Temas para las clases de dibujo en el grupo más joven. Metas y objetivos de la planificación de clases de dibujo en el grupo más joven.

Bazhina Ilvira
Dibujar con lápices en el grupo junior 1 “Anillos multicolores”

Dibujar con lápices en el 1er grupo junior..

Sujeto: « Anillos multicolores»

Contenido del programa: enseña niños dibujar líneas cerradas, similar a los círculos; enseñar a sostener lápiz en la mano derecha; fortalecer las habilidades de los niños dibujar líneas continuas; Inculcar en los niños la precisión en el trabajo y el interés en las actividades.

Repartir: tazas con colores lapices, hojas de papel.

Material visual: caballete, muestra, forma de círculo – anillos.

Técnicas metódicas: técnicas de juego con perejil; técnicas prácticas - demostración de acciones; Técnicas verbales: explicación, preguntas, instrucciones.

Trabajo previo: juegos con anillos. Objetivo: consolidar el conocimiento de los niños sobre las formas redondas.

formación docente: 1) Usamos el libro de T. G. Kazakova “Desarrollar la creatividad en los preescolares”

2) Antes de la lección se realizó limpieza húmeda y ventilación.

Sentar a los niños.

x x x x x x x x

O-maestro

Progreso de la lección.

Los niños entran grupo y saludar a los invitados.

¡Hola! (los invitados saludan)

Pasan y se sientan en las mesas. Todos se sentaron correctamente, la espalda estaba recta, las piernas se hicieron amigas.

¡TOC Toc! ¿Quién llama a la puerta?

miraré ahora (la maestra llega a la puerta y se va con perejil)

¿Quién es el que vino a nosotros niños? (perejil con anillos)

¡Perejil!

¡Así es, niños, Petrushka!

¿Qué trajiste contigo Petrushka?

- Anillos. Sólo en el camino hacia ti perdí mucho y me quedan muy pocos. Y necesito actuar en el circo, mostrar un número con anillos. ¿Qué tengo que hacer? (Perejil está llorando)

Los niños ayudarán a Petrushka a devolvérselo. anillos?

Vamos, el perejil es tuyo. veamos los anillos. ¡Chicos, miren qué redondos son! anillos, no tienen esquinas, ruedan (los rueda sobre la mesa)

Este ¿De qué color es el anillo Dima??

Rojo anillo.

¡Bien! (respuestas individuales y corales).

Digamos todos juntos rojo anillo!

Que color es este anillo¿Karina?

Amarillo anillo.

Así es, amarillo anillo. Bien hecho, todos respondieron correctamente.

Y ahora chicos, les mostraré cómo hacerlo bien. dibujar anillos. tomar rojo lápiz. Pintar necesitas liderar sin parar lápiz en un círculo, ¡como esto! Sucedió el anillo es grande y rojo! dibujaré más anillo pequeño, azul. ¡Como esto! dibujo una y otra vez Colores diferentes. Eso es mucho resultó ser un anillo, anillos de colores.

Niños, ahora levantemos la mano y dibujemos. anillos en el aire. ¡Bien hecho! Así es como sabemos cómo pintar.

Minuto de educación física. "Viento"

El viento sopla en nuestras caras

El árbol se balanceó.

El viento es más silencioso, más silencioso, más silencioso,

El árbol está cada vez más alto.

¡Bien hecho muchachos! ¡Tener un descanso! Ahora tomemos todo lápices en la mano derecha. Necesitar sujeta el lápiz correctamente, a anillos Quedaron hermosos y uniformes. Vamos a tomarlo lapices y sosténgalo entre sus dedos, y sosténgalo con un dedo. (demostración)

Mira con atención, lo sujetamos así. Comenzar pintar.

Amir, ¿cuál tomaste? lápiz?

¿Amarillo? Te pondrás amarillo anillo.

Todo dibujó? (que no puede acercarse y ayudar individualmente)

Petrushka me dice que está cansado de estar sentado. Nuestros muchachos también están cansados. Vayamos todos juntos al medio grupos y juguemos con el perejil.

Juego con perejil.

Nosotros pintado, Nosotros pintado

Nuestros dedos están cansados. (movimiento con los dedos)

Ahora rebotemos como pelotas. ¡Qué alto saltamos! (saltando)

¡Bien hecho muchachos!

Ahora colocamos los dibujos en el caballete. (considerado junto con Petrushka)

Ay chicos que bonito tienes los anillos!

En casa de Dima anillos rojos, amarillo verde; Los de Camilla son negros y amarillos; Yana tiene verde y rojo. (miramos a todos los niños junto con Petrushka y alabamos).

Todos los niños lo intentaron y listo. anillos A Petrushka le gustaron mucho. Le quita uno a cada uno anillo y deja el resto para que las mamás y los papás lo vean y se regocijen. ¡Bien hecho a todos, ayudaron a Petrushka! Y ahora digamos adiós a Petrushka y salgamos a la sala de recepción.

La lección ha terminado.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA RT

Institución educativa autónoma estatal "COLEGIO PEDAGÓGICO DE KAZAN"

ABSTRACTO

SOBRE EL TEMA DE: DIBUJO DE OBJETOS EN EDADES PREESCOLAR PRIMARIA Y MEDIA.

Opción 1.

Subaeva Margarita Igorevna

estudiantes de 5to año

Departamento de correspondencia

501 grupos

Kazán, 2010

Plan:

Introducción.

1. Objetivos de la enseñanza de la asignatura de dibujo en la edad preescolar de primaria y secundaria.

3. Métodos y técnicas para la enseñanza de la asignatura de dibujo en edad preescolar de primaria y secundaria.

4. Organización de clases de dibujo de objetos en edad preescolar primaria y secundaria.

5. Lista de referencias.

INTRODUCCIÓN:

Enseñar a los niños a dibujar debe tener como objetivo principal desarrollar su independencia y actividad creativa. Y para ello es necesario cultivar en los niños la capacidad de ver objetos y fenómenos a su alrededor que sirvan como contenido de la creatividad visual, evocar una actitud estética hacia los eventos sociales y la naturaleza, desarrollar la capacidad de respuesta emocional de los niños y equiparlos. ellos con los medios para representar diversos eventos y fenómenos. Cualquier objeto es reproducido por los niños de forma llana. Ésta es una de las principales características de los dibujos infantiles. Otra característica es que la proporcionalidad de las partes al representar varios objetos no juega un papel importante para el niño. Lo que quiere resaltar, definir como principal, a menudo lo representa como desproporcionadamente grande (por ejemplo, una cabeza humana). También se observa desproporción entre los objetos (una persona suele ser más grande que una casa). Al dibujar, un niño a veces conscientemente y a veces inconscientemente esquematiza la imagen de un objeto, lo simplifica, descartando muchos detalles y centrando la atención en lo más importante.

En el dibujo de objetos nos esforzamos no sólo por una representación relativamente competente de los objetos, sino también por sus características figurativas, es decir, por expresar los sentimientos y la actitud hacia el objeto por parte de la persona que dibuja. La necesidad de esto se confirma por el hecho de que los niños dibujan voluntariamente algunos objetos, son sus favoritos (dibujan a su madre vestida), pero hay objetos que no les gustan, sus hijos intentan no dibujar nada.

