ЧЕТИРИ НИВА НА ОБЩОСТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО: 1. Ниво на значимост в цялата индустрия - работа, чиито резултати оказват влияние върху цялата област на дадена наука 2. Дисциплинарно ниво на значимост характеризира изследването, резултатите от което допринасят за развитието на отделни научни дисциплини 3. Изследванията и резултатите имат общо проблемно ниво на значимост, което променя съществуващите научни идеи по редица важни проблеми в рамките на една дисциплина 4. Конкретно проблемно ниво на значимост, резултатите от което променят научните идеи по определени конкретни въпроси

ФАЗИ ЕТАПИ Фаза на проектиране Концептуален етап Идентифициране на противоречията Формулиране на проблема Определяне на целта на изследването Избор на критерии Етап на моделиране (изграждане на хипотеза) 1. Изграждане на хипотеза; 2. Изясняване (уточняване) на хипотезата. Етап на проектирането на изследването 1. Декомпозиция (определяне на целите на изследването); 2. Проучване на условията (ресурсни възможности); 3. Изграждане на изследователска програма. Етап на технологична подготовка на изследването Технологичен етап Етап на изследването Теоретичен етап Емпиричен етап Етап на представяне на резултатите 1. Апробация на резултатите; 2. Представяне на резултатите. Рефлексивна фаза

ФОРМУЛИРАНЕ НА ПРОБЛЕМА Под научен проблем се разбира въпрос, чийто отговор не се съдържа в натрупаните от обществото научни знания. Проблемът е специфична форма на организация на знанието, чийто обект не е непосредствената обективна реалност, а състоянието на научното познание за тази реалност.

ПОДЕТАПИ ЗА ФОРМУЛИРАНЕ НА ПРОБЛЕМА 1. Постановка на проблема – поставяне на въпроси. Изолиране на централния проблемен въпрос. 2. Оценка на проблема - определяне на необходимите условия, ресурсно осигуряване, методи на изследване. 3. Обосновка на проблема - доказателство за необходимостта от неговото решаване, научна и/или практическа стойност на очакваните резултати. 4. Структуриране на проблема – декомпозиция – търсене на допълнителни въпроси (подвъпроси), без които е невъзможно да се получи отговор на централния – проблемен – въпрос.

ОБЕКТ И ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ Обектът на изследване е това, с което се сблъсква познаващият субект в неговата познавателна дейност - тоест това е онази част от заобикалящата го действителност, с която изследователят има работа. Предметът на изследване е тази страна, този аспект, тази гледна точка, „проекция“, от която изследователят познава целия обект, като същевременно подчертава основните, най-значимите (от гледна точка на изследователя) характеристики на обекта.

МОГАТ ДА СЕ ПОЛУЧАТ НОВИ РЕЗУЛТАТИ: 1. Изследвана е нова предметна област (обозначена със защриховане на фигурата) (фиг. а); 2. Новите технологии се прилагат към предварително изследвана предметна област - методи или средства за познание (фиг.б) 3. В същото време се изследва нова предметна област с помощта на нови технологии (фиг.в). Вариантът (фиг.d) е принципно невъзможен!

ЗАКОНОМЕРНОСТ: КОЛКОТО ПО-ШИРОКА Е ПРЕДМЕТНАТА ОБЛАСТ, ТОЛКОВА ПО-ТРУДНО Е ПОЛУЧАВАНЕТО НА ОБЩИ НАУЧНИ РЕЗУЛТАТИ ЗА НЕЯ „Слабите” науки въвеждат най-минималните ограничаващи допускания (или дори не ги въвеждат изобщо) и получават най-неясни резултати. „Силните“ науки въвеждат много ограничаващи допускания, но получават по-ясни, по-обосновани резултати, чийто обхват обаче е много стеснен (по-точно, ясно ограничен от въведените допускания).

