Zapamätanie a pamäť. Štúdium nedobrovoľného zapamätania a podmienok jeho produktivity Paralelogram vývoja

Vzorce pamäte (podmienky úspešného zapamätania a reprodukcie) sú spojené s formami pamäte.

Nedobrovoľné zapamätanie

Podmienky úspešného nedobrovoľného zapamätania sú:

• silné a významné fyzické podnety (zvuk výstrelu, jasný reflektor);
• čo spôsobuje zvýšená orientačná aktivita(zastavenie alebo obnovenie akcie, procesu, nezvyčajného javu, jeho kontrastu s pozadím a pod.);
• podnety, ktoré sú pre daného jedinca najvýznamnejšie (napríklad odborne významné položky);
• podnety, ktoré majú špeciálne emocionálne zafarbenie;
• čo najviac súvisí s potrebami tejto osoby;
• to, čo je predmetom činnosti.

Podmienky problému, ktorý dlhodobo riešime, si tak mimovoľne a pevne zapamätáme.

Svojvoľné zapamätanie

Ale v ľudskej činnosti je častejšie potreba niečo si konkrétne zapamätať a reprodukovať za vhodných podmienok. Ide o ľubovoľné zapamätanie, pri ktorom je vždy nastavená úloha zapamätania, to znamená, že sa vykonáva špeciálna mnemotechnická činnosť.

V procese ľudského rozvoja sa dobrovoľné memorovanie formuje pomerne neskoro (hlavne obdobím školskej dochádzky). Tento typ memorovania sa intenzívne rozvíja v učení a.

Podmienky úspešného dobrovoľného zapamätania sú:

• uvedomenie si významu a významu zapamätaného materiálu;
• identifikácia jeho štruktúry, logický vzťah častí a prvkov, sémantické a priestorové zoskupenie materiálu;
• identifikácia plánu vo verbálno-textovom materiáli, kľúčové slová v obsahu každej jeho časti, prezentácia materiálu vo forme diagramu, tabuľky, diagramu, kresby, vizuálneho vizuálneho obrazu;
• obsah a dostupnosť zapamätaného materiálu, jeho korelácia so skúsenosťami a orientáciou predmetu zapamätania;
• emocionálna a estetická saturácia materiálu;
• možnosť využitia tohto materiálu v odborných činnostiach subjektu;
• inštalácia na potrebu reprodukovať tento materiál za určitých podmienok;
• materiál, ktorý pôsobí ako prostriedok na dosiahnutie významných cieľov, zohráva podstatnú úlohu pri riešení životných problémov, pôsobí ako objekt aktívnej duševnej činnosti.

Pri zapamätávaní materiálu je nevyhnutné ho racionálne rozložiť v čase a aktívne reprodukovať zapamätaný materiál.

mnemotechnické pomôcky

Ak nie je možné vytvoriť sémantické spojenia v heterogénnom materiáli, umelé metódy uľahčenia zapamätania – mnemotechniky(umenie memorovania): vytváranie pomocných umelých asociácií, mentálne umiestnenie zapamätaného materiálu do dobre známeho priestoru, známy vzorec, ľahko zapamätateľné rytmické tempo. Takže od školských rokov každý pozná mnemotechnickú metódu zapamätania si sledu farieb svetelného spektra: "Každý lovec chce vedieť, kde sedí bažant."

Ľubovoľná pamäť je účelovo organizovaná. Štúdie ukazujú, že človek ľahko udrží a reprodukuje iba tri alebo štyri izolované objekty (pri ich súčasnom vnímaní). Obmedzený objem súčasného zadržania a reprodukcie materiálu je spôsobený retroaktívnou a proaktívnou inhibíciou (inhibícia vyplývajúca z následných a predchádzajúcich vplyvov).

okrajový faktor

Ak predmet dostane sériu 10 slabík, potom sa prvá a posledná slabika ľahšie zapamätajú a stredné sú horšie. Čo vysvetľuje túto skutočnosť? Prvé prvky nie sú brzdené predchádzajúcimi dojmami a posledné prvky série nie sú brzdené nasledujúcimi prvkami. Na druhej strane, stredné členy série pociťujú inhibíciu zo strany predchádzajúcich (proaktívna inhibícia), ako aj zo strany nasledujúcich prvkov (retroaktívna, spätne pôsobiaca inhibícia). Zadaný vzorec pamäte (lepšie zapamätanie extrémnych prvkov) je tzv okrajový faktor.

Ak sa zapamätaný riadok skladá zo štyroch prvkov, potom sa najskôr zapamätá prvý, druhý a štvrtý, horšie - tretí. Preto by sa v štvorveršiach mala venovať pozornosť tretiemu riadku - „Achilovej päte“ konštrukcie. Je príznačné, že práve v tretích radoch štvorverší básnici často pripúšťajú porušenie veľkosti, aby na ňu vzbudili zvýšenú pozornosť. Takto znie napríklad prvé štvorveršie básne N. M. Yazykova „Muse“:

Bohyňa strún prežila

Bohovia a hromy a damašková oceľ.

Nedala krásne ruky do reťazí

Veky tyranie a skazenosti.

Je ťažké zapamätať si zoznam 18 rôznych položiek. Ale vymenovať nákupy hrdinu "Mŕtve duše" Nozdreva nie je príliš ťažké na zapamätanie. V tom nám pomáha sám autor, ktorý vykonáva potrebnú kontrastnú organizáciu zoznamu. „Keby mal [Nozdryov] to šťastie, že by na jarmoku zaútočil na prosťáčka a zbil ho, kúpil by kopu všetkého, čo mu predtým v obchodoch padlo do oka: obojky, decht, chintz, sviečky, šatky pre opatrovateľku. , žrebec, hrozienka, strieborné umývadlo, holandské plátno, obilná múka, tabak, pištole, slede, obrazy, brúsne nástroje, hrnce, čižmy, fajansové náčinie – pokiaľ bolo peňazí dosť.