El propósito de cualquier lección de dibujo es desarrollar los poderes creativos y las habilidades de imagen de los niños. Además de analizar la forma de un objeto y aclarar conocimientos sobre él, el maestro debe encontrar un lugar para la iniciativa, la imaginación y la oportunidad del niño de completar la tarea, basándose en su experiencia personal, conocimientos, impresiones e imaginación. . La combinación de aprendizaje y desarrollo creativo requiere mucho tacto para que un lado no reprima al otro.

Objetivos de la enseñanza de la asignatura de dibujo en la edad preescolar de primaria y secundaria.

Primer grupo juvenil.

Los niños del tercer año de vida, debido a su desarrollo físico y mental, son capaces de adquirir habilidades sencillas de dibujo. Con un niño del segundo año de vida ya es posible una formación especial en habilidades de imagen, ya que se esfuerza por reproducir las acciones del profesor, acompañadas de explicaciones.

A la hora de plantear tareas para aprender a dibujar, se tiene en cuenta que los niños de dos años tienen poca experiencia, también carecen de conocimientos y los movimientos de las manos no están lo suficientemente desarrollados. Por tanto, las principales tareas están relacionadas con el impacto educativo general en los niños.

Entonces, las tareas de enseñar a los niños del primer grupo juvenil son las siguientes:

· Despertar el interés por el proceso de dibujo como actividad que produce resultados;

· Introducir materiales de dibujo (lápices, pinturas) y técnicas para su uso;

· Enseñar técnicas para dibujar líneas rectas, redondeadas y formas cerradas..

Segundo grupo juvenil.

Los niños del cuarto año de vida ya comprenden el significado del dibujo, aunque todavía no pueden representar más o menos correctamente el objeto. Dan nombres aleatorios a sus dibujos independientes, que representan una combinación informe de líneas, provocada por asociaciones con alguna característica. El profesor debe animar a los niños a intentar encontrar similitudes entre el dibujo y el objeto y al mismo tiempo enseñarles a representar correctamente las distintas formas.

A esta edad pasan a primer plano las siguientes tareas de enseñanza de las habilidades visuales:

· Enseñar la representación de diversas formas rectilíneas y circulares de objetos simples, transmitiendo sus principales características (color, forma);

· Desarrollar el sentido del color: la capacidad de distinguir y nombrar los colores primarios;

· Desarrollar habilidades de composición: coloque la imagen en el medio de la hoja;

· Mejorar las habilidades técnicas.

La primera tarea aquí sigue siendo aprender a dibujar líneas rectas y redondeadas, pero sin depender del dibujo del profesor. La solución a este problema está relacionada con el desarrollo de los movimientos de las manos.

Grupo medio.

Los objetivos de aprendizaje para este grupo son los siguientes:

· Enseñar a representar objetos de formas redondas y rectangulares, transmitir su estructura, partes principales y detalles; Enseñar el uso del color como medio de expresión artística:

· Desarrollar habilidades de composición al organizar un objeto en el centro de la hoja;

· Mejorar las habilidades técnicas para pintar un dibujo con lápiz y pinturas.

Primer grupo juvenil.

Ciertas habilidades se consolidan a lo largo de todo el año de estudio. La primera lección de dibujo comienza con una introducción al papel y al lápiz. Puedes realizar varias acciones con un lápiz: el papel estaba limpio, pero aparecieron marcas al mover el lápiz. Si lo presionas ligeramente, no quedarán marcas en el papel. Tal explicación y visualización atrae la atención de un niño pequeño para dibujar y obtener una imagen.

El dominio de las habilidades visuales comienza con el dibujo de líneas rectas, verticales y horizontales, primero al terminar el dibujo iniciado por el profesor. La parte dibujada del objeto determina la dirección de la línea, cuya longitud puede variar. Luego se pide a los niños que dibujen líneas de forma independiente en las direcciones indicadas basándose en la percepción de varios objetos. Más difícil es dominar el dibujo de líneas redondeadas y formas cerradas, lo que requiere la capacidad de subordinar la mano a un movimiento preciso y un control visual, ya que el final de la línea debe llevar a una conexión con su comienzo. Al representar formas redondeadas, no es necesario que los niños representen el círculo correcto.

El programa prevé introducir a los niños en el color. Este problema se soluciona pintando con pinturas. Los temas de las tareas para desarrollar el sentido del color están relacionados con el dominio de formas simples: líneas, manchas obtenidas con un pincel (por ejemplo, los temas "Cae una bola de nieve", "Las luces arden en el árbol de Navidad" , “La hierba está creciendo”). Para que los niños perciban correctamente el color, es necesario presentarlo en combinación contrastante con el fondo: copos de nieve blancos sobre un fondo azul, luces amarillas o rojas en un árbol de Navidad verde, etc.

El programa implica dominar habilidades técnicas como sujetar correctamente el lápiz y el pincel, utilizarlos con cuidado, poder dibujar pintura sólo en las cerdas del pincel, etc.

Ya en la etapa inicial de aprendizaje, el niño debe aprender que cualquier material debe usarse, guiado por ciertas reglas.

Así, al dominar los contornos de las formas pictóricas más simples, utilizando tonos brillantes y coloridos, el niño aprende a encontrar similitudes con objetos de la realidad circundante, comienza a darse cuenta de las capacidades visuales de los materiales y a utilizar de forma independiente las habilidades adquiridas al representar otros objetos.

Segundo grupo juvenil.

El programa proporciona formación para dibujar varias líneas: de izquierda a derecha, de arriba a abajo, cruzadas, etc. En el programa se indica el tema de los ejercicios de dibujo de líneas rectas en varias direcciones: dibujo de cintas, caminos, etc.

A medida que el contenido del trabajo infantil se vuelve más variado y requiere el uso de varios colores para pintar un cuadro, se introduce el lavado de pinceles. Una tarea difícil para los niños es transmitir una combinación de varias formas, que pueden ser homogéneas (un muñeco de nieve formado por dos o tres círculos) o constituidas por dos formas diferentes (un sol formado por varias franjas rectas y un círculo). Para realizar una imagen de este tipo se requiere no sólo la capacidad de subordinar el movimiento de la mano a la forma pictórica, sino también la capacidad de sintetizar estas formas y combinarlas según el plan. Dado que el pensamiento analítico-sintético está poco desarrollado en un niño de tres años, esta tarea le resulta difícil. Por tanto, el programa proporciona imágenes de objetos que incluyen la conexión de sólo dos partes diferentes o la repetición rítmica de la misma forma (por ejemplo, los rayos del sol, las ramas de un árbol de Navidad).

La representación de formas rectangulares requiere una coordinación de movimiento desarrollada, la capacidad de cambiar la dirección del movimiento en el momento adecuado, creando un ángulo o cerrar una línea en el punto de partida. De acuerdo con esta tarea, también se seleccionó el tema de las tareas: dibujar un libro, ventanas, banderas y otros objetos con contornos rectangulares.

Simultáneamente a la complicación de la forma, también se vuelve más complejo el uso del color, que comienza a destacarse como una de las principales características del objeto. Los niños aprenden a utilizar diferentes colores en un dibujo para representar determinados objetos: rojo para una bandera, amarillo para el sol, verde para un árbol de Navidad, hierba, etc.

Al final del año, los niños pueden representar objetos que transmiten varias características, no solo según las instrucciones del maestro, sino también por su propia voluntad.

