การตั้งเป้าหมายในการสอน ประเภท ระยะ และเงื่อนไขแห่งความสำเร็จ การวินิจฉัยและการพยากรณ์กระบวนการศึกษา

ความหมายและตรรกะของการตั้งเป้าหมายในกิจกรรมการสอน

จุดประสงค์ของปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นองค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีการศึกษา ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบอื่น ๆ : เนื้อหา, วิธีการ, เทคนิคและวิธีการบรรลุผลการศึกษา. เป้าหมายตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือความคาดหมายในใจของหัวข้อของผลลัพธ์ ซึ่งความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของเขา เป็นผลให้ในวรรณคดีการสอนเป้าหมายของการศึกษาถือเป็นความคิดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนคุณสมบัติและสถานะของบุคคลที่ควรจะเกิดขึ้น

การกำหนดเป้าหมายของการศึกษามีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์เสมอ หากไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนที่ประยุกต์ใช้ ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของการกำหนดเป้าหมายในเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งหมายถึงกระบวนการระบุและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน (การศึกษา)

ในเทคโนโลยีการศึกษา เป้าหมายอาจมีขนาดต่างกันและสร้างลำดับชั้นที่แน่นอนได้ ระดับสูงสุดคือ เป้าหมายของรัฐ ความสงบเรียบร้อยของประชาชน เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นค่าเป้าหมายที่สะท้อนถึงความคิดของสังคมเกี่ยวกับบุคคลและพลเมืองของประเทศ พวกเขาได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญ นำมาใช้โดยรัฐบาล กำหนดไว้ในกฎหมายและเอกสารอื่นๆ ขั้นตอนต่อไปคือเป้าหมาย-มาตรฐาน เป้าหมายของระบบการศึกษาส่วนบุคคลและขั้นตอนของการศึกษา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษา ระดับที่ต่ำกว่าคือเป้าหมายของการให้ความรู้แก่คนในวัยหนึ่ง

ในสองระดับสุดท้าย เป้าหมายในเทคโนโลยีการศึกษามักจะกำหนดขึ้นในแง่ของพฤติกรรม โดยอธิบายถึงการกระทำที่วางแผนไว้ของผู้ได้รับการศึกษา ในเรื่องนี้มีงานสอนที่เหมาะสมและงานสอนตามหน้าที่ อย่างแรกคืองานสำหรับการเปลี่ยนบุคคล - ถ่ายโอนเขาจากสถานะการเลี้ยงดูหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่งตามกฎในระดับที่สูงขึ้น หลังถือเป็นงานสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะ

ในประวัติศาสตร์สังคมมนุษย์ เป้าหมายระดับโลกของการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงและกำลังเปลี่ยนแปลงตามแนวคิดทางปรัชญา ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอน และด้วยข้อกำหนดของสังคมสำหรับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกาในปี ค.ศ. 1920 แนวคิดของการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตได้รับการพัฒนาขึ้นและยังคงได้รับการดำเนินการด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย ตามที่โรงเรียนควรให้ความรู้แก่ผู้ปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ พลเมืองที่รับผิดชอบ ผู้บริโภคที่มีเหตุผล และใจดี คนในครอบครัว การสอนที่เห็นอกเห็นใจและเสรีนิยมของยุโรปตะวันตกประกาศเป้าหมายของการศึกษาเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระด้วยการคิดเชิงวิพากษ์และพฤติกรรมที่เป็นอิสระซึ่งตระหนักถึงความต้องการรวมถึงความต้องการสูงสุดสำหรับการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง การพัฒนา "ฉัน" ภายใน . ในขณะเดียวกัน การสอนต่างประเทศในหลายๆ ด้านค่อนข้างไม่ไว้วางใจต่อการมีอยู่ของการศึกษาที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ทั้งหมด การแสดงออกอย่างสุดโต่งของจุดยืนนี้คือมองว่าโรงเรียนไม่ควรตั้งเป้าหมายของการสร้างบุคลิกภาพเลย หน้าที่ของมันคือให้ข้อมูลและรับรองสิทธิ์ในการเลือกทิศทางการพัฒนาตนเอง (อัตถิภาวนิยม) ของบุคคล การตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลของเขา

ในการสอนในประเทศตั้งแต่ยุค 20 ถึง 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน มันดำเนินต่อจากประเพณีการสอนของกรีกโบราณ, ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาของยุโรป, ยูโทเปียตะวันตกและรัสเซีย, ผู้รู้แจ้งชาวฝรั่งเศส หลักคำสอนของการพัฒนาอย่างรอบด้านของบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยผู้ก่อตั้งลัทธิมาร์กซ ซึ่งเชื่อว่าบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างรอบด้านนั้นเป็นเป้าหมายของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ การพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาขณะนี้ได้รับการอนุมัติโดยตรงหรือโดยอ้อมจากนานาประเทศและประชาคมระหว่างประเทศ ดังที่เห็นได้จากเอกสารของยูเนสโก

ปัจจัยทั้งหมดข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องและความสำคัญของหัวข้องานในขั้นตอนปัจจุบันโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาสาระสำคัญและคุณลักษณะของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม

หัวข้อของสาระสำคัญและคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษาได้รับการศึกษาไม่ดีโดยครูผู้สอนในบ้าน ดังนั้นจึงแนะนำให้อุทิศงานเพื่อจัดระบบ สะสม และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญและคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของ กระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการเน้นประเด็นของวิธีการ สาระสำคัญ และคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษา

1. สาระสำคัญ ความหมายของจุดมุ่งหมายและเป้าหมาย

การแก้ปัญหาการตั้งเป้าหมายตามเดิมทำให้การสร้างฐานวิธีการของเทคโนโลยีการศึกษาเสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับการประเมินประสิทธิภาพเบื้องต้น ปัญหานี้ส่วนใหญ่ถูกลบออกไปเนื่องจากการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีการศึกษาบางอย่างในขั้นตอนของการพัฒนาทางทฤษฎีและเหตุผล

เมื่อวิเคราะห์สาระสำคัญของเป้าหมายการสอน นักวิจัยหลายคนยึดมั่นในจุดยืนเดียวว่าเป้าหมายการสอนคือผลลัพธ์ที่คาดหวังและเป็นไปได้ของกิจกรรมการสอน ซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงในรูม่านตา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับประเภทของบุคลิกภาพ บุคคลโดยรวม หรือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

เอ็น.เค. Sergeev (1997, pp. 71 - 74) สรุปได้ว่าโดยการจัดกิจกรรมของผู้มีการศึกษาครูเหมือนเดิม "ต่อยอด" (Yu.N. Kulyutkin) เหนือมัน: เป้าหมายที่เขาตั้งไว้ ตัวเขาเองเป็นผู้คาดการณ์ความก้าวหน้าที่เป็นไปได้และต้องการของเด็กในการพัฒนาของเขา ความสำเร็จของครูตามเป้าหมายของเขาเป็นไปได้ผ่านองค์กรและการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมที่เพียงพอของนักเรียนเท่านั้น การประเมินและแก้ไขหลักสูตรของกระบวนการสอนนั้นดำเนินการโดยพิจารณาจากความสำเร็จของการเคลื่อนไหวของเด็กที่วางแผนไว้

ในการเชื่อมต่อกับเหตุผลข้างต้น อย่างน้อยดูเหมือนว่าน่าสงสัยเมื่อพัฒนาเป้าหมายของการศึกษา "เป้าหมายถูกสร้างขึ้นตามความคิดของครูเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่เด็กต้องได้รับเพื่อให้ โลกรอบตัวเขาที่จะเกิดขึ้น” (Safronova , 2000, p. 139) ข้อ จำกัด ของหมวดหมู่ "ประสบการณ์ส่วนตัว" ในการกำหนดเป้าหมายการสอนตามความเห็นของเรานั้นอธิบายได้ด้วยสมมติฐานเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการตั้งโปรแกรมของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ของกิจกรรมชีวิตในอนาคตของนักเรียน จากการคาดการณ์ล่วงหน้าของชีวิตของเขา .

ดังนั้น แนวคิดเหล่านี้จึงขึ้นอยู่กับความเข้าใจใน "จุดยืน" ของนักเรียนก่อนวัฒนธรรม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การเรียนรู้ และความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนในฐานะการสะสมเชิงปริมาณ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอในการศึกษา (จากจุดยืนของ " ความเป็นอิสระ” การสร้างคุณภาพของมนุษย์) ประสบการณ์ไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา เพราะประสบการณ์คือข้อสรุปจากอดีต มันสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างตำแหน่งของตัวเองในฐานะการมองที่มีความหมายเชิงแนวคิดในอนาคต การก่อตัวของตำแหน่งต้องใช้วิธีการทางทฤษฎี ในเรื่องนี้เราเห็นความขัดแย้งกับสาระสำคัญเชิงประจักษ์ของประสบการณ์

“ประสบการณ์ส่วนตัว” ดังที่แสดงในการศึกษาโดย N.K. อย่างไรก็ตาม Sergeeva (1998, pp. 30 - 31) สามารถเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษา ในความเข้าใจนี้จะมีการสร้างห่วงโซ่ตรรกะของกระบวนการศึกษา "สถานการณ์ - กิจกรรม - ประสบการณ์ - ตำแหน่ง" สถานการณ์ในที่นี้คือวิธีการหลัก กิจกรรมคือลักษณะขั้นตอน ประสบการณ์คือเนื้อหา และตำแหน่งอัตนัยคือเป้าหมายของการศึกษา แม้ว่ารูปแบบนี้ค่อนข้างมีเงื่อนไข

ความคิดการสอนมาถึงการปฏิเสธความคิดในการสร้างบุคลิกภาพโดยพลการตามมาตรฐานที่กำหนดการปฏิเสธนี้มาจากความคิดที่จะกลายเป็นบุคคล สศอ. Lebedev (1992, p. 43) ระบุข้อกำหนดวิธีการต่อไปนี้สำหรับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา:

เป้าหมายของการศึกษาควรสะท้อนความเป็นไปได้ที่แท้จริงของระบบการศึกษาในการพัฒนาบุคคล

พวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นรูปธรรมของหน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษาได้

เป้าหมายเหล่านี้ไม่สามารถทำให้เป็นรูปธรรมในอุดมคติของบุคลิกภาพได้ เนื่องจากศักยภาพของระบบการศึกษามักจะไม่เพียงพอสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในอุดมคติ

หน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษาและอุดมคติของแต่ละบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการเลือกเป้าหมายของการศึกษา

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างเป้าหมายของการเลี้ยงดู, เป้าหมายของการศึกษา, เป้าหมายของการเรียนรู้, เป้าหมายของการพัฒนาระบบการศึกษา

ตารางที่ 3

ประเภทของเป้าหมายการสอน

เป้าหมายของการศึกษา	เป้าหมายทางการศึกษา	วัตถุประสงค์การเรียนรู้
แบบจำลองทำให้ผลการสอนล่าช้า	สร้างแบบจำลองผลการสอนในทันที
แบบจำลองผลลัพธ์ที่คาดการณ์ได้	แบบจำลองที่วางแผนไว้และผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้
การสร้างแบบจำลองประเภทบุคลิกภาพ	จำลองคุณภาพ (คุณภาพ) ของบุคลิกภาพ	แบบจำลองการพัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพส่วนบุคคล
เป้าหมายที่ไม่มีที่สิ้นสุด	จำกัด (เชิงอรรถ: ความหมาย: "จำกัด เชื่อมต่อกับจำนวนจำกัด" (จากภาษาละติน finites - finite) (ดู: Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524.)) เป้าหมาย

ตารางแสดงให้เห็นว่าเป้าหมายของการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นผลที่คาดการณ์ได้และเป็นไปได้จริงของกิจกรรมการสอนในการสร้างและพัฒนาประเภทบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน (Lebedev, 1992, p. 46)

2. คุณสมบัติของกระบวนการกำหนดเป้าหมาย

เป้าหมายของการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง เช่น ส่งผลกระทบต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในกระบวนการนี้ นักเขียนชื่อดัง S. Soloveichik กล่าวว่า: "นักการศึกษาเช่นเดียวกับศิลปินไม่ได้ดำเนินการตามแผนไม่ใช่ตามความคิดที่เป็นนามธรรมไม่ใช่ตามรายการคุณสมบัติที่กำหนดและไม่ใช่ตามแบบจำลอง แต่เป็นไปตาม รูปภาพ เราแต่ละคน แม้ว่าเราจะไม่รู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ก็มีภาพเด็กในอุดมคติอยู่ในหัว และเราพยายามทำให้เด็กที่แท้จริงของเราอยู่ภายใต้ภาพในอุดมคตินี้โดยไม่รู้ตัว” (Soloveichik, 1989, p. 122) ความไม่ชอบมาพากลของเป้าหมายดังกล่าวคือการไม่สร้างความแตกต่าง ความสมบูรณ์ ในขณะเดียวกันก็พิจารณาบุคลิกภาพโดยรวมและไม่ลดลงไม่ "แยกออกจากกัน" แต่จะแบ่งออกเป็นคุณสมบัติที่แยกจากกัน แต่กิจกรรมการสอนในกรณีนี้ถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติโดยการลองผิดลองถูก: "ได้ผล - ไม่ได้ผล"

ในการศึกษาต่างๆ "เป้าหมายของกระบวนการ" และ "เป้าหมายของผลลัพธ์" (3.I. Vasilyeva), "เป้าหมาย - ผลลัพธ์" และ "เป้าหมาย - ความคาดหวัง" (N.K. Sergeev) รวมถึง "เป้าหมายในอุดมคติ" (V. N. Sagatovsky) ซึ่งกำหนดทิศทางสำหรับการเคลื่อนไหวทั้งหมดของกระบวนการสอน “ในบริบทการสอนพิเศษ” อ. Makarenko - เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอุดมคติของการศึกษาเท่านั้นตามความเหมาะสมในข้อความทางปรัชญา ครูไม่จำเป็นต้องแก้ปัญหาของอุดมคติ แต่ต้องแก้ปัญหาของวิธีการไปสู่อุดมคตินี้ ซึ่งหมายความว่าการสอนต้องพัฒนาคำถามที่ซับซ้อนที่สุดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้” (1977, p. 30) ดังนั้นอุดมคติจึงยังไม่ใช่เป้าหมายในการสอน เราถือว่าเป็นพื้นฐานที่ต้องสังเกตว่าการกำหนดเป้าหมายการสอนหมายถึงการกำหนดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาที่ครูต้องการบรรลุ

ความหมายของการตั้งเป้าหมายในกระบวนการศึกษาคือการมุ่งตรงไปยังเป้าหมายส่วนบุคคลของครูของนักเรียนซึ่งมีอยู่เสมอแม้ว่าจะไม่ได้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ก็ตาม เอ.วี. Petrovsky (ดู: Psychology of a Development Personality, 1987, p. 155) เปิดเผยว่า “สำหรับครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนมีโครงสร้างแบบหัวเรื่อง-วัตถุ-หัวเรื่อง เช่น การเปลี่ยนแปลงขอบเขตความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นเป้าหมายของกระบวนการสอน ไม่ใช่วิธีการแก้ปัญหาการศึกษาตามสถานการณ์ แนวทางการศึกษาส่วนบุคคลชี้ให้เห็นว่า "คุณค่าที่สมบูรณ์แบบที่สุดของเผ่าพันธุ์มนุษย์จะต้องเกิดใหม่ในประสบการณ์ [บุคลิกภาพ] มิฉะนั้นจะไม่สามารถเหมาะสมได้อย่างเหมาะสมเช่น ได้รับความหมายส่วนตัว” (Serikov, 1994, p. 18) จากตำแหน่งนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องชี้แจงวิทยานิพนธ์ก่อนหน้านี้ของเรา: เป้าหมายการศึกษากำหนดการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในคุณภาพของมนุษย์ของนักเรียน มุมมอง ทัศนคติ และตำแหน่งของเขา

แหล่งที่มาที่แท้จริงของการตั้งเป้าหมายการสอนคือ 1) ความต้องการการสอนของสังคมเนื่องจากความต้องการสำหรับลักษณะเฉพาะของการศึกษา ซึ่งแสดงออกมาในแนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาสังคมและในการแสดงความต้องการทางการศึกษาของพลเมืองอย่างมีสติ; 2) เด็ก เรื่องของวัยเด็กเป็นความจริงทางสังคมพิเศษที่มีคุณค่าเป็นอิสระ ไม่เพียงแต่เป็นช่วงเวลาของการเตรียมการบางอย่างเท่านั้น และ 3) ครูในฐานะผู้ถือสาระสำคัญของมนุษย์ เป็นวิชาพิเศษทางสังคมที่ตระหนักได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด “ความสามารถที่จำเป็นในการสร้างสิ่งใหม่” (และ .A. Kolesnikov) น้ำหนักเฉพาะของปัจจัยต้นทางเหล่านี้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนากระบวนการศึกษาและข้อกำหนดของเป้าหมายอาจเปลี่ยนแปลงได้ แต่จะไม่หายไป

เป็นที่ทราบกันดีว่าตามกฎแล้วครูค่อนข้างเข้าใจงานด้านการศึกษาทั่วไปอย่างลึกซึ้ง แต่พบว่าเป็นการยาก (และบางครั้งก็พิจารณาว่าเป็นทางเลือก) ที่จะสรุปงานเหล่านี้ให้เป็นกิจกรรมร่วมกันกับนักเรียน บ่อยครั้งที่พวกเขาประเมินการทำงานพิเศษกับนักเรียนต่ำเกินไปเพื่อให้เข้าใจและ "เหมาะสม" กับเป้าหมายของกิจกรรม การจัดสรรเป้าหมายดังกล่าวเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของความเป็นหนึ่งเดียวของความหมาย

หมวดหมู่ของความหมายช่วยแยกแยะระหว่างเป้าหมายของครูและนักเรียน "สามารถโต้แย้งได้" E.V. Titova (1995, p. 97) - ความหมายของกิจกรรมของครูไม่ได้มีอิทธิพลโดยตรงต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยพยายาม "เปลี่ยน" แต่เป็นการจัดระเบียบกิจกรรมของเด็กอย่างแม่นยำซึ่งบุคลิกภาพของเขาจะแสดงออกและ เปลี่ยนบุคลิกภาพ" ข้อความที่ค่อนข้างขัดแย้งในแง่ของความเป็นไปได้ของกิจกรรมกลายเป็นคำแถลงเกี่ยวกับความหมายที่ไร้ที่ติแม้ว่าเราจะวางนักเรียนแทนครูก็ตาม และการตรวจสอบดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อพูดถึงการศึกษาในฐานะกิจกรรม เหตุการณ์ หรือสถานะ ดังนั้นความหมายของกิจกรรมในการเลี้ยงดูเด็กและครูอาจเป็นเรื่องธรรมดา แต่โดยทั่วไปแล้วเป้าหมายจะแตกต่างกัน

เป็นที่ทราบกันดีว่ารูปแบบการสอน (ตรงกันข้ามกับกฎของธรรมชาติ) มีลักษณะทางสถิติคือ โอกาสของพวกเขาไม่ 100% กฎหมายการสอนไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้น แม้แต่เป้าหมายการสอนตามความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็จะไม่เป็นจริงหากไม่คำนึงถึงกิจกรรมของแต่ละคน การคัดสรร การพัฒนาตนเอง และความซื่อสัตย์

ตามแนวคิดของแนวทางกิจกรรม การพิจารณาว่าการวางตัวเป็นลิงก์ที่จำเป็นในกิจกรรมใด ๆ (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov ฯลฯ) ถือเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมาย และการแยกประเภทกิจกรรมอิสระออกจากกัน ผลิตภัณฑ์ ซึ่งเป็นเป้าหมาย (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko และอื่น ๆ ) ในขณะเดียวกัน การตั้งเป้าหมายมักจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการในอุดมคติของการสร้างเป้าหมายที่นำไปใช้ได้ทันเวลา ผลลัพธ์คือการกำหนดเป้าหมาย ในฐานะที่เป็นกิจกรรมสร้างเป้าหมายแบบพิเศษ ความเชื่อไม่สามารถเป็นเพียงกระบวนการทางจิตเท่านั้น วี.เอ็น. Zuev (1986, p. 262) มองว่ากระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นเอกภาพของสองช่วงเวลาที่แยกกันไม่ออก: การตั้งเป้าหมายในอุดมคติโดยกิจกรรมทางทฤษฎี - การตั้งเป้าหมายและการตั้งค่าจริงภายนอก สู่ความเป็นจริงเชิงวัตถุประสงค์ - เป้าหมาย - สำนึก

วี.วี. Serikov (1999, pp. 48 - 49) จำแนกขั้นตอนในกระบวนการกำหนดเป้าหมายออกเป็นสองขั้นตอน: การเกิดขึ้นและการทำให้เป็นรูปธรรม ตรรกะของการตั้งเป้าหมายไม่สามารถลดลงเป็นองค์ประกอบเชิงอุดมการณ์ได้ แต่ก็มีรูปแบบการสอนของตัวเอง และพื้นฐานสำหรับการกำหนดเนื้อหาของการศึกษาคือตามกฎแล้ว การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความต้องการด้านการศึกษาของชนชั้นต่างๆ ของสังคมและ การคาดการณ์ทางสังคม

ส. Calculina (1988, pp. 31-33) เน้นความตระหนักและการประเมินท่ามกลางคุณลักษณะของการกำหนดเป้าหมายภายในกรอบของความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและเรื่อง:

เรื่องของกิจกรรมร่วมกันจากตำแหน่งของบุคคลอื่น

โลกภายในของบุคคลอื่นเป็นเรื่องเท่าเทียมกันสำหรับการตั้งและบรรลุเป้าหมาย

โลกภายในของคุณเอง การกระทำของคุณเพื่อกำหนดและบรรลุเป้าหมายจากมุมมองของบุคคลอื่น

วิธีการทำความเข้าใจบุคคลนี้หรือแบบนั้นการกำหนดทัศนคติต่อคุณค่าของตนเองที่มีต่อเขาเป็นเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคล ในแง่นี้ ช่วงเวลาแห่งการติดต่ออย่างเป็นรูปธรรมกับจิตสำนึกอื่นช่วย "พัฒนาและเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อตนเอง ประเมินค่าสูงเกินไปและเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ภายในของตน มองตนเองราวกับว่า "ต่างตา"" (Rodionova, 1981, p. 183).

