Tvorba plánu školního muzea. Jak vytvořit školní muzejní projekt o historii na dané téma

Projekt "Školní muzeum" Složení tvůrčího týmu projektu: 1. Mayorova OA - učitel dějepisu 2. Blokhin Světlana - student 6. třídy. 3. Knyazeva Elena - studentka 6. třídy. 4. Konkov Igor - žák 6. třídy. 5. Pashkina Elena - studentka 6. třídy. 6. Puchkova Světlana - studentka 6. třídy. 7. Ruchkin Ivan - žák 6. třídy. Kreativní skupina

Projekt Školní muzeum Uspořádejte schůzku. Seznámení s pojmem "projekt", "projektová činnost". Stanovení tématu projektu Vypracování plánu práce skupiny. Identifikace problému, stanovení cílů a záměrů projektu. Sběr informací na téma Primární zpracování získaných informací Návštěva Vlastivědného muzea Voznesenského Průběžné výsledky projektu. Stanovení organizační struktury školního muzea Sbírka materiálů historické hodnoty pro školní vlastivědné muzeum. Popis historie shromážděných materiálů Prezentace projektu. Shrnutí výsledků práce Vypracování odhadu nákladů na vytvoření školního vlastivědného muzea. Uspořádání muzea Klíčové události

Projekt "Školní muzeum" Hlavní cíl školního muzea: Vytvářet u žáků pocit lásky k rodné zemi a její minulosti; Cíle muzea: studovat historii a kulturu rodné země; seznámit s ruskými národními tradicemi a zvyky, se zajímavými osudy spoluobčanů. Oblasti činnosti muzea zahrnují: Místní historie a rešerše: vyhledávání, zpracování, uchovávání materiálů a informací o historii a kultuře rodné země; Výzkum: příprava a vedení pátracích expedic v okolí rodné země; Exkurzně-kognitivní: využití shromážděných dat a exponátů ve vzdělávací práci školy; Informace a publikování: vývoj přednášek, scénářů, metod; Metodické: vytvoření přednáškových skupin k sekcím, expozicím a tématům muzea; Redakční práce

Dotazník projektu "Školní muzeum" Vážený účastníku průzkumu! Náš kreativní tým pracuje na tématu "Školní muzeum". Velmi nás zajímá váš názor na následující otázky: Celé jméno._____________________________________ 1. Potřebuje škola muzeum? 2. Jakým směrem by se mělo školní muzeum ubírat: a). místní historie; b). muzeum vzdělávání; PROTI). historické muzeum; G). jiný ______________. 3. Chtěli byste mít o sobě informace ve školním muzeu? 4. Jste připraveni pomoci při hledání muzejních exponátů pro školní muzeum? Uveďte, jak bude vaše konkrétní pomoc vyjádřena: a). fotografie, fotoalba; b). dokumentace; PROTI). materiály o historii školství; G). domácí potřeby; E). jiný _________________. Děkujeme za spolupráci! Sociologický průzkum

I. SPECIFIKA ŠKOLNÍCH MUZEÍ

1. Cíle a cíle školních muzeí

Školní muzeum, jako každé jiné, má řadu charakteristik a funkcí. Mezi jeho tradiční funkce patří: získávání, studium, evidence a uchovávání sbírek a také jejich využití pro vzdělávání a výchovu. Školní muzeum musí mít dostatečný fond muzejních předmětů pro realizaci těchto funkcí a odpovídající expoziční a výstavní prostory.

Specifikem školního muzea je ale to, že by se mělo ze všeho nejméně podobat tradiční muzejní instituci. Jedná se o muzeum speciálního typu, je to zaprvé muzeum naučné, kde mají rozhodující význam úkoly vzdělávání a výchovy, včetně mimopracovních, a zadruhé muzeum cílené, pro které je dětské publikum přednost. Pouze ve školním muzeu lze nejdůsledněji ztělesnit myšlenku spolutvoření studentů, učitelů a rodičů. Zapojení studentů do vyhledávacích a výzkumných aktivit umožňuje, aby se děti zainteresované do procesu zapojily, tzn. předměty, nikoli předměty vzdělávání. Právě školní muzeum je schopno plně realizovat princip „Muzea pro děti a rukama dětí“, přenášejíc hlavní těžiště z procesu vnímání sbírek do procesu tvorby, dělání, které v esence, je trvalá a neměla by mít konec.

Práce školních muzeí nevyhnutelně přesahuje školní život. Ve venkovských oblastech, kde nejsou státní muzea, je školní muzeum jedním z nejdůležitějších faktorů v rozmachu vzdělanosti, ve výchově mládeže, dnes získává novou tvář, novou kvalitu - kvalitu kulturního centra. .

2. Profily školních muzeí

Profil školního muzea je dán vědní disciplínou, na jejímž základě je vybudována jeho expozice.

Ve vzdělávacích institucích lze organizovat muzea následujících profilů:

a) HISTORICKÉ - (vojenská historie, dějiny regionů, sídel, vzdělávacích institucí);

b) MÍSTNÍ HISTORIE - jedná se o muzea komplexního profilu, která obsahují sbírky památek nejen historických, ale i přírodních;

c) ETNOGRAFICKÝ - zabývá se studiem a záchranou památek lidové kultury;

d) UMĚLECKÉ - (literární, umělecká kritika) jsou založeny na pravých dílech malířství, sochařství, grafiky a jiných druhů umění

e) PŘÍRODOVĚDNÉ - (geologické, biologické, zoologické, ekologické) jsou vytvářeny za účelem hlubšího studia přírody svého regionu.

f) TECHNICKÁ - muzea věnovaná historii vývoje techniky, spojená s významnými událostmi nebo osobnostmi v oblasti vědy a techniky.

II . MÍSTO HISTORICKÉ PRÁCE VE ŠKOLNÍCH MUZEÍCH

Škola jako sociální instituce, jejímž hlavním účelem je vyučovat a vzdělávat, má zajistit, aby různé útvary muzejního typu (vlastivědná zákoutí, sály, výstavy a muzea) svým způsobem dokázaly oživit výchovně vzdělávací proces, přiblížit dětem historii své malé vlasti, což znamená a Vlast, vštípit dovednosti výzkumné práce.

Je třeba vyzdvihnout tři hlavní oblasti vlastivědné práce školy: rodina, škola, rodná země.

Rodina

Bez ohledu na profil muzea by se téma rodiny mělo stát hlavním tématem vlastivědné práce školy, vzhledem k tomu, že tato oblast vlastivědné činnosti byla dlouhá léta, ne-li v úplném zapomnění, pak v důkladné zanedbávání. Archivy jejich předků (dopisy, listiny, osobní spisy, vyznamenání atd.) se z různých důvodů v mnoha rodinách prakticky nedochovaly. Dnes je nesmírně důležité vnášet do rodinného života prvky muzejní kultury, napomáhat utváření rodinných sbírek, domácích archivů, díky nimž by mohla být vychována láska k domovu (v širokém smyslu tohoto pojmu).

Hlavní oblasti výzkumné činnosti mohou být:

rodokmen

Sestavení nejjednoduššího schématu svého druhu ve formě rodokmenu je proveditelným úkolem pro každého studenta. Nejjednodušší techniky vám umožňují učit techniky výzkumu s genealogickými zdroji. Společné aktivity v této oblasti pomohou zachránit mnoho cenných památek z domácího archivu, spojí lidi různých generací.

Osud rodiny v osudu země

Mnoho školáků neví, kde jejich rodiče, prarodiče pracují, nikdy nebyli na místech svého dětství, na rodinných hřbitovech, to je další faktor, který lidi odděluje. Ale když se mladí obyvatelé seznámí s ulicemi města, kde uplynuly roky života blízkých, poznají svou rodnou zemi hlouběji, upřímně, blíže svým příbuzným. Tyto dobré pocity ještě posílí společné fotografování, skici míst, kde žijí blízcí.

rodinný archiv

Mladí badatelé, kteří odhalují předměty zájmu z pohledu místního historika, začínají spolu se staršími rodinnými příslušníky tvořit rodinný archiv: zakládají a podepisují obálky, tematické složky, plní krabičky věcmi, vymýšlejí „legendy“ “. Postupně tak vzniká základ pro malé domácí muzeum. Bylo by dobré, kdyby se domácí muzeum stalo prvním muzeem pro každého člověka.

Školní muzeum mohlo vybrat nejzajímavější materiály pro výstavy (s následným návratem k rodině). Přibližná témata výstav: „Naše rodinné památky“, „Řád v mém domě“, „Stará fotografie“, „Fotografie vyprávějí“, „Profese našich rodičů“ atd. Lokální historické práce tak posílí prestiž rodinu, posilují rodinné vazby, pomáhají pěstovat pocit hrdosti na své předky.

Škola

Každý člověk projde školou, která by se mohla stát úložištěm paměti lidí, kteří v ní studovali. Shromážděné materiály o škole se nakonec stanou neocenitelným přínosem minulé éry. Škola může do jisté míry sloužit jako archiv. Zde je vhodné v první řadě pohovořit o tvorbě historie školy samotné. A pak už nikdo, kromě učitelů a studentů, nebude tvořit její plnohodnotnou kroniku. V tomto ohledu se doporučuje shromáždit následující materiály:

Obrazy školy v různých letech její existence (nákresy, fotografie, plány, dispozice);

Evidence školního života jako procesu (jakási kronika vzdělávání);

Vlastnosti školního života v různých dobách (učebnice, sešity, deníky, pera atd.);

Dětské kompozice, kreativní práce.

Taková forma literární tvořivosti, jako je literární almanach (ručně psaný nebo napsaný na počítači), neztratila svůj význam. Může obsahovat následující sekce: „Den za dnem“, „Nejvíce – nejvíce“, „Z historie naší školy“, „Novinky ze tříd“, „Tribuna učitele“, „V mé rodině“, "Žádám o slova!", "Smích zpod stolu" atd. Editorem takového almanachu může být nejaktivnější místní historik školy, člen muzejního majetku.