Pri prechode od memorovania jedného zložitého materiálu k memorovaniu iného je potrebné urobiť prestávky (najmenej 15 minút), ktoré zabránia spätnej inhibícii.

Predpoklad, že stopy vôbec nemiznú, ale sú len inhibované pod vplyvom iných vplyvov, potvrdzuje fenomén reminiscencie (lat. reminiscencia - spomienka). Pri prehrávaní materiálu bezprostredne po jeho vnímaní je počet prvkov zachytených v pamäti často menší ako množstvo, ktoré môže človek reprodukovať po prestávke. Je to spôsobené tým, že počas obdobia odpočinku je účinok inhibície odstránený.

Na rozšírenie množstva ľubovoľnej pamäte je potrebné dať zapamätaný materiál určitú štruktúru, zoskupiť jeho. Je nepravdepodobné, že si napríklad niekto rýchlo zapamätá sériu 16 izolovaných čísel: 1001110101110011. Ak túto sériu zoskupíte do dvojciferných čísel: 10 01 11 01 01 11 00 11, ľahšie si ich zapamätáte . Vo forme štvorciferných čísel je táto séria ešte ľahšie zapamätateľná, pretože sa už neskladá zo 16 prvkov, ale zo štyroch rozšírených skupín: 1001 1101 0111 0011. Kombinovaním prvkov do skupín sa znižuje počet prvkov, ktoré sú proaktívne a retroaktívna inhibícia, umožňuje porovnať tieto prvky, t.j. zahrnúť intelektuálnu aktivitu do procesu zapamätania.

Ryža. 1. Techniky organizovania ľubovoľnej mnemotechnickej akcie

Produktivita sémantickej pamäte je 25-krát vyššia ako u mechanickej pamäte. Nadväzovanie súvislostí, štruktúry, princípu, vzorcov stavby objektu je hlavnou podmienkou jeho úspešného zapamätania. Je ťažké mechanicky si zapamätať čísla 248163264128256, ale je veľmi ľahké zapamätať si tie isté čísla, ak vytvoríte určitý vzor v niekoľkých číslach (zdvojnásobenie každého nasledujúceho čísla). Číslo 123-456-789 je ľahko zapamätateľné nájdením princípu jeho konštrukcie (obr. 1).

Svojvoľné zapamätanie obrazového materiálu uľahčuje aj identifikácia princípu jeho organizácie (obr. 2).

V experimentálnych štúdiách sa zistilo, že subjekty si „pamätajú“ viac informácií, než aké im boli predložené na zapamätanie. Ak je napríklad veta „Ivanov nasekaný cukor“ uvedená na zapamätanie, potom keď sa reprodukuje, subjekty často rekonštruujú tento materiál takto: „Ivanov nasekal cukor kliešťami“. Tento jav sa vysvetľuje mimovoľným spojením s memorovaním úsudkov a záverov jednotlivca.

Pamäť teda nie je sklad statických informácií. Organizuje ju systematizácia procesov vnímania a myslenia.

Ryža. 2. Zapamätajte si a reprodukujte túto sériu obrázkov v rovnakom poradí (úlohu je možné dokončiť len vtedy, keď je stanovený princíp usporiadania obrázkov)

O prehrávanie materiál ako podpora by sa mali použiť tie predmety, ktoré štrukturálne organizovali pole vnímania, regulovali činnosť predmetu zapamätania.

Spomienky sú špeciálnym druhom reprodukcie. Pamäť- priraďovanie obrazových zobrazení jednotlivcom k určitému miestu a okamihu jeho života. Lokalizácia spomienok je uľahčená reprodukciou integrálnych behaviorálnych udalostí, ich sekvencie.

Reprodukcia spojená s prekonávaním ťažkostí je tzv spomínanie. Prekonanie ťažkostí s odvolaním sa uľahčuje zakladanie rôznych združení.

Reprodukovateľné obrazy predmetov alebo javov sa nazývajú reprezentácií. Delia sa na typy zodpovedajúce typom vnemov (zrakové, sluchové atď.).

Zvláštnosťou reprezentácií je ich všeobecnosť A fragmentácia. Reprezentácie nevyjadrujú s rovnakým jasom všetky znaky a znaky predmetov. Ak sú s našou činnosťou spojené určité reprezentácie, potom vystupujú do popredia tie aspekty objektu, ktoré sú pre túto činnosť najpodstatnejšie.

Reprezentácie sú zovšeobecnené obrazy reality. Zachovávajú trvalé atribúty vecí a zahadzujú náhodné. Reprezentácie sú vyššou úrovňou poznania ako vnem a vnímanie. Sú prechodným štádiom od vnemov k myšlienke. Ale reprezentácie sú vždy bledšie, menej úplné ako vnemy. Pri prezentácii obrazu známeho objektu, napríklad fasády vášho domu, môžete zistiť, že tento obraz je fragmentárny a trochu rekonštruovaný.

Minulosť sa obnovuje za účasti myslenia – zovšeobecneným a nepriamym spôsobom. Vedomie reprodukcie nevyhnutne vedie ku kategorickému, konceptuálnemu pokrytiu minulosti. A len špeciálne organizovaná kontrolná činnosť - porovnávanie, kritické hodnotenie - približuje rekonštruovaný obraz skutočným udalostiam.

Materiál reprodukcie je produktom nielen pamäti, ale celej duševnej originality daného jedinca.