ดังนั้น S.A. Raschitina (1988) ให้คำจำกัดความของการตั้งเป้าหมายในส่วนของลักษณะเฉพาะของวิชาว่าเป็นการตระหนักรู้และการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ที่จำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์กับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวิชาที่กำหนดเป้าหมายอื่น ๆ . ดังนั้น การตั้งเป้าหมายจึงปกปิดความเป็นไปได้ในการปรับใช้กระบวนการสะท้อนกลับที่มีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของวิชาที่ทำกิจกรรม บทบัญญัตินี้เป็นจริงสำหรับวิชาของกระบวนการศึกษาที่เชื่อและตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษาด้วยตนเอง

3. เทคนิคการตั้งเป้าหมาย

ตามเนื้อผ้า เป้าหมายของการศึกษาถูกนำเสนอเป็นลำดับของสังคม แสดงออกในรูปแบบของบุคลิกภาพ ในมาตรฐานการศึกษาและพฤติกรรม ตามที่ สศอ. Lebedev (1992, p. 40), "วิทยานิพนธ์ของการกำหนดเป้าหมายทางสังคมนั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่แนวคิดของ" คำสั่ง "ต้องการการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์" เพิ่มเติม ยู.เค. Babansky (1977, p. 12) ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อกำหนดเป้าหมายเราควรคำนึงถึงความต้องการทางสังคมไม่เพียง แต่ยังรวมถึงความสามารถของระบบการศึกษาและเงื่อนไขที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น

แนวทางปฏิบัติของการศึกษาได้แสดงให้เห็นความเป็นจริงและอันตรายของการเปลี่ยนความคิดเรื่อง "ระเบียบสังคม" ไปสู่ความคิดเรื่อง "ระเบียบราชการ" ด้วยการต่ออายุสังคม ความต้องการที่จะเอาชนะแนวคิดเรื่อง "ระเบียบสังคม" เพื่อระบุแนวทางใหม่ในการนิยามเป้าหมายการสอนจึงรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ เช่น. Arseniev อาศัยการวิเคราะห์หลักการพื้นฐานของแนวคิด Marxian เกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ ได้ข้อสรุปพื้นฐานสองประการ: ก) เป้าหมายหลักของการศึกษาควรเป็นบุคคลซึ่งเป็นจุดจบในตัวมันเอง; จุดสิ้นสุดของสิ่งต่าง ๆ ในขณะที่ยังคงอยู่จะต้องถูกมองว่าเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของจุดสิ้นสุดหลักนี้ b) มีเป้าหมายของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคลไม่เหมือนกัน การแก้ปัญหาของการต่อต้านนี้เป็นไปได้บนพื้นฐานของลำดับชั้นของเป้าหมายซึ่งเป้าหมายสูงสุดคือการก่อตัวของบุคลิกภาพทางศีลธรรม (ดู: ปัญหาทางปรัชญาและจิตวิทยา ... 1981)

ตามกฎแล้วครูเองไม่ได้กล่าวถึงแหล่งที่มาของเป้าหมายการศึกษา ตามธรรมเนียมเขาได้รับมอบหมายให้เป็นผู้ดำเนินการ "โครงการ" และ "เทคโนโลยี" “ในทุกกิจกรรมระดับมืออาชีพ” V.P. Bespalko (1989, p. 11), — เทคโนโลยีของการทำงานขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของบุคลิกภาพ แต่เป็นเพียงสื่อกลางเท่านั้น ไม่ได้ถูกกำหนด “บางทีกิจกรรมการสอนอาจเป็นเพียงหนึ่งในไม่กี่ความเป็นจริงที่ไม่เหมือนใครซึ่งบุคคลไม่เพียงแค่ไกล่เกลี่ย แต่ยังกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกระบวนการได้อย่างแม่นยำ” - บันทึก V.V. Serikov (1999, หน้า 52) เหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสอนยังเป็นการตระหนักรู้ในตนเองของครู ผู้กำหนดเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของตนเองด้วยความเป็นอิสระ และ "โครงการ" "คำสั่ง" ฯลฯ ใด ๆ ก่อนที่จะถึงนักเรียนจะต้องได้รับการยอมรับจากเขา แม้ว่าเขาจะได้รับการเสนอเป้าหมายอื่นที่ "เป็นวิทยาศาสตร์" มากกว่า ซึ่งเขาไม่เห็นความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตัวเอง แต่เขาก็ยังไม่บรรลุเป้าหมาย ไม่ว่าการศึกษาทางเทคโนโลยีจะเป็นอย่างไร ประการแรกคือการสื่อสารของจิตวิญญาณ และการทำงานของ "โปรแกรม" "ระบบ" ฯลฯ การเปลี่ยนครูเป็นนักแสดงเช่น การกีดกันเขาจากอัตวิสัยของเขาทำให้เขาเสียโอกาสในการทำหน้าที่ด้านการศึกษาโดยอัตโนมัติ

การปรากฏตัวในสถานะของการผูกขาดในการพัฒนาอุดมคติของแต่ละบุคคลเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงอำนาจนิยมเผด็จการในประเทศ ในกระบวนการวิจัย เราได้พัฒนาและพิสูจน์แล้วว่าได้ผลตามคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับครูผู้กำหนดเป้าหมาย:

1. การกำหนดอุดมคติของการศึกษา เราต้องจำไว้ว่าในการก่อตัวของมัน เราถูกบังคับให้เปลี่ยนจากค่านิยมสากลผ่านค่านิยมของวัฒนธรรมประจำชาติ ประเพณีของภูมิภาค กลุ่มสังคม ไปจนถึงมุมมองของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่งและ คนที่เติบโตมากที่สุดในอนาคตของพวกเขา ดังนั้น สิ่งสำคัญคือต้องหยุดที่เวลาเพื่อลงรายละเอียดเกี่ยวกับภาพในอุดมคติของรูม่านตาของคุณ

2. ในกระบวนการกำหนดเป้าหมาย ดังที่เราเห็น ความเชี่ยวชาญของเราเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนมีบทบาทสำคัญ ครูไม่เพียงต้องการวิธีการที่เชี่ยวชาญเพียงพอเท่านั้น แต่ยังต้องออกแบบโปรแกรมสำหรับการศึกษาเด็กและกลุ่มนักเรียนจากพวกเขาด้วย ยิ่งกว่านั้น การศึกษาควรถักทอเป็นกระบวนการศึกษา และไม่ใช่กิจกรรมที่แยกจากกัน เพิ่มเติมจากกิจกรรมหลัก

3. คุณควรปกป้องตัวเองจากความใจแคบ จากความปรารถนาที่จะ "พอดี" กับเด็กแต่ละคนจนถึงอุดมคติที่กำหนดไว้

ประการแรก เราไม่สามารถแน่ใจได้อย่างสมบูรณ์ว่าอุดมคตินี้ถูกกำหนดขึ้นอย่างถูกต้อง

ประการที่สองเป็นการยากที่จะทำการวินิจฉัยคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ระบุอย่างสมบูรณ์อย่างเพียงพอ

ประการที่สาม บุคคลเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและความรู้ "ของเมื่อวาน" เกี่ยวกับตัวเขาอาจใช้ไม่ได้ในปัจจุบัน ประการสุดท้าย คือ เรื่องการคำนึงถึงการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของลูกศิษย์ก็เป็นปัญหา

ครูควรติดตามโอกาสในการพัฒนาตนเองของนักเรียนมากน้อยเพียงใด? และถ้าเป็นตัวตนของผู้กระทำความผิด อาชญากร? ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา รูปแบบการอภิปรายร่วมกันช่วยตอบคำถามมากมาย: สภาการสอน สภาครูขนาดเล็ก จากความรู้ประสบการณ์และผลการศึกษาของนักเรียนโดยครูหลายคนเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเป้าหมายของการศึกษาการเลือกเครื่องมือการสอนและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้อย่างเหมาะสม

4. ขั้นตอนนี้เท่านั้นที่จะทำให้เรากำหนดเป้าหมายการศึกษาได้ ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการที่ครูต้องบรรลุผลการศึกษาด้วย ปรากฎว่าการตั้งเป้าหมายเป็นช่วงเวลาสำคัญในการออกแบบกระบวนการสอน (เช่นเดียวกับในกิจกรรมใดๆ)

แต่นี่คือเป้าหมาย ก่อนดำเนินการต่อ เรามาหยุดและประเมินว่าตั้งค่าไว้ถูกต้องเพียงใด ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายที่ถูกเลือกอย่างผิดพลาดนั้นแทบจะรับประกันได้ว่าเราพยายามอย่างไร้ผลที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น การแก้ปัญหาในการกำหนดเป้าหมายของงานการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพเราควรตอบคำถามต่อไปนี้:

1) วลีที่กำหนดสามารถเรียกว่าเป้าหมายได้หรือไม่เช่น ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมที่จะบรรลุผล หรือกำหนดทิศทางของการเคลื่อนไหวเท่านั้น

2) นี่เป็นเป้าหมายทางการศึกษาหรือไม่ เช่น ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในตัวเด็ก ไม่ใช่องค์กร สิ่งแวดล้อม ฯลฯ

3) เป้าหมายนี้คำนึงถึงลักษณะสำคัญของบุคคลหรือไม่ เช่น การมีอยู่ของระบบคุณสมบัติที่สัมพันธ์กันต่าง ๆ ซึ่งมีผู้นำ (เช่นความเป็นพลเมืองความพร้อมในการทำงานคุณธรรม)

4) ไม่ว่าจะเป็นจริงหรือไม่เช่น การตั้งเป้าหมายนั้นใช้ระยะเวลาหนึ่งและวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นหรือไม่

ขั้นตอนการกำหนดเป้าหมายที่อธิบายไว้ข้างต้นค่อนข้างยาก ตัวอย่างเช่น จะกำหนดเป้าหมายการศึกษาของบทเรียนได้อย่างไร? คุณสมบัติหรือคุณสมบัติใดที่สามารถปลูกฝังได้ใน 40 - 45 นาที? และสำหรับบางคนแล้ว ดูเหมือนว่าการแสดงออกเช่น "ให้ความรู้เรื่องการเคารพงาน" หรือ "การสร้างจิตสำนึกในตนเองต่อไป" ช่วยชีวิตได้ทั้งวัน แต่การให้ความรู้ไม่ได้หมายความว่าให้ความรู้ การเคลื่อนไหวไม่ได้หมายความว่าจะบรรลุผล "ความโล่งใจ" ดังกล่าวเพียงซ่อนการขาดเป้าหมายที่ใส่ใจของครู ดังนั้นจึงลดประสิทธิภาพและความพึงพอใจในงาน

เพื่อกระตุ้นพลังแห่งการเคลื่อนไหวของตนเองและไม่ใช่เพื่อ "ปั้น" ภาพลักษณ์ในอุดมคติของตนเองจากเด็ก - นี่คือความหมายหลักของกิจกรรมของนักการศึกษา ภูมิปัญญาโบราณกล่าวไว้ว่า "นักเรียนไม่ใช่ภาชนะที่จะเติม แต่เป็นคบเพลิงที่จะจุด" ดังนั้น ข้อกำหนดเพิ่มเติมสำหรับการกำหนดเป้าหมายการศึกษา: การพิจารณาสูงสุดของกิจกรรมของนักเรียนเอง

บทสรุป

ดังนั้นเป้าหมายและกระบวนการกำหนดเป้าหมายในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาจึงทำหน้าที่ในการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายจะเพิ่มขึ้นหากขึ้นอยู่กับการคาดการณ์ (การระบุลักษณะเจตนา) ของกระบวนการศึกษาและวิสัยทัศน์เชิงแนวคิดของผลการศึกษาว่าเป็นการได้รับ "คุณภาพของมนุษย์ในตัวบุคคล"

การเลือกเป้าหมายการศึกษาไม่ควรเป็นไปตามความสมัครใจ มันถูกกำหนดโดยวิธีการของการสอนความคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับเป้าหมายและคุณค่าของสังคมตลอดจนลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมการเมืองและคุณสมบัติอื่น ๆ ของการพัฒนาสังคมและรัฐ

ในเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองใหม่ของการพัฒนาประเทศของเรา การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาได้รับการประเมินอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญทุกคนไม่ได้แบ่งปันตำแหน่งนี้ สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าจนถึงทศวรรษที่ 1990 เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดโดยความต้องการของรัฐเผด็จการและมีลักษณะเป็นอุดมการณ์ และตอนนี้ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่า การศึกษาควรขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคลในตนเอง สำนึกในการพัฒนาความสามารถของทุกคน ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในรูปแบบทั่วไปที่สุดจึงถูกกำหนดขึ้นเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" การแก้ปัญหาของงานการศึกษาในกระบวนการศึกษามีเป้าหมายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของการกำหนดชีวิตด้วยตนเองสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองสร้างพลเมืองที่รวมอยู่ใน สังคมและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง ดังนั้นแนวทางเชิงอุดมการณ์ในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาจึงถูกแทนที่ด้วยส่วนบุคคลซึ่งทำให้เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาและนำไปใช้ในสังคมรัสเซียเป็นคุณลักษณะของการสอนที่เห็นอกเห็นใจแบบตะวันตก

การตั้งเป้าหมายที่ถูกต้องไม่ใช่เรื่องง่าย การตั้งเป้าหมายเป็นส่วนทั้งหมดในวิทยาศาสตร์ที่ควรศึกษาอย่างรอบคอบก่อนเริ่มดำเนินการ การเข้าใกล้การตั้งค่าของงานอย่างไม่ถูกต้องในกิจกรรมประเภทใด ๆ คุณสามารถลงโทษตัวเองให้ล้มเหลวได้ล่วงหน้า

ในบทความ เราจะมุ่งเน้นไปที่ส่วนเช่นการตั้งค่าเป้าหมายการสอน ท้ายที่สุดแล้วเป็นครูที่มักพบกับการตั้งเป้าหมายในห้องเรียนและความสำเร็จของกระบวนการศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับวิธีที่เขาทำสิ่งนี้

แนวคิดทั่วไปของการตั้งเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายไม่เพียงเป็นพื้นฐานของการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมต่างๆ ด้วย นี่คือกระบวนการเมื่อเลือกงานบางอย่าง และมีการคิดเส้นทางและวิธีการติดตามการนำไปใช้งาน อย่าลืมคำนึงถึงปัจจัยที่จำเป็นทั้งหมดที่มาพร้อมกับบุคคลในขณะที่เขากำลังไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ในกิจกรรมการสอน การตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการเดียวกัน เพียงแต่แตกต่างจากธุรกิจ เช่น งานคือการศึกษา เมื่อพูดถึงเป้าหมาย คุณต้องเข้าใจว่าเป้าหมายอาจมีลักษณะที่แตกต่างกัน กล่าวคือ อาจขึ้นอยู่กับสเกล เราทราบเป้าหมายต่อไปนี้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้:

• มาตราส่วนของรัฐ
• โครงสร้างแยกต่างหากหรือขั้นตอนแยกต่างหากในการศึกษา
• การศึกษาสำหรับประเภทอายุต่างๆ
• เมื่อศึกษาสาขาวิชาต่างๆ
• เกิดขึ้นในระหว่างการฝึกอบรมและวางไว้ทันทีก่อนการศึกษาหัวข้อ ฯลฯ

อย่างที่เราเห็น งานอาจแตกต่างกันได้ ไม่เพียงแต่การใช้ถ้อยคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการด้วย

ฟังก์ชั่นการตั้งค่าเป้าหมาย

เราเข้าใจแล้วว่าการตั้งเป้าหมายเป็นขั้นตอนสำคัญในการบรรลุความสำเร็จในทุกด้าน ดังนั้น วิธีการที่มีชื่อในการจัดการจึงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการตั้งเป้าหมายในการสอน

การค้นหาคำจำกัดความที่ชัดเจนของฟังก์ชันของกระบวนการนี้เป็นเรื่องยาก เนื่องจากมีสูตรที่แตกต่างกันมากมาย แต่ทุกคนเห็นด้วยในความคิดเห็นเดียว - พื้นฐานของการทำงานของ บริษัท ใด ๆ คือการตั้งเป้าหมาย แต่ด้วยตัวของมันเอง มันไม่สามารถทำงานได้โดยอิสระหากปราศจากการชี้แจงงานด้านการจัดการที่เล็กลง

ดังนั้นฟังก์ชันถัดไปจึงเรียกว่าฟังก์ชันการวางแผนได้ และตามบทบาทของเป้าหมายในการจัดการเราสามารถแยกความแตกต่างของการจัดการได้ หลังมาพร้อมกับผู้นำตลอดกิจกรรมและนำไปสู่ความสำเร็จ

มีมุมมองที่แตกต่างกันในคำจำกัดความว่าการตั้งเป้าหมายมีหน้าที่ก่อตั้งหรือองค์กร ที่นี่เราสามารถพูดได้ว่าทั้งสองเป็นจริงบางส่วน ท้ายที่สุดแล้ว งานต่างๆ จะถูกกำหนดไว้ทั้งในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมและตลอดจนถึงการนำไปปฏิบัติโดยรวม ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งกระบวนการนี้ออกเป็นส่วนการทำงานที่แตกต่างกัน พวกเขาสานสัมพันธ์และติดตามเราในทุกขั้นตอนของการทำงานหรือการเรียน

วัตถุประสงค์และการตั้งเป้าหมาย

แต่ขอกลับไปที่การสอน เป็นพื้นที่ที่เราสนใจมากที่สุดในวันนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องรู้ว่าเมื่อกำหนดงาน เขาจะต้องคำนึงถึงขั้นตอนต่อไปนี้ของการตั้งเป้าหมาย:

1. ครูวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่ทำไปก่อนหน้านี้อย่างรอบคอบ
2. มีการวินิจฉัยกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการฝึกอบรม
3. งานที่ครูเห็นว่าเหมาะสมสำหรับกิจกรรมนี้เป็นแบบจำลอง
4. มีการกำหนดเป้าหมายที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดทั้งหมดของทีมและสถาบัน
5. ขึ้นอยู่กับปัจจัยทั้งหมด การแก้ไขจะทำกับเวอร์ชันดั้งเดิม จะได้สูตรที่แม่นยำยิ่งขึ้น
6. มีการร่างโปรแกรมการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม

เมื่อผ่านขั้นตอนเหล่านี้แล้วครูสามารถทำกิจกรรมได้อย่างปลอดภัยโดยคาดหวังผลลัพธ์ในเชิงบวก

เป้าหมายระดับโลก

การกำหนดงานครูต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่เรื่องส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ทั่วโลกด้วย การวางแผนและการตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการที่แยกจากกันไม่ได้ และเมื่อเรากำหนดความตั้งใจของเรา เราก็วางแผนเส้นทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นไปพร้อม ๆ กัน

เป้าหมายระดับโลกในกระบวนการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่มีการพัฒนารอบด้าน แม้แต่ในสมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ก็อนุมานสูตรในอุดมคตินี้ได้ บุคคลดังกล่าวจะต้องสามารถพัฒนาคุณธรรมและคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดของเขาเพื่อให้สามารถอยู่รอดได้ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและต้องการทักษะและความสามารถจากบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อโลกเปลี่ยนไป การกำหนดเป้าหมายของโลกก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในขั้นตอนนี้เน้นที่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและประโยชน์ที่สามารถนำมาสู่สังคมได้

เป้าหมายทางประวัติศาสตร์

ระดับเป้าหมายนี้แคบลงและหมายถึงขั้นตอนเฉพาะในการพัฒนาสังคม โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในขณะนี้ ความสำคัญของคุณสมบัติบางอย่างในขั้นตอนเฉพาะในการพัฒนาของรัฐ ที่นี่มีการพิจารณาปัจจัยด้านการศึกษาดังกล่าว:

• ด้านจิตวิญญาณ
• การพัฒนาจิตสำนึกรับผิดชอบต่อรัฐ
• ด้านกฎหมาย
• การพัฒนาวัฒนธรรม
• ทัศนคติที่อดทนต่อผู้อื่น
• ความสามารถในการปรับตัวทั้งในสังคมใด ๆ และในด้านแรงงาน

แง่มุมทั้งหมดเหล่านี้แสดงออกมาในการกำหนดเป้าหมาย แต่สิ่งนี้ทำไปแล้วโดยคำนึงถึงสถานการณ์และกิจกรรมเฉพาะ

เป้าหมายส่วนบุคคล

การตั้งเป้าหมายในห้องเรียนถือเป็นกระบวนการพิจารณาที่แคบกว่าอยู่แล้ว วิธีการส่วนบุคคลเป็นการแสดงออกถึงความต้องการเฉพาะบุคคลและสาขาวิชาและหัวข้อที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมด (รวมถึงสถานการณ์ครอบครัวของเด็ก) เช่นเดียวกับการวิเคราะห์ความสามารถของผู้เข้าร่วมกิจกรรมครูได้กำหนดเป้าหมายเฉพาะแล้ว วิธีการที่นี่อาจแตกต่างกัน:

• ฟรีสไตล์ - กำหนดเป้าหมายร่วมกันหลังจากการหารือและอนุมัติจากทุกคน
• สไตล์ที่ยาก - เป้าหมายถูกกำหนดโดยครูต่อหน้านักเรียนโดยเฉพาะซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าและวางแผนไว้
• รูปแบบบูรณาการ - เป้าหมายถูกกำหนดโดยครูอย่างอิสระและมีการหารือเกี่ยวกับวิธีการนำไปใช้และวิธีการแก้ปัญหาร่วมกับนักเรียน

สไตล์ที่เลือกขึ้นอยู่กับสถานการณ์ประเภทอายุของนักเรียนและความสามารถของพวกเขารวมถึงลักษณะเฉพาะของระเบียบวินัย

ปัจจัยสำคัญ

กระบวนการตั้งเป้าหมายได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัยที่สำคัญที่ต้องพิจารณา หากปล่อยทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล มีโอกาสที่คุณจะไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังนั้นเมื่อกำหนดงาน ครูจะต้อง:

• คำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก ครู โรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาอื่น ๆ สังคมรอบข้างและสังคมที่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการอาศัยอยู่
• ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาเศรษฐกิจในขณะนี้ตลอดจนสถานการณ์ทั้งหมดที่มีอยู่ในสถาบัน
• วิเคราะห์ปัจจัยด้านอายุของนักเรียน ความสามารถ ตลอดจนบรรยากาศภายในทีม

คุณต้องจำสิ่งสำคัญไว้เสมอ: คุณต้องดำเนินการจากที่เล็กที่สุดไปหาใหญ่ที่สุด นั่นคือสิ่งสำคัญในกระบวนการคือบุคคลบุคลิกภาพ

องค์ประกอบการตั้งเป้าหมาย

เมื่อทำการวิเคราะห์ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายแล้ว เราสามารถสรุปเกี่ยวกับส่วนประกอบของกระบวนการนี้ได้ องค์ประกอบหลักและองค์ประกอบหลักของการตั้งเป้าหมายมีดังต่อไปนี้:

1. การให้เหตุผลเบื้องต้น และจากนั้น คำสั่งโดยตรงของปัญหา
2. การกำหนดวิธีการที่จะบรรลุและดำเนินการ
3. การทำนายผลลัพธ์ที่ครูคาดว่าจะได้รับก่อนเวลาอันควร

ไม่ว่าใครจะพูดอะไร แต่องค์ประกอบทั้งสามนี้จะต้องได้รับการเติมเต็ม เนื่องจากบุคคลต้องมองเห็นอย่างชัดเจน ไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาบรรลุผลสำเร็จ และสิ่งที่เขาจะได้รับเมื่อไปถึงเป้าหมายนั้น สิ่งนี้สำคัญมากและถือเป็นพื้นฐานในกิจกรรมด้านนี้ นี่เป็นแรงจูงใจสำหรับทั้งครูและนักเรียน

ข้อกำหนดในการตั้งเป้าหมาย

ดังที่คุณเข้าใจแล้ว การดำเนินการตั้งเป้าหมายประกอบด้วยปัจจัยต่างๆ มากมาย กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดประกอบด้วยการตั้งค่างานอย่างต่อเนื่อง งานหนึ่งสำเร็จ อีกหนึ่งงานสำเร็จ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตลอดเวลาในขณะที่กระบวนการเรียนรู้ดำเนินไป และทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างทีมนักเรียน ครู และโรงเรียน และเพื่อให้ประสบความสำเร็จ คุณจำเป็นต้องรู้ว่าการตั้งเป้าหมายควรดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดบางประการ:

1. การวินิจฉัยโอกาสหมายความว่าครูควรกำหนดเป้าหมายหลังจากศึกษาองค์ประกอบและปัจจัยที่จำเป็นทั้งหมดอย่างละเอียดเท่านั้น
2. เป้าหมายที่แท้จริงนั่นคือการตั้งค่าของงานดังกล่าวที่สามารถบรรลุได้จริงในกิจกรรมเฉพาะกับบุคคลเฉพาะ เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับเรื่องนี้วิธีการเรียนรู้แบบรายบุคคลมีบทบาทนี้อย่างแน่นอน - โดยคำนึงถึงความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคน คุณสามารถกำหนดงานให้กับนักเรียนกลุ่มหนึ่งซึ่งเป็นงานจริงสำหรับพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็จะยากเกินไปสำหรับเด็กคนอื่นๆ นั่นคือ คุณต้องทำสิ่งนี้ให้แตกต่างออกไป
3. เป้าหมายต้องต่อเนื่องกัน ซึ่งหมายถึงการเชื่อมโยงกันอย่างต่อเนื่องของเส้นทางและงานต่างๆ ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา คุณไม่สามารถใส่ตัวเลือกที่ขัดแย้งกันในขั้นตอนเดียวกันได้ ซึ่งจะไม่นำไปสู่ความสำเร็จ นอกจากนี้ หากตั้งเป้าหมายใหญ่ คุณต้องแบ่งเป็นเป้าหมายย่อยและกระตุ้นนักเรียนให้ก้าวข้ามขั้นต่อไปในแต่ละครั้ง
4. งานควรชัดเจนและชัดเจนสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการ จำเป็นต้องระบุทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลง
5. จำเป็นต้องวิเคราะห์ผลลัพธ์ (บวกหรือลบ) แต่ต้องทำเพื่อวางแผนกิจกรรมในอนาคตอย่างเหมาะสม

ข้อกำหนดทั้งหมดนี้ไม่ใช่สิ่งพิเศษหรือใหม่และเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครูทุกคน เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียง แต่จดจำเท่านั้น แต่ยังนำมาพิจารณาในการแสดงละครด้วย