„ПРИНЦИПЪТ НА НЕСИГУРНОСТТА” Можем условно да подредим различни науки в равнина (виж следващия слайд): „Валидност на резултатите” - „Областта на тяхната приложимост (адекватност)” и да формулираме (отново условно, по аналогия с принципът на несигурността на В. Хайзенберг) следният "принцип на несигурността": настоящото ниво на развитие на науката се характеризира с определени съвместни ограничения върху "валидността" на резултатите и техния обхват на приложимост

ТЕМА НА ИЗСЛЕДВАНЕ Като най-първо приближение, темата на изследването е формулирана в началото. Но, като правило, той придобива завършен вид, когато се формулира предметът на изследването - в края на краищата в преобладаващата част от случаите темата на изследването показва предмета на изследването, а ключовата дума или фраза в темата на изследването посочва най-често своя обект.

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОДХОДИ 2 значения 1. В първото значение подходът се разглежда като някакъв изходен принцип, изходна позиция, основна позиция или убеждение: холистичен подход, интегриран подход, функционален подход, систематичен подход, интегриран подход, личен подход, дейностен подход (личен -активен подход).

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОДХОДИ 2 значения 2. Във второто значение изследователският подход се разглежда като посока за изучаване на предмета на изследване и се класифицира в сдвоени категории диалектика, отразяващи полярните страни, насоките на изследователския процес: съдържателни и формални подходи; логически и исторически подходи (логико-исторически и историко-логически подходи); качествени и количествени подходи; феноменологични и същностни подходи; единични и общи (обобщени) подходи. 2 на 5-та степен = 32 опции!

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЦЕЛТА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО Въз основа на обекта и предмета на изследването се определя неговата цел. Целта на изследването е това, което в най-общ (обобщен) вид трябва да се постигне при завършване на изследването. Разбираемо е, че след приключване на изследването проблемът на изследването трябва да бъде напълно решен в рамката, определена от неговия предмет, цел и цели (виж по-долу).

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА НАДЕЖДНОСТТА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО 1. Критерии за оценка на надеждността на резултатите от теоретичните изследвания. Резултатът от теоретичното изследване - теория, концепция или каквито и да е теоретични конструкции - конструкции трябва да отговарят на следните критерии за всички отрасли на научното познание: 1. предмет; 2. пълнота; 3. последователност; 4. тълкуемост; 5. проверимост; 6. надеждност.

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА НАДЕЖДНОСТТА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО 2. Критерии за оценка на надеждността на резултатите от емпиричните изследвания: 1. Критериите трябва да бъдат обективни (доколкото е възможно в тази научна област). 2. Критериите трябва да са адекватни и валидни, тоест да оценяват точно това, което изследователят иска да оцени. 3. Критериите трябва да са неутрални по отношение на изследваното явление. 4. Наборът от критерии трябва да покрива с достатъчна пълнота всички съществени характеристики на изследваното явление или процес.

ХИПОТЕЗА Хипотезата е модел на бъдещо научно познание (възможно научно познание). Научната хипотеза играе двойна роля: или като предположение за една или друга форма на връзка между наблюдаваните явления и процеси, или като предположение за връзката между наблюдаваните явления, процеси и тяхната вътрешна основа. Хипотезите от първия вид се наричат ​​описателни, а от втория – обяснителни.

УСЛОВИЯ ЗА ВАЛИДНОСТ НА ХИПОТЕЗАТА: 1. Хипотезата трябва да обяснява целия кръг от явления и процеси, за чиито анализ се излага. 2. Фундаментална проверимост на хипотезата. 3. Приложимостта на хипотезата към възможно най-широк кръг от явления. 4. Максимално възможната фундаментална простота на хипотезата.

ЕТАП НА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИТЕ ЗАДАЧИ Под задача се разбира цел на дейност, дадена при определени специфични условия. Целите на изследването действат като частни, относително независими цели на изследването в конкретните условия на проверка на формулираната хипотеза.

ЕТАП НА ИЗГРАЖДАНЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ПРОГРАМА (МЕТОДИКА) Методологията на изследването е документ, който включва описание на проблема, обекта, предмета на изследването, неговата цел, хипотеза, задачи, методологични основи и методи на изследване, както и планиране, т.е. разработване на график за изпълнение на планираната работа.