Vlast

Při vypracovávání plánu sběratelských aktivit o historii rodné země bychom neměli usilovat o „všežravost“. Je potřeba vypracovat reálnou koncepci muzea na další roky. Je žádoucí, aby muzeum mělo komplexní charakter (odráželo historii, přírodu a kulturu svého regionu), mohlo být učiteli co nejvíce využíváno ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu a pomáhalo studentům objevovat jejich tvůrčí potenciál při muzejní činnosti.

V první fázi je nutné určit okruh možných informátorů. To lze provést prostřednictvím studentů, pomocí jasných letáků, žádostí o pomoc muzeu. Po nějaké době se objeví první nálezy. Určit míru jejich hodnoty však může být obtížné. V tomto ohledu má velký význam primární fixace, správný popis dokumentu. Ne vždy je vhodné utrhnout z něčí sbírky jediný předmět s ohledem na zásadu nedělitelnosti osobních prostředků.

Při organizování vlastivědné práce školního muzea je třeba se řídit následujícími zásadami:

Komplexní povaha výzkumu;

Rozmanitost výzkumných metod.

Komplexní charakter výzkumu

Komplexní povaha sbírky materiálu (což znamená nesbírat vše za sebou bez jakéhokoli výběru, ale různorodý charakter studia) a v důsledku toho i vlastivědný profil muzea nasvědčují jeho co nejširšímu zařazení do vzdělávacího programu. proces. Muzeum se v tomto případě nestane cizím tělesem v těle školy. To bude klíč k jeho dlouhé existenci. Je vhodné určit územní hranice, ve kterých muzeum hodlá provádět výzkumné a sbírkové práce. Čím blíže ke škole, tím hlubší studium. Člověk by se přitom neměl soustředit jen na vlastní, ryze lokální materiál, ale snažit se jít do širšího územního zázemí (město, region, Rusko jako celek). Postavení partikulárního a obecného vedle sebe, prezentace konkrétního na pozadí obecného je důležitým aspektem muzejní činnosti. Učitelé předmětů mohou poskytnout veškerou možnou pomoc při sběru materiálů. Zeměpisec například pomůže vypracovat část týkající se přírody, ekonomiky regionu, vybrat potřebný ilustrační materiál, připravit s dětmi tabulky a schémata.

Chronologický rámec expozice se může lišit.

Rozmanitost výzkumných metod

Hlavní formy a směry výzkumu:

· Exkurze a procházky po rodné zemi. Vzbuzují v dětech zájem o různé části jejich regionu, pomáhají identifikovat zajímavé a perspektivní téma pro badatelskou práci do budoucna.

· Práce v knihovnách, archivech a vědeckých institucích. Vzniká tak pevná základna, bez které nelze kompetentně organizovat vlastivědné aktivity.

· Průzkum populace, dotazování. V každé lokalitě jsou staromilci, místní znalci historie regionu, jejichž vzpomínky by měly být zaznamenány. I když jsou v rozporu s historickými fakty, lze s nimi zacházet jako s „legendami“ nebo důkazy toho, jak se událost vtiskla do paměti lidí. Dotazování pomůže v systému shromáždit rozsáhlé informace o různých otázkách místní historie, získat jakýsi řez v určité historické fázi.

· Setkání se zajímavými lidmi. Pomůže to rozšířit okruh kontaktů, zařadit do sféry zájmu muzea více lidí, kteří se postupně mohou stát přáteli muzea.

· Sledování televizních pořadů, poslech rozhlasových pořadů. Někdy tím nejneočekávanějším způsobem problesknou zajímavé informace, které o vaší oblasti vypráví například slavný historik. Nebo bude mladý básník číst básně o nedaleké řece. Obvyklá média se tak stávají zdrojem nejneočekávanějších informací.

· Hlavními metodami utváření fondu školního muzea jsou expediční sběr materiálu (expedice, túry, exkurze), jakož i přijímání darů.

· Expediční sběr materiálu. Místní historické expedice jsou prováděny v rámci výzkumu na konkrétní téma. Stanovení a pořadí témat předložených ke studiu (dále - k akvizici) by měly být plánovány a diktovány vlastivědnými úkoly, požadavky expozice a potřebou vytvářet systematické sbírky. Expedice by měly být koordinovány se státními muzei a specializovanými vědeckými institucemi. Společné výpravy je možné provádět v souladu s vypracovanou muzeologickou metodikou, která poskytuje potřebný vědecký charakter vyhledávání, výběru materiálu a jeho dokumentace.

Zdroje získávání památek mohou být velmi různorodé. V prvé řadě se jedná o rodinné sbírky, které byly zmíněny výše. Kromě toho byste měli používat antikvariáty a antikvariáty, půdy, kůlny (se svolením majitelů), recyklované předměty. Vyhledávání lze provádět v průmyslových podnicích, vládních agenturách, tvůrčích svazech.

Během expedice skupina připravuje následující terénní dokumenty:

Polní deník. Fixuje postup rešeršních prací, jejich hlavní etapy, analyzuje první výsledky a nastiňuje perspektivy dalšího výzkumu.

Popis pole. Jedná se o primární dokument, do kterého se zapisují hlavní údaje o nálezech (později budou převedeny do Knihy evidence hlavního fondu). Záznamy jsou uspořádány vodorovně podél rozpětí sešitu. Inventář pole má následující sloupce:

1. Číslo objednávky.

2. Datum a místo nálezu.

3. Název památky historie a kultury.

4. Množství.

5. Materiál a způsob výroby.

6. Ustanovení památky historie a kultury.

7, Použití a konzervace.

8. Stručný popis s uvedením vlastností. Velikost.

9. Vlastník nebo zdroj příjmů.

10. Legenda položky.

11. Poznámka.

Zápisník pro záznam vzpomínek a příběhů. Zde jsou zaznamenány příběhy očitých svědků události, staromilců, místních historiků s uvedením jejich osobních údajů (doporučuje se později dát vypravěči k podpisu tištěný nebo ručně psaný text. V tomto případě má materiál podobu listinných důkazů.

Zápisník fotografií. Mladí fotografové zaznamenávají informace o každém pořízeném snímku (Datum a místo pořízení. Obsah snímku. Podmínky fotografování. Autor snímku). To pomůže vyhnout se chybám v budoucnu při zahrnutí fotografií do fondů nebo expozice.

III . ÚČETNÍ A SKLADOVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

1. Fondy školního muzea

Veškeré materiály vystavené a uložené ve školním muzeu tvoří fond školního muzea. Fond školního muzea tvoří hlavní muzejní a vědecké pomocné fondy.

Hlavní fond zahrnuje všechny druhy autentických materiálů vhodných k dlouhodobému uložení, které jsou primárními prameny pro studium historie, kultury, přírody a slouží k vytvoření expozice (v souladu s profilem muzea) a jejich využití ve vzdělávacím procesu. .

Hlavní fond zahrnuje:

a) hmotné památky: nářadí, předměty pro domácnost, zemědělské nářadí, řemesla, vzorky továrních výrobků, zbraně, numismatické materiály, oděvy, vzorky hornin, archeologické nálezy;

b) vizuální: výtvarná díla, kartografické materiály, karikatury, plakáty, fotografie;

c) písemné: noviny, knihy, časopisy, letáky, vládní dokumenty, úřední dokumenty, paměti, dopisy, deníky, sešity.

Vědecký pomocný fond obsahuje materiály zhotovené pro potřeby expozice: schémata, dioramata, figuríny, modely, texty, reprodukce uměleckých děl, fotografie velkovýroby, vzorky zemědělských plodin podléhajících zkáze a další exponáty, které podléhají zkáze a vyžadují rychlá výměna.

2. Hlavní skupiny účetní muzejní dokumentace

Pro kompetentní organizaci badatelské práce by měli místní historikové využívat tři skupiny dokumentů.

Vědecká a účetní dokumentace

To zahrnuje:

a) akty převzetí a doručení písemností;

b) účetní kniha hlavního fondu;

c) účetní kniha vědeckého pomocného fondu.
Referenční aparát tvoří systém karet (případně v počítačové verzi), které umožňují rychle zjistit existenci památky ve fondech, její umístění.

Hlavní typy pomocných kartoték:

inventář (se základními údaji odpovídajícími inventární knize s uvedením šifer a místa uložení).

tematické (na téma sbírek).

nominální (s charakteristikou konkrétních osob).

chronologické (podle chronologie událostí).

zeměpisné (se zeměpisnými názvy).

Referenční karta obvykle obsahuje následující informace:

název položky (se stručným popisem), číslo účtu, místo uložení.

Účetní systém muzejních předmětů zahrnuje terénní doklady, akty o přijetí muzejních předmětů k uložení do muzea, expediční deníky, zprávy z muzejních materiálů a tvůrčí práce.

Účetnictví ve školním muzeu by mělo sloužit dvěma účelům:

zajištění bezpečnosti samotného předmětu;

zajištění bezpečnosti dostupných informací o subjektu.