Na materiál sa spomína v kontexte ľudskej činnosti. V pamäti sa ukladá predovšetkým to, čo bolo v ľudskej činnosti najpodstatnejšie, najpodstatnejšie, ako táto činnosť začala a skončila, aké prekážky sa vyskytli na ceste k jej realizácii. Zároveň si niektorí ľudia lepšie pamätajú facilitátorov, zatiaľ čo iní - brzdiace faktory činnosti.

V medziľudských interakciách sa pevnejšie zapamätá to, čo ovplyvňuje najvýznamnejšie osobné charakteristiky jednotlivca.

Existujú aj osobné tendencie rekonštruovať materiál uložený v pamäti. Človek si pamätá udalosti vo forme, v ktorej ich chápe v procese vnímania. Už elementárny akt syntézy vnímania a pamäti – rozpoznávanie sa vyznačuje množstvom individuálnych znakov. Slabá pamäť pre tváre môže byť kombinovaná s dobrou pamäťou pre iné predmety.

Presnosť a úplnosť reprodukcie závisí od sugestibility a konformity jedinca, jeho sklonu k fantazírovaniu. V emočne vypätých stavoch dochádza k výrazným deformáciám kognitívnych procesov.

Pamäť teda nie je sklad hotových výrobkov. Jej materiál je predmetom osobnej rekonštrukcie. Osobná rekonštrukcia reprodukovaného materiálu sa môže prejaviť skreslením sémantického obsahu východiskového materiálu, iluzórnym detailovaním reprodukovaného deja, zjednotením nesúrodých prvkov, oddelením súvisiacich prvkov, nahradením obsahu iným podobným obsahom. , priestorové a časové miešanie udalostí alebo ich fragmentov, zveličovanie, zdôrazňovanie osobne významných aspektov udalosti, zámena funkčne identických predmetov.

V pamäti človeka sa zachováva nielen skutočná stránka udalostí, ale aj ich zodpovedajúca interpretácia. Zmysluplné zapamätanie je charakteristické zaradením látky do sémantickej (kategoriálno-pojmovej) oblasti jednotlivca. Reprodukcia, obnova minulých vplyvov nie je „prepadom“ týchto vplyvov. Miera nesúladu medzi predstavami a skutočnými udalosťami nie je u rôznych ľudí rovnaká. Závisí od typu vyššej nervovej činnosti jedinca, od štruktúry individuálneho vedomia, hodnotových postojov, motívov a cieľov činnosti.

Intenzívne funguje aj za prahom vedomia. V súčasnosti sa modeluje pomocou elektronických počítačov. Tieto stroje však poskytujú len ukladanie informácií, pričom ľudská pamäť je neustále samoorganizujúci sa proces, mentálny mechanizmus integrujúci výsledky všetkých mentálnych procesov, mechanizmus na ukladanie priamo vnímaných a logicky spracovaných informácií.

Niektorí ľudia môžu mať plné, živé reprezentácie po jedinom a nedobrovoľnom vnímaní objektu. Takéto reprezentácie sa nazývajú eidetický(z gréčtiny eidos – obraz). Niekedy dochádza k nedobrovoľnému, obsedantnému, cyklickému vzniku obrazov - vytrvalosť(lat. perseveratio - vytrvalosť).

Pamäť je založená na tých mentálnych procesoch, ktoré sa vyskytujú počas počiatočného stretnutia s naučeným materiálom. Preto pri reprodukcii zohráva hlavnú úlohu aktualizácia materiálu z hľadiska funkčných väzieb jeho prvkov, ich sémantického kontextu a štruktúrneho prepojenia jeho častí. A na to musí byť materiál v procese imprintingu jasne analyzovaný (rozdelený na štrukturálne a sémantické jednotky) a syntetizovaný (koncepčne kombinovaný). Zásoby ľudskej pamäte sú nevyčerpateľné.

Podľa výpočtov známeho kybernetika J. Neumanna dokáže ľudský mozog pojať celé množstvo informácií uložených v najväčších knižniciach sveta. Alexander Veľký poznal podľa videnia a po mene všetkých vojakov svojej mnohotisícovej armády. A. A. Alekhin mohol hrať naspamäť (naslepo) so 40 partnermi súčasne.

Niekto E. Gaon poznal naspamäť všetkých 2,5 tisíc kníh, ktoré v živote prečítal, a dokázal z nich reprodukovať akúkoľvek pasáž. Sú známe početné prípady vynikajúcej obrazovej pamäte ľudí umeleckého typu. W. A. ​​​​Mozart dokázal nahrať skvelú hudbu po tom, čo si ju vypočul iba raz. Tú istú hudobnú pamäť mali skladatelia L. K. Glazunov a S. V. Rachmaninov. Umelec N. N. Ge dokázal naspamäť presne vykresliť to, čo videl iba raz.

Človek si mimovoľne pamätá všetko, čo priťahuje jeho pozornosť: podmanivé farby jarných večerov, pôvabné obrysy starobylých katedrál, radostné tváre blízkych ľudí, vône mora a borovicového lesa. Všetky tieto početné obrazy tvoria obrazno-intelektuálny fond jeho psychiky.

Každý má možnosť výrazne rozšíriť množstvo pamäte. Zároveň je potrebné disciplinovať intelekt - vyčleniť podstatné na pozadí sekundárneho, aktívne reprodukovať potrebný materiál, široko používať mnemotechnické techniky. Zvyk pamätať si správne veci je zafixovaný, ako každá iná zručnosť. Školský folklór o „pytagorových nohaviciach“ a o „každom poľovníkovi, ktorý chce vedieť, kde sedí bažant“ svedčí o nezničiteľnej túžbe našej mysle nájsť schému, asociáciu aj tam, kde nie je možné nadviazať logické súvislosti.