กำหนดเป้าหมายตามแผนผัง

เพื่อให้เข้าใจและจดจำได้อย่างถูกต้องว่าการกำหนดเป้าหมายเป็นกระบวนการหลายปัจจัย เราจะนำเสนอแผนภาพที่เราพยายามสรุปความต้องการทั้งหมด รวมถึงปัจจัยและเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อความต้องการในการศึกษาและการฝึกอบรม

บทสรุป

ในตอนท้ายเราจะสรุปทุกสิ่งที่เราได้กล่าวถึงในบทความ ดังนั้น การตั้งเป้าหมายจึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา เพื่อที่จะประสบความสำเร็จ ครูไม่เพียงแต่ต้องกำหนดงานสุ่มสี่สุ่มห้าและทำให้สำเร็จไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม จำเป็นต้องคำนึงถึงองค์ประกอบ เงื่อนไข ปัจจัย ตลอดจนคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างครบถ้วน

ขั้นตอนของการพัฒนาสังคมสภาพเศรษฐกิจห่วงโซ่ของเป้าหมายขนาดใหญ่ขนาดเล็กและระดับกลางขึ้นอยู่กับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ เพื่อที่จะตั้งเป้าหมายได้อย่างถูกต้อง ครูจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการทบทวนอย่างสม่ำเสมอ พัฒนาทักษะการสอนของเขา และทำงานอย่างใกล้ชิดกับทั้งทีมนักเรียนและโครงสร้างการศึกษาโดยรวม

และในที่สุด เพื่อความสำเร็จในกระบวนการทั้งหมดนี้ จำเป็นต้องมีวิธีการแบบบูรณาการเป็นพิเศษ และในการวินิจฉัยนั้น จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่การกระทำของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถของตนเองด้วย

ความหมายและตรรกะของการตั้งเป้าหมายในกิจกรรมการสอน จุดประสงค์ของปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นองค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีการศึกษา ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบอื่น ๆ : เนื้อหา, วิธีการ, เทคนิคและวิธีการบรรลุผลการศึกษา. เป้าหมายตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือความคาดหมายในใจของหัวข้อของผลลัพธ์ ซึ่งความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของเขา เป็นผลให้ในวรรณคดีการสอนเป้าหมายของการศึกษาถือเป็นความคิดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนคุณสมบัติและสถานะของบุคคลที่ควรจะเกิดขึ้น การกำหนดเป้าหมายของการศึกษามีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์เสมอ หากไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนที่ประยุกต์ใช้ ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของการกำหนดเป้าหมายในเทคโนโลยีการศึกษาซึ่งหมายถึงกระบวนการระบุและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน (การศึกษา) ในเทคโนโลยีการศึกษา เป้าหมายอาจมีขนาดต่างกันและสร้างลำดับชั้นที่แน่นอนได้ ระดับสูงสุดคือ เป้าหมายของรัฐ ความสงบเรียบร้อยของประชาชน เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นค่าเป้าหมายที่สะท้อนถึงความคิดของสังคมเกี่ยวกับบุคคลและพลเมืองของประเทศ พวกเขาได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญ นำมาใช้โดยรัฐบาล กำหนดไว้ในกฎหมายและเอกสารอื่นๆ ขั้นตอนต่อไปคือเป้าหมาย-มาตรฐาน เป้าหมายของระบบการศึกษาส่วนบุคคลและขั้นตอนของการศึกษา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษา ระดับที่ต่ำกว่าคือเป้าหมายของการให้ความรู้แก่คนในวัยหนึ่ง ในสองระดับสุดท้าย เป้าหมายในเทคโนโลยีการศึกษามักจะกำหนดขึ้นในแง่ของพฤติกรรม โดยอธิบายถึงการกระทำที่วางแผนไว้ของผู้ได้รับการศึกษา ในเรื่องนี้มีงานสอนที่เหมาะสมและงานสอนตามหน้าที่ อย่างแรกคืองานสำหรับการเปลี่ยนบุคคล - ถ่ายโอนเขาจากสถานะการเลี้ยงดูหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่งตามกฎในระดับที่สูงขึ้น หลังถือเป็นงานสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะ ในประวัติศาสตร์สังคมมนุษย์ เป้าหมายระดับโลกของการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงและกำลังเปลี่ยนแปลงตามแนวคิดทางปรัชญา ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอน และด้วยข้อกำหนดของสังคมสำหรับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกาในปี ค.ศ. 1920 แนวคิดของการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตได้รับการพัฒนาขึ้นและยังคงได้รับการดำเนินการด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย ตามที่โรงเรียนควรให้ความรู้แก่ผู้ปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ พลเมืองที่รับผิดชอบ ผู้บริโภคที่มีเหตุผล และใจดี คนในครอบครัว การสอนที่เห็นอกเห็นใจและเสรีนิยมของยุโรปตะวันตกประกาศเป้าหมายของการศึกษาเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระด้วยการคิดเชิงวิพากษ์และพฤติกรรมที่เป็นอิสระซึ่งตระหนักถึงความต้องการรวมถึงความต้องการสูงสุดสำหรับการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง การพัฒนา "ฉัน" ภายใน . ในขณะเดียวกัน การสอนต่างประเทศในหลายๆ ด้านค่อนข้างไม่ไว้วางใจต่อการมีอยู่ของการศึกษาที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ทั้งหมด การแสดงออกอย่างสุดโต่งของจุดยืนนี้คือมองว่าโรงเรียนไม่ควรตั้งเป้าหมายของการสร้างบุคลิกภาพเลย หน้าที่ของมันคือให้ข้อมูลและรับรองสิทธิ์ในการเลือกทิศทางการพัฒนาตนเอง (อัตถิภาวนิยม) ของบุคคล การตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลของเขา ในการสอนในประเทศตั้งแต่ยุค 20 ถึง 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน มันดำเนินต่อจากประเพณีการสอนของกรีกโบราณ, ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาของยุโรป, ยูโทเปียตะวันตกและรัสเซีย, ผู้รู้แจ้งชาวฝรั่งเศส หลักคำสอนของการพัฒนาอย่างรอบด้านของบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยผู้ก่อตั้งลัทธิมาร์กซ ซึ่งเชื่อว่าบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างรอบด้านนั้นเป็นเป้าหมายของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ การพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาขณะนี้ได้รับการอนุมัติโดยตรงหรือโดยอ้อมจากนานาประเทศและประชาคมระหว่างประเทศ ดังที่เห็นได้จากเอกสารของยูเนสโก ปัจจัยทั้งหมดข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องและความสำคัญของหัวข้องานในขั้นตอนปัจจุบันโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาสาระสำคัญและคุณลักษณะของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม หัวข้อของสาระสำคัญและคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษาได้รับการศึกษาไม่ดีโดยครูผู้สอนในบ้าน ดังนั้นจึงแนะนำให้อุทิศงานเพื่อจัดระบบ สะสม และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญและคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของ กระบวนการศึกษา วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการเน้นประเด็นของวิธีการ สาระสำคัญ และคุณสมบัติของการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษา 1. สาระสำคัญ ความหมายของเป้าหมายและการตั้งเป้าหมาย การแก้ปัญหาของการตั้งเป้าหมาย เหมือนเดิม ทำให้การสร้างฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการศึกษาเสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับการประเมินประสิทธิภาพเบื้องต้น ปัญหานี้ส่วนใหญ่ถูกลบออกไปเนื่องจากการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีการศึกษาบางอย่างในขั้นตอนของการพัฒนาทางทฤษฎีและเหตุผล เมื่อวิเคราะห์สาระสำคัญของเป้าหมายการสอน นักวิจัยหลายคนยึดมั่นในจุดยืนเดียวว่าเป้าหมายการสอนคือผลลัพธ์ที่คาดหวังและเป็นไปได้ของกิจกรรมการสอน ซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงในรูม่านตา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับประเภทของบุคลิกภาพ บุคคลโดยรวม หรือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา เอ็น.เค. Sergeev (1997, pp. 71 - 74) สรุปได้ว่าโดยการจัดกิจกรรมของผู้มีการศึกษาครูเหมือนเดิม "สร้างขึ้น" (Yu.N. Kulyutkin) เหนือมัน: เป้าหมายที่เขาตั้งไว้ ตัวเขาเองเป็นผู้คาดการณ์ความก้าวหน้าที่เป็นไปได้และต้องการของเด็กในการพัฒนาของเขา ความสำเร็จของครูตามเป้าหมายของเขาเป็นไปได้ผ่านองค์กรและการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมที่เพียงพอของนักเรียนเท่านั้น การประเมินและแก้ไขหลักสูตรของกระบวนการสอนนั้นดำเนินการโดยพิจารณาจากความสำเร็จของการเคลื่อนไหวของเด็กที่วางแผนไว้ ในการเชื่อมต่อกับเหตุผลข้างต้น อย่างน้อยดูเหมือนว่าน่าสงสัยเมื่อพัฒนาเป้าหมายของการศึกษา "เป้าหมายถูกสร้างขึ้นตามความคิดของครูเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่เด็กต้องได้รับเพื่อให้ โลกรอบตัวเขาที่จะเกิดขึ้น” (Safronova , 2000, p. 139) ข้อ จำกัด ของหมวดหมู่ "ประสบการณ์ส่วนตัว" ในการกำหนดเป้าหมายการสอนตามความเห็นของเรานั้นอธิบายได้ด้วยสมมติฐานเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการตั้งโปรแกรมของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ของกิจกรรมชีวิตในอนาคตของนักเรียน จากการคาดการณ์ล่วงหน้าของชีวิตของเขา . ดังนั้น แนวคิดเหล่านี้จึงขึ้นอยู่กับความเข้าใจใน "จุดยืน" ของนักเรียนก่อนวัฒนธรรม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การเรียนรู้ และความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนในฐานะการสะสมเชิงปริมาณ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอในการศึกษา (จากจุดยืนของ " ความเป็นอิสระ” การสร้างคุณภาพของมนุษย์) ประสบการณ์ไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา เพราะประสบการณ์คือข้อสรุปจากอดีต มันสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างตำแหน่งของตัวเองในฐานะการมองที่มีความหมายเชิงแนวคิดในอนาคต การก่อตัวของตำแหน่งต้องใช้วิธีการทางทฤษฎี ในเรื่องนี้เราเห็นความขัดแย้งกับสาระสำคัญเชิงประจักษ์ของประสบการณ์ “ประสบการณ์ส่วนตัว” ดังที่แสดงในการศึกษาโดย N.K. อย่างไรก็ตาม Sergeeva (1998, pp. 30 - 31) สามารถเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษา ในความเข้าใจนี้จะมีการสร้างห่วงโซ่ตรรกะของกระบวนการศึกษา "สถานการณ์ - กิจกรรม - ประสบการณ์ - ตำแหน่ง" สถานการณ์ในที่นี้คือวิธีการหลัก กิจกรรมคือลักษณะขั้นตอน ประสบการณ์คือเนื้อหา และตำแหน่งอัตนัยคือเป้าหมายของการศึกษา แม้ว่ารูปแบบนี้ค่อนข้างมีเงื่อนไข ความคิดการสอนมาถึงการปฏิเสธความคิดในการสร้างบุคลิกภาพโดยพลการตามมาตรฐานที่กำหนดการปฏิเสธนี้มาจากความคิดที่จะกลายเป็นบุคคล สศอ. Lebedev (1992, p. 43) ระบุข้อกำหนดวิธีการต่อไปนี้สำหรับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา: - เป้าหมายของการศึกษาควรสะท้อนถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของระบบการศึกษาในการพัฒนาบุคคล - พวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นรูปธรรมของหน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษา; - เป้าหมายเหล่านี้ไม่สามารถทำให้เป็นรูปธรรมในอุดมคติของบุคลิกภาพได้ เนื่องจากศักยภาพของระบบการศึกษาจะไม่เพียงพอสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในอุดมคติเสมอไป - หน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษาและอุดมคติของแต่ละบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการเลือกเป้าหมายของการศึกษา - จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างเป้าหมายของการเลี้ยงดู, เป้าหมายของการศึกษา, เป้าหมายของการฝึกอบรม, เป้าหมายของการพัฒนาระบบการศึกษา ต่อไป Lebedev พยายามเน้นเฉพาะเจาะจงของเป้าหมายการศึกษาที่แสดงในตาราง 3. ตารางที่ 3 ประเภทของเป้าหมายการสอน เป้าหมายการศึกษา เป้าหมายการศึกษา เป้าหมายการเรียนรู้ แบบจำลองผลการสอนล่าช้า แบบจำลองผลการสอนทันที แบบจำลองผลลัพธ์ที่คาดการณ์ แบบจำลองการวางแผนและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ แบบจำลองประเภทบุคลิกภาพ แบบจำลองคุณภาพ (คุณภาพ) ของบุคลิกภาพ เป้าหมายที่ไม่มีที่สิ้นสุด Finite (FOOTNOTE: ใช่ ความหมาย: "finite, related to a finite number" (จากภาษาละติน finites - finite) (ดู: Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524.)) เป้าหมาย ตารางแสดงให้เห็นว่าเป้าหมายของการศึกษา ควรเข้าใจว่าเป็นผลลัพธ์ที่คาดการณ์ได้และเป็นไปได้จริงของกิจกรรมการสอนในการสร้างและพัฒนาประเภทบุคลิกภาพพื้นฐาน (Lebedev, 1992, p. 46) 2. คุณสมบัติของกระบวนการกำหนดเป้าหมาย ส่งผลกระทบต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในกระบวนการนี้ นักเขียนชื่อดัง S. Soloveichik กล่าวว่า: "นักการศึกษาเช่นเดียวกับศิลปินไม่ได้ดำเนินการตามแผนไม่ใช่ตามความคิดที่เป็นนามธรรมไม่ใช่ตามรายการคุณสมบัติที่กำหนดและไม่ใช่ตามแบบจำลอง แต่เป็นไปตาม รูปภาพ เราแต่ละคน แม้ว่าเราจะไม่รู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ก็มีภาพเด็กในอุดมคติอยู่ในหัว และเราพยายามทำให้เด็กที่แท้จริงของเราอยู่ภายใต้ภาพในอุดมคตินี้โดยไม่รู้ตัว” (Soloveichik, 1989, p. 122) ความไม่ชอบมาพากลของเป้าหมายดังกล่าวคือการไม่สร้างความแตกต่าง ความสมบูรณ์ ในขณะเดียวกันก็พิจารณาบุคลิกภาพโดยรวมและไม่ลดลงไม่ "แยกออกจากกัน" แต่จะแบ่งออกเป็นคุณสมบัติที่แยกจากกัน แต่กิจกรรมการสอนในกรณีนี้ถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติโดยการลองผิดลองถูก: "ได้ผล - ไม่ได้ผล" ในการศึกษาต่างๆ "เป้าหมายของกระบวนการ" และ "เป้าหมายของผลลัพธ์" (3.I. Vasilyeva), "เป้าหมาย - ผลลัพธ์" และ "เป้าหมาย - ความคาดหวัง" (N.K. Sergeev) รวมถึง "เป้าหมายในอุดมคติ" (V. N. Sagatovsky) ซึ่งกำหนดทิศทางสำหรับการเคลื่อนไหวทั้งหมดของกระบวนการสอน “ในบริบทการสอนพิเศษ” อ. Makarenko - เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอุดมคติของการศึกษาเท่านั้นตามความเหมาะสมในข้อความทางปรัชญา ครูไม่จำเป็นต้องแก้ปัญหาของอุดมคติ แต่ต้องแก้ปัญหาของวิธีการไปสู่อุดมคตินี้ ซึ่งหมายความว่าการสอนต้องพัฒนาคำถามที่ซับซ้อนที่สุดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้” (1977, p. 30) ดังนั้นอุดมคติจึงยังไม่ใช่เป้าหมายในการสอน เราถือว่าเป็นพื้นฐานที่ต้องสังเกตว่าการกำหนดเป้าหมายการสอนหมายถึงการกำหนดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาที่ครูต้องการบรรลุ ความหมายของการตั้งเป้าหมายในกระบวนการศึกษาคือการมุ่งตรงไปยังเป้าหมายส่วนบุคคลของครูของนักเรียนซึ่งมีอยู่เสมอแม้ว่าจะไม่ได้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ก็ตาม เอ.วี. Petrovsky (ดู: Psychology of a Development Personality, 1987, p. 155) เปิดเผยว่า “สำหรับครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนมีโครงสร้างแบบหัวเรื่อง-วัตถุ-หัวเรื่อง เช่น การเปลี่ยนแปลงขอบเขตความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นเป้าหมายของกระบวนการสอน ไม่ใช่วิธีการแก้ปัญหาการศึกษาตามสถานการณ์ แนวทางการศึกษาส่วนบุคคลชี้ให้เห็นว่า "คุณค่าที่สมบูรณ์แบบที่สุดของเผ่าพันธุ์มนุษย์จะต้องเกิดใหม่ในประสบการณ์ [บุคลิกภาพ] มิฉะนั้นจะไม่สามารถเหมาะสมได้อย่างเหมาะสมเช่น ได้รับความหมายส่วนตัว” (Serikov, 1994, p. 18) จากตำแหน่งนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องชี้แจงวิทยานิพนธ์ก่อนหน้านี้ของเรา: เป้าหมายการศึกษากำหนดการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในคุณภาพของมนุษย์ของนักเรียน มุมมอง ทัศนคติ และตำแหน่งของเขา แหล่งที่มาที่แท้จริงของการตั้งเป้าหมายการสอนคือ 1) ความต้องการการสอนของสังคมเนื่องจากความต้องการสำหรับลักษณะเฉพาะของการศึกษา ซึ่งแสดงออกมาในแนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาสังคมและในการแสดงความต้องการทางการศึกษาของพลเมืองอย่างมีสติ; 2) เด็ก เรื่องของวัยเด็กเป็นความจริงทางสังคมพิเศษที่มีคุณค่าเป็นอิสระ ไม่เพียงแต่เป็นช่วงเวลาของการเตรียมการบางอย่างเท่านั้น และ 3) ครูในฐานะผู้ถือสาระสำคัญของมนุษย์ เป็นวิชาพิเศษทางสังคมที่ตระหนักได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด “ความสามารถที่จำเป็นในการสร้างสิ่งใหม่” (และ .A. Kolesnikov) น้ำหนักเฉพาะของปัจจัยต้นทางเหล่านี้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนากระบวนการศึกษาและข้อกำหนดของเป้าหมายอาจเปลี่ยนแปลงได้ แต่จะไม่หายไป เป็นที่ทราบกันดีว่าตามกฎแล้วครูค่อนข้างเข้าใจงานด้านการศึกษาทั่วไปอย่างลึกซึ้ง แต่พบว่าเป็นการยาก (และบางครั้งก็พิจารณาว่าเป็นทางเลือก) ที่จะสรุปงานเหล่านี้ให้เป็นกิจกรรมร่วมกันกับนักเรียน บ่อยครั้งที่พวกเขาประเมินการทำงานพิเศษกับนักเรียนต่ำเกินไปเพื่อให้เข้าใจและ "เหมาะสม" กับเป้าหมายของกิจกรรม การจัดสรรเป้าหมายดังกล่าวเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของความเป็นหนึ่งเดียวของความหมาย หมวดหมู่ของความหมายช่วยแยกแยะระหว่างเป้าหมายของครูและนักเรียน "สามารถโต้แย้งได้" E.V. Titova (1995, p. 97) - ความหมายของกิจกรรมของครูไม่ได้มีอิทธิพลโดยตรงต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยพยายาม "เปลี่ยน" แต่เป็นการจัดระเบียบกิจกรรมของเด็กอย่างแม่นยำซึ่งบุคลิกภาพของเขาจะแสดงออกมา และเปลี่ยนบุคลิกภาพ" ข้อความที่ค่อนข้างขัดแย้งในแง่ของความเป็นไปได้ของกิจกรรมกลายเป็นคำแถลงเกี่ยวกับความหมายที่ไร้ที่ติแม้ว่าเราจะวางนักเรียนแทนครูก็ตาม และการตรวจสอบดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อพูดถึงการศึกษาในฐานะกิจกรรม เหตุการณ์ หรือสถานะ ดังนั้นความหมายของกิจกรรมในการเลี้ยงดูเด็กและครูอาจเป็นเรื่องธรรมดา แต่โดยทั่วไปแล้วเป้าหมายจะแตกต่างกัน เป็นที่ทราบกันดีว่ารูปแบบการสอน (ตรงกันข้ามกับกฎของธรรมชาติ) มีลักษณะทางสถิติคือ โอกาสของพวกเขาไม่ 100% กฎหมายการสอนไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้น แม้แต่เป้าหมายการสอนตามความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็จะไม่เป็นจริงหากไม่คำนึงถึงกิจกรรมของแต่ละคน การคัดสรร การพัฒนาตนเอง และความซื่อสัตย์ ตามแนวคิดของแนวทางกิจกรรม การพิจารณาว่าการวางตัวเป็นลิงก์ที่จำเป็นในกิจกรรมใด ๆ (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov ฯลฯ) ถือเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมาย และการแยกประเภทกิจกรรมอิสระออกจากกัน ผลิตภัณฑ์ ซึ่งเป็นเป้าหมาย (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko และอื่น ๆ ) ในขณะเดียวกัน การตั้งเป้าหมายมักจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการในอุดมคติของการสร้างเป้าหมายที่นำไปใช้ได้ทันเวลา ผลลัพธ์คือการกำหนดเป้าหมาย ในฐานะที่เป็นกิจกรรมสร้างเป้าหมายแบบพิเศษ ความเชื่อไม่สามารถเป็นเพียงกระบวนการทางจิตเท่านั้น วี.เอ็น. Zuev (1986, p. 262) มองว่ากระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นเอกภาพของสองช่วงเวลาที่แยกกันไม่ออก: การตั้งเป้าหมายในอุดมคติโดยกิจกรรมทางทฤษฎี - การตั้งเป้าหมายและการตั้งค่าจริงภายนอก สู่ความเป็นจริงเชิงวัตถุประสงค์ - เป้าหมาย - สำนึก วี.วี. Serikov (1999, pp. 48 - 49) จำแนกขั้นตอนในกระบวนการกำหนดเป้าหมายออกเป็นสองขั้นตอน: การเกิดขึ้นและการทำให้เป็นรูปธรรม ตรรกะของการตั้งเป้าหมายไม่สามารถลดลงเป็นองค์ประกอบเชิงอุดมการณ์ได้ แต่ก็มีรูปแบบการสอนของตัวเอง และพื้นฐานสำหรับการกำหนดเนื้อหาของการศึกษาคือตามกฎแล้ว การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความต้องการด้านการศึกษาของชนชั้นต่างๆ ของสังคมและ การคาดการณ์ทางสังคม ส. Calculina (1988, pp. 31-33) ในบรรดาคุณลักษณะของการกำหนดเป้าหมายภายในกรอบของความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและเรื่องที่เน้นความตระหนักและการประเมินของ: - เรื่องของกิจกรรมร่วมกันจากตำแหน่งของบุคคลอื่น; - โลกภายในของบุคคลอื่นเป็นเรื่องของการวางตัวและการบรรลุเป้าหมายที่เท่าเทียมกัน - โลกภายในของตนเอง การกระทำของตน เพื่อกำหนดและบรรลุเป้าหมายจากตำแหน่งของบุคคลอื่น วิธีการทำความเข้าใจบุคคลนี้หรือแบบนั้นการกำหนดทัศนคติต่อคุณค่าของตนเองที่มีต่อเขาเป็นเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคล ในแง่นี้ ช่วงเวลาแห่งการติดต่ออย่างเป็นรูปธรรมกับจิตสำนึกอื่นช่วย "พัฒนาและเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อตนเอง ประเมินค่าสูงเกินไปและเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ภายในของตน มองตนเองราวกับว่า "ต่างตา"" (Rodionova, 1981, p. 183). ดังนั้น S.A. Raschitina (1988) ให้คำจำกัดความของการตั้งเป้าหมายในส่วนของลักษณะเฉพาะของวิชาว่าเป็นการตระหนักรู้และการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ที่จำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์กับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวิชาที่กำหนดเป้าหมายอื่น ๆ . ดังนั้น การตั้งเป้าหมายจึงปกปิดความเป็นไปได้ในการปรับใช้กระบวนการสะท้อนกลับที่มีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของวิชาที่ทำกิจกรรม บทบัญญัตินี้เป็นจริงสำหรับวิชาของกระบวนการศึกษาที่เชื่อและตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษาด้วยตนเอง 3. วิธีการกำหนดเป้าหมาย ตามเนื้อผ้า เป้าหมายของการศึกษาถูกนำเสนอเป็นคำสั่งจากสังคม แสดงออกในรูปแบบบุคลิกภาพ ในมาตรฐานการศึกษาและพฤติกรรม ตามที่ สศอ. Lebedev (1992, p. 40), "วิทยานิพนธ์ของการกำหนดเป้าหมายทางสังคมนั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่แนวคิดของ" คำสั่ง "ต้องการการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์" เพิ่มเติม ยู.เค. Babansky (1977, p. 12) ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อกำหนดเป้าหมายเราควรคำนึงถึงความต้องการทางสังคมไม่เพียง แต่ยังรวมถึงความสามารถของระบบการศึกษาและเงื่อนไขที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น แนวทางปฏิบัติของการศึกษาได้แสดงให้เห็นความเป็นจริงและอันตรายของการเปลี่ยนความคิดเรื่อง "ระเบียบสังคม" ไปสู่ความคิดเรื่อง "ระเบียบราชการ" ด้วยการต่ออายุสังคม ความต้องการที่จะเอาชนะแนวคิดเรื่อง "ระเบียบสังคม" เพื่อระบุแนวทางใหม่ในการนิยามเป้าหมายการสอนจึงรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ เช่น. Arseniev อาศัยการวิเคราะห์หลักการพื้นฐานของแนวคิด Marxian เกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ ได้ข้อสรุปพื้นฐานสองประการ: ก) เป้าหมายหลักของการศึกษาควรเป็นบุคคลซึ่งเป็นจุดจบในตัวมันเอง; จุดสิ้นสุดของสิ่งต่าง ๆ ในขณะที่ยังคงอยู่จะต้องถูกมองว่าเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของจุดสิ้นสุดหลักนี้ b) มีเป้าหมายของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคลไม่เหมือนกัน การแก้ปัญหาของการต่อต้านนี้เป็นไปได้บนพื้นฐานของลำดับชั้นของเป้าหมายซึ่งเป้าหมายสูงสุดคือการก่อตัวของบุคลิกภาพทางศีลธรรม (ดู: ปัญหาทางปรัชญาและจิตวิทยา ... 1981) ตามกฎแล้วครูเองไม่ได้กล่าวถึงแหล่งที่มาของเป้าหมายการศึกษา ตามธรรมเนียมเขาได้รับมอบหมายให้เป็นผู้ดำเนินการ "โครงการ" และ "เทคโนโลยี" “ในทุกกิจกรรมระดับมืออาชีพ” V.P. เบสปาลโก (1989, p. 11) - เทคโนโลยีของการทำงานเป็นสื่อกลางโดยคุณสมบัติบุคลิกภาพ แต่เป็นเพียงสื่อกลางเท่านั้นไม่ได้กำหนด “บางทีกิจกรรมการสอนอาจเป็นเพียงหนึ่งในไม่กี่ความเป็นจริงที่ไม่เหมือนใครซึ่งบุคคลไม่เพียงเป็นสื่อกลาง แต่ยังกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกระบวนการด้วย” - บันทึก V.V. Serikov (1999, หน้า 52) เหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสอนยังเป็นการตระหนักรู้ในตนเองของครู ผู้กำหนดเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของตนเองด้วยความเป็นอิสระ และ "โครงการ" "คำสั่ง" ฯลฯ ใด ๆ ก่อนที่จะถึงนักเรียนจะต้องได้รับการยอมรับจากเขา แม้ว่าเขาจะได้รับการเสนอเป้าหมายอื่นที่ "เป็นวิทยาศาสตร์" มากกว่า ซึ่งเขาไม่เห็นความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตัวเอง แต่เขาก็ยังไม่บรรลุเป้าหมาย ไม่ว่าการศึกษาทางเทคโนโลยีจะเป็นอย่างไร ประการแรกคือการสื่อสารของจิตวิญญาณ และการทำงานของ "โปรแกรม" "ระบบ" ฯลฯ การเปลี่ยนครูเป็นนักแสดงเช่น การกีดกันเขาจากอัตวิสัยของเขาทำให้เขาเสียโอกาสในการทำหน้าที่ด้านการศึกษาโดยอัตโนมัติ การปรากฏตัวในสถานะของการผูกขาดในการพัฒนาอุดมคติของแต่ละบุคคลเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงอำนาจนิยมเผด็จการในประเทศ ในกระบวนการวิจัย เราได้พัฒนาและพิสูจน์แล้วว่าได้ผลตามคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับครูผู้กำหนดเป้าหมาย: เติบโตคนเพื่ออนาคตของเขา ดังนั้น สิ่งสำคัญคือต้องหยุดที่เวลาเพื่อลงรายละเอียดเกี่ยวกับภาพในอุดมคติของรูม่านตาของคุณ 2. ในกระบวนการกำหนดเป้าหมาย ดังที่เราเห็น ความเชี่ยวชาญของเราเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนมีบทบาทสำคัญ ครูไม่เพียงต้องการวิธีการที่เชี่ยวชาญเพียงพอเท่านั้น แต่ยังต้องออกแบบโปรแกรมสำหรับการศึกษาเด็กและกลุ่มนักเรียนจากพวกเขาด้วย ยิ่งกว่านั้น การศึกษาควรถักทอเป็นกระบวนการศึกษา และไม่ใช่กิจกรรมที่แยกจากกัน เพิ่มเติมจากกิจกรรมหลัก 3. คุณควรปกป้องตัวเองจากความใจแคบ จากความปรารถนาที่จะ "พอดี" กับเด็กแต่ละคนจนถึงอุดมคติที่กำหนดไว้ ประการแรก เราไม่สามารถแน่ใจได้อย่างสมบูรณ์ว่าอุดมคตินี้ถูกกำหนดขึ้นอย่างถูกต้อง ประการที่สองเป็นการยากที่จะทำการวินิจฉัยคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ระบุอย่างสมบูรณ์อย่างเพียงพอ ประการที่สาม บุคคลเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและความรู้ "ของเมื่อวาน" เกี่ยวกับตัวเขาอาจใช้ไม่ได้ในปัจจุบัน ประการสุดท้าย คือ เรื่องการคำนึงถึงการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของลูกศิษย์ก็เป็นปัญหา ครูควรติดตามโอกาสในการพัฒนาตนเองของนักเรียนมากน้อยเพียงใด? และถ้าเป็นตัวตนของผู้กระทำความผิด อาชญากร? ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา รูปแบบการอภิปรายร่วมกันช่วยตอบคำถามมากมาย: สภาการสอน สภาครูขนาดเล็ก จากความรู้ประสบการณ์และผลการศึกษาของนักเรียนโดยครูหลายคนเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเป้าหมายของการศึกษาการเลือกเครื่องมือการสอนและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้อย่างเหมาะสม 4. ขั้นตอนนี้เท่านั้นที่จะทำให้เรากำหนดเป้าหมายการศึกษาได้ ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการที่ครูต้องบรรลุผลการศึกษาด้วย ปรากฎว่าการตั้งเป้าหมายเป็นช่วงเวลาสำคัญในการออกแบบกระบวนการสอน (เช่นเดียวกับในกิจกรรมใดๆ) แต่นี่คือเป้าหมาย ก่อนดำเนินการต่อ เรามาหยุดและประเมินว่าตั้งค่าไว้ถูกต้องเพียงใด ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายที่ถูกเลือกอย่างผิดพลาดนั้นแทบจะรับประกันได้ว่าเราพยายามอย่างไร้ผลที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น การแก้ปัญหาในการกำหนดเป้าหมายของงานการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพเราควรตอบคำถามต่อไปนี้: 1) วลีที่กำหนดสามารถเรียกว่าเป้าหมายได้หรือไม่เช่น ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมที่จะบรรลุผล หรือกำหนดทิศทางของการเคลื่อนไหวเท่านั้น 2) นี่เป็นเป้าหมายทางการศึกษาหรือไม่ เช่น ไม่ว่าจะเป็นการกำหนดกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในตัวเด็ก ไม่ใช่องค์กร สิ่งแวดล้อม ฯลฯ 3) เป้าหมายนี้คำนึงถึงลักษณะสำคัญของบุคคลหรือไม่ เช่น การมีอยู่ของระบบคุณสมบัติที่สัมพันธ์กันต่าง ๆ ซึ่งมีผู้นำ (เช่นความเป็นพลเมืองความพร้อมในการทำงานคุณธรรม) 4) ไม่ว่าจะเป็นจริงหรือไม่เช่น การตั้งเป้าหมายนั้นใช้ระยะเวลาหนึ่งและวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นหรือไม่ ขั้นตอนการกำหนดเป้าหมายที่อธิบายไว้ข้างต้นค่อนข้างยาก ตัวอย่างเช่น จะกำหนดเป้าหมายการศึกษาของบทเรียนได้อย่างไร? คุณสมบัติหรือคุณสมบัติใดที่สามารถปลูกฝังได้ใน 40 - 45 นาที? และสำหรับบางคนแล้ว ดูเหมือนว่าการแสดงออกเช่น "ให้ความรู้เรื่องการเคารพงาน" หรือ "การสร้างจิตสำนึกในตนเองต่อไป" ช่วยชีวิตได้ทั้งวัน แต่การให้ความรู้ไม่ได้หมายความว่าให้ความรู้ การเคลื่อนไหวไม่ได้หมายความว่าจะบรรลุผล "ความโล่งใจ" ดังกล่าวเพียงซ่อนการขาดเป้าหมายที่ใส่ใจของครู ดังนั้นจึงลดประสิทธิภาพและความพึงพอใจในงาน เพื่อกระตุ้นพลังแห่งการเคลื่อนไหวของตนเองและไม่ใช่เพื่อ "ปั้น" ภาพลักษณ์ในอุดมคติจากเด็ก - นี่คือความหมายหลักของกิจกรรมของนักการศึกษา ภูมิปัญญาโบราณแสดงออกว่า "นักเรียนไม่ใช่ภาชนะที่จะเติม แต่เป็นคบไฟที่จะจุด" ดังนั้น ข้อกำหนดเพิ่มเติมสำหรับการกำหนดเป้าหมายการศึกษา: การพิจารณาสูงสุดของกิจกรรมของนักเรียนเอง บทสรุป ดังนั้นเป้าหมายและกระบวนการกำหนดเป้าหมายในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาจึงทำหน้าที่ในการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายจะเพิ่มขึ้นหากขึ้นอยู่กับการคาดการณ์ (การระบุลักษณะเจตนา) ของกระบวนการศึกษาและวิสัยทัศน์เชิงแนวคิดของผลการศึกษาว่าเป็นการได้รับ "คุณภาพของมนุษย์ในตัวบุคคล" การเลือกเป้าหมายการศึกษาไม่ควรเป็นไปตามความสมัครใจ มันถูกกำหนดโดยวิธีการของการสอนความคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับเป้าหมายและคุณค่าของสังคมตลอดจนลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมการเมืองและคุณสมบัติอื่น ๆ ของการพัฒนาสังคมและรัฐ ในเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองใหม่ของการพัฒนาประเทศของเรา การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษาได้รับการประเมินอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญทุกคนไม่ได้แบ่งปันตำแหน่งนี้ สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าจนถึงทศวรรษที่ 1990 เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดโดยความต้องการของรัฐเผด็จการและมีลักษณะเป็นอุดมการณ์ และตอนนี้ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่า การศึกษาควรขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคลในตนเอง สำนึกในการพัฒนาความสามารถของทุกคน ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในรูปแบบทั่วไปที่สุดจึงถูกกำหนดขึ้นเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" การแก้ปัญหาของงานการศึกษาในกระบวนการศึกษามีเป้าหมายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของการกำหนดชีวิตด้วยตนเองสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองสร้างพลเมืองที่รวมอยู่ใน สังคมและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง ดังนั้นแนวทางเชิงอุดมการณ์ในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาจึงถูกแทนที่ด้วยส่วนบุคคลซึ่งทำให้เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาและนำไปใช้ในสังคมรัสเซียเป็นคุณลักษณะของการสอนที่เห็นอกเห็นใจแบบตะวันตก