Hlavním dokladem pro účtování a ochranu muzejních předmětů je Kniha účetnictví hlavního fondu (kniha inventáře). Vyplňuje se ve formě tabulky, do které se zapisují tyto údaje:

1. Pořadové inventární číslo. Současně se zapsáním pořadového čísla do knihy je stejné číslo uvedeno na doporučenou zásilku;

2. Datum nástupu, tzn. přidání položky do inventární knihy. Datum musí být úplné, bez zkratek;

H. Čas, zdroj a způsob příjmu. Uvádí se celé datum (rok, měsíc, den), odkud zboží pochází, od koho. Evidována jsou celá jména a patronymie dárců, názvy institucí (adresa, telefon atd.), které dar muzeu darovaly;

4. Název a stručný popis předmětu. Je psána obecně přijímaným spisovným výrazem s uvedením variant místních nářečních jmen. Uvádí se autorství, místo původu, materiál, ze kterého je vyroben. U fotografie musíte uvést stručný popis zápletky nebo události. Je třeba uvést příjmení, jméno, patronymie vyobrazených osob, rok pořízení, autora obrázku. V písemných pramenech, včetně časopisů, novin, deníků, alb atd., je uveden počet stran nebo listů. Fotoalba obsahují počet fotografií. Zaznamenávají se všechny nápisy, razítka, podpisy;

5. Počet položek. Obvykle se píše "1 kopie", ale pokud jsou registrovány dvě nebo více stejných muzejních položek, pak se uvádí odpovídající číslo;

6. Materiál a výrobní technika. Uvádí se druh materiálu: kámen, kov, dřevo, látka, lepenka, papír, vata atd. Způsob výroby je pevný: lití, ražba, ražba, rytí, rukopis, strojopis, pletení, tkaní, aplikace atd. ;

7. Velikost. Uvádí se pouze v centimetrech: výška, šířka (tloušťka u objemných předmětů). Pro kulaté předměty - průměr;

8.Bezpečnost. Zaznamenávají se všechna poškození předmětu: skvrny, špína, rez, propíchnutí, natržení, oděrky, třísky, otlaky, záhyby, ztráta dílů;

E. Náklady. Opraveno v případě nákupu položek v cenách v době nákupu v rublech;

10. Poznámka. Umístění (psáno tužkou). Úkony o převodu, výběru, odpisu atd.;

Do inventární knihy se zapisují pouze autentické předměty nebo předměty autentické hodnoty (kopie s vlastnoručním podpisem autora, autorova úprava, vzácná fotografie apod.).

Inventární kniha je očíslována (v pravém horním rohu každého listu), prošita, ověřena podpisem a pečetí. Když je kniha zcela zaplněna, je na jejím konci proveden poslední záznam:

"Současná inventární kniha obsahuje položky (číslicemi i slovy) od č. do č.."

V další inventární knize pokračuje číslování, inventární kniha je vedena ve škole. Je zahrnuto v nomenklatuře případů trvalého uložení.

H. Šifrování a značení muzejních předmětů

Každá položka je označena kódem. Šifru tvoří zkratka názvu muzea a odpovídající číslo v inventární knize.

Na objemné předměty je šifra nalepena inkoustem nebo olejovou barvou z neviditelné strany a tak, aby nedošlo k poškození předmětu.

Na kresbách, fotografiích, dokumentech jsou šifry psány v levém dolním rohu jednoduchou měkkou tužkou.

Není-li možné na předmět zapsat šifru, připevníme nití kartonovou visačku se šifrou (k medailím, řádům, plyšovým zvířatům) Kusy látek se šifrou se přišívají na látky a oděvy.

Skladování muzejních předmětů se provádí podle druhu materiálů. Předměty z kovu, dřeva, látky, papíru atd. se skladují samostatně. Kombinace položek podle typu není povolena. Není možné skladovat papír a kov, kov a látku atd. společně ve stejných skladech (bedny, složky, krabice, obálky), protože to vede k znehodnocení muzejních předmětů (koroze, rez).

V prostorách školního muzea musí být udržována stabilní teplota a vlhkost, protože. kolísání teplot, rozdíly vlhkosti vedou k poškození muzejních předmětů.

Muzejní předměty by neměly být vystaveny přímému světlu. Světelné zdroje by neměly být umístěny v blízkosti muzejních předmětů. Papír, lepenka a tkanina jsou nejvíce vystaveny světlu. Proto jsou předměty vyrobené z těchto materiálů umístěny do krabic, složek, obálek, přičemž každá kopie je posunuta čistým papírem.

Muzeum musí dodržovat biologický režim: zabránit výskytu molů, štěnic, švábů, myší a dalších škůdců. Na provádění sanitárních a dezinfekčních prací by měli být zapojeni odborníci ze státních muzeí.

Školní muzeum nepovoluje žádné lepení muzejních předmětů. Restaurátorské práce mohou provádět pouze odborní restaurátoři státních muzeí.

Upevnění muzejních předmětů při instalaci expozice probíhá bez deformací a poškození. Nelze je lepit, stříhat, skládat, propichovat, laminovat, přetírat, čistit. Všechny druhy konzervačních prací jsou prováděny za účasti odborníků ze státních muzeí.

IV . VÝSTAVNÍ A VÝSTAVNÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

Považujeme-li muzeum za centrum muzejní a pedagogické práce, které na sebe bere úkol „muzeumizovat“ vzdělávání, pak je třeba za prvé uznat jeho odpovědnost za vytváření esteticky významného a esteticky výchovného prostředí ve škole. Školní muzeum může rozmístit své expozice v jakémkoli prostoru, včetně školních chodeb, učeben, dílen.

Za druhé, úkolem školního muzea může být shromažďovat a zpřístupňovat učitelům předmětů nebo učitelům dalšího vzdělávání fond názorných pomůcek (předměty muzejního významu, kopie, figuríny, ilustrované materiály atd.), uspořádaný podle „ muzeum v kufru“ typu.

Existuje několik žánrů školních muzejních expozic.

· Muzejní expozice (výstava) Expozice muzea je více než nebo m E jedná se o existující soubor objektů, který je pro interaktivní použití nepřístupný (uzavřené vitríny a skříně, pevné zavěšení). Expoziční prostor je přísně lokalizován, slouží především k pořádání exkurzí na určité, spíše omezené téma. Muzejní materiál je zapojen do edukačního procesu především jako ilustrace. Tento žánr školního muzea potřebuje přidat řadu funkcí. S iniciativou vůdce a školních aktivistů má nepochybně velké vyhlídky.

· Muzeum-dílna

· Expoziční prostor je v tomto muzeu vybudován tak, že nutně obsahuje pracovní plochy pro tvůrčí činnost studentů. Někdy se takové muzeum nachází v učebnách, kde probíhá výuka, nebo ve výtvarných dílnách. Expozice mohou být také rozptýleny v samostatných místnostech. To vše přispívá k organickému začlenění muzea do vzdělávacího procesu, ale i do oblasti dalšího vzdělávání.

· Muzeum-laboratoř

· Tento žánr má velmi blízko k muzejní dílně. Rozdíl spočívá v charakteru sbírky, na jejímž základě muzea vykonávají svou činnost. Jedná se o sbírky přírodovědného a technického profilu. Některé z nich jsou umístěny v předmětových místnostech. Součástí expozice jsou výzkumné laboratoře a vybavení.

· Muzeum hraček

· Může to být muzeum her a hraček, z nichž některé jsou přinesené z domova, ale ty hlavní vyrábí děti. Na základě těchto sbírek může muzejní majetek a učitelé vést divadelní kurzy se žáky základních škol, školní družiny i terénní představení v mateřských školách a okolních školách. Nezbytnou součástí činnosti takového muzea je studium historie výroby a existence hraček. Důležitou roli má také scénář a produkční aspekt, tzn. vytváření speciálních scénářů pro vedení tematických tříd.

Text v expozici školního muzea

Nezbytnou součástí přípravy expozic a výstav školních muzeí je výběr a sestavování textů. Správné použití textů obohacuje obsah expozice a zvyšuje její působivost.

Texty v expozici jsou uceleným a systematicky uspořádaným souborem nadpisů sekcí a témat, anotací, štítků a rejstříků.

Systém textů vzniká při návrhu expozice s přihlédnutím k tomu, aby byly jasné, jednoznačné a každému přístupné. Text by měl obsahovat všechny potřebné informace, být srozumitelný a někdy i emocionálně ovlivnitelný. Jedním z nejdůležitějších požadavků, které určují přístup k textu, je stručnost. Přetěžování expozice textovým materiálem jen snižuje její kognitivní hodnotu.

Texty v expozici jsou obvykle rozděleny do následujících typů:

nadpisy (velká písmena);

Vedoucí;

Vysvětlující;

Etiketa.

Názvy (názvy) texty pomáhají orientovat se v expozici. Jejich úkolem je dát „vodící nit“ zkoumání expozice, odhalit její tematickou strukturu. V titulních textech jsou uvedeny názvy všech oddělení a sálů muzea, náměty expozic, úseky či areály.

Vysvětlující text je komentářem sálu, tématu, komplexu. Obsahuje informace, které doplňují a obohacují zrakový rozsah,přispívá k celostnímu vnímání expozičního obrazu.

Vedoucí text lze s epigrafem přirovnat k literárnímu dílu. Jeho smyslem je vyjádřit hlavní myšlenku expozice jasnou, jasnou a koncentrovanou formou, odhalit smysl a obsah některých jejích sekcí, témat či komplexů. Jako hlavní texty jsou široce používány úryvky z memoárů, dopisy, deníky, poznámky hrdinů expozice. materiály, které mají výrazný osobní charakter.

Štítkování v muzeu je souhrn všech štítků dané expozice. Každý štítek je anotací ke konkrétnímu exponátu. Jeho obsah závisí na profilu muzea, úkolech expozice a charakteru samotného muzejního předmětu.

V muzejní praxi se vyvinula určitá forma umístění informace do etikety. Každý štítek obsahuje zpravidla tři hlavní součásti:

Název předmětu;

Atribuční údaje (informace o materiálu, velikosti, způsobu výroby, autorství, sociálním a etnickém prostředí, historickém a věcném významu);

Datum.

Příklady štítků

Pluh Nakonec se používá pro orné práce v rolnických farmách regionu Kama XIX - začátek XX století.

Továrna byla založena v roce 1868. Vybaveno anglickými stroji. V roce 1890 přesáhl počet dělníků 5000 osob.