Každý človek má črty svojej pamäti: niektorí ľudia majú silnú verbálno-logickú pamäť, iní majú tú obraznú; niektorí si zapamätajú rýchlo, iní potrebujú starostlivejšie spracovanie zapamätanej látky. Ale vo všetkých prípadoch je potrebné vyhnúť sa tomu, čo spôsobuje proaktívnu a retroaktívnu inhibíciu. A pri prvých ťažkostiach s reprodukciou treba využiť fenomén reminiscencie.

Pôvodnou formou memorovania je takzvané neúmyselné alebo nedobrovoľné memorovanie, teda memorovanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník. Je to púhy odtlačok toho, čo pôsobilo, zachovanie nejakej stopy po excitácii v mozgovej kôre. Každý proces, ktorý sa vyskytuje v mozgovej kôre, za sebou zanecháva stopy, hoci stupeň ich sily je odlišný.

Mnohé z toho, s čím sa človek v živote stretne, si nedobrovoľne zapamätá: javy, okolité predmety, udalosti každodenného života, činy ľudí, obsah filmov, knihy prečítané bez akéhokoľvek vzdelávacieho účelu a podobne, hoci nie všetky si pamätáme rovnako dobre. . Najlepšie je pamätať si, čo je pre človeka životne dôležité: všetko, čo súvisí s jeho potrebami a záujmami, s cieľmi a cieľmi jeho činnosti.

nedobrovoľné zapamätanie mimovoľná pamäť) -- proces zapamätanie, plynúci na pozadí (v kontexte) aktivít zameraných na riešenie nenemických problémov. Je to produkt a podmienka kognitívneho a praktického konania. Nie je to náhodný, ale prirodzený proces, vzájomne závislý od charakteristík činnosti. predmet. Produktivita nedobrovoľného zapamätania závisí od cieľa predmetu ľudskej činnosti, od toho, akými prostriedkami sa tento cieľ dosiahne a aké motívy je povzbudená. Na základe výsledkov štúdie P . A . Zinčenko (1961), pre produktivitu nedobrovoľného memorovania je dôležité, že miesto obsadené týmto materiálom v činnosti. Ak je to zahrnuté v obsahu hlavného cieľa činnosti, tak sa to lepšie zapamätá, ako keď je to zahrnuté v podmienkach, spôsoboch, ako tento cieľ dosiahnuť. Materiál, ktorý v aktivite zaberá miesto hlavného cieľa, sa tým lepšie zapamätá, čím sa v ňom vytvoria zmysluplnejšie súvislosti. Nakoniec sa nedobrovoľne zapamätá materiál, ktorý je pre subjekt významný, vyvoláva emócie a záujem. S vysokým stupňom intelektuálnej činnosti v procese vykonávania činnosti, v dôsledku ktorej sa vykonáva nedobrovoľné zapamätanie, môže poskytnúť širší odtlačok materiálu a trvanlivejšie uchovanie. ho na pamiatku v porovnaní s dobrovoľnou pamäťou. Nedobrovoľné zapamätanie je skorá genetická forma pamäte, v ktorej je selektivita pamäte určená samotným priebehom činnosti, a nie aktívnym používaním metód a prostriedkov v nej zahrnutých, predchádza formovaniu ľubovoľnej pamäte.
Operačné zloženie nedobrovoľného memorovania nebolo dostatočne preštudované. Výskumy G. K. Sereda, vykonávané na vzdelávacom materiáli činnosti žiakov základných škôl, umožnil zaviesť systém operácií, ktorých realizácia vedie k vytvoreniu mimovoľného mnemotechnického efektu. Autor ukázal, že je potrebné vytvárať nie samostatné, izolované akcie, ale vytvárať určitý systém týchto akcií. Hlavnou podmienkou takéhoto systému je zahrnutie výsledku predchádzajúcej akcie do ďalšej ako spôsob dosiahnutia cieľa druhej akcie.

Môžeme pozorovať aj vzorce mimovoľného memorovania, kedy je naša činnosť pre nás nečakane prerušená. Ak je človek úplne pohltený riešením určitej úlohy, potom keď je jeho činnosť prerušená, je vysoká pravdepodobnosť, že si túto činnosť mimovoľne zapamätá, a to lepšie ako činnosť, ktorá bola dokončená. Akýkoľvek čin musí byť spôsobený určitou ľudskou potrebou. Činnosť osoby je spôsobená určitým napätím a táto osoba sa snaží túto činnosť dokončiť. Takéto napätie zodpovedá aktualizácii nejakej potreby (kvázi potreby). Keď človek dokončí akciu, napätie sa uvoľní a človek sa prestane usilovať o vykonanie akcie. Ak však akcia nie je dokončená a napätie nie je vybité, tendencia vykonať akciu zostáva. A ak trend pretrváva, potom treba akciu uložiť do pamäti človeka. Je zrejmé, že tendencia je v určitom zmysle jedným z mechanizmov pamäti. Je to ona, ktorá bráni zabudnutiu na akciu. Požadované napätie teda ovplyvňuje činnosť pamäte. Tento jav skúmali B. V. Zeigarnik a G. V. Birenbaum v rámci teoretického smerovania školy K. Levina.

Hlavnou metodickou technikou na štúdium nedobrovoľného zapamätania je, že subjekt je požiadaný, aby vykonal nejakú činnosť, a potom sa ho po určitej prestávke pýtajú na to, čo sa mu zachovalo v pamäti z vykonanej práce alebo získaných dojmov. (T. P. Zinchenko.)