คำสำคัญ: การตั้งเป้าหมายการสอน สาระสำคัญ ลักษณะ สถานะทางภววิทยา วัตถุ หัวเรื่อง โครงสร้าง หน้าที่ กระบวนการ ขั้นตอน ระดับ ประเภท เงื่อนไข หลักการ แบบจำลอง ระดับของการพัฒนา แบบจำลองการพัฒนา การวิจัยสมัยใหม่ชี้ให้เห็นว่าในกระบวนการสอนจริง เป้าหมายคือปัจจัยที่กำหนด ซึ่งเป็นแกนหลักที่ครูจะรวมเครื่องมือการสอนทั้งหมดเข้าไว้ในระบบ โดยกำหนดตำแหน่งของแต่ละเครื่องมือ

เป็นที่ยอมรับแล้วว่าการตั้งเป้าหมายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของครู องค์ประกอบชั้นนำที่ก่อตัวเป็นระบบของกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรมสามารถจำลองเส้นทางการพัฒนาตนเอง ดำเนินการส่งเสริมตนเองและแก้ไขการพัฒนาตนเองของตนเอง แนวคิดในการกำหนดเป้าหมายในการวางแผนและการดำเนินการฝึกอบรมนั้นถือเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการศึกษา

การตั้งเป้าหมายกำหนดโครงสร้างพื้นฐานของโปรแกรมกิจกรรม ไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูและมหาวิทยาลัยทั้งหมด ทำให้สามารถกำหนดเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เพียงพอและระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินผลที่ได้รับ . การตั้งเป้าหมายการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถทางวิชาชีพของครูในบริบทของแนวทางการศึกษาสมัยใหม่

ครูที่รู้วิธีสร้างกระบวนการกำหนดเป้าหมาย ดังนั้นจึงมีรูปแบบการคิดที่สร้างสรรค์ ความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอน ตั้งเป้าหมายที่ดีในการสอน เลือกและวิธีการที่ถูกต้องทันเวลาสำหรับการนำไปปฏิบัติ ประเมินประสิทธิภาพของครูอย่างเพียงพอ / กิจกรรมของเธอเอง .

วิธีการที่ทำงานร่วมกันทำให้สามารถพิจารณาการตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการที่สำคัญส่วนบุคคลสำหรับวิชาการศึกษา ปัญหาของการตั้งเป้าหมายการสอนดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ ซึ่งพิจารณาในหลายแง่มุม: ในระบบการศึกษาทั่วไป การสอน และการเลี้ยงดู แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักมีส่วนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดในการกำหนดเป้าหมายในการสอน โดยยึดตามตรรกะทั่วไปของกระบวนการศึกษาและตรรกะของการพัฒนากระบวนการคิดที่มีประสิทธิผล

ปัญหาของการตั้งเป้าหมายในกระบวนการสอนได้รับการศึกษาโดย L.V. Baiborodova, N.V. คุซมินา เอ.เค. Markova และอื่น ๆ O.E. Lebedev ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการตั้งเป้าหมายการสอนในระบบการศึกษา วี.จี. Gladkikh วิเคราะห์ปัญหา (ทฤษฎีและการปฏิบัติ) ของการตั้งเป้าหมายการสอนในการศึกษาสร้างรากฐานของทฤษฎีการตั้งเป้าหมายการสอนในกิจกรรมของผู้จัดการ เอ็นยา Korostyleva กำหนดลักษณะเฉพาะของการตั้งเป้าหมายการสอนเป็นเป้าหมายของการจัดการและวิธีการยืนยันลักษณะที่เป็นไปได้ของการจัดการ

แม้จะมีงานแยกจากกัน แต่ในทางทฤษฎีแล้ว ปัญหาของการตั้งเป้าหมายในการสอนยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ข้อเท็จจริงนี้ ตลอดจนความจำเป็นในการดำเนินการจัดการการตั้งเป้าหมายการสอนบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ปรับปรุงคุณภาพ นำไปสู่การดึงดูดให้วิเคราะห์ลักษณะสำคัญ (จำเป็น) ก่อนอื่นมาชี้แจงสาระสำคัญของหมวดหมู่ "กิจกรรมการสอน" อ.ก. Markova เข้าใจกิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูซึ่งด้วยความช่วยเหลือจากวิธีการต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อนักเรียน งานด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของพวกเขาจะได้รับการแก้ไขและระบุกิจกรรมการสอนประเภทต่อไปนี้: การสอน การศึกษา องค์กร การโฆษณาชวนเชื่อ , การจัดการ, การให้คำปรึกษาและการวินิจฉัย, กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง .

ไอเอ Zimnyaya พิจารณาว่ากิจกรรมการสอนเป็น "อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการสอนของครูที่มีต่อนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลสติปัญญาและกิจกรรมของเขาในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง" ให้คำจำกัดความของมัน ผลลัพธ์ที่ได้คือ "การพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลของชื่อเล่นของนักเรียน การปรับปรุงเขาเป็นคน เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา หน้าที่ของกิจกรรมการสอน I.A. ฤดูหนาวหมายถึง: การปฐมนิเทศ การพัฒนา การระดมข้อมูล การสร้างสรรค์ การจัดระเบียบ การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การวิเคราะห์คำจำกัดความของการตั้งเป้าหมายการสอนได้แสดงให้เห็นแนวทางที่หลากหลายเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของมัน

แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์-ครู สะท้อนความเฉพาะเจาะจงของการกำหนดเป้าหมายการสอนในการออกแบบการศึกษาในฐานะสถาบันสาธารณะ ในการออกแบบกระบวนการสอน ในกิจกรรมวิชาชีพภาคปฏิบัติของครู นักวิทยาศาสตร์เข้าใจการตั้งเป้าหมายการสอนเป็น: - กระบวนการที่มีสติในการกำหนดและกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการสอน ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของครูในการวางแผนและเปลี่ยนเป้าหมายทางสังคมให้เป็นเป้าหมายของตนเองและกิจกรรมร่วมกับนักเรียน ตลอดจนระบุเป้าหมาย และเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (N. V. Mezentsev) - ความสามารถของครูในการพัฒนาการผสมผสานของเป้าหมายของสังคมและของเขาเองแล้วเสนอให้นักเรียนยอมรับและอภิปราย (A.K. Markova) - กระบวนการเปลี่ยนเป้าหมายทางสังคม "หลัก" ของการศึกษาที่กำหนดโดยระเบียบทางสังคมเป็นเป้าหมายเฉพาะ (การศึกษา, การเลี้ยงดู, การพัฒนา) ของเนื้อหาการศึกษา, หัวข้อวิชาการ, หัวข้อวิชาการ, บทเรียน (O.A. Bobyleva) . - ไม่เพียงแต่การตั้งค่า การพัฒนา และการใช้เป้าหมายการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาของการวินิจฉัยเพื่อเปิดเผยเป้าหมายและการแก้ไขต่อไป การวินิจฉัยในกรณีนี้ก่อให้เกิดการสรุปโดยรวมการรวมการกระทำการสอนของครูและความพยายามในการเรียนรู้ของนักเรียนการพัฒนากลยุทธ์ร่วมสำหรับกิจกรรมในอนาคต "การทำให้ถูกต้องตามกฎหมาย" ของเป้าหมายและการรวมเข้ากับระบบส่วนบุคคล คุณสมบัติ (T.P. Ilyevich) . - ระบบแนวทางที่สมบูรณ์ที่กำหนดทิศทางหลักของกิจกรรมการสอนซึ่งรวมถึงอุดมคติสากลและงานทางยุทธวิธีสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์งานของการสร้างพลเมืองและการสร้างความแตกต่าง กิจกรรมเป้าหมายร่วมกันของครูและนักเรียนเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา (O.A. Bobyleva) − กระบวนการออกแบบการเปลี่ยนแปลงจากความเป็นไปได้ (ศักยภาพของระบบการศึกษา) ไปสู่ความเป็นจริง (การทำให้เป็นจริงของศักยภาพ) กระบวนการเลือกความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของการศึกษาและเป้าหมายของการพัฒนาระบบการศึกษา (O.E. Lebedev) .

ตาม N.V. Kuzmina ขั้นตอนการกำหนดเป้าหมายนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูเปลี่ยนเป้าหมายของรัฐที่เผชิญกับระบบการศึกษาไปสู่การสอนและโดยการเลือกวิธีการดำเนินการเปลี่ยนนักเรียนจากเป้าหมายของการศึกษาให้เป็นเรื่องของตนเอง การศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง

ภายใต้ทักษะการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย N.P. คิริเลนโกะเข้าใจระบบของการกระทำที่มีจุดประสงค์และสัมพันธ์กันของครูทำให้มั่นใจได้ว่าการกำหนดเป้าหมายการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ

เป้าหมายการสอนคือผลลัพธ์ที่คาดหวังและบรรลุได้จริงของกิจกรรมการสอน ซึ่งแสดงออกในเนื้องอกส่วนบุคคลของนักเรียน - ในการเปลี่ยนแปลงค่านิยม การพัฒนาความสามารถ ของชีวิต. เอ็นจี Kuteeva เข้าใจเป้าหมายระดับมืออาชีพของครูหนุ่มในฐานะระบบของเป้าหมายการปฏิบัติการ (ใกล้) ยุทธวิธี (ระดับกลาง) และเชิงกลยุทธ์ (ระยะไกล) ของครูในกระบวนการของกิจกรรมการสอนที่มุ่งสอนให้ความรู้และพัฒนานักเรียนและตนเอง -การศึกษา, การศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง, เกี่ยวข้องกับการบรรลุผลบางอย่าง, ทำหน้าที่เป็นเอกภาพของสิ่งที่ต้องการและเป็นไปได้.

เป็นแนวทางในการกำหนดเป้าหมายของ V.G. โดดเด่นอย่างราบรื่น: สถานะของสถาบันโดยรวมในฐานะระบบ ข้อมูลเฉพาะของอาจารย์ผู้สอน นักเรียนบางส่วน (นักเรียน); ครูเฉพาะ (ครูผู้สอน); นักเรียนแต่ละคน (นักเรียน) ในความพยายามที่จะระบุสถานะทางภววิทยาของการตั้งเป้าหมายในการสอน เราเชื่อว่าการตั้งเป้าหมายนั้นรวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการตั้งเป้าหมายของครู (กิจกรรมในกระบวนการที่เป้าหมายปรากฏขึ้น รับรู้ มีเป้าหมาย มีการกำหนดรูปแบบและวิธีที่จะทำให้บรรลุผลสำเร็จ (S.G. Dehal)) พร้อมกับประเภทของมัน เช่น การพยากรณ์ การวางแผน การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การเขียนโปรแกรม เป้าหมายของการตั้งเป้าหมายการสอนสามารถเป็นพื้นที่ของกิจกรรมการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์จิต) ฯลฯ ; เป็นวิชา - ครู, หัวหน้าสถาบันการศึกษา, อาจารย์ผู้สอน

โครงสร้างของการตั้งเป้าหมายในการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: การตั้งเป้าหมาย (การตั้งเป้าหมายมุ่งที่การเสนอและพิสูจน์เหตุผลของเป้าหมายของกระบวนการศึกษา กระบวนการสร้างเป้าหมายใหม่ นิยามคุณค่าของเป้าหมาย และการยอมรับเชิงอัตนัยของ ภาพจิตของกิจกรรมในอนาคต), การออกแบบ (เปลี่ยนเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ให้เป็นระบบของเป้าหมายย่อยและงานในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย), องค์กร (การเลือกวิธีการแก้ปัญหาและอิทธิพลการสอนในเรื่องการตั้งเป้าหมายที่เพียงพอต่อเป้าหมาย และงาน), การวินิจฉัย (การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเป้าหมาย, งาน, วิธีการ, เงื่อนไข, ผลลัพธ์ของกิจกรรมในขั้นตอนการดำเนินการ)

ดังนั้น การตั้งเป้าหมายเป็นองค์ประกอบนำของการตั้งเป้าหมายในขั้นต้นจะรวมการวิเคราะห์ การวินิจฉัย การกำหนดทิศทาง การออกแบบ และการประเมินลักษณะการทำงาน และทำหน้าที่สร้างระบบในกระบวนการศึกษา ฟังก์ชั่นของการตั้งเป้าหมายการสอน: ปฐมนิเทศ - สร้างแรงบันดาลใจ (สะท้อนเกี่ยวกับเป้าหมาย, วิสัยทัศน์ส่วนตัวของการเลือกตั้ง, แนวทางที่สร้างสรรค์), ผู้บริหารการออกแบบ (การวิจัยอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูรวมถึงการพัฒนาสมมติฐาน, การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษา, การค้นหาและการจัดตำแหน่งข้อมูลตามตรรกะของงานที่เลือก) การจัดระเบียบและการกระตุ้น (ความคิดสร้างสรรค์ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับและเพียงพอสำหรับเป้าหมายและงาน) การวิเคราะห์และการวินิจฉัย (การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเป้าหมาย งาน วิธีการ เงื่อนไข ผลลัพธ์ การวิเคราะห์ตนเองของอาจารย์) .

