Výzkumná práce „Obraz učitele v dílech ruské literatury. Tvůrčí práce "obraz učitele v klasické a moderní literatuře" Úryvky z klasických děl o učitelích

Školy se připravují na oslavu Dne učitelů.

O učitelích bylo napsáno obrovské množství knih. Užitečné mohou být malé seznamy knih podle témat.

"UČITEL NA STRÁNKÁCH KNIH"

Učitel, student, škola. Tato slova jsou neoddělitelně spojena. Bohaté a

Svět školy je mnohostranný, přetvářený v fiktivních dílech.

V románech, novelách a příbězích o školních předmětech se před námi objevuje obraz

Dotýká se UČITELŮ, ŠKOLY, STUDENTA, různých pedagogických problémů a je vykreslen pestrý školní život.

PRVNÍ UČITEL - PRVNÍ LEKCE.

• Ajtmatov Ch. První učitel.
• Voronková L. Přítelkyně chodí do školy.
• Garin-Mikhailovsky N.G. Tyomovo dětství.
• Koval Yu. Pohádky z pelyňku. Nultá třída. Nyurka.
• Lichanov A. Kresna. Strmé hory.
• Metter I. První lekce (ve sbírce „Učiteli, před svým jménem...“ - M., 1985).
• Platonov A. Stále matkou.
• Raskin A. Jak se táta učil ve škole.
• Solomko N. Bílý kůň není můj žal.
• Tolstoj L.N. Dětství. Philippok.
• Ian V. Nikita a Mikitka a kol.

ŠKOLNÍ ROKY

• Astafiev V. Fotografie, na které nejsem.
• Belykh G., Panteleev L. Republika Shkid.
• Dragunskij V. Hlavní řeky. Co Mishka miluje. "Tichá ukrajinská noc." Požár v přístavku nebo výkon v ledu. Fantomas a kol.
• Iskander F. Třináctá Herkulova práce.
• Nagibin Yu.Dub zimní.
• Platonov A. Sandy učitel.
• Rasputin V. Lekce francouzštiny.
• Sotnik Yu Elixír Kuprum Esa a kol.

JAK JSME STUDOVALI STAROVĚK.

• Kolpakova O. Jak jsme studovali v Rus.
• Končalovskaja N. Naše starobylé hlavní město (kapitola „Jak studovali v Moskvě, jak s nimi v Moskvě zacházeli“).
• Lurie S. Dopis od řeckého chlapce.
• Mathieu M. Den egyptského chlapce.
• Jan M. Nikita a Mikitka.

ŠKOLA JE ZÁKLADEM VŠECH UMĚNÍ A VĚD.

• Brustein A. Cesta jde do dálky.
• Garin-Mikhailovsky N. Témata dětství. Studenti gymnázia.
• Gessen A. Život básníka (kapitoly „Lyceum Republic“ a „Lyceum Parnassus“).
• Marshak S. Na počátku života.
• Pomyalovsky N. Eseje o burze.
• Tolstoj L.N. Dětství. Dospívání.
• Charskaya L. Zápisky středoškolského studenta. Poznámky z ústavu.
• Čukovskij K. Stříbrný erb.
• Eidelman N. "Naše spojení je úžasné."

HODINA UČEDNICTVÍ: UČITEL A STUDENTI.

• Belykh G., Panteleev L. Republika Shkid.
• Dragunskij V. Hlavní řeky. "Tichá ukrajinská noc..." Fantomas.
• Zheleznikov V. Život a dobrodružství excentrika. Strašák.
• Cassil L. Conduit a Schwambrania.
• Korshunov M. září + září. Tragický hieroglyf.
• Kuzněcovová A. Pokloňte se k zemi.
• Makarenko A.S. Pedagogická báseň.
• Nosov N. Vitya Maleev ve škole i doma.
• Solomko N. Bílý kůň - smutek není můj. Kdybych byl učitel.
• Sotnik Yu. Elixír Cuprum Esa.

Vtipné ŠKOLNÍ PŘÍBĚHY.

• Boroditskaya M. Truant a Truant.
• Givargizov A. Tricky Zubov. Poznámky vynikajícího studenta.
• Goljavkin A. Notebooky v dešti.
• Davydychev L. Život Ivana Semjonova, žáka druhé třídy a opakovače.
• Druzhinina M. Medicína na zkoušku. Co je per-pen-di-ku-lyar aneb Zábavné školní příběhy. Můj zábavný den volna.
• Zakhoder B. Na zadním stole.
• Lukashina M. Stojka v hodinách botaniky.
• Pivovarová I. Příběhy Lucy Sinitsyny. Proměna porcelánového prasátka. Tři s mínusem, nebo Incident v 5 "A".
• Poljakov V. Berk z nebeského krále (příběhy „Neznámá země“, „Lev lev a zajíci“).
• Rick T. Miracles in 5 a: Ruský jazyk ve hrách.
• Silin S. "Přestaň hlodat zábradlí!"
• Sochinskaya M. Školní život.
• Školní "vtipy": Sbírka povídek a básní.

Vasiljeva Taťjana, Ivanova Julia

Cílem výzkumného projektu je odhalit morální charakter Učitele na příkladu děl ruské literatury.

Stažení:

Náhled:

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

"STŘEDNÍ ŠKOLA č. 1"

MĚSTSKÁ ČÁST IVANTEEVKA

Výzkumný projekt

Obraz učitele v dílech ruské literatury

Ivanova Julia Sergejevna,

žáci 10. ročníku

Dozorce: Malyukova Vera Fedorovna,

Učitel ruského jazyka a literatury

2016

KAPITOLA ……………………………………………………………………. Strana

I. OBSAH …………………………………………………………… 1

II. ÚVOD

O projektu: téma, účel a cíle projektu; materiál a předmět

Výzkum; relevance a novost, realizace projektu………………. 2-4

III. VÝSLEDKY VÝZKUMU…………………………………. 5-14

1. Učitel XXI století. Jaký je?............................................................. 5-8

2. Obraz Učitele v dílech ruské literatury…………….. 9-14

2.1. V. Astafjev. „Fotka, kde nejsem“ ………………………… 9

2.2. F. Iskander. „Třináctá práce Herkula“ ………………………… 10

2.3. V. Rasputin. "Lekce francouzštiny" ……………………………………… 11

2.4 . L. Něčajev. „Čekání na přítele nebo přiznání teenagera“…….. 12

2.5. A. Ivanov. „Geograf vypil svůj glóbus“ ………………………………….. 13

2.6. E. Grishkovets. "Šéf"…………………………………………. 14

IV. ZÁVĚRY ………………………………………….................................. 15

V. SEZNAM REFERENCÍ A INTERNETOVÝCH ZDROJŮ …………… 16

VII. APLIKACE (fotografie, ilustrace, schéma)

VIII. PREZENTACE

II. ÚVOD

Každý tvůj čin, učiteli, se odráží na ostatních lidech: nezapomeň, že vedle tebe je někdo."

V.A. Suchomlinskij

TÉMA VÝZKUMNÉHO PROJEKTU:

OBRAZ UČITELE V DÍLECH RUSKÉ LITERATURY

RELEVANTNOST PROJEKTU

Relevantnost našeho projektu je dána časem. Časy se mění, požadavky na vzdělání a učitele se mění, ale vždy je to učitel, kdo je nejdůležitějším prvkem ve struktuře vzdělávání. Je to učitel, kdo formuje budoucí generaci a pomáhá žákovi přizpůsobit se změnám, které se odehrávají ve světě. A literární obraz Učitele je toho potvrzením.

Postoj k učiteli v ruské společnosti byl vždy nejednoznačný, protože jakékoli jeho činy jsou posuzovány z různých hledisek: studenti, jejich rodiče, kolegové, vedení atd.

„Učení je umění, práce ne méně kreativní než práce spisovatele nebo skladatele, ale těžší a zodpovědnější. Učitel oslovuje lidskou duši... přímo. Vychovává svou Osobností, svými znalostmi a láskou, svým postojem ke světu,“- napsal Dmitrij Sergejevič Lichačev.