Žáci 5. třídy vesnice Zyukayka V poslední řadě (zcela vpravo) Andrey Mokhov. Permská oblast, 1934

Hrdina Sovětského svazu A.V. Ivanov (1907-1943). ledna 1942 Foto B. Petrov. Na zadní straně je nápis: „Drahá, milovaná matko. Odháníme nepřítele z Moskvy"

Design a rozložení etikety

Písmo, barva, velikost, umístění anotací k exponátům se určuje v průběhu práce na expozici. Jeho organickou součástí by se měl stát celý textový komentář včetně popisků. Autoři expozice, rozvíjející obsah jakéhokoli textu, proto současně řeší umělecké problémy.

Texty musí být stylově sladěny mezi sebou a ostatními výstavními materiály, navrženy a umístěny tak, aby co nejlépe plnily svou funkci. Existují také pravidla vyplývající z vnějších znaků exponátů různého typu a požadavků na označení. Neměli byste například umisťovat štítky na exponáty. Jsou umístěny vedle hmotných exponátů na stojanu, na polici, na stěně vitríny. K hraněnému materiálu - na podložce pod exponátem, k zarámovanému - jsou připevněny k rámu. Pokud jsou exponáty umístěny vysoko nad pásem expozice, tak níže, ve výši očí, můžete umístit schéma jejich umístění se všemi potřebnými údaji. Drobné exponáty připevněné na tabletu nebo umístěné ve vitríně jsou očíslovány a pod příslušnými čísly je v obecné anotaci uveden jejich seznam a popis.

Je třeba se vyvarovat vtíravosti a pestrosti popisků, ostře je odlišit od obecného pozadí expozice, ale také je nelze vyrovnat, zcela zneviditelnit. Nesmíme zapomenout ani na texturu a barvu etiket. Jsou tónovány v souladu s pozadím stánku, vitríny. Jsou psány nebo tištěny na kvalitním papíře au exponátů umístěných na stáncích, pódiích, na hutném materiálu (karton, plexisklo atd.).

Ve školním muzeu, kde je prioritou myšlenka vytvořit, „dělat“ muzeum, kde je obzvláště důležité aktivovat pozornost návštěvníků, je vhodné spolu s tradičními informacemi tzv. „zaujaté“ označení, může obsahovat otázky nebo úkoly jako: „Najdi...“, „Porovnej...“, „Vyber...“, „Hádej...“, „Přemýšlej proč...“, atd. Díky tomu etikety se prohlížení expozice promění ve vzrušující a zároveň vážnou hru, která zaujme dospělé i děti.

PROTI . KULTURNÍ A VZDĚLÁVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍHO MUZEA

Obsah kulturních a vzdělávacích aktivit je vyjádřen ve formách práce s publikem. Mezi hlavní patří: výuka v muzeu, výuka ve třídě s využitím muzejních předmětů, tematické přednášky, exkurze (divadelní), výstavy, vědecká čtení (konference), konzultace, semináře, metodická sdružení, kluby (kroužek, ateliér), tématické večery , lekce odvahy, dny milosrdenství, profese, otevřené dveře, historické, folklorní svátky, muzejní olympiády, soutěže, historické hry.

Všechny akce pořádané školním muzeem by měly být zaznamenány do speciálního sešitu (knihy hromadných akcí), který se vyplňuje podle následujícího schématu:

Veškerá korespondence muzea musí být vyúčtována, k čemuž je určen zvláštní sešit, do kterého se zaznamená datum napsání dopisu, pořadové číslo, adresa, kam je zaslán, a jeho stručný obsah.

Pro dopisy přijímané muzei je přiřazen další sešit, který je rovněž rozdělen do sloupců: datum přijetí dopisu, datum odeslání, adresa, autor, shrnutí dopisu.

VI . CERTIFIKACE ŠKOLNÍCH MUZEÍ

Status „školního muzea“ uděluje Ministerstvo školství Ruské federace.

Požadavky na expozici s názvem „školní muzeum“:

Dostupnost fondu pravých materiálů evidovaných v účetní knize hlavního fondu (kniha zásob);

Přítomnost navržené expozice s dostatečnou úplností a hloubkou odhalující obsah zvoleného tématu;

Zajištění podmínek pro bezpečnost odebraného materiálu;

Přítomnost stálého majetku studentů provádějících systematickou rešeršní, sběratelskou a badatelskou práci pod vedením učitele;

Ochrana a propagace historických a kulturních památek, přírody rodné země;

Kulturní a vzdělávací činnost muzea.

Dokumentace muzea:

· Příkaz ředitele vzdělávací instituce o otevření muzea a jmenování vedoucího školního muzea

· Aktuální a dlouhodobé záměry muzea

· Účetní kniha dlouhodobého majetku (kniha zásob)

· Kniha účetnictví vědeckého pomocného fondu

· Plán tematické expozice

· Kartotéka

· Kniha účtování hromadných akcí

· Kniha návštěv

· Texty exkurzí, přednášky, rozhovory, scénáře hromadných opatření.

Plán práce školního muzea se skládá z následujících částí:

1. Obecné úkoly a směry v další práci muzea v nové osvětové vodě.

2 Práce se školním majetkem muzea.

Organizace a postup při výuce majetku základům muzeologie Účast aktivistů na muzejní práci v měřítku okresu (města), kraje, Ruska. Plánované úkoly pro každého aktivistu v rámci přidělené oblasti práce.

3. Výzkumná práce.

Jaká témata a kdo bude studovat a rozvíjet v aktuálním akademickém roce. Například: podle historie vzdělávací instituce, ulice, mikroregionu nebo o konkrétní osobě - ​​řediteli vzdělávací instituce, učiteli, bývalém studentovi; o bojových operacích jednotky, jednotky nebo jednotlivého hrdiny. Témata se mohou lišit v závislosti na profilu muzea.

4. Vyhledávání a sběratelské práce.

Konkrétní plán účasti školáků a učitelů na turistických a vlastivědných výpravách za hledáním a sběrem muzejních materiálů během podzimních-zimních a jarních-letních prázdnin; jaké muzejní předměty se mají ve městě, okrese, kde nebo od koho nacházet; s kým bude korespondence vázána na vyhledávání materiálů, práci v archivech nebo ve specializovaných, muzeích atp.

5. Vědecká expoziční práce

Jaké exponáty budou vystaveny nebo nahrazeny, jaké dočasné či stálé expozice budou připraveny atd.

6. Práce s fondy

Vypracování vědecké dokumentace, vyplňování inventární knihy, pravidla pro vedení terénní dokumentace, sestavování karet muzejních předmětů, studium, zkoumání a popis každé položky; vytvoření podmínek pro uložení muzejních sbírek, postup při zpracování příchozích historických památek atp.

7. Metodická práce

Sestavení nebo doplnění recenzí a tematických přednášek. Vzdělávání a příprava muzejních aktivistů na exkurze atp.

8. Publikování

Sestavení brožury o školním muzeu. Seznam navrhovaných informací ke zveřejnění v periodikách a dalších informačních zdrojích o akcích pořádaných v muzeu apod.

9. Exkurze-hromadná práce

Harmonogram návštěv studentů v muzeu. Seznam akcí. Využití muzejních předmětů ve třídě a v mimoškolních aktivitách. Rozvoj exkurzních témat, výběr a systemizace exkurzních materiálů.

Ve městech, kde jsou státní muzea, jsou zřizovány okresní (městské) komise pro posuzování a certifikaci školních muzeí, ve kterých jsou zástupci školských úřadů, odborníci ze státu, muzeí, institucí dalšího vzdělávání, veřejných organizací, sdružení místních historiků. Okresní (městská) komise se seznámí s činností školního muzea, vyplní příslušné dokumenty (vysvědčení o výměře, evidenční list) a odešle je krajskému centru cestovního ruchu dětí a mládeže.

Každých pět let musí muzeum potvrdit titul „školní muzeum“, o čemž komise provádí příslušné záznamy do pasu a evidenční karty.

"Organizace práce školního muzea" // Metodická doporučení. / Sestavila O. V. Stárková. / Regionální centrum cestovního ruchu dětí a mládeže - Perm, 2002.

Městská rozpočtová vzdělávací instituce Astrachaň

"Střední škola č. 61"

Sociální projekt

„Vytvoření školního muzea“.

Hotovo:

Studentky 8. ročníku Rinat Isaev, Kristina Sedova, Saida Toksanbayeva

Vědecký poradce:

učitel historie a společenských věd nejvyšší kvalifikační kategorie,

Čestný učitel Ruska - Kibkalo N.G.

MBOU "Střední škola č. 61", Astrachaň

Astrachaň

Úvod ……………………………………………………………………...	strana 3
Kapitola I. Co je školní muzeum? …………………………………………..	strana 5
Kapitola II. Popis projektu …………………………………………………………	strana 8
Kapitola III. Realizace projektu „Vytvoření školního muzea“ ………………….	strana 12
Závěr …………………………………………………………………………..	strana 14
Literatura …………………………………………………………………………	strana 16
Aplikace ………………………………………………………………….	strana 18

ÚVOD

Dívám se na stánky muzea...
Jak si čas hraje s pamětí!
Jen legendy žijí věčně
A pravda – všichni zemřou.

Akaki Švejk
Každý člověk je jakýmsi objevitelem, jde svou cestou k pravdám starým jako svět. Ale u zdroje dlouhé cesty života má každý z nás svou vlastní malou vlast, s vlastním vzhledem, s vlastní krásou. Objevuje se člověku v dětství a zůstává s ním po celý život. Proto je velmi důležité znát historii svého města, školy, rodiny a svých kořenů. Každý, kdo miluje svou vlast, by měl znát nejen její současnost, ale i její minulost. Jak žili naši předkové, jak pracovali.