Takto známy sovietsky vedec P.I. Zinchenko: „V zahraničnej psychológii sa takémuto memorovaniu hovorilo „náhodné“ ... veľkou chybou mnohých zahraničných psychológov bolo, že sa snažili vyčerpať všetko nedobrovoľné memorovanie takýmto náhodným memorovaním. V tomto smere zaznamenala prevažne negatívnu odozvu. Náhodné zapamätanie je však len jednou, a nie hlavnou formou nedobrovoľného zapamätania. Cieľavedomá činnosť zaujíma hlavné miesto v živote ... človeka ... preto mimovoľné zapamätanie, ktoré je produktom takejto činnosti, je jej hlavnou, najživotnejšou formou.

zapamätanie- proces fixovania nových informácií ich prepojením s už známymi, uloženými v pamäti. Existujú nasledujúce typy pamäte:

Mechanické a zmysluplné Údaje z experimentálnych štúdií ukazujú dôležitosť sémantických spojení pre proces zapamätania. Porovnanie výsledkov memorovania nezmyselných slabík a zmysluplných slov ukázalo, že produktivita memorovania je priamo závislá od prítomnosti sémantických spojení (22-krát efektívnejšie!)

Dobrovoľná a nedobrovoľná pamäť. Mimovoľné sa chápe také zapamätanie, keď si človek nestanoví osobitný cieľ, ktorý si má zapamätať. Idete napríklad po ulici a zapamätáte si nejakú situáciu, hoci ste nemali špeciálnu úlohu – zapamätať si. S ľubovoľným zapamätaním si človek stanoví špeciálny cieľ - zapamätať si. Ktorá pamäť je produktívnejšia? Výskum

Zinchenko ukázal, že nedobrovoľné zapamätanie môže byť produktívnejšie ako svojvoľné, všetko závisí od toho, aké miesto zaujíma zapamätaný materiál v štruktúre činnosti. Uskutočnil sa teda nasledujúci experiment: v jednom prípade boli subjekty požiadané, aby zaradili navrhované obrázky do skupín, pričom cieľ zapamätať si tieto obrázky nebol pred subjektom stanovený. V druhom prípade bolo cieľom zapamätať si obrázky. Takže v prípade klasifikácie boli obrázky zapamätané lepšie, ako keď bolo úlohou jednoducho si ich zapamätať. Nedobrovoľné zapamätanie teda môže byť efektívnejšie ako svojvoľné. ak účel činnosti nahrádza materiál. Pri ľubovoľnom memorovaní sa cieľ posúva k samotnému procesu memorovania.

Priama a nepriama pamäť. Pri priamom zapamätávaní človek nepoužíva pomocné prostriedky na zapamätanie. Takéto zapamätanie sa nazýva sprostredkované, keď subjekt takéto prostriedky používa. Napríklad si stanoví cieľ, ktorý si zapamätá, zapíše, aby nezabudol, zaviaže si spomienku. Mimochodom, posledná technika je veľmi stará. Pokusy použiť pomocné prostriedky na zapamätanie (teda na zvládnutie pamäti) sa vyskytujú už u primitívnych národov. Človek sa snaží zapamätať si jednu vec pomocou iných závaží, napríklad si pri počítaní vloží kamienok do vrecka, list zo stromu. Spolu s tým, čo si pamätáme, sa teda objavuje niečo, s čím si pamätáme.

Memorovanie bez mnemotechnickej orientácie, bez zámeru zapamätať si je tzv nedobrovoľné.

Zabezpečuje uchovanie väčšiny našich skúseností, začalo sa však študovať neskôr ako svojvoľne a dlho bolo považované za nepresné, krehké, zachytávajúce „náhodné“ skutočnosti, ktoré sa nedostali do poľa pozornosti. Skutočne existuje veľa dôkazov, ktoré na prvý pohľad potvrdzujú tento názor. Napríklad pri zinscenovaní bitky sa od detí, ktoré ju sledovali, dostalo len 47 % správnych odpovedí. Alebo muž, ktorý každý deň opakoval modlitbu po svojej žene a povedal ju asi 5000-krát, nevedel ju prečítať naspamäť, keď ho o to požiadali, ale text modlitby sa naučil až potom v niekoľkých opakovaniach. Známa je aj neúplnosť, nepresnosť a nejednotnosť svedectiev, ktoré ako prvý popísal a rozobral začiatkom 20. storočia V. Stern. Avšak neskoršie štúdie P.I. Zinčenko a A.A. Smirnov ukázal, že problém účinnosti či neefektívnosti mimovoľného zapamätania je oveľa komplikovanejší.

Smirnov, pre skúmané osoby neočakávane, ich požiadal, aby si zapamätali všetko, čo si pamätali cestou z domu do práce, alebo ich (v druhej sérii experimentov) vyzval, aby povedali, čo sa stalo počas vedeckého stretnutia, ktorého sa zúčastnili týždeň pred experimenty. Dospelo sa k záveru, že nedobrovoľné zapamätanie závisí od hlavnej línie činnosti, počas ktorej sa vykonávalo, a od motívov, ktoré túto činnosť určujú. Subjekty si najčastejšie spomínali na to, čo robili (a nie na to, čo si mysleli), čo prispelo k dosiahnutiu cieľa alebo mu bránilo, ako aj na niečo zvláštne, nezvyčajné. Pamätalo sa aj na tie ustanovenia z prejavov, ktoré úzko súviseli s rozsahom vedomostí a záujmov poddaných. Zinchenko pri štúdiu nedobrovoľného memorovania navrhol, aby subjekty vykonávali úlohy, ktoré si vyžadujú inú intelektuálnu aktivitu. Zistil, že účinnosť zapamätania závisí od toho, či zapamätané je cieľom činnosti alebo len prostriedkom na jej realizáciu. Ďalším faktorom je stupeň, úroveň intelektuálnej činnosti. Na kompenzáciu nedostatku mnemotechnickej orientácie je potrebná vysoká intelektuálna aktivita. Preto sa napríklad chtiac-nechtiac lepšie zapamätali čísla z úloh, ktoré si subjekt sám vymyslel, a nie tie, ktoré boli v úlohách ponúkaných na riešenie v hotovej podobe.