Moderní společnost musí respektovat učitele a uznávat jeho důležitou roli při formování osobnosti člověka. A skutečný Učitel (s velkým T) musí splňovat požadavky, které na něj klade doba, a přitom zůstat vysoce morálním, kreativním člověkem s mimořádným myšlením.

ÚČEL A CÍLE VÝZKUMNÉ PRÁCE

Lidstvo je zvyklé zaznamenávat všechny své nashromážděné zkušenosti v literatuře. Chtěli jsme se obrátit na díla ruské literatury, která odhalují mravní charakter učitele a jehovztahy se studenty.

Účel výzkumné práce– odhalit morální obraz Učitele na příkladu děl ruské literatury.

Uvědomili jsme si, že nebudeme schopni „obsáhnout nesmírnost“, určili jsme několik hlavních, podle našeho názoru, úkolů.

Cíle výzkumu:

• Analyzujte díla ruské literatury, která odhalují obraz učitele.
• Zvažte morální aspekt učitelské profese při rozvoji a formování osobnosti dítěte.
• Určete míru vlivu historické reality na umělecký obraz.
• Pochopte, zda jsou nutné změny ve vzdělávání (a v tomto novinka naší práce).

Není náhodou, že se zaměřujeme na morální aspekt. Nelze než souhlasit s tvrzením N. G. Černyševského, že„Z morálního hlediska musí být učitel sám tím, čím chce, aby student byl, nebo alespoň musí upřímně a dojemně toužit, aby takový byl, a ze všech sil o to usilovat.

HYPOTÉZA

Opravdový Učitel musí vždy splňovat požadavky, které na něj klade čas, a přitom zůstat vysoce morálním, kreativním člověkem, s mimořádným myšlením, schopným činit rychlá rozhodnutí a nebát se obtíží.

MATERIÁL A PŘEDMĚT STUDIA

Výzkumný materiál- díla ruské literatury.

Předmět studia– mravní charakter učitele a jeho vztah k žákům.

METODY VÝZKUMU

Teoretický:

• znalost materiálů literárních vědců na toto téma;
• studovat změny ve vztahu mezi učitelem a společností v realitě na základě zdrojů o učitelské profesi.

Praktický:

• „ponoření“ do textu – studium textů děl;
• setkání s odborníky;
• pozorování;
• ústní anketa.

Metodika zpracování přijatých dat:

• shromažďování materiálů k tématu;

• zvýraznění hlavního a vedlejšího;

• sestavení výsečového grafu;

• psaní abstraktu;

• vytvoření prezentace;

• návrh projektu.

III. VÝSLEDKY VÝZKUMU A JEJICH ANALÝZA.

PŘEHLED ZÍSKANÝCH ÚDAJŮ

1. UČITEL XXI STOLETÍ. CO JE ZAČ?

Volba tématu projektu není náhodná. Na konci roku 2015 jsme byli pozváni k účasti na regionálním sociálním projektu"Dobrý den, učiteli 21. století!"

Účast na sociálním projektu nás velmi zaujala a rozhodli jsme se ve výzkumné práci pokračovat, ale trochu jiným směrem..

Než se budeme věnovat konkrétně literárním dílům, rádi bychom velmi stručně pohovořili o tomto projektu.

Cíl a úkoly:

• ukázat obraz ideálního moderního učitele(s přihlédnutím k názorům středoškoláků,rodiče, učitelé, obslužný personál, správa vzdělávací instituce);

• korelovat názory všech účastníků vzdělávacího procesu s požadavky Profesních standardů pro učitele;

• prezentovat výsledek výzkumu formou posterové prezentace.

Závěry studie.

Na základě průzkumu mezi účastníky vzdělávacího procesu a v souladu s požadavky Profesního standardu pro učitele jsme „nakreslili“ image Učitele 21. století.

Moderní škola se může rozvíjet a být žádaná pouze s dobrým učitelem. Učitel– hlavní postavou vzdělávacího procesu. Na jeho činnosti do značné míry závisí výsledky školení a vzdělávání. Jeho práce se neomezuje pouze na výuku, realizaci vzdělávacích programů a norem stanovených vzdělávacími standardy.

Učitel - To je přítel dětí, jejich asistent, poradce, spojenec. Ne člověk, který dává hotové pravdy, ale hledač, tulák, stále na cestách, schopný změnit svůj úhel pohledu, konající dobro a učit se od svých žáků.

Na snímku prezentace - hlavní požadavky, které 21. století klade na učitele:

• Láska ke své profesi.Učitel by si měl proces někoho učit.
• Aktivní občanství.Učitel musí být připraven být aktivní v moderním světě a musí obhájit svou pozici.
• Mobilita. Učitel musí být schopen rychle a úspěšně přecházet z jednoho typu činnosti na druhý.
• Odpovědnost.Učitel musí být zodpovědný, protože na něm závisí budoucnost dětí, které učí.
• Kompetence. Učitel se musí vážně a pečlivě připravovat na hodiny, protože jedním z hlavních úkolů učitele je znalost jeho předmětu. Musí látku dobře znát, umět ji správně podat a vysvětlit žákovi.
• Zdokonalování.Každý učitel se musí neustále zlepšovat, protože na tom závisí jeho profesní růst. Musí nejen dokonale znát svůj předmět, ale být erudovaný i v jiných oblastech.
• Tolerance (tolerance).Učitel pracuje s dětmi (teenagery), proto musí ke každému žákovi najít přístup, ke všem přistupovat stejně a také jim musí umožnit vyjádřit svůj názor.
• Organizovaný.Moderní učitel si musí umět organizovat své aktivity a svůj čas.
• Orientace v reáliích moderní doby.Moderní svět nestojí, ale vyvíjí se. Velký význam v ní má technologický pokrok. Učitel tedy musí umět používat technologie, různé metody, získávat znalosti z různých zdrojů a používat moderní terminologii. Tedy držet krok s dobou.
• Schopnost pracovat s informacemi.Učitel musí umět vybírat, zpracovávat, systematizovat informace a správně je používat.
• Patriotismus. Velmi důležité pro učiteleznát historii Ruska, respektovat a milovat svou vlast a pěstovat v dětech vlastenectví.

Takže 21. století klade na učitele určité nároky. Jsou učitelé připraveni na změnu?

Strávili jsme ústní průzkum mezi učiteli základních, středních a starších učitelů (průzkumu se zúčastnilo 3, 7 a 5 osob):

"Jste připraveni změnit se v souladu s novými požadavky?".

Výsledky průzkumu- ve schématu.

(80% procent dotázaných učitelů odpovědělo, že jsou nejen připraveni na změnu v souladu s novými požadavky, ale v tomto směru dlouhodobě pracují. Aktivně využívají informační technologie a neustále rozšiřují své znalosti.

15 % naši učitelé odpověděli, že si nejsou zcela jisti, že je nutné radikálně změnit jejich postoj k výuce.

a jen 5% dotazovaní učitelé nejsou vůbec připraveni na změnu, protože věří, že „staré“ vyučovací metody jsou efektivnější.)

Po analýze našich pozorování a smíšených výsledků průzkumu jsme začali přemýšlet.

Jsou nutné změny ve školství? Co nám o tom říká literatura? Je obraz učitele statický nebo dynamický? Jaký je morální charakter učitele? Jaký má vztah ke svým studentům?

A abychom našli odpovědi na otázky, obrátili jsme se k dílům, které odhalují obraz učitele a odrážejí různá období našeho života.

2. OBRAZ UČITELE V DÍLECH RUSKÉ LITERATURY

2.1. V.P. Astafiev. "Fotografie, na které nejsem" (1968)

Jedním z nejznámějších děl, ve kterém je obraz učitele přítomen, je příběh V.P. Astafiev "Fotografie, na které nejsem přítomen."

Autor zdůrazňuje, že učitel je zvláštní osobou mezi obyvateli ruské vesnice těch let (30."Byl hlavním organizátorem, agitátorem a propagandistou ve vesnickém klubu, učil děti hry a tance, organizoval komedie a tematická představení a účastnil se všech vesnických oslav.".