กระบวนการกำหนดเป้าหมายการสอนนั้นมีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ เนื่องจากหน้าที่ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและยืดหยุ่นที่สุด กระบวนการกำหนดเป้าหมายการสอนของอาจารย์ น.ญา Korostyleva นำเสนอเป็นลำดับของการกระทำบางอย่าง: การประเมินโดยเรื่องของข้อมูลการกำหนดเป้าหมายผ่านปริซึมของตำแหน่งของเขาเอง การเลือกเป้าหมาย การทำให้เป็นรูปธรรม การประเมินผล; การแก้ไขเป้าหมายหลัก

ตามที่ O.A. Bobyleva กระบวนการกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมการออกแบบของครูทำหน้าที่เป็นขั้นตอนบางอย่างในการก้าวไปสู่การดำเนินการตามเป้าหมายเป็นระยะ ๆ โดยมุ่งเน้นที่ความสำเร็จในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ที่ดีที่สุด - เป้าหมาย งานวิจัยของผู้เขียนเผยให้เห็นแนวทางทั่วไปในการทำความเข้าใจกระบวนการตั้งเป้าหมายโดยเป็นการเปลี่ยนเป้าหมายเป็นงานของกิจกรรมการสอน

วิธีการนี้ได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีในแนวคิดของ P.I. Pidkasistoy ซึ่งเป็นลักษณะการตีความอย่างกว้าง ๆ ของกระบวนการกำหนดเป้าหมายในระดับของระบบการศึกษาและในระดับกิจกรรมวิชาชีพของครู บน. Serova แบ่งกระบวนการตั้งเป้าหมายออกเป็นสามองค์ประกอบ: 1) การตั้งเป้าหมาย: การทำให้ความต้องการเป็นจริง การประเมินเงื่อนไข โอกาส การเลือกวัตถุที่จะนำไปสู่การกระทำ; 2) การตั้งเป้าหมาย: การตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ เลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น 3) การบรรลุเป้าหมาย (การบรรลุเป้าหมาย): การประเมินและการปรับผลลัพธ์ของการตั้งเป้าหมาย ความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการกำหนดเป้าหมายการสอนในอุดมคติ (เป้าหมายของการศึกษา) และการตีความในระดับทฤษฎี (ในสาขาวิชาเฉพาะ) การสร้างแบบจำลองเป้าหมาย ภายใต้การกำหนดเป้าหมาย - กระบวนการทางจิตของการคาดหวัง, การสร้างเป้าหมายการศึกษาเฉพาะโดยหัวข้อของกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของเป้าหมายในอุดมคติ, แบบจำลองเป้าหมาย; ภายใต้การบรรลุเป้าหมาย - การใช้ระบบเป้าหมายในการจัดแก้ไขและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้

ในระดับของกระบวนการศึกษา การกำหนดเป้าหมายสำหรับครูและนักเรียนคือการพัฒนากลยุทธ์ (การตั้งเป้าหมาย) และกลวิธี (การบรรลุเป้าหมาย) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาระดับโลก หากไม่มีการตั้งเป้าหมายก็เป็นไปไม่ได้ที่จะออกแบบระบบเป้าหมายการเรียนรู้และใช้เพื่อจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน องค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการกำหนดเป้าหมายตาม N.L. Gumerova: การตั้งเป้าหมาย, การออกแบบขั้นตอนการนำไปใช้, การบรรลุเป้าหมาย, การแก้ไข

นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ของการตั้งเป้าหมายในการสอน: การตั้งเป้าหมาย การบรรลุเป้าหมาย การบรรลุเป้าหมาย ระดับของการตั้งเป้าหมายการสอน ผู้เขียนบทความระบุและเปิดเผยระดับของการตั้งเป้าหมายในกิจกรรมของครูอย่างมีความหมาย: 1) ระบบ: การกำหนดเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน; 2) หัวเรื่อง: ทางเลือกของการปฐมนิเทศทั่วไป (โปรไฟล์และระดับการศึกษา); 3) แบบแยกส่วน: ทางเลือกของระบบการสอน (มีส่วนร่วมในการดำเนินการตามเป้าหมายร่วมกัน); 4) บทเรียน: การสร้างการสนับสนุนวิธีการ M.I. Rozhkov และ L.V. Baiborodov แยกแยะการตั้งค่าเป้าหมายประเภทต่อไปนี้: "ฟรี", "เข้มงวด" และ "บูรณาการ" ซึ่งเป็นการรวมองค์ประกอบของสองรายการแรก

ด้วยการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมในปฏิสัมพันธ์จะพัฒนา ออกแบบเป้าหมายของตนเอง จัดทำแผนปฏิบัติการในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาและการค้นหาร่วมกัน ด้วยเป้าหมายที่ยากและโปรแกรมการดำเนินการสำหรับเด็กนักเรียนถูกกำหนดจากภายนอกมีเพียงการทำให้เป็นรูปธรรมของงานและการกระจายงานในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เท่านั้น การตั้งเป้าหมายฟรีทำให้มีเป้าหมายที่หลากหลายในแง่ของเนื้อหาสำหรับบุคคลและสำหรับกลุ่ม เป้าหมายเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการและความสามารถของแต่ละคน ซึ่งได้รับคำแนะนำจากการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ด้วยการตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด เป้าหมายจะเป็นประเภทเดียวกัน แต่สำหรับบางคนอาจถูกประเมินต่ำเกินไป สำหรับคนอื่น - ไม่สามารถเข้าถึงได้ แม้ว่าภายนอกพวกเขาสามารถรวมผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันได้

ด้วยการกำหนดเป้าหมายแบบบูรณาการสามารถกำหนดเป้าหมายของกลุ่มจากภายนอกโดยครูหัวหน้ากลุ่ม แต่วิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายการกระจายของการกระทำจะดำเนินการในกระบวนการค้นหาร่วมกันโดยคำนึงถึง ความสนใจและความต้องการของเด็ก สำหรับกลุ่มและเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรม การตั้งเป้าหมายทุกประเภทเป็นจริง ประเภทของการกำหนดเป้าหมายขึ้นอยู่กับลักษณะของสมาคม: อายุ, องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของกลุ่ม, ระยะเวลาของการดำรงอยู่, วิธีการเกิดขึ้น, การเข้าถึงเนื้อหาของกิจกรรม, เช่นเดียวกับทักษะของ ครู. แน่นอน การตั้งเป้าหมายแบบอิสระนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด

สำหรับคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขของประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายในการสอน อาจสังเกตได้ว่าการตั้งเป้าหมายนั้นมีประสิทธิผลในขอบเขตที่คำนึงถึงความสามารถด้านการศึกษาของโรงเรียน ครู ครอบครัว และตัวเด็กเอง การตั้งเป้าหมายเมื่อสร้างระบบสำหรับการสร้างคุณภาพใด ๆ ภายในกรอบของแนวทางแบบองค์รวมในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนตาม N.K. Sergeev ควรดำเนินการโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่า: 1) เป้าหมายของระบบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของสังคมในการพัฒนาบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะบางประการ; 2) เป้าหมายของระบบต้องเป็นไปตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับบุคลิกภาพ โครงสร้าง การพัฒนา 3) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของระบบบทเรียน เหตุการณ์ จนถึงบทเรียนและเหตุการณ์ที่แยกจากกันควรเป็นแบบที่การดำเนินการของพวกเขาทำหน้าที่เป็น "ขั้นตอน" ระหว่างทางไปสู่เป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษาโดยรวม ไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ระดับ

ในขณะเดียวกันการบรรลุเป้าหมายหนึ่งการแก้ปัญหาหนึ่งควรนำไปสู่การแก้ปัญหาอื่น ๆ หลักการของการตั้งเป้าหมาย (การจำแนกประเภทของเป้าหมาย): จิตวิทยา ตรรกะ การทำให้เป็นรูปธรรม ลำดับชั้น ความสมบูรณ์ การวางแนวทางปฏิบัติถูกใช้โดย O.A. Bobyleva เมื่อรวบรวมรูปแบบวิธีการกำหนดเป้าหมายในการสร้างกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาแบบจำลองการตั้งเป้าหมายการสอนดังต่อไปนี้: แบบจำลองการตั้งเป้าหมายในการสร้างการศึกษา (O.A. Bobyleva); แบบจำลองการกำหนดเป้าหมายเป็นขั้นเป็นตอนในการออกแบบงานด้านการศึกษา (กระบวนการศึกษา) (ท.ป.

อิลเยวิช); แบบจำลองทางทฤษฎีของการตั้งเป้าหมายการสอนในระบบการศึกษา (O.E. Lebedev); รูปแบบการจัดการของการตั้งเป้าหมายการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ (N.Ya. Korostyleva) .

ปัญหาที่สำคัญคือการพัฒนาการตั้งเป้าหมายการสอน N.L. Gumerova ระบุระดับการพัฒนาของการตั้งเป้าหมายการสอนดังต่อไปนี้: ใช้งานง่าย (การดำเนินการตั้งเป้าหมายดำเนินการตามสัญชาตญาณผ่านการลองผิดลองถูก โดยไม่อาศัยพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการกระทำ) สืบพันธุ์ (การกระทำเป็นแบบแม่แบบและเป็นทางการ อย่าไปนอกเหนือคำแนะนำและกฎที่ได้รับการควบคุมไม่ได้วิเคราะห์อย่างอิสระ) ประสิทธิผล (การกระทำมีสติในธรรมชาติการประเมินการกระทำแต่ละอย่างปรากฏบนพื้นฐานของการวิเคราะห์) ความคิดสร้างสรรค์ (การกระทำที่รับรู้ในระดับของการคิดเชิงทฤษฎีคือ ดำเนินการอย่างอิสระมีสติในสถานการณ์มาตรฐานและใหม่)

เอ็น.พี. คิริเลนโก, ใช้งานง่าย, สืบพันธุ์แบบโปรเฟสเซอร์, สืบพันธุ์ได้หลากหลายและระดับความคิดสร้างสรรค์ของการก่อตัวของทักษะของการตั้งเป้าหมายการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ Mezentseva การศึกษาระบุกลุ่มครูสี่กลุ่มที่มีระดับของการตั้งเป้าหมายและวุฒิภาวะส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน: ต่ำ ยอมรับได้ เพียงพอ และดีที่สุด ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงปัญหาทั่วไปของการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายซึ่งมีอยู่ในครูกลุ่มต่างๆ: 1) ครูมีความตระหนักในระดับต่ำเกี่ยวกับสาระสำคัญและโครงสร้างของการกำหนดเป้าหมายในการสอน 2) ครูประสบปัญหาในการตั้งเป้าหมายเฉพาะในตัวแปรที่วินิจฉัยได้ และในการทำให้เป้าหมายเป็นรูปธรรมด้วยเป้าหมายย่อยและภารกิจ งานมักจะไม่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุไว้และบางครั้งก็ไม่สะท้อนให้เห็นซึ่งส่งผลเสียต่อทั้งงานของครูและสภาพจิตใจของเขา 3) ช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับจากอัลกอริทึมการกำหนดเป้าหมายและการประยุกต์ใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติ ในแง่หนึ่งและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษา ในทางกลับกันสร้างความยากลำบาก เพื่อให้เห็นคุณค่าของพื้นฐานของการตั้งเป้าหมายอย่างชัดเจน 4) ระดับการพัฒนาของการตั้งเป้าหมายไม่ได้ถูกกำหนดโดยประสบการณ์การสอนและคุณสมบัติของครู แต่มีความสัมพันธ์กับระดับวุฒิภาวะส่วนบุคคล

N.L. Gumerova พัฒนารูปแบบสำหรับการพัฒนาการตั้งค่าเป้าหมายการสอนในครูในอนาคตในกระบวนการฝึกอบรมของมหาวิทยาลัยตามแนวทาง axiological แบบจำลองประกอบด้วยแนวทางค่านิยม ความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม ชุดหลักการ รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการตั้งเป้าหมายการสอน โดยเน้นที่การปรับตัวอย่างมืออาชีพและกิจกรรมทางสังคมในเชิงบวก ลักษณะของการตั้งเป้าหมายการสอนที่ระบุและวิเคราะห์ในบทความปัจจุบันมีความสำคัญต่อการจัดการบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และปรับปรุงคุณภาพ คำอธิบายที่มีอยู่ให้เนื้อหาที่สมบูรณ์สำหรับการวิเคราะห์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

ข้อมูลอ้างอิง: 1. Gumerova N.L. การพัฒนาการตั้งเป้าหมายการสอนของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา: แนวทางเชิงแกนกลาง: โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ M. , 2008. 2. Bobyleva O.A. การพัฒนาแนวคิดในการกำหนดเป้าหมายในการสร้างการศึกษาในการสอนภาษารัสเซีย: กลางทศวรรษที่ 1950 - 1980 ศตวรรษที่ XX: โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ Khabarovsk, 2008. 3. Gumerova N.L. กฤษฎีกา สหกรณ์ 4. โบบีเลวา โอ.เอ. กฤษฎีกา สหกรณ์ 5. กูเมโรวา เอ็น.แอล. กฤษฎีกา สหกรณ์ 6. อ้างแล้ว 7. อิลเยวิช ที.พี. เทคโนโลยีการออกแบบงานการศึกษาในบริบทของการกำหนดเป้าหมายเชิงบุคลิกภาพ: ดิส. ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ Rostov n/D, 2001. 8. Gladkikh V.G. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการเป้าหมายของสถาบันการศึกษา: dis.

... หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ Orenburg, 2001. 9. Bobyleva O.A. การพัฒนาแนวคิดในการกำหนดเป้าหมายในการสร้างการศึกษาในการสอนภาษารัสเซีย: กลางทศวรรษที่ 1950 - 1980 ศตวรรษที่ XX: โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ Khabarovsk, 2008. 10. Lebedev O.E. รากฐานทางทฤษฎีของการกำหนดเป้าหมายการสอนในระบบการศึกษา: dis. ... ดร. ped วิทยาศาสตร์ SPb., 1992. 11. Gladkikh V.G. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการเป้าหมายของสถาบันการศึกษา: dis. ... หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ Orenburg, 2001. 12. Korostyleva N.Ya. การตั้งเป้าหมายการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ในฐานะเป้าหมายของการจัดการ: โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ SPb., 2002. 13. Ansimova N.P. จิตวิทยาในการกำหนดเป้าหมายการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน: dis. ... นพ. ศศิชล. วิทยาศาสตร์ Yaroslavl, 2008. 14. อ้างแล้ว 15. อ้างแล้ว 16. อ้างแล้ว 17. Bobileva O.A. กฤษฎีกา สหกรณ์ 18. Mezentseva N.V. ลักษณะเฉพาะของการตั้งเป้าหมายการสอนของครูขึ้นอยู่กับระดับวุฒิภาวะส่วนบุคคล // ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการพัฒนาสังคม 2554. ครั้งที่ 6. ส. 95−101. 19. Markova A.K. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ M. , 1996. 20. Bobyleva O.A. กฤษฎีกา สหกรณ์ 21. อิลเยวิช ที.พี. กฤษฎีกา สหกรณ์ 22. โบบีเลวา โอ.เอ. กฤษฎีกา สหกรณ์ 23. อ้างแล้ว 24. Lebedev O.E. รากฐานทางทฤษฎีของการกำหนดเป้าหมายการสอนในระบบการศึกษา: dis. ... ดร. ped วิทยาศาสตร์ SPb., 1992. 25. Kuzmina N.V. ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูและต้นแบบของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม M. , 1990. 26. Kirilenko N.P. การก่อตัวของทักษะการกำหนดเป้าหมายการสอนของนักศึกษามหาวิทยาลัย (จากการศึกษาของการเรียนการสอน): dis. ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ Saratov, 1997 27. Borovkova T.I. , Morev I.A. ติดตามการพัฒนาระบบการศึกษา. วลาดิวอสต็อก 2547 ส่วน

ฉัน. การแนะนำ

คำจำกัดความของเป้าหมายโดยทั่วไปและเป้าหมายของการศึกษาโดยทั่วไปเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อใช้ความคิดเหล่านี้อย่างมีสติและมีความสามารถในกิจกรรมการศึกษาภาคปฏิบัติ ในงานวิชาชีพของครู นั่นคือในการกำหนดเป้าหมายและการตั้งเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายและการตั้งเป้าหมายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู

การตั้งเป้าหมายหมายถึงโครงสร้าง ลำดับชั้น และการจำแนกประเภทของเป้าหมายของกิจกรรมการสอน

การตั้งเป้าหมายหมายถึงการก่อตัวและการพัฒนาเป้าหมายในระดับการสอนที่เฉพาะเจาะจง มันเกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนต่างๆ

“การตั้งเป้าหมายคือกระบวนการตั้งเป้าหมาย ผลลัพธ์ที่นำเสนอในอุดมคติ” G.I. กล่าว Zhelezovsky

การตั้งเป้าหมายและวิธีการเป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์จากภาควิชาการสอนของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัสเซีย (สถาบันการสอนเลนินกราดเดิมชื่อ A. Herzen) เช่นเดียวกับศาสตราจารย์ ไอ.พี. Rachenko ในการเชื่อมต่อกับองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานสอน

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในวรรณกรรมเกี่ยวกับวิธีการกำหนดเป้าหมายในกระบวนการศึกษา

ครั้งที่สอง เนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการสอนแบบตั้งเป้าหมาย

1. สาระสำคัญ ความหมายของจุดมุ่งหมายและการตั้งเป้าหมาย

เป้าหมายคือการคาดหมายด้วยวาจาอย่างมีสติถึงผลในอนาคตของกิจกรรมการสอน เป้าหมายยังเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำอธิบายอย่างเป็นทางการของสถานะสุดท้ายที่มอบให้กับระบบใดๆ

มีคำจำกัดความของจุดประสงค์ที่หลากหลายในวรรณกรรมการสอน:

ก) เป้าหมายเป็นองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา ปัจจัยการสร้างระบบ

b) เป้าหมาย (ผ่านการกำหนดเป้าหมาย) เป็นขั้นตอนของกิจกรรมการจัดการ (การปกครองตนเอง) ของครูและนักเรียน

ค) เป้าหมายเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของระบบ กระบวนการ และการจัดการศึกษาโดยรวม

ง) เป้าหมายคือสิ่งที่ครูและสถาบันการศึกษาโดยรวมมุ่งมั่น

ครูมีหน้าที่รับผิดชอบต่อความถูกต้อง ทันเวลา และความเกี่ยวข้องของเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายที่ไม่ถูกต้องเป็นสาเหตุของความล้มเหลวและข้อผิดพลาดมากมายในงานสอน ประสิทธิภาพของกิจกรรมได้รับการประเมินเป็นหลักในแง่ของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาอย่างถูกต้อง

ในกระบวนการศึกษา ไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงการกำหนดและพัฒนาเป้าหมายด้วย ในกรณีนี้จำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายกิจกรรมการกำหนดเป้าหมายของครู เป้าหมายกลายเป็นแรงผลักดันของกระบวนการศึกษา หากมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ ประการหลังนี้เป็นผลสำเร็จจากการตั้งเป้าหมายที่มีการจัดการอย่างมีระเบียบแบบแผน

ในศาสตร์การสอน การตั้งเป้าหมายมีลักษณะเป็นการศึกษาสามองค์ประกอบ ซึ่งรวมถึง: ก) การพิสูจน์และการตั้งเป้าหมาย; b) กำหนดวิธีการที่จะบรรลุ; c) การออกแบบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การตั้งเป้าหมายเป็นระบบของความเข้าใจอย่างมืออาชีพเกี่ยวกับความจำเป็นทางสังคมและจิตใจตามวัตถุประสงค์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของคนสมัยใหม่ในระดับหนึ่งที่สามารถอยู่ในบริบทของวัฒนธรรมสมัยใหม่และสร้างชีวิตได้ เป็นการค้นหาการกำหนดภาพในอุดมคติทั่วไปของบุคคลดังกล่าวที่ถูกต้องที่สุด นี่คือการประเมินเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับธรรมชาติของวัยเด็กสาระสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพและธรรมชาติของความเป็นปัจเจกเป็นเงื่อนไขที่อนุญาตให้ยอมรับเป้าหมายของการศึกษา เป็นระบบการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะที่เด็กคนใดคนหนึ่งอาศัยอยู่ และเชื่อมโยงกับเนื้อหาและเป้าหมายของการศึกษา

การตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการต่อเนื่อง การไม่ระบุตัวตนของเป้าหมายและผลที่ได้รับจริงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการคิดใหม่ การกลับไปสู่สิ่งที่เป็นอยู่ ค้นหาโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงจากมุมมองของผลลัพธ์ และโอกาสสำหรับการพัฒนากระบวนการสอน สิ่งนี้นำไปสู่การตั้งเป้าหมายอย่างต่อเนื่องและไม่มีที่สิ้นสุด

ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนประเภทของปฏิสัมพันธ์ (ความร่วมมือหรือการปราบปราม) ขึ้นอยู่กับวิธีการตั้งเป้าหมายตำแหน่งของเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกในการทำงานต่อไป

การตั้งเป้าหมายจะสำเร็จได้หากดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้

1) การวินิจฉัย เช่น การส่งเสริมการพิสูจน์และการปรับเป้าหมายตามการศึกษาความต้องการและความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนตลอดจนเงื่อนไขของงานการศึกษา

ความต้องการและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเป้าหมายการศึกษา

ความต้องการ		วัตถุประสงค์ของการศึกษา		ปัจจัย เงื่อนไข
เด็ก				สภาพเศรษฐกิจสังคม
ผู้ปกครอง
ครู				เงื่อนไขของสถานศึกษา
สถาบันการศึกษา				ลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียน
ทรงกลมทางสังคม				ระดับการพัฒนาทีม
สังคม

2) ความเป็นจริง เช่น การตั้งเป้าหมายและเหตุผลโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของสถานการณ์เฉพาะ จำเป็นต้องเชื่อมโยงเป้าหมายที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่คาดการณ์กับสภาพจริง

3) ความต่อเนื่อง ซึ่งหมายถึง: ก) การดำเนินการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งหมดในกระบวนการศึกษา (ส่วนตัวและทั่วไป บุคคลและกลุ่ม ฯลฯ)
b) การเสนอชื่อและเหตุผลของเป้าหมายในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการสอน

4) การระบุเป้าหมายซึ่งทำได้โดยการมีส่วนร่วมในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรม

5) การปฐมนิเทศไปที่ผลลัพธ์ "การวัด" ผลลัพธ์ของการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นไปได้หากมีการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาอย่างชัดเจน

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าหากมีการจัดกิจกรรมการตั้งเป้าหมายและแทรกซึมอยู่ในกระบวนการสอนทั้งหมด เด็กจะพัฒนาความต้องการในการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระในระดับกิจกรรมกลุ่มและกิจกรรมเดี่ยว เด็กนักเรียนได้รับคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น ความเด็ดเดี่ยว ความรับผิดชอบ ประสิทธิภาพ พวกเขาพัฒนาทักษะการทำนาย

1. คุณสมบัติของกระบวนการกำหนดเป้าหมาย

ในกระบวนการศึกษา ครูต้องมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายในระดับต่างๆ มีเป้าหมายและแนวทางที่หลากหลายในการจำแนกประเภท

ประการแรกมีเป้าหมายการศึกษาทั่วไปกลุ่มและรายบุคคล เป้าหมายของการศึกษาจะปรากฏเป็นเป้าหมายทั่วไปเมื่อเป็นการแสดงออกถึงคุณสมบัติที่ควรมีขึ้นในทุกคน เป็นกลุ่ม - สำหรับผู้ที่เข้าร่วมในกลุ่มร่วม ในฐานะปัจเจกบุคคลเมื่อควรจะได้รับการเลี้ยงดูของบุคคลแต่ละคน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและผู้ปกครองมีโอกาสที่จะแสดงความคิดเห็น