I.V. Bagramyan, Moscú

El camino de una persona que crece es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que representa al mundo entero. En una familia, un niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En el contexto de una familia se desarrolla una experiencia emocional y moral única en ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y sus actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

vamos a ordenar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir y completar lo viejo y obsoleto. De lo contrario, dicen, lo nuevo no vendrá (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos cuando leemos artículos que nos motivan a limpiar, pero todo sigue en su lugar? Encontramos miles de razones para dejar de lado lo que hemos dejado de lado y tirarlo. O no empezar a limpiar escombros y almacenes. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, necesito recomponerme".
Ser capaz de tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio para una "buena ama de casa". Y, a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacerlo. Después de todo, cuanto menos hagamos “bien” y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y cuanto más correcto sea para nosotros. Entonces, averigüemos si es realmente necesario que usted personalmente ordene el desorden.

El arte de comunicarse con los padres.

A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando ya tienen edad suficiente. Interfieren en su vida personal, aconsejan, condenan... Se llega al punto en que los niños no quieren ver a sus padres porque están cansados ​​de sus enseñanzas morales.

¿Qué hacer?

Aceptar defectos. Los niños deben comprender que no será posible reeducar a sus padres; ellos no cambiarán, por mucho que usted lo desee. Una vez que acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente dejarás de esperar una relación diferente a la que tenías antes.

Cómo prevenir las trampas

Cuando las personas forman una familia, nadie, salvo raras excepciones, piensa siquiera en iniciar relaciones paralelas. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las veces las familias se rompen precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas dentro de una relación jurídica. En una palabra, el número de fieles e infieles se distribuye de 50 a 50.

Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio contra las trampas, es importante comprender

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA RT

Institución educativa autónoma estatal "COLEGIO PEDAGÓGICO DE KAZAN"

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SOBRE EL TEMA DE: DIBUJO DE OBJETOS EN EDADES PREESCOLAR PRIMARIA Y MEDIA.

Opción 1.

Subaeva Margarita Igorevna

estudiantes de 5to año

Departamento de correspondencia

501 grupos

Kazán, 2010

Plan:

Introducción.

Bibliografía.

INTRODUCCIÓN:

Enseñar a los niños a dibujar debe tener como objetivo principal desarrollar su independencia y actividad creativa. Y para ello es necesario cultivar en los niños la capacidad de ver objetos y fenómenos a su alrededor que sirvan como contenido de la creatividad visual, evocar una actitud estética hacia los eventos sociales y la naturaleza, desarrollar la capacidad de respuesta emocional de los niños y equiparlos. ellos con los medios para representar diversos eventos y fenómenos. Cualquier objeto es reproducido por los niños de forma llana. Ésta es una de las principales características de los dibujos infantiles. Otra característica es que la proporcionalidad de las partes al representar varios objetos no juega un papel importante para el niño. Lo que quiere resaltar, definir como principal, a menudo lo representa como desproporcionadamente grande (por ejemplo, una cabeza humana). También se observa desproporción entre los objetos (una persona suele ser más grande que una casa). Al dibujar, un niño a veces conscientemente y a veces inconscientemente esquematiza la imagen de un objeto, lo simplifica, descartando muchos detalles y centrando la atención en lo más importante.

En el dibujo de objetos nos esforzamos no sólo por una representación relativamente competente de los objetos, sino también por sus características figurativas, es decir, por expresar los sentimientos y la actitud hacia el objeto por parte de la persona que dibuja. La necesidad de esto se confirma por el hecho de que los niños dibujan voluntariamente algunos objetos, son sus favoritos (dibujan a su madre disfrazada), pero hay objetos que no les gustan, sus hijos intentan no dibujar nada.

El propósito de cualquier lección de dibujo es desarrollar los poderes creativos y las habilidades de imagen de los niños. Además de analizar la forma de un objeto y aclarar conocimientos sobre él, el maestro debe encontrar un lugar para la iniciativa, la imaginación y la oportunidad del niño de completar la tarea, basándose en su experiencia personal, conocimientos, impresiones e imaginación. . La combinación de aprendizaje y desarrollo creativo requiere mucho tacto para que un lado no reprima al otro.

Objetivos de la enseñanza de la asignatura de dibujo en la edad preescolar de primaria y secundaria.

Primer grupo juvenil.

Los niños del tercer año de vida, debido a su desarrollo físico y mental, son capaces de adquirir habilidades sencillas de dibujo. Con un niño del segundo año de vida ya es posible una formación especial en habilidades de imagen, ya que se esfuerza por reproducir las acciones del profesor, acompañadas de explicaciones.

A la hora de plantear tareas para aprender a dibujar, se tiene en cuenta que los niños de dos años tienen poca experiencia, también carecen de conocimientos y los movimientos de las manos no están lo suficientemente desarrollados. Por tanto, las principales tareas están relacionadas con el impacto educativo general en los niños.

Entonces, las tareas de enseñar a los niños del primer grupo juvenil son las siguientes:

Despertar el interés por el proceso de dibujo como actividad que produce resultados;

Introducir materiales de dibujo (lápices, pinturas) y técnicas para su uso;

Enseñar técnicas para dibujar líneas rectas, redondeadas y formas cerradas. .

Segundo grupo juvenil.

Los niños del cuarto año de vida ya comprenden el significado del dibujo, aunque todavía no pueden representar más o menos correctamente el objeto. Dan nombres aleatorios a sus dibujos independientes, que representan una combinación informe de líneas, provocada por asociaciones con alguna característica. El profesor debe animar a los niños a intentar encontrar similitudes entre el dibujo y el objeto y al mismo tiempo enseñarles a representar correctamente las distintas formas.

A esta edad pasan a primer plano las siguientes tareas de enseñanza de las habilidades visuales:

Enseñar a representar diversas formas rectilíneas y circulares de objetos simples, transmitiendo sus principales características (color, forma);

Desarrollar el sentido del color: la capacidad de distinguir y nombrar los colores primarios;

Desarrollar habilidades de composición: coloque la imagen en el medio de la hoja;

Mejorar las habilidades técnicas.

La primera tarea aquí sigue siendo aprender a dibujar líneas rectas y redondeadas, pero sin depender del dibujo del profesor. La solución a este problema está relacionada con el desarrollo de los movimientos de las manos.

Grupo medio.

Los objetivos de aprendizaje para este grupo son los siguientes:

Enseñar a representar objetos de formas redondas y rectangulares, a transmitir su estructura, partes principales y detalles; Enseñar el uso del color como medio de expresión artística:

Desarrollar habilidades de composición al organizar un objeto en el centro de la hoja;

Mejorar las habilidades técnicas para pintar un dibujo con lápiz y pinturas.

Contenido (tema) de la asignatura dibujo en edad preescolar primaria y secundaria.

Primer grupo juvenil.

Ciertas habilidades se consolidan a lo largo de todo el año de estudio. La primera lección de dibujo comienza con una introducción al papel y al lápiz. Puedes realizar varias acciones con un lápiz: el papel estaba limpio, pero aparecieron marcas al mover el lápiz. Si lo presionas ligeramente, no quedarán marcas en el papel. Tal explicación y visualización atrae la atención de un niño pequeño para que dibuje y obtenga una imagen.

El dominio de las habilidades visuales comienza con el dibujo de líneas rectas, verticales y horizontales, primero al finalizar el dibujo iniciado por el profesor. La parte dibujada del objeto determina la dirección de la línea, cuya longitud puede variar. Luego se les pide a los niños que dibujen líneas de forma independiente en las direcciones indicadas basándose en la percepción de varios objetos. Más difícil es dominar el dibujo de líneas redondeadas y formas cerradas, lo que requiere la capacidad de subordinar la mano a movimientos precisos y control visual, ya que el final de la línea debe conducir a una conexión con su comienzo. Al representar formas redondeadas, no es necesario que los niños representen el círculo correcto.