V letech popsaných V.P. Astafievem měl učitel velmi velkou autoritu. Důvodem je pravděpodobně to, že bylo velmi obtížné získat vzdělání, vyžadovalo to hodně úsilí a peněz. Proto vzdělaný člověk vzbuzoval respekt.

Ve vztahu k dětem byl tento výraz použitelný i pro učitele"druhá máma", "druhý táta" nebo "starší přítel". Vnitřní podoba učitele se projevila v jeho neúprosném zájmu o školu, v jeho bezmezné lásce k dětem. Kluci svému mentorovi naprosto důvěřovali a hluboce ho respektovali.

Dospělí také sdíleli tyto pocity:„Úcta k našemu učiteli a učiteli je univerzální, tichá. Učitelé jsou respektováni pro svou zdvořilost, pro to, že cestou každého zdraví, aniž by rozlišovali mezi chudými, bohatými nebo vyhnanci...“

2.2. F. Iskander. "Třináctá práce Herkula" (1964)

V povídce „Třináctá práce Herkulova“, kterou napsal F. Iskander, má učitel svou vlastní metodologii, vlastní způsob komunikace se studenty a mnohým se to zdá nevhodné.

Události v příběhu se odehrávají během válečných let. V praxi Kharlampyho Diogenoviče byl hlavní princip"aby byl člověk vtipný". Mnoho učitelů poznamenává, že humor může být ve vzdělávacím procesu velmi účinný. Ne každý ale dokáže pochopit výsměch nebo ironii a někdy to může vyústit až v konflikt mezi žákem a učitelem.

V analyzovaném příběhu děti vnímají každý vtip učitele jako malý trest, který si zaslouží. Jeho specifická metodika je pro ně normou, Kharlampy Diogenovich dokonce budí respekt, že ve třídě okamžitě nastolil příkladné ticho.

Hlavní postava hodnotí formu vlivu učitele z výšky jeho let a nashromážděných zkušeností a toto hodnocení je jednoznačně pozitivní:„Smíchem určitě uklidnil naše mazané dětské duše a naučil nás chovat se k sobě s dostatečným smyslem pro humor. Podle mého názoru je to zcela zdravý pocit a rezolutně a navždy odmítám jakýkoli pokus o jeho zpochybnění.“

Hrdina chápe, že učitelova ironie měla za cíl vzdělávat studenty, vymýtit jejich nedostatky a rozvíjet morální zásady. Jakýkoli čin učitele posuzuje především on sám, neboť musí rezonovat v duších studentů, i když se metoda pedagogického působení navenek nezdá přijatelná.

2.3. V.G. Rasputin. "Lekce francouzštiny" (1973)

To se děje v příběhu „Lekce francouzštiny“, kde je činnost Lydie Mikhailovny, učitelky francouzštiny, hodnocena z různých úhlů pohledu. Události se odehrávají v poválečném období.

V této dívce můžete najít nejen mentora, ale také oddanou kamarádku: když bylo potřeba chlapci pomoci, udělala to. Kromě toho dokázala probudit zájem studenta o francouzský jazyk, to znamená, že dokončila hlavní úkol.

Některé počínání učitelky však vyvolalo protest vedení školy: aby se studentka najedla, odvážila se hrát o peníze. Administrativa považovala tento čin za nehodný učitele. Sama Lidia Mikhailovna to vnímá jako nedorozumění, nehodu:"Půjdu do Kubáně," řekla a rozloučila se, "a studujte klidně, nikdo se vás za tuhle hloupou příhodu nedotkne. Je to moje chyba. Uč se,“ poplácala mě po hlavě a odešla. A už jsem ji nikdy neviděl."

Po analýze těchto, podle našeho názoru významných děl o Učiteli, můžeme říci, že obraz učitele v literatuře je charakterizován pozitivně. Vztah mezi žákem a učitelem je založen na vzájemném respektu, důvěře a morálních hodnotách. Tato situace v literatuře odráží historickou realitu.

Bohužel v literatuře existují i ​​jiné obrazy učitelů. A to je také odraz reality.

2.4. L.E. Něčajev. „Čekání na přítele, nebo zpověď teenagera“ (1987)

V příběhu L. Nechaeva „Čekání na přítele aneb zpověď teenagera“ je učitel osobou, pro kterou úspěch dětí slouží především jako prostředek ke stoupání po kariérním žebříčku.

"Mám ukázkovou hodinu," řekl učitel. "Zaměřím se na silné studenty, budu pracovat se silnými...".

Učitel má obavy z vnějšího výkonu třídy. Snaží se vyniknout, je třeba si jí všimnout, takže nebere v úvahu názory kluků. Student ji nezajímá jako osobu s vlastními touhami, aspiracemi a zkušenostmi.

Tato funkce je zvláště patrná v epizodě přípravy na 23. února:„Ať papežové nepřicházejí 23. února s cenami, řády a medailemi. Budeme je chválit". To řekla a já si pomyslel:„Říká něco špatného... Proč si nemyslela, že polovina třídy nemá táty! Otcové jsou rozvedení..."Málo z. Tentýž Rudoy vstal a řekl: "Ale můj táta nemá žádné ocenění." Pak řekla: "Co je to za tátu - žádné ceny!"

Takový přístup k dětem nejprve způsobí jejich zmatek a poté učitelovo odmítnutí.

2.5. A. Ivanov. „Geograf vypil svůj glóbus“ (1995)

Vztah mezi žákem a učitelem je v naší době někdy charakterizován nedostatkem vzájemného porozumění a vzájemného respektu. Žák je zaměřen pouze na svá vlastní práva a touhy, to vyvolává patřičnou reakci učitele. Odraz této reality můžeme vidět v moderním románu „Geograf vypil svůj glóbus“ od Alexeje Ivanova.

Události se odehrávají v 90. letech minulého století. Hlavní postavou románu je Viktor Služkin. Pro nás je tento obraz zajímavý především tím, že se nestává učitelem z povolání, ale z beznaděje.

Kvůli nedostatku zkušeností ve škole, metodických a psychologických znalostí nemůže kompetentně budovat vztahy se studenty. Důvodem je také neochota studentů uznat autoritu učitele:"Služkin čekal, až se všichni posadí." křičeli školáci a dělili se o lavice. Konečně se nepřetržitý humbuk změnil v zdrženlivý povyk a celá třída s očekáváním zírala na učitele. Služkin vstal:

"No, ahoj, 9v," řekl.

Ahoj! - zaječeli ze zadních stolů.

"Vidím, že vaše třída je veselá," poznamenal Služkin. - Pojďme se seznámit."

Nedostatek vzájemného respektu vede k neustálým konfliktům se studenty i s ředitelem školy.

2.6. E. Grishkovets. "Náčelník" (2007)

V dalším moderním díle, příběhu „Náčelník“ od Evgeny Grishkovets, je ústřední postavou Vladimir Lavrentievich, učitel fotoklubu.

Toto není učitel podle postavení, ale podle povolání. Je mistrem svého řemesla a do svého kroužku nebere všechny, ale děti s určitými schopnostmi pro tento typ činnosti, které je také potřeba vidět.

Aby určil status každého studenta ve svém kruhu, Vladimir Lavrentievich přichází s přezdívkami, jako je „strýc“ nebo „šéf“. Každý student v tomto kruhu se snaží odhalit své schopnosti a tím si vydobýt respekt a právo být nazýván „strýčkem“.»:

Co jsi dělal? Strýc! – skoro vykřikl. - Zkazil jsi takovou střelu! Odkud pocházejí tvé ruce, co? Poškrábal jsi ho! Všechno! Zničil jsi ho!

No tak, Vladimíre Lavrentieviči! Nepřísahejte! “ zamumlal mladý fotograf. - Tohle je můj výstřel.

Tvůj, že? co tady sakra dělám? Je tvůj?! Není tvůj! Byla to prostě dobrá trefa!

Jedná se o jiný typ lidského učitele, populárního mezi teenagery, ale ne kvůli krátkodobé popularitě „jejich“ osoby. Má autoritu, umí si nastavit vlastní pravidla, která je třeba dodržovat, ale hlavně pěstuje ve svých žácích smysl pro krásu, schopnost projevit individualitu, schopnost žít a pracovat v týmu – jedním slovem, co odlišuje člověka od ostatních tvorů.