เป้าหมายร่วมกันสามารถมอบให้กับกลุ่มจากภายนอก สามารถพัฒนาโดยกลุ่มเอง หรือก่อตัวขึ้นในความสามัคคีของงานภายนอกและความคิดริเริ่มภายในของกลุ่ม คำจำกัดความของวิธีการบรรลุเป้าหมายอาจแตกต่างกันไป จากเนื้อหาของการวิจัยที่ดำเนินการ เราแยกแยะประเภทของการตั้งเป้าหมายตามเงื่อนไขต่อไปนี้: "ฟรี" "เข้มงวด" และ "บูรณาการ" โดยรวมองค์ประกอบของสองรายการแรกเข้าด้วยกัน

เรามาอธิบายลักษณะเหล่านี้โดยสังเขป

ด้วยการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมในปฏิสัมพันธ์จะพัฒนา สร้างเป้าหมายของตนเอง จัดทำแผนปฏิบัติการในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาและการค้นหาร่วมกัน ภายใต้สภาวะที่ยากลำบาก เป้าหมายและโปรแกรมการดำเนินการสำหรับเด็กนักเรียนถูกกำหนดจากภายนอก มีเพียงการทำให้งานเป็นรูปธรรมและการกระจายงานในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เท่านั้นที่จะเกิดขึ้น การตั้งเป้าหมายฟรีทำให้มีเป้าหมายเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับบุคคลและกลุ่ม เป้าหมายเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการและความสามารถของแต่ละคน ซึ่งได้รับคำแนะนำจากการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ด้วยการตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด เป้าหมายจะเป็นประเภทเดียวกัน แต่สำหรับบางคนอาจถูกประเมินต่ำเกินไป สำหรับคนอื่น - ไม่สามารถเข้าถึงได้ แม้ว่าภายนอกพวกเขาสามารถรวมผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันได้ ด้วยการกำหนดเป้าหมายแบบบูรณาการ เป้าหมายของกลุ่มสามารถกำหนดเป้าหมายจากภายนอกโดยครู ผู้นำกลุ่ม แต่วิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น การกระจายของการกระทำจะดำเนินการในกระบวนการค้นหาร่วมกัน โดยคำนึงถึง ความสนใจและความต้องการของเด็ก

ลักษณะของประเภทของการตั้งเป้าหมายในกลุ่ม

เลขที่ p / p	ตั้งเป้าหมายฟรี	การกำหนดเป้าหมายแบบบูรณาการ	การตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด
1.	ค้นหาเป้าหมายร่วมกันในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาร่วมกัน	การกำหนดเป้าหมายโดยครูผู้นำกลุ่ม.	การกำหนดเป้าหมายโดยครูผู้นำกลุ่ม.
2.	การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ		การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
3.	การปฐมนิเทศตามความต้องการส่วนบุคคล	แนวปฏิบัติต่อแรงจูงใจของหน้าที่และคำนึงถึงประโยชน์ส่วนตน	ปฐมนิเทศแรงจูงใจของหน้าที่
4.	การพัฒนาโดยรวมของโปรแกรมการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	การพัฒนาร่วมกันของการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	โปรแกรมการดำเนินการกำหนดโดยครู

สำหรับกลุ่มเฉพาะและเงื่อนไขของกิจกรรม การตั้งเป้าหมายทุกประเภทเป็นจริง ประเภทของการกำหนดเป้าหมายขึ้นอยู่กับลักษณะของสมาคม: อายุ, องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของกลุ่ม, ระยะเวลาของการดำรงอยู่, วิธีการเกิดขึ้น, การเข้าถึงเนื้อหาของกิจกรรม, เช่นเดียวกับทักษะของ ครู. การตั้งเป้าหมายแบบอิสระนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัย

ในกลุ่มที่จัดทั้งหมด ในระยะแรก เป้าหมายร่วมกันตามกฎแล้วถูกกำหนดจากภายนอกโดยครูผู้จัดงาน เป็นพื้นฐานในการรวมเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ ดังนั้นจึงมีการกำหนดเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมต่อหน้าชั้นเรียน: การจัดหน้าที่ของโรงเรียน แต่ในกรณีนี้ คุณยังสามารถเปลี่ยนจากแบบตายตัวไปเป็นแบบบูรณาการ จากนั้นจึงเปลี่ยนไปสู่การตั้งเป้าหมายแบบอิสระ

จากการวิจัยของ V.V. Gorshkova เป็นไปได้ที่จะนำเสนอกระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นหัวข้อย่อย การปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนโดยใช้แบบจำลองสองแบบ

รุ่นแรก:หุ้นส่วนคนหนึ่งแนะนำวิธีคิดประสบการณ์ความสัมพันธ์ค่านิยมของอีกฝ่ายตามคำขอของเขามองหา "หลัก" ในบุคลิกภาพของเขาเพื่อสร้างการติดต่อกับเขาและพัฒนาความพร้อมที่จะเข้าใจและยอมรับในตัวเอง เขาและบางสิ่งที่ไม่คุ้นเคยในตัวเขา

รุ่นที่สอง:บุคคลพยายามที่จะเข้าร่วมวิธีคิดค่านิยมทัศนคติของบุคคลอื่นแสดงความมั่นใจว่าพันธมิตรได้สร้างทัศนคติส่วนตัวพยายามที่จะเข้าใจพวกเขาอย่างเพียงพอและทำให้กระบวนการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของพันธมิตรเป็นวิธีของเขา การเคลื่อนไหวของตัวเอง การเปลี่ยนแปลง

การใช้แบบจำลองเหล่านี้การประสานงานของกิจกรรมของวิชาในกระบวนการกำหนดเป้าหมายเป็นไปได้หากผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่คุณค่าของมนุษย์สากลและมีวัฒนธรรมการสื่อสารที่สูง

1. ระบบเป้าหมายและวัตถุประสงค์

ในทางปฏิบัติ ครูส่วนใหญ่มักจะต้องแก้ปัญหาของการรวมกันของกลุ่มและเป้าหมายส่วนบุคคล ตลอดจนปฏิสัมพันธ์ในการจัดกิจกรรมกลุ่มของเด็กและผู้ปกครองในแต่ละขั้นตอนของการทำงาน

เป้าหมายที่หลากหลาย หลายประเภทเป็นตัวกำหนดลักษณะหลายมิติและหลายระดับของกระบวนการตั้งเป้าหมาย การจัดเป้าหมายในสถานการณ์เฉพาะครูต้องคำนึงถึงเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จและมีแนวโน้มทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาดำเนินการองค์ประกอบและการสลายตัวของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในระดับต่างๆ .

องค์ประกอบหมายถึงกระบวนการสร้างตรรกะและการรวบรวม การจัดเรียงและความสัมพันธ์ของเป้าหมายย่อยให้เป็นเป้าหมายร่วมกัน การสลายตัวคือการแยกชิ้นส่วน การแยกเป้าหมายออกเป็นส่วนๆ เป้าหมายย่อย อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการแยกย่อย ความสมบูรณ์ของเป้าหมายไม่ควรถูกละเมิด ทุกส่วนของเป้าหมายโดยรวมควรแสดงถึงโครงสร้างแบบลำดับชั้น ความสามัคคีความสอดคล้องของเป้าหมายเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

กระบวนการทั้ง 2 องค์ประกอบและองค์ประกอบของเป้าหมายมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและสามารถดำเนินการไปพร้อม ๆ กัน ตัวอย่างเช่น ตามแนวหลักต่อไปนี้:

1) เป้าหมายของแต่ละคน - เป้าหมายของกลุ่มย่อย - เป้าหมายของกลุ่มย่อย (ทีมหลัก) - เป้าหมายของชุมชนโรงเรียนคือเป้าหมายของสังคม

2) เป้าหมายระยะยาวของกลุ่ม - เป้าหมายของขั้นตอนต่อไปในการทำงาน - เป้าหมายของกรณี - เป้าหมายของการกระทำเฉพาะ

นี่เป็นเพียงบางส่วนของ "การตัด" ในระบบการตั้งเป้าหมายของกลุ่ม พวกเขาไม่ได้หมดความซับซ้อนและความหลากหลายของกระบวนการภายใต้การพิจารณา พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและตัดกันในสถานการณ์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น คำจำกัดความของเป้าหมายของกรณีเฉพาะมีความเกี่ยวข้องกับการสลายเป้าหมายระยะยาวของกลุ่ม ในทางกลับกัน เป้าหมายทั่วไปของธุรกิจกลุ่มจะถูกระบุโดยเป้าหมายส่วนบุคคล

หนึ่งในปัญหาเชิงปฏิบัติที่แท้จริงที่ครูต้องเผชิญคือคำจำกัดความของเป้าหมายไม่เพียง แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาด้วย เป้าหมายและวัตถุประสงค์มีความสัมพันธ์กันโดยรวมและบางส่วน วัตถุประสงค์สามารถกำหนดเป็นการแสดงออกเฉพาะของเป้าหมาย เป้าหมายของการศึกษาก็ถือเป็นระบบของงานการศึกษาที่ต้องแก้ไข งานเกิดขึ้นและถูกกำหนดให้บรรลุเป้าหมาย

ความสัมพันธ์ของเป้าหมายในการตั้งเป้าหมายกับการกระทำเฉพาะของครู

งานที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายสามารถถือเป็นวิธีหลักในการบรรลุเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น เป้าหมาย - "การให้ความรู้ความเป็นอิสระในเด็ก" ทำได้โดยการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองในตัวเขา การพัฒนาความต้องการและทักษะในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในงานเฉพาะ ทักษะในการวางแผนงานและการออกกำลังกาย การควบคุมตนเอง ฯลฯ

จากประเภทของเป้าหมายที่หลากหลายทั้งหมดและการจัดระดับของการตั้งเป้าหมายที่สอดคล้องกัน เราจะมุ่งเน้นไปที่การกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของครูและนักเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนักเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของครู

เป้าหมายร่วมกันงานของครูและนักเรียนได้รับการพัฒนาในขั้นตอนของการวางแผนกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กและเรียกว่าการปฏิบัติตามเงื่อนไขในชีวิต แม้ว่าพวกเขาจะแสดงออกถึงความต้องการและความสนใจร่วมกันของผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ แต่ความสนใจและความต้องการของเด็กก็เป็นสิ่งที่ชี้ขาด ในแง่ของเนื้อหาและการกำหนด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการปฏิบัติในชีวิตอาจแตกต่างกันมาก โดยมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงโดยรอบ ความสัมพันธ์ในทีม และการพัฒนาตนเอง สิ่งสำคัญคือพวกเขาควรเข้าใจมีสติและยอมรับโดยเด็กนักเรียน

เป้าหมายร่วมกัน งานที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กนักเรียนกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการรวมความพยายามในการทำงานร่วมกันต่อไป ด้วยเหตุนี้ ครูจึงกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เน้นไปที่การพัฒนานักเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขา นั่นคือ งานภาคปฏิบัติที่สำคัญจะมีบทบาทเป็นวิธีการหลักในการแก้ปัญหาเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน ครูจะแบ่งงานด้านการศึกษาเป็นงานมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษา (งานขององค์กรและการสอน) และการพัฒนาทักษะการสอนของพวกเขา

ดังนั้น เมื่อกำหนดเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมร่วมกันแล้ว แต่ละฝ่ายจะระบุบทบาทของตน เป้าหมายส่วนบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งทั่วไป และความสามารถของผู้เข้าร่วมที่กำหนดเป้าหมาย จุดประสงค์ของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนคือการสร้างผลิตภัณฑ์วัสดุขั้นสุดท้าย เพื่อแก้ปัญหาขององค์กร และบ่อยครั้งมันถูกแยกย่อยออกเป็นเป้าหมายทางการศึกษาและงานสอน ซึ่งวิธีแก้ปัญหานี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณภาพทางศีลธรรมของนักเรียน ทัศนคติที่มีต่อกันและโลกรอบตัว

งานด้านการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนานักเรียนความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้คนรอบตัวพวกเขาและโลกรวมทีมของเด็ก ๆ และปรับปรุงความสัมพันธ์ในนั้น

งานขององค์กรและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกระบวนการศึกษาขอยกตัวอย่างความสัมพันธ์ของงาน

งานที่สำคัญและใช้งานได้จริง	จัดเวลาว่างที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์เวลาว่างของนักเรียน
งานด้านการศึกษา	พัฒนาความจำเป็นในการใช้เวลาว่างทางวัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสาร
งานขององค์กรและการสอน	เพื่อศึกษาความสนใจและความต้องการของเด็ก เพื่อจัดตั้งกลุ่มผลประโยชน์และคำนึงถึงสิ่งนี้ สร้างการวางแผนและจัดระเบียบงานนอกหลักสูตร ระบุความเป็นไปได้ของผู้ปกครองในการจัดเวลาว่างของเด็กและให้พวกเขามีส่วนร่วมในงานการศึกษานอกหลักสูตร ฯลฯ

โปรดทราบว่างานด้านการศึกษาอาจเหมือนกันสำหรับทีม กลุ่มเด็ก และนักเรียนแต่ละคน งานขององค์กรและการสอนถูกกำหนดและเป็นรูปธรรมโดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไข โอกาส ความต้องการของเด็ก ดังนั้นจะแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี

จากที่กล่าวมา เห็นได้ชัดว่าการตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการทางจิตหลายระดับที่รวมถึงการดำเนินการที่ซับซ้อนที่สุด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การพยากรณ์) และเกิดขึ้นอย่างชัดเจนหรือซ่อนเร้นในทุกขั้นตอน ในทุกการเชื่อมโยงของกระบวนการศึกษา เป้าหมายปรากฏเป็นผลลัพธ์ของข้อสรุปที่แสดงออกด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร

1. เทคนิคการตั้งเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายของการสอนสามารถแสดงแบบมีเงื่อนไขในลักษณะทั่วไปตามขั้นตอนต่อไปนี้:

ก) การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันก่อนหน้านี้ของผู้เข้าร่วมในการทำงาน;

b) การสร้างแบบจำลองโดยครูผู้สอนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้;

ค) การจัดระเบียบของการกำหนดเป้าหมายร่วมกัน กิจกรรมการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของครู นักเรียน ผู้ปกครอง

d) ชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยครู, การปรับแผนเริ่มต้น, จัดทำโปรแกรมการดำเนินการสอนสำหรับการนำไปใช้, โดยคำนึงถึงข้อเสนอของเด็ก, ผู้ปกครองและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

เพื่อให้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ แผนการดำเนินงานมีความเกี่ยวข้อง เป็นจริง และเข้าถึงได้ จำเป็นต้องดำเนินการวินิจฉัยสถานการณ์เริ่มต้นที่ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันตั้งอยู่ ขอแนะนำให้ศึกษาสถานะของกระบวนการศึกษา, ลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก, ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาในขั้นตอนก่อนหน้า, ประสบการณ์ในการจัดงานร่วมกัน, อาศัยการประเมินและข้อมูลของนักเรียนเป็นหลัก การมีส่วนร่วมของเด็กในการทำความเข้าใจประสบการณ์ก่อนหน้านี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใกล้คำจำกัดความของเป้าหมายทั่วไปและเป้าหมายส่วนบุคคลอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุความสามัคคี

ขั้นตอนของการวินิจฉัยในการกำหนดเป้าหมายมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากช่วยให้ครูสามารถระบุเครื่องมือการสอนที่สำคัญที่สุด ช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพในประสบการณ์ก่อนหน้า ประเมินความสัมพันธ์ของประสิทธิผลของงานโดยผู้ใหญ่และเด็ก และทำให้เข้าใจความต้องการและความจำเป็นได้ดีขึ้น ของเด็กนักเรียนประเมินกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนจากตำแหน่งของตัวเอง เด็ก ๆ "

บนพื้นฐานของวัสดุ, ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการวินิจฉัย, การวิเคราะห์ร่วมกัน, รุ่นแรกของการศึกษา, องค์กรและการสอนจะถูกกำหนด. ในขั้นตอนนี้ การตั้งเป้าหมายจะดำเนินการในฐานะกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคลของครูในการพัฒนาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ โดยกำหนดวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมาย ในการออกแบบเป้าหมายที่เกี่ยวข้องและเป็นจริง งานในระดับโรงเรียนจำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลในประเด็นต่อไปนี้:

ก) เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาคืออะไร

b) อะไรคือคุณสมบัติของเป้าหมายการศึกษาในภูมิภาค, สถาบันนี้, ทีม;

ค) งานอะไรที่โรงเรียนเผชิญในปีนี้และอะไรคือความสำเร็จในการแก้ปัญหา

d) งานใดที่ทีมเข้าหาเพื่อแก้ไขในขั้นตอนต่อไป

จ) โอกาสใดบ้างที่โรงเรียน, ตำบลขนาดเล็ก, อำเภอ, เมือง, ฯลฯ สามารถจัดเตรียมสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย;

ฉ) ทีมนักเรียนพร้อมที่จะแก้ปัญหาเฉพาะหน้าได้มากน้อยเพียงใด

ในขั้นที่สาม สาระสำคัญของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนักเรียนคือการเปลี่ยนงานด้านการศึกษาที่ครูต้องเผชิญเป็นงานและแผนของเด็กนักเรียน และปัญหาที่แสดงความสนใจของเด็กและปรับปรุงในขั้นตอนแรกของการตั้งเป้าหมาย (ที่ ขั้นตอนของการวินิจฉัย) ถูกกำหนดขึ้นอย่างเฉพาะเจาะจงและตั้งใจให้เป็นเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ในกรณีนี้มีการใช้วิธีการต่างๆ: ร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขาระลึกถึงปัญหาความยากลำบากที่เกิดขึ้นในช่วงชีวิตก่อนหน้าของทีมช่วยกำหนดคำถามที่จะแจ้งปัญหาเหล่านี้แก่เด็กนักเรียน

นักเรียนรับรู้เป้าหมายได้เร็วและมีสติมากขึ้น มอบหมายหากสิ่งที่ครูเสนอ: ก) เชื่อมโยงกับชีวิตเฉพาะของพวกเขา โดยจำเป็นต้องเป็นผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุด; b) แสดงอย่างจริงจัง มีความหมาย เป็นความลับ; c) จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าดึงดูด; d) เข้าถึงได้และเข้าใจได้; e) สดใสและมีอารมณ์3.

ขั้นตอนที่สี่ของการตั้งเป้าหมายในระดับหนึ่งจะทำซ้ำครั้งที่สอง แต่ในแง่ของเนื้อหาและขอบเขตของงานอาจแตกต่างกันอย่างมาก ขอแนะนำให้ครูวิเคราะห์ว่าเป็นไปได้เพียงใด: ก) เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในกระบวนการกำหนดเป้าหมาย; b) ระบุเป้าหมายทั่วไปและส่วนตัวของเด็ก งานสอนและงานปฏิบัติในชีวิต ค) คาดการณ์ จัดเตรียมความสนใจ ความต้องการของเด็ก d) ใช้แนวคิดการสอนของพวกเขา

การจัดสรรขั้นตอนการตั้งเป้าหมายนั้นมีเงื่อนไขอย่างมาก เนื่องจากทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน ในทางปฏิบัติจริงจะแทรกซึมซึ่งกันและกัน

คำอธิบายขั้นตอนของการตั้งเป้าหมายเป็นแบบทั่วไปและสามารถนำไปใช้กับการตั้งเป้าหมายประเภทต่างๆ

ในขณะเดียวกัน วิธีการตั้งเป้าหมายจะแตกต่างกันในแง่ของกรอบเวลา ชุดเทคนิคการสอน และการกระทำของเด็ก เรามาแสดงกันในหลายๆ ตัวอย่าง

ในทางปฏิบัติ การตั้งเป้าหมายเชิงมุมมองได้แพร่หลายและจัดเป็นแบบอย่างของบุคลิกภาพของบัณฑิตวิทยาลัย

รูปแบบบัณฑิตถือเป็นเป้าหมายร่วมกันของสถาบันการศึกษาในการพัฒนาที่ทุกกลุ่มชั้นเรียน นักเรียน และผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมภายใต้คำแนะนำของครู ตัวแทนของทีมเหล่านี้ในการประชุมสามัญปกป้องเวอร์ชันของพวกเขา วัสดุได้รับการดำเนินการโดยทีมงานสร้างสรรค์ บัณฑิตรุ่นทั่วไปจะถูกส่งเพื่ออภิปรายโดยคณาจารย์ซึ่งเป็นทรัพย์สินของผู้ปกครองและนักเรียน ไม่ว่าในกรณีใด กระบวนการในการทำความเข้าใจมุมมองของเด็กแต่ละคน ผู้ปกครองมีความสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากขึ้นอยู่กับการวินิจฉัย การประเมิน การประเมินตนเอง การทดสอบตนเองของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของตนเอง คำถามและงานสามารถกำหนดได้หลายวิธีเพื่อทำความเข้าใจมุมมองของพวกเขาและโรงเรียนโดยรวม ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมที่กำหนดเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนแห่งหนึ่ง ที่รวบรวมทรัพย์สินของนักเรียน ผู้ปกครอง และครู มีการเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่ออภิปราย:

- คุณสมบัติอะไรที่จำเป็นสำหรับคนทันสมัย?

- ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนของเราควรมีคุณสมบัติอะไรบ้างเพื่อหาสถานที่ในชีวิต?

- โรงเรียนของเรามีคุณสมบัติอะไรบ้างที่ประสบความสำเร็จ?

- คุณสมบัติใดที่ขาดหายไปหรือพัฒนาได้ไม่ดีในเด็กนักเรียนในปัจจุบัน?

- ต้องเปลี่ยนแปลงอะไรที่โรงเรียนเพื่อให้นักเรียนมีคุณสมบัติที่ต้องการ?