Porovnávacie štúdie účinnosti dobrovoľného a nedobrovoľného zapamätania ukázali, že pri hlbokom preniknutí do sémantického obsahu materiálu, s mentálnym spracovaním vnímaného, ​​dokonca aj bez mnemotechnickej úlohy, sa materiál zachová v pamäti pevnejšie ako to, čo sa zapamätalo svojvoľne. , ale bez aktívnej intelektuálnej činnosti. Zároveň tam, kde je nedobrovoľné zapamätanie produktívnejšie ako dobrovoľné, sa táto výhoda u detí s vekom oslabuje, pretože vyšší duševný vývoj spôsobuje menšiu intelektuálnu aktivitu pri vykonávaní navrhovaných úloh.

Nedobrovoľné zapamätanie závisí od vzťahu aktivity k zámerom a potrebám. B.V. efekt Zeigarnik spočíva v tom, že subjekty, ktorým sa ponúka množstvo úloh, pri nečakanej výzve, aby si tieto úlohy zapamätali, vymenúvajú viac prerušených, nedokončených činností. Účinok sa vysvetľuje nedostatočným uvoľnením napätia, ktoré vzniká „kvázi potrebou“ vykonávať činnosť. Závisí to však od mnohých faktorov a najmä pri vysokej motivácii, keď sa do popredia dostanú motívy súvisiace s obranou Ja, sa závislosť obráti: spomienky na „nepríjemné“ úlohy, na zlyhania sú potlačené.

Otázka vplyvu emócií na efektivitu mimovoľného zapamätania je ťažká. Podľa Freuda to, čo má jasnú negatívnu konotáciu, je vnútené do nevedomia. Iní autori (napríklad Blonsky) získali v experimentoch iné údaje, pričom poznamenali, že je nepravdepodobné, že zabudnutie na niečo nepríjemné je dobré pre život. Je len jasné, že zvyčajne emocionálne zafarbenie zlepšuje zapamätanie v porovnaní so zapamätaním emocionálne neutrálneho materiálu. S. L. Rubinshtein považuje za nemožné dať jednoznačnú odpoveď na otázku, či sa lepšie zapamätá príjemné alebo nepríjemné. Mechanizmy, ktorými emócie ovplyvňujú pamäť, sú, žiaľ, stále nedostatočne pochopené.

V modernej kognitívnej psychológii model „úrovne spracovania“, ktorý navrhli F. Craik a R. Lockhart, najviac priamo súvisí s diskutovaným problémom. Podľa tohto modelu je pamäť vedľajším produktom spracovania informácií a zachovanie jej stôp priamo závisí od hĺbky spracovania. Povrchová zmyslová analýza je na zapamätanie menej účinná ako napríklad sémantická. Tento model, v podstate podobný predchádzajúcim názorom Smirnova a Zinčenka, je kritizovaný, ale dobre vysvetľuje mnohé skutočnosti (napríklad zapamätanie si textu roly hercom pri práci na ňom alebo zapamätanie si toho, ťažké prípady, ktoré viedol). Ukazuje sa tiež, že žiaci, ktorí sú náchylní na hĺbkové spracovanie vzdelávacieho materiálu, si ho lepšie pamätajú (R. Schmeck). Užitočný je aj „osobný rozvoj“ materiálu, napríklad vyhľadávanie udalostí z osobnej skúsenosti, ktoré korešpondujú so skúmanými vzormi, alebo pokus o využitie týchto vzorov v praxi.

A.A. Smirnov neočakávane pre subjekty, požiadali ich, aby si spomenuli na všetko, čo si pamätali cestou z domu do práce, alebo ich vyzvali, aby povedali, čo sa stalo počas vedeckého stretnutia, ktorého sa zúčastnili týždeň pred experimentmi. Subjekty si najčastejšie spomínali na to, čo robili (a nie na to, čo si mysleli), čo prispelo k dosiahnutiu cieľa alebo mu bránilo, ako aj na niečo zvláštne, nezvyčajné. Pamätalo sa aj na tie ustanovenia z prejavov, ktoré úzko súviseli s rozsahom vedomostí a záujmov poddaných. Dospelo sa k záveru, že nedobrovoľné zapamätanie závisí od hlavnej línie činnosti, počas ktorej sa vykonávalo, a od motívov, ktoré túto činnosť určujú. Činy sa zapamätajú lepšie ako myšlienky a medzi činmi sa pevnejšie zapamätajú tie, ktoré súvisia s prekonávaním prekážok, vrátane týchto prekážok.

V.P. Zinčenko ponúkol subjektom vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú odlišnú intelektuálnu činnosť. Zistil, že účinnosť zapamätania závisí od toho, či je zapamätaný materiál cieľom činnosti alebo len prostriedkom na jej realizáciu. Ďalším faktorom efektívnosti zapamätania je úroveň intelektuálnej aktivity. Vysoká intelektuálna aktivita kompenzuje nedostatok mnemotechnickej orientácie. Preto sa chtiac-nechtiac lepšie zapamätali čísla z úloh, ktoré si subjekt sám vymyslel, a nie tie, ktoré mu boli ponúknuté v úlohách v hotovej podobe.