IV. ZÁVĚRY, PRAKTICKÝ VÝZNAM

V souladu s námi stanovenými cíli a záměry jsme se pokusili odhalit obraz Učitele na příkladu konkrétních děl ruské literatury,napsané v různých dobách a odrážející události různých historických epoch.

Viděli jsme, že osobní rozvoj učitele, stejně jako dynamika jeho vztahů se studenty, závisí na podmínkách historické reality, která se odráží v literatuře.

Prokázali jsme správnost hypotézy, že skutečný Učitel musí vždy splňovat požadavky, které na něj klade doba, a přitom zůstat vysoce morálním, kreativním člověkem, s mimořádným myšlením, schopným se rychle rozhodovat a nebát se obtíží. To znamená, že změny ve vzdělávání a přístupu učitele k výuce jsou prostě nutné!

Jedním z úkolů literatury je předávat nasbírané zkušenosti dalším generacím, aby je mohly zohlednit a vyvarovat se chyb. Problém interakce mezi učitelem a okolím je stále aktuální a abychom jej mohli vyřešit, musíme se častěji obracet k našemu literárnímu a duchovnímu dědictví, protože naše budoucnost závisí na tom, jaký bude učitel a jeho vztah ke studentům. .

Věříme, že náš projekt má velký praktický význam. Rešeršní materiály lze využít v hodinách literatury i v doplňkových hodinách a mimoškolních aktivitách.

PROTI. SEZNAM REFERENCÍ A INTERNETOVÝCH ZDROJŮ

1. Astafiev V.A. Poslední úklona. Krasnojarsk, 1996. – 248 s.
2. "Vzdělávání jako znovuzrození občana, osobnosti kultury a morálky," Pedagogika. č. 4, 1997
3. Grishkovets E. Chief / Grishkovets E. Stopy na mně. M., 2007. 75 s.
4. Ivanov A. Zeměpisec vypil svůj glóbus. M., 2004. – 306 s.
5. Iskander F. Vybraná díla. M., „Dětská literatura“, 1995. – 221 s.
6. Leshchinsky V.I. Má učitel vždy pravdu?/ V.I. Leshchinsky, S.S. Kuznetsova, S.V. Kulnevich. – M., „Pedagogika“, 1990. – 160 s.
7. Nechaev L.E. Čekání na kamaráda nebo uznání teenagera/školní roky. Číslo 2. - M.: "Dětská literatura", 1990.
8. V. Rasputin. Romány a příběhy. Novosibirsk, 1996. – 164 s.
9. Troyanovsky V.A. Učitel v beletrii. Krasnojarsk, 1984.
10. Profesní standard „Učitel (pedagogická činnost v oboru předškolní, základní všeobecné, základní všeobecné, střední všeobecné vzdělání) (vychovatel, učitel).
11. Internetové zdroje.Obraz učitele v literatuře http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&

S učiteli trávíme působivé období našeho mládí. Vítají nás jako malé děti a posílají nás ze školy skoro jako dospělé. Knihy o učitelích jsou věnovány lidem v této zodpovědné, ale často nevděčné profesi. Mnozí z nás si své školní mentory začínají vážit až po letech. Mezitím jsou mezi učiteli opravdoví virtuosové svého řemesla, učitelé na příkaz duše a s velkým talentem prezentovat vědomosti křehkým myslím. Jsou různí: vychovatelé, přátelé, tyrani, nejhorší nepřátelé, sympatičtí partneři, výstřední, příliš ovlivnitelní, brilantní. Knihy o učitelích budou vyprávět příběhy o těchto lidech, kteří jsou nám blízcí, ale ne vždy nám srozumitelní.

Prototypem hlavní postavy knihy Galiny Severiny byl její manžel, učitel fyziky na moskevské škole č. 127, který se v roce 1941 dobrovolně přihlásil na frontu a zemřel u Rževa. „Legenda o učiteli“ se pro ni a miliony čtenářů stala jakousi poctou památce tohoto velkého muže.

Příběh osmi zdánlivě nesouvisejících lidí, kteří pod vedením bystrého, milého a houževnatého učitele italštiny nejen objevují jazyk, ale učí se jít za svými sny, být upřímní ke svým blízkým a navazovat nová přátelství.

Román vypráví nejmladší ze sester Brontëových z pohledu hlavní hrdinky, guvernantky Agnes. Musí žít mezi arogantní a prvotřídní anglickou aristokracií, která se na chudou, ale vznešenou dívku dívá svrchu. Ale čas dává vše na své místo.

Úžasný svět shakespearovských vášní, vznešených ideálů a krásných obrazů... To vše vytvořil talentovaný učitel angličtiny v elitní sovětské škole. Jak dlouho však může tento velkolepý, ale od reality oddělený svět existovat?

Lehká a jasná kniha o mladé skotské učitelce, oblíbené mezi svými studenty, která přijala šest osiřelých dětí, z nichž ne všechny je snadné vychovat. Dílo je součástí série knih o Anne Shirley.

Příběh mladého japonského učitele, který dokázal překonat mnohé stereotypy vnucené společností. I ve svých nejnespolečenštějších a nejpodivnějších studentech dokázala rozeznat jedinečnou, úžasnou, ale osamělou osobnost, která zoufale potřebovala péči a lásku.

Mladá, nezkušená učitelka literatury, která čelí absolutně nekontrolovatelné třídě znevýhodněných teenagerů, je nucena přehodnotit své obvyklé názory na výuku a učí se dívat na svět očima svých studentů. Tato kniha plná jemné psychologie je věnována především lásce... lásce k umění, vlastní práci a dětem.

Nejednoznačná kniha, která způsobila spoustu různých, často protichůdných hodnocení. V centru příběhu je slabounký, poněkud bezpáteřní, ale celkově morální učitel zeměpisu, snažící se sáhnout po něčem jasném, navzdory fádnosti a beznaději, která ho obklopuje.

V centru vyprávění této klidné a romantické knihy je dívka, která byla vychována v dětském domově a později v něm sama stála. Díky své upřímnosti a nejhlubší morálce se jí daří nejen pomáhat svým malým žákům, ale také si organizovat život.

„Kronika života Rudolfa Steinera“, E. Kozlovskaja
. Filozof, vědec, sociální reformátor, velký učitel... Všechna tato slova odkazují na jednoho z nejúžasnějších lidí dvacátého století - R. Steinera, který vytvořil unikátní waldorfský pedagogický systém, zásadně odlišný od tradiční pedagogiky.

Osud mladého učitele za Velké vlastenecké války. Navzdory četným potížím, bolesti a hladu si Masha dokázala zachovat svou lásku k životu, vytrvalost a touhu po vysokých věcech a nacházela inspiraci na stránkách klasické literatury.

Jasný a čistý příběh vypráví o mladém a nezkušeném učiteli zeměpisu, který s pomocí upřímnosti, lásky a nechuti tísnit se v netečném a úzkém rámci školního formalismu dokázal ve svých svěřencích probudit touhu po dobru a spravedlnosti.

Vtipná a subtilní psychologická kniha o sovětské škole osmdesátých let. Mladý novinář se vlivem okolností stává školním učitelem ruského jazyka a literatury a čelí neobvyklým potížím a situacím.
Dojemné vzpomínky dospělého na jeho učitelku francouzštiny - úžasnou ženu, připravenou porušit zažitá pravidla, aby pomohla nemocnému dítěti a která se v nepružném systému školního úřednictva a pompéznosti ocitla nadbytečná.

„Příběh učitele Suchomlinského“, B. Tartakovskij
Životopisná kniha, která čtenáři odhaluje podobu tohoto velkého sovětského učitele. Prvky autorského systému V. A. Suchomlinského, založeného na principech humanismu a estetiky, se v každodenní pedagogické praxi používají dodnes.

Autobiografické dílo absolventa unikátní moskevské fyzikálně-matematické školy č. 2, které se stalo skutečnou tvůrčí laboratoří, vytvořenou naprosto mimořádným pedagogickým sborem. Vyznání lásky ve 23 částech.