El programa prevé introducir a los niños en el color. Este problema se soluciona pintando con pinturas. Los temas de las tareas para desarrollar el sentido del color están relacionados con el dominio de formas simples: líneas, manchas obtenidas con un pincel (por ejemplo, los temas "Cae una bola de nieve", "Las luces arden en el árbol de Navidad" , “La hierba está creciendo”). Para que los niños perciban correctamente el color, es necesario presentarlo en combinación contrastante con el fondo: copos de nieve blancos sobre un fondo azul, luces amarillas o rojas en un árbol de Navidad verde, etc.

El programa implica dominar habilidades técnicas como sujetar correctamente el lápiz y el pincel, utilizarlos con cuidado, poder dibujar pintura sólo en las cerdas del pincel, etc.

Ya en la etapa inicial de aprendizaje, el niño debe aprender que cualquier material debe usarse, guiado por ciertas reglas.

Así, al dominar los contornos de las formas pictóricas más simples, utilizando tonos brillantes y coloridos, el niño aprende a encontrar similitudes con objetos de la realidad circundante, comienza a darse cuenta de las capacidades visuales de los materiales y a utilizar de forma independiente las habilidades adquiridas al representar otros objetos.

Segundo grupo juvenil.

El programa proporciona formación para dibujar varias líneas: de izquierda a derecha, de arriba a abajo, cruzadas, etc. En el programa se indica el tema de los ejercicios de dibujo de líneas rectas en varias direcciones: dibujo de cintas, caminos, etc.

A medida que el contenido del trabajo infantil se vuelve más variado y requiere el uso de varios colores para pintar un cuadro, se introduce el lavado de pinceles. Una tarea difícil para los niños es transmitir una combinación de varias formas, que pueden ser homogéneas (un muñeco de nieve formado por dos o tres círculos) o constituidas por dos formas diferentes (un sol formado por varias franjas rectas y un círculo). Para realizar una imagen de este tipo se requiere no sólo la capacidad de subordinar el movimiento de la mano a la forma pictórica, sino también la capacidad de sintetizar estas formas y combinarlas según el plan. Dado que el pensamiento analítico-sintético está poco desarrollado en un niño de tres años, esta tarea le resulta difícil. Por tanto, el programa proporciona imágenes de objetos que incluyen la conexión de sólo dos partes diferentes o la repetición rítmica de la misma forma (por ejemplo, los rayos del sol, las ramas de un árbol de Navidad).

La representación de formas rectangulares requiere una coordinación de movimiento desarrollada, la capacidad de cambiar la dirección del movimiento en el momento adecuado, creando un ángulo o cerrar una línea en el punto de partida. De acuerdo con esta tarea, también se seleccionó el tema de las tareas: dibujar un libro, ventanas, banderas y otros objetos con contornos rectangulares.

Simultáneamente a la complicación de la forma, también se vuelve más complejo el uso del color, que comienza a destacarse como una de las principales características del objeto. Los niños aprenden a utilizar diferentes colores en un dibujo para representar determinados objetos: rojo para una bandera, amarillo para el sol, verde para un árbol de Navidad, hierba, etc.

Al final del año, los niños pueden representar objetos que transmiten varias características, no solo según las instrucciones del maestro, sino también por su propia voluntad.

Grupo medio.

En el primer trimestre, donde los temas propuestos de los dibujos son familiares para los niños, la complicación del material del programa se expresa en una representación más precisa de la forma (óvalo o círculo) y una coloración precisa de la imagen. Resolver estos problemas requiere una capacidad más desarrollada para comparar y resaltar características de formas que tienen contornos redondeados, pero que difieren entre sí en longitud y ancho.

Lo nuevo en enseñar a los niños a representar objetos es la transferencia de una estructura con partes dispuestas rítmicamente (arriba - abajo, de un lado - del otro lado), así como algunas relaciones proporcionales de las partes. Esto permite analizar y comparar piezas individuales entre sí. Por ejemplo, en el segundo trimestre, los niños dibujan un muñeco de nieve, cuya forma consta de círculos de diferentes tamaños, y un árbol de Navidad con ramas dispuestas rítmicamente.

Por primera vez en este grupo se presenta el dibujo de un objeto tan difícil de representar como persona. La imagen de una persona está precedida por el dibujo de formas más simples: un muñeco de nieve, un vaso, una matrioska, muñecas, donde las relaciones y formas de las partes pueden verse algo alteradas.

Métodos y técnicas para la enseñanza de la asignatura de dibujo en edad preescolar de primaria y secundaria.

Primer grupo juvenil.

Un lugar importante a la hora de enseñar a los niños a dibujar es mostrarles las técnicas correctas para usar lápices y pinturas, y las técnicas correctas para representarlos. Un método eficaz para enseñar a los niños es el uso de movimientos pasivos, cuando el niño no actúa de forma independiente, sino con la ayuda de un adulto: el maestro coloca un lápiz en los dedos del bebé y realiza movimientos de dibujo junto con la mano del niño. A menudo sucede que un maestro, mostrando cómo sostener un lápiz, mira a los niños y no se da cuenta de que algunos niños lo sostienen incorrectamente: con un pellizco, con dos dedos, con el puño o con la mano izquierda. Si esto no se corrige inmediatamente, el niño se acostumbrará a ellos y luego tendrá dificultades para dominar otra manera.

En primer lugar, la propia actividad del profesor es una base visual. El niño sigue el dibujo del maestro y comienza a imitarlo. Un niño que observa cómo se crea un dibujo también desarrolla la capacidad de ver las características de forma y color en su imagen plana.

En las obras de V.N. Avanesova recomienda la participación gradual de los niños en el proceso de dibujo conjunto con el maestro, cuando el niño completa el trabajo que ha comenzado: tira de hilos a las bolas dibujadas, tallos de flores, palos de banderas, etc.

Lo positivo de esta técnica es que el niño aprende a reconocer el objeto representado, analiza las partes ya dibujadas y las que faltan, practica el dibujo de líneas y, finalmente, recibe alegría y satisfacción emocional por el resultado de su trabajo.

Es necesario que las clases de dibujo traigan alegría a los niños. Un papel importante en esto lo juega la actitud emocional del maestro hacia las clases, la capacidad de interesar a los niños y crear el deseo de estudiar. Es importante mostrar una actitud sensible y atenta hacia el niño.

El profesor puede utilizar demostraciones de técnicas de dibujo y explicaciones verbales, y los niños completarán la tarea ellos mismos sin un dibujo de referencia.

La palabra, apoyada en material visual, ayudará al niño a analizar lo que vio, comprenderlo y recordar mejor la tarea. Pero la capacidad de memoria del niño para retener durante mucho tiempo lo que percibe con suficiente claridad aún no está lo suficientemente desarrollada: o recuerda sólo una parte de las instrucciones y completa la tarea correctamente, o no puede empezar nada sin una explicación repetida. Por eso el profesor debe volver a explicar la tarea a cada niño. La palabra del maestro dirige y organiza las acciones del niño. El proceso de dibujo, que refleja algún fenómeno observado en la vida, cautiva al niño y busca la oportunidad de expresarlo en el dibujo.

Encendiendo hd. Las palabras aumentan una actitud emocional positiva hacia la lección, contribuyen a la formación de una idea figurativa de lo que se representa.

El aprendizaje de los niños también se ve influenciado positivamente por el uso de diversos momentos de juego. La inclusión de situaciones de juego hace que el tema de la imagen sea más íntimo, animado e interesante.

Al pintar con pinturas, el resultado de la actividad para un niño pequeño es un punto brillante. El color es un fuerte estímulo emocional. En este caso, el profesor debe ayudar al niño a comprender que el color del dibujo existe para recrear la imagen. Debemos asegurarnos de que los niños, cuando trabajan con pinturas, se esfuercen por mejorar su parecido con los objetos.

Dependiendo del contenido de la tarea, a los niños se les puede ofrecer papel de colores. Por lo tanto, los niños podrán dibujar de manera más interesante y expresiva "Cómo brilla el sol a través de una ventana" si les dan papel no blanco, sino gris o azul.

Si en los primeros meses de formación imitan a su maestro, dibujando tal o cual objeto, ahora el maestro les da la tarea de dibujar de forma independiente según el plan y la imaginación. A principios de año, cuando los niños recién comienzan a dominar movimientos de diferente naturaleza, es en vano buscar similitudes en sus dibujos con objetos individuales de la realidad circundante. Sólo gradualmente, cuando los niños ya están repitiendo arbitrariamente una imagen obtenida al azar, el maestro puede preguntar qué se ha dibujado. En los dibujos va surgiendo poco a poco una forma de imagen comprensible para los adultos. Se vuelven reconocibles no sólo para los adultos, sino también para los propios niños, lo que aporta una gran alegría al niño.

Es útil darles a los niños la oportunidad de trabajar de forma independiente en un plan en cada lección después de completar una tarea de aprendizaje (si no fue larga). Esta forma de trabajo independiente para los niños crea los requisitos previos para una futura actividad creativa.

Segundo grupo juvenil.

Para impartir clases con niños de tres años es necesario especificar todo el material. Sin depender de ideas claras, aprender las formas más simples les resultará abstracto, abstracto e incomprensible.

La percepción de la vida circundante es la base de los métodos de enseñanza. Por tanto, todas las imágenes a las que se asocian líneas, círculos y puntos deben ser percibidas previamente, y no sólo visualmente, sino en actividad activa.

El sistema de ejercicios de juego desarrollado por E. A. Flerina tiene en cuenta esta característica de la edad. Por ejemplo, al dibujar líneas horizontales rectas, caminos, los niños, junto con el maestro, muestran la dirección de la línea en el aire con toda la mano: "¡Este es un camino tan largo!" Después de esto, los niños muestran en un papel cuál es el camino y, finalmente, lo dibujan con lápiz o pinturas. En tal repetición múltiple secuencial de un movimiento, existe un sistema basado en tener en cuenta las características del desarrollo físico de los niños de tres años: una transición gradual de grandes movimientos más desarrollados de toda la mano a movimientos solo con la mano (dedos sobre papel) y hasta un movimiento aún más limitado con un lápiz, en el que los dedos están atados en una determinada posición. Al realizar estos movimientos, los niños pueden acompañar las acciones con palabras. Este acompañamiento verbal realza la naturaleza rítmica del proceso de dibujo, haciendo que el movimiento en sí sea más interesante y sencillo. No se pueden prohibir las conversaciones de los niños durante el trabajo; activan los pensamientos de los niños y despiertan su imaginación. El profesor debe guiar hábilmente estas conversaciones, conectándolas con la imagen resultante. También se recomienda poner música (el sonido de las gotas de lluvia). Esto aumentará aún más el estado de ánimo emocional de los niños.

Durante la lección, los niños están activos todo el tiempo; la imagen que plasman en el dibujo debe vivir en su mente. Esta actividad se basa inicialmente en la imitación del profesor. Recuerda a los niños el tema de la imagen, muestra nuevos movimientos que los niños deben dominar. Primero hace un movimiento con la mano en el aire y luego lo repite in situ con los niños. De la misma forma es necesario mostrar todas las técnicas de dibujo al principio. El profesor muestra cómo sujetar correctamente un lápiz o un pincel, cómo poner pintura en el pincel y espolvorearla sobre el papel. Los niños podrán actuar de forma independiente cuando conozcan todas las técnicas básicas.

Uno de los métodos eficaces de enseñanza visual es el dibujo del profesor. Pero el dibujo educativo, incluso para los niños más pequeños, debe ser visualmente alfabetizado, no simplificado a un diagrama. La imagen debe mantenerse viva, correspondiente al objeto real. Por ejemplo, al mostrar cómo dibujar un árbol de Navidad, el maestro debe partir de los requisitos del programa para una edad determinada: transmitir las características principales: un tronco vertical, ramas que van hacia los lados, color verde. Es importante que la imagen visual del dibujo no se aparte de la imagen del objeto real, así la imagen correcta se conservará en la memoria de los niños.

Mostrar técnicas de dibujo es importante hasta que los niños adquieran habilidades para dibujar formas simples. Y sólo entonces el maestro podrá comenzar a enseñar a los niños en edad preescolar a dibujar utilizando ayudas visuales sin necesidad de demostración. El objeto representado se utiliza al comienzo de la lección para aclarar ideas sobre la forma, el color, las partes del objeto o en un plan de juego para crear un estado de ánimo emocional. En algunos casos, cuando es imposible mostrar un objeto a los niños (por su gran tamaño o por otros motivos), se puede utilizar una imagen o un dibujo bien hecho por el profesor para avivar sus ideas. La imagen del objeto debe ser en primer plano, con una forma claramente definida, si es posible aislada de otros objetos, para no distraer la atención de lo principal. Al igual que con el objeto, el maestro llama la atención de los niños sobre la forma, recorriéndola con el dedo, y sobre el color del objeto.

En el segundo grupo más joven, la palabra artística se utiliza como técnica especial. Las posibilidades de su aplicación aquí son limitadas. Principalmente, la imagen artística se utiliza para atraer el interés y la atención de los niños hacia el tema de la lección y para crear un estado de ánimo emocional. El profesor puede comenzar la lección con un acertijo o leyendo un breve pasaje poético. Deben ser simples y comprensibles para los niños; de lo contrario, el estrés mental asociado con su percepción reducirá el estado de ánimo emocional y el deseo de dibujar. El mismo poema se puede recordar al final de la lección mirando los dibujos.

Una revisión del trabajo de los niños y un análisis simple al final de las clases ayudan a inculcar actividad en los niños. Para ello, el profesor selecciona un dibujo, llama la atención de los niños sobre los aspectos positivos que contiene, hace preguntas y aprueba la iniciativa mostrada en el trabajo. Al analizar el contenido, los niños, junto con el profesor, deben tener en cuenta la calidad y precisión de la tarea realizada. Examinar el trabajo de esta manera ayuda a los niños a ver la imagen, notar inconsistencias con el tema y les hace querer corregir el error. Los dibujos no tienen éxito, los malos no deben mostrarse ni analizarse, ya que el desempeño de alta calidad a esta edad a menudo depende no del deseo del niño, sino de su desarrollo general y, en particular, del desarrollo de los movimientos.

Los niños que tienen habilidades de dibujo más débiles deben prestar más atención durante la lección y fomentar su deseo de dibujar cuando quieran. Un enfoque individual a esta edad es especialmente necesario, ya que es aquí donde comienzan a formarse las inclinaciones y habilidades de los niños. Identificarlos y desarrollarlos es uno de los principales objetivos educativos.

Grupo medio.

El profesor del grupo intermedio se enfrenta a la tarea de enseñar a los niños a representar correctamente un objeto, transmitiendo sus principales características, estructura y color.

Los niños ya tienen habilidades visuales básicas que les permiten transmitir la forma y algunas características de los objetos. Por eso las exigencias de los profesores a los niños son cada vez mayores.

Estos requisitos del programa se basan en el desarrollo de la capacidad de percibir más conscientemente, la capacidad de distinguir y comparar objetos entre sí durante su examen detallado antes de la clase. Por eso el aprovechamiento de la naturaleza empieza a ocupar un gran lugar. El objeto natural puede ser un objeto de forma sencilla, bien conocido por los niños, con partes claramente visibles, por ejemplo, una seta (2 partes), un muñeco volador (4 partes). Al examinar un objeto, el maestro llama la atención de los niños sobre la forma y disposición de las piezas, sus tamaños, colores y diversos detalles para que a los niños les resulte más fácil transmitir correctamente la estructura. La lista de todos estos signos de un objeto debe realizarse en el orden en que aparecen en la imagen. Al representar un objeto, el profesor utiliza una explicación verbal mediante un gesto de contorno.

Para los niños que han adquirido habilidades de dibujo, este gesto suele ser suficiente para entender por dónde empezar a dibujar y en qué secuencia completarlo. Durante la lección, la maestra recuerda a los niños sobre la naturaleza, los invita a mirarla y dibujarla.

A esta edad, los niños aún no pueden transmitir una imagen desde un determinado punto de vista, por lo que conviene instalar la naturaleza de manera que la vean desde su lado más característico y distingan claramente las partes principales. Si los niños están sentados en mesas de cuatro o seis asientos, la naturaleza debe colocarse en varios lugares para que esté ante los ojos de cada niño (y todos los objetos deben ser iguales. Al dibujar, el maestro debe prestar atención a los niños). atención sólo a las partes visibles del objeto.

La naturaleza también se utiliza una vez finalizado el trabajo para comparar dibujos con ella, aunque el análisis en este grupo no puede ser muy detallado y corresponde únicamente a los requisitos del programa.

Teniendo en cuenta las características de los niños de cuatro años, se deben incluir aspectos lúdicos en los diversos métodos de enseñanza. Por ejemplo, una muñeca volteadora pide que le dibujen su retrato; al analizar la obra, mira y evalúa los dibujos. El juego siempre aporta emoción y alegría al trabajo de los niños, lo que aumenta su actividad.

En el grupo intermedio se puede utilizar una imagen o dibujo del profesor para reproducir mejor la imagen. Los niños de 4 años aún no pueden iniciarse en ninguna técnica de dibujo basada en una imagen. Aquí sólo sirve como un medio para revivir las ideas de los niños sobre un tema en particular.

En cuanto al contenido, las pinturas utilizadas en este grupo son, por supuesto, más variadas que en el grupo más joven, ya que los temas de los dibujos en sí son más ricos.

La demostración de técnicas de dibujo sigue ocupando un lugar importante en la enseñanza en aquellas clases donde se enseña material nuevo del programa. Por ejemplo, el tema del dibujo es un muñeco de nieve. Por primera vez, la maestra invita a los niños a mostrar las proporciones y secuencias correctas de la imagen. Muestra a los niños cómo dibujar las tres bolas, empezando por la de abajo, y al mismo tiempo les pregunta: ¿qué bola deberían dibujar ahora? ¿Dónde? No es necesario dibujar pequeños detalles (ojos, boca, nariz, sombrero) para no retrasar la explicación y dejar la oportunidad a los niños de tomar la iniciativa y terminar el dibujo. Para todas las clases posteriores con material de programa similar, pero sobre otros temas (vaso, matrioska, muñeca), no se necesita una demostración, se puede reemplazar mirando un objeto o una imagen;

No se puede utilizar un modelo en el dibujo de objetos, ya que obstaculizará la iniciativa y la imaginación del niño.

El uso de palabras artísticas ocupa un lugar mayor que en grupos anteriores.

Por un lado, se puede utilizar una imagen verbal artística en relación con el tema del dibujo para despertar el interés y revivir en la memoria de los niños imágenes previamente percibidas en la vida. En estos casos, la imagen verbal debe influir principalmente en los sentimientos de los niños y al mismo tiempo transmitir claramente las características externas del objeto, indicando cualquier signo visible. Por ejemplo, comenzar las clases leyendo un poema:

Las hojas caen, caen

En nuestro jardín las hojas están cayendo,

Hojas amarillas y rojas.

Se enrollan y vuelan con el viento.

La maestra intenta reproducir en la memoria de los niños la caída de la hoja que vieron.

En otro caso, el profesor elige una adivinanza que da una imagen con algunos rasgos distintivos, por ejemplo:

Gris en verano,

Blanco en invierno,

No ofende a nadie

Y le tiene miedo a todo el mundo.

Y se ofrece a sacar la respuesta. En este caso, la imagen verbal será el contenido del trabajo infantil. Durante el análisis final de los dibujos al final de la lección, este acertijo servirá como criterio para la corrección del dibujo.

En el grupo intermedio, el análisis de los dibujos al final de la lección se puede estructurar de diferentes formas.

Los niños de cuatro años no podrán dar un análisis detallado y fundamentado de los dibujos, pero ya podrán elegir de forma independiente el dibujo que les guste, decir si se parece o no al objeto o muestra representada, y si el dibujo está bien ejecutado. El profesor te ayudará a justificar por qué se ve bonito o no.

También podrías organizar una exposición de todos los dibujos después de la lección y luego ofrecer un análisis de las obras individuales que elijan los niños. No se debe mostrar un mal trabajo, al igual que en el grupo más joven, para no reducir el interés y el estado de ánimo del niño. Pero el profesor puede trabajar con los autores de obras débiles individualmente en su tiempo libre, cuando el niño quiera dibujar.

Los niños pueden notar las ventajas y desventajas de los trabajos de sus compañeros, pero puede resultar aún más difícil evaluar su propio trabajo, ya que el proceso de dibujo en sí les produce una gran alegría y, a menudo, están satisfechos con el resultado de su trabajo. Un enfoque autocrítico del trabajo se desarrolla más tarde, entre 6 y 7 años.

Organización de clases de dibujo de la asignatura en edad preescolar de primaria y secundaria.

Las clases de artes visuales generalmente se llevan a cabo en la primera mitad del día, cuando se puede proporcionar buena iluminación a las áreas de trabajo.

La preparación para una lección comienza con la elaboración de un plan. Una vez determinado el tema y el material del programa, el profesor considera qué técnicas y métodos puede utilizar para asegurar la mejor asimilación del material.

Al planificar las lecciones, el maestro determina qué trabajo preparatorio se debe realizar con los niños: observación, conversación, lectura de un cuento, introducción de un juguete nuevo, etc.

En los grupos más pequeños, el profesor distribuye el material; en ocasiones pide a los niños que traigan lápices, pinceles, etc. Esta ayuda crea un cierto estado de ánimo e interés en la actividad.

En el grupo intermedio, la maestra coloca el material necesario en una mesa separada y los niños de cuatro años toman cada uno de forma independiente.

Cuando todo está listo para la lección, la maestra invita a los niños. Pasan fácilmente de las actividades de juego a las educativas si las clases siempre se llevan a cabo estrictamente de acuerdo con la rutina diaria. El momento organizativo dura entre 1 y 2 minutos. El profesor debe realizarlo de forma diferente según la lección. Puede invitar a todos a que primero se acerquen al maestro, vean qué representarán luego, a los niños se les debe permitir tocar y acariciar un objeto, por ejemplo un juguete.

Poco a poco, desde el primer grupo juvenil, se debe enseñar a los niños a sentarse tranquilamente, enseñarles a tomar una silla, colocarla cerca de la mesa y sentarse.

El proceso de trabajo sobre una imagen implica una estancia más o menos larga del niño en la mesa, donde sus movimientos son limitados. Por lo tanto, la cuestión de mantener la posición correcta al sentarse a la mesa adquiere importancia. El niño en edad preescolar debe sentarse derecho, sin apoyar el pecho sobre la mesa; ambos antebrazos deben descansar sobre la mesa, especialmente mientras dibuja. Las piernas deben estar dobladas a la altura de las rodillas en ángulo recto.

Los muebles de la sala de estudio deben seleccionarse de acuerdo con la altura de los niños. Las mesas y sillas deben colocarse correctamente en relación con la fuente de luz, a una distancia de aproximadamente medio metro de las ventanas. La mejor iluminación desde el punto de vista médico se considera la luz del sol que incide desde el lado izquierdo para que la sombra de la mano no oscurezca el trabajo. Las sillas están dispuestas de manera que los niños puedan ver la cara del profesor durante la explicación. El profesor debe pensar en el lugar donde estará durante la explicación. Evite pararse frente a una ventana o lámpara, ya que la luz que incide en los ojos de los niños les dificultará ver con claridad. La habitación antes de la lección debe estar bien ventilada, así los niños no se cansarán rápidamente.

A esta edad las clases no pueden ser obligatorias para los niños. Todavía no conocen las capacidades del material y, a veces, temen sensaciones desconocidas. No se debe obligar a un niño a dibujar si no quiere. Es mejor no insistir en su participación en la lección; dejarlo jugar o observar cómo trabajan otros niños.

En el grupo intermedio, puede practicar la capacidad de los niños para sentarse tranquilamente en forma de un juego competitivo, para no prestarle especial atención al comienzo de la lección y no distraer a los niños de la tarea posterior.

Dependiendo del contenido de la lección, la metodología prevista y la edad de los niños, se pueden pensar en diferentes opciones para organizar las mesas. Por ejemplo, en los grupos más pequeños se pueden colocar las mesas en semicírculo para que el profesor pueda ver a todos los niños y pueda acercarse a cada uno. Si se realiza un trabajo en grupo, también puede sentar a los niños en semicírculo frente a un caballete o tablero al que se adjunta una hoja de papel, y 2-3 niños dibujan en ella.

Todas las clases se dividen en 3 partes:

1. Explicación de la tarea;

2. El proceso de realización de una tarea por parte de los niños;

3. Análisis del trabajo con niños.

En la primera parte de la lección, la maestra les dice a los niños qué y cómo harán. La explicación debe ser emotiva para crear interés en la lección y una atmósfera creativa en los niños.

Después de la explicación, los niños de los grupos más pequeños se sientan frente a la mesa, la maestra controla su postura y les recuerda a todos por dónde empezar.

En la segunda parte de la lección, durante el proceso de realización del trabajo, el profesor se asegura de que todos comiencen inmediatamente la tarea. A continuación, el maestro se asegura de que no haya pausas en el trabajo, de modo que, habiendo terminado una cosa, el niño pase inmediatamente a la siguiente etapa.

A lo largo de toda la lección, los niños aprenden a trabajar con calma y a no levantarse de su lugar a menos que sea necesario. En los grupos más jóvenes, durante la lección, el profesor suele venir a ayudarse él mismo, ya que los niños no siempre saben cómo preguntar y, a menudo, no sienten la necesidad de hacerlo.

A partir del grupo intermedio, los niños se dirigen al maestro y levantan la mano. Sin embargo, el propio profesor debe controlar cuál de ellos está experimentando alguna dificultad y acudir al rescate a tiempo. Aproximadamente 5 minutos antes del final de la lección, se advierte a los niños que deben terminar su trabajo. En el primer grupo más joven, tal recordatorio es innecesario, ya que los niños de esta edad aún no pueden planificar el trabajo con anticipación, no sienten el tiempo. A principios de año, a los niños de este grupo que terminaron el trabajo unos minutos antes que los demás se les debe pedir que abandonen la mesa en silencio y jueguen tranquilamente a un lado, sin molestar a los demás. A partir de la segunda mitad del año, los niños suelen acostumbrarse a trabajar durante toda la lección.

En el segundo grupo más joven, a los niños se les enseña gradualmente a terminar la lección junto con todos los demás, de manera organizada. Sin embargo, debes evitar prolongar la lección. En ocasiones puede durar menos del plazo establecido si los niños hacen frente rápidamente a la tarea que se les asigna.

En el grupo intermedio, a los niños que terminan el trabajo antes que los demás se les debe recomendar que complementen la imagen con detalles u objetos adecuados al contenido. Si la lección está llegando a su fin, está de moda ofrecerse a limpiar su lugar, guardar equipos y materiales y poner su trabajo en un soporte o en la mesa del profesor. Luego el niño regresa a su lugar y la maestra lo invita a sentarse tranquilamente, relajarse y mirar los dibujos. Después de que el maestro haya anunciado el final del trabajo, todos los niños deben detenerse. Sin embargo, si el niño no tuvo tiempo, el maestro debe darles la oportunidad de completar la imagen después de la lección de la tarde. Pero es necesario enseñar a los niños a trabajar a una hora determinada, enseñarles a actuar con rapidez y sin pausas.

El análisis del trabajo de los niños se incluye en la metodología de la lección como uno de sus componentes más importantes. Para un análisis adecuado, es necesario exponer todas las obras en un soporte de dibujo. La organización de la discusión puede ser diferente, pero la forma básica es la siguiente: permaneciendo en sus lugares, los niños examinan todas las obras colocadas en el stand. El profesor pide la opinión de los niños y él mismo evalúa los dibujos. Después de la lección, es necesario darles a los niños la oportunidad de volver a mirar el trabajo, hablar con aquellos que no son muy activos durante el análisis y que, según el maestro, necesitan una discusión individual sobre el dibujo.

Una de las principales tareas del profesor es crear una atmósfera creativa y mantener el interés de los niños por el trabajo hasta el final de la lección. Las primeras palabras del profesor deben interesar a los niños y llamar su atención sobre la tarea. Un momento tan emotivo puede ser mirar imágenes, utilizar una situación de juego, leer un poema, un cuento de hadas o una historia interesante. En los grupos más jóvenes, la lección suele comenzar con un juego. En grupos mayores, la lección puede comenzar con una conversación durante la cual se harán preguntas. En ocasiones, el trabajo activo de los niños en el aula se ve facilitado por el análisis de la naturaleza, preparado previamente por el profesor. A veces una lección se organiza como una tarea grupal. Por ejemplo, en el segundo grupo más joven, los niños hacen dibujos sobre el tema "Hogar". Luego, las obras se cuelgan en fila para formar una calle. Las instrucciones para completar una tarea en grupo deben indicarse claramente al comienzo de la lección para que los niños puedan trabajar conscientemente en ella.

En el primer grupo junior, la organización de las clases tiene sus propias características. La maestra agrupa a los niños en subgrupos según la edad: de 2 a 2 años 5 meses, de 2 años 5 meses. hasta 3 años. Las clases se llevan a cabo por separado con cada subgrupo. Durante el año de clases se forman subgrupos de 5-6 o 12-14 niños.

En el segundo grupo juvenil se imparten principalmente clases grupales generales, aunque también aquí hay una división en subgrupos. En cada momento deberán justificarse estas formas organizativas. Los niños del tercer año de vida se van acostumbrando paulatinamente a participar en actividades grupales. La maestra intenta interesar a los niños en una actividad nueva para ellos: les muestra lápices brillantes, hojas de papel en blanco, llama su atención sobre el proceso de dibujo, representa objetos simples, comprensibles para los niños en presencia de niños y explica sus acciones. Para que la introducción a nuevas actividades sea más eficaz, el profesor imparte clases en función del tipo de entretenimiento. Después de una semana y media o dos, cuando los niños se acostumbren a las nuevas condiciones, se puede introducir la forma habitual de educación: las clases. Al principio, estudian 3 o 4 niños al mismo tiempo. Se les entregan lápices de colores. Para evitar que la atención de los niños se distraiga, el juego de lápices se limita inicialmente a uno o dos colores. Después de un tiempo (entre 1 y 1,5 meses), cuando los niños adquieren las habilidades básicas en el uso del lápiz, la maestra les da pintura. Es más fácil pintar con pincel, ya que no requiere presión al presionar. Los niños de 3 a 4 años pintan con varios colores. Por ello, la maestra familiariza a los niños con las habilidades de lavar un pincel, muestra cómo usar pinturas de diferentes colores con un mismo pincel, cómo aplicar un pincel sobre papel, etc.

El desarrollo de la actividad visual también está influenciado por el trabajo educativo general, durante el cual se produce el desarrollo integral del niño. Durante las clases, la maestra poco a poco enseña a los niños a estudiar cada vez con más concentración, para terminar lo que empiezan.

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Metas y objetivos en dibujo a lápiz:

· Aprender a sostener un lápiz correctamente; navegar en una hoja de papel, dibujar líneas rectas, círculos, etc.

· Desarrollo de la motricidad fina.

· Desarrollo del habla.

· Desarrollar el interés por el dibujo.

Materiales:

Lápices de colores, papel, juguetes varios, objetos.

Métodos de enseñanza del dibujo:

· Dibujar en el aire: dibujar líneas y figuras en el aire utilizando movimientos del dedo índice recto de la mano principal. Usar esta técnica te ayuda a sentir la dirección correcta del movimiento y recordarla a nivel motor. También puedes dibujar con el dedo sobre cualquier superficie lisa (vidrio, mesa).

· Dibujo conjunto: acciones conjuntas de un adulto y un niño en el proceso de dibujo. El adulto coloca un lápiz en la mano del niño, lo toma con la suya y lo mueve por el papel, creando una imagen y al mismo tiempo comentando el dibujo. El uso de este método le permite enseñarle a su hijo cómo sostener un lápiz correctamente, presionarlo con cierta fuerza mientras dibuja y dibujar varias líneas y formas.

· Detalles finales: el proceso de completar un dibujo. Como base para el dibujo, se ofrece un espacio en blanco, en el que solo se dibuja una parte del dibujo, cuyos detalles faltantes el niño debe completar. La trama de la imagen la representa y comenta un adulto. Utilizar este método de enseñanza te permite consolidar las habilidades que tu hijo ha aprendido (sostener correctamente un lápiz, dibujar determinadas líneas y formas). Al mismo tiempo, el adulto tiene la oportunidad de planificar el nivel de complejidad del dibujo y el tiempo para completar la tarea dependiendo de la edad de los niños del grupo y el nivel de sus habilidades.

El dibujo independiente es la creación por parte de un niño de un dibujo según una trama dada por un adulto o por su propia voluntad utilizando las habilidades adquiridas.

Metas y objetivos al pintar con pinturas:

· Aprender a utilizar pinturas de forma correcta y cuidadosa, sumergiendo en ellas la punta de un pincel o un dedo; use un cepillo correctamente: sostenga el cepillo; dibujar líneas con movimientos ligeros, dibujar puntos, etc .; Lave el cepillo y guárdelo con las cerdas hacia arriba.

· Aprender a navegar en una hoja de papel.

· Desarrollo del sentido del color.

· Desarrollo de las emociones y la imaginación.

· Desarrollo de la motricidad fina.

· Desarrollo del habla.

· Familiarización con el mundo circundante.

Materiales y herramientas:

· Pinturas de acuarela y gouache, pinturas especiales para pintar con los dedos;

· Pinceles redondos y planos de diferentes tamaños;

· Diversos tipos de papel, cartulina mate de colores;

· Paleta;

· Formas geométricas de madera (cubo, cono, etc.).

Equipamiento adicional:

· Hule para mesas;

· Delantal o bata (según el número de niños);

· Trapos o servilletas;

· Frascos - recipientes de agua a prueba de derrames.

Técnica de dibujo:

Pintar con un pincel

Aplicar pinturas al papel con un pincel. En este caso, primero debes mojar el pincel, luego tomar la pintura y aplicarla ligeramente sobre el papel sin presionar. Esta técnica utiliza pinceles, redondos y planos, pinturas, acuarelas y gouache (el gouache en tubos está prediluido), papel, acuarela y otro papel grueso. Puedes pintar con pincel de tres formas:

· toques: aplicar manchas de colores a la base aplicando un pincel con pintura al papel. Después del contacto con el papel, se debe arrancar inmediatamente el pincel, sin cepillar;

· aplicar trazos: dibujar con un pincel dibujando líneas de varias longitudes en diferentes direcciones (de arriba a abajo, de izquierda a derecha, etc.);

· dibujar con un pincel sobre un boceto a lápiz: aplicar pinturas sobre un boceto a lápiz simple que consta de líneas y formas simples (líneas rectas verticales y horizontales, círculos, semicírculos, óvalos).

Preparándose para el trabajo:

Antes de comenzar la lección, debes preparar tu lugar de trabajo. Las mesas deben estar cubiertas de arce y los niños deben usar delantales especiales de hule o batas con mangas elásticas. Sólo lo esencial debería estar sobre la mesa. Primero, colocan sobre la mesa una hoja de papel y una pintura para cada niño, un pincel y un tarro de agua. Cuando los niños aprendan a pintar con cuidado (limpiarse las manos con una servilleta, no derramar agua, no manchar la mesa ni la ropa con pintura), se les pueden ofrecer varias pinturas.

Reglas para usar pinturas y pinceles.

En primer lugar, es necesario enseñar a los niños las reglas de manejo de pinturas y pinceles. Muestre cómo recoger con cuidado la pintura con un pincel sin ensuciarse; Explique que las pinturas deben almacenarse con cuidado y que los frascos de pintura deben cerrarse después de terminar el trabajo. Muestre a los niños cómo usar un pincel: cómo sostenerlo, mojarlo en agua y eliminar el exceso de agua en el borde del frasco, cómo tomar pintura en la punta del pincel, pintar con movimientos ligeros, no presionar el pincel. , no frote el pincel sobre el papel, lave el pincel antes de tomar otra pintura. Explique que el pincel no se puede dejar en agua por mucho tiempo, de lo contrario se deformará, que después de pintar hay que lavarlo y colocarlo en un vaso con las cerdas hacia arriba. Después de completar el trabajo, debe esperar a que se seque la pintura del dibujo.