Podľa modelu „úrovne spracovania“ F. Craika a R. Lockharta je pamäť vedľajším produktom spracovania informácií a zachovanie jej stôp priamo závisí od hĺbky spracovania. Povrchová zmyslová analýza je na zapamätanie menej účinná ako sémantická. Tento model je podobný predchádzajúcim názorom A.A. Smirnova a V.P. Zinčenko. Často je kritizovaná, no mnohé skutočnosti dobre vysvetľuje (napríklad zapamätanie si textu roly hercom pri práci na nej alebo zapamätanie si tých ťažkých prípadov, ktoré viedol, vyšetrovateľom). Ukazuje sa tiež, že žiaci, ktorí sú náchylní na hlboké spracovanie vzdelávacieho materiálu, si ho lepšie pamätajú. Užitočný je aj „osobný rozvoj“ materiálu, napríklad vyhľadávanie udalostí z osobnej skúsenosti, ktoré korešpondujú so skúmanými vzormi, alebo snaha využiť skúmané vzory v praxi.

Efekt B.V. Zeigarnika pozostáva z nasledujúceho. Ak je subjektom ponúknutá séria úloh a niektoré z nich môžu byť dokončené, zatiaľ čo iné sú prerušené ako nedokončené, potom sa ukazuje, že následne si subjekty pripomínajú nedokončené úlohy takmer dvakrát častejšie ako tie, ktoré boli dokončené v čase prerušenia. Vysvetľuje to skutočnosť, že subjekt pri prijímaní úlohy má potrebu („kvázipotrebu“) ju dokončiť, čo sa v procese plnenia úlohy zintenzívňuje. Táto potreba je uspokojená, keď je úloha dokončená, a zostáva neuspokojená, ak nie je dokončená. Vzhľadom na spojenie medzi motiváciou a pamäťou, prvá ovplyvňuje selektivitu pamäte, zachováva v nej stopy nedokončených úloh.

Nejednoznačne je vyriešená otázka vplyvu emócií na efektivitu mimovoľného zapamätania.

Ø Čo má jasnú, ale negatívnu farbu, je vytlačené von do nevedomia

(S. Freud).

Ø Zabúdanie na nepríjemné nie je pre život užitočné a emocionálne zafarbenie zlepšuje zapamätanie v porovnaní s memorovaním emocionálne neutrálneho materiálu (P.P. Blonsky).

Ø Nedá sa jednoznačne odpovedať na otázku, či sa lepšie zapamätá príjemné alebo nepríjemné. Mechanizmy vplyvu emócií na zapamätanie sú, žiaľ, stále málo pochopené (S.L. Rubinshtein).

Svojvoľné zapamätanie alebo mnemotechnická činnosť sa vyznačuje cieľavedomosťou a využívaním rôznych techník na zapamätanie. Svojvoľné zapamätanie je produktívnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie.

zoskupovanie (rozdelenie materiálu na časti - skupiny),

výber referenčných bodov (výber kritérií pre klasifikáciu materiálu);

štruktúrovanie (stanovenie vzájomnej polohy častí materiálu),

schematizácia (zjednodušenie materiálu, zvýraznenie hlavného obsahu);

analógia (stanovenie podobnosti jedného objektu s druhým);

mnemotechnické pomôcky,

prekódovanie (prezentácia informácií v inej obrazovej forme),

dokončenie naučeného materiálu,

Sériová organizácia materiálu (stavba rôznych sekvencií, usporiadanie v priestore, v čase),

asociácie (vytváranie odkazov na určitých základoch, podobnosti),

· opakovanie.

Obrázok: Faktory ovplyvňujúce pamäť

Ø Inštalácia(zapamätať si doslova, dlho atď.) Nastavenie na zapamätanie vedie k lepšiemu zapamätaniu. Materiál je užitočné prepojiť s účelom činnosti.

Ø Objem materiálu. Pri zapamätávaní sypkého materiálu sa percento zapamätaného materiálu zvyšuje.

Ø Materiálna povaha Ak sa v zapamätanej sérii striedajú heterogénne prvky s veľkým počtom homogénnych, potom sa tieto heterogénne prvky ukladajú do pamäte lepšie ako homogénne.

Ø Zmysluplnosť pamäti. Logické spracovanie materiálu je užitočné pri zapamätávaní

Ø Polohová krivka- závislosť pravdepodobnosti správnej reprodukcie od poradového čísla prvku sekvencie predloženého na zapamätanie. Polohová krivka má tvar U:
vďaka „efektu prvenstva“ sú prvé prvky dobre zapamätané;
vďaka „efektu aktuálnosti“ sú posledné prvky dobre zapamätané

Ø Distribúcia v čase spojené s fenoménom reminiscencie. Ide o postupné zlepšenie reprodukcie zapamätaného materiálu bez jeho dodatočného opakovania. Efekt reminiscencie sa najčastejšie dostaví po 2-3 dňoch po naučení látky. Odložené prehrávanie o niekoľko dní (2¼ 3 dni) často poskytuje lepšie výsledky ako prehrávanie materiálu ihneď po jeho zapamätaní. Reminiscencia sa vysvetľuje tým, že postupom času sa logické, sémantické spojenia, ktoré sa tvoria v rámci materiálu, ktorý sa zapamätáva, stávajú silnejšími, jasnejšími a zrejmejšími.

Ø Opakovanie. Opakovanie učiva bez spoliehania sa na text zvyšuje efektivitu zapamätania. Zapamätanie bude lepšie, ak látku zopakujete niekoľkokrát za určitý čas: niekoľko hodín alebo dní

Ø Význam materiál pre daný predmet. Jednoduché udalosti, ktoré na človeka zapôsobia silným dojmom, si pamätá okamžite, pevne a dlho. Zložitejšie a nie až tak zaujímavé udalosti môže človek zažiť veľakrát, no v pamäti sa mu dlho neuložia.