ЕТАП НА ТЕХНОЛОГИЧНАТА ПОДГОТОВКА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО Състои се в изготвяне на експериментална документация, изготвяне на протоколи за наблюдение, анкетни карти; закупуване или производство на необходимото експериментално оборудване, създаване на необходимия софтуер и др. Етапът на технологична подготовка на изследването е специфичен за всяка конкретна научна работа.
ТЕХНОЛОГИЧНА ФАЗА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО Състои се от директно тестване на изградената научна хипотеза в съответствие с комплекса от работни материали и оборудване, разработени на етапа на проектиране и технологична подготовка на изследването. Технологичната фаза се състои от два етапа: 1) провеждане на изследване 2) отчитане на резултатите.

ЕТАПЪТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ включва два етапа: теоретичен етап (анализ и систематизиране на литературни данни, развитие на понятийния апарат, изграждане на логическата структура на теоретичната част на изследването); емпиричен етап – провеждане на експериментална работа.

ИЗИСКВАНИЯ ЗА КЛАСИФИКАЦИЯ: 1. Всяко класифициране може да се извършва само по една основа. 2. Обемът на членовете на класификацията трябва да бъде точно равен на обема на целия клас, който се класифицира. 3. Всеки обект може да попада само в един подклас. 4. Членовете на класификацията трябва да се изключват взаимно. 5. Разделянето на подкласове трябва да бъде непрекъснато. Централен системообразуващ елемент (звено) на една теория може да бъде: концепция, идея, единен изследователски подход, система от аксиоми или система от аксиоматични изисквания и др. В редица клонове на науката, например в химията, фармацията, микробиологията и т.н., фактът на получаване на ново химично вещество, ново лекарство, нова ваксина и т.н. може да действа като централна системообразуваща връзка. ЦЕНТРАЛЕН СИСТЕМООБРАЗУВАЩ ЕЛЕМЕНТ НА ​​ТЕОРИЯТА

СТРУКТУРНИ ЕЛЕМЕНТИ НА ТЕОРИЯТА: алгоритъм, апарат (дидактически, понятиен апарат и др.); класификация; критерии; техники; методи; механизми (класове механизми); модели (основни, прогнозни, графични, отворени, затворени, динамични, моделни комплекси и др.); направления; обосновка; основания; Основи; парадигми; настроики; периодизация; подходи; понятия (развиващи понятия, системи от понятия и др.); техники; принципи; програми; процедури; разтвори; системи (йерархични системи, обобщени системи и др.); съдържание; методи; съоръжения; схема; структури; стратегии; фази; есенции; таксономии; тенденции; технологии; типологии; изисквания; условия; фази; фактори (системообразуващи фактори и др.); формуляри (набори от формуляри и др.); функции; характеристики (съществени характеристики и др.); цели (набор от цели, йерархия на целите); етапи и др. В клоновете на науката силната версия добавя още теореми, леми и твърдения.

ЕМПИРИЧЕН ЕТАП. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА Експерименталната работа, въпреки че често отнема значителен, а понякога и по-голямата част от бюджета на времето на изследователя, служи само за потвърждаване или опровергаване на теоретични конструкции, направени преди това от него, като се започне с хипотеза.

ЕТАП НА РЕГИСТРИРАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО Етап на апробиране на резултатите. Апробацията се извършва под формата на публични доклади и изказвания, дискусии, както и под формата на писмена или устна рецензия. Етап на регистриране на резултатите. След приключване на тестването изследователят започва литературната подготовка и публикуване на резултатите от своето изследване. Научното изследване завършва с рефлексивна фаза - „връщане назад“: разбиране, сравнение, оценка на първоначалните и крайните състояния: - обектът на научната дейност - крайната оценка (самооценка) на резултатите от изследването - предметът на дейността , т.е. себе си - рефлексия - системи от научно познание - научна рефлексия

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕ на сайта

Ръководството, написано от РАО академик А. М. Новиков, доктор на техническите науки, професор Д. А. Новиков, от гледна точка на системния анализ в логиката на съвременния проектно-технологичен тип организационна култура, разкрива основните характеристики, етапи, форми и методи. на образователен проект като иновационна дейност от пълен цикъл. Предназначено за работещите в народната просвета, както и за студенти, специализанти и докторанти. На първо място, за преподаватели от педагогически университети и ИПК при подготовката на курсове/цикли от лекции по въпроси на иновативни дейности в образованието, педагогически системи и технологии за управление на образователни системи и др.