Historie minulosti je pamětí národů. Jsou to naše kořeny, kořeny dnešních jevů. Historie uchovává zkušenosti generací, velká jména, činy lidí a mnoho dalšího. Toto je příběh našich dědů a pradědů. Pokud člověk nezná historii svého lidu, nemiluje a nerespektuje jeho kulturní tradice, pak ho lze jen stěží nazvat důstojným občanem své vlasti. Hlavním nástrojem pro uchování historické minulosti je muzeum. Je to on, kdo vám umožňuje sbírat, systematizovat a uchovávat zrna, stopy minulých období. Slovo "muzeum" pochází z řeckého "museion" a latinského "museum" - "chrám".

Muzeum je místo věnované vědě a umění. Kdysi bylo v naší škole č. 61 muzeum, ale pak jeho potřeba zmizela, exponáty šly do sklepa, zapomněli na to.

Ruský prezident Dmitrij Medveděv v roce 2010 při projevu ve Federálním shromáždění prohlásil, že stát se zaměřuje na výchovu občana Ruské federace, vlastence, nositele hodnot občanské společnosti, vědomého si svého podílu na osudu Ruské federace. vlast. Aby tento úkol splnilo, mnoho škol opět začalo tvořit, oživovat svá muzea. Myšlenka oživit muzeum v naší škole existuje již dlouho. O potřebě takového „chrámu“ hovořilo vedení školy, rodiče a obyvatelé obce, kde je naše škola, hlavní kulturní místo, i samotní studenti. K realizaci této myšlenky jsme vypracovali projekt na oživení muzea naší školy. Muzeum, které bude školákům adresné a pro ně zajímavé, na jehož vzniku se budou přímo podílet a následně budou jeho hlavními návštěvníky a účastníky všech typů aktivit.

Cíl projektu:

1. 
   Oživení, vytvoření muzea ve škole č. 61;
2. 
   Oživení a uchování historie a duchovních hodnot obce Svobodný a školy čp. 61;
3. 
   Rozvoj komunikativních kompetencí, dovedností badatelských, rešeršních prací.

Cíle projektu:

1. 
   Vypracovat program a plán pro oživení školního muzea;
2. 
   Určete fáze a načasování oživení muzea;
3. 
   Sbírejte, studujte a systematizujte dostupné exponáty;
4. 
   Určit směr práce a expozice muzea;
5. 
   Určete zdroje a odhady nákladů na oživení muzea;
6. 
   Otevřít muzeum ve škole číslo 61;
7. 
   Pokračovat v doplňování fondu, expozice muzea.

Očekávaný výsledek:

Vytvoření muzea školy, integrace muzejní a vzdělávací činnosti za účelem výchovy občansko-vlasteneckých kvalit osobnosti studentů. Estetické řešení školy.

Nastartován společnou myšlenkou poznávání rodné země vzniká a sjednocuje se dětský tým na základě rozvoje studentské samosprávy (hledací skupina, Muzejní rada, Muzejní aktiva). Muzeum vytváří podmínky pro tvůrčí seberealizaci každého studenta. Aktivní, zajímavá vyhledávací práce slouží jako překážka zapojení studentů do pouličních skupin. Spolu s vyhledávacími pracemi je organizován výzkum, exkurze, propaganda. Studenti jsou aktivními účastníky všech těchto procesů. Duchovně se obohacují, kreativně rozvíjejí – procházejí fází formování osobnosti. Vědečtí koordinátoři (vedoucí muzea a vědecký poradce) spolu s učiteli a třídními učiteli sledují práci studentů, pomáhají radami a nasměrují je správným směrem.

Pocit přítomného času nepřichází zvenčí, vzniká uvnitř člověka, když je pro něj důležité to, co se kolem něj děje, a když je on sám důležitý a významný pro svět kolem něj. V tomto smyslu se muzeum stává velmi významným, protože setkání s minulostí otevírá studentovi přítomnost. Dnes je jasnější než kdy jindy, že bez vštěpování vlastenectví mladé generaci, ani v ekonomice, ani v kultuře, ani ve vzdělávání, nebudeme schopni sebevědomě postupovat vpřed. Člověk si od malička začíná uvědomovat sám sebe jako částici své rodiny, svého národa, své vlasti. Dítě, teenager, který bude znát historii své vesnice, města, život svých předků, architektonické památky, se nikdy nedopustí vandalismu ani ve vztahu k tomuto objektu, ani ve vztahu k ostatním. Jen bude znát jejich hodnotu. Znalost historie, minulosti lidí, rodné země zvýší odolnost, konkurenceschopnost jednotlivce. Projekt bude sloužit ke sjednocení, shromáždění lidí kolem vznešeného cíle - zachovat minulost, přítomnost pro budoucí potomky, hraje obrovskou roli při utváření míru a harmonie mezi lidmi různých národností, posiluje přátelství mezi národy.

KAPITOLAjá. CO JE ŠKOLNÍ MUZEUM?
Muzea jsou konglomeráty paměti.

Georgij Alexandrov
HISTORIE KONCEPCE "MUZEUM".

Pojem „muzeum“ zavedli do kulturního života lidstva již staří Řekové. Již na úsvitu své historie lidstvo sbíralo a snažilo se uchovat nejrůznější předměty: literární a vědecké texty, zoologické a botanické herbáře, umělecké malby, přírodní rarity, pozůstatky dávných zvířat. Muzea se v Rusku objevila v době Petra I. Otevřením prvního ruského muzea v roce 1917 si stanovil cíl: "Chci, aby se lidé dívali a učili se."

Koncem 18. století byly v Rusku vytvořeny veřejné expozice, které měly vzdělávat většinu návštěvníků. Na konci 19. století vzniklo v Rusku za účelem vzdělávání asi 150 muzeí s veřejnými expozicemi (muzeum techniky, řemesel, nástrojů).

Na počátku 20. století, v souvislosti se vzestupem hnutí za místní historii v Rusku, získalo otevření veřejných muzeí, vytvořených z iniciativy veřejnosti a fungujících na dobrovolné bázi, široké pole působnosti. Veřejná muzea vznikají u kulturních institucí, ve školách a v podnicích. Jedná se o muzea Vojenské slávy, Slávy práce, muzea věnovaná vůdcům KSČ, kterým je přidělen statut politické a vzdělávací instituce.

Právním základem činnosti školních muzeí je Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 28-51-181 / 16 ze dne 12. března 2003. "O činnosti muzeí vzdělávacích institucí", "Pokyny pro účtování a ukládání muzejních sbírek v muzeích pracujících na dobrovolné bázi", Nařízení Ministerstva kultury SSSR ze dne 12.03.1988.

Muzeum je chápáno jako instituce, která shromažďuje, uchovává a demonstruje předměty historie a kultury.

Třetí článek statutu Mezinárodní rady muzeí zní: „Muzeum je stálá nezisková instituce určená k tomu, aby sloužila společnosti a podporovala její rozvoj, přístupná široké veřejnosti, zabývající se získáváním, uchováváním, využíváním, propagací. a vystavování svědectví o člověku a jeho prostředí pro účely studia, vzdělávání i uspokojování duchovních potřeb.
PROFILY A ŽÁNRY ŠKOLNÍCH MUZEÍ.

Profil muzea je specializací muzejní sbírky a činností muzea. Profil školního muzea závisí na zvoleném směru badatelské badatelské činnosti. Historici muzeí rozlišují tyto profily:

1. 
   Historický;
2. 
   přírodní věda;
3. 
   Galerie umění;
4. 
   Pamětní muzeum;
5. 
   Technologický;
6. 
   Ekologický.

Školní muzeum si může uvědomit svou originalitu, jedinečnost, vyjádřit svou schopnost začlenit se do vzdělávacího procesu ve vymezení žánru. Mezi žánry muzeí, které jsou hlavním kritériem pro určení způsobu a úrovně začlenění do vzdělávacího procesu, patří:

1. 
   Muzeum-expozice (výstava). Expozice muzea je víceméně zavedeným komplexem předmětů, zpravidla nepřístupných pro interaktivní využití (uzavřené vitríny a skříně, pevné závěsy). Expoziční prostor je přísně lokalizován, slouží především k pořádání exkurzí na určité, spíše omezené téma. Muzejní materiál je do vzdělávacího procesu zapojen především jako ilustrace. Ve školních podmínkách se takové muzeum často stává prestižní skutečností, mimoškolní, kroužkové, volnočasové aktivity jsou zastoupeny minimálně.
2. 
   Muzejní dílna (ateliér). Expoziční prostor je v tomto muzeu postaven tak, že nutně obsahuje pracovní plochy pro tvůrčí činnost. Někdy se takové muzeum nachází v učebnách, kde probíhá výuka techniky, nebo ve výtvarných dílnách. Expozice mohou být také rozptýleny v samostatných místnostech. To vše přispívá k organickému začlenění muzea do vzdělávacího procesu.
3. 
   Muzeum je laboratoř. Tento žánr má velmi blízko k muzejní dílně. Rozdíl spočívá v charakteru sbírky, na jejímž základě muzeum funguje. Jde o sbírky přírodovědného a technického profilu, zpravidla velmi rozsáhlé. Některé z nich jsou umístěny v předmětových místnostech. Součástí expozice jsou výzkumné laboratoře a vybavení.

ÚČEL, CÍLE ŠKOLNÍHO MUZEA.

Muzeum ve vzdělávací instituci vzniká „za účelem vzdělávání, vzdělávání a socializace studentů“. Školní muzeum je koncipováno tak, aby formovalo stálý zájem o získávání nových poznatků o historii rodné země, pěstovalo chuť a připravenost k samostatnému studiu dějin rodné země. Pouze muzeum má emocionální, informační dopad.

