва да има в ситото, за да се прехвърли, а не трябва да има вода, тъй като не може да се прехвърли в ситото - ще изтече. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на веществото - вода. Водата ще бъде в ситото в модифицирана форма (лед) и няма да е там, тъй като ледът не е вода. Решението на проблема е да прехвърлите водата под формата на лед в сито.
На етапа на изобретението основната задача е да научим децата да търсят и намират собствено решение. Детската изобретателност се изразява в творческо въображение, в мислене, в измисляне на нещо ново. За целта на децата се предлагат редица специални задачи. Например, проектирайте нов учебен стол, на който бихте искали да седнете. Измислете нова играчка и т.н.
Следващият етап от работата в програмата TRIZ е решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки по специални методи. Цялата тази работа включва различни видове дейности на децата - игрови дейности, реч, рисуване, моделиране, апликиране, конструиране и др.
На последния етап, разчитайки на придобитите знания, интуицията и използвайки оригинални решения на проблемите, детето се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. Тук учителят само наблюдава, детето разчита на собствените си сили, на своя умствен и творчески потенциал. Ситуациите могат да бъдат различни, от всяка област на човешката дейност. Децата също са поставени в експериментални ситуации, в които трябва да вземат бързи решения.
Програмата TRIZ предоставя на педагози и деца креативни методи и инструменти, които човек може да овладее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, децата и възрастните по-лесно намират общ език и се разбират.

Основни положения на TRIZ
Основни функции на TRIZ
1. Решаване на творчески и изобретателски проблеми с всякаква сложност и насоченост без изброяване на опции.
2. Прогнозиране на развитието на техническите системи (ТС) и получаване на обещаващи решения (включително принципно нови).
3. Развитие на качествата на творческа личност.

Принципи на проектиране на TRIZ класове.
- Минимум предаване на информация, максимум аргументация.
- Оптималната форма за организиране на обсъждане на проблемни ситуации е мозъчната атака.
- Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в неговото развитие).
- Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето (анализатори, причинно-следствени изводи и изводи, направени самостоятелно; предметно-схематична визуализация).
- Задължително активиране на творческото въображение.
По този начин TRIZ, от една страна, е забавна игра, а от друга страна, това е развитието на умствената дейност на детето чрез творчество. Какво дава творчеството на детето?
- Дава ви възможност да изразите себе си.
- Желанието за получаване на нова информация за околната среда.
- Развива потребността от познавателна активност.
- Дава възможност да твориш, да твориш.
- Насърчава развитието на аналитичните умения.
- Развийте способността да развивате и доказвате своята гледна точка. Техниките и методите на TRIZ ще помогнат за това.
Когато провеждате класове, можете да използвате следните форми на работа с деца: разговор, ролеви и дидактически игри, слушане на музика, постановка и моделиране на ситуации, както и изпълнение на практическа работа. Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други методи за представяне на информация. Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, пословици, произведения на детски писатели. Голямо място заемат стихотворенията, подбрани така, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не „стърчат” на преден план, а се „скриват” в ситуацията, често смесени. Умението на учителя се състои в това да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящото заключение.
В резултат на това се подчертават следните положителни аспекти на TRIZ:
- Обогатява се кръгът от идеи на децата, разширява се речниковият им запас и се развиват творческите им способности.
- TRIZ спомага за формирането на диалектика и логика, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията, плахостта; Малкият човек се научава да защитава своята гледна точка и когато попадне в трудни ситуации, самостоятелно да намира оригинални решения.
- TRIZ насърчава развитието на визуално-фигуративно, причинно-следствено, евристично мислене; памет, въображение, засяга други психични процеси.
Основни етапи на методиката TRIZ
1. Намиране на същността
На децата се поставя проблем (въпрос), който трябва да бъде разрешен. И всеки търси различни решения, кое е вярно.
2. „Мистерията на двойника“ - идентифициране на противоречия: добро и лошо
Например: слънцето е добро и лошо. Добре - затопля, лошо - може да изгори
3. Разрешаване на противоречия (с помощта на игри и приказки).
Например: имате нужда от голям чадър, за да се скриете под него от дъжда, но имате нужда и от малък, за да го носите в чантата си. Решението на това противоречие е сгъваем чадър.
Методи
1. Метод на мозъчна атака
2.Указателен метод
3.Метод на фокалния обект
4. Метод за системен анализ
5. Метод на морфологичен анализ
6. Метод на златната рибка
9. Моделиране с малки хора
10. Проба-грешка
11. Мислене по аналогия
19. Типични техники за фантазия

Въпроси за размисъл:
Как да прехвърлите вода в сито (променете агрегатното състояние - замразете водата);
Как да растете бързо (промяна във времето)
Как да спасим кок от лисица?
TRIZ препоръчва разговори с деца по следните теми:
1) исторически: как са изобретени колелото, самолетът, вилицата, моливът и т.н.?
2) на разходки: коя е майката на вятъра, кои са неговите приятели, за какво шепне вятърът, за какво спори вятърът със слънцето?
3) Приемане на емпатия: какво чувства този храст? Изпитва ли дървото болка?

Признаци на креативност:
Ловкост на мисленето
Бърза ориентация
Нестандартен подход при решаване на проблеми
Прехвърляне на характеристики на определени явления, обекти, ситуации в други условия

Теория за решаване на изобретателски задачи

TRIZ - теория за решаване на изобретателски проблеми- област на знанието, която изучава механизмите на развитие на техническите системи с цел създаване на практически методи за решаване на изобретателски проблеми. " Целта на TRIZ: въз основа на изследването на обективни модели на развитие на техническите системи, да се дадат правила за организиране на мисленето според многоекранна схема. » Автор на TRIZ - Генрих Саулович Алтшулер.

Работата по TRIZ е започната от G. S. Altshuller и неговите колеги през 1946 г. Публикувана за първи път през 1956 г., технологията на творчеството се основава на идеята, че „изобретателското творчество е свързано с промени в технологиите, развиващи се по определени закони“Какво от това? "Създаването на нови средства на труда трябва, независимо от субективното отношение към това, да се подчинява на обективни закони."Появата на TRIZ е причинена от необходимостта да се ускори изобретателският процес, като се премахнат елементите на случайността от него: внезапно и непредсказуемо прозрение, сляпо търсене и отхвърляне на опции, зависимост от настроението и др. Освен това целта на TRIZ е да подобряване на качеството и повишаване на нивото на изобретенията чрез премахване на психологическата инерция и повишено творческо въображение.

Основни функции и области на приложение на TRIZ:

1. решаване на изобретателски проблеми с всякаква сложност и фокус;
2. прогнозиране на развитието на техническите системи;
3. събуждане, обучение и компетентно използване на природните способности на човека в изобретателската дейност (предимно въображение и системно мислене);
4. подобряване на екипите (включително творческите) към техния идеал (когато задачите са изпълнени, но не са необходими разходи).

История

G. S. Altshuller започва да изобретява от ранна възраст. На 17-годишна възраст той получава първото си свидетелство за авторски права (9 ноември), а до 1950 г. броят на изобретенията надхвърля десет. Широко разпространено е мнението, че изобретенията идват неочаквано, с прозрение, но Алтшулер, като учен и инженер, се зае да разкрие как се правят изобретенията и дали творчеството има свои собствени модели. За да направи това, през периода от 1946 до 1971 г. той изследва над 40 хиляди патента и сертификати за авторски права, класифицира решенията в 5 нива на изобретателност и идентифицира 40 стандартни техники, използвани от изобретателите. В комбинация с алгоритъма за решаване на изобретателски проблеми (ARIZ), това стана ядрото на TRIZ.

Първоначално „методът на изобретение“ се смяташе за набор от правила като „да се реши проблем означава да се намери и преодолее техническо противоречие“.

Впоследствие Алтшулер продължава развитието на ТРИЗ и го допълва с теорията за развитие на техническите системи (ТРТС), изрично формулирайки основните закони за развитие на техническите системи. Повече от 60 години развитие, благодарение на усилията на Алтшулер, неговите ученици и последователи, базата от знания TRIZ-TRTS непрекъснато се допълваше с нови техники и физически ефекти, а ARIZ претърпя няколко подобрения. Общата теория беше допълнена от опита за въвеждане на изобретения, концентрирани в неговата жизнена стратегия на творческа личност (ZHSL). Впоследствие тази обединена теория получава името обща теория на силното мислене (OTSM).

Структура и функции на ТРИЗ

Основи на TRIZ

Изобретателска ситуация и изобретателска задача

Когато технически проблем се появи за първи път пред изобретател, той обикновено е формулиран неясно и не предоставя никакви насоки как да бъде решен. В TRIZ тази форма на изявление се нарича изобретателска ситуация. Основният му недостатък е, че инженерът е изправен пред твърде много решения и методи. Преминаването през всички тях отнема време и е скъпо, а произволното избиране на пътища води до неефективен метод проба и грешка.

Следователно, първата стъпка по пътя към изобретението е преформулирането на ситуацията по такъв начин, че самата формулировка да отсече необещаващите и неефективни решения. Това повдига въпроса кои решения са ефективни и кои не?

Г. Алтшулер предположи, че най-ефективното решение на проблем е това, което се постига „само по себе си“, като се използват само съществуващите ресурси. Така той стигна до формулировката на идеалния краен резултат (IFR): „Определен елемент (X-елемент) на системата или средата себе сиелиминира вредните ефекти, като същевременно запазва способността за извършване на полезни ефекти.

На практика идеалният краен резултат рядко е напълно постижим, но той служи като ръководство за изобретателска мисъл. Колкото по-близо е решението до IFR, толкова по-добро е то.

След като сте получили инструмент за прекъсване на неефективните решения, можете да преформулирате изобретателската ситуация в стандартна мини задача: „според IKR всичко трябва да остане както е било, но или вредното, ненужното качество трябва да изчезне, или трябва да се появи ново, полезно качество“. Основната идея на мини-предизвикателството е да се избегнат големи (и скъпи) промени и първо да се обмислят най-простите решения.

Формулирането на мини-задача допринася за по-точното описание на задачата:

• От какви части се състои системата и как те си взаимодействат?
• Кои връзки са вредни, пречат, кои са неутрални и кои са полезни?
• Кои части и връзки могат да се променят и кои не?
• Кои промени водят до подобряване на системата и кои до влошаване?

Противоречия

След като мини-проблемът е формулиран и системата е анализирана, обикновено бързо се открива, че опитите за промяна с цел подобряване на някои параметри на системата водят до влошаване на други параметри. Например увеличаването на здравината на крилото на самолета може да доведе до увеличаване на теглото му и обратното – олекотяването на крилото води до намаляване на здравината му. Възниква конфликт в системата противоречие.

TRIZ идентифицира 3 вида противоречия (по ред на нарастване на сложността на разрешаването):

• административно противоречие: „системата трябва да се подобри, но не знам как (не знам как, нямам право) да го направя“. Това противоречие е най-слабото и може да бъде отстранено или чрез изучаване на допълнителни материали, или чрез вземане/отстраняване на административни решения.

• техническо противоречие: „подобряването на един системен параметър води до влошаване на друг параметър“. Техническо противоречие – това е производството изобретателски проблем. Преходът от административно противоречие към техническо рязко намалява измерението на проблема, стеснява полето за търсене на решения и позволява да се премине от метода на пробата и грешката към алгоритъм за решаване на изобретателски проблем, който или предполага използването на един или повече стандартни технически техники, или (в случай на сложни проблеми) показва едно или няколко физически противоречия.

• физическо противоречие: "за да се подобри системата, част от нея трябва да бъде в различни физически състояния едновременно, което е невъзможно."Физическото противоречие е най-фундаменталното, защото изобретателят се изправя срещу ограниченията, наложени от физическите закони на природата. За да реши проблема, изобретателят трябва да използва справочник за физически ефекти и таблица за тяхното приложение.

Информационен фонд

Състои се от:

• техники за премахване на противоречияИ таблици за тяхното приложение;
• системи от стандарти за решаване на изобретателски проблеми(стандартни решения за определен клас задачи);
• технологични ефекти(физични, химични, биологични, математически, по-специално най-развитите от тях в момента - геометрични) и таблици за тяхното използване;
• ресурси природата и технологиитеи начини за използването им.

Система от техники

Анализът на много хиляди изобретения показа, че въпреки разнообразието от технически противоречия, повечето от тях се решават с 40 основни техники.

Работата по съставянето на списък с такива техники е започната от G. S. Altshuller в ранните етапи на формирането на теорията за решаване на изобретателски проблеми. За да ги идентифицира, беше необходим анализ на повече от 40 хиляди сертификати за авторски права и патенти. Тези техники все още представляват голяма евристична стойност за изобретателите. Познаването им прави много по-лесно намирането на отговора.

Но тези техники само показват посоката и областта, където могат да бъдат намерени силни решения. Те не дават конкретно решение. Тази работа остава на човека.

Системата от техники, използвани в TRIZ включва простоИ сдвоени (рецепция-антирецепция).

Прости триковеви позволяват да разрешите технически противоречия. Сред простите техники най-популярните са 40 основни техники.

Анализ на материя-поле (su-field).

Основна статия: Су-полев анализ

Wepol(материя + поле) - модел на взаимодействие в минимална система, която използва характерна символика.

G. S. Altshuller разработва методи за анализ на ресурсите. Няколко от откритите от него принципи разглеждат различни субстанции и полета за разрешаване на противоречия и повишаване на идеалността на техническите системи. Например системата за телетекст използва телевизионния сигнал за предаване на данни, запълвайки малки интервали от време между телевизионните кадри в сигнала.

Друга техника, която се използва широко от изобретателите, е да се анализират вещества, полета и други ресурси, които не се използват, но са в или близо до системата.

АРИЗ - алгоритъм за решаване на изобретателски задачи

Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи (АРИЗ)- програма стъпка по стъпка (последователност от действия) за идентифициране и разрешаване на противоречия, т.е. решаване на изобретателски проблеми (около 85 стъпки).