ПРЕДГОВОР

Понастоящем се наблюдава бързо развитие на интереса сред ръководителите и преподавателския състав на образователните институции, работниците и ръководителите на образователните органи, научните и методическите организации към иновативни дейности, включително провеждане на научни изследвания и експериментална работа в техните образователни институции, в техните региони и др. , г. Това явление е обнадеждаващо. От една страна, това говори за осъзнаването сред образователните работници на необходимостта от реформи в бранша. От друга страна, за осъзнаването на тяхната отговорност за тези трансформации и необходимостта от повишаване на квалификацията, научното и педагогическото им ниво. Също така е радостно, че в много образователни институции се появиха длъжности на методисти и заместник-директори по научната работа, все повече и повече кандидати и доктори на науките стават част от техния персонал. В гимназии, лицеи, колежи и др. регистрирани са катедри и факултети. В много региони и общини са създадени центрове за развитие на образованието, а институтите (университети, академии) за повишаване на квалификацията рязко повишиха нивото си. В същото време желанието за научна и експериментална работа е напълно недостатъчно подкрепено от подходяща методическа подкрепа; често се допускат грешки при планирането на иновациите и при провеждането на експериментална работа.

Новиков Александър Михайлович е изключителен руски учен и учител. Създателят на съвременната методика, създателят на съвременната образователна теория. Роден през 1941 г. Заслужил учен на Русия, доктор на педагогическите науки, професор, академик на Руската академия на образованието, чуждестранен член на Академията на педагогическите науки на Украйна, член на Съюза на журналистите, лауреат на Държавната награда на Русия Федерация.

В момента работи като ръководител на Изследователския център по теория на образованието през целия живот на Руската академия на образованието и ръководи катедрата в Московския държавен отворен педагогически университет. М.А. Шолохов.

Автор на 300 научни труда по методика и теория на педагогиката, теория и методика на трудовото обучение и професионалното образование, психология и физиология на труда. Сред тях са „Процесът и методите за развитие на трудови умения“ (1986), „Професионално училище: стратегия за развитие“ (1991), „Английски колеж“ (1994), „Професионално образование в Русия - перспективи за развитие“ (1997), „ Руското образование в новата ера" (2000), "Развитие на домашното образование" (2005), "Постиндустриално образование" (2008).

Съавтор и съредактор на учебника “Професионална педагогика” (1997, 1999), “Енциклопедия на професионалното образование” в 3 тома. (1999), „История на професионалното образование в Русия” (2003). Систематично публикуване на статии по проблемите на развитието на домашното образование в списанията „Специалист“, „Професионално образование“, „Национално образование“, „Педагогика“ и др.

Методическите въпроси са разгледани по-подробно в специализиран сайт

Книги (11)

Въведение в методиката на игровите дейности

Брошурата разкрива характеристиките, принципите и етапите на игровата дейност, формите на нейната организация, методите и средствата от гледна точка на системния анализ в логиката на съвременния дизайн и технологичен тип организационна култура.

Предназначен за широк кръг работещи в различни специалности (философи, социолози, психолози, учители и др.), практически психолози, работещи в системата на народната просвета, както и студенти, специализанти и докторанти.

Методика

Книгата, от гледна точка на системния анализ в логиката на съвременния проектно-технологичен тип организационна култура, излага основите на методологията като учение за организацията на дейностите (научни, практически, художествени, образователни и игрови).

Работата е предназначена за научни и практически работници, както и за студенти, докторанти и докторанти. На първо място, преподаватели от университети и институти за напреднало обучение за използване при подготовката на лекционни курсове по теория на системите, системен анализ, изследователска методология, иновации, системен дизайн, управление на проекти и др.