Cílem školního muzea je:

1. 
   Pěstovat smysl pro vlastenectví – takové „sociální cítění, jehož obsahem je láska k vlasti, oddanost k ní, hrdost na její minulost i přítomnost, touha chránit zájmy vlasti“;
2. 
   Uchovávat pro žáky a potomstvo originály, primární prameny, muzejní předměty historické, umělecké nebo jiné hodnoty;
3. 
   Podporovat zavádění muzejního materiálu do vzdělávacího procesu;
4. 
   Přeměnit muzejní předmět v prostředek informačního a emocionálního vnímání minulých epoch;
5. 
   Podporovat začlenění studentů do sociokulturní tvořivosti, hledání a výzkumných aktivit ke studiu, obnovení historie malé vlasti;
6. 
   Přispívat k utváření duchovních hodnot.

K vytvoření školního muzea je zapotřebí řada podmínek:

1. 
   Shromážděné a registrované muzejní předměty;
2. 
   Majetek muzea;
3. 
   Prostory a vybavení pro skladování a vystavení muzejních předmětů;
4. 
   Muzejní expozice;
5. 
   Zdroje financování činností;

Zřizovací listina (předpis) muzea, schválená orgánem samosprávy a vedoucím vzdělávací instituce.
FUNKCE ŠKOLNÍHO MUZEA.

Řád o muzeu vzdělávací instituce vymezuje vzdělávací a dokumentační funkce. Podstata dokumentační funkce spočívá v cílevědomé reflexi v muzejní sbírce pomocí muzejních předmětů těch historických, společenských či přírodních jevů, které muzeum studuje v souladu se svým profilem.

Dokumentační funkce se provádí ve třech formách:

1. 
   Získávání finančních prostředků;
2. 
   skladové práce;
3. 
   Vytvoření muzejní expozice;

Muzejní předmět je památka historie a kultury, vytažená ze svého prostředí, prošla všemi fázemi vědeckého zpracování a zařazena do muzejní sbírky. Pro muzejní předmět je hlavní jeho sémantický význam, umělecká hodnota nebo informační potenciál. Všechny muzejní předměty mají řadu vlastností. Je informativní, atraktivní, expresivní.

Všechny muzejní předměty jsou rozděleny do tří skupin:

1. 
   Materiál (oděvy, domácí potřeby, osobní věci);
2. 
   Výtvarné (obrazy, sochařství, grafika);
3. 
   Napsané (dokumenty ve všech médiích).

KAPITOLAII. POPIS PROJEKTU.

Muzea jsou hřbitovy umění.

Alphonse Lamartine
Při zahájení realizace projektu nejprve společně s učiteli určíme, jaké bude naše muzeum, jaké oblasti bychom chtěli vyzdvihnout, nastínili jsme strategie a termíny.

Hlavní strategie školního muzea:

1. Vytvoření iniciativní pátrací skupiny muzea.

2. Rozvoj projektu „Školní muzeum“.

3. Studium vlastivědné literatury, materiály k místní historii.

4. Promyslete si potřebné vybavení, vypracujte odhad.

5. Sběr materiálů a restaurování exponátů.

6. Tvorba expozic, částí muzea.

7. Návrh interiéru muzea.

8. Akvizice muzejních fondů, účetnictví a vědecký popis muzejních předmětů.

9. Ustavení rady a majetku muzea.

10. Organizace pátrací, výzkumné, exkurzní, propagandistické práce.

11. Organizace skupiny průvodců.

12. Organizace práce klubu "Origins".

13. Zavedení operace "Vyhledat", "Veterán", "Nejlepší hledání".

14. Pořádání soutěže „Nevyčerpatelné jaro“

15. Dokumentace atestace a certifikace muzea.

16. Vedení lekcí, seminářů, konferencí, propagačních akcí, soutěží.

Harmonogram realizace projektu a očekávané výsledky.

Tento projekt plánujeme realizovat do dvou let: 2013-2015. V důsledku toho by mělo být otevřeno muzeum sestávající ze tří expozic: Muzeum vojenské slávy, Muzeum historie školy, Muzeum dějin kultury a života obce, stojí na historii školy a obec byla zhotovena a vyzdobena, provedena akvizice muzejních fondů, byly zapsány muzejní předměty do inventární knihy, byla vypracována zakládací listina, pasport a veškerá potřebná dokumentace muzea.

Logistika.

Plánujeme zorganizovat školní tým, který provede plánované práce na opravě prostor a restaurování exponátů.

Podpora zdrojů

1. Rozpočet školy;

2. Materiálně technická základna školy;

3. Školní charitativní akce;

4. Sponzorovaná rodičovská pomoc;

5. Pomoc sociálních partnerů;

Řízení a kontrola realizace tohoto projektu.

Kontrolu nad realizací tohoto projektu provádí:

1. 
   Školní správa;
2. 
   Řídící rada školy;
3. 
   Rada středoškolských studentů;
4. 
   Iniciativní skupina školního muzea.

Současnou práci muzea zajišťuje rada muzea, řízení praktické činnosti muzea zajišťuje vedoucí muzea.

Očekávané potíže.

1. 
   Nízká úroveň financování;
2. 
   Nedostatečná materiální a technická základna, malá plocha areálu;
3. 
   Pracovní náplň učitelů a studentů.

Očekávané výsledky.

1. Nynější školní muzeum;

2. Formovaný žákovský majetek školního muzea s dovednostmi společensky významných činností a základy profesního sebeurčení;

3.Vytvořené tematické expozice;

4.Organizování vzdělávacího procesu v úzké spolupráci s činností školního muzea;

5. Zvyšování úrovně mravní a vojensko-vlastenecké výchovy

Hlavní fáze práce:

První etapa - přípravná

leden až březen 2013.

A) Vytvořit tvůrčí skupinu – majetek muzea;

B) Vypracovat informační letáky o oživení školního muzea pro studenty, učitele, rodiče, veřejnost;

C) Informovat pedagogický sbor o myšlence oživení školního muzea za účelem podpory projektu;

D) obracet se na radu žákovského týmu, rodičovskou komisi za účelem zapojení žáků školy a jejich rodičů do projektu;

G) Připravit otázky pro sociologický průzkum a provést sociologický průzkum mezi studenty, učiteli, rodiči, veřejností za účelem zjištění profilu a žánru budoucího muzea;

H) Vypracovat koncepci muzea, zdůvodnit myšlenku muzea, určit profil;

K) Určit místo v budově školy pro muzeum;

L) Provést audit stávajících muzejních exponátů a archivních dokumentů;

M) Proveďte odhad nákladů na opravu prostor, přípravu, návrh a umístění expozic (viz příloha č. 1);

H) Najít finanční možnosti na opravu prostor a design muzejních expozic.

Druhá fáze je hlavní.

Aktivity pro oživení muzea.

květen – září 2013

A) Získávání a rozdělování finančních zdrojů podle odhadu a plánu práce;

B) Restaurování muzejních exponátů;

C) Pořízení finančních prostředků;

D) Distribuce archiválií a muzejních exponátů ve vybraných sekcích;

E) Vytvoření kartotéky dostupných zdrojů;

E) popis hmotných a listinných pramenů zbylých z bývalého muzea, evidence aktů převzetí předmětů a jejich zápis do inventární knihy,

G) rešeršní práce iniciativní skupiny muzea s cílem shromáždit exponáty, dokumenty a vhodný design nových materiálů při vstupu do muzea;

H) Papírování: muzejní pas, registrační karta, štítky, karty do kartoték, sestavení kartotéky;

I) Vypracování a schválení několika témat výletů s uvedením účelu, kategorie a věku výletníků;

K) Vypracování scénáře otevření muzea;

M) Informování školy o otevření muzea;

H) Otevření jedné expozice muzea.

Třetí etapa - Fungování muzea a realizace projektu "Školní muzeum"

rok 2014

A) Otevření dalších expozic;

B) Pokračovat v práci na doplňování a rozšiřování muzejního fondu;

C) Další evidence stánků a expozice muzea, vybavení školního muzea potřebným zařízením (vitríny, regály, skříně);

D) Rozvoj programů muzejní práce a propagace muzea;

E) Zapojení muzea a jeho expozice do života školy, školních akcí;

E) Pořádání exkurzí pro studenty, rodiče, veřejnost;

G) Projektová činnost studentů;

H) Dokumentace stavu muzea. Realizace projektu.

Čtvrtá etapa - Rozvoj muzea

2015

A) Analýza práce za dva roky;

B) Identifikace problémů, stanovení způsobů jejich řešení;

C) Náprava činností ke změně systému práce muzea v souladu se zjištěnými problémy;

D) zkvalitnění činnosti muzea;

E) Aktivizace výzkumné a projektové práce studentů, využití základny, expozice muzea.

Navrhované rešeršní a výzkumné práce:

• 
  Sběr informací o historii školy a jejích tradicích, zkušených učitelích, absolventech školy, vlastivědný materiál o historii vesnice Rongi, historii podniků a institucí, významných osob a událostí;
• 
  Studium místních tradic, lidových pověstí, svátků, rituálů;
• 
  Aktivní účast na sběru materiálů o mrtvých válkách během Velké vlastenecké války, příspěvek krajanů k vítězství nad nepřítelem;
• 
  Sběr informací o zmizelých a mizejících vesnicích.

Údajně muzejní expozice:

Muzeum vojenské slávy

1. Etapy 2. světové války;

2. Medaile veteránů 2. světové války;

3. Bojové satelity vojáka;

4. vojenské střelivo;

5. Spálený válkou;

6. Heroes of Astrachaň;

7. Děti, pionýři, hrdinové.

Muzeum historie a kultury p. Svobodný

1. Svět minulosti, pokoj ruské chýše;

2. Domácí potřeby;

3. Pletená krása;

4. Historie osady Svobodný;

5. Fragment místnosti z počátku až poloviny 20. století.

Muzeum historie a kultury školy čp. 61

1. Sovětská minulost;

2. Školní letopisy, jak to všechno začalo;

3. Škola dnes;

4. Minulost na staré fotografii…

A tak, když jsme si určili všechny nuance nadcházející práce, etapy, mechanismy, strategie, začali jsme projekt realizovat.