การกำหนดเป้าหมายโดยรวมของการศึกษาในสถาบันการศึกษาทำให้เด็กและผู้ปกครองจำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพ โดยคำนึงถึงรูปแบบบัณฑิตที่พวกเขาสร้างขึ้น ซึ่งเป็นตัวกำหนดโปรแกรมการเติบโตสำหรับอนาคตอันใกล้และอนาคต

การตั้งเป้าหมายในทีมชั้นเรียนสำหรับปีการศึกษาสามารถมุ่งเป้าไปที่การกำหนดและปรับให้เหมาะกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการแก้ไขทั้งแบบกลุ่มและรายบุคคล มีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของทีมระดับความสัมพันธ์และการปกครองตนเอง นักเรียนทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษานี้ และพวกเขาได้รับเชิญให้กำหนดลักษณะของทีม กำหนดระดับการพัฒนาโดยใช้วิธีการ "เราคือใคร? เราคืออะไร? ตามขั้นตอนของการพัฒนาทีมตาม A.N. ลูโทชกิน. นักเรียนจะได้รับการเสนอลักษณะของแต่ละด่าน ("Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail", "Burning Torch") จากนั้นเด็กตอบคำถามเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยสนทนาคำถามต่อไปนี้

ชั้นเรียนของเราอยู่ในขั้นใดของการพัฒนา ปรับมุมมองของคุณโดยใช้ตัวอย่างและข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรม

— อะไรขัดขวางชั้นเรียนของเราจากการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น

- อะไรขัดขวางการสร้างทีมที่เป็นมิตรจริงๆ ในชั้นเรียนของเรา

— ต้องทำอะไร ดำเนินการอย่างไรเพื่อให้ทีมของเราก้าวหน้าในการพัฒนา ก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

จากการอภิปรายประเด็นเหล่านี้ จึงมีการกำหนดงานปฏิบัติที่สำคัญ ปัญหา และวิธีหลักในการแก้ปัญหาในทีมชั้นเรียน เนื้อหาของการกำหนดเป้าหมายโดยรวมกลายเป็นพื้นฐานสำหรับครูประจำชั้นในการชี้แจงงานการศึกษา แผนงาน และแนวคิดสำหรับปีการศึกษา

ขั้นตอนและคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่เสนอข้างต้นสามารถใช้ในการกำหนดเป้าหมายในระดับสถาบันการศึกษา ทีมหลัก บุคคลเฉพาะ สำหรับอนาคต ปี ระยะเวลา สำหรับกรณีเฉพาะ ไม่ว่าในกรณีใด ประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายจะพิจารณาจากระดับของการกำหนดเป้าหมายร่วมกัน การค้นหาและทำความเข้าใจความหมายส่วนบุคคลในนั้น ตลอดจนความสอดคล้องระหว่างเป้าหมายและผลสำเร็จ

สาม. บทสรุป

กิจกรรมทางวิชาชีพของครู เช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ นำหน้าด้วยการบรรลุเป้าหมาย การไม่มีเป้าหมายไม่อนุญาตให้จัดประเภทงานของครูกับเด็กเป็นกิจกรรมของมืออาชีพ งานนี้สามารถจัดประเภทเป็นกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น เป็นชุดของการกระทำ แต่ไม่ถือเป็นกระบวนการศึกษา

เป้าหมายที่ใส่ใจกำหนดแรงกระตุ้นสำหรับกิจกรรม การตระหนักถึงเป้าหมายที่สูงส่งและสูงส่งเป็นการระดมพลังสร้างสรรค์ทั้งหมดของบุคคล การบรรลุเป้าหมายทำให้เกิดความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งซึ่งเป็นพื้นฐานของความสุขของมนุษย์รวมถึงความสุขในอาชีพด้วย

เป้าหมายของการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่เป็นสิทธิพิเศษของรัฐ ซึ่งด้วยการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของวิทยาศาสตร์และสาธารณะ กำหนดให้เป็นองค์ประกอบหลักของนโยบายการสอน รัฐมีหน้าที่ต้องกำหนดเงื่อนไขทางเศรษฐกิจกฎหมายและองค์กรให้ถูกต้องตามกฎหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ประกาศไว้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทรัพยากรที่จำเป็นทั้งหมดของสังคมควรได้รับการชี้นำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยกฎหมาย พร้อมการควบคุมที่เหมาะสม

ลักษณะทั่วไปของเป้าหมายทำให้สามารถบรรลุผลได้ภายใต้สถานการณ์ที่หลากหลายที่สุด

เป้าหมายในฐานะผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ (ไม่ใช่วัตถุ) นั้นมีความคล่องตัวสูง ไดนามิก เนื่องจากมันถูกสร้างขึ้นโดยจิตสำนึกของบุคคลที่กระตือรือร้น มีปฏิสัมพันธ์กับโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และเปลี่ยนแปลงตัวเองอยู่ตลอดเวลา ประสบการณ์, ความรู้, เหตุการณ์, การวิเคราะห์, การทดลองทำให้บุคคลสมบูรณ์, ดังนั้นเขาจึงเป็นผู้ถือจิตสำนึกแบบไดนามิกและเป้าหมายของเขาในระหว่างการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันต่อมัน, วัตถุนั้นเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและมองไม่เห็น

พลวัตของเป้าหมายในกระบวนการศึกษาจะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ เนื่องจากพัฒนาการของเด็กเป็นไปอย่างรวดเร็วและจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่งที่โรงเรียน จากช่วงอายุหนึ่งไปยังอีกวัยหนึ่ง เป้าหมายเฉพาะของการศึกษาจึงควรถูกปฏิเสธและแทนที่ด้วยเป้าหมายอื่นเพื่อ คำนึงถึงเนื้องอกทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต ลักษณะทั่วไปของเป้าหมายเป็นผลลัพธ์สุดท้ายช่วยให้คุณรักษาความต่อเนื่องของความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับอายุ และเปลี่ยนภาพลักษณ์ของ "บุคคลที่มีการศึกษา" แต่ละคน

ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาจะต้องมีลักษณะทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จากนั้นสถานที่ของเป้าหมายของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งหมดของการศึกษานั้นชัดเจน: เป้าหมายคือจุดเริ่มต้นซึ่งเป็นองค์ประกอบแรกของกิจกรรมวิชาชีพของครู ในแผนผังเราจะแสดงสถานที่นี้:

จุดมุ่งหมายของการศึกษา กระบวนการของการศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษา

ลองนึกถึงโครงร่างที่ง่ายที่สุดนี้: เป้าหมายกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษา เป้าหมายกำหนดผลการศึกษา เป้าหมายทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมวิชาชีพของครู และเป้าหมายคือวัตถุสะท้อนที่คงที่ซึ่งจิตสำนึกของครูจะกลับมาอย่างสม่ำเสมอ เรามาเพิ่มสิ่งต่อไปนี้ (สามารถดูได้จากแผนภาพ): เป้าหมายจะเป็นตัวกำหนดระบบการศึกษาอย่างสมบูรณ์ เป้าหมายนี้ซึ่งครูเข้าใจซึ่งกำหนดโครงร่างของระบบ

เป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่คือ "บุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์" การมีอุปนิสัยทั่วไปเช่นนี้ เป้าหมายของการศึกษาจึงมีจุดประสงค์เชิงความเห็นอกเห็นใจ การป้องกันนิสัยการสอนที่เชี่ยวชาญ ความรุนแรงต่อปัจเจกบุคคล และการปราบปรามความเป็นปัจเจกบุคคล แต่เป็นธรรมชาติทั่วไปของเป้าหมายของการเลี้ยงดูที่ต้องการให้ครูมีทักษะการสอนแบบมืออาชีพและละเอียดอ่อนที่สุดในการทำงานกับเด็กในสภาวะ สถานการณ์ และสถานการณ์ต่างๆ เนื่องจากครูฉายภาพเป้าหมายร่วมกันนี้อย่างอิสระให้เป็นรูปธรรม ความเป็นจริงในทางปฏิบัติ

ความเร็วหน้า (0.0122 วินาที, โดยตรง)

เรื่องที่ 10. การออกแบบและวิจัยกิจกรรมโดยใช้ ICT ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม.
ปัจจุบันกิจกรรมโครงการกับนักเรียนซึ่งดำเนินการโดยอาจารย์ประจำวิชาและครูการศึกษาเพิ่มเติมได้รับความนิยมอย่างมาก ผู้เชี่ยวชาญหลายคนทราบถึงบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของกิจกรรมโครงการในฐานะวิธีดำเนินการสื่อสารแบบสหวิทยาการ บ่อยครั้งภายใต้กรอบของบทเรียนที่อยู่ในตารางกำหนดการ การจัดสรรเวลาในการทำงานกับโครงการหนึ่งๆ นั้นค่อนข้างยาก โดยเฉพาะกับแต่ละโครงการ ดังนั้นกิจกรรมโครงการมักถูกถ่ายโอนไปยังระบบการศึกษาเพิ่มเติม
หากเราพูดถึงลักษณะของโครงการงานของนักเรียนส่วนใหญ่มักมีลักษณะเป็นนามธรรมและเป็นเชิงพรรณนา พวกเขาขาดองค์ประกอบการวิจัย เราจะไม่เถียงว่าการจัดการศึกษาในหัวข้อที่เลือกนั้นเป็นเรื่องง่าย ครูต้องใช้ความพยายามและความรู้อย่างมาก หากเราพูดถึงโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลายการมีหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะให้คุณสมบัติของงานวิจัยแก่โครงการ ครูมีบางสิ่งที่ต้องต่อยอด: นักเรียนเป็นเจ้าของวิธีการรวบรวมข้อมูลวิเคราะห์เลือกเนื้อหาที่จำเป็นสามารถสรุปผลตามข้อมูลที่ศึกษาและอื่น ๆ อีกมากมาย เป็นการดีหากโครงการดำเนินการโดยนักเรียนที่มีแรงจูงใจซึ่งเข้าใจอย่างชัดเจนถึงจุดประสงค์ที่เขากำลังตรวจสอบปัญหานี้ สิ่งที่เขาต้องการแสดงด้วยผลงานของเขา ผลลัพธ์ที่เขาคาดหวัง การทำงานวิจัยโครงการกับนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้นยากกว่ามาก มีปัญหามากมาย: เริ่มต้นด้วยการเลือกหัวข้อและลงท้ายด้วยการออกแบบผลลัพธ์ บทความนี้จะอธิบายถึงประสบการณ์ในการจัดและดำเนินงานโครงการกับนักเรียนระดับประถมศึกษาและปัญหาบางประการที่พบ ใน Progymnasium ของเรามีวงกลม "สมาคมนักวิทยาศาสตร์ - นักวิจัยรุ่นเยาว์" ซึ่งมีนักเรียนเกรด 3-4 เข้าร่วม ในงานของเรา เราไม่ได้พยายามให้เด็กทำโครงการวิจัยที่สมบูรณ์ เป้าหมายของเราคือสอนให้พวกเขาดำเนินการที่จะเป็นที่ต้องการในอนาคตเมื่อทำงานจริงจัง: เราเรียนรู้ที่จะค้นหา เลือก เนื้อหาจากแหล่งต่างๆ ถามคำถามและค้นหาคำตอบ ทำการเปรียบเทียบ ฯลฯ นอกจากนี้ นักเรียนยังได้เรียนรู้การทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำ Word ด้วยเว็บเบราว์เซอร์ Internet Explorer ผลลัพธ์ของงานนี้คือโฟลเดอร์โครงการซึ่งอาจมีข้อความของการศึกษา ภาพวาด พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่ ปริศนาอักษรไขว้ งานฝีมือ เลย์เอาต์ ฯลฯ โดยพื้นฐานแล้ว กิจกรรมโครงการประกอบด้วยขั้นตอนและรูปแบบการทำงานต่อไปนี้: ขั้นตอนที่ 1:การเลือกหัวข้อการออกแบบและงานวิจัย บ่อยครั้งที่หัวข้อของโครงการส่วนบุคคลของนักเรียนเกี่ยวข้องกับหัวข้อของโครงการในชั้นเรียนหรือเกี่ยวข้องกับการศึกษาการจัดแสดงพิพิธภัณฑ์ชีวิตชาวนาในโรงเรียนของเรา "หน้าอกของคุณยาย" หรือเด็กเลือกตามความคิดริเริ่มของเขา . เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองและครูประจำชั้นจะต้องตระหนักถึงความจริงที่ว่าเด็กกำลังเริ่มทำงานอย่างจริงจังและพร้อมที่จะช่วยเหลือเขาต่อไป ครูหลายคนแสดงความคิดที่ว่าในวัยประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุและพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่เช่น A.K. Dusavitsky, ควรพอใจ, เต็มไปด้วยเนื้อหาบางประเภท. ตามที่ S.L. Rubinshtein, "... เป็นไปได้ที่จะระบุความสนใจของเด็กในกิจกรรมทางจิตบางประเภทตั้งแต่วัยประถม" ในความคิดของฉัน รูปแบบการวิจัยการออกแบบทำให้สามารถระบุความสนใจทางปัญญา กระตุ้นกิจกรรมทางจิต และตอบสนองความต้องการความรู้ ขั้นตอนที่ 2:การกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา หลังจากเลือกหัวข้องานแล้ว เป็นการดีที่จะพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับแนวคิดหลัก บทสรุปของงานในอนาคต คำถามที่สามารถเปิดเผยได้ สิ่งนี้จะช่วยในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา (ทำไมเราจึงเริ่มการศึกษา) เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเข้าใจแนวคิดหลักและผู้นำจะช่วยกำหนด ขั้นตอนที่ 3:ภาพรวมของแหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้ จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นแหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้: สารานุกรม, พจนานุกรม, หนังสืออ้างอิง, สิ่งพิมพ์เฉพาะเรื่อง, นิตยสารวารสารศาสตร์, อินเทอร์เน็ต, ไดอะแกรม, ภาพวาด, เค้าโครง ฯลฯ ในขั้นตอนนี้พวกเขาเรียนรู้ที่จะค้นหาบทความบนอินเทอร์เน็ต คัดลอกส่วนที่เหมาะสมลงในเอกสารข้อความ บันทึกรูปภาพ เพื่อให้เชี่ยวชาญในการดำเนินการนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะเตรียมงานจำนวนหนึ่งและวิเคราะห์ร่วมกับเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่น เปิด Internet Explorer เปิดหน้าเครื่องมือค้นหา ป้อนคำค้นหา (อาจเป็นคำค้นหาใดก็ได้) ดูหน้าที่พบ เปิด Microsoft Word เลือกข้อความบนหน้าบนอินเทอร์เน็ต คัดลอกและวางลงใน เอกสารข้อความ คุณสามารถแสดงวิธีลบข้อความที่ไม่จำเป็นได้ที่นี่ ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถทำงานกับการค้นหาและคัดลอก บันทึกรูปภาพ งานนี้สามารถใช้เวลา 2-3 ครั้ง การดำเนินการเหล่านี้ค่อนข้างยาก แต่ต้องเชี่ยวชาญ และนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 จะเชี่ยวชาญได้อย่างรวดเร็ว ขั้นตอนที่ 4:การรวบรวมวัสดุในหัวข้อของโครงการ งานรวบรวมวัสดุไม่ควรปล่อยให้พวกเขาทำอย่างสมบูรณ์ สำหรับพวกเขาแล้ว นี่เป็นงานที่ค่อนข้างยาก เราสร้างรายการคำถามที่ต้องตอบร่วมกับเด็กเพื่อเปิดเผยหัวข้อและบรรลุเป้าหมายของการศึกษา ดังนั้นจึงมีการสรุปแผนการวิจัย ตรรกะของการเปิดเผยหัวข้อ เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะเห็นโครงสร้างของงานวิจัยของเขาอย่างอิสระและเรียกร้องให้เขาร่างแผนงานในความคิดของฉันนั้นประมาทและไร้จุดหมาย นอกจากนี้ เนื้อหาในหัวข้อของโครงการร่วมกันเลือก พิมพ์ คัดลอกจากอินเทอร์เน็ต หากจำเป็น ให้ถ่ายสำเนาหรือออกแยกต่างหาก เช่น เรารวบรวมคลังวัสดุ ในงานนี้ เรารวมการดำเนินการเหล่านั้นของการทำงานกับเอกสารข้อความและเนื้อหาทางอินเทอร์เน็ตที่เชี่ยวชาญในขั้นตอนก่อนหน้า แม้ว่าจะยังต้องการความช่วยเหลือจากครูค่อนข้างบ่อย ขั้นตอนที่ 5:ศึกษาวิเคราะห์วัสดุ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม นักเรียนอ่าน ตรวจสอบภาพวาด ไดอะแกรม ศึกษาเนื้อหาที่พิมพ์สำหรับหลายบทเรียน หลังจากนั้นเราจะเริ่ม "จัดเรียง" เนื้อหาโดยขึ้นอยู่กับคำถามของแผนที่มีคำตอบ นอกจากนี้ เรายังทำงานกับคำถามแต่ละข้ออย่างละเอียด เราเน้นประโยคที่จำเป็นในข้อความ จัดการกับคำที่เข้าใจยาก ปรับโครงสร้างใหม่ เขียนคำตอบ เลือกภาพประกอบ เราพยายามเล่าซ้ำบางส่วนของข้อความเพื่อให้เข้าใจความหมายของสิ่งที่เล่าได้ดี บางครั้งจำเป็นต้องเลือกเฉพาะสิ่งสำคัญจากเนื้อหาที่เลือกจำนวนมากในกรณีนี้จำเป็นต้องอนุญาตให้เด็กเขียนประโยคที่ใส่ใจ 10-15 ประโยคโดยอิสระตามสิ่งที่เขาอ่าน คุณค่าของงานดังกล่าวไม่ได้อยู่ที่ปริมาณและความสวยงามของการนำเสนอ แต่ในความเป็นจริงแล้ว เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นแนวคิดหลัก เพื่อเลือกเนื้อหาที่จำเป็นซึ่งจะนำเขาไปสู่การตอบคำถามการวิจัย ขั้นตอนที่ 6:การกำหนดโจทย์วิจัย ในระหว่างการศึกษาเนื้อหาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสามารถมาถึงปัญหาการวิจัยได้ คุณสามารถเห็นความแตกต่างของสิ่งที่เคยเป็นและตอนนี้ และทำการเปรียบเทียบ ดูการมีอยู่ของปัญหาสิ่งแวดล้อมและสังคม และเสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา ศึกษาว่ามรดกในอดีตมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ปัจจุบันอย่างไร เป็นต้น ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานกับหัวข้อ " พื้นที่คุ้มครองของภูมิภาคมอสโก Zavidovo เด็กให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ามีโฆษณาจำนวนมากบนอินเทอร์เน็ตสำหรับการขายที่ดินในเขตสงวน เราตัดสินใจในงานของเราเพื่อประกาศข้อเท็จจริงนี้และเสนอมาตรการเพื่อช่วยชาวเมือง Zavidovo สิ่งนี้ได้กลายเป็นปัญหาการวิจัย ขั้นตอนที่ 7:การกำหนดผลลัพธ์ ต่อไปเราจะดำเนินการสร้างเอกสารข้อความขั้นสุดท้าย ดังนั้น

แนวคิดหลักของธีม:การวินิจฉัยสาระสำคัญโครงสร้างและพันธุ์ ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย: ฟังก์ชั่นข้อเสนอแนะ, การศึกษาและการสร้างแรงจูงใจ, ทำนาย, สร้างสรรค์, ประเมิน, แก้ไข, ให้ข้อมูล, การสื่อสาร คุณค่าของการวินิจฉัยการสอนในการกำหนดเป้าหมาย งานที่เป็นรูปธรรม ในการเลือกวิธีการและวิธีการของการศึกษา ในการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา การจำแนกประเภทของวิธีการวินิจฉัย วิธีการศึกษาระดับการเลี้ยงดูของบุคคล ทีม กระบวนการสอน วิธีการวิจัยการสอน

การพยากรณ์ปรากฏการณ์และกระบวนการสอน วิธีการสอนพยากรณ์ พยากรณ์พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กและทีมงาน การวินิจฉัยและการพยากรณ์เป็นพื้นฐานของการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนงานด้านการศึกษา

นักเรียนจะต้องเรียนรู้สาระสำคัญของการวินิจฉัยและการพยากรณ์ในงานด้านการศึกษา เชี่ยวชาญความสามารถในการรับผลที่เป็นไปได้ของการพัฒนากระบวนการสอน พัฒนาโปรแกรมเป้าหมายและวิธีการวิจัยเชิงวินิจฉัยในด้านการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญอัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา (งานการศึกษา) ในฐานะหน่วยของกระบวนการสอน

คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง:

ปชป.

เนิร์ส

อ่านและสรุปข้อสรุปของคุณเองเกี่ยวกับสุภาษิตสอนภาษาอังกฤษ 10 ประการ:

• 
  ถ้าเด็กถูกวิพากษ์วิจารณ์อยู่เสมอ เขาเรียนรู้ที่จะเกลียด
• 
  ถ้าเด็กอยู่ในความเป็นศัตรูตลอดเวลา เขาเรียนรู้ความก้าวร้าว
• 
  ถ้าเด็กถูกเยาะเย้ยตลอดเวลา เขาจะกลายเป็นคนเก็บตัว
• 
  ถ้าเด็กอยู่ในคำตำหนิตลอดเวลา เขาเรียนรู้ที่จะอยู่กับความรู้สึกผิด
• 
  ถ้าเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในตัวเอง
• 
  ถ้าเด็กได้รับคำชมอยู่เสมอ เขาเรียนรู้ที่จะขอบคุณ
• 
  ถ้าเด็กเติบโตในความซื่อสัตย์อย่างต่อเนื่อง เขาเรียนรู้ที่จะยุติธรรม
• 
  ถ้าเด็กอยู่ในความปลอดภัยตลอดเวลา เขาเรียนรู้ที่จะไว้วางใจผู้อื่น
• 
  หากเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง เขาเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในตัวเอง
• 
  ถ้าเด็กอยู่ในความเข้าใจและเป็นมิตรตลอดเวลา เขาเรียนรู้ที่จะค้นหาความรักในโลกนี้

บทสรุปของการบรรยาย

การวินิจฉัยและการพยากรณ์กระบวนการศึกษา
สาระสำคัญและโครงสร้างของการวินิจฉัย. การวินิจฉัย ("การรับรู้" ในภาษากรีก) ในแง่ปรัชญาเป็นความรู้ชนิดพิเศษเกี่ยวกับสาระสำคัญของแต่ละบุคคลเมื่อเปรียบเทียบกับทั่วไป

การวินิจฉัยการสอนเราเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมการสอนประเภทพิเศษที่ช่วยให้เราสามารถระบุคุณลักษณะของการพัฒนาวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ทำนายอนาคต และกำหนดแนวทางการพัฒนาหรือแก้ไข

การวินิจฉัยการสอนดำเนินการได้หลากหลาย ฟังก์ชั่น: การศึกษาและการสร้างแรงจูงใจ, การสื่อสาร, สร้างสรรค์, ข้อมูล, ฟังก์ชั่นการพยากรณ์, ฟังก์ชั่นข้อเสนอแนะ, ฟังก์ชั่นการประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน

ดังนั้น ในขั้นตอนของการวินิจฉัย ครูที่ศึกษาการพัฒนาของวัตถุหรือปรากฏการณ์ มองไปในอดีต ทำนายอนาคตตามความสัมพันธ์ของเหตุและผล กำหนด (วินิจฉัย) ปัจจุบัน และสุดท้าย กำหนด แนวทางการพัฒนาหรือแก้ไขที่เป็นไปได้ในปัจจุบัน

ขั้นตอนของการวินิจฉัยการสอน การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

การวิเคราะห์ - การพิจารณาองค์ประกอบของโครงสร้างของปรากฏการณ์การสอนที่ศึกษา วัตถุ กระบวนการ และการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วน

การวินิจฉัย - การประเมินสถานะทั่วไปของปรากฏการณ์การสอน วัตถุ กระบวนการ (LOP) หรือส่วนประกอบที่ศึกษาในคราวเดียวหรืออย่างอื่นของการทำงาน

การพยากรณ์โรค - กระบวนการรับข้อมูลขั้นสูงเกี่ยวกับ NOP ที่ศึกษา

การแก้ไข - การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนา IOP

การสร้างแบบจำลอง - การพัฒนาเป้าหมาย (แนวคิดทั่วไป) ของการสร้างหรือการพัฒนาเพิ่มเติมของ LOP ที่ศึกษาและแนวทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย (ทัศนคติทางจิต)

การออกแบบ - การพัฒนาเพิ่มเติม (รายละเอียด) ของแบบจำลองที่สร้างขึ้นและนำไปใช้จริง (การติดตั้งตัวแปลง)

การออกแบบ - รายละเอียดเพิ่มเติมของโครงการที่สร้างขึ้นทำให้ใกล้ชิดกับเงื่อนไขเฉพาะและผู้เข้าร่วมจริงในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

การวางแผนคือการแสดงโครงสร้างที่เป็นรูปธรรมในทิศทางเชิงกลยุทธ์ทั่วไปและในรายละเอียดที่เล็กที่สุด

ประเภทของการวินิจฉัย การวิเคราะห์ประเภทของการวินิจฉัยการสอนทำให้สามารถแยกแยะประเภทชั้นนำสามประเภท: การวินิจฉัยบุคลิกภาพของเด็ก การวินิจฉัยของทีมและความสัมพันธ์ส่วนรวม การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา (เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา วิธีดำเนินการตามเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ในการสอน ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา)

แต่ละประเภทเหล่านี้รวมถึงวิธีการวินิจฉัยที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น การวัดทางสังคมสามารถเป็นวิธีการเฉพาะสำหรับการวินิจฉัยทีมและความสัมพันธ์โดยรวม และการวินิจฉัยบุคลิกภาพ - การทดสอบระดับการสร้างค่านิยมทางศีลธรรม

โดยทั่วไป วิธีการทั่วไปในการวินิจฉัยการศึกษา ได้แก่ วิทยานิพนธ์ที่ยังไม่เสร็จ รูปทรงกลม บทสนทนาที่ยังไม่เสร็จ แบบทดสอบ ทางเลือกที่ยอดเยี่ยม การทดสอบกราฟิก การจัดอันดับ การกระทำของอาสาสมัคร เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ สังคมศาสตร์ การทดสอบศีลธรรม การตั้งค่า ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับการวินิจฉัยการสอน การวินิจฉัยการสอนมีลักษณะตามข้อกำหนดบางประการ:

• 
  ความลับ (ความลับ) ของวัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย
• 
  ขาดแรงกดดันต่อผู้ตอบแบบสอบถาม
• 
  เงื่อนไขตามธรรมชาติของพฤติกรรม
• 
  ไม่เปิดเผยชื่อผลการวินิจฉัย
• 
  ความหลากหลายและความสมบูรณ์ของวิธีการวินิจฉัย
• 
  ความเป็นตัวแทนของข้อมูลการวินิจฉัย
• 
  การประมวลผลข้อมูลทางสถิติแบบครบวงจร
• 
  การวางแผนก่อนการวินิจฉัย

การพยากรณ์การสอนเป็นขั้นตอนสำคัญในการวินิจฉัย ความสำเร็จของกิจกรรมการวินิจฉัยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการคาดการณ์การพัฒนาปรากฏการณ์การสอนวัตถุหรือกระบวนการที่ศึกษาอย่างเป็นกลาง