• самата програма,
• информационно осигуряване, захранвано от информационния фонд
• методи за управление на психологическите фактори, които са неразделна част от методите за развитие на творческото въображение (CIT).

Алтернативни подходи

Има и други подходи, които помагат на изобретателя да разкрие своя творчески потенциал. Повечето от тези методи са евристични. Всички те се основават на психология и логика и нито една от тях не претендира да бъде научна теория.

1. Метод на фокусния обект
2. Метод на тестови въпроси

Критика на TRIZ

След смъртта на Г. С. Алтшулер TRIZ преживява застой в развитието си. Според критиците за това, както и за сложността на практическото приложение на теорията, са виновни следните проблеми:

• Няма методология за решаване на проблеми, въпреки опитите да се формира такава въз основа на определени модели на развитие на технологиите.
• Изкривяване на диалектическия подход поради въвеждането на някои нови понятия.
• Появата на нови модификации на ARIZ усложни алгоритъма, вместо да елиминира неточностите.
• Не са намерени механизми за преход от формулирано противоречие към неговото разрешаване, подходящи за реални проблеми.
• Много TRIZ инструменти представляват търсене на опции въпреки декларацията за изоставяне от тях.
• Използване в Su-field анализ на физически полета, чието съществуване не е доказано.
• Невъзможност за въвеждане на TRIZ в производството поради силна зависимост от личния избор на човек.

Модерен TRIZ

Съвременната TRIZ включва няколко школи, които развиват класическата TRIZ и добавят нови раздели, които не се срещат в класиката. Дълбоко развитото техническо ядро ​​на TRIZ (техники, ARIZ, анализ на Su-field) остава практически непроменено, а дейностите на съвременните училища са насочени главно към преосмисляне, преструктуриране и популяризиране на TRIZ, тоест е по-философско и рекламно, отколкото техническо в природа. В тази връзка съвременните TRIZ училища често биват укорявани (както отвън, така и взаимно) за стерилност и празнословие. TRIZ се използва активно в областта на рекламата, бизнеса, изкуството, ранното детско развитие и т.н., въпреки че първоначално е предназначен за техническо творчество.

Classic TRIZ е обща техническа версия. За практическо използване в технологиите е необходимо да има много специализирани версии на TRIZ, различаващи се по номенклатурата и съдържанието на информационните фондове. Някои големи корпорации използват TRIZ елементи, адаптирани към техните области на дейност.

В момента няма специализирани версии на TRIZ, които да стимулират открития в областта на науката (физика, химия, биология и т.н.).

Основната пречка в развитието на TRIZ е липсата на методология за анализ на първоначалната проблемна ситуация, диагностициране и прогнозиране на проблеми като източник за поставяне на цели за подобрения в социотехническите системи. Разработването на съвременна методология за футуродизайн – „проектиране на адекватни на бъдещето решения” – е насочена към преодоляване на този недостатък.

Една от тенденциите на технологичния прогрес е засилването на борбата за авторските права на разработчиците на продукти. Поради това нараства търсенето на иновативни дейности на персонала и съответно на методическа и софтуерна поддръжка за тези работи. От тази гледна точка базата от доказателства трябва да бъде разширена с пълен набор от теоретични подходи. Междувременно наследниците на Алтшулер отхвърлят всякакви отклонения от позицията в първоизточника. Те имат право да настояват за своето тълкуване на името „ТРИЗ” и в същото време да действат в хуманитарна среда, към педагогика с изкуство, до мемоари. Алтернативата е лоялността към новите подходи, които поддържат TRIZ на повърхността като марка на теоретични разработки. Новите аспекти на моделирането на иновационния процес могат, за да се избегнат ненужни спорове, да придобият ново име, особено след като TRIZ се състои от думи, известни преди раждането на G. S. Altshuller.

Вижте също

TRIZ/ARIZ:

Еволюция на техническите системи:

Развитие на творческа личност:

• Психологическа инерция (инерция на мисленето) и методи за нейното премахване:
  • RVS оператор - Оператор размер-време-цена (RVS),
  • Метод за моделиране на малки хора (LMM),

Тезаурус

Информационен фонд:

• Списък на стандартните техники
• Регистър на идеи за научна фантастика
• Таблици за използване на техники и физически ефекти

Основен производствен процес (MPP):

• Продукт
• Работен орган (РБ), инструмент
• Двойка в конфликт
• Време на работа
• Оперативна зона
• Х-елемент

организации

Библиографии

• Кратък анотиран списък на книги. Н. Н. Хоменко, Д. Кучерявий

Бележки

1. Алтшулер, Г. С. (1991). НАМЕРЕТЕ ИДЕЯ. Въведение в теорията за решаване на изобретателски задачи. - 2-ро изд., доп. - Новосибирск: Наука. ISBN 5-02-029265-6; - ° С. 58-59
2. Алшулер Г.С., Шапиро Р.Б. За психологията на изобретателното творчество // Въпроси на психологията. - 1956, № 6. - с. 37-49.
3. Алтшулер Г. С. Творчеството като точна наука. 2-ро изд., доп- Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - стр.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Структура и функции на ТРИЗ
6. Поредица от статии “Закони на развитие на системите”, § 6, Владимир Петров
7. Книга "Основен TRIZ курс". Петров
8. Анализ на структурна материя-поле | ТРИЗ, обучение, проблем, творчество, идея, задача, творчески успех, методика и мислене
9. Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи | ТРИЗ, обучение, проблем, творчество, идея, задача, творчески успех, методика и мислене
10. Техники | ТРИЗ | Работи | Официална основа на Г. С. Алтшулер (автор на TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. развитие | сдвоени техники
12. ТРИЗ-ШАНС ТРИЗ-ШАНС Познаваме ли геометрията?
13. TRIZ - теория за решаване на изобретателски проблеми
14. TRIZ в бизнеса. Бизнес кубът на Семенова.
15. Най-простите техники за изобретение
16. Сдвоени техники
17. Разширена система от стандарти
18. Обобщени модели за решаване на изобретателски задачи

3 ноември 2016 г. от 20:00 ч

Теорията за решаване на изобретателски задачи на пръсти

• Алгоритми,
• Занимателни пъзели

Представете си, че сте изправени пред проблем как да подобрите нещо или как да накарате нещо да работи. Как да измисля нещо ново? Ето защо е изобретена Теорията за решаване на изобретателски проблеми. В тази тема ще се опитам да ви кажа за какво става въпрос.

За затопляне

Житейска ситуация: при хубаво време прозорците в апартамента трябва да са отворени, но ако навън вали, ще трябва да ги затворите. Нямаме желание да наблюдаваме това и сами да ги затваряме. Какво решение идва на ум?
Интересен факт: винаги ни идват на ум неща, които вече сме виждали или просто някакви готови решения.

Правилно формулиране на проблема

Един от първите проблеми, с които всеки се сблъсква, е неразбирането на състоянието. За даден проблем трябва да създадете алтернативни въпроси, които също решават проблема.

Например: намерете евтин експресен метод за откриване на течове на въздух в автомобилна гума (това е проблем според PKD).

Алтернативни въпроси (това е разбираемият проблем (PKP)):

• Как да откриете теч от гума
• Как да предвидите възможното местоположение на теч от гума
• Как сами да намерите начин да поправите теч от гума

Първият вариант е по-ясен от оригиналния, тъй като е по-специфичен. Колкото по-специфичен е проблемът, толкова по-лесно се решава.

Метод на активиране за изброяване на решения

Има много начини за активиране на променлив подход за решаване на изобретателски проблеми (в случай че трябва да измислите нещо конкретно ново, а не нов начин за използване на нещо, което вече съществува). Ще дам основните:

1. Морфологичен метод
   Създаваме таблица, в която осите са параметри и характеристики, които са важни за нас. За всяка ос описваме възможните постижения на тази характеристика. По този начин, избирайки по един метод от всяка ос, можете да изберете най-правилното и оптимално решение за цялата техническа система.
2. Преосмисляне на задачата
   Един и същи проблем може да бъде решен по различни начини в зависимост от целта. Например: необходимо е таранът да не се счупи при сблъсък с врата.
   Можете да промените материала на овен; опитайте се да направите овена по-силен, когато удари вратата (като овните и техните рога при сблъсък).
3. Метод на аналогиите
   Пряка аналогия: всяка подобна ситуация или проблем, решен в друга област на дейност, наука или природа.
   Лична аналогия: опит за разглеждане на задачата, идентифициране на себе си с обекта, опит за влизане в неговия образ, намиране на лични аналогии в опита на човек.

Пример

Помислете за обикновена чаша. Ако налеете вряла вода в нея, тя ще стане гореща и няма да е лесно да я държите в ръцете си. Но ние искаме да го използваме!
Нека формулираме проблема (противоречие. В крайна сметка противоречието е това, което ни принуждава да решим проблема): Трябва ни нещо горещо, което да се налее в чаша, без да се опарим, когато го вземете.

С какво работим?

Един от начините да поддържате налятата течност топла, без да оставяте чашата да се нагрява, е да я направите от по-дебел материал. Това няма да доведе до значителни промени в производството, освен допълнителни разходи за материали. Подобно решение би било да се промени материалът, от който е направена чашата.

Ами ако има други опции? Можете да се уверите, че чашата има място, което не се нагрява. Тази идея доведе до създаването на дръжки за чаши.

Чашата си остана чаша и почти не наддаде на тегло. Допълнителните разходи са минимални, тъй като дръжката е изработена от същия материал.

Защо не го направим по различен начин?

Разбира се, това не са единствените начини за решаване на проблема. С изключение на едно НО. Колкото по-просто е решението, толкова по-лесно се прилага.

Един технически обект е идеален, ако не съществува и функцията се изпълнява
С други думи, решението е най-добро, ако не изисква нищо повече от това, което имаме в условието.

Решения за други области

Понякога някои проблеми, които са били голям проблем от дълго време в една област, вече са решени в друга.

Малък пример

Като сте в пълна тъмнина, трябва да се ориентирате в пространството. Ако ние не виждаме, кой може? (веднага създаваме противоречие в себе си: човек не вижда в тъмното, но трябва да може да се ориентира в него).

Тук можете да си спомните животни, които се чувстват добре на тъмно. Котките и прилепите са най-вероятните кандидати за тази роля. В първия вариант се нуждаете от поне слаб източник на светлина (директен или отразен). А в случай на прилеп светлината изобщо не е необходима, те се движат с отразен звук.

Ехолокаторите са направени с помощта на прилепи като пример, но очилата за нощно виждане са базирани на способността на котките да се движат при слаба светлина.

Друг интересен пример

И още един пример от животинския свят: как да се отървете от връзките в дрехите? Едно от добрите решения е да завържете дрехите с допълнителна част от същата дреха, която е в основата на повечето халати.

Второто доста често срещано решение е да се използват закопчалки вместо закопчалки, чиято версия е велкро (техният прототип по едно време бяха плодове от репей).

В крайна сметка

Кратка схема за използване на TRIZ като цяло може да бъде представена по следния начин:

1. Дефинирайте проблема и го формулирайте (проблемът, както е даден, и проблемът, както е разбран)
2. Намерете противоречие и какво ви пречи да разрешите проблема (какъв е проблемът на ситуацията)
3. Маркирайте ресурсите, с които разполагаме
4. Приложете съществуващи техники за решаване (в пространството, екран на времето, решения от други области и т.н.)
5. Анализирайте решението и вижте дали може да бъде подобрено

Надявам се, че въпреки краткостта успях да обясня най-общо какво е TRIZ (или поне ме насърчи да разбера повече).

Образованието, според мислите на английския философ А.Н. Уайтхед учи изкуството да използва знанията. Модерният ученик знае много, но лавината от научна информация расте. Има нужда не толкова от самата информация, колкото от способността да се оперира с нея, да се намират необичайни, нестандартни решения на спорни проблеми и да се признае необходимостта от естествена промяна на научните идеи. Много теории, ефекти, явления, факти от училищните предмети могат да лежат в паметта десетилетия, без да намерят практическо приложение. Имаме нужда от мост между теоретичните знания на училищните дисциплини и вариациите в тяхното използване. Този мост се изгражда чрез изпълнението на предложената програма „Теория за решаване на изобретателски проблеми“ (ТРИЗ).

Същността на TRIZ технологията е, че новата информация се дава главно под формата на проблемни и изобретателни проблеми и ситуации, чието решаване изисква както познаване на учебните предмети, така и познаване на логическата система от методи за решаването им, т.е. TRIZ (теории за решаване на изобретателски проблеми).

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) е създадена и тествана в процеса на практическо приложение от известния инженер и писател Хайнрих Алтшулер в резултат на анализ на големи количества патентна информация и първоначално е била използвана за решаване на инженерни проблеми. Впоследствие обаче той показа своята плодотворност за решаване на проблемни проблеми в широк спектър от области на човешката дейност, включително изкуство, бизнес, реклама, политика, журналистика, криминология и др., т.е. се оказа много интересен и много ефективен за развитие на творческите способности на учениците.

Отличителни черти на предложената програма

Съществуващите преди това програми, работещи с помощта на технологията TRIZ, имаха за цел „подпомагане на младите техници да овладеят основите на дизайнерските техники и намирането на нови технически решения за прилагането им в техническата работа...“ или „показване на възможностите на учениците да развиват собствените си творчески способности, насърчавайки ги да бъдат креативни.” дейност, да формират съответни силни интереси.”

Програмата „Теория за решаване на изобретателски проблеми“ е предназначена да формира системно и логическо мислене на учениците в процеса на изучаване на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ), което ще позволи:

• формиране на системно-логическо мислене на учениците,
• решаване на по-високо ниво не само научни и технически проблеми, но и други проблеми (социални, културни, битови и др.),
• показват потенциалните възможности на интелектуалната дейност на учениците.

Изучаването на TRIZ позволява на децата да разберат, че всеки може да се научи да мисли творчески, да намира оптимални решения на най-сложните проблеми и дори да стане активен изобретател. Това изисква такива умствени качества като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки, зависимости, закономерности и др. - всичко, което заедно съставлява творчески способности.

• пътят на овладяване на миналия опит на човечеството, т.е. придобиване на знания;
• самостоятелна реализация на собствените способности и развитие на творческия потенциал чрез изобретателска дейност.

Познаването на основите на училищните дисциплини, заедно с теорията за решаване на изобретателски проблеми, е организирано по такъв начин, че по време на урока е възможно да се получат нетрадиционни решения на проблеми, с които учените и инженерите са се борили в продължение на много години в миналото.

Основната разпоредба на TRIZ гласи: „Системите се развиват според определени закони, които могат да бъдат идентифицирани и използвани за съзнателно решаване на изобретателски проблеми, без произволно лутане и безсмислени изпитания.“ Тоест решението на всеки проблемен проблем се счита за акт на развитие на определена система.

Разработването на решение се осъществява чрез преодоляване (разрешаване) на противоречия, които пречат на постигането на IFR (идеален краен резултат). В бъдеще противоречията се елиминират чрез използване на система от изучавани принципи, техники, стандарти и алгоритми. Тези умствени инструменти са взети от историята на човешката мисъл, от историята на откритията и изобретенията, когато са били използвани спонтанно, по вдъхновение, а авторите на тези изобретения и открития дори не са мислили, че използват тази или онази техника. С помощта на TRIZ всяко движение на мисълта е прецизно проверено и организирано. Ефектите и явленията, изучавани в училище, съчетани с изобретателски техники, са включени като неразделна част в логическата система на поетапно решаване на проблеми стъпка по стъпка.

Първата година от програмата включва изучаване на теоретичната основа на TRIZ и нейното използване в практиката за решаване на изобретателски проблеми, създадени от авторите на теорията въз основа на патенти, сертификати за авторски права, социални проблеми и произведения на изкуството. Информационният фонд от изобретателски проблеми е огромен.

Практическият опит в изграждането на изследователски часове показва, че личният информационен фонд, събран със собствен труд, мотивира работата на децата много по-надеждно, отколкото проблем, наложен „отгоре“. Следователно основното съдържание на втората година на обучение е формирането на способността за съставяне на изобретателски задачи в резултат на анализ на авторски права, патенти, проблеми и постижения на човечеството.

TRIZ е алгоритъм, използван от човек, а не от машина, така че теорията включва специални оператори за контролиране на психологията, за да се премахне инерцията на мисленето. Задължително е всеки урок да засяга един или друг начин за развитие на творческото въображение, за да се неутрализира психологическата бариера, която принуждава децата упорито да преминават през тромави механични решения, дори ако ученикът е добре запознат с ефекта, който дава красиво физическо, химическо, биологично или дори психологическо решение на предложения проблем.

С всеки следващ урок материалът се усложнява с цел повторение, разширяване и задълбочаване на теоретичните знания.

Съдържанието на курса разглежда задачи, засягащи основите, етапите и пътищата на развитие на конкретни обекти и понятия: физически и биологични обекти, исторически периоди, философски идеи, отрасли, видове художествено изкуство и други категории. Предлага се да се търсят начини за решаване на най-належащите проблеми на нашето време, например, като кризата на икономията на гориво и производството на нови видове енергия, екологични проблеми, проблеми с разкриването на престъпления и др.

Програмата е насочена към развиване на системно-логическото мислене на учениците и прилага система за преподаване на творчество в институциите за допълнително образование, което прави възможно ефективното управление на процеса на творчество на учениците като основен интердисциплинарен курс в основно училище. По този начин фокусът на програмата е социално-педагогически.

Актуалността на предложената програма се определя от социалния ред на обществото за творческа личност със системно и логическо мислене, способна да овладява, трансформира и генерира нови идеи: „Решението на социални, икономически и културни проблеми, характерни за съвременната реалност, се определя от чрез готовността на индивида да живее и работи в нови социално-икономически условия, способността за осъществяване на образование през целия живот. Прилагането на тези изисквания значително променя реда, насочен към съвременното училище. На съвременния ученик трябва да се предаде не толкова информация, колкото колекция от готови отговори, а по-скоро метод за получаване, анализ и прогнозиране на интелектуалното развитие на индивида.

Информационната база на програмата - теорията на Г. Алтшулер за решаване на изобретателски проблеми - сега е призната и популярна не само в Русия, но и в САЩ, Япония и редица други чужди страни, където по-често се нарича „приложна диалектика“. ”.

Новост на програмата

Развитието на тризовото (системно-логическо) мислене все още не е станало обект на широко приложение. Причината за това е, че парадигмата на системно-логическото мислене не е намерила собствена семантична ниша в личните професионални приоритети на мнозинството от учителите. Неговото признаване трябва да се основава на изучаването на теоретичните аспекти на този въпрос, както и на практическото овладяване на теорията за решаване на изобретателски проблеми. Този процес се забавя поради факта, че произведенията, посветени на проблемите на TRIZ, са фокусирани предимно върху дейностите на учители, които вече притежават TRIZ оборудване, и са публикувани в специализирани списания и сборници, а не за широк кръг учители.

Кандидатът на педагогическите науки Герман Константинович Селевко в книгата си „Съвременни образователни технологии“ пише:

„...Постигането на творческо ниво на личностно развитие може да се счита за най-висок резултат във всяка педагогическа технология. Но има технологии, при които развитието на творческите способности е приоритетна цел, това са:

• идентифициране и развитие на творческите способности на И. П. Волков;
• технология за обучение на социално творчество I.P. Иванова;
• теория за решаване на изобретателски проблеми G.S. Алтшулер“.

„Теорията за изобретателно решаване на проблеми“ е иновативна теория за развитието на силно мислене в образованието. Предоставяйки на учениците „инструментите“ на творчеството, той им позволява не само да придобиват знания под ръководството на учител, но и допринася за по-нататъшното им самостоятелно развитие.

Педагогическа осъществимост на програмата

Теорията за решаване на изобретателски проблеми G.S. Altshuller, въз основа на който е изградена програмата, позволява на децата да преоткрият законите, които изучават, и да правят изобретения, вместо да ги получават в готов вид. Истината, както каза Дистервег, не трябва да се представя на учителя, а да се научи да я намира. За да направите това, трябва да имате определен тип мислене и да знаете много. Теорията за преподаване на креативност, базирана на TRIZ, развива тази тенденция в обучението и образованието.

В повечето училищни програми има справедливо пристрастие към усвояването на отделни важни факти в ущърб на разбирането на общи модели. Изследването на TRIZ е предназначено да реши проблема с интеграцията на науките въз основа на системен подход и осъществява прехода от педагогиката на паметта към педагогиката на мисленето, от педагогиката на усърдието към педагогиката на инициативата. Има изход от системата на даден учебен предмет в надсистемата, тоест в различни области на човешкото познание и човешката дейност, което помага на децата да формират цялостна картина на света.

С появата на TRIZ се появи реална възможност за ефективно управление на мисловния процес и творческия процес, разчитайки на законите на развитието на системите. Обучението за развитие (Елконина-Давидова) представя на учениците света, неговите различни обекти във вертикална колона на системния оператор (суперсистема - система - подсистеми), докато мощният инструмент за мислене TRIZ - системният оператор - осигурява най-малко 9 екрана за възприемане, включително подобни вертикални колони за миналото и бъдещето на системата. Добавянето към пълен системен оператор плюс включването на TRIZ инструменти в изследователските уроци ще даде допълнителен тласък на образователната система за развитие.

Новите разработки в науката често се създават в гранични райони. По-голямата част от изобретенията са направени в пресечните точки на образователните науки и знанията на децата са ясно разграничени по предмет. Тези знания остават без активно приложение и степента на тяхното използване е много ниска. Училището, използвайки програми, претоварени с научна информация в учебния процес, няма възможност да включи областите на тези граници в изучаваните теми. И, разбира се, дълбочината на тяхното значение не може да бъде покрита с информация и препратки към междудисциплинарни връзки. TRIZ засяга и запълва тази празнина по доста вълнуващ начин.

Комбинираното използване на TRIZ педагогика и КСО (метод на колективно обучение) ще направи възможно прилагането на принципа на непрекъснато предаване на знания от учениците един на друг.

Диалектическата система за обучение (DTE), известна преди като „вербално-логически метод на преподаване“, поставя учениците в режим на частично (под ръководството на учител) преоткриване на знания. Това отговаря добре на задачата за формиране на когнитивната (когнитивна) сфера на дейността на личността. В същото време ускоряващите се темпове на развитие на цивилизацията налагат развитието на творческата сфера на дейност, което TRIZ предлага.

Въз основа на изследователската технология TRIZ е възможно ефективно да се поставят и решават проблемите на обучението на учениците на основите на търсещите и изследователски дейности, толкова необходими на съвременния човек.

Методът на обучение, базиран на проекти, насочва учениците към решаване на проблемни проблеми със специална организация на този процес. Използването на TRIZ в метода на проекта може значително да повиши ефективността на изпълнението на проекта и да представя резултатите от проекта по-често и по-ефективно на научни конференции за ученици.

Мотивационният план за учебната дейност в образованието не е напълно решен. Съдържанието на курса по програмата решава този проблем по най-ефективния начин, както в допълнителното, така и в основното образование. Ако едно училище преподава знания, тогава „TRIZ, или теорията на силното мислене“, способността да се използва, което повишава авторитета на училищните теоретични курсове, позволява на учениците да осъзнаят огромния потенциал на придобитите знания по отношение на тяхната приложна стойност , и допринася за успешното кариерно ориентиране. На свой ред, използването на знанието като инструменти за творчество прави възможно по-доброто запомняне на научни теории, факти, ефекти и явления.

Проблемът с успеха в обучението се решава поради факта, че учениците, анализирайки проблемни задачи по време на учебни задачи, са значително по-мотивирани да получат необходимите знания.

Изучаването на TRIZ допринася за прилагането на здравословни технологии, тъй като информационният стрес се намалява, емоционалността на урока се увеличава и се усеща радостта от творчеството.

От основните цели на училищното образование (образователни, познавателни и развиващи) TRIZ технологията изпълнява блестящо тази за развитие. И самият развит интелект ще реши познавателната цел. Що се отнася до образователната цел на педагогиката, творчеството носи голям потенциал за морал, а културата на ума култивира общата морална култура на човека, определяйки неговата активна жизнена позиция.

Цел на програмата

Основната цел на процеса на изпълнение на програмата е развитието на системното и логическо мислене на учениците, за да отключат творческия си потенциал с по-нататъшното прилагане на придобитите знания в обучението и живота.

Цели на програмата

Формиране на методи за умствено действие и умения, определени от програмата за развитие на практически опит в работата с алгоритмичен материал под формата на анализ и решаване на изобретателски проблеми.

Студентите ще овладеят широк набор от техники и методи за решаване на творчески проблеми, за анализ на силата на решение и за намаляване на сложността на процеса на получаване на силно решение.

Развиване на позицията на активен трансформатор на света, творческа активна личност, способна не само да прилага и усвоява знания, но и самостоятелно да създава нови знания под формата на неизвестни досега решения на текущи проблемни проблеми.

Формирането на гражданско съзнание у учениците, обусловено от фокус върху фундаментално преодоляване както на технически, така и на социални противоречия (включително междуличностни конфликти), когато интересите не на един, а на всички негови участници са облагодетелствани.

Формиране на икономическо и екологично мислене на учениците, обусловено от идеята за развитието на системите като повишаване на степента на идеалност, т.е. съотношението на сумата от полезните фактори към сумата от плащащите фактори.

Формиране на представа за най-високото ниво на креативност като акт на заместване на решаването на проблеми с предотвратяването им.

Откриване на потенциалните таланти на децата и прехвърляне на личността на ученика от състояние на потенциална надареност в състояние на действителна надареност.

Формализиране на някои процеси на творческо мислене, за да се опрости творческият процес за тези, за които е трудно или дори недостъпно, което ще позволи на изоставащите, „стоящи на раменете на великите“, да се движат по-нататък и по-високо.

Идентифициране на нивата на развитие на системно-логическото мислене на учениците (начално, минимално, средно, напреднало, високо) и анализ на потенциалните възможности на тяхната интелектуална дейност за последващо кариерно ориентиране.

Очаквани резултати

След завършване на курса студентите трябва:

разбират системната структура на околния свят;

етапи и закономерности на развитие на системите;

историята на човешката цивилизация като история на създаването на изобретения и предмети на изкуството;

че движещата сила на прогреса е креативността на хората;

че големите изобретения и шедьоври на изкуството са резултат от разрешаването на противоречията, съдържащи се в изобретателските проблеми, които в историята на науката, културата и изкуството са били решавани по различни начини;

структура, същност и основни техники на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) като научна система за развитие на умения за рационално мислене в творческия процес;

основни методи за решаване на изобретателски задачи;

основи на АРИЗ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми) като основен метод на ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски проблеми);

да може да обясни значението на изобретателските методи: проба и грешка, мозъчна атака (мозъчна атака), синектика, морфологичен анализ на Ф. Цвики; емпатия; ТРИЗ (теории на Алтшулер за решаване на изобретателски проблеми);

използвайте ARIZ техники и методи за получаване на оптимален резултат в съответствие с проблема, поставен в проблема;

определят нивата на креативност на изобретения и предмети на културата и изкуството; използване на знания за основите на науката в творчески задачи като инструменти за получаване на решения на по-високи нива; o систематичен подход към решаването на изобретателски проблеми на всеки предмет;

теории, ефекти и явления на изучаваните училищни дисциплини за разрешаване на противоречия както в изобретателски проблеми, така и в житейски ситуации; представете си o трудностите, които пречат на човек да постигне цел в творческо начинание, знайте и прилагайте начини за преодоляването им.

Методи за проверка и форми на обобщаване

Всеки урок включва учениците да решават изобретателски проблеми и проблеми на различни нива на творчество. За да се идентифицират нивата на развитие на системното логическо мислене (начално, минимално, средно, напреднало, високо), резултатите от дейностите се изучават и анализират от учителя и се идентифицират потенциалните възможности за по-нататъшна интелектуална дейност на учениците.

Оценката на резултатите се извършва както на всеки урок (похвала за инициатива, въвеждане на творчески решения в регистъра и т.н.), така и в края (статистическа обработка на резултатите въз основа на броя и нивото на креативност на решените проблеми; връчване на сертификати, дипломи ; присвояване на титли; участие в конкурси, семинари, образователни и научни конференции, фестивали; публикуване на най-добрите творби; получаване на сертификати и патенти).

Материали за текущ, междинен и заключителен контрол са контролни задачи, тестове, доклади и резюмета, изказвания на научно-технически конференции и резултати от участие в олимпиади.

Детска възраст

Изучаването на TRIZ или теорията на силното мислене (технология на творчеството) се извършва с помощта на изобретателски задачи, които се формулират от патентния фонд на открития, изобретения, както и от съдържанието на обекти на културата и изкуството. Следователно формирането на системно логическо мислене може да започне почти на всяка възраст, като се подбират подходящи за възрастта задачи, които да покриват темите на програмата.

Тази програма е по-фокусирана върху средна и по-висока възраст (14-21 години), т.к Една от неговите задачи е мотивационният аспект на образователната дейност и въз основа на критериите за нива на креативност предлага да се формира концепцията, че изобретенията, които използват задълбочени познания за основите на науката, са почти винаги изобретения на високо ниво. В почти всеки урок има мисъл за важността на познаването на училищните дисциплини за решаване на изобретателски проблеми.

Срокове за изпълнение

Програмата е предназначена за 2 години обучение. С всеки урок обемът на информацията по темите се увеличава и става по-сложен поради анализ и решаване на нови проблеми. Втората година от изучаването на курса позволява на студентите да повторят преминатия материал, да разширят и систематизират нови знания, да създадат собствен фонд от изобретателски задачи и евентуално да направят изобретение.

Форми и режим на занятията

Програмата реализира различни форми на работа на децата в клас: фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместни действия на всички ученици под ръководството на учител. Второто е самостоятелната работа на всеки ученик. Най-ефективният начин е организирането на групова работа. Приложими са такива форми на класове като състезания, състезания, игри, работилници, семинари, консултации и олимпиади. Разнообразието от форми реализира основното съдържание на курса - процеса на търсене и изобретателска дейност, което допринася за желанието на детето за самостоятелна работа, самореализация и въплъщение на собствените си идеи, насочени към създаване на нещо ново.

Занятията се провеждат два пъти седмично. Продължителността на всеки урок е 2 часа, т.е. - 144 часа годишно, общо - 216.

)

Г. Алтшулер

Теория за решаване на изобретателски задачи

ПОМОГНЕТЕ "ТРИЗ-88"

1. НАУКАТА ЗА ИЗОБРЕТЕНИЕТО

ТВОРЧЕСТВО

Изобретателството е най-старата човешка дейност. Историята на човека започва с изобретяването на първите инструменти. През многото хиляди години, изминали оттогава, всичко се е променило, само технологията за създаване на нови изобретения е останала непроменена - МЕТОДА НА ПРОБИТЕ И ГРЕШКИТЕ: „Ами ако го направите така? О, не работи? Е, тогава можете да опитате да го направите така... " ТАЗИ ТЕХНОЛОГИЯ НА ТВОРЧЕСТВОТО Е ИЗКЛЮЧИТЕЛНО НЕЕФЕКТИВНА В УСЛОВИЯТА НА СЪВРЕМЕННАТА УЛ.

В СССР годишно се изпълняват около 150 000 научноизследователски проекта. Приблизително две трети от тях се прекъсват на етапа на експериментиране или тестване на нов образец. Изхвърлят се огромни суми пари. От 50 000 разработки, които достигат етапа на внедряване, само хиляда намират повече или по-малко широко приложение ("Социалистическа индустрия" от 26 юни 1982 г.). Така от 150 000 разработки само 1000 са жизнеспособни, т.е. по-малко от 7%!

Представете си летище, където от 150 самолета, които излитат всеки ден, излита само един, а останалите се разбиват при излитане и излитане. Или си представете строителна организация, в която 100 от 150 къщи се срутват по време на строителството, а в 49 къщи са подходящи само отделни апартаменти и само една (!) Къща може да бъде напълно заета. Това е ефективността на пробата и грешката - най-разточителното от всички технологии. Прилагането на този метод в съвременното индустриално общество неизбежно води до разруха на обществото, до спад в темповете на неговия прогрес, до стагнация на икономиката и производството.

"Не можете да продължите успешно напред чрез проба и грешка; това струва скъпо на обществото. Изкуството на политическото лидерство изисква способността да се идентифицират и ефективно да се разрешават противоречията..."

Разбира се, докладът е за политика, но политиката се основава на икономиката, а икономиката се основава на творческото решаване на проблеми.

Свикнахме с метода проба-грешка; думите „креативност“ и „опции за вземане на проби“ станаха синоними. Упоритостта в опитването на опции се възприема като доблест. Ето редове от редовно есе за изобретатели: "Ние подходихме към решението на проблема почти чрез докосване, преминахме през много теории, в края на всяка от които имаше изявление: има нужда от практическо тестване. Проведохме само хиляди експерименти за да се уверим: тръгнахме в грешната посока. Тествахме десетки дизайни на устройства, запоихме стотици метри тел и похабихме несметно количество филм" (Е. Марголин. Как падат ябълките. Издателство "Лиесма", Рига, 1976 г. , стр. 8).

За изобретателски проблеми, които не са решени навреме, човек трябва да плати не само с пропуснати ползи, но и с живота на хората. ЗАГУБАТА НА ВРЕМЕ, ЕНЕРГИЯ И ЖИВОТИ ПОРАДИ НЕСЪВЪРШЕНСТВА НА МЕТОДА НА ПРОБИТЕ И ГРЕШКИТЕ Е ПО-ЛОША ОТ ЗАГУБИТЕ ОТ ЧУМА, ЗЕМЕТРЕСЕНИЯ И НАВОДНЕНИЯ.

Понякога се опитват да модернизират метода проба-грешка или да го използват по-интензивно. Това е например японската практика. Нейната същност: всички служители по всяко време трябва да преминат през всички възможни решения. На разходка, у дома, по време на хранене, винаги! Тосабуро Наката се научи да подрежда варианти в тоалетната (за да не губи време) и две години по-късно изобрети химикалка, превръщайки се в национален герой...

Основният недостатък на метода проба и грешка е, първо, бавното генериране на нови идеи и второ, липсата на защита срещу психологическа инерция (т.е. представяне на тривиални, обикновени, неоригинални идеи). От 20-те години на нашия век в различни страни започват да се появяват методи за засилване на избора на опции. Един от най-разпространените методи от този вид е мозъчната атака. Решаването на проблема става на два етапа. На първия етап (генериране на идеи) всякаква критика е забранена, насърчават се „диви“, явно неизпълними, дори фантастични предложения (за да се елиминира максимално психологическата инерция). На втория етап експертите критично оценяват резултатите от бурята, опитвайки се да изберат рационални идеи.

Друг метод е морфологичният анализ. Същността му е да се изградят таблици, които трябва да покриват всички възможни опции. Например, трябва да предложите нови опаковки за продукти. Ако напишем, да речем, двадесет вида материал (метал, дърво, картон и т.н.) на едната ос и двадесет вида форми на другата (плътна твърда опаковка, непрекъсната гъвкава опаковка, летва опаковка, мрежа и т.н.) , получавате таблица, съдържаща 400 комбинации, всяка от които отговаря на една опция. Можете да въведете други оси, като неограничено увеличавате броя на получените опции. И тогава в безкрайното море от тези опции - предимно "празни" - трябва да намерите няколко разумни идеи.

Има и други методи за активиране на изброяването на опции, например синектика, метод на фокусни обекти, метод на контролни въпроси и др. Всички тези методи имат общи, фундаментално непреодолими недостатъци:

а) няма механизъм за съставяне на списък от всички възможни

опции (което означава, че няма гаранция за получаване на най-много ползи

нови, икономични решения),

б) няма конкретни критерии за избор на най-добрите

опции: предложенията се оценяват от специалисти и

Те естествено правят това, което здравият разум им подсказва

значение (т.е. психологическа инерция): поколение бр

тривиалните идеи се анулират от тривиалния подбор.

Причината за неефективността на такива методи е, че те не променят същността на старата технология за изброяване на опции, самото изброяване. Имаме нужда от фундаментално нов творчески инструмент, а не от „козметичен“ ремонт на стария.

Методите за активиране са добри за решаване на прости проблеми и неефективни за сложни проблеми - и по-голямата част от такива проблеми се срещат в съвременната изобретателска практика. Скоростта на напредък зависи от решаването на сложни проблеми.

От създаването си тези методи за активиране не са претърпели значителни промени, което означава, че е избран грешен път, водещ до задънена улица. Имаме нужда от различна - по-ефективна - технология за решаване на изобретателски проблеми.

1.3. КАКВО Е TRIZ?

През 1946 г. в СССР започва работа по създаването на научна технология за творчество. Новата технология се нарича TRIZ теория за решаване на изобретателски проблеми. Първата публикация за TRIZ датира от 1956 г. (7). По-нататъшното развитие е отразено в книги (8-12, 14-16) и в материали, редовно публикувани от списание "Технология и наука" през 1979-1983 г. (13).

Вътрешната теория за решаване на изобретателски проблеми е фундаментално различна от метода на пробата и грешката и всичките му модификации, основната идея на TRIZ: техническите системи възникват и се развиват не „на случаен принцип“, а според определени закони: тези закони могат да бъдат познати и използвани за съзнателно - без много "празни" опити - решаване на изобретателски проблеми. TRIZ превръща производството на нови технически идеи в точна наука. Решаването на изобретателски проблеми - вместо търсене на сляпо - се основава на система от логически операции.

Теоретичната основа на TRIZ са законите за развитие на техническите системи. Преди всичко това са законите на материалистическата диалектика. Използват се и някои аналози на биологичните закони, редица закони са идентифицирани чрез изучаване на историческите тенденции в развитието на технологиите и широко се използват общи закони за развитие на системите.

Законите се проверяват, изясняват, детайлизират и понякога се идентифицират чрез анализиране на големи количества патентна информация за мощни решения (десетки и стотици хиляди избрани патенти и сертификати за авторски права). Целият набор от инструменти на TRIZ, включително фондове за физически, химични, геометрични ефекти, също беше идентифициран и разработен въз основа на проучването на големи масиви от патентна информация; като цяло всяка иновация в TRIZ се подлага на задълбочено тестване и настройка на патентни и историко-технически материали . В този смисъл TRIZ може да се счита за обобщение на силните страни на творческия опит на много поколения изобретатели: силните решения се избират и изучават, слабите и погрешни решения се изследват критично.

Основният закон на развитието на техническите системи е стремежът да се увеличи степента на идеалност: идеална техническа система е, когато няма система, но нейната функция е изпълнена. Опитвайки се да увеличим идеалността на техническата система по конвенционални (вече познати) начини, ние подобряваме един показател (например намаляваме теглото на превозното средство) за сметка на влошаване на други показатели (например силата намалява). Дизайнерът търси компромисно решение, което е оптимално във всеки конкретен случай. Изобретателят трябва да наруши компромиса: да подобри един показател, без да влошава други. Следователно в най-честия случай процесът на решаване на изобретателски проблеми може да се разглежда като идентифициране, анализиране и разрешаване на техническо противоречие.

Основният работещ механизъм за усъвършенстване на технически системи и синтезиране на нови технически системи в TRIZ е алгоритъмът за решаване на изобретателски проблеми (ARIZ) и системата от изобретателски стандарти.

Проблемите на ARIZ се решават без много „празни“ опити; систематично, стъпка по стъпка, по ясни правила се коригира първоначалната формулировка на проблема, изгражда се модел на проблема, определят се наличните материални полеви ресурси (SFR), идеалният краен резултат (IFR) се компилира, идентифицира и анализира физическите противоречия, операторите прилагат необичайни, смели, дръзки трансформации към проблема, използвайки специални техники за гасене на психологическата инерция и засилване на въображението.

Подобни противоречия се разрешават с помощта на един и същи тип техники; най-мощните техники са комплексни (комбинации от няколко техники, често комбинации от техники с физико-химични-гео-ефекти). Най-мощните комплексни техники образуват система от стандарти - TRIZ апаратът за решаване на стандартни изобретателски проблеми. Трябва да се подчертае, че стандартните задачи са стандартни само от гледна точка на TRIZ; изобретател, който не е запознат с TRIZ, възприема такива задачи като нетипични и сложни. Стандартите могат да се използват за решаване на проблеми, които са трудни дори от гледна точка на TRIZ; Такива проблеми се решават чрез комбинация от няколко стандарта.

В TRIZ е важен подреден и постоянно попълван информационен фонд: индикатори за прилагане на физически, химични и геометрични ефекти, банка от стандартни техники за елиминиране на технически и физически противоречия. Този фонд е оперативната основа на всички TRIZ инструменти.

Специален раздел на TRIZ е курсът за развитие на творческото въображение (RTI). Този курс използва главно нетехнически примери, за да развие способността за използване на TRIZ оператори. RTV курсът разклаща обичайните представи за обектите и разчупва закостенелите стереотипи.

Познаването на законите на развитието на ТС ни позволява да решаваме не само съществуващи изобретателски проблеми, но и да прогнозираме появата на нови проблеми. Резултатите от такова прогнозиране са много по-точни от тези, получени с помощта на субективни методи, например експертни оценки TRIZ се стреми към системна еволюция на техническата система Така съвременната TRIZ се превръща в TRTS - теорията за развитието на техническите системи.

TRIZ възникна в технологията, защото имаше мощен патентен фонд, който послужи като основа на теорията. Но в допълнение към техническите, има и други системи: научни, художествени, социални и т.н. Развитието на всички системи е обект на подобни модели, следователно много идеи и механизми на TRIZ могат да бъдат използвани при изграждането на теории за решаване на нетехнически творчески проблеми . Такава работа е в ход (23). По-специално, с помощта на механизмите, използвани в TRIZ, беше открита растителната вятърна енергия (24) и бяха обяснени парадоксите, свързани с ефекта на Ръсел (25).

Апаратът на теорията за решаване на изобретателски проблеми непрекъснато се тества, коригира и подобрява в хода на практическото приложение. Всяка година в стотици училища и курсове по TRIZ учениците решават много образователни и необразователни (ново производство) проблеми. Анализът на писмената работа ни позволява обективно да определим причините за грешките: дали са извършени по вина на учителя, по вина на ученика или дали има повреда на един или друг TRIZ инструмент.Натрупаната информация се изучава внимателно , това дава възможност за бързо развитие на методологията на преподаване на TRIZ и самата теория.

2. TRIZ РАБОТИ УСПЕШНО

2.1. ЕФЕКТИВНОСТ

До 70-те години обучението по TRIZ се провежда главно в експериментални семинари; от 1970 г. обучението е концентрирано в постоянни центрове за обучение: народни университети за научно и техническо творчество (Ленинград, Днепропетровск, Петрозаводск), обществени институти и училища за изобретателско творчество (Кишинев, Минск, Новосибирск, Ангарск, Владивосток), проучванията се организират и от центрове на NTTM, различни министерства, ведомства и предприятия. Занятията се провеждат в патентни изследователски институти и в редица индустриални институти за напреднало обучение (IPK). През 1980 г. IPC на Министерството на електрическата и техническата промишленост за първи път започва обучение на специалисти TRIZ за постоянна работа в отделите за анализ на функционалните разходи (FCA).

Ефективността на обучението по TRIZ може да се съди по примера на Днепропетровския народен университет за научно и техническо творчество: от 1972 до 1982 г. университетът издава 9 издания, студентите получават - до 1982 г. - 350 сертификата за авторски права за изобретения, спестявания от въвеждането на новите технически решения възлизат на десетки милиони рубли (вж. В. Некрилов, В. Каленик. 9 броя, 500 слушатели. - сп. "Техника и наука", 1982 г., № 1, стр. 24.

Друг пример: „По време на периода на обучение (две години) 30 абсолвенти, използвайки знанията, придобити в училище при решаване на практическите си задачи, подадоха 103 заявки за предполагаеми изобретения, получиха 65 положителни решения и 38 свидетелства за авторски права.По предварителни данни, някои от въведените изобретения и 99 рационализаторски предложения дадоха икономически ефект от почти половин милион рубли, но най-важното постижение е формирането на специалист с активна творческа позиция, който разбира по-широките и дълбоки задачи, които стоят пред него, специалист, който сега е спешно необходимо да се изпълнят плановете, изложени в постановлението „За мерките за ускоряване на научно-техническия прогрес в националната икономика“ (Калужски вестник „Знамя“ за 26.10.83 г. – За училището TRIZ в научния град Обнинск).

От статията „Изобретете, вие сте талантливи” от В. Митрофанов, С. Литвин, А. Сушански във вестник „Вечерен Ленинград” за 11.10.80 г.: „Ето няколко конкретни примера. Ермаков подаде около 40 преди да учи TRIZ приложения и получи само 5 сертификата за авторски права, след обучение той подаде 42 заявления в рамките на две години и получи 24 сертификата за изобретения; Заместник-началник на катедрата на Висшето инженерно морско училище "Адмирал С. О. Макаров" А. В. Смиков преди да стане запознат с техническите методи за творчество, подаде 2 заявления и получи 2 положителни отговора, след като завърши нашия университет, подаде 11 заявления и получи 11 свидетелства за авторски права, две от които са патентовани в чужбина и още две са въведени с голям икономически ефект."

От писмо на учител по ТРИЗ от Одеса, д-р. S.D. Tetelbaum (май 1982 г.): „По време на 9 издания на IIP 190 души бяха обучени в TRIZ, от които повече от 170 души завършиха процеса на обучение, като подадоха реални заявления за изобретения по проблеми, решени с помощта на TRIZ.“

От писмо от В. М. Жабин, ръководител на училището за научно-техническо творчество в Красногорския оптико-механичен завод (януари 1986 г.):

„Информация за ефективността на TRIZ:

Изобретения на Efroimson V.G. приложено във филмовата камера Quartz-8X, която влезе в продажба на дребно през 1985 г.:

Като. 475591 - икономически ефект - 63 000 rub.

Като. 476536 - икономически ефект - 45 000 rub.

Като. 890351 - икономически ефект - 67 500 rub.

Общо: 175 500 rub.

Изобретенията на V.A. Polinovsky, които той направи със своите съавтори, бяха изпълнени:

Като. 733302 - икономически ефект - 71 000 rub.

Като. 733303 - икономически ефект - 54 000 rub.

Като. 733320 - икономически ефект - 11 000 rub.

А.с.1013892 - икономически ефект - 50 000 rub.

Общо: 182 250 рубли

Представено е изобретението на Meitin V.A.:

Като. 693110 - икономически ефект - 70 000 rub.

Общо за училището: 431 750 рубли.

От сертификата на сибирския клон на "Оргстройпроект" (Ангарск, 20.01.83 г.): "За влиянието на обучителен семинар по TRIZ върху творческата дейност на служителите. През 1982 г. служителите на предприятието подадоха 80 заявления за предполагаеми изобретения, динамиката е следната: от януари до октомври - средно по 5 заявления на месец След обучителен семинар по TRIZ (от 4 до 22 октомври, учител Т. Г. С. Алтшулер), броят на подадените заявления е 15 на месец, броят на изобретенията са се увеличили с 1,9 пъти“.

От статията „ТРИЗ и научна фантастика“ на В. К. Гребнев, стругар-инструктор в асоциацията на Турбомоторния завод, председател на фабричния съвет на иноваторите, заместник-председател на регионалния съвет на иноваторите (в сборника „Произходът на иновациите: Есета по психология на търсенето”, брой втори, Свердловск, Средно-Уралско книгоиздателство, 1986 г.): „Признавам... решаването на проблемите на рационализацията през последните години ми отне много по-малко време, отколкото преди, първо, защото TRIZ, което направих не знам преди, предоставя доста надеждни методи за решаване на технически проблеми и, което е особено важно, методите са индивидуални, за разлика от колективните техники на мозъчна атака, синектика и други; второ, значителен брой добре отработени комбинации се натрупват в памет, която ви позволява бързо да решавате нови проблеми със стари начини за мен."

От писмо на изобретателя В. Е. Лукяненко (Москва) до редакцията на списание „Технология и наука“ (от 21.05.82 г.): „Работя като инженер, преди да се запозная с ARIZ и TRIZ имах едно авторско свидетелство, Сега, след изучаване на TRIZ, получих 10 свидетелства за авторски права; всички те са внедрени, сред тях има изобретения (a.c. 569782) с общ икономически ефект над 97 хиляди рубли.

От статия на заместник-председателя на Съвета на младите учени и специалисти на Лвовския областен комитет на LKSMU Ю. Мариловцев (вестник „Комсомолское знамя“, Лвов, 11/11/79): „... Най-добрите млади изобретател на Украйна през 1978 г. и на град Лвов през 1979 г., Олег Копил е убеден, че дължи най-добрите си резултати в изобретателството на познанията си по теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ).“

От писмо от изобретателя (Ленинград, февруари 1986 г.): „Аз съм Англин Робърт Калманович, старши изследовател в НПО „Ритъм“, кандидат на техническите науки, изучавах TRIZ в Ленинградския народен университет за научно и техническо творчество през 1978-79 г. Преди да вляза университетът "има 46 сертификата за авторски права, които е получил през предходните 16 години. След завършване на университета и изучаване на TRIZ, през следващите 6 години той става автор на още 88 изобретения. Всичките ми 136 изобретения са служебни и са създадени по темата на изследването, което извършвах."

Статията на полковник В. Колбенков „Изобретателят лейтенант Федоров” (списание „Тиловите сили” N 10-1987, стр. 72-73) разказва за млад военен инженер, който има повече от двадесет авторски свидетелства. Някои от тях са регистрирани не само у нас, но и в чужбина, в най-развитите в техническо отношение страни. Авторът на статията, анализирайки обстоятелствата на формирането на изобретателя, пише: "Първото е, че баща му е корабостроител, работи като инженер-конструктор и има повече от петдесет изобретения на своя кредит. Той често казваше на сина си колко неразтворим пред него възникват проблеми - неразрешими по традиционни начини, как си поставя проблемите, търси и накрая намира оригинално решение; всъщност той учи сина си на алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми - дисциплина, която сега е въведена в някои университети“.

През декември 1968 г. за първи път се организират занятия с бъдещи ТРИЗ учители. Тези класове струват около 6000 рубли. През април 1969 г. един от слушателите, М. И. Шарапов, говори във вестник "Магнитогорски метал" за изобретение, направено с помощта на TRIZ. По-късно бяха изчислени спестяванията - 42 000 рубли. годишно само в завода в Магнитогорск. Това покрива разходите за обучение във всички TRIZ училища за следващите пет години. Междувременно до 1977 г. същият Шарапов вече има над 30 свидетелства за авторски права (виж списание „Технология и наука“ № 4-1980, стр. 27). Друг студент от курса от 1968 г., Ю. В. Чинов, след 10 години броят на сертификатите за авторски права надхвърли 100. М. И. Шарапов и Ю. В. Чинов вече са почетни изобретатели.

Ние не събрахме статистика за всички изобретения, създадени с помощта на TRIZ. Систематично се публикуват книги и методически наръчници и се публикуват статии, описващи най-новите разработки в TRIZ. Днес елементите на TRIZ се използват от толкова много изобретатели и новатори, че е почти невъзможно да се определи цялостното въздействие, но ако обобщите информацията само за няколко основни училища, ще получите нещо подобно. За 1972-81г Приблизително 7000 студенти преминаха през тези TRIZ училища, бяха подадени почти 11 000 заявления, бяха получени над 4000 сертификата за авторски права (повече от половината от заявленията все още се разглеждат), спестяванията от внедряването възлизат на милиони рубли, общите разходи за обучение не надвишават един Сто хиляди.

2.3. TRIZ и FSA

Съгласно Резолюцията на ЦК на КПСС (Правда, 1982 г., N 153) се работи усилено за въвеждане на функционален анализ на разходите (FCA). Редица предприятия са приели TRIZ като основен инструмент за решаване на проблеми, идентифицирани по време на FSA (19,20). Това значително ускорява процеса на разпространение и прилагане на TRIZ: отделите на FSA в конструкторските бюра, изследователските институти и фабриките стават TRIZ училища и постоянни „потребители“ на теорията.

Из статията на зам Министърът на електротехническата промишленост Ю. Никитин (сп. "Комунист", 1982 г., № 11, стр. 71): "В Ленинградското производствено обединение "Електросила" при провеждане на FSA използват теорията за решаване на изобретателски проблеми, създадена в нашата страна. , В резултат на анализ на продукт за оборудване за ниско напрежение - контактор от серията KP-2000 - бяха формулирани около петдесет предложения. Тяхното прилагане ще осигури годишна икономия от 250 хиляди рубли и ще спести до 450 килограма сребро.

Ленинградският CSTI издаде информационен лист (N 217-86, UDC 608.1:658.511:005) „Метод за провеждане на функционално-разходен анализ с помощта на теорията за решаване на изобретателски проблеми“ (внедрена през юли 1985 г.). Материалът е получен от CSTI на 14 февруари 1986 г. Съставител: учители и разработчици на TRIZ и FSA В. М. Герасимов и С. С. Литвин. В информационния лист по-специално се отбелязва: „Въвеждането на метода FSA с помощта на TRIZ в LPEO Elektrosila при производството на електрически котли направи възможно получаването на годишен икономически ефект от 80 хиляди рубли за 2,5 милиона единици.“

Депутат предишна Държавният комитет за планиране на Латвия V.A. Leitan и специалистът по FSA и TRIZ I.B. Bukhman в своята брошура „Приложение на FSA и теорията за решаване на изобретателски проблеми в индустрията на Латвийската SSR“ (LatNIINTI, Рига, 1985 г.) пишат: „Опитът в използването на FSA и TRIZ в индустрията на Латвийската SSR ни позволява да заявим следното: постигнат е известен напредък в ефективността на използването на FSA и TRIZ. През 1984 г. икономическият ефект възлиза на 1,5 милиона рубли..."

В края на ноември 1987 г. в Москва се проведе международен семинар: „Функционално-разходен анализ и повишаване на технико-икономическото ниво на продуктите“. Професорът от катедрата по корабни конструкции А. Л. Василиев публикува доклад за този семинар във вестника на Ленинградския корабостроителен институт „За персонала на корабостроителниците“ (от 12 януари 1988 г.). В доклада по-специално се казва следното: „... FSA осигурява хармонична комбинация между технологията и икономическото разбиране на нейното функциониране, а TRIZ помага да се намерят нови, нетривиални решения. Мисля, че този подход значително ще подобри силата на човешкия интелект и осигуряват пробив в стратегическата посока за повишаване на ефективността на корабостроенето."

3.1. TRIZ и TRTL

Всеки инструмент има отрицателен ефект върху човека, който го използва. TRIZ е инструмент за фини, смели, високо организирани мисловни операции. Решаването на един проблем все още не променя стила на мислене, но по време на часовете се решават десетки, стотици проблеми и постепенно мисленето се преструктурира: става по-гъвкаво и управляемо.

Ето портрет на изобретател, който е усвоил TRIZ: „Близкото запознанство с Просяник и неговата работа нарушава обичайната представа за типичните черти на изобретателя (колко от тези „ексцентрици“ сме виждали в киното, литературата, или срещнах в живота!) - постоянство, самочувствие, липса на комуникация, непрактичност в обикновените ежедневни дела... Просякът е съвсем различен Типичен изобретател на нова формация, висококвалифициран специалист по теория на изобретението, в насочено търсене - той получава необходимата увереност от познаването на законите на развитието на технологиите.И вместо тези много традиционни "изобретателски качества" TRIZ култивира различно диалектическо мислене, способност да вижда във всякакви технически (и не само технически) системи противоречията, които възпрепятстват развитието, способността да се отстраняват тези противоречия, да се разрешават на основата на системното мислене, способността да се възприема всеки предмет, всеки проблем цялостно, в цялото многообразие на техните връзки" ("Социалистическа индустрия", 18 декември 1984 г.).

TRIZ предоставя решение, което е близко до идеалното, но творческият процес не се ограничава само до намиране на решение. Необходимо е намерената идея да се доведе до ниво на работещ и технологичен дизайн, да се „втвърди“ и да се постигне възможно най-широко приложение. И тогава - заемете се с решаването на нов проблем. От практиката е известно, че средният срок за внедряване на едно средно изобретение е 7-10 години. Това е значителен период от време в живота на човек. Борбата за реализация често е свързана с големи лични загуби, колосални разходи на усилия и време, неразбиране на другите и необходимостта да се „пробие” идеята. Един новатор понякога трябва да търпи както материални лишения, така и отчуждение от семейството си. Много по-спокойно е да живееш без творчество, да си „като всички“, а не да си „фантазираш“... Как да принудиш човек да излезе от блатото на ежедневието, да презира ясно видимите трудности и да влезе в битка с инерция и консерватизъм?

Тук общите призиви и лозунги са безсилни. Необходимо е внимателно, стъпка по стъпка, да се подготви човек за предстоящите творчески битки, за възможни временни поражения и неизбежни трудности. Човек, който знае за опасностите, които дебнат по пътя, ще може да начертае правилния, най-разумния маршрут.

За да формирате активна творческа позиция, имате нужда от поне шест качества:

1) Наличието на достойна цел - нова (или непостигната), значима, обществено полезна.

2) Способността да се програмира постигането на поставена цел.

3) По-голяма ефективност при изпълнение на планираните планове.

4) Способност за решаване на творчески проблеми в избраната област, владеене на техники за преодоляване на противоречия по пътя към целта.

5) Готовност за „поемане на удара“: защитавайте идеите си, понасяйте непризнаване, неразбиране.

6) Ефективност: по пътя към крайната цел трябва редовно да се произвеждат междинни резултати.

Подхранването на комплекс от творчески качества е основната цел на жизнената стратегия на творческата личност (ZSTL). Методът за конструиране на GSTL е общ за всички изследвания в TRIZ: анализ на големи информационни масиви (с цел идентифициране на общи модели). Изследвани са над хиляда биографии на творчески личности.

Възможно е да се проследи формирането и развитието на творческа личност през целия живот. Историческите и биографични примери убедително доказват, че творческият начин на живот е достъпен за всеки, не изисква специални вродени способности или изключително благоприятни условия. В силата на всеки човек е да избере достойна цел и да започне системна борба за нейното постигане.

Разглеждайки подробно пътя към целта, ZHSTL дава на човек обобщения житейски опит на поколения творци: предупреждава за типични опасности, препоръчва конкретни методи за преодоляването им, прогнозира най-мощните ходове.

Систематичните изследвания на HSTL постепенно формират нова област на знанието - теорията за творческото развитие на личността (TRDL).

TRIZ използва законите на материалистичната диалектика за организиране на творческата дейност. Механизмите на TRIZ позволяват инструментализиране на тези глобални закони на развитие в приложение към конкретни проблеми на изобретателското творчество. Следователно теорията за решаване на изобретателски задачи у нас се осъществява в съответствие с т. нар. теория за решаване на изобретателски задачи (ТРИЗ). Методологичният анализ на тези разработки трябва да допринесе за осъществяването на инструменталната функция на естествената наука и нейното сближаване с масовото изобретение... TRIZ формализира най-критичния етап от научно-техническото развитие, на който се осъществява диалектическото взаимодействие на фундаменталните и приложните изследвания. Ако по-рано изолирането на практически полезни фрагменти от естествени научни знания се извършваше спонтанно във всеки конкретен случай, тогава TRIZ програмира редица мисловни и информационно-знакови операции, които гарантират въвеждането на науката в дизайнерската практика.

В списание "Въпроси на философията", N 5, 1986 г. Публикувани са материалите от „кръглата маса“, организирана от редакцията на списанието по проблема „инженерство и наука“. Сред твърденията, цитирани в статията в списанието, могат да се отбележат думите на Ф. П. Тарасенко, доктор на техническите науки, професор, гл. Катедрата по теоретична кибернетика на Томския държавен университет (стр. 83): „Блестящ пример за „некомпютърна кибернетизация“ на инженерното творчество е известният ARIZ - алгоритъмът за изобретение на G.S. Altshuller, който е система от евристики от изобретателската практика. ”

Във вестник "Восход" (Арсеньев, Приморски край) от 9 януари 1988 г. беше публикувана статия „Научете творчество“ - за бързото въвеждане на TRIZ в градската образователна и производствена система. Интересен е коментарът на секретаря на Градския комитет на КПСС В. Г. Беспалов: „Ние възнамеряваме да насърчаваме и внедряваме обучението по TRIZ.За тази цел в училищата на партийно-икономическия активист и резерва към Градския комитет на КПСС се провеждат специални занятия. .. Освен това в момента се разработва цялостна програма „Алгоритъм“, за да се създаде в Арсеньев система за непрекъснато управленско обучение и компютърно базирано универсално обучение за 1988-90 г. и до 2000 г., в която на TRIZ е дадено достойно място... Инженери от водещи предприятия и учители от градски училища ще бъдат изпратени в близко бъдеще във водещите TRIZ центрове в страната за стажове. Още сега се възпроизвеждат ръководства и материали по TRIZ..."

4. TRIZ РАЗПОЗНАВАНЕ

4.1. ТРИЗ ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА УЧЕНИТЕ

Ето няколко мнения.

От статията "Как да преподаваме креативност?" А. Дюнин, заслужил деец на науката и технологиите на RSFSR, професор (във вестника на Новосибирския институт на инженерите по железопътния транспорт „Персонал за транспорта“ от 12 юли 1986 г.): „Основните идеи на TRIZ са стратегия за приближаване задача, строг анализ на задачата, идентифициране на противоречия, които пречат на нейното решение, намиране на начини за отстраняването им и постигане на силно решение.Тези идеи са плодотворни не само в чисто изобретателската, но и в широката изследователска практика на инженерите... Необходимостта от обучение на студенти по методика на научно-техническото творчество става неотложна."

От писмо на В. И. Тихомиров, заслужил деец на науката и технологиите на RSFSR, доктор по икономика. науки, професор (Москва, октомври 1985 г.): "... TRIZ беше включена в учебната програма на техническите колежи и беше одобрена от NT Съвета на Министерството на висшето образование на СССР. Ние, по-специално, го представяме в Московския авиационен институт във всички технически факултети и го популяризирайте.

През 1985 г. издателство "Машиностроене", редактирано от В. И. Тихомиров, публикува учебник за студенти от авиационни специалности - "Организация, планиране и управление на авиационни научно-производствени организации". Ръководството съдържа (стр. 47-55) раздела „Методи за организиране на творческо търсене“, написан от проф. В. И. Тихомиров. Няколко реда са посветени на споменаване на не-TRIZ методи; всъщност целият раздел е посветен на TRIZ.

От писмо до вестник „Известия“ от В. Н. Шмигалски, доктор на техническите науки. науки, проф., гл. Отдел на Симферополския клон на Днепропетровския инженерно-строителен институт (Симферопол, април 1985 г.): „ARIZ насочва творческия работник към решаване на проблем по най-краткия път, като рязко намалява броя на опциите, които трябва да бъдат сортирани, и, фокусирайки се върху IFR, ви позволява да намерите решения на проблеми на много високо ниво.Редовната употреба на ARIZ развива диалектическото мислене, помага за преодоляване на психологическите бариери при създаването на ново оборудване и разработването на по-напреднали технологии, обогатява човек с разбиране на законите на развитие на техническите системи. Основните идеи на ТРИЗ могат да бъдат пренесени в други видове творчество (изкуство, наука), тъй като те също се развиват чрез преодоляване на противоречия.

От преглед на писма в сп. "Техника и наука" № 10, 1982 г., стр. 15: „В Курганския научноизследователски институт по експериментална и клинична ортопедия и травматология е завършена изследователската работа „Идентифициране на перспективни насоки за развитие и развитие на нови технически средства за остеосинтеза“ Работата се ръководи от лауреата на Ленинската награда Герой на социализма Труд проф. Г. А. Илизаров Като основен методически инструмент беше използван апаратът TRIZ. Това даде възможност ясно да се идентифицира перспективна посока за развитие на технически проблеми, някои от които са защитени с авторски сертификати за изобретения. Според нас TRIZ е най-обещаващата основа за прогнозиране на развитието на техническите системи..."

От бележката „ТРИЗ в авиацията на Уфа” на д-р техн. Ю. Гусев. науки, ръководител на катедра „Индустриална електроника“, и д-р И. Алексеев. (в списание „Технология и наука“ N 4, 1983 г., стр. 14): „След като усвоиха основите на TRIZ, учениците, както бяхме убедени, започнаха по-смислено да оценяват моделите на развитие на технологиите, придобиха първоначални умения в научната базирано решаване на проблеми въз основа на идентифициране и разрешаване на технически противоречия... Когато група студенти, които са посещавали 20-часов курс "Основи на TRIZ", са били на дизайнерска и технологична практика, всеки е направил поне едно предложение за рационализация. Сега нямаме съмнения за осъществимостта и несъмнените ползи от преподаването на студентите на основите на TRIZ".

От интервю с А.П. Достанко, чл.-кор. Академия на науките на БССР, лауреат на Министерството на висшето образование на СССР и Държавната награда на БССР, заслужил изобретател на СССР, заместник-ректор на Минския радиотехнически институт (статия „Кой друг освен автора?“ в вестник „Съветска Беларус“ от 24 октомври 1987 г.): „Творчеството, колкото и да изглежда парадоксално, може да се научи. От 1976 г. в нашия институт има школа за млади изобретатели, която изучава теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ ). Вече втора година в Минск, под егидата на градския комитет на Комсомола, работи младежка изобретателска школа, класовете в която се водят от наши възпитаници. Опитът показва, че "с достатъчно търпение всеки млад специалист, студент и дори ученик може да се научи да изобретява. Сега повече от 200 студенти от нашия институт са изобретатели."

В списание "Въпроси на изобретението" N 11, 1987 г., стр. 28-29 А. П. Достанко цитира интересни цифри: "Десет години опит в училището за млади изобретатели в института показва, че приблизително само 10% от студентите смятат, че са способни да създадат нещо ново. Въпреки това, след усвояване на курса по теория на решаването изобретателски задачи, всеки ученик в училището е подготвен за сложни задачи“.

В издателство "Икономика" през 1985г. Излезе от печат второто издание на двутомния "Справочник за директора на производствено обединение, предприятие" под редакцията на доктора на икономическите науки Д. А. Егиазарян и доктора на икономическите науки А. Д. Шеремет. В първия том, раздел 13 за изобретението. Подраздел 13.4.3 - "Технология на изобретението" - посветен на TRIZ (стр. 530-533) Авторите на този раздел, доктор на техническите науки А. В. Проскуряков и доктор на икономическите науки Н. К. Моисеева, накратко споменаха чужди методи (мозъчна атака и др. .) и отбелязвайки, че тези методи не винаги са ефективни при решаването на проблеми, те пишат: "В СССР е разработено и се използва различно методологично направление." След това са очертани основните принципи на TRIZ. Практическата ефективност на теорията е отбелязана Последният абзац: „TRIZ създава основата за прехода към наистина колективно творчество, спомага за повишаване на нивото на организация на творческата дейност и може да се счита за един от ефективните методи за изобретение" (стр. 531) .

Статията „Без да се вземат предвид уроците от миналото“ от В. Манихин (Книжен преглед, 27 март 1987 г.) говори за хода на подготовката за Московската международна изложба-панаир на книгата MIBF-87. По-специално се отнася до книгите на „автора от Баку Г. Алтшулер за изобретателството, чиито произведения са привлекли интерес от издатели от социалистическите страни“. Наистина, книги и статии за TRIZ са публикувани многократно в ГДР, Полша, България, Чехословакия, Виетнам и Унгария. Например в ГДР едва наскоро бяха публикувани преводи на две книги: „Творчеството като точна наука“ и „Криле за Икар“. В органа на Централния комитет на SED, списание "Единство" № 2, 1985 г. - рецензии на тези книги. През 1986 г. в ГДР излиза второто издание на книгата „Творчеството като точна наука“.

TRIZ не беше пренебрегнат от издатели от капиталистически страни: САЩ, Англия, Франция, Япония, Швейцария, Финландия и книгата „Творчеството като точна наука“ беше публикувана от международното издателство „GORDON AND BREACH“ на английски език в поредица на кибернетика (1984). Всесъюзната агенция за защита на авторските права (VAAP) преговаря с издатели на книги от Германия за превод на три книги за TRIZ на немски език.

В чужбина не само превеждат литература за TRIZ, но и осигуряват обучение. Например в България през 1984 г. 2000 души са преминали курсове по TRIZ. А през 1985 г. - вече 6000. В ГДР TRIZ се използва в FSA групи. От 1986 г. в различни финландски компании започва систематично обучение по TRIZ. През 1987 г. курсовете по TRIZ започват във Виетнам. Ето откъс от писмо от един от виетнамските TRIZ специалисти, Duong Xuan Bao (Ханой, август 1987 г.): „В продължение на три месеца (април, май, юни), Чан и аз преподавахме ARIZ и TRIZ в един и същ курс, отвори "Офис по въпросите на изобретенията на Социалистическа република Виетнам." Това беше първият TRIZ курс в Ханой."

Читателят на този сертификат може да има грешна представа за спокойното, безпрепятствено развитие на TRIZ. Може да изглежда, че внедряването е напреднало. Всъщност ситуацията е доста тревожна. Ето типичен пример: в СССР системното обучение започва в средата на 60-те години, в България – от началото на 80-те години. Имайки изоставане от почти двадесет години, ние все още нямаме постоянен държавен център за обучение и изследване на TRIZ. Такъв център съществува в България от няколко години!

Друг пример. В списанието на ГДР "Военна техника" № 6 - 1984 г. (списанието излиза веднъж на всеки два месеца) е обявено, че през 1985 г. ще бъдат публикувани поредица от статии за TRIZ. Статията завършва така: "Редакторите са убеден, че систематичното популяризиране на непрекъснато развиващите се идеи на Г. С. Алтшулер ще допринесе за новаторската и изобретателска дейност във въоръжените сили." През цялата 1985 г. продължава поредица от публикации за TRIZ. А в Съветския съюз все още няма списание с постоянна рубрика за TRIZ...

Разбира се, това е дневник на съюзническата армия. Но интересът към TRIZ, както вече беше отбелязано, се проявява не само в социалистическите страни. Ето какво пише TRIZ специалистът от Финландия Калеви Рантенен (Турку, април 1987 г.): "Започнахме нов курс във фирма PARTEK. През есента започваме голям курс в химическата компания KEMIRA. Освен това, голям курс започва в центъра за повишаване на квалификацията на инженери и в държавния център за технически изследвания... Бих искал също да ви информирам, че получих писмо от Дания от преподавател в Датското висше техническо учебно заведение. Той се занимава с методи за разработване на нови продукти и иска да установи контакти с колеги, участващи в TRIZ в СССР." Според допълнителна информация още няколко финландски компании са се присъединили към процеса на обучение на своите TRIZ специалисти: FAZER, NOKIA, ELECTROLUX.

Разбира се, Финландия и Дания са малки и неагресивни страни, но ето едно икономическо списание на английски (стр. 28 от списанието за януари-февруари 1987 г.): кратка бележка, преразказваща голяма статия за ТРИЗ в специалното списание "Технология ". Бележката казва, че 70 инженери и групи от хора от различни специалности... използват този метод за решаване на нетривиални проблеми при разработването на системи. Във военната и авиационната индустрия, "използвайки метода на проф. Алтшулер, те точно идентифицират често срещаните недостатъци в съществуващите двигатели. Използвайки алгоритми, създадени от проф. Алтшулер, те след това анализират тези недостатъци и прилагат подходящите закони за развитие на системата, за да ги коригират."

От 1985 г. нашата страна започва държавно (а не обществено, както преди) обучение по методи на техническо творчество. В програмата, разработена от Държавния комитет за изобретения на СССР и Централния център на VOIR, на TRIZ се отделят само няколко часа обучение. Вместо задълбочено изучаване на теорията за решаване на изобретателски проблеми, студентите се запознават накратко с фрагментите на една от старите модификации на ARIZ, преподавани от хора, които не са преминали висококачествено TRIZ обучение, които дори нямат представа за текущото състояние на теорията и, естествено, не използват нови разработки.

Междувременно добре организираното обучение по TRIZ може да даде на страната много, включително валута. Ето редове от писмо от консултант на Kodak Кенет Лампорт, който прочете книгата „Креативността като точна наука“ (Ню Йорк, декември 1987 г.): „...Има ли печатни материали по тази тема, преведени на английски? Как мога да получа Също така бих искал да знам дали има TRIZ обучение на английски език в Съветския съюз или някъде другаде, достъпно за жител на САЩ, ако е така, би било много полезно да имам информация за курсовете: дати, местоположение, цена, необходими формалности и т.н..."

Разбира се, възниква една спасителна мисъл: класифициране на TRIZ. Но TRIZ е наука. Възможно е да се класифицират отделни разработки за известно време, но е невъзможно да се класифицира цялата ТРИЗ, както не може да се класифицират физиката, химията, генетиката, кибернетиката... Напротив, нормалното развитие на науката изисква международни контакти. , международен научен обмен. Научни конференции и семинари по проблемите на методологията на техническото творчество се провеждат системно в чужбина - нито един TRIZ специалист не е участвал в тези събития.

Новият начин на мислене е да живеем и работим в отворен, споделен свят. И за това трябва да се научите да работите без забавяне, да се научите да издържате на всяка конкуренция и винаги да сте напред.

В статията „Механизми за преструктуриране на изобретателския бизнес” на В. Г. Лебедев, доктор на икономическите науки. науки, проф. Академията на обществените науки към ЦК на КПСС и Г. К. Леванов („Въпроси на изобретението“ N 12-1987, стр. 3) отбелязват: „Ерата на търсене на рационални технически решения чрез проба и грешка се изчерпа, ние се нуждаят от методи и техники за оптимизиране на избора на окончателни варианти на технически решения.В нашата страна вече е направено много за това и то на ниво, което изпреварва чуждите страни.Струва си поне да припомним приноса в разв. на теорията на изобретението от такива автори като G.S. Altshuller... Въпреки това нито един алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми (ARIZ), нито теорията за решаване на изобретателски проблеми, разработена от G.S. Altshuller... все още не са получили забележимо, да не говорим за масово използване , въпреки всичките им предимства и предимства."

Друг откъс е от книгата на В. А. Сидоров „Пробив в бъдещето“ (изд. „Млада гвардия“, М, стр. 209-210): „ТРИЗ, теорията за решаване на изобретателски проблеми, създадена в нашата страна, е общопризната като уникален, най-ефективният от съществуващите в света.Както много нови неща, методологията на изобретателството се ражда в битки с консервативни възгледи.Разбира се, дискусиите за това, че склонността към изобретателство е природен дар, „божествена искра ", голяма част от малцината са нещо от миналото. Но още повече отричането на тези теории не е изчезнало на много места."

Година след година, преодолявайки недоверието на скептиците, бяха организирани нови TRIZ училища, обучени бяха учители, натрупан опит в преподаването и бяха съставени визуални и образователни помагала. Тази колосална работа сега прави възможно внедряването на масивна и практически ефективна система за обучение TRIZ за кратко време. Въпросът е следният: или използвайте огромния потенциал на системата за обучение TRIZ, или игнорирайте TRIZ и работете с изключително неефективен метод проба и грешка.

Книги и статии за TRIZ се превеждат незабавно и редовно в чужбина. Ще минат 5-7 години и TRIZ ще се разпространи в много приятелски и не толкова приятелски настроени страни. Не трябва да губите време! Не губете авангардната позиция, която Съветският съюз все още заема в тази област.

Новата технология на творчеството е най-важната от технологиите, националното богатство на страната.

5. ТРИЗ СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ

5.1. КАК ПРЕПОДАВАТЕ ТРИЗ?

TRIZ е нов клон на знанието, който бързо се обособява като отделна наука. TRIZ има своя собствена област на изследване (закони за развитие на техническите системи, закони за развитие на творческата личност), собствен метод (анализ на големи масиви от патентна, историко-техническа и историко-биографична информация), собствен език ( supol анализ: техническите „реакции“ могат да бъдат записани като химични реакции) вашият информационен фонд (принципи, методи и техники за разрешаване на противоречия, индикатори за прилагане на ефекти).

На теория TRIZ трябва да се преподава от детството. От 1976 г. в "Пионерская правда" започва експеримент: разработва се методика за обучение на деца. Това е проектирано под формата на страница "Измисли? Толкова е просто! Толкова е трудно!" Излязоха над 50 страници. Първите отговориха малко - 300-500 писма. Сега всяка страница получава около 10 000 писма. Постепенно се научаваме да работим с деца: представяме „парчета“ теория, подбираме интересни задачи и т.н. Въз основа на материали от „Пионерская правда“ е написана книга: Г. Алтов „И тогава се появи изобретателят“.

Подобна работа сега се извършва на страниците на кишиневските вестници „Young Leninist” и „Youth of Moldova” от учителите и разработчиците на TRIZ Б. Злотин и А. Зусман. Въз основа на материалите от тези издания и присъствени занятия с ученици те подготвиха книгата „Месец под фантастичните звезди“.

Подобни материали са публикувани в ленинградския вестник "Ленинские искри" от учителя и разработчик на TRIZ И. Викентьев. Заедно със своя съавтор той състави наръчник за „детски“ учители по TRIZ.

Занятията с деца се провеждат успешно и в други градове: Рига, Норилск, Одеса и др.

От 1988 г. работата по TRIZ започва с ученици от гимназията и професионалните училища на страниците на списание Парус.

Занятията по ТРИЗ се провеждат и в редица университети.

И все пак основният контингент от нашите слушатели са инженери на възраст от 30 до 50 години. За тях са разработени и тествани редица програми за обучение:

1) До 40 учебни часа. Този кратък курс е само за информационни цели. Целта на курса е да покаже кръга от въпроси, с които се занимава съвременната ТРИЗ, и да привлече студентите към по-нататъшно системно сериозно изучаване. Класовете обикновено се провеждат на непълно работно време за 4-8 часа седмично. Практикуват се и едноседмични семинари с пълно прекъсване на работата. Организаторите на семинара трябва да размножат до 100 страници учебни материали (по-нататък - за всеки слушател). Препоръчително е да предоставите на всеки ученик по една книга за TRIZ.

2) 60-90 учебни часа. Шест месеца с часове веднъж седмично или двуседмичен семинар с почивка от работа. Целта е да се усвоят основните работни инструменти на TRIZ. Въведение в TRTL. Материали - до 200 стр. Допълнително - 1-2 книги по TRIZ.

3) 120-150 учебни часа. Една година с часове веднъж седмично или месечен семинар с почивка от работа. Напоследък такива програми се провеждат на два етапа: организират двуседмичен семинар, учителите оставят на студентите задача за период на самоподготовка и няколко месеца по-късно провеждат семинар от втори цикъл със същата аудитория. Занятията завършват със заключителна работа – решаване на производствена задача. Целта е задълбочено овладяване на основните работни инструменти на TRIZ и решаване на поне един практически проблем с тяхна помощ (последвано от попълване на приложение). Развитие на умения за творческо мислене, начална подготовка за преподаване в TRIZ, практика за използване на TRTL елементи. За часовете е необходимо да се възпроизведат раздавателни материали с дължина до 400 стр. Плюс две или три книги за TRIZ.

4) 220-280 учебни часа. Две години уроци веднъж седмично или два месечни семинара извън работа. Целта е задълбочено овладяване на съвременния TRIZ и решаването на няколко производствени проблема (със задължителна регистрация на приложения), придобиване на умения за системно творческо мислене, обучение на учители и разработчици на TRIZ и TRTL, минимална преподавателска и изследователска практика в TRIZ и TRTL. Обемът на раздаването е около 500 машинописни страници, плюс три-четири книги за TRIZ.

Каква е възвръщаемостта от TRIZ обучението?

Ако вземем предвид повишения интерес към живота, разцвета на творческата дейност, „подмладяването“ на човек и изчислим само икономическата ефективност, ще получим нещо подобно. Опитът показва, че е възможно да се гарантира - при обучение на група от 30 души по програма от 150 часа - най-малко:

Веднага след завършване на обучението - 20 технически решения за

нивото на предложеното изобретение

Година след обучение - 15 заявки за изобретения.

Две години по-късно – 30 заявки, 5 автора. дата,

едно въведено изобретение.

Три години по-късно – 40 заявки, 12 автори. дата,

3 внедрени изобретения.

Нека подчертаем още веднъж: изчисленията за ефективност се основават на гарантирания минимум.

В страната е създадена единна обществена система за обучение и развитие на TRIZ и TRTL: курсове, семинари, народни университети, обществени институции, заводски, градски и регионални училища. Предвижда се преминаването на тази социална структура към държавна и то на базата на пълно самофинансиране и самоиздръжка. На такива принципи вече работят училища в редица градове на страната: Ангарск, Владивосток, Кишинев и др.

По каквато и програма да се провеждат занятията, необходимо е преди всичко да се гарантира качеството на семинара. Днес преподаването на методологията на техническото творчество става финансово изгодно. Това привлича много хора, които са избрани на TRIZ, за да преподават. Като се възползват от повишения интерес към техническото творчество, тези хора само създават изкривено разбиране на темата сред слушателите, фалшифицирайки техните изследвания. Ясно е, че TRIZ не носи отговорност за резултатите от обучението, ако учителите са случайни хора.

1) 370119 Баку, бул. Нефтепереработчиков, 108, бл. 4, ап. 57

Алтшулер Генрих Саулович

2) 226057 Рига, ул. Локомотиви, 46, ап. 113

Бухман Исак Беинцевич

Верткин Игор Михайлович

4) 107497 Москва, Новосибирская, 1, бл. 2, ап. 4

Гасанов Александър Искандерович

5) 277060 Кишинев-60, а. аз 3468

Злотин Борис Лвович

6) 665825 Ангарск, блок 94, сграда 3-а/3-б, ап. 72

Иванов Генадий Иванович

7) 454000 Челябинск, пр. Ленин, 60, ЧОУНБ, отдел

техническа литература, Кожевникова Любов Анатолиевна

8) 630027 Новосибирск-27, а. аз 308

Ладошкин Виктор Селиверстович

9) 198147 Ленинград, М. Детскоселски пр., 38, ап. 81

Литвин Семьон Соломонович

10) 194021 Ленинград, пр. Шверника, 30, ап. 43

Митрофанов Волуслав Владимирович

11) 428015 Чебоксари-15, а. аз 16

Михайлов Валери Алексеевич

12) 620055 Свердловск, ул. С. Морозова, 175, ап. 46

Певзнер Лев Хатевич

13) 195269 Ленинград К-269, Светлановски пр., 101, ап. 308

Петров Владимир Михайлович

Саламатов Юрий Петрович

15) 185000 Петрозаводск, ул. Енгелса, 13, ап. 36

Селюцки Александър Борисович

16) 320108 Днепропетровск, а. аз 1050

Ступникер Юрий Йосифович

17) 220020 Минск, ул. Радужная, 6, ап. 218

Хоменко Николай Николаевич

18) 630129 Новосибирск, ул. Рассветная, 10, ап. 122

Цапко Сергей Михайлович

19) 220119 Минск, ул. Тикоцкого, 24, ап. 79

Цуриков Валерий Михайлович

Всички въпроси, свързани със семинарите, трябва да бъдат решени предварително. Заявките за класове трябва да бъдат изпратени не по-късно от шест месеца преди очакваната дата. Организаторите трябва да свършат много подготвителна работа. Опитните учители, като правило, имат програма за семинар, насрочена шест месеца до една година предварително.

5.3. ЛИТЕРАТУРА

Диалектическият материализъм е в основата на TRIZ

1. Материалистическа диалектика. В 5 тома. Под общата редакция на Ф. В. Константинов и В. Г. Махаров. Изд. "Мисъл", т. 1 (1981), т. 3 (1983)

2. В. И. Ленин. За изобретяването и внедряването на научните и технически постижения в производството. Политиздат, 1973 г.

3. Институт по история, филология и философия на Сибирския клон на Академията на науките на СССР. Философски отдел на СССР. Методика и методи на техническото творчество. Резюмета на доклади и съобщения за научно-практическа конференция 30 юни - 2 юли 1984 г. Изд. Сибирски клон на Академията на науките на СССР. Новосибирск, 1984

4. П. С. Дишлеви, Л. В. Яценко. Начини за сближаване на научното и техническото творчество. - В сборника "Фундаментални изследвания и технически прогрес", Сибирск. дълбочина. изд. "Наука", Новосибирск, 1985 г., стр. 93-98.

Към историята на развитието на TRIZ

5. Списание "Парус" N 1 - 1988, с. 16-21 (В. Цуриков. Пътят към вселената на идеите. А. Розин. Как да изобретите... себе си).

6. Д. Биленкин. Пътят "през ​​невъзможното", Тамбовско книгоиздателство, 1964 г.

7. G.S.Altshuller, R.B.Shapiro. За психологията на изобретателското творчество. "Въпроси на психологията" N 6 - 1956 г., с. 37-49.

8. Г. С. Алтшулер. Как да се научим да измисляме. Тамбовско книгоиздателство, 1961 г

9. Г. С. Алтшулер. Основи на изобретението. Централно черноземно книгоиздателство, 1964 г

10. Г. С. Алтшулер. Алгоритъм на изобретенията. Изд. "Московски работник". 1-во издание - 1969 г., 2-ро издание - 1973 г

Основи на съвременната TRIZ

11. Г. С. Алтшулер. Творчеството като точна наука. Изд. "Съветско радио", Москва, 1979 г

12. G.S.Altshuller, A.B.Selyutsky. Крила за Икар. Изд. "Карелия", Петрозаводск, 1980 г

13. От 1979 г. до 1983 г. в списание „Технология и наука“ редовно се публикуват материали за TRIZ:

а) Представяне и обсъждане на основите на TRIZ: NN 3-6 и 9-10 за 1979 г.

година, NN 10 и 12 за 1980г.

б) Развитие на фантазията при преподаване на TRIZ: NN 5-7 за 1980 г.

в) Примери за използване на TRIZ при решаване на конкретни проблеми:

№ 10 за 1979 г., № 4 и 9 за 1980 г.; NN 2 и 10 за 1980г

г) "Работилница по ТРИЗ": започва от No1 за 1980г.

д) Фрагменти от индекса за използване на физически ефекти: NN 1-9 за

1981 г.; NN 3-5 за 1982 г

е) Приложение на химичните ефекти: N 6 за 1982 г.

ж) Прилагане на геометрични ефекти: N 7 за 1982 г.

14. Г. С. Алтшулер. Намерете идея. сиб. дълбочина. изд. "Наука", Новосибирск, 1986 г.

15. Сборник „Смели формули на творчеството”, изд. "Карелия", Петрозаводск, 1987 г

16. Сборник „Нишката в лабиринта”. Изд. "Карелия", Петрозаводск, 1988 г

17. Г.И.Иванов. ..И започнете да измисляте! Източносибирско книгоиздателство, Иркутск, 1987 г

18. Н.Т.Петрович, В.М.Цуриков. Пътят към изобретението. Изд. "Млада гвардия", Москва, 1986 г

TRIZ и FSA

19. G.S.Altshuller, B.L.Zlotin, V.I.Filatov. Професия - търсене на нещо ново. Изд. "Cartea Moldovenasca", Кишинев, 1985 г

20. В.М.Герасимов, С.С.Литвин. Отчитане на закономерностите в развитието на технологиите при извършване на функционално-разходен анализ на технологичните процеси. – В сборника „Практика на провеждане на функционално-разходен анализ в електротехническата индустрия”. Енергоатомиздат, Москва, 1987, с. 193-210.

Приложение на TRIZ за решаване на правни и научни проблеми

21. Р. Б. Шапиро, Г. С. Алтшулер. По някои въпроси на съветското изобретателско право. „Съветска държава и право“, № 2, 1958 г., с. 35-44.

22. Г. Алтов, В. Журавлева. Пътуване до епицентъра на противоречията. "Звезда", N 2 - 1964, с. 130-138.

23. И.М.Кондраков. Алгоритъм за откриване? – „Техника и наука”, N 11 – 1979г

24. Г. Г. Головченко. За растителната вятърна енергия. "Физиология на растенията", 1974 г., том 21, бр.4. стр.861-863.

25. В.В.Митрофанов, В.И.Соколов. За природата на ефекта на Ръсел. "Физика на твърдото тяло", 1974, том 16, N 8, с. 24-35.

Развитие на творческите способности на учениците

26. Г. Алтов. И тогава се появи изобретателят. Изд. „Детска литература”. М, 1984 г. Второ издание - 1987 г.

27. Б. Злотин, А. Зусман. Месец под звездите на фентъзито. Изд. "Лумина", Кишинев, 1988 г

Развитие на творческото въображение

28. Г. Алтов. Художествената литература и читателят. Сборник "Проблеми на социологията на печата." Брой 2. 1970 г., Сиб. Отдел. изд. "Наука" Новосибирск.

29. Б. Шевченко. Развитие на творческото въображение. Методическо ръководство. Политехнически институт Фрунзе. 1987 г

30. П. Амнуел. Звездни кораби на въображението. Изд. "Знание", М, 1988 г

5.4. ФОНД ОТ ТРИЗ МАТЕРИАЛИ

През 1987 г. Г. Алтшулер и Л. Кожевникова основават фонд от материали по ТРИЗ в Челябинската регионална универсална научна библиотека (ЧУНБ). Фондацията е създадена по няколко причини. Първо, започва масовото използване на TRIZ. В страната има около триста училища по TRIZ (курсове, семинари, институти, учебни групи по TRIZ и др.). Броят на новите училища и учители нараства бързо. Разбира се, в техните местни библиотеки учителите ще могат да работят с няколко книги по теория за решаване на изобретателски проблеми, но съвременните знания не се ограничават до това. Има редица материали, които не са публикувани в големи количества: учебни помагала, програми за уроци, задачници, обобщени картотеки на технически решения, картотеки с биографии, изследвания върху законите на развитие на техническите системи и техните механизми, снимки от класове, образователни и информационни постери и др. Квалифицираният учител трябва да знае и използва тези материали, събрани в CHUNB; те стават публично достъпни.

Втората важна причина е събирането на всички предварително разработени (и създавани в момента) материали на TRIZ. В продължение на много години работа се натрупа голям набор от печатни и ръкописни произведения, разпръснати из училища и лични колекции на учители и изследователи. За да се регистрират и класифицират материалите, те трябва да бъдат събрани в един център. Това ни позволява да вървим напред по-ефективно както в преподаването на TRIZ, така и в разработването на теория.

И трето: необходим е единен регистриран фонд, за да се поддържа национален приоритет и да се гарантират авторските права на TRIZ изследователите.

По-подробна информация за фонда и правилата за работа с неговите материали можете да намерите при Л. Кожевникова (адрес виж раздел 5.2).

TRIZ е предназначена за решаване на специфични технически проблеми, но друга функция на TRIZ е не по-малко важна: предоставянето на такава технология на мислене, която по стар начин наричаме талант. Днес, когато трудовият опит на много TRIZ училища е натрупан, можем уверено да кажем: всеки инженер е способен и трябва „според науката“ (според TRIZ) да решава проблеми, които обикновено се считат за творчески.

Възможно ли е да научим всички да бягат със скорост 50 км/ч? Да, ако „бягането“ се замени с шофиране. Възможно ли е да научим всички да работят по-бързо от най-талантливия копач? Да, ако смените лопатата с багер. TRIZ дава на инженера багер - това е смисълът на TRIZ, нов инструмент за творческа дейност.

Неразумно и разточително е да се решават творчески проблеми чрез метода на „засенчване“ във време, когато са създадени научни технологии, както е неразумно и разточително да се влачат товари върху себе си, когато има влакове, коли и самолети.

Днес само хора, които са нови за съвременния TRIZ, възразяват срещу TRIZ. Тези възражения най-често се основават на формулата: „Не съм чел нищо за вашия TRIZ, но мисля, че...“ и след това следват „мисли“, същността на които се свежда до факта, че трябва да използвате здрав разум, изобретателност, народни поговорки, поговорки, анекдоти... Що се отнася до ТРИЗ, тя не трябва да се изучава, смятат „мислителите”. Първо, казват те, защото TRIZ е твърде сложен. Следвайки тази логика, няма нужда да учим физика, химия, математика, биология и т.н. (дори не е нужно да се научите да говорите: според чужденците руският език е много труден за научаване). Ако човечеството се беше вслушало в подобни съвети, то все още щеше да седи на дърветата, хванало опашките си за клоните.

Вторият аргумент изглежда така: "Кой ще върши черната, нетворческа работа? Защо светът се нуждае от толкова много хора, занимаващи се с творчество? Има достатъчно такива, които са талантливи от раждането си."

Колко история се повтаря! Едно време по същия начин се противеха на ограмотяването: смяташе се, че да си грамотен е удел на малцината избрани, днес у нас всички се учат на четмо и писмо: това до катастрофа ли доведе, до свръхпроизводство на грамотни хора? TRIZ е азбуката на талантливото мислене, всеки човек трябва да е творчески грамотен.

"Вие твърдите", казват скептиците, "че всеки може да бъде научен да изобретява? Но това не може да бъде! Ами вродените способности? И гениите: все пак те са гении от раждането, нали?"

Тази позиция се дължи на прости причини:

а) От древни времена всичко се е променило, освен технологията за решаване на творчески проблеми. Хората толкова са свикнали с метода проба-грешка, че самото творчество се идентифицира с решаването на проблеми чрез изпробване на опции.

б) ТРИЗ отрича монопола върху креативността, за който се предполага, че се осигурява от вродени способности. И те държат здраво на такива монополи и привилегии (племенни, имуществени, расови и т.н.), защитавайки ги с всички средства, включително сила.

В бурите на големите революции предразсъдъците за превъзходството на високопоставените хора и за специалните способности на богатите хора се сринаха, но идеята за изключителността на хората, надарени с творчески способности, продължи и може би дори стана по-силна. Вече не казват: той е по-добър, защото е по-богат. Сега те казват друго: той е по-добър, защото има творчески способности. Само че това не е причина за неравенството, а следствие. Митът, който оправдава неравенството чрез позоваване на способностите, е изключително силен, но неизбежно ще рухне.

Хората имат еднакво право на щастие и това право включва преди всичко възможността за творчество, развитието - за творчество - на съответните способности.

Баку, април 1988 г

1. НАУКАТА ЗА ИЗОБРЕТЕНИЕТО

1.1. ПРОБАТА И ГРЕШКАТА Е КАТАСТРОФАЛНО ЛОША ТЕХНОЛОГИЯ

1.2. МЕТОДИ ЗА АКТИВИРАНЕ НА ОПЦИИ ЗА ПРОУЧВАНЕ - ПЪТЯТ КЪМ ЗАТЪН

1.3. КАКВО Е TRIZ?

2. TRIZ РАБОТИ УСПЕШНО

2.1. ЕФЕКТИВНОСТ

2.2. ФАКТИ ЗА РАЗГЛЕЖДАНЕ (I)

2.3. TRIZ и FSA

3. КУЛТУРА НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ

3.1. TRIZ и TRTL

3.2. ТРИЗ - РАБОТЕЩ ИНСТРУМЕНТ НА ​​ДИАЛЕКТИКАТА

4. TRIZ РАЗПОЗНАВАНЕ

4.1. ТРИЗ ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА УЧЕНИТЕ

4.2. МЕЖДУНАРОДНО ПРИЗНАНИЕ TRIZ

4.3. ФАКТИ ЗА РАЗГЛЕЖДАНЕ (II)

4.4. ФАКТИ ЗА РАЗГЛЕЖДАНЕ (III)

5. ТРИЗ СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ

5.1. КАК ПРЕПОДАВАТЕ ТРИЗ?

5.2. КЪДЕ ДА ПОЛУЧА КОНСУЛТАЦИЯ?

5.3. ЛИТЕРАТУРА

5.4. ФОНД ОТ ТРИЗ МАТЕРИАЛИ

6. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ДА НАУЧА ВСИЧКИ? ДА!