1. Úvod

Tento projekt má velký význam při výchově a formování osobnosti studentů, výchově občana a patriota. Projekt bude realizovat Tatarské gymnázium č. 1.

Projekt je nezbytný pro naši společnost jako celek. Pro děti je určeno školní muzeum historie rodné země. Děti jsou budoucností naší společnosti. Chceme-li vychovat hodné občany, vlastence vlasti, musíme našim dětem vštípit duchovní a mravní jádro. Dnes je jasnější než kdy jindy, že bez vštěpování vlastenectví mladé generaci, ani v ekonomice, ani v kultuře, ani ve vzdělávání, nebudeme schopni sebevědomě postupovat vpřed. Člověk si od malička začíná uvědomovat sám sebe jako částici své rodiny, svého národa, své vlasti. Školní muzeum důstojně přispívá k výchově studentů k vlastenectví a pomáhá vštěpovat našim dětem pocit důstojnosti a hrdosti, odpovědnosti a naděje, odhaluje skutečné hodnoty rodiny, národa a vlasti.

Dítě, teenager, který bude znát historii své vesnice, města, život svých předků, architektonické památky, se nikdy nedopustí vandalismu ani ve vztahu k tomuto objektu, ani ve vztahu k ostatním. Jen bude znát jejich hodnotu.

2. Hlavní cíle projektu:

1. Zachování historické paměti a dědictví;

Rozvoj zájmu o historii, prohlubování znalostí historie a utváření občansko-vlasteneckého cítění a přesvědčení na konkrétním historickém materiálu, prosazování významu takových hodnot, jako jsou: a) láska a úcta k rodnému městu, pro domorodou osadu; b) pečlivý přístup k plodům práce, zkušenostem předchozích generací; c) zvýšit historické dědictví, uchování historické paměti.

Vzdělávání občanů.

2. Využití památkového materiálu a tradic při práci s obtížnými teenagery, jejich zapojení do aktivní práce muzea.

3. Organizace výměny zkušeností se zástupci jiných regionů za účelem sjednocení lidí, navzdory administrativním hranicím a sociálním bariérám.

4. Nové chápání historického dědictví a jeho návrat do kulturního oběhu.

5. Vzdělávání u studentů s touhou zvládnout hluboké znalosti, vysoké morální kvality v procesu studia historie a kultury své rodné země.

3. Hlavní úkoly programu-projektu:

1. Prostřednictvím vlastivědného materiálu prostudovaného se studenty komunikovat s okolím, pěstovat vlastenecké cítění, lásku k vlasti, k rodnému městu, ke svému regionu.

2. Na konkrétním materiálu blízkém školákům v nich rozvíjejte:

zájem o historické znalosti;

zájem o studium a zachování vlastní kultury a jazyka, jakož i lidí žijících v okolí;

smysl pro respekt, toleranci k druhým lidem, utváření jasných představ o neoddělitelném od historického osudu lidí rodné země s historií jejich země.

Zapojovat žáky do společensky užitečné práce, rozvíjet aktivity dětí při ochraně památných míst, historických a kulturních památek jejich rodné země. A také organizovat patronát nad hroby vážených krajanů, hrdinů války a práce.

S cílem vzbudit úctu k činům starších, veteránů, vést „Kroniku událostí našich dnů“; sbírat vzpomínky, informace; napsat historii své rodné země, gymnázia, své třídy.

Podněcovat zájem o historii svého regionu, četba vlastivědné literatury, pořádat soutěže, kvízy, olympiády, túry, exkurze. Pořádat slavnostní akce na základě školního muzea věnovaného Dni obránců vlasti, Dni vítězství a dalším památným událostem v historii naší vlasti.

Výsledek projektu by měl být pozitivní pro všechny. Zachování dědictví a jeho využití při výchově a formování osobnosti mladé generace povede ke zlepšení kvality sociálního prostředí. Znalost historie, minulosti lidí, rodné země zvýší odolnost, konkurenceschopnost jednotlivce. Projekt slouží ke sjednocení, shromáždění lidí kolem vznešeného cíle - zachovat minulost, přítomnost pro budoucí potomky, hraje obrovskou roli při utváření míru a harmonie mezi lidmi různých národností, posiluje přátelství mezi národy.

4. Pracovní zkušenosti a příležitosti pro síťový projekt.

Škola má v této oblasti bohaté zkušenosti. Více než dvacet let působí na gymnáziu kroužek mladých historiků. V průběhu let byl navázán kontakt s muzei, archivy, vědeckými institucemi.

Zejména velkou pomoc nám poskytli vědečtí pracovníci státního-su-darst-ven-no-go muzea republiky ki, jazyky Ins-ti-tu-ta, li-te-ra-tu-ry a je-to-rii je. G.Ib-ra-gi-mo-va, fi-li-a-la NII nat. školy, byly by pro-ve-de-we ex-kurzy na místech is-to-ri-ches-kim-tam ve městě-ro-yes a res-public-ki, or-ga-ni-zo- va-ny te-ma-ti-ches-kie vstr-re-chi za účasti Ok-tyabrsk re-vo-lu-tion, ve-te-ra-na-mi vytí -my a práce. Na-la-di-ať už pe-re-pis-ku s mu-ze-i-mi jiných měst, například Moskva-you, Ki-e-va, Ul-i-novs-ka, Che- la-bins-ka, Le-ning-ra-da, Tash-ken-ta, v re-zul-ta-te takový čas-nos-ten-ron-ney ra-bo- ty na-ko-pil- sya bůh ma-te-ri-al, mezi některými-do-ku-men-vy o prvním učiteli školy V. Bakh-ti-ya-ro-ve, (byl to sova-re-men-no- comm G.Tu-kaya, podílel se na nakladatelství „Is-lakh“, do-ku-men-you about you-starting-no-kah school-ly we-not pro-fes-so-ra Uni-ver- si-te-ta Friendship-to-ro-dov G.S.-ne (v základních třídách, učil se u nás), o G. Gi-ma-dut-di-no-ve, o někom film "Resurrection-den " byl vytvořen -naya le-gen-da ", o básníkovi-te-front-to-vi-ke M. Sad-ri a dalších for-me-cha-tel-nyh launch-no-kah.

Na půdě gymnázia se každoročně konají semináře pro představitele kraje, města republiky na témata: „Mravní výchova studentů v procesu vyučování dějin jejich rodné země“, „Vlastenecká výchova ml. generace". Otevřená lekce pro studenty Tatarského národního gymnázia v Saratově, vedená ředitelem Tatarského gymnázia č. 1 v Kazani Shamseeva GG v březnu 2002, posloužila jako začátek pozitivní zkušenosti s výměnou vzdělávacích a výchovných technologií. . Obrovská role studia historie rodné země ve výchově a formování osobnosti byla zdůrazněna na VI-Moskva International Exhibition-Forum „School - 2002". VI-Moscow International Exhibition-forum „School - 2002".

Všechny výše uvedené skutečnosti svědčí o přítomnosti zkušeností gymnázia a možnosti síťového projektu, a to projektu zaměřeného na zachování historického dědictví a formování a výchovu mravní osobnosti - Občana.

Existují regiony, se kterými je možný síťový projekt: Saratov, Samara, Bashkortostan, Perm

5. Odůvodnění potřeby projektu.

Projekt je nezbytný pro výchovu duchovních, mravních, občanských a ideových kvalit jednotlivce, které se projevují v lásce k vlasti, k domovu, v touze a schopnosti zachovávat a rozšiřovat nejlepší tradice, hodnoty. svých lidí, své národní kultury, své země. Projekt je nezbytný pro zachování historického dědictví pro potomstvo, zapojit zástupce z tzv. kategorie „obtížných teenagerů“ do aktivních vyhledávacích (výzkumných) aktivit, aby je vrátil do normálu, je nezbytný pro rozvoj kreativního Začátky jednotlivce, pro výměnu zkušeností a navazování kontaktů mezi regiony, kde žijí etnické komunity, je nezbytné pro nové pochopení historického dědictví a návrat do kulturního oběhu.

Cíle a cíle projektu.

Hlavním cílem projektu je vzdělávání a formování osobnosti studentů pomocí muzea historie jejich rodné země.

Hlavní úkoly, které je třeba během realizace projektu vyřešit:

1. Uchování historické paměti a dědictví.

2. Vytvoření muzea.

3. Určení směru muzea.

4. Doplňování a obnova expozic muzea.

5. Rozvoj zájmu studentů o historii, výzkum, vědeckou a vzdělávací činnost.

6. Rozvoj samosprávy v průběhu projektu.

7. Navázání kontaktu s archivy, muzei, výzkumnými středisky, zapojení vědců, rodičů studentů a veřejnosti do projektu.

8. Přístup na regionální úroveň: organizace výměny zkušeností, semináře.

9. Zapojení médií do zpravodajství o projektu.

Popis projektu: strategie a mechanismus pro dosažení stanovených cílů.

Základní strategie:

1. Vytvoření nebo aktualizace rešeršní skupiny muzea.

2. Studium vlastivědné literatury.

3. Sběr materiálů a restaurování exponátů.

4. Tvorba expozic, částí muzea.

5. Návrh interiéru muzea.

6. Ustavení rady a majetku muzea.

7. Organizace pátrací, výzkumné, exkurzní, propagandistické práce.

8. Organizace skupiny průvodců.

9. Otevření kroužku „Mladý historik“.

10. Zavedení operace "Vyhledat", "Veterán", "Nejlepší hledání".

11. Vydání novin "Nachodka".

12. Pořádání soutěže „Nevyčerpatelné jaro“

13. Tvorba filmové kroniky projektu.

14. Vedení seminářů, konferencí, propagačních akcí, soutěží.

K realizaci projektu "Muzeum historie rodné země" ve výchově a formování osobnosti studentů je za prvé nutné mít objekt. V tomto případě je objektem vlastivědné školní muzeum (k dispozici v tatarském gymnáziu č. 1 v Kazani a v muzeu historie a etnografie saratovských Tatarů - v Saratově). Pokud v regionu žádné muzeum není, je nutné začít s jeho tvorbou. K tomu je nutné studovat vlastivědnou literaturu, navazovat kontakty s muzei, archivy, vědeckými institucemi. Je nutné vytvořit pátrací skupinu z řad studentů, organizovat exkurze po jejich rodné zemi. Vytvoření muzea je dlouhý historický proces, který vyžaduje systematický vědecký přístup. Více než 20 let v tatarském gymnáziu č. 1, ra-bo-ta-et kroužku mladých is-to-ri-kov. Ve dnech přípravy 50. výročí školy na základě is-to-ri-che-ko-go začal kroužek fungovat ra-bo-ta podle ku ma-te-ri-a. -lov podle historie školy. Vznik a rozvoj školy je úzce spjat s minulostí a my-to-já-schi No-in-Ta-tars-coy-bo -dy, poet-to-mu, one-new-re-men-ale probíhala studie is-to-ri mik-ro-ra-yo-na. Ra-bo-tu na-cha-li se studiem kra-e-ved-che-coy-te-ra-tu-ry, včetně me-mu-ar-noy. Za tím byl kontakt us-ta-nov-len s mu-ze-i-mi, ar-khi-va-mi, vědeckým-we-mi tutor-de-ni-i-mi.

Za druhé musí existovat lidé, kteří by mohli vést tento byznys. V Kazani je vedoucí muzea učitelka nejvyšší kategorie, Ctěná učitelka Ruské federace Shamsutdinova Gulchira Khafizovna, vědecký konzultant - doktor historických věd, profesor R.G. Fakhrutdinov. Do projektu jsou zapojeni také učitelé předmětů, třídní učitelé, žáci a rodiče a psycholog. Existuje tedy jak objekt, tak předmět projektu.

Za třetí je potřeba vzbudit zájem o objekt. Toho lze dosáhnout různými způsoby: může to být lekce ve školním muzeu nebo návštěva jakéhokoli jiného muzea, seznámení se s nějakým zajímavým exponátem (potřeba do domácnosti, fotografie, kniha atd.). Krátký příběh o něm. V hodinách dějepisu se v hodinách pracuje na studiu minulosti původních obyvatel, na seznamování studentů s národní kulturou a tradicemi a na formování národní identity. Seznámení s historií rodné země lze zahájit od 1. září ve školním muzeu, za účelem výchovy k vlastenectví můžete provést „Lekci občana“.

Dále jsou organizovány rešeršní práce s cílem shromáždit materiál pro muzeum. Skupina hledání se skládá ze zástupců všech tříd. Vedoucí, koordinátor a vědecký poradce muzea na základě nalezených materiálů nastiňují hlavní směry činnosti muzea. Za účelem řízení, vědeckého plánování práce muzea, aktivizace tvůrčích schopností studentů, delegování pravomocí mezi členy rešeršní skupiny je vytvořena nebo aktualizována Muzejní rada. Muzejní rada se skládá ze dvou zástupců z každé třídy, volí se předseda Muzejní rady a jeho zástupci, Muzejní rada plánuje veškerou práci muzea: vyhledávání, výzkum, exkurze, propagandu. Zasedání Rady se koná jednou měsíčně. Rada je rozdělena na sekce: rešeršní, výstavní, hromadná, účetní a skladová.

Nutno podotknout, že ve všech fázích vzniku a obnovy muzea rodné země dochází k výchově a formování osobnosti studentů. Nastartován společnou myšlenkou poznávání rodné země vzniká a sjednocuje se dětský tým na základě rozvoje studentské samosprávy (hledací skupina, Muzejní rada, Muzejní aktiva). Muzeum podněcuje pozitivní chování studentů, orientuje je k běžnému životnímu stylu. Dochází k neustálému přehodnocování hodnot a definování svého místa, svého „já“, místa své rodiny v řetězci historických událostí. Muzeum přibližuje žáky jejich rodičům, utužuje rodiny. Muzeum vytváří podmínky pro tvůrčí seberealizaci každého studenta. Aktivní, zajímavá vyhledávací práce slouží jako překážka zapojení studentů do pouličních skupin.

Probíhá sbírka materiálů, restaurování exponátů, vede se přísná evidence toho, co bylo nalezeno. Spolu s vyhledávacími pracemi je organizován výzkum, exkurze, propaganda. Studenti jsou aktivními účastníky všech těchto procesů. Duchovně se obohacují, kreativně rozvíjejí – procházejí fází formování osobnosti. Vědečtí koordinátoři (vedoucí muzea a vědecký poradce) spolu s učiteli a třídními učiteli sledují práci studentů, pomáhají radami a nasměrují je správným směrem.

Pracovní plán realizace projektu.

	Vytvoření nebo aktualizace vyhledávací skupiny muzeí. Studium vlastivědné literatury. Navazování kontaktu s muzei, archivy, sbírkou materiálů a restaurováním exponátů. Ustavení rady a majetku muzea. Vedení interaktivního on-line semináře pro učitele, třídní učitele, rodiče v Kazani a Saratově na téma "Role zemského muzea ve výchově a formování osobnosti." Zahájení kroužku „Mladý historik“. Zavedení operace „Vyhledávání“,
	Návrh interiéru muzea. Tvorba expozic, částí muzea. "Naše země v ano-le-com-minulosti" "Bul-gars-cue per-ri-od is-to-rii of the native land" „Povstaň-nick-but-ne-nie of the Tatar-coy slo-bo-dy“ "In-ter-er do-ma obchodník slo-bo-dy" "In-ter-er do-ma re-mes-len-ni-ka Tatars-coy slo-bo-dy" "V-hodina Tatarů v kříž-jans-koy vytí-ne pod vedením E. Pu-ga-che-va." "E. Pugachev v Kazani" "O-bu-che-nie děti k re-vo-lu-qi-i" „Z-na-me-ni-tye de-i-te-sciences and culture-tu-ry No-in-Ta-tars-coy-bo-dy“ "G. Tukay a Novo-Tatarskaya Sloboda, „K.Nasyri a Novo-Tatarskaya Sloboda“ "Re-vo-lu-qi-o-ne-ry No-vo-Ta-tars-coy-bo-dy" „Hnutí mládeže novotatarské osady“ “Z historie tatarské školy” „Průmyslový rozvoj v Novo-Tatarskaya Sloboda“ "Naši you-let-no-ki - účastníci-no-ki Ve-li-koy Otec-čestný-ven-noy war-na" "Ze školy do gim-na-zi-i" "Naše pýcha - ty-start-ne-ki" „Všechno to začíná u učitele…“ "Spolupráce vědy a školy" "Naši absolventi jsou medailisté"
	Provádění pátrání, výzkumu, exkurze, propagandistické práce. Organizace skupiny průvodců. Kurzy průvodce. Exkurze. Vedení brain-ringu „Nejlepší odborník na historii rodné země“
	Představení operace Veterán. Provádění soutěže „Nejlepší nález“. Vydání novin "Nachodka".
	Provádění soutěže „Nevyčerpatelné jaro“.
	Jednání pedagogické rady „Výchova po paměti“. Soutěž esejí "Moje kořeny", kresby "Strom života".
	Vedení seminářů, konferencí, promo akcí, soutěží. Rodičovská schůzka "Společenství gymnázia a rodiny při výchově a formaci občana."
	Vytvoření filmové kroniky projektu.

Konkrétní očekávané výsledky. Výsledek projektu by měl být pozitivní pro všechny. Zachování dědictví a jeho využití při výchově a formování osobnosti mladé generace povede ke zlepšení kvality sociálního prostředí. Znalost historie, minulosti lidí, rodné země zvýší odolnost, konkurenceschopnost jednotlivce. Projekt slouží ke sjednocení, shromáždění lidí kolem vznešeného cíle - zachovat minulost, přítomnost pro budoucí potomky, hraje obrovskou roli při utváření míru a harmonie mezi lidmi různých národností, posiluje přátelství mezi národy.

V Gymnáziu je dosahováno pozitivních výsledků ve výchově a formování osobnosti studentů pomocí muzea historie jejich rodné země. Dojde k uchování historické paměti a dědictví, k vytvoření muzea, doplňování a obnově muzejních expozic, k rozvoji zájmu studentů o historii, výzkum, vědeckou a vzdělávací činnost, k rozvoji samosprávy v hl. proces projektu, navázání kontaktu s archivy, muzei, výzkumnými středisky, přilákání projektu vědců, rodičů studentů, veřejnosti, posílení úzkého vztahu mezi gymnáziem a rodiči.

Mechanismus vyhodnocování výsledků.

Výsledky projektu budou sledovány třídními učiteli, učiteli, psychologem, vědeckými supervizory, koordinátory, rodiči a vedoucím projektu. Údaje o odvedené práci, míře aktivity žáků, změnách osobních kvalit, postojích k okolní realitě, historii atp. budou zaznamenány a vloženy do počítače. Výsledky projektu budou projednávány na jednáních pedagogické rady, na rodičovských schůzkách.

Další rozvoj projektu

Projekt bude pokračovat a bude se týkat stále většího počtu studentů. Iniciátorem projektu se stane základní koordinační muzeum, které povede práci na zapojení nových regionů do výchovy a formování osobnosti na bázi zemského muzea.