Jeden z největších evropských učitelů dvacátého století. očima své blízké přítelkyně a kolegyně. Tato brilantní kniha vzpomínek vypráví živým a obrazným jazykem příběh o vytvoření jedinečného vzdělávacího systému postaveného na principech víry v dítě a jeho tvůrčí potenciál.

Téměř v každé třídě se najde zachmuřené a nespolečenské dítě, se kterým spolužáci nechtějí komunikovat a učitelé to vzdali. Málokdo v něm může a chce vidět osamělé a zranitelné miminko, které nutně potřebuje pochopení a lásku. Ale hrdinka této knihy je jednou z těch, které mohou podat pomocnou ruku malému „monstru“.

Příběh je vyprávěn jménem nezkušeného, ​​ale sebevědomého učitele dějepisu pracujícího ve večerní škole pro dělníky, kteří ne vždy berou mladého učitele vážně. Četné potíže však Nestora Petroviče nevyděsí, dokáže se nejen porozumět své třídě, ale i sám duchovně růst.

Tato upřímná a upřímná kniha dokonale popisuje zážitky mladého učitele, který se ocitl v naprosto nekontrolovatelné třídě. Postupné získávání autority, malé, zprvu váhavé krůčky k prvním dětským objevům – o tom všem čtenáři s bezmeznou láskou a humorem vypráví italský učitel Giovanni Mosca.

MBOU "Střední škola č. 101"

Sovětský okres Kazaň

Tatarstánská republika

Směr: věda o umění, literatura

Výzkum

„Obraz učitele v dílech ruské literatury“

Studentka: Khalilova Liliya

Dozorce:

učitelka ruského jazyka a literatury

1 kvalifikační kategorie

Chuziakhmetova Liliya Nailievna

Úvod………………………………………………………………………...3

Obraz Učitele v dílech ruské literatury………………………...5

2.1. Obraz učitele v příběhu A.P. Čechov "Učitel literatury..5"

2.2. „Stateční uprchlíci“ a jejich učitelé ve stejnojmenném příběhu od A.I. Kuprina………………………………………………………………... 6

2.3. „Pedagogická báseň A.S. Makarenko"..………………………..7

2.4. „Lekce francouzštiny“ od V. Rasputina…………………..………10

2.5. „Třináctá práce Herkula“ od F. Iskandera…………………11

Závěr ……………………………………………………… 13

Použitá literatura……………………………………………………………….15

Úvod

Učitelství je nejušlechtilejší povolání. Právě učitel dává mladé generaci start do života. Není na světě člověka, který by si nezkusil profesi učitele. Učitel máme před očima od dětství; Dokud nevyrosteme, nevidíme nikoho jiného v práci, v akci – pouze učitele. A proto si každý určuje svůj postoj k této činnosti. Každý si říká: „Budu učitelem“ nebo „Nebudu učitelem“. Učitel zanechává v duši dítěte tak hlubokou stopu, že se mnoho spisovatelů a básníků, kteří se proslavili, obrací k obrazu svého učitele.

Měl jsem to štěstí, že jsem potkal mnoho skvělých učitelů. Většina z nich jsou lidé úžasné integrity, vyznačují se obrovskou duchovní štědrostí, upřímnou láskou k dětem a bezmeznou loajalitou k učitelské profesi. Neuznávají práci „od začátku do konce“, ale věnují jí veškerý svůj čas a energii. Právě takovým učitelům věnovali ruští spisovatelé svá nejlepší díla. Učitel zanechává v duši dítěte tak hlubokou stopu, že se mnoho spisovatelů a básníků, kteří se proslavili, obrací k obrazu svého učitele.

Všichni velcí ruští spisovatelé se někdy v životě zajímali o veřejné školství; mnozí otevřeli školy, pracovali jako učitelé a učili své vlastní i cizí děti. Derzhavin G.R. otevřel 6 veřejných škol v Tambově, založil školu ve svém domě, objednal si tužky a tuhy z Moskvy a sám zkoumal studenty. Krylov I.A. učil děti prince Golitsyna. Žukovskij V.A. byl dvorním učitelem, učil budoucího cara Alexandra 2, sestavoval učebnice a mapy. N.V. Gogol učil historii a zeměpis. Turgeněv I.S. založil školu v obci Spassky. Gončarov I.A. byl domácím učitelem v rodině umělce Maykova. Nekrasov N.A. otevřel na vlastní náklady bezplatnou „školu pro výuku rolnických dětí číst a psát“. Pro některé spisovatele byla výuka radostí, relaxem, pro jiné každodenní nutností; pro Lva Nikolajeviče Tolstého to byla hlavní věc v životě. Otevřel si školu v Yasnaya Polyana a sestavil si vlastní „ABC“.

Výzkumná práce se pokouší ukázat obraz Učitele v dílech ruské literatury 19. a 20. století na příkladu následujících děl: „Literature Lessons“ od A.P. Čechov, „Stateční uprchlíci“ od A.I. Kuprin, „Pedagogická báseň“ od A.S. Makarenko, „Lekce francouzštiny“ od V. Rasputina, „Třináctá práce Herkula“ od F. Iskandera.

Účel výzkumné práce: ukázat obraz Učitele v dílech ruských spisovatelů.

Cíle práce:

Prostudujte si díla ruských spisovatelů, kteří odhalili podobu učitele.

Analyzujte obrazy učitelů prezentované v ruské literatuře.

Zvažte vliv učitele na formování osobnosti žáka.

Novost práce spočívá v tom, že jsme se pokusili na příkladu literárních děl ukázat, jaké obtíže překonávali představitelé „učitelské“ profese v procesu práce na sobě, než došli k pochopení, že učitel je kreativní člověk s mimořádným myšlením, schopným rychlého rozhodování, nebojí se obtíží.

Relevance je dána časem. Moderní společnost musí respektovat Učitele a uznávat jeho důležitou roli při formování osobnosti člověka. Dmitrij Sergejevič Lichačev napsal: „Učení je umění, práce ne méně kreativní než práce spisovatele nebo skladatele, ale obtížnější a zodpovědnější. Učitel oslovuje lidskou duši... přímo. Vychovává svou Osobností, svými znalostmi a láskou, svým postojem ke světu.“

Obraz učitele v dílech ruské literatury

2.1. Obraz učitele v příběhu A.P. Čechovův "učitel literatury"

V roce 1894 napsal ruský spisovatel Anton Pavlovič Čechov příběh „Učitel literatury“. Pro L.N. Pro Tolstého byla škola radostí, „poetickou, okouzlující záležitostí, od níž se nelze odtrhnout“. To se bohužel nedá říci o hlavní postavě Čechovova příběhu – učiteli literatury Nikitinovi. Příběh duše Čechovovy postavy je obyčejný, ale samotnému hrdinovi připadá jako hluboké drama. Zkusme na to přijít.

Sergej Vasiljevič Nikitin je šťastný muž, který získal slušnou práci - učitel na gymnáziu - a bezpečný rodinný stav. Proces jeho „dospívání“ však ještě není dokončen. Po dosažení hmotného blahobytu zažívá nespokojenost se životem. co to způsobilo? Čechov píše: „S jistotou si řekl, že vůbec není učitel, ale úředník, průměrný a neosobní jako český učitel řečtiny; nikdy neměl učitelské povolání, pedagogiku neznal a nikdy se o ni nezajímal, neví si rady s dětmi; význam toho, co učil, mu byl neznámý a možná učil i to, co nebylo nutné.“ Hlavní hrdina si myslí, že není schopen učit děti, protože si sám není jistý správným výběrem povolání. I když o minutu dříve Nikitin uvažuje: „Jsi učitel. Pracujete v ušlechtilém oboru. Jaký jiný svět potřebuješ? Jaký nesmysl! V procesu dlouhých bolestných úvah vítězí mysl, hrdina dospívá k závěru, že vše, co ho nyní obklopuje, je iluze. Vše, co dříve považoval za pravdivé: prestiž, bohatství, „rodinný blahobyt“ je bezvýznamné a nesmyslné. A důvodem všeho je vulgárnost, "není nic hroznějšího, urážlivějšího, depresivnějšího než vulgárnost." Vše, co dříve považoval za pravdu, je bezvýznamné a nesmyslné.