ในการสอน การพยากรณ์ประเภทต่อไปนี้มีความแตกต่าง: การค้นหา (กำหนดสถานะในอนาคตของ LOP) และเชิงบรรทัดฐาน (กำหนดวิธีเพื่อให้บรรลุสถานะที่กำหนดของ LOP) วิธีการพยากรณ์รวมถึงการสร้างแบบจำลอง การตั้งสมมติฐาน การทดลองทางความคิด การคาดการณ์ เป็นต้น

การพยากรณ์การสอนของครูผู้สอนทำให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนได้เนื่องจากการออกแบบที่มีรูปแบบดีและทักษะเชิงสร้างสรรค์ ในความเป็นจริง พยากรณ์-ออกแบบ-ก่อสร้าง- นี่คือการเชื่อมโยงที่สำคัญของกิจกรรมการวินิจฉัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เป็นผลจำลองของกิจกรรมที่ยังไม่ได้ดำเนินการ นำเสนอในใจเป็นโครงการของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในกระบวนการศึกษา ตามคำกล่าวที่ว่ากระบวนการศึกษาเป็นชุดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและนักการศึกษาในสถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เราสามารถสรุปได้ว่าสถานการณ์การศึกษา (ปฏิสัมพันธ์) ที่มีความหมาย สร้างขึ้น และควบคุมใด ๆ ที่มีความหมายในการสอนสามารถเรียกได้อย่างถูกต้องว่าเป็นงานด้านการศึกษา ดังนั้นกระบวนการศึกษาสามารถแสดงเป็นลำดับที่เชื่อมโยงกันของการแก้ปัญหาการศึกษา (สถานการณ์) ที่หลากหลายโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก

ในท้ายที่สุด อาจเป็นที่ถกเถียงกันอย่างถูกต้องตามกฎหมายว่าความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการออกแบบของครู งานด้านการศึกษา อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการออกแบบของนักการศึกษา คาดว่าจะได้ผลจริง ในกรณีนี้ ครูกำหนดงานด้านการศึกษาสำหรับตัวเขาเองก่อน จากนั้นจึง "ไขปริศนา" นักเรียนและรวมไว้ในวิธีแก้ปัญหา

ดังนั้นความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาโดยรวมจึงขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการศึกษาของแต่ละบุคคล โดยขึ้นอยู่กับอัลกอริทึมที่เรียนรู้เพื่อแก้ปัญหาเหล่านั้น ในเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะต้องเชี่ยวชาญอัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์งานด้านการศึกษา

การแก้ปัญหาการศึกษามาก่อน การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาที่ครูตีความหรือสร้างขึ้น

อัลกอริทึม การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษารวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

• 
  ลักษณะของสถานะของระบบการสอนในช่วงเวลาที่ตรวจสอบ (ช่วงเวลา)
• 
  การระบุสถานะของวัตถุและหัวข้อของกระบวนการศึกษา (สถานการณ์)
• 
  ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างวิชาศึกษา
• 
  การวินิจฉัยสถานะทั่วไปของกระบวนการศึกษา (สถานการณ์)
• 
  การระบุและการกำหนดปัญหาการสอน
• 
  การออกแบบงานด้านการศึกษา

อัลกอริทึม โซลูชั่นงานด้านการศึกษาเป็นการสร้างสถานการณ์การศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ต่อไปนี้:

• 
  ตั้งสมมติฐาน;
• 
  เลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับครู
• 
  รายละเอียด (การวางแผน): คิดผ่านโครงสร้างการปฏิบัติงานของการกระทำของครู
• 
  การวิเคราะห์ผลที่คาดว่าจะได้รับ: รายละเอียดของการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในระบบการศึกษาเนื่องจากการแก้ปัญหาการศึกษา

ในการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับหลักการของการจำแนกประเภทของสถานการณ์และงานด้านการศึกษามีหลายประเภท: ตามปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของบุคลิกภาพของเด็ก (สถานการณ์และงานสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา, การสื่อสารอย่างมีมนุษยธรรมและสภาพแวดล้อมทางสังคม); ในพื้นที่ชั้นนำของปฏิสัมพันธ์การสอน (สถานการณ์และงานสำหรับการจัดกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารระหว่างบุคคลของวิชาการศึกษา) ระบบของงานการศึกษา (สถานการณ์) ที่ออกแบบและสร้างอย่างเหมาะสมเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของกิจกรรมการพยากรณ์โรคและผลที่ตามมาคือกิจกรรมการวินิจฉัย ต่อไปนี้เป็นแผนภาพพิกัดที่สะท้อนถึงระบบทั้งหมดของการวินิจฉัยกระบวนการศึกษา (รูปที่ 8)
ข้าว. 8. การวินิจฉัยการศึกษา

เนื่องจากความสามารถรอบด้าน การวินิจฉัยจึงนำหน้าแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา โดยเริ่มจากการตั้งเป้าหมายและการวางแผน และสิ้นสุดด้วยการนำไปปฏิบัติและประเมินผล ดังนั้นการวินิจฉัยการสอนจึงถือเป็นพื้นฐานของขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันของกระบวนการศึกษา - การตั้งเป้าหมายและการวางแผนซึ่งจะอุทิศให้กับหัวข้อการบรรยายต่อไป

หัวข้อ 3. การกำหนดเป้าหมายและการวางแผนของกระบวนการศึกษา
แนวคิดหลักของธีม:แนวคิดของจุดมุ่งหมายของการศึกษา เป้าหมายเป็นระดับความสำเร็จในอุดมคติและวางแผนไว้ การตั้งเป้าหมายคือกระบวนการตั้งเป้าหมาย วิธีการและเทคโนโลยีในการกำหนดเป้าหมาย

เป้าหมายในกิจกรรมการสอนและการศึกษา หน้าที่เป้าหมายในการศึกษา

บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเป็นเป้าหมายระดับโลกของการศึกษา การดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาในงานของครู อนุกรมวิธานของเป้าหมายการศึกษา

การวางแผนในกระบวนการศึกษา. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการวางแผนงานด้านการศึกษา คุณสมบัติของการวางแผนงานด้านการศึกษา ประเภทของแผน โครงสร้าง เทคนิคการร่างแบบ วิธีการจัดทำแผนการศึกษา

คำแนะนำที่มีระเบียบในหัวข้อนักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้สาระสำคัญของแนวคิดของ "เป้าหมาย" และ "การตั้งเป้าหมาย" อุดมคติ (ทั่วโลก) และเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ งานยุทธวิธี นักเรียนควรมีความเข้าใจเกี่ยวกับอนุกรมวิธานของเป้าหมาย เทคโนโลยีของการตั้งเป้าหมายและการวางแผน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาไม่เพียง แต่จะต้องรู้ประเภทและโครงสร้างของแผนเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถจัดทำแผนได้ด้วย เพื่อควบคุมเกณฑ์พื้นฐานของการวางแผน

คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง:

1. ขยายสาระสำคัญของการวินิจฉัยเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการศึกษา

2. ตั้งชื่อฟังก์ชั่นการวินิจฉัย

3. นำเสนอการจำแนกประเภทของวิธีการวินิจฉัยการสอน

4. อธิบายวิธีการวินิจฉัยระดับการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็ก (ทีม)

5. พิสูจน์ว่าการวินิจฉัยและการพยากรณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการวางแผนกระบวนการศึกษา

ปชป.นักเรียนควรรวบรวมรายชื่อ (ระบบ) วิธีการศึกษาทีมชั้นเรียนบุคลิกภาพของนักเรียนในช่วงอายุหนึ่ง เพื่อสร้างทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพครูในอนาคตได้รับเชิญให้ทำการวินิจฉัยและวินิจฉัยตนเองในระดับความพร้อมในการทำงานกับเด็กซึ่งผลลัพธ์สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการรวบรวมโปรแกรม (ไดอารี่การสอน) สำหรับมืออาชีพ การพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองของครูในอนาคต

เนิร์สเพื่อที่จะศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาที่เลือกในขั้นตอนนี้ นักเรียนจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์โครงสร้างระบบของปรากฏการณ์ วัตถุหรือกระบวนการของการศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ ในการปรึกษาหารือกับครูจะมีการหารือเกี่ยวกับแผนโครงร่างและโครงสร้างที่พัฒนาแล้วในหัวข้อการวิจัยอิสระระบุรายการวรรณกรรมที่ศึกษา ครูจะตรวจสอบและประเมินคะแนนเบื้องต้นของบทคัดย่อ ซึ่งจะเพิ่มคะแนนระดับกลางของนักเรียนหลังจากศึกษากลุ่มหัวข้อ "การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและกระบวนการสอน"

คำหลังการบรรยาย: "คำเชิญให้ไตร่ตรอง"อ่านกฎจากบันทึกชีวิตของ K.D. ยูชินสกี้:

1. 
   สันติภาพนั้นสมบูรณ์แบบ อย่างน้อยก็ภายนอก
2. 
   ความตรงไปตรงมาในคำพูดและการกระทำ
3. 
   ความรอบคอบในการกระทำ
4. 
   การกำหนด.
5. 
   อย่าพูดอะไรสักคำเกี่ยวกับตัวเองโดยไม่จำเป็น
6. 
   อย่าใช้เวลาโดยไม่รู้ตัว ทำในสิ่งที่คุณต้องการไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้น
7. 
   ใช้จ่ายเฉพาะที่จำเป็นหรือตามอัธยาศัย ไม่ใช้จ่ายตามกิเลสตัณหา
8. 
   ทุกเย็นให้พิจารณาการกระทำของคุณอย่างเป็นเรื่องเป็นราว
9. 
   อย่าโอ้อวดในสิ่งที่เป็นอยู่หรือสิ่งที่เป็นหรือสิ่งที่จะเป็น
10. 
    อย่าแสดงบันทึกนี้ (ไดอารี่) แก่ทุกคน

ลองตั้งหลักในการดำเนินชีวิต 10 ประการ เพื่อช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายในชีวิต
บทสรุปของการบรรยาย

การตั้งเป้าหมายและการวางแผนการศึกษา

กระบวนการ

สาระสำคัญ ลักษณะ และหน้าที่ของเป้าหมาย เป้าหมายในการศึกษาถือเป็นหมวดหมู่การสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษา เวทีชั้นนำ (การตั้งเป้าหมาย) และความสม่ำเสมอหลัก (ความเด็ดเดี่ยว) ของกระบวนการศึกษา

ในแง่มุมที่เป็นหมวดหมู่ นักปรัชญาหมายถึงเป้าหมาย "การคาดหวังผลลัพธ์ที่จะเกิดขึ้น" นักจิตวิทยามักจะกำหนดเป้าหมายเป็น "แบบจำลองของผลลัพธ์ที่คาดหวัง" ครูอาศัยนิรุกติศาสตร์ของคำว่า "การศึกษา" (ปั้นคน ในภาพลักษณ์ของพระเจ้า, ภาพลักษณ์ของมนุษย์พระเจ้า, ตัวอย่างที่ดีที่สุดของมนุษยชาติ) ตีความเป้าหมายว่าเป็นภาพที่มีสติของผลลัพธ์ที่จะเกิดขึ้นซึ่งความสำเร็จนั้นมุ่งเป้าไปที่การศึกษา ด้วยความหมายหลักของการศึกษา (ให้ความรู้ เลี้ยงดู สร้างเงื่อนไขพิเศษ) เป้าหมายของโรงเรียนสมัยใหม่ถูกกำหนดให้เป็นการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายและกลมกลืน สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรได้อย่างอิสระและสร้างสรรค์ ของบุคคล

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเช่นเดียวกับหมวดหมู่ของ "การศึกษา" นั้นมีสังคม (กำหนดทางสังคม), ประวัติศาสตร์ (เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม), ประวัติศาสตร์เฉพาะ (เนื่องจากเงื่อนไขเฉพาะของภูมิภาคสำหรับการพัฒนาของ สังคม) และส่วนบุคคล (เนื่องจากระบบความต้องการและค่านิยมของบุคคล) ลักษณะเฉพาะ. ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาสามารถแยกแยะได้สองระดับ: สำคัญทางสังคมและสำคัญส่วนตัว ในสังคมที่เจริญแล้ว ทั้งสองระดับเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน ผสมผสานอย่างกลมกลืนกับส่วนประกอบของระบบการศึกษา เช่น เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบ เป้าหมายมีบทบาทชี้ขาดและดำเนินการต่างๆ ฟังก์ชั่นกระบวนการศึกษา: (ระดม ปฐมนิเทศ การเขียนโปรแกรม แบบจำลอง การพยากรณ์ การจัดระเบียบ เกณฑ์)

อนุกรมวิธานของเป้าหมายการศึกษา . อนุกรมวิธานพวกเขาเรียกระบบของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่สัมพันธ์กันและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ลำดับขั้นของเป้าหมายต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาในการศึกษา: ในอุดมคติ(อุดมคติบางอย่างไม่สามารถบรรลุได้จริงเนื่องจากสังคมและมนุษย์พัฒนาอย่างต่อเนื่อง) ทั่วโลก(เป้าหมายมาตรฐานการศึกษาทั่วไป) เชิงกลยุทธ์(ทิศทางหลักของการศึกษา) ยุทธวิธี(งานด้านการศึกษาเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็กหรือทีม) และ งานขององค์กรและภาคปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการกำหนดวิธีการและวิธีการเฉพาะเพื่อให้บรรลุผลการศึกษา

เป้าหมายในอุดมคติสามารถนำมาประกอบกับการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคลได้อย่างถูกต้อง ก็เพียงพอแล้วที่จะวิเคราะห์ความเข้าใจของกรีกโบราณเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน - "คาลอสไคอากาโธส" จำกัด ด้วยความสมบูรณ์แบบทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมเท่านั้น นอกจากนี้ การตีความเป้าหมายเดียวกันในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการ ซึ่งเสริมด้วยความสมบูรณ์ทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และแรงงานของมนุษย์ และในที่สุดการตีความของลัทธิมาร์กซิสต์เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลอย่างครอบคลุมซึ่งเสริมด้วยพารามิเตอร์ทางอุดมการณ์ศีลธรรมและเทคโนโลยีของการเลี้ยงดูของบุคคลเพื่อที่จะสรุปว่าเป้าหมายในอุดมคตินั้นไม่สามารถบรรลุได้จริง มันเหมือนกับ "ขอบฟ้า" อย่างต่อเนื่อง มีความซับซ้อนและก้าวหน้ามากขึ้นเมื่อสังคมและมนุษย์พัฒนาและปรับปรุง

เป้าหมายระดับโลกรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายและกลมกลืน การสอนสมัยใหม่แยกแยะบุคลิกภาพของบุคคลสามด้านที่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย: ทางปัญญาและจิตใจ, จิตวิญญาณและศีลธรรม, และการปฏิบัติและมีประสิทธิภาพ กิจกรรมประเภทต่าง ๆ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาของพวกเขา: ความรู้ความเข้าใจทางปัญญา, ค่านิยม, แรงงาน, ประโยชน์ต่อสังคม, ศิลปะ, วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬา, การเล่นเกม, การสื่อสาร ฯลฯ

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกันนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตสำนึกความรู้สึกและนิสัยของพฤติกรรมในการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลไตรลักษณ์ของ "จิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย" ในกระบวนการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีความสามัคคีของ บุคคลกับตัวเองและสังคม ("ความเป็นตัวเอง" และ "สังคม"), ความกลมกลืนของอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก, การผสมผสานในกิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นของค่านิยมสากล, ระดับชาติและส่วนบุคคล

การกำหนดเป้าหมายในกระบวนการศึกษา ความสำเร็จของการเข้าสังคมและการศึกษาของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ถูกต้อง

กระบวนการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และงานยุทธวิธีของงานการศึกษามักเรียกว่า ตั้งเป้าหมาย.

ความเป็นจริงในการสอนนั้นมีเป้าหมายที่หลากหลายซึ่งกำหนดโดยการวางแนวของงานเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีของการศึกษาที่โรงเรียน ภายใต้กับ วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจงานที่เกี่ยวข้องกับทิศทางหลักของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก ๆ ที่โรงเรียน ขึ้นอยู่กับพวกเขา เป้าหมายมีลักษณะที่หลากหลาย: ความรู้เป็นศูนย์กลาง (มุ่งเน้นไปที่การสร้างความรู้ทักษะและความสามารถของเด็กในกิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของเด็ก), สังคมเป็นศูนย์กลาง (มุ่งเน้นไปที่การก่อตัว ของทีมและความสัมพันธ์โดยรวมของเด็ก หันเหจากคุณค่าส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็ก ) การมีอัตตาเป็นศูนย์กลาง (เน้นที่การพัฒนาลักษณะเฉพาะที่สำคัญของเด็กไปสู่ผลเสียของการแสดงออกที่มีนัยสำคัญทางสังคมของเขา) ที่เน้นบุคลิกภาพ (เน้นที่ การพัฒนาความต้องการและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กตำแหน่งส่วนตัวและตำแหน่งทางสังคมของเขา) ฯลฯ หนึ่งในกลยุทธ์ปัจจุบันของการเรียนการสอนสมัยใหม่คือการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและเป็นตัวของตัวเองของเด็กในกระบวนการของการยืนยันตนเอง การตัดสินใจและการพัฒนาตนเอง

เทคโนโลยีการตั้งเป้าหมาย . การกำหนดงานให้ถูกต้องคือการแก้ปัญหากลางคัน ความสำเร็จของงานด้านการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการกำหนดเป้าหมายที่พัฒนาขึ้นทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งรวมถึงขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันต่อไปนี้:

การศึกษาและการยอมรับเป้าหมายระดับโลกของสังคม สะท้อนให้เห็นในโครงการ นโยบาย และเอกสารคำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษา

การมีส่วนร่วมในการส่งเสริมงานเชิงกลยุทธ์ (มุมมอง) ของโรงเรียน

ข้อมูลจำเพาะของการตั้งค่าเป้าหมายทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนในชั้นเรียน กลุ่ม;

การส่งเสริมเบื้องต้นของงานการศึกษาในด้านเนื้อหาของการศึกษา (คุณธรรม, จิตใจ, แรงงาน, สุนทรียภาพ, ร่างกาย) โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและส่วนรวมของนักเรียนและเงื่อนไขที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น นำเสนองานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเช่นการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา, ความเป็นอิสระ, องค์กร, การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน ฯลฯ ;

การกำหนดงานขององค์กรและงานปฏิบัติเฉพาะที่ตอบคำถามว่าจะให้อะไร ใช้อย่างไร จะจัดระเบียบที่ไหน จะกระตุ้นอย่างไร ฯลฯ

คิดผ่านเทคนิคและวิธีการเปลี่ยนงานการสอนเป็นงานของกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง

รวบรวมงานกิจกรรมภาคปฏิบัติและการศึกษาด้วยตนเองกับนักเรียน

การทำให้งานเชิงกลยุทธ์มีความชัดเจนมากขึ้นจำเป็นต้องเลือกและพัฒนางานด้านยุทธวิธี องค์กร และภาคปฏิบัติของการศึกษา

การวางแผนและเทคโนโลยีในการจัดทำแผนการศึกษาที่โรงเรียน การพัฒนารายละเอียดของกลยุทธ์และยุทธวิธีของการศึกษาเรียกว่า การวางแผน. มันเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นรูปธรรมในรูปแบบเชิงพื้นที่และเวลา (สถานที่และเวลา) ในแง่ปริมาณ (จำนวนผู้เข้าร่วม กลุ่ม ทีม) ในบรรทัดฐานทางกฎหมาย (กฎของเกม เงื่อนไขของการแข่งขัน)

ความสำคัญไม่น้อยในการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนคือการออกแบบแผนการศึกษาที่ถูกต้อง ภายใต้ แผนงานการศึกษาเราเข้าใจการทำแผนที่เฉพาะของวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์โดยรวมในรายละเอียดที่เล็กที่สุด

เทคโนโลยีในการร่างแผนงานการศึกษากับทีมชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการศึกษาแผนทั้งโรงเรียนและการเลือกกรณีและกิจกรรมเหล่านั้นที่ชั้นเรียนควรมีส่วนร่วม

โครงสร้างแผนงานรวมรายการต่อไปนี้:

1. 
   คำอธิบายสั้น ๆ และการวิเคราะห์สถานะของงานการศึกษา
2. 
   งานด้านการศึกษา
3. 
   ทิศทางหลักและรูปแบบกิจกรรมของครูประจำชั้น
4. 
   การประสานงานกิจกรรมการศึกษาของครูที่ทำงานในห้องเรียน
5. 
   ทำงานร่วมกับผู้ปกครองและประชาชน.

โครงสร้างของแผนงานการศึกษาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับแนวทางการเลือกเนื้อหาของงานการศึกษา

วิธีการแบบบูรณาการในการเลือกเนื้อหาของการศึกษาช่วยให้คุณสามารถกำหนดโครงสร้างของแผนการศึกษาซึ่งอาจรวมถึงส่วนต่อไปนี้: เนื้อหาหลักของการศึกษา (งาน) เนื้อหาของงานการศึกษาในด้านการศึกษา รูปแบบและวิธีการ กำหนดเวลา ผู้แสดง และเครื่องหมายแสดงความสำเร็จ

วิธีการกิจกรรมเพื่อเลือกเนื้อหาของการศึกษากำหนดส่วนของแผนการศึกษาตามประเภทของกิจกรรมที่จัดขึ้น: สังคม, ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, ศิลปะ, กีฬา, เชิงคุณค่า, การสื่อสาร

แนวทางการให้คุณค่าแก่การศึกษากำหนดส่วนของการวางแผนขึ้นอยู่กับระบบของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลชั้นนำ: ต่อสังคม, ต่อธรรมชาติ, ต่อผู้คน, ต่อสังคมและต่อตนเอง

ลักษณะโดยรวมและความคิดสร้างสรรค์ของการวางแผนงานด้านการศึกษาสะท้อนให้เห็นในส่วนต่อไปนี้ของแผน: เราดำเนินการเพื่อใคร, สิ่งที่เราดำเนินการ, ใครดำเนินการ, เราดำเนินการกับใคร, เมื่อใดและที่เราดำเนินการ (I.P. Ivanov) รูปแบบของการวางแผนนี้เน้นย้ำถึงลักษณะที่เป็นอิสระของการวางแผนงานด้านการศึกษาโดยทีมเด็ก

เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบการวางแผนที่หลากหลาย จะต้องเน้นย้ำว่าไม่จำเป็นต้องรวมเข้าด้วยกัน โครงสร้างของแผนงานการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษา ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมและพัฒนาการของเด็ก พื้นฐานแนวคิดของการศึกษา ความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักการศึกษา เป็นต้น

สิ่งที่สำคัญกว่าที่จะไฮไลท์ เกณฑ์การตั้งเป้าหมาย. สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความเป็นรูปธรรม ความเป็นจริง ความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จ และการวินิจฉัย

หนึ่งในเกณฑ์ชั้นนำสำหรับการตั้งเป้าหมายถือเป็นการวินิจฉัยโดยชอบด้วยกฎหมาย เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยได้หาก:

คำอธิบายที่ถูกต้องของผลลัพธ์ที่คาดหวังจะได้รับ (เช่น ลักษณะบุคลิกภาพที่กำลังก่อตัวขึ้น)

มีการกำหนดวิธีการตรวจจับวัตถุประสงค์

เป็นไปได้ที่จะวัดความเข้มของผลการวินิจฉัยตามข้อมูลการควบคุม

มีการกำหนดสเกลสำหรับการประเมินผลลัพธ์ที่คาดหวัง (เช่น คุณภาพที่กำลังก่อตัว)

ต

ข้อกำหนดสำหรับการออกแบบแผนสำหรับงานการศึกษาของครูประจำชั้น ข้อกำหนดที่จำเป็นจำนวนหนึ่งถูกกำหนดไว้ในแผนงานด้านการศึกษา: จุดมุ่งหมาย, ความเป็นจริง, ความสำเร็จ, ความเกี่ยวข้อง, ความเฉพาะเจาะจง, ความกะทัดรัด, ความหลากหลาย, ความต่อเนื่อง, ระบบ, ความสอดคล้อง, เอกภาพของคำแนะนำการสอนและกิจกรรมของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล ความยืดหยุ่น ความแปรปรวน (รูปที่ 9) .
ข้าว. 9. การตั้งเป้าหมายในกระบวนการศึกษา
สรุปข้างต้น เราเน้นอีกครั้งว่าเป้าหมายการศึกษาควรมุ่งเน้นเป็นการส่วนตัว เฉพาะในกรณีนี้ เป้าหมายซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษาจะกำหนดเนื้อหาที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษาในโรงเรียน