Osobní zkušenost: můj syn studuje v Gruzii. Zvláštnosti odborného vzdělávání v Gruzii

Vzdělávací systém Gruzie byl vytvořen na původních národních principech. Nejznámější centrum, kde počátky vzdělanosti Gruzie, spadá do 17. století. Jedná se o klášter Gelati, který stál na stejné úrovni jako univerzity v Paříži a Bologni.

Na počátku 20. století národní tradice a touha po novém životě zvítězily nad masovou negramotností republiky a v 80. letech oprávněně zajistily gruzínskému národu pověst vzdělaného národa. Dnes se v 75 % všeobecně vzdělávacích gruzínských škol vyučuje v gruzínštině. A ve vzdělávacích institucích vysokoškolského vzdělávání - na 100%. Ekonomická a politická nestabilita 90. let však předurčila následné problémy destrukce a potíže se zachováním vzdělávacího systému republiky. Suverenita, která pro Gruzii nebyla jednoduchá, narušila veškeré finanční injekce z rozpočtu Ruské federace, čímž vyloučila druhý nejdůležitější zdroj financování.

předškolní vzdělávání

Potíže s financováním vzdělávacího systému suverénní Gruzie zasáhly především fungování a rozvoj gruzínských předškolních zařízení. V krátké době (2 roky) se výrazně snížil počet dětí navštěvujících školky díky zavedení měsíčního rodičovského poplatku, jehož výše činila v průměru 14 dolarů. Naštěstí zbývající předškolní zařízení s nižšími poplatky obecně mohly zajistit jak výživu, tak stravu pro ubytované děti. Kvalita těchto služeb však zůstala nedostatečná. Systém obecního zásobování potravinami pro mateřské školy pracně reguluje svou práci již od roku 1992 a 3 roky.

Vznik soukromých všeobecně vzdělávacích škol v Gruzii je jasným indikátorem nestabilní situace panující v obecním vzdělávacím systému a středním školství v Gruzii jako celku. Problémy jsou stejné: údržba, výživa, vývoj. Poplatky v soukromých školách jsou neúměrně vysoké, ale jak ukazují výsledky zkušebních testů, oprávněné. Městské školy se z těžké situace dostávají tradičním způsobem: hledají charitativní partnerskou pomoc na Západě a častěji zástupce místní filantropie. A dnes je to jediné správné rozhodnutí vedoucích gruzínských vzdělávacích institucí. V důsledku tohoto rozdělení vzniká objektivní situace konkurence. Ale proto všechny vzdělávací instituce Západu prošly cestou.

Podobná situace je nyní pozorována na úrovni vysokoškolského vzdělávání. Struktura vysokých škol je nápadně rozdělena na veřejné a komerční. Netřeba dodávat, že počet uchazečů o posledně jmenované je mnohem vyšší než počet uchazečů (a studentů) státu, kterým zbývá jediné: zaregistrovat se a otevřít si licencované soukromé vzdělávací služby. To jsou některé speciality a fakulty v duchu ekonomie a moderní politiky. Čest země ve směru přípravy vysoce kvalifikovaného personálu je samozřejmě podporována hlavou státu - univerzity se otevírají se zakládajícím právem partnerství mezi Gruzií a zahraničím. Tato varianta však nedává absolutní záruky na dlouhou dobu, především finanční stabilitu. Platba za vzdělání se proto nesníží, ale poroste. Slavná School of European Management Education v Gruzii je financována nadací Shevardnadze Foundation.

Veškerou výuku samozřejmě zajišťují nejlepší pracovníci evropského měřítka a speciální školení. Školné pro tuto školu je však nejméně 500 $ ročně, což je v souladu se západními standardy, ale pro průměrného gruzínského studenta a rodinu je to sotva dostupné. Tbiliská pobočka univerzity na Havaji, vytvořená ne bez vlivu hlavy státu, vychovává mladé talenty v diplomacii, vládním a mediálním právu za 7 tisíc dolarů ročně, přičemž absolvent se může přihlásit pouze na bakalářský titul. Očekávaný výsledek „překonal“ sám sebe: počet zapsaných uchazečů v létě 1994 činil 20 osob.

Společně s Národní akademií sociálních a politických věd a Institutem veřejné správy v Georgii školí specialisty na vzdělávací programy s využitím učebnic, jejichž analogy existují pouze na amerických univerzitách. Školné je více než 10 000 USD. Kvalita je samozřejmě hlavním úkolem, ale kolik odborníků Gruzie dostává a nakonec dostane? Kde absolventi těchto vysokých škol najdou uplatnění, je zatím otázkou otevřenou, nebo možná záměrně uzavřenou.Ale v Abcházské republice (živým příkladem je okres Gali) je politika týkající se vzdělávacího systému zcela opačná.Vláda republiky přijala usnesení o ruském jazyce jako povinném a základním jazyce pro výuku na školách. Gruzínský jazyk ve vzdělávacím systému Abcházie je dán do zapomnění. I když většina studentů (respektive jejich rodin) jsou Gruzínci.

Shrneme-li vše, co bylo řečeno, je třeba vzít v úvahu jednu věc: vzdělávací systém Gruzie prochází ve své historii složitým obdobím. Vláda zatím nevidí příležitost ke zlepšení současného stavu a neřeší se to přes noc. Ještě složitější problém je dotování vzdělávacího průmyslu. Ohlasy amerických investorů mají zatím své výsledky - dobré výsledky výsledků Jednotné státní zkoušky. Patriarchální Georgia však dobře ví, že dokud nebude v jejím domě obnoven pořádek, žádný soucitný host to neudělá. A proto musí hlava gruzínského státu ve vztahu ke vzdělávacímu systému činit okamžitá a zásadní rozhodnutí.

BAKU, 7. října - Sputnik, Irada Jalil. Problém nedostatku personálu ve školách vyučujících v ázerbájdžánském jazyce v Gruzii se během několika příštích let extrémně vyostřuje, je nutné bít na poplach a jednat hned.

"Po celém světě jsou přijaty mezinárodní zákony, podle kterých mohou občané vstoupit na zahraniční univerzity bez zkoušek prostřednictvím pohovoru. Ale Ázerbájdžánci, kteří přijíždějí studovat z Gruzie, nejsou považováni za cizince a skládají přijímací zkoušky," řekl.

Zároveň poznamenal, že naši krajané z Gruzie, kteří vstoupí na ázerbájdžánské univerzity, mohou jako cizinci studovat pouze na placené katedře. V důsledku toho na ázerbájdžánských univerzitách nejsou téměř žádní gruzínští Ázerbájdžánci, stěžoval si.

Podle Asadova je nejoptimálnějším způsobem řešení personálního problému otevření Ázerbájdžánské pedagogické univerzity v Gruzii, a to se může stát pouze s podporou ázerbájdžánského státu. Další možností je vytvořit pobočku nebo katedru na jedné z univerzit v Gruzii, ale tato možnost nebude efektivní, pokračoval.

Je také možné pomoci studentům vrátit se do Gruzie po studiu v Gazachu nebo Baku, ale to s největší pravděpodobností nepřinese kýžený výsledek: „Takoví studenti, kteří žili několik let mimo Gruzii, zapomenou gruzínský jazyk. ázerbájdžánská pedagogická univerzita v Gruzii by se mohla naučit učit předměty v Ázerbájdžánu a zároveň se zdokonalit v gruzínštině.“

Asadov zároveň poukázal na účelnost posílat ázerbájdžánské učitele do Gruzie spíše než místní studenty do Ázerbájdžánu.

V roce 2006 Gruzie podepsala Boloňskou dohodu. Vzdělávací systém v zemi se sjednotil s celoevropským, zajišťuje pregraduální, postgraduální i doktorské studium. V Gruzii závisí získání magisterského a doktorského titulu na přání studentů.

V Gruzii můžete získat vysokoškolské vzdělání nejen v gruzínském jazyce. Ruský, anglický, francouzský a německý sektor jsou otevřeny zahraničním studentům v zemi na předních gruzínských univerzitách v různých oblastech - medicína, právo, ekonomie, obchod, filologie.

Školné na gruzínských univerzitách se pohybuje od 2 250 lari (až 1 000 $) až po více než 20 000 lari (asi 3 400 $) ročně.

Získat lékařské vzdělání v jiných zemích je zpravidla mnohem dražší než v Gruzii. Proto je tato oblast mezi zahraničními studenty každoročně nejoblíbenější.

Jak může cizinec vstoupit na univerzitu v Gruzii

Zahraničním žadatelům o přijetí na vysokou školu v Gruzii stačí předložit potvrzení o úplném středoškolském vzdělání. Nemusí skládat jednotné národní zkoušky, ale budou muset zaplatit školné v plné výši na univerzitě. V případě, že chtějí získat státní grant, budou muset absolvovat CES v rámci školního vzdělávacího programu v Gruzii. Pokud úspěšně složí zkoušky, mohou získat i 100% financování.

Gruzínské univerzity s ruskými fakultami

Seznam univerzit, kde můžete studovat v ruštině, je malý.

Na I. Javakhishvili Tbilisi State University je ruský sektor otevřený v takových oblastech, jako jsou kavkazská studia, ruská filologie, žurnalistika a masová komunikace.

Gruzínská technická univerzita nabízí následující ruskojazyčné programy: Výstavba vodovodních a kanalizačních systémů, Energetika a elektrotechnika, Telekomunikace, Technologie ropy a zemního plynu, Těžba a ropné a plynárenské inženýrství, Architektura, Obchodní administrativa, Mezinárodní vztahy, Žurnalistika, Informatika , Počítačové modelování, Systémy a sítě, inženýrská fyzika.

Humanitární vzdělávací univerzita Tbilisi nabízí pouze dvě ruskojazyčné oblasti: organizaci a řízení podniku a zubní lékařství.

Tbilisi Medical Educational University "Hipocrates" nabízí rusky mluvícím studentům vzdělávací program certifikovaného lékaře a vzdělávací program certifikovaného zubního lékaře.

Státní program pro národnostní menšiny

Pro zástupce etnických menšin, kteří jsou občany Gruzie, ale nemluví gruzínsky, překládá zkušební testy Národní centrum pro zkoušky a hodnocení. Pro vstup na univerzitu mohou složit zkoušky z ázerbájdžánštiny, arménštiny nebo ruštiny. Budou muset absolvovat pouze zkoušku z gruzínského jazyka a literatury v gruzínštině.

Stát jim navíc po úspěšném složení zkoušky dovedností v rodném jazyce a po absolvování ročního intenzivního kurzu studia gruzínského jazyka dává možnost vstoupit na vysokou školu a poté pokračovat ve studiu na kterékoli fakultu, kterou si přejí.

Zahraniční studenti v Gruzii

Podle Národní statistické služby "Sakstat" (Gruzstat) studuje v letech 2016-2017 na státních a soukromých univerzitách v Gruzii 8 tisíc 12 zahraničních studentů. Ve srovnání s předchozím akademickým rokem se jejich počet zvýšil o 1 369 osob.

Nejvíce zahraničních studentů (4 599) studuje na soukromých vysokých školách. Jedná se především o občany Ázerbájdžánu (2 093 osob).

Pokud jde o veřejné univerzity, většina studentů zde pochází z Indie (1 389 lidí).

Ze zahraničních studentů je 3 611 pregraduálních studentů a 4 401 z pregraduálních, rezidenčních nebo postgraduálních veterinárních programů.

Většina studentů bakalářského studia (2 235 studentů) si zvolila obory společenské vědy, obchod a právo, zatímco většina studentů postgraduálních, rezidenčních nebo postgraduálních lékařských veterinárních programů (4 232 studentů) si vybrala obory zdravotnictví a sociální péče.

Do Gruzie přijíždějí studovat lidé i ze zemí jako Čína, USA, Kanada, Německo, Rusko, Izrael, Velká Británie, Francie, Španělsko a další.

A , a . A dnes jedeme do Gruzie, kde žije Alina Luneva, matka sedmiletého Oscara.

Jmenuji se Alina Luneva. Mému synovi Oscarovi je sedm let. Žijeme v Gruzii, v Tbilisi.

Jaké jsou školy

Školy v Gruzii jsou velmi odlišné. Existují veřejné školy, ve kterých je vzdělávací systém sjednocen na státní úrovni, a je jich mnoho, kde je vzdělávací systém pro každou školu jedinečný. Státní školy v Gruzii jsou přeplněné, třídy jsou 30-40 lidí, děti se učí na více směn. Se soukromým o něco jednodušší. Ve třídě je méně lidí, vždy je po škole, děti nosí uniformy. Oscar je ve druhé třídě na soukromé gruzínské škole. Gruzínština – tedy školení probíhá v gruzínském jazyce. Před školou syn navštěvoval ruskou školku.

V Tbilisi je mnoho ruských školek, žádají je nejen rusky mluvící obyvatelé města, ale také domorodí obyvatelé. Například ve skupině syna bylo 80 % dětí Gruzínců. Rodiče je posílají do ruských školek, aby děti mluvily rusky.

Akademický rok začíná v polovině září a končí v polovině července. Svátky - týden na podzim, kolem poloviny listopadu, týden na jaře, v březnu se kryjí s gruzínským dnem matek a 8. března. Zimní prázdniny jsou dlouhé – 2,5 týdne. Léto - obvyklé, jako v Rusku, 3 měsíce.

Denní rutina v gruzínské škole

Škola začíná v 9 hodin, školní den končí v 17:30-18:00. Ve třídě mého syna je 18 dětí. Obvykle mají kluci 5-6 lekcí, každá trvá 35 minut. Učební plán zahrnuje gruzínský jazyk, matematiku a němčinu, tělesnou výchovu, tanec, hudbu, sbor, kreslení a výtvarné umění.

Ve 12:00 je ve škole druhá snídaně a ve 14:30 oběd. K snídani se dětem nabízí voda a nějaké pečivo – lobiani, chačapuri nebo houska. Oběd je komplexní: vždy je polévka a hlavní jídlo. Běžné jídlo pro děti s gruzínským nádechem: například gupta (gruzínské karbanátky), chikhirtma (gruzínská kuřecí polévka), kharcho. Po obědě se děti trochu projdou po dvoře a vrátí se do třídy, aby si udělaly domácí úkoly. Dítě si můžete vyzvednout dříve, ale pak si budete muset vzít úkol s sebou a udělat ho doma. Obvykle vyzvedávám syna v 16:30, v té době už jsou lekce hotové. Kolem 17:00 vycházejí znovu, pokud je dobré počasí.

Děti dělají domácí úkoly ve škole. Každý den kromě pátku. V pátek si vyzvedáváme knihy a sešity ze školy a děláme úkoly. Úkoly jsou splnitelné, jejich objem také, není nic takového, že byste na dokončení museli strávit půl dne. Maximálně hodinu a půl. Syn si je zpravidla z 80 % vyrábí sám. Vysvětluji některé úkoly, dohlížím na to, jak plní úkoly v gruzínském jazyce, společně překládám a memoruje slova a fráze. Učíme se spolu poezii.

Jak probíhá adaptace

Dítěti pomáhal celý kolektiv základní školy: kurátor třídy, učitelky, zástupkyně ředitele. Prokázali trpělivost, vysvětlili, vzali v úvahu skutečnost, že syn od samého začátku nemluvil gruzínsky. Podělili se se mnou a požádali o podporu v situaci, kdy. Ale bylo to opravdu vzácné.

Můj syn je hyperaktivní a velmi hravý, takže občas flirtuje a vymyká se kontrole. Jednou byl hrubý na učitele, pohádal se se spolužákem. Učitelka se mnou mluvila ve chvíli, kdy jsem vyzvedávala dítě ze školy, popsala situaci, probrali jsme to s paní učitelkou a synem. Otázka byla vyřešena.

V prvních měsících v první třídě bylo pro syna těžké sedět ve třídě, vyšel na chodbu, chodil. Zástupce ředitele využil této situace, aby mu ukázal školu, knihovnu a chat. Syn si tedy nenápadně zvykal na školní prostředí.

Rodiče ve škole mají možnost hovořit se školní psycholožkou. Před zahájením výcviku na úvodní schůzce psycholog uspořádal obecnou přednášku pro všechny rodiče. Mluvila o tom, jak se to může projevit, dala, jak se chovat k dětem. Sám jsem se na nástup do školy vnitřně připravoval, četl, mluvil s ostatními rodiči.

školní tradice

Naši rodiče se do mimoškolního života moc nezapojují. Jsme zváni k účasti na akcích, ale ne je pořádat. Na prvním stupni byla schůzka-seznamování, kde každá maminka spolu s dítětem mohla předvést něco, co spolu dělají, nebo se nějak vyjádřit, například si společně zazpívat nebo zatancovat. Byla tam akce jako "Veselé starty", pořádají se jarmarky, ale společné exkurze nejsou. Děti cestují a exkurze s učiteli. Hlavním místem setkávání rodičů jsou narozeniny dětí, které se zde obvykle konají ve speciálních dětských centrech o prázdninách. Moje oblíbená akce je školní charitativní veletrh. Děti samy prodávají ta řemesla, která vyrobily v hodinách výtvarné výchovy.

Hlavní rozdíly gruzínské školy

Je méně stresu, více loajality k dětem, flexibilní přístup. Ne všichni, samozřejmě, učitelé, ale přesto. Například Oscarovi trvalo dlouho, než si zvykl na školu. Už v druhém pololetí jsem se od učitele výtvarné výchovy dozvěděl, že první dva týdny nechtěl sedět v lavici, chodil po třídě, spal u stolu. Dítě však dostalo čas, aby si zvyklo bez represí a bez zapojení rodičů. Navíc, když učitel viděl Oscara, nevyžaduje od něj plnění programových úkolů, ale umožňuje mu dělat jiné věci v hodinách výtvarné výchovy, řídí vývoj, ale bez touhy vyrovnat se.

A v Gruzii nejsou žádné nekonečné rodičovské schůzky. Rodičovská schůzka - jednou za půl roku. Zbytek problémů se řeší prostřednictvím skupiny na Facebooku. V případě osobního požadavku se můžete osobně setkat s ředitelem nebo učitelem a probrat.

Konkrétně na naší škole se mi líbí humanitární přístup: kluci se učí mnoho jazyků, rozvíjejí kreativitu, ve škole jsou dobré kroužky, takže nemusíte s dítětem spěchat po městě a převážet ho z oddílu do oddílu . Ale jsou tu i nevýhody. Chci například větší jasnost. V Gruzii však chcete všude větší jasnost.

Foto: Africa Studio/Zaitsava Olga/unguryanu/ZouZou/holbox/Pressmaster/Shutterstock.com

Nakashidze R.M.

Zdroj: Časopis "Pedagogika" 2013/8 str. 117

Na článku pracovala Maria Panova

Anotace. Období obnovy gruzínské státnosti provázely složité socioekonomické transformace, které se ukázaly být pro systém odborného vzdělávání destruktivní. Bylo uzavřeno více než 80 % příslušných vzdělávacích institucí. Zbývající nesplňovaly stávající požadavky ani v minimální míře. Tato situace vyžaduje pochopení chyb, strukturálních a organizačních změn, vybudování systému soustavného profesního vzdělávání.

Klíčová slova. Vzdělávání, systém odborného vzdělávání, příprava kvalifikovaného personálu, trh práce, soustavné vzdělávání.

Současné sociálně-ekonomické reformy v Gruzii vyžadují, aby systém odborného vzdělávání určil přesné mechanismy vhodného rozvoje a modernizace. Politice personálního vzdělávání dávají zcela jinou vizi a považují ji za rozhodující faktor při formování intelektuálních zdrojů a rozvoji výrobních sil země.

Když analyzujeme procesy probíhající v Gruzii a snažíme se najít důvody, které způsobily její socioekonomický úpadek, získáme pocit přirozené nespokojenosti s tím, že země tak bohatá na přírodní a pracovní zdroje patří mezi ekonomicky zaostalé státy. Chybí mnoho důvodů, ale tím hlavním je, že je pro nás těžké pracovat a myslet novým způsobem. Nedokázali jsme se nic naučit ze svých chyb, ani správně využít zkušenosti někoho jiného. Pokud ale stát ztratí své vedoucí postavení v určování politiky ve vzdělávacím systému, v jeho koordinaci, financování a tvorbě standardů, nemůže být aktivní ve vztahu k vytváření systému odborného vzdělávání a jeho dalšímu fungování, pak myšlenka ​jeho posun kupředu a jeho rozvoj zůstane nedosažitelným snem.

Světová praxe ukazuje, že trh práce je dnes zaměřen na vysoce kvalifikované odborníky. Proto je v podmínkách volné soutěže zvláště důležité vytvoření uceleného systému školení, rekvalifikace a dalšího vzdělávání odborného personálu. Americký časopis Harvard Business Review tak napsal: „Pokud německá produkce zaujímá jedno z prvních míst na světovém trhu, pak je pro to určujícím faktorem vysoká úroveň odborného vzdělání v zemi. Tradiční vzdělávací systém zde poskytuje vzdělání na úrovni, která umožňuje vychovat vysoce kvalifikované odborníky a tito odborníci díky své teoretické i praktické úrovni rychle zvládají nejmodernější technologie.

Na základě výše uvedeného by otázka kvalitativního a kvantitativního vzdělávání mladé kvalifikované pracovní síly měla stát v čele dlouhodobého plánu rozvoje země. Úspěchu je dosaženo pouze tam, kde je k tomu mobilizována vůle státu a pomoc.

Pokles výrobního potenciálu způsobený ekonomickou krizí v Gruzii, zavírání továren a továren a pokles žádostí o pracovní sílu katastrofálně snížily poptávku po kvalifikovaných pracovnících. K tomu se přidala destrukce systému odborného vzdělávání. v oddělení ministerstva školství Gruzie byl dříve. 200 vzdělávacích institucí základního odborného vzdělávání. Do roku 2000 se jejich počet snížil na polovinu. Velikost kontingentu klesla.

V souladu s tím byly zrušeny zaměstnanecké pozice, mnoho dobrých odborníků zůstalo bez práce. V roce 1998 zůstaly základní odborné školy bez státní podpory. Nakonec bylo zlikvidováno více než 80 % škol. Důvodem jejich uzavření byl plán na zrušení systému základního odborného vzdělávání, který vypracovalo ministerstvo školství z toho důvodu, že absolventi škol se zařadili pouze do řad nezaměstnaných. Správci osudu odborného školství se bohužel stali lidé a politické skupiny, které neměly jasné pochopení pro systém.

Kvůli nedostatku právních základů pro samostatné jednání se školy dostaly do nevýhodné pozice. Jejich poměrně bohatá materiální a technická základna byla zničena: vzdělávací zařízení, drahé obráběcí stroje. Byly narušeny tradiční vztahy s podniky a institucemi, základními podniky, veřejnými organizacemi, vertikální a horizontální vazby s dalšími vzdělávacími institucemi. Stálo se nemožné řídit procesy vnitřní a vnější integrace. Ani formy povzbuzování nebyly ušetřeny. Naopak ve školách byla zavedena věková hranice, zvýhodněni byli solventní studenti. Realita se dostala do rozporu s ústavou země, se zákony a směrnicemi o odborném vzdělávání, zaměstnanosti a sociální ochraně občanů. Byla hrubě porušena ústavní práva občanů, princip bezplatného základního odborného vzdělání a jeho všeobecná dostupnost.

Určité pokusy o optimalizaci dosažení větší efektivity výcviku a jeho orientace na světové standardy proběhly, ale ve většině případů různé změny, odmítání jejich tradic a požadavků přinesly negativní výsledky. V srpnu 2005 tak gruzínská vláda na základě přijaté Koncepce odborného vzdělávání rozhodla o vyřazení výuky všeobecně vzdělávacích oborů z programů odborných vzdělávacích institucí. V důsledku toho byla provedena reorganizace, která prudce snížila počty žáků ve školách a velké množství učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů bylo uvolněno z práce. Činnost dochovaných vzdělávacích institucí nemohla ani v minimální míře splňovat požadavky na přípravu kvalifikovaného personálu podle moderních standardů. Dne 12. března 2008 přijala gruzínská vláda nařízení č. 118 „O odborném vzdělávání a zaměstnanosti“, podle kterého mělo být vytvořeno 50 středisek odborného vzdělávání a rekvalifikace za účelem přilákání investic v rámci partnerství veřejného a soukromého sektoru. . To by bylo velmi užitečné pro oživení vzdělávacích institucí, které ztratily svou funkci. Bohužel tento příkaz nebyl splněn.

Vzdělávací instituce, která neplní svůj účel, by měla být zrušena, ale zdá se nelogické, když se likviduje jediná vzdělávací instituce v kraji či okrese. Jak ukazují zkušenosti ze zahraničí, pro fungování vzdělávací instituce je potřeba udělat vše. Existence vzdělávací instituce ve městě, okrese nebo velkém sídle zvyšuje jejich postavení, ovlivňuje demografickou stabilitu regionu, hraje významnou roli v rozvoji kulturní, sportovní a jiné veřejné sféry.

Nyní počet soukromých vzdělávacích institucí roste, ale jejich kapacita a vzdělávací profily jsou značně omezené. Většina lidí, kteří chtějí získat kvalifikaci, těžko zaplatí za školení. Někteří absolventi všeobecně vzdělávacích škol jsou zbaveni možnosti získat vytoužené povolání a jsou nuceni nastoupit do práce bez jakékoli kvalifikace nebo se zařadit mezi nezaměstnané.

A nyní jsou aktuální slova vynikajícího ruského učitele K. D. Ushinského: „Stojí za to rozšířit odborné školy s jediným cílem, aby svobodní a vazební věznice nebyli zatěžováni těmi osobami, které se v důsledku řádného odborného vzdělání mohou vyhnout nemocnice a věznice. Společnost by se neměla starat ani tak o tresty, jako o vymýcení zločinu, udělat vše pro mravní výchovu teenagera a dokonalé zvládnutí jeho oboru.

V roce 2012 se podle výsledků studie provedené výběrovou metodou ukázalo, že služeb tutorů využívá 80 % studentů městských a 55 % studentů venkovských škol. A mezi uchazeči nastupujícími na vysoké školy to bylo 94 %. Podobný trend se projevuje i v odborných vzdělávacích institucích: jejich studenti hledají cesty ke zkvalitnění svých znalostí a praktického zdokonalování u vysoce kvalifikovaných specialistů a lídrů ve výrobě. Do popředí se dostává profesní rozvoj.

Každý člen společnosti musí být přesvědčen, že znalosti a odborná kvalifikace jsou hnacím faktorem úspěchu v životě. Bohužel díky informačnímu vakuu často vzniká negativní vztah k určité profesi. Určitá část pracovníků povrchně chápe společenský význam vlastní profese, málo rozumí zákonům a předpisům s tím spojeným.

Projekty se často nestávají předmětem veřejné diskuse. Projekty a rozhodnutí ve většině případů postrádají specifičnost a jasnost, nejsou definovány řídící faktory a odpovědnost osob nebo skupin odpovědných za realizaci.

Standardy odborného vzdělávání by měly zajistit úzké vazby mezi sektory odborného vzdělávání a ekonomikou. Obzvláště v oblasti, kde lze člověka po příslušném zaškolení zaměstnat. Je také nutné vzít v úvahu význam jednotného přístupu různých zemí ke standardům odborného vzdělávání, který umožňuje nostrifikovat jimi vydávané diplomy.

Odborné vzdělávání svými aktivitami, cíli a záměry poskytuje obrovský potenciál pro vytváření podmínek a podporu rozvoje malého a středního podnikání; může mít významný ekonomický a sociální efekt školení vysoce kvalifikovaného personálu pro malé a střední podniky, farmy, rodinné a individuální podnikání.

Vzhledem ke strukturálním změnám, ke kterým došlo v systému podle zákona o odborném vzdělávání z roku 2007, nebyly některé vzdělávací instituce připraveny na přechod na vícestupňové vzdělávání, na zařazení do kontinuálního vzdělávacího procesu a na práci na nových metodách. Bylo pro ně obtížné určit standardy a programy, s jakou úrovní a kvalitou se mají zabývat, jakými pokyny se řídit. Selhalo včasné školení a hromadné přeškolování pracovníků, zvyšování jejich kvalifikace, aktivní zapojení zahraničních odborníků a zahraničních specialistů do projednávání aktualizovaných a nových programů a testovací procesy.

Problém odborného vzdělávání nelze posuzovat izolovaně od ostatních složek státního vzdělávacího systému a socioekonomického rozvoje země. Touha po povolání začíná u rodiny, od školy a rozvoj a zdokonalování se odehrává v profesionální vzdělávací instituci. Z problémů, které má školská reforma na principu kontinuálního vzdělávání řešit, je jedním z nejdůležitějších problém radikální transformace a zkvalitnění přípravy studentů - budoucích odborníků. Nejedná se o úzkou resortní záležitost, má veřejný charakter a vyžaduje jednotné koordinované jednání ze strany státu, školy, rodiny a širokých vrstev společnosti.

Problémy jsou globálního rozsahu. Strategické směřování odborného vzdělávání ve vztahu k politice systému celoživotního vzdělávání je posuzováno ve třech aspektech:

1) metodický pokyn kontinuálního vzdělávání a problém formování plnohodnotného občana moderní společnosti, místo profesního vzdělávání v tomto procesu;

2) strukturální model školy budoucnosti předpokládaný reformou, pedagogické úkoly přidělené jejím jednotlivým stupňům;

3) hlavní rysy rozvoje institucí odborného vzdělávání v novém socioekonomickém prostředí.

Jednou z výchozích myšlenek moderních koncepcí celoživotního vzdělávání je požadavek vychovat osobnost přizpůsobenou dynamicky se rozvíjející realitě. Vzdělávací systém musí lidi připravit na budoucí změny, naučit je tyto změny přijímat, využívat je pro veřejné blaho a udržovat se v kondici tváří v tvář vědeckotechnickému pokroku. Úkolem dalšího vzdělávání je připravit jedince na profesní mobilitu, adaptaci na rychle se měnící realitu.

Abychom problém zvážili v tomto ohledu, je nutné vzít v úvahu požadavky, které život klade před moderního člověka, profesionála, který není prostým realizátorem složek pracovního procesu. Je vlastně organizátorem tohoto procesu, provádí jeho plánování, analyzuje výrobní informace a adekvátně na ně reaguje, činí operativní rozhodnutí; má schopnost korigovat své chování a výrobní proces, rychle se adaptovat na mimořádnou situaci. To vše od něj vyžaduje nejen důkladné odborné vzdělání, ale také dostatečně vysokou psychickou přípravu a hlavně široké všeobecné vzdělání. Řešení nejdůležitějšího státního úkolu - přípravy takových odborníků - je možné pouze pomocí systému kontinuálního vzdělávání organizovaného na úrovni moderních požadavků.

Pětistupňová struktura odborného vzdělávání je důležitým krokem k jeho plnému souladu s evropskými vzdělávacími standardy a přispívá k optimalizaci a flexibilitě vzdělávání a zvyšuje je. Ale zároveň jsme nuceni konstatovat, že učební plány často neodpovídají moderním výrobním vztahům, výsledkům technického a technologického dovybavení.

Připravit plnohodnotného certifikovaného odborníka na prvním stupni vzdělávání realizací krátkodobých, 2-, 3- nebo 6-měsíčních programů nelze. Neměli bychom opakovat negativní aspekty školení vysoce specializovaného personálu, který je zaměřen pouze na plnění úkolů pod dohledem druhých. „Profesní vzdělávání v tomto případě bude muset jít zcela novou, dosud nepřekonanou cestou, protože v souladu s jeho klasickým chápáním by se základní myšlenkou jakéhokoli typu vzdělávání ve výrobní činnosti měla stát výchova sociálně zralého občana, připraveného k jednání, se smyslem pro odpovědnost.

Odborné vzdělávání by mělo přispět k rozvoji tvůrčích schopností žáka, který si bude umět plánovat práci a řídit ji. Zaměstnavatel vyžaduje samostatně jednající a iniciativní zaměstnance. Na jedné straně odmítá profesionála, který závisí na rozhodnutí někoho jiného a cítí malou zodpovědnost za konečné výsledky, na druhé straně hledá profesionála, který je schopen jednat samostatně, rychle reagovat v extrémní situaci a cítit velkou zodpovědnost.

Instituce odborného vzdělávání se v úzkém spojení s podnikateli mohou proměnit v centra pro tvorbu, diskusi a další zdokonalování nových produktů a nových typů služeb. Takový přístup může zlepšit odborné vzdělávání a zvýšit postavení, prestiž a význam vzdělávacích institucí v ekonomice země a regionů, stát se rozhodujícím faktorem u samostatně výdělečně činné populace a silou stimulující rozvoj podnikání.

Úspěšné zaměstnání závisí na kvalitě znalostí a ekonomické situaci, která v zemi existuje. Utváření a rozvoj odborné způsobilosti je dosahováno důslednou, cílevědomou prací. Do značné míry závisí na základním výcviku a kvalitě vzdělávání i na všeobecně vzdělávacích školách. Nároky zaměstnavatelů na úroveň proškolení personálu stále více rostou a často se potýkáme s takovými univerzálními požadavky, které nelze bez odpovídajících klíčových kompetencí splnit. Spolu s odbornou kvalifikací zaměstnanců by se měli vyznačovat aspirací na cíl, schopností rychlé adaptace, komunikačními schopnostmi, seberozvojem, znalostí počítače a cizích jazyků. Právě takto vyškolený personál má možnost udělat úspěšnou profesní kariéru a zvýšit svou konkurenceschopnost na trhu práce.

Oživení odborného školství a jeho organizace v souladu s dnešními požadavky potřebuje podporu úřadů. Především se musíme postarat o kvalitativní zlepšení odborného vzdělávání a uplatňování principu všeobecné dostupnosti. Je nepřijatelné opakovat chyby z minulosti. Projekty zásadního významu se stanou slibnými pouze tehdy, budou-li pečlivě prodiskutovány se všemi potenciálními partnery a útvary, které se zajímají o osud budoucí generace, a budou opatřeny pečlivě propracovanou legislativou. Je nutné zpřístupnit veřejnosti bezplatné odborné vzdělávání a podporovat zaměstnávání absolventů; přijmout opatření k zastavení nekontrolovaného odchodu dětí z Gruzie do zahraničí. Je nutné vytvořit podmínky pro obyvatele všech sídel, aby získali požadovanou úroveň vzdělání a výcviku ve zvolené specializaci.

Podle OSN v roce 2011 v Gruzii 25 tisíc dětí nechodilo do školy (vysoké školy), neměly základní životní podmínky. Podle jiných studií se objevil ještě znepokojivější obrázek: „Takových dětí není 25 000, ale 100 000.“

Nová vláda s novými programy a učebnicemi, povzbuzujícími sliby se vrací do škol, vysokých škol, sirotčinců. V tomto smyslu je bezplatná distribuce učebnic všem studentům v novém akademickém roce 2013/14 orientační. rok. Pozornost si zaslouží i iniciativy nevládních organizací a mezinárodních dárcovských organizací, mezi nimiž lze vyzdvihnout dětskou vesničku vzniklou na okraji Tbilisi pod patronací Nizozemců: vše se zde dělá pro rozvoj dětí, rozvoj jejich schopnosti a utváření dovedností, jejich osvojování profesí, vedoucí je na cestu životem .

V systému odborného vzdělávání má sociální partnerství poněkud specifický charakter. Každý partner, který se jí účastní, se kromě společného zájmu řídí také svými vlastními ambicemi. Zájem všech musí být dohodnut a zohledněn, jinak vztah nemůže vzniknout.

Tak zásadní otázky vzdělávací činnosti, jako je kariérové ​​poradenství a pomoc při získávání povolání, plně neodpovídají moderním požadavkům. Současný stav lze považovat i za jakýsi projev negativních stránek sociální a vzdělávací politiky země. Naděje, že tyto procesy bude regulovat sám život a nevyplatí se na ně utrácet materiální a duchovní zdroje, se zdá být zásadně mylná. Na první pohled jednoduchá záležitost, ve skutečnosti však vyžaduje vědecký přístup. Je třeba dbát na to, aby se spojily zájmy společnosti a jednotlivců.

Změny v profesních a kvalifikačních charakteristikách, zavádění nových profesí a potřeba jednoho rozhodujícího školení personálu zahrnují rozvoj nových vzdělávacích programů, zakládání školních podniků, školních statků, výchovných a pokusných farem a zkvalitňování hospodaření. procesy.

Ve skutečnosti nemáme podrobný plán praktické realizace reformy odborného vzdělávání. Aktuálně projednávaná koncepce slibuje vytvoření stabilního systému odborné přípravy v jediném vzdělávacím prostoru. Pokud však pečlivě analyzujeme situaci, je nejprve nutné vytvořit pevný základ pro transformace, které odpovídají nové politické a socioekonomické realitě, zejména: vyvinout efektivní formy a metody práce, zlepšit vzdělávací materiál a technické základny, realizovat regionální vzdělávací politiku, přijímat příslušné legislativní akty a směrnice. Efektivní řídící struktury, počínaje ministerstvem školství a vědy a konče regionálními místními strukturami, by měly být vybudovány na principech transparentnosti a publicity a zajišťovat organizaci činností zaměřených na výsledky.

Nejnovější národní vzdělávací programy by měly poskytnout příležitost vychovat odborníky orientované na vysoce konkurenční prostředí. Člověku by měly být poskytnuty takové znalosti, které osvobozují od vnější pomoci a opatrovnictví, činí každého nezávislým a úspěšným občanem. Zde vidíme podstatu reformy školství.

Nová vzdělávací koncepce vytváří úrodnou půdu pro všechny typy vzdělávacích institucí, aby se utvářely a rozvíjely jako víceodvětvový, vícestupňový a multifunkční systém. Na jejich základě je možné vytvářet nejrůznější útvary a útvary vzdělávání s různými termíny, formami, obory studia, vytvářet krátkodobé kurzy pro další vzdělávání a rekvalifikaci personálu, služby pro predikci potřeby pracovní síly; navázat úzké vztahy s burzami práce a službami zaměstnanosti. Do popředí se dostávají požadavky na utváření a rozvoj profesní pedagogiky, která se rozvíjí v úzké návaznosti na sociologii, psychologii, fyziologii, ekonomii atd.

V současné době v Gruzii začal zrychleným tempem proces integrace a internacionalizace vzdělávání. Vznikají různé typy organizací, nadnárodní fondy, které podporují odborné vzdělávání. Přispívají k výměně zkušeností, specialistů a zavádění nových technologií. Spolu s metodickou pomocí roste i logistická a finanční podpora. Millennium Challenge Corporation (USA), která si dala za úkol podporovat ekonomický rozvoj a snižování chudoby, zlepšovat kvalitu lidského kapitálu, eliminovat nedostatek kvalifikovaných technických specialistů a odborníků jako hlavní faktor, který brání neustálému rozvoji země v ekonomické sektorů, vyčleněno 15 milionů dolarů

V podmínkách moderní globalizace je akutní problém zachování vlastních kořenů, důstojnosti, národních tradic a identity. S velkým zájmem otevřeme brány evropské civilizace. Gruzínské odborné školství vstupuje do mnohostranných tvůrčích vztahů se zahraničím. Důležitou perspektivu slibuje podpora OSN, Evropské unie, jejich odborníků, jednotlivých asociací při realizaci podnikatelských projektů USA, Německa a dalších států u nás.

S nemenší pozorností je nutné sledovat dění v postsovětském prostoru a v zemích východní Evropy. Narušení tvůrčích vztahů s Ruskem, které má bohaté tradice a zkušenosti s rozvojem odborného vzdělávání, je politováníhodné. Naději na duchovní sblížení dávají nedávné kroky k oživení hospodářské spolupráce gruzínského patriarchy Ilji II., představitelů vědy a kultury, jednotlivých politických osobností naší země.

LITERATURA

1. Sborník příspěvků z mezinárodního kongresu UNESCO o technickém a odborném vzdělávání a přípravě. (Soul, duben 1999). Minsk, 1999.

2. Harvardská obchodní recenze. New York, 1992. č. XII.

3. www.geostat.ge

4. Ústava Gruzie (státní právo). Tb, 1995 (v gruzínštině).

5. Gruzínský zákon o základním odborném vzdělávání. Tb, 1996 (v gruzínštině).

6. Ushinsky K.D. Izb. ped. op. Tb., 1974 (v gruzínštině).

7. Manuál Tvorba standardů v odborném vzdělávání a přípravě. European Training Foundation, Turín, 1998.

8. Bull B. K podnikání v odborném vzdělávání a přípravě. Tb, 2002 (v gruzínštině).