Anton Pavlovič Čechov vytváří obraz dalšího učitele, učitele dějepisu Ippolita Ippoliticha, „za nejnutnější a nejdůležitější v zeměpise považoval kreslení map a v historii znalost chronologie; celé noci proseděl a modrou tužkou opravoval mapy svých studentů nebo sestavoval chronologické tabulky.“ V hodinách dějepisu Ippolita Ippoliticha nebyla řeč o žádné kreativitě, hledání pravdy nebo debatách. Ještě před svou smrtí opakoval jen všem známé pravdy a jeho duše zůstala v temnotě. Ve chvílích zamyšlení dospívá Nikitin k závěru, že jeho kolega „byl upřímně hloupý a všichni jeho soudruzi a studenti věděli, kdo je a co od něj očekávat...“

V důsledku dlouhých úvah chtěl Čechovův učitel tvořit, „mluvit z kazatelny, skládat, tisknout, dělat hluk, unavovat se, trpět“. "Chtěl něco, co by ho uchvátilo až k zapomnění sebe sama, až k lhostejnosti k osobnímu štěstí..."

2.2 „Stateční uprchlíci“ a jejich učitelé

ve stejnojmenném příběhu od A.I. Kuprina

Popis „státního sirotčince“ odrážel dojmy A.I. Kuprina. z moskevské Alexandrovy sirotčí školy, kde byl asi tři roky, než v roce 1880 vstoupil do kadetního sboru. Velmi zajímavé jsou portréty učitelů a typů dětí. Kuprinův příběh ukazuje, jak bystrá dětská duše plná vitality bojuje za své právo svobodně se rozvíjet. Vidíme, jak velká může být vzdálenost mezi dítětem a učitelem, pokud si druhý zvolil povolání, které není podle jeho povolání.

Hlavní hrdina, chlapec Nelgin, měl po mnoha poníženích nakonec to štěstí, že potkal učitele, který se k němu choval svou nevyčerpatelnou a obludně bujnou fantazií s pochopením, respektem a láskou. Princezna L. chlapce za útěk nejen nepotrestala, ale viděla v Nelginovi, který na sebe vzal cizí vinu, člověka hodného nejen soucitu, ale i úcty. Kuprin píše, že noblesní dámy, které k němu přišly do jeho pokoje na ošetřovně, mluvily francouzsky: „Nelgin nerozuměl absolutně ničemu, ale jak nejlépe mohl, stále překládal rozhovor do svého jazyka. Zdálo se mu, že bývalý šéf řekl:

Neměli bychom toho chlapce zbičovat?

A druhý řekl:

Ne, proč, je tak malý a hubený.

"První pohlazení od cizího člověka." Přesně tak se princezně L. (Elena Alexandrovna Lieven) podařilo probudit důvěru v dospělého v dětské duši. Se slzami v očích nadšeně zašeptal:

Pro tebe!.. To je ono!

Ne, podle mého názoru je pro učitele více chvály než slova vděku od studenta.

2.3. „Pedagogická báseň“ od A.S. Makarenko

Žák A.S. Makarenko Kolos I.G. připomněl: „Anton Semenovič Makarenko byl pro nás vším, co může rodina dát svým dětem, učitelem, přítelem, rádcem, otcem. Toto jsou recenze skvělého učitele, autora „Pedagogické básně“, jehož 120. narozeniny oslavila 13. března celá učitelská obec. Anton Semenovich vychoval těžké teenagery. Prostě bydlel vedle svých studentů a pracoval s nimi. Pro každého se snažil najít „jeho vlastní klíč“. Makarenko životní krédo: „Vždycky je velmi těžké vidět v člověku to dobré…. Dobro v člověku se musí vždy promítat a učitel je povinen to dělat.“

Makarenko ve své práci odhalil image učitele inovátora. Učitelova činnost je prezentována jako boj o dětskou duši. Maxim Gorkij napsal: "Gratuluji vám k dobré knize, srdečně vám blahopřeji!"

Už v mládí se A.S. Makarenko projevoval jako upřímně oddaný své práci, talentovaný a hledal nové cesty ve vzdělávací práci. Slova rady institutu, kde byl budoucí učitel vzděláván, se ukázala jako prorocká: „Bude velmi dobrým učitelem ve všech předmětech, zejména v ruském jazyce.

Šest kilometrů od Poltavy se na písečných kopcích rozkládá dvě stě hektarů borového lesa. V lese je mýtina. V jednom z jejích rohů byla nová kolonie pro pachatele. Právě v této kolonii pracoval malý, ale cílevědomý tým, který měl mladým zločincům umožnit start do života. Kdo byli učitelé, na jejichž los připadl takový los?

"Lidiya Petrovna byla velmi mladá - dívka." Nedávno dokončila střední školu a ještě nevychladla z matčiny péče.“ A.S. Makarenko o ní napsal: "...Lidočka je nejčistší tvor, počítám s ní, něco jako očkování." Druhá učitelka kolonie, Jekatěrina Grigorievna, „byla ostřílená pedagogická vlčice“. Jejich první studenti měli za sebou „bohatou minulost“ – ozbrojené přepadení bytů a mladší byli obviněni z krádeže. Ale žádné potíže nemohly odradit tyto učitele, kteří byli zapálení pro svou práci.

První reakce studentů na učitele byla následující: „V prvních dnech nás ani neuráželi, jen si nás nevšímali.“ O týden později byl jeden z nich zatčen za vraždu a loupež. Učitelé byli touto zprávou šokováni. Kromě toho přišli do kolonie oloupení vesničané a „tragickými hlasy prosili o pomoc“. Tato situace přiměla Makarenka k přečtení velkého množství pedagogické literatury. "Nejdřív jsem ani nerozuměl, ale prostě jsem viděl, že nepotřebuji knižní vzorce, které stále nemohu aplikovat na podnikání, ale okamžitou analýzu a okamžitou akci."

V této době se kolonie stále více podobala „zlodějské malině“. Anton Semenovich se dopustil činu, za který se celý život styděl, ale který změnil přístup jeho žáků k němu a stal se zlomem v jejich vztahu. Poprvé udeřil svého studenta za neuctivý přístup k učiteli. "...ani na minutu jsem si nemyslel, že jsem v násilí našel nějaký všemocný pedagogický prostředek." Ale v očích studentů se autorita Antona Semenoviče zvýšila. Když se nad tím zamyslel, učitel došel k závěru: „Zadorov je silnější než já, mohl by mě ochromit jednou ranou. V celém tomto příběhu nevidí bití, vidí jen vztek, lidský výbuch. Udělal jsem akci, která byla pro mě nebezpečná, ale lidská a ne formální.“ Stejná odvaha se vyžadovala od Makarenka, když četl zprávu o kázni, v níž si „dovolil pochybovat o správnosti tehdy obecně přijímaných zásad, které uváděly, že je třeba dát plný prostor kreativitě dítěte, že člověk by se měl více spoléhat na sebeorganizaci a sebekázeň.“

Každý den, trpělivě, krok za krokem, se Makarenko a jeho společníci blížili ke svému drahocennému cíli. Brzy byli chlapi pověřeni ochranou státního lesa. Což nás „opravdu pozvedlo v našich vlastních očích“.

Při hledání nových forem vzdělávání Anton Semenovich došel k závěru: „Nebylo to ani tak morální přesvědčení a hněv, ale spíše tento zajímavý a skutečný obchodní boj, který dal první výhonky dobrého kolektivního tónu.“ Snažil se zaměstnat své žáky. se všemi druhy práce: kupoval prasata, získával koně, organizoval boj proti měsíčníkům mezi obyvateli vesnice, učil vojenská cvičení a základy vojenské vědy a vyvinul společný systém práce v oddílech atd.