Методология на изследването

В книгата, от гледна точка на системния анализ в логиката на съвременния проектно-технологичен тип организационна култура, се излагат основите на методологията на научното изследване (методология на науката, методология на научната дейност – синоними) като учение за организация на научната дейност.

Трудът е предназначен за научни работници, както и за студенти, специализанти и докторанти.

Образователна методика

Книгата разкрива основните концепции на образователната методика от гледна точка на системния анализ в логиката на съвременния проектно-технологичен тип организационна култура. Предназначено за научни и практически работници в народната просвета, както и за студенти, специализанти и докторанти.

На първо място, за преподаватели от педагогически университети и ИПК при подготовката на курсове/цикли от лекции по методология на педагогическото изследване, иновативни дейности в образованието, педагогически системи и технологии за управление на образователни системи и др.

Методика: речник на системата от основни понятия

Речник, написан от RAO академик A.M. Новиков и член-кореспондент на РАН Д.А. Новиков, съдържа около 300 статии, разкриващи съдържанието на основните понятия на методологията. Последователността на набора от представени понятия се осигурява от обхващането на предметната област, пълнотата и последователността на връзките между тях.

Работата е предназначена за научни и практически работници, както и за студенти, докторанти и докторанти. На първо място, преподаватели от университети и институти за напреднало обучение за използване при подготовката на лекционни курсове по теория на системите, системен анализ, методология на научни изследвания, иновации, системен дизайн и управление на проекти.

Основи на педагогиката

Книгата на А. М. Новиков, заслужил учен на Руската федерация, академик на Руската академия на образованието, е посветена на изграждането на понятийно-категориален апарат и логическата структура на педагогиката в съвременното постиндустриално общество.

Постиндустриално образование

Човечеството внезапно се премести в напълно нова ера от своето съществуване - постиндустриалната ера. Какво предизвика и предизвиква радикални промени в политиката, икономиката, културата, в работата, в личния живот на всеки човек. В тази връзка образователната система по света, включително и руското образование, е изправена пред острия проблем за радикалното преструктуриране на нейните цели, съдържание, форми, методи, средства и цялата й организация в съответствие с изискванията на Новото време.

Тази книга е посветена на анализа на тези проблеми. Предназначено е за широк кръг читатели - учени, преподаватели-практики, както и студенти, специализанти и докторанти.

Професионална педагогика

Учебник за студенти, обучаващи се в педагогически специалности и направления.

Изд. С.Я. Батишева, А.М. Новикова.

Учебникът разкрива законите на професионалната педагогика, съдържанието на професионалното образование, иновативните технологии за обучение, формите и методите на обучение и възпитание на учениците, интегрираното използване на учебни помагала в образователния процес, проблемите на управлението на професионалните образователни институции и други актуални въпроси на съвременната професионална педагогика.

Предназначен за студенти от университети и колежи, обучаващи се в професионални и педагогически специалности, за учители и майстори на индустриално обучение на институции за основно, средно и висше професионално образование, допълнително професионално образование, както и служители на образователни отдели на предприятия и организации, центрове за обучение , услуги по заетостта и др.

Руското образование в новата ера

Книгата съдържа концепцията на автора за развитието на руското образование в условията на прехода на човечеството към постиндустриалната ера на развитие. Осъществен е цялостен подход към анализа на развитието на образованието като цялостна система от предучилищното до следдипломното образование във всички негови основни форми.

Книгата съдържа анализ на парадоксите, наследени от руската образователна система, и векторите на нейното по-нататъшно развитие под формата на четири водещи идеи, съответстващи на четири основни субекта - „потребители на образованието“: индивидът, обществото, производството (в широк смисъл). смисъл – материален и духовен) и самата образователна система. Съответно това са идеите: хуманизиране на образованието, демократизиране на образованието, напреднало образование, обучение през целия живот. Всяка идея се развива в набор от принципи, идентифицирани според строгите принципи на тяхната класификация и условията за тяхното прилагане.