2. Ukladanie - je to dynamický proces, ktorý transformuje materiál vložený do pamäte. Vyhodnoťte produktivitu skladovania a dobu skladovania . Úložnému bloku možno pripísať aj rušivé javy (retrográdne a anterográdne): jedna informácia bráni (sťažuje) uloženie inej (predchádzajúcej resp. nasledujúcej).

Epizodická pamäť obsahuje informácie o životných udalostiach. Sémantická pamäť obsahuje pravidlá jazyka a rôzne mentálne činnosti. Sú tu uložené aj štruktúry charakteristické pre túto kultúru. Sémantická pamäť slúži ako akýsi rámec pre aktuálne životné udalosti, ktoré sú uložené v epizodickej pamäti.

3.Zabúdanie je opačný proces konzervácie. Funkcia pozitívneho zabúdania v tom, že filtruje nepotrebné informácie, neumožňuje preťaženie pamäte a podporuje zovšeobecňovanie. negatívne k zabúdaniu dochádza pri vymazaní blokov informácií alebo negatívnej skúsenosti, ktorá je nevyhnutná pre normálny život.

Zabúdanie ovplyvňuje:

Ø modalita naučeného materiálu (obrazový, verbálny atď.),

Ø zmysluplnosť materiálu

Ø stupeň využitia materiálu

Ø zasahovanie spojené s udalosťami vyskytujúcimi sa pred a po zapamätaní

Ø vek

Ø motivácia vyvoláva aktívne zabúdanie alebo vytesňovanie informácií do nevedomia.

Pamäť človeka sa stráca a obnovuje podľa toho istého „scenára“: keď sa stratí pamäť, najskôr sa stratia komplexnejšie a nedávne dojmy. Pri obnove je opak pravdou: najprv sa obnovia jednoduchšie a staršie spomienky a potom zložitejšie a novšie.

Pamäťová stopa je výsledkom činnosti mnemotechnického systému. Konsolidácia stopy sa chápe ako zvýšenie sily asociácií a oslabenie - zníženie sily spojenia. Tieto pojmy sa do psychológie dostali z asociácie.

zabúdanie na teórie.

Ø Teória systematickej deformácie pamäťových stôp : zmeny v pamäti sú spojené so zmenami v mozgových tkanivách, spontánne nekontrolované zmeny sa vyskytujú v stopách pamäte.

Ø Teória retroaktívnej a proaktívnej inhibície: každé osvojovanie si nového učiva vedie k poruchám v pamäti predchádzajúcich udalostí (retroaktívne zabúdanie).Každé predchádzajúce učenie má negatívny vplyv na proces ďalšieho učenia a rekreácie nového učiva (proaktívne zabúdanie).

Ø Teória motivovaného zabúdania: účel a motivácia osoby ovplyvňujú zabúdanie (napríklad osoba úmyselne zabúda na informácie, ktoré spôsobujú bolesť, strach alebo pocit viny).

Ø Moderné teórie zabúdania.

Podľa Rosenzweiga sa proces konsolidácie pamäťovej stopy vysvetľuje dvomi vlastnosťami: silou a zraniteľnosťou stopy. sila určuje pravdepodobnosť stiahnutia a podlieha interferencii. Zraniteľnosť charakterizuje "krehkosť" stopy; časom spontánne klesá.

Kreslenie tvarov zabudnutia

Prítomnosť reverzibilnej formy zabudnutia potvrdzujú nasledujúce javy:

Ø reminiscencia alebo spontánne zlepšenie pamäti. Pre vznik reminiscencie je nevyhnutné optimálne učenie.

Ø Amnézia po elektrošokoch (od niekoľkých minút do niekoľkých hodín). Dôvodom zabudnutia nie je porušenie procesu konsolidácie stopy, ale ťažkosti so zapamätaním.

4. Prehrávanie- aktualizácia informácií z pamäte.

Podľa časového oneskorenia medzi učením a reprodukciou sa delí na: okamžité a oneskorené. Experimentálne dôkazy naznačujú, že opakovania majú väčší vplyv na oneskorené zapamätanie ako okamžité. Podobne ako v prípade memorovania sa v závislosti od charakteru cieľov (zámernosť-nezámernosť) rozlišujú takzvané priame a nepriame reprodukčné postupy (zapamätanie a rozpoznávanie). Pri spomínaní hrá dôležitú úlohu kontext.

Reprodukcia obrazových foriem

Tulving ukázal, že vybavovanie závisí od podobnosti kontextu kódovania a kontextu vybavovania (fyzického a afektívneho). Rozpoznávanie pri práci pracovnej pamäte závisí od počtu naučených podnetov a od intervalu medzi nimi
prezentácia a kladenie otázok. S uznaním adresovaným dlhodobým
pamäť, primárnu úlohu zohráva faktor oboznámenia sa s materiálom (ako napr
fyzikálne parametre podnetu a jeho sémantika). Napríklad to bolo
ukazuje sa, že objem vyvolaný je menší ako objem rozpoznania. Presnosť a rýchlosť rozpoznávania závisí od materiálu (známosť, zmysluplnosť atď.): známy materiál sa rozpozná presnejšie a zmysluplný materiál sa rozpozná rýchlejšie. Osobitná časť poukazuje na fenomény reprodukčných chýb a ich dynamiku v čase: rozlišujú medzi kontamináciou (zmätok) a konfabuláciou (špekuláciou).