"Mnoho uplynulo a mnoho je zapomenuto... Dělnická fakulta Communard každé jaro absolvuje desítky studentů na vysoké školy, mnoho desítek z nich se již blíží k promoci.“ Není to ukazatel efektivity práce učitele? Makarenkova práce nebyla marná, podařilo se mu vychovat muže, plnohodnotného občana, který bude pracovat pro dobro své vlasti.

2.4. „Lekce francouzštiny“ od V. Rasputina

V příbězích a příbězích Valentina Rasputina je hlavní pozornost věnována studiu lidských charakterů, psychologii hrdinů a jejich morálnímu hledání. Nejznámějším příběhem je „Lekce francouzštiny“, který zkoumá důležité školní problémy.

Valentin Rasputin věnoval příběh „Lekce francouzštiny“ matce dramatika Alexandra Vampilova Anastasii Prokopjevně, která mu připomněla jeho učitele. Rasputin řekl: "Při pohledu do tváře této úžasné ženy, nestárnoucí, laskavé, moudré, jsem si více než jednou vzpomněl na svou učitelku a věděl jsem, že se děti dobře bavily s oběma."

Valentin Grigorievich Rasputin vřele vzpomínal na svá školní léta, učitele a samozřejmě učitele, který se později stal hrdinkou nyní učebnicového příběhu „Lekce francouzštiny“. To je stejná Lidia Mikhailovna Molokova. Noviny Trud uveřejnily článek o Lydii Mikhailovně: „Pravda, nesouhlasila hned s rozhovorem: říkají, že její paměť není v 78 letech stejná, bojím se, abych si něco nespletl... Jak se ukázalo Můj partner má výbornou paměť a její obavy lze jednoduše vysvětlit: je uražena tiskem. V příběhu jedné z místních televizních společností jeho autoři přímo uvedli, že nebýt Lydie Michajlovny, Valentin Rasputin by se nestal slavným spisovatelem a jako dítě by zemřel hladem na své Sibiři. Lidia Mikhailovna vzpomínala: „Všechno bylo špatně! A nedala jsem mu těstoviny a nehrála jsem si na „čika“ a „měření“. Byl jen jedním z mnoha mých studentů. Stalo se, že se Valya stal slavným spisovatelem, ale nechci odrazy jeho slávy. Mám zajímavý vlastní život, procestoval jsem celý svět. Pracoval jsem v Kambodži, v Alžírsku a ve Francii... Jen jsem tam neučil francouzštinu, ale ruštinu – pro ty, kdo mluvili francouzsky. Narodila se a vyrostla v Moskvě, ale mého tátu poslali pracovat do Zabajkalska... Po třech a půl desetiletích učila na univerzitě v Saransku...“

Lidia Mikhailovna, učitelka francouzštiny, vyučovala nejen akademický předmět, ale také lekce laskavosti, které nebyly předepsány v rozvrhu. Ze všech sil se snažila chlapci pomoci. Rasputin píše: "Lydia Mikhailovna, stejně jako v příběhu, ve mně vždy vzbuzovala překvapení i úžas... Připadala mi jako vznešená, téměř nadpozemská bytost. Naše učitelka měla tu vnitřní nezávislost, která chrání před pokrytectvím. Stále velmi mladá," Nedávná studentka si nemyslela, že nás vychovává svým příkladem, ale činy, které pro ni byly přirozené, se pro nás staly nejdůležitějšími lekcemi. Lekce laskavosti.“

2.5. „Třináctá práce Herkula“ od F. Iskandera.

Tématem povídky Fazila Iskandera je obyčejný příběh, který se může stát v každé škole a v každé třídě. Tento příběh začíná tím, že se ve škole objevil učitel matematiky, který byl velmi odlišný od předchozích učitelů, kteří matematiku vyučovali. Samotný název nemohl být pro matematika vhodnější. Řek Kharlampy Diogenovich svým vzhledem připomínal Pythagora a působil dojmem zvláštní osoby, když z jeho vystoupení ve třídě studenti „zamrznou“.

S příchodem nového učitele matematiky se studenti dozvěděli, co je to „zábava, kterou shora organizuje sám učitel“. A tato „zábava“ nijak nenarušovala průběh hodiny, naopak ve třídě bylo nastoleno „mrtvé“ ticho.

Vypravěč, jehož jménem se příběh vypráví, i jeho spolužáci si brzy získali respekt k tomuto klidnému muži, který nevědomky nutil studenty brát studium vážně. Ironický Kharlampy Diogenovich postupem času dal vynalézavé mladé generaci jasně najevo, že vyhýbat se odpovědnosti je trestné. A na to si musíte zvykat od raného věku, přičemž si pamatujte, že Hercules již dosáhl všech možných výkonů ve prospěch lidstva. Kharlampy Diogenovich - Učitel s velkým T.

Závěr

Téměř všichni ruští spisovatelé tak či onak hovořili ve svých dílech o učitelích, o vztahu mezi studentem a učitelem, o formování mladé generace.

Po analýze několika děl ruské literatury vyvodíme několik závěrů:

Každé dítě má vzpomínku na učitele školy, zda dobrá nebo špatná, záleží na osobnosti učitele;

Povahu a chování učitele ovlivnila historická doba a stav společnosti;

Byli jsme jasně přesvědčeni, že učitel není jen povolání, je to povolání duše;

Od konce 19. století se obraz učitele v literatuře velmi změnil. Definice „monstrum v sukni“, „vzteklý, hlasitý, nervózní“, „netrpělivý, vybíravý“, „pláč podrážděným“, přesvědčený o „neochvějnosti a pravdivosti moralizujících anekdot“ byly nahrazeny definicemi „úhledný, chytrý. , krásná, s pozornýma očima, „nejčistší bytost“, osoba schopná „okamžité analýzy a okamžité akce“, přesvědčená, že „v násilí nelze najít nějaký všemocný pedagogický prostředek“.

Před pětadvaceti stoletími jeden z nejmoudřejších spisovatelů na světě Sofokles řekl:

Jak v minulosti, tak v budoucnosti

Pouze jeden zákon je všemocný:

Neprochází v klidu

Lidský život.

Lidský život neprobíhá klidně. Dá se s jistotou říci, že práce Učitele neprojde beze stopy. Vedle těchto věčných řádků se nebudu bát opakovat slova absolventů naší školy: „Nikdy nezapomeneme na naši rodnou školu, na ty učitele, kteří nás vychovali, dali všechnu svou lásku, trpělivost a znalosti...“.

Reference

Romány a příběhy. A.P. Čechov / komp. DOPOLEDNE. Turkov.- M.: Sov. Rusko, 1983. - 345 s.

Výchova k občanství/Porov. R.M. Beskina.- M.: Vzdělávání, 1988. – 304 s.

Příběhy. Kuprin A.I./Il. Yu.S. Gershkovich - M.: Pravda, 1983. - 512 s.

Hodina učení. Soloveichik S.L. – Dotisk. – M.: Det.lit., 1986.- 383 s.

Literatura. 6. třída Učebnice-čtenář pro vzdělávací instituce. Ve 2 hodiny / bus. – komp. V.P. Polukhina.- M.: Vzdělávání, 2002.- S. 119-170.

1) Duyshen Tashtanbekov - hrdina příběhu Ch. Ajtmatova– skutečný učitel, člověk schopný titánské práce a nevídané odvahy. Učí vesnické děti a každý den odvede skutečný výkon. Bez jakýchkoli životních podmínek nebo prostředků na vzdělání a neustále čelí skepsi ze strany vesničanů, Duishen pracuje každý den pro skvělý nápad. Děti nejen učí, ale vychovává z nich opravdové patrioty a pomáhá jim v těžkých chvílích. Příběh představuje nejen obraz vzorného učitele, ale také člověka s velkým písmenem.

2) V příběhu V. Rasputin „Lekce francouzštiny“ Tématem je učitelé ruštiny. O mladé učitelce francouzštiny se dozvídáme ze slov hlavního hrdiny, studenta okresní školy. Chlapec s vřelostí a úctou vzpomíná na svého učitele, který v očích hrdiny dokázal skutečný čin. Lidia Mikhailovna pomáhala hladovějícímu studentovi všemi možnými způsoby (včetně hazardních her o peníze), který měl potíže vyjít s penězi. Možná je z hlediska školní zřizovací listiny jednání učitele protiprávní (proto ředitel školy mladého učitele propouští), ale z hlediska humanismu a morálky je to jediné, co skutečný člověk , učitel s velkým T, mohl dělat.