Аз съм възпитател

Авторът споделя своя опит и мисли за обучението и възпитанието, за дейността на учител, методист, учен, научен ръководител и администратор. Дадени са редица препоръки:
- как се става учен;
- как се пише монография;
- как да ръководим студенти, докторанти и кандидати;
- и т.н.
Книгата е предназначена за широк кръг читатели: млади хора (ученици и студенти), родители, учени, практици и мениджъри.

Както бе споменато по-горе, изследователският проект като цикъл от научна дейност включва три основни фази: фаза на проектиране, технологична фаза, отразяваща фаза. Съответно, ние ще разгледаме изследователския процес в тази логическа структура, според тези три фази: изследователски дизайн; провеждане на изследвания, включително записване на резултатите от тях; оценка и самооценка, отразяване на нейните резултати.

Естествено, разделянето на изследователския процес на фази, етапи и етапи - виж табл. 5 (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: За да улесните четенето, се препоръчва да се обърнете към таблица 15 – таблица 17, която предоставя пълен набор от фази, етапи и етапи на научното изследване като научен проект) (времевата структура на изследването) е донякъде произволен.

Таблица5 . Фази, етапи и етапи на научното изследване

В процеса на провеждане на изследване е необходимо постоянно да се сравняват получените междинни резултати с първоначалните позиции, с изследователския проект и съответно да се изяснят и коригират както целите, така и хода на самото изследване. Тоест оценката и рефлексията непрекъснато проникват във всички дейности на изследователя. И ако ги поставим в края на посочената логическа верига, то е само защото след завършване на една научна работа, изследователят по правило започва следващата - нов цикъл на изследване, но на качествено ново ниво - всеки последователното изследване натрупва опита на учен.

Научна дейност

Основни трудове по методология: Методика (2007 г., в съавторство с член-кореспондент на Руската академия на науките Д. А. Новиков]), „Методика на обучението“ (2-ро издание - 2002 г., 2006 г.), „Методика на художествената дейност“ (2008 г.), „Въведение в Методика на игровата дейност” (2006), “Методика на учебната дейност” (2005), “Научно-експериментална работа в образователна институция” (2-ро издание: 1995, 1996), “Как да работим върху дисертация” (4-то изд.: 1994, 1996, 2000, 2003 ), "Докторска дисертация?" (3-то издание: 1999, 2001, 2003) и др. Творбите са публикувани в безплатната библиотека на сайта „Методика”.

Основни трудове по теория на образованието: “Основи на педагогиката”], “Постиндустриално образование” (2008), “Развитие на домашното образование” (2005), “Руското образование в нова ера” (2000), “Професионалното образование в Русия - перспективи за развитие” ( 1997), „Професионално училище: стратегия за развитие“ (1991) и др. Брошурата „Национална идея на Русия / Възможен подход“ (2000) също е публикувана там. Съавтор и съредактор на учебника „Професионална педагогика” (1997, 1999, 2010), „Енциклопедия на професионалното образование” в 3 тома. (1999), „История на професионалното образование в Русия” (2003). Систематично публикуване на статии по проблемите на развитието на домашното образование в списанията „Специалист“, „Професионално образование“, „Национално образование“, „Педагогика“ и др.

В момента работяРъководител на Изследователския център по теория на образованието през целия живот на Руската академия на образованието, ръководител на катедрата в Московския държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохов, ръководи изследователския център на Руската международна академия по туризъм.

Предишни длъжности:

2002-1995 г. – академик-секретар на отдела за основно професионално образование на Руската академия на образованието; 1995-1992 г. - заместник-ректор на Института за повишаване на квалификацията на образователните работници в Московска област; 1991-1977 г. – директор, заместник-директор на Всесъюзния научно-методически център за професионално-техническо обучение на младежта; 1977-1966 г. – зав. лаборатория, ст.н.с., мл. Изследовател в Научноизследователския институт по трудово обучение и професионално ориентиране към Академията на педагогическите науки на СССР.