3) A.I. Kuprin "Taper"

Anton Rubinstein, velký skladatel, který slyšel talentovanou hru na klavír neznámého mladého tappera Jurije Azagarova, mu pomohl stát se slavným hudebníkem.

4) V. Rasputin „Lekce francouzštiny“

Učitelka Lidia Mikhailovna učila hrdinu nejen lekce francouzštiny, ale také laskavost, sympatie a schopnost cítit bolest někoho jiného.

5) V. Bykov "Obelisk"

Učitel Moroz se stal pro své studenty vzorem ve všem, dokonce s nimi zemřel, protože věřil, že učitel by měl být vždy se svými studenty.

6) A. Likhanov „Dramatická pedagogika“

„Nejhorší, co může na tomto světě existovat, je učitel, který nepoznává, nevidí, nechce vidět své chyby. Učitel, který ani jednou neřekl svým studentům, jejich rodičům nebo sobě: „Promiň, mýlil jsem se“ nebo: „Neselhal jsem“.

7) A. Aleksin „Třetí v páté řadě“

Učitelka Vera Matveevna, přemítající o metodách vzdělávání, je nucena přiznat, že se mýlila, když se snažila vzdělávat všechny své studenty stejným způsobem: „Nemůžete potlačit člověka... každý musí dělat dobro svým vlastním způsobem... odlišnost postav by se stěží měla zaměňovat za nekompatibilitu.“

8) A. Aleksin „Šílená Evdokia“

Učitelka Evdokia Vasilievna byla přesvědčena: největším talentem jejích studentů byl talent laskavosti, touha přijít na pomoc v těžkých časech a právě tyto charakterové rysy v nich pěstovala.

9) A. de Saint-Exupery „Malý princ“

Stará liška naučila Malého prince chápat moudrost lidských vztahů. Abyste člověku porozuměli, musíte se naučit do něj nakouknout a odpustit drobné nedostatky. To nejdůležitější se totiž vždy skrývá uvnitř a vy to hned tak nevidíte.

10) B. Vasiliev „Moji koně létají...“

Vypravěč s vděčností vzpomíná na svou první učitelku, která ze svých žáků vychovala skutečné občany vlasti.

1) L.N. Tolstoj "Válka a mír"

Anatol Kuragin vtrhne do života Nataši Rostové, aby uspokojil své vlastní ambice.

2) A, P. Čechov "Anna na krku"

Anyuta, která se z pohodlí stala manželkou bohatého úředníka, se cítí jako královna a zbytek - otroci. Zapomněla i na svého otce a bratry, kteří jsou nuceni prodávat to nejnutnější, aby neumřeli hlady.

3) D. London „Ve vzdálené zemi“

Wetherby a Cuthfert, kteří odešli na sever pro zlato, jsou nuceni strávit zimu společně v chatě, která se nachází daleko od obydlených oblastí. A zde se s krutou samozřejmostí objevuje jejich bezmezný egoismus. Vztah mezi nimi je stejný konkurenční boj, jen ne o zisk, ale o přežití. A vzhledem k podmínkám, ve kterých se ocitli, nemohlo být jeho vyústění jinak než ve finále příběhu: umírající Cuthfert, rozdrcený tělem Wetherbyho, kterého zabil ve zvířecí rvačce o šálek cukru.

4) V dramatu „Na dně“ Maxim Gorkij ukazuje, jak naprosto bezcitní, bezduchí a bezcitní lidé dokážou proměnit život jednotlivého člověka, který je na nich závislý, v peklo. Vasilisa Kostyleva, majitelka chatrče, kde žijí lidé uražení osudem, je všemi možnými způsoby ponižuje, uráží a ničí světlo, které zůstává v jejich duších. Vasilisa projevuje bezcitnost nejen vůči obyvatelům útulku, ale i vůči vlastní sestře, jejíž štěstí navždy zničila.

5) Během nedávné války na Kavkaze došlo k incidentu, který vyvolal ve společnosti oprávněné rozhořčení. Do nemocnice byl přivezen zraněný voják, ale lékaři ho odmítli přijmout s odkazem na skutečnost, že jejich ústav patří pod ministerstvo vnitra a voják patří pod ministerstvo obrany. Zatímco hledali potřebnou zdravotnickou jednotku, zraněný zemřel.

6) V. Rasputin „Žijte a pamatujte“

Dezerce Andreje Guskova, jeho sobectví a zbabělost způsobily smrt jeho matky a sebevraždu jeho těhotné manželky Nasti.

7) L. Andreev "Jidáš Iškariotský"

Jidáš Iškariotský, zrazující Krista, chce vyzkoušet oddanost svých učedníků a správnost humanistického učení Ježíše. Všichni se však ukázali jako zbabělí obyčejní lidé, jako lidé, kteří se také nepostavili za svého Učitele.

8) N.S. Leskov "Lady Macbeth of Mtsensk"

Sergej, milenec a poté manžel obchodníka Kateřiny Izmailové, s ní spáchal vraždy jejích příbuzných, chtěl se stát jediným dědicem bohatého jmění, a následně zradil svou milovanou ženu a nazval ji spolupachatelkou všech zločinů. Ve fázi těžkého porodu ji podváděl, posmíval se jí, jak nejlépe mohl.

9) S. Lvov „Můj přítel z dětství“

Arkadij Basov, kterého vypravěč Jurij považoval za svého pravého přítele a jemuž svěřil tajemství své první lásky, tuto důvěru zradil a vystavil Yuru všeobecnému posměchu. Basov, který se později stal spisovatelem, zůstal podlým a nečestným člověkem.

10) A.P. Čechov "Vanka"

Vanka Žukov je sirotek. Byl poslán na studium ševce do Moskvy, kde měl velmi těžký život. To se lze dozvědět z dopisu, který poslal „dědečkovi Konstantinu Makarovičovi do vesnice s žádostí, aby ho vyzvedl. Chlapec zůstane osamělý, nepohodlný v krutém a chladném světě.

11) A.P. Čechov "Tosca"

Zemřel jediný syn taxikáře Iona Potapova. Aby překonal melancholii a akutní pocit osamělosti, chce někomu říct o svém neštěstí, ale nikdo ho nechce poslouchat, nikdo o něj nestojí. A pak Jonáš koni vypráví celý svůj příběh: zdá se mu, že to byla ona, kdo ho poslouchal a soucítil s jeho žalem.

1) L.N. Tolstoj "Válka a mír" Petya Rostov, v předvečer své tragické smrti, ve svých vztazích se svými kamarády, ukazuje všechny nejlepší vlastnosti „rostovského plemene“, které zdědil ve svém domě: laskavost, otevřenost, touhu kdykoli pomoci.

2) V. Astafiev „Poslední úklona“ Babička Kateřina Petrovna prodchla svého vnuka Vítka hlubokou lidskou moudrostí a stala se pro něj symbolem lásky, laskavosti a úcty k lidem.

3) I. Polyanskaya "Železo a zmrzlina" Negativní psychologická atmosféra v rodině a bezcitnost dospělých se staly příčinou vážné nemoci malé hrdinky příběhu Rity a krutosti, mazanosti a vynalézavosti její sestry.

4) A. Fadeev „Mladá garda“ V lyrické odbočce o své matce autor říká, že matka a její péče vštěpují každému z nás morálku a schopnost vážit si života.

5) K. Vorobyov "teta Egorikha" Sirotek Sanka v příběhu znovu osiře, když ztratí svou tetu Yegorikhu, která se mu stala víc než jen matkou.

6) V.P. Astafiev „Účast na všem živém...“ Autor uvádí: kdyby dostal šanci zopakovat si život, požádal by svůj osud o jediné – aby u něj nechal matku. Spisovateli se po ní celý život stýskalo a na všechny apeluje s prosbou, aby se postarali o své matky, protože přijdou jen jednou a už se nevrátí a nikdo je